小学语文单元整体教学设计

小学语文单元整体教学设计（共10篇）

小学语文单元整体教学设计 篇1

小学语文单元整体教学

近几年我区在语文教学中开始了“单元整体教学”的研究。目的是用“以一带

二、举一反三”的办法进行教学，加快教学进度，让学生读得多，扩大眼界，更加丰富、牢固地掌握所学知识！而要进行单元整体教学，我们首先就来看看“小学语文单元整体教学”的界定。

小学——是指小学生的学习特点；语文——指语文能力系统；单元——是说要整合教材 ；而整体——则指联系整体教学目标；教学——是指教学形式。在“小学语文单元整体教学”中每个词都很重要，但是核心词汇是“整体”，其次是语文。从“整体”的角度而言，单元教学要关注各个教学模块之间的联系，应该有比较明确的整体教学目标，不可能面面俱到。应把小学6年的语文教学看成一个整体，注意到小学语文学习目标和每学期目标之间的关系；从“语文”的角度而言，单元教学应突出“语文能力系统”，把语文能力分成不同的层级，在适当的阶段培养适当的能力，教学应遵循语文学习这条主线；从“教学”的角度讲，单元整体教学应是一种教学形式，这种教学形式的突出特点是以培养学生的学习能力为核心，给学生学习的空间和学习的时间，让学生能够充分接触语言材料，能够充分发表自己的见解，随着学习的推进，学生的语言学习能不断提高，逐渐达到能够自学，使师生成为真正的学习伙伴；就“小学而言”单元整体教学要把握小学生的学习特点，尊重学生的学习规律，尊重学生学习母语的规律。

二、语文单元教学的特征 1．单元教学具有整体性

语文单元整体教学在设计和操作上突出强调的特点是“整体”二字，即单元教学的整体性。“单元整体教学”不是对单元进行简单的内容组合，而是重在“整体把握”，也就是说不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等，从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。2．单元教学具有连贯性

单元教学的连贯性首先表现在单元之间的衔接上，单元训练项目间必然存在关联照应。因此，着手进行单元教学时，必须考虑到与前后单元的衔接，使前一单元成为后一单元的铺垫，后一单元成为前一单元的巩固与提高。如一年级下册第三组安排了“保护环境”专题，二年级上册安排了“保护环境、爱护动物”专题，三年级第六册第二组也安排了“保护环境”专题，让学生感受环保的重要及他人为环保所作出的努力，使其在内心深处、情感态度、价值观层面有所触动和感悟。因此，单元教学不是把单元教学目标视为终级目标，也不能期望通过一个单元的教学就完成某一知识技能的教学任务。单元教学的连贯性还表现在单元内部结构上。在同一个单元之内，不同的课文围绕着同一个主题，它们又有着内在的联系。例如第三册第四组选取的有成语、寓言、童话故事，但它们都是为“怎样看问题、想问题”这个专题服务的。此外，单元教学的连贯性也表现在读写结合上，阅读是理解、吸收，写作是运用、表达，后者离不开前者，抓前者是为更好地促进后者。因此，读写结合就是由读获得知识然后向写的技能迁移的过程。3．单元教学具有学生学习的自主性

上个世纪80年代，教育界提出了主体教育思想，提倡弘扬学生的主体性。学生主体论的核心思想是“以人为本”。在教育活动中，这个“人”就是学生，即是说整个教育活动的终点或结局是为了使学生成人。“单元整体教学”以学生的主体性发展作为改革的起点和依据，培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，倡导学生发挥自主精神，在语文学习活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理信息资料的能力。4．单元教学具有动态性

动态因素主要是学生。单元教学系统应该促进学生发展，主要表现在两方面：一是知识能力的增长，单元教学是一个相对完整、相对独立的教学单位。二是情感提升，学习活动从来不是冷漠无情的，但学习情感也不是自发产生的。面对一篇孤零零的课文，学生很难有什么阅读兴趣。要激发学生的学习情感，就要针对学生的心理特点组织好教学活动，使学生体验到学习中的道德感、理智感和美感。单篇文章的教学，通常只重视学生课堂学习的情感体验，在如何引向对整个语文学习情感体验上有很大的局限，而单元教学却提供了可能。

当然，要上好单元整体教学，对于老师们的要求就会更高了。（1）首先是要求老师必须要转变观念；要知道语文教学是以学生的终身发展为教学的目标的。教师要在尊重教材，充分理解教材的基础上，用好教材。“小学语文单元整体教学”需要整合语文教学思想，博采众家之长；需要整合教学目标，把把小学阶段放在整个教育阶段内，同时又要关注年段目标、学期目标、单元目标、课堂目标；需要整合教学内容，把教科书内容、整本书内容、语文实践内容整合在一起；需要整合教学方式，给学生学习的空间，格外重视学生自学，以学定教，培养学生预习、自学、讨论、展示等方面的能力。形象一点说，“小学语文单元整体教学”不是一条线，而是在编织一张网，这张网不一定“经纬分明”，但是大约有这样几条线：教材的体裁、教材的主题、教材的结构、语文能力、语言特点、年段特点、教学方式。这些线编织成一张语文网，而且是一张充满弹力的网，语文教师和学生舞在网中央。（2）对备课的要求更高了

首先，在备课时要求老师要有全局意识，它要求老师要改变以往备一课，上一课的现象，至少要备好一个单元，对单元的知识、训练体系心中有数了以后，才能走进课堂，去给孩子们上课。因为我们的教材每一个单元的编排都有一个读写的训练点，我们老师只有对单元的重点真正做到心中有数，才能把这些训练重点分散在每一课中，加以突破。例如：六年级上有一个单元是“走近鲁迅”，它是以文学人物为专题的一组课文，非常有特色。这一组文本的学习，不仅要让学生了解鲁迅是一位“伟大的文学家、思想家、革命家”，更要引导学生通过学习，了解文本是用怎样的表达方法来体现鲁迅的优秀品质。这一单元的读写训练重点是：一是继续学习描写人物的基本方法；二是学习理解含义深刻的句子。单元结束后的大作文就是要运用动作、语言、外貌等方法来写一个人。而当我们将这一单元完整的备完课以后，老师们就会知道在每一课中，重点要解决哪一方面。例如（例子略）

（2）“小学语文单元整体教学”的操作流程及实施策略

现行的小学语文教材是由若干个单元组成的。每一组课文均能构成一个导学系统：导语——精读课文——略读课文——回顾与拓展。每一组从导语到课文思考题，从口语交际.习作到回顾.拓展，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

单元整体教学，包括“每一组课文”、“课文所带出的整本书阅读”、“语文实践活动”三部分，各部分既有横向联系，又有一个纵向的序列。单元整体教学分为7 个模块：

预习模块、理解内容、领悟表达、口语习作、整本书阅读、语文实践、检测模块。

我们重点看一下前四个模块的教学。

（一）预习模块：让学生整体感知课文，整体感知单元的学习内容；在整体感知的基础上，能够通读、读懂课文，能够画出不懂的地方。这在不同的年段要求不同：一二年级，就是让学生自己读读课文，画画生字词；三四年级不但要读懂课文、画字词，还要能够提出问题；五六年级，读课文、画字词、提问题时要注意多个角度，比如主题的角度、体裁的角度、表达的角度、个人的观点„„

（二）理解内容模块

这一模块有两个任务：一是理解内容，二是体会情感。理解内容就是在老师的带领下，通过解决提出的问题，能够复述、解释、重整文本，获得自己的体会。在理解了文章说了什么以后，还要能够体会到文字背后传递的情感、态度和价值观。

当然，不同年段，对理解的要求不同。一二年级能够知道文章讲了什么就够了；三四年级，不但要知道讲了什么事，而且能对某些细节能够联系上下文进行解释；五六年级，不到要知道讲了什么，而且能够对文字中的信息进行整合，通过推理论证得到问题的答案。

不同年段，对价值观的理解也不同。一二年级明白文章告诉什么就行了，三四年级不但要知道文章告诉了什么，而且要知道作者想要告诉读者什么；五六年级不但要知道作者想要告诉读者什么，还要知道自己在学习文章后获得什么启示。

（三）领悟表达模块

领悟表达模块也有两个任务，一是领悟表达，二是欣赏评价。领悟表达就是在教师带领下对文章的表达方式进行研究，从体裁、表述方式等方面对文章进行探讨。欣赏评价就是在领悟和接受的基础上，从读者的角度，对文章好的地方进行欣赏，对文章的某些地方提出自己的看法。

不同的年级对领悟表达的要求不同。低年级领悟表达重在词语和句子，理解重点句子的表达作用和表达效果，可以通过替换词语等方式进行体会；中年段重在领悟句子和段落的表达效果，能够对一些表达进行辨析，能够通过具体的语言点感受到作者表达的独特性。高年级除了领悟词句段的表达效果外，重在对文章篇章结构的领悟。

不同的年段，对欣赏评价的要求也各不相同。低年段只要能够用朗读的形式把自己觉得好的地方读出来即可；中年段要能够对具体的词句说出自己的看法，还要能够用朗读的形式表现出来，高年段则要能够用自己的话说说对文章的看法，还要能够提出自己的见解。

我们现在的语文教学要通过句段、篇章对比，整合课内外内容不但要知道讲了什么，而且能够对文字中的信息进行整合，通过推理论证得到问题的答案。也就是说不但要知道作者想要告诉读者什么，还要知道自己在学习文章以后获得什么启示。更要知道作者是怎样表达的。

归根结底，“单元整组教学”就是按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计,采用整组单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。我觉得“单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,即不仅要从整体上把握课文内能够省时高效、加强课内外阅读教学的有机结合。

小学语文单元整体教学设计 篇2

一、树立整体教学观念

何谓教师整体教学观念呢?即在整体提高学生语文素养这一前提下,语文教师要坚持文道统一、读写结合、精讲巧练的原则,不仅让讲读教学的各个环节融会贯通,还要打通各篇之间、单元之间、年级之间,甚至是中小学之间的关节,使之连片成为一个整体,让学生获得系统而非零散、全面而非单一、扎实而非飘忽、实用而非好看的知识和技能,让语文课真正发挥基础工具的作用[1]。

教师的整体教学观念不仅体现在教学活动的全过程,即在教材、教学目标、教学过程等方面提出整体要求,更重要的是教师整体教学观念的落脚点是在对学生整体能力的培养上。《义务教育语文课程标准(2011年版)》(下称《语文课程标准》)强调:“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”学生整体把握能力的形成有赖于教师整体教学的观念。这里的“整体把握能力”既指学生听说读写能力的整体把握,又指学生预习、自学、合作等其他学习能力的整体把握,这些能力不是割裂的,而应该是互相联系、相辅相成的。拿“听说读写”能力来说,这四个能力在语文素养中的地位应是同等重要的,因此就要求教师在培养学生这些能力时要做到不偏不倚、一视同仁。就“听说读写”这个词语本身而言,“听”是第一位的,然后才是其他三个。但在现行的人教版语文教材中,对学生“读、写”能力的培养较“听、说”能力的培养受到更多重视,“读、写、说”都有相应的实践训练,而对“听”的要求相对较弱,这就要求教师在进行单元教学时要有整体教学观念,加强“听”的训练以弥补教材的缺憾。

二、做到教学目标全局观

教师只有在明确了教学目标的基础上,才能更好地完成教学任务。教师应该明白,教材编写者是在《语文课程标准》的指导思想下完成编书任务的。细读《语文课程标准》,不难发现,小学阶段的总目标是:提高学生语文综合应用能力,促进学生语文素养全面协调发展。编写者在这个总目标统领之下,分解出阶段教学目标,从阶段教学目标中又分解出单元教学目标,又从单元教学目标中分解出单篇教学目标。教材编写者自上而下、层层细化分解教学目标,其目的是让各教学子目标更好地为教学总目标服务。教师在从事教学活动之前要仔细揣摩编写者的意图,从整体上确定教学目标,而在教学活动中要将领会到的教学总目标逐一落实到单元教学目标乃至单篇教学目标,将“总目标统领子目标,子目标又服务于总目标”的教材编写精神落实到教学活动的各环节。《语文课程标准》是按照不同学段来确定阶段教学目标的,分为三个学段,即第一学段(1~2年级)、第二学段(3~4年级)和第三学段(5~6年级),每个学段又分别是从识字与写字、阅读、写话(第二、三学段为习作)、口语交际和综合性学习等五个方面来确定阶段目标,每个学段的阶段目标都是上一学段阶段目标的延伸。

三、明确教材使用全局观

教师在使用教材时一定要有全局观。教师在教学活动之前,既要对每个单元的每篇课文进行仔细研读,又要对每个单元,甚至是对每册或整个小学阶段的语文课本进行仔细研究,只有这样,教师才能做到心中有数,在教学活动中对教学目标才能有整体性把握,对教学内容的讲解才能做到详略得当,主次分明,也才能准确地选用适合的教学方法,从而使课堂达到高效,真正提高教学质量。

新课标人教版语文教材的各单元是按照主题进行编排的,这些主题是以问题意识为抓手,以提高学生综合语言应用能力为核心,将人文性与文化性融入其中,循序渐进,潜移默化地培养学生的语文素养。每册八个单元,每个单元以导语、课文和语文园地三部分构成。导语一般点明了每个单元的主题,后面的课文和语文园地都是围绕这个主题展开;课文一般有四篇,其中第一篇多为代表性课文,最后一篇多为略读课文,主次分明;语文园地一般由六个板块构成,其中五个固定板块:口语交际、习作、我的发现、日积月累、读读背背,第六个板块是机动板块,分别是:宽带网、展示台、成语故事和趣味语文。从这些名称中我们不难发现,这部分内容综合体现了教材对学生听说读写背的要求,而且“注重激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维,培养想象力,开发创造潜能,提高学生发现、分析和解决问题的能力,提高语文综合应用能力”[2]。这三个部分构成一个有机整体,有铺垫、有教读、有延伸和拓展,将听说读写背有机结合在一起,以培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。

每册的八个单元虽然主题不同,但同一册的文体大体一致,在这样一个大格局下,每个单元的共同点不断强化,最后积淀为学生掌握的知识点,学生将这些知识点迁移到课外阅读材料中,从而逐渐转化为自身能力。整个小学阶段的语文学习高度整合了教学内容,每个单元构成了每册的小单元,每册的小单元又构成每个年级的大单元,每个年级的大单元又构成整个小学阶段的大单元,日积月累,学生的知识模块不断扩大,应用语言的综合能力不断提高,最终实现语文素养的整体提高。

四、优化整体教学过程

单元教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学模式,因此教师的教法和学生的学法都应该纳入到教学过程的研究视野中,只有这样,才能最大限度地发挥出单元教学的整体性效果。

1. 引导、把控学生学习的各环节

单元教学要做到省时高效,其中有一个重要的环节就是学生要提前预习单元课文,只有这样学生才能跟上教师的上课节奏,否则就会不知所云,反而达不到单元教学的效果。但是小学生的学习能力和自控能力都比较差,让他们在没有监督的情况下自行预习课文几乎是不可能的,这就需要教师的积极引导和家长的配合。小学阶段是学生良好学习习惯的养成阶段,教师必须对学生提出要求,并让他们按要求认真执行,同时家长的配合也必不可少。两者只有有机配合,学生才能茁壮成长。

小学阶段,教师的讲读是学生获取知识来源的主要渠道,但学生一般只听不记,这既不利于学生知识的积累和能力的提高,也不利于学生注意力的培养。因此,教师在教学过程中,应要求学生简单记笔记,并不定期检查笔记,这样既能帮助学生巩固知识,提高学生的整体能力,又能培养学生的注意力,提高学习效率。

复习既是学生积累所学知识的主要途径,又是体现知识连续性、探索学习方式的最佳手段。学生在复习过程中,会与家长或学生之间产生一些互动,提出一些平时没想到或没想过的问题,在这个过程中,既能体现出合作、探究等学习方式,又能够通过联想的方式将以前学过的知识串联起来。因此,复习活动也是学生学习的一个重要环节,这一环节需要教师和家长配合完成。

自学是学生知识转化为能力的主要方式,小学阶段的自学主要通过迁移的方式完成。学生将课堂中学到的字词句、阅读方法和技巧等知识都可以迁移到课外阅读中,完成能力的转化。

2. 优化教师教法

在有了整体教学观念、全面梳理教材、准确制定教学目标之后,教师在教学活动中具体该怎样实施就了然于胸了。本文以新课标人教版小学语文教材三年级下第二单元为例(略读课文不算在内),简要谈谈自己的设计方案和实施过程。

本第二单元以“保护环境”为主题选编了三篇精读课文,即《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》。三篇课文从不同的角度,以具体生动的实例引起学生的感情共鸣,使学生感受到保护环境是我们的责任。进一步研读文章可以发现,三篇文章除了在主题上相似外,在写作对象、修辞手法等方面也极为相似,具体见下表:

根据上述分析我们知道,人教版教材除了按主题把课文编排在同一单元外,还有其他相似点,这为类比教学提供了一定的基础。具体实施过程如下。

(1)单元教学第一课时

第一课时大致有四个教学环节:整体导入、学习生字词、比较发现、问题导入[3]。

整体导入:首先回忆本学期第一个单元学习的主题,然后引出本单元的主题。

学习生字词:对整个单元的生字词进行认读,以扫除阅读障碍。

比较发现:引导学生找出三篇课文的相似点和不同点。

问题导入:导入本单元主题。

(2)单元教学第二课时

第二课时分为三部分,主要围绕上节课遗留下来的两个问题进行感悟:第一个问题是“作者是写动物的”,第二个问题是“课文表达了怎样的感情”。

第一部分是精讲第五课《翠鸟》。共有三个步骤:第一步,引导学生复习上节课的学习内容,进而引导学生:翠鸟的外形是什么样的?第二步,引导学生自读课文,感受翠鸟疾飞的动作;第三步,引导学生围绕“作者为什么没有抓翠鸟?”这一问题展开小组讨论。第二部分是学习第六课《燕子专列》,依照第五课的学习方法仍然围绕两个问题进行精读感悟,教师放手让学生通过小组合作学习,朗读思考、组内交流。第三部分是布置作业,让学生运用本节课学习的阅读方法独立预学第三篇课文《一个小村庄的故事》。

(3)单元教学第三课时

以学习第三篇文章《一个小村庄的故事》为主,主要由四部分组成。首先,在课前预习的基础上让学生对比小村庄前后两种情况;其次,谈谈这篇文章与前两篇的不同之处;第三,再一次点出本单元主题;最后,紧扣单元学习目标进行总结提升,对单元中的三篇课文逐一回顾梳理,查缺补漏,以兼顾单篇文本的完整性。

(4)单元教学第四课时

第四课时分为三部分:第一部分是对学生学习的单元生字进行指导,以正确书写;第二部分是让学生自读课文,并背诵课文中的精美片段;第三部分是完成语文园地中的口语交际模块。

(5)单元教学第五课时

修改并评议习作,引导学生完成语文园地中剩余的模块。

单元教学优化了课时安排和教学全过程,单元教学的整体性特点要求教师将整体意识贯穿到教学活动的方方面面。要取得良好的单元教学整体效果,不仅对教师提出了更高的要求,而且对学生也提出了更高的要求。

参考文献

[1]赵玲玲.语文教学应该有整体教学观念[J].快乐阅读,2012(9).

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版).北京:北京师范大学出版社,2012.

[3]王平强.小学语文单元组文教学实践研究[J].当代教育科学,2015(16).

[4]陈春燕.小学语文单元组教学主题升华策略运用[J].教育科研论坛.2009(2).

[5]徐锦涛.浅谈语文单元整体目标教学[J].南京师范大学文学院学报,1999(8).

小学语文单元整体教学 篇3

关键词：单元整体教学；语文

小学语文是各个阶段的奠基课程，从小学到大学，小学语文的知识始终贯穿学生生涯，是学生成长的奠基石。经济全国化带来经济的飞速发展，每个国家的文化相互影响，文字语言能力是每个公民必须要提高的。为此，在小学阶段学好语文课程是传承文化的需要，掌握最先进的语文教学方法同样也是教师终身奋斗的目标，值得每个教育工作者进行思考。

小学语文单元整体教学，可以帮助学生把碎片化的理论知识有机组合在一起，在语文授课的过程中，教师只有大胆的采用单元整体教学这一新的教学模式，才能够以不变应万变，进行教育改革和创新。

一、小学语文单元整体教学的意义

小学语文课程，对于小学生语文素养的提高至关重要，学生刚刚步入学校，对任何事物都充满了好奇心，把单元整体教学融入到小学语文教学中，改变教师以往传授的教学方式，让学生知其然知其所以然，端正学习态度，单元整体教学，故名思议，就是从单元整体进行语文教学，在以往的小学语文教学开展活动中，都是教师从每课带领学生学习，而在累积几门课之后统一进行复习活动，进行单元整体教学，就是把一个单元的课程汇总在一起，组织在一起，不是教师一课一课的讲，而是一组一组的学。进行单元整体教学的过程中，老师可以预先组织教材，寻找一切可以利用的教学资源，洞察每一单元的学情，给学生整体的感知。实现小学语文课程的单元整体教学，可以大范围的提高教师的教学效率，让小学语文的课程不再是一节课一节课的磨，这些课程有机结合在一起，教师可以依靠不同的教学单元，发挥自己教师的主观能动性，解决教学内容繁杂的毛病，而对于学生来说，开展单元整体教学活动，可以提高他们的总结能力，解决每一个单元共同遇到的难题，语文是一个整体，不是分开的单部分，也不是一节节课简简单单的叠加，加强小学语文单元整体教学，把支离破碎的语文知识融合在一起，保持语文学科的真实性和完整性、科学性。

二、小学语文单元整体教学的案例策略

著名小学语文高级教师窦桂梅在“为生命奠基”的演讲中曾多次提到带领学生们阅读大量课外书籍的经验，在小学语文单元整体教学中我们也可以借鉴这一优秀经验，在学生们学习课本内容的同时补充与本单元主题相关的课外书目进行阅读交流，以此拓展学习视野，掌握阅读方法。小学语文单元整体教学中的读一本书这一内容时，所选择的书目要与学习的本单元课文有一定的联系。在主题、体裁或内容方面能找到一定的结合点，以此作为书目选择的依据。山东德州跃华学校的于現老师在进行人教版四年级下册第六组课文的读书交流活动时，选取了《森林报·春》这本书，这本书以新闻的形式和诗歌的语言描绘森林中动植物一年四季的变化，显现出大千世界的生态，表现出对大自然和生活的热爱，蕴含着诗情画意和童心童趣。与第六组课文所要表达的热爱田园，热爱自然，热爱生活的主题息息相关。对于这本书的阅读交流，于老师主要采用了解课外书结构、感受特色栏目、欣赏精彩片段，领悟读书方法、交流读书计划等几个步骤来进行。了解书的结构主要是教学生读一本书，从封面、作者开始，引导学生初步了解阅读整本书的方法。以便学生在较短的时间内了解作品及内容，并为下一步具体感知奠定了基础。感受特色栏目的意图是抓住特色栏目进行了解，促进学生对《森林报》的感知，进一步激发学生的阅读向往。欣赏精彩片段，领悟读书方法主要是从书中描绘的多彩画面和奇妙声音入手，使学生们进一步感受大自然中动物的魅力。并且层层设疑，激发学生的阅读兴趣。交流读书计划这一环节旨在学生读书习惯的培养，养成勤于动脑、勤于交流、勤于整理的好习惯。通过读书交流这一活动，不仅可以不断增加学生的阅读量，增强对语言文字运用的感受，而且能在老师的帮助下总结阅读的方法和规律，并且它们迁移运用到以后的阅读和学习中，提高学习效率和质量。

在小学语文单元整体教学中，充分挖掘课文中的资源，寻找课文中的精彩之处和写作亮点作为习作教学的训练点。这个训练点可以是出彩的词语、精彩的句子、优美的片段、精练的开头、有悬念的结尾、内容丰富的插图、常用的修辞手法等。

开展好小学语文单元整体教学活动，要求我们教师要时刻转变自己的教学观念，转变自身的教学角色，只有让教师朋友从根本上更新观念，才能提高教学的技能和素质，教师只有渊博的文化知识和扎实的教学技能，从以往的教学角色中抽离出来，转变为专家型的教师，才能够更好的适应新课改教学改革的新要求。

参考文献：

[1]张叶，牟文娟.科学设定目标，为主题单元整体教学导航[J].小学语文教学，2012

[2]魏蔽.对主题单元整体教学实施的思考[J].小学语文教学，2011

小学语文单元整体教学设计 篇4

根据市教研室工作计划安排，结合小学语文教学单元整体改革课题组实验工作实际，制定—上学期小学语文教学单元整体改革实验计划。

一、重视学习

1、尽量搜集、提供有关实验工作材料，供课题组成员学习，为实验工作打下良好基础。

2、结合实验工作实际，安排好形式多样、有实效的`集体学习、讨论活动。尝试利用网络沟通信息，提高工作效率。

二、突出重点

1、改进语文教学设计，整合语文单元教学过程，减轻教师书写负担，提高备课效率。

2、改进语文教学评价，凸显课标实验教学要求，促进学生全面发展，提高教学质量。

3、健全教学过程资料，使材料为教学工作服务，师生书写负担合理，教学效率提高。

三、改进设计

1、标注课本教案。结合年段教学要求标注易读错字音，需了解、理解的字词，自然段、段落序号，学段、学篇主要方法，读写(说)结合内容等。

2、按要求撰写目录教案、阅读教案、活动教案和口语交际、习作指导教案。

四、改进评价

1、期末测试，随学校安排进行。单项测试，视学校实际安排进行补充。

2、重视学生成长记录，保管好有关学习过程资料，为学生学习服务。

五、随堂听评

1、本学期尽量多听每位课题实验教师的课。

2、对所听的课力求进行逐一评课，及时交换意见，促进实验教师提高平时课堂教学质量。

六、展示交流

1、参与实验的教师每人讲一节课，并交流有关课节的实验经验。

2、提供有关学校、教师和学生实验过程性材料，交流有关使用材料经验。

七、经验总结

1、参与实验的有关领导、教师每学期至少撰写一份实验经验材料(论文、随笔均可)

小学语文单元整体教学设计 篇5

摘 要：在读写结合的基础上实施单元整体教学，更好的发挥教材编排的整体效果，使得学生语文能力得到确实有效的训练，就要准确地从读写结合的角度寻找单元整体教学的粘合点。

关键词：单元整体教学 读写结合点

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0204-02

教材中，识字、写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习……都是编者根据学生身心规律和语文能力发展规律作出的编排，是相对比较科学、合理的。每一部分教学内容在教材中都不是独立存在的，相互之间有着千丝万缕的联系。在单元教材序列中，更是注重了这种编排的整体性。《语文课程标准》（2011年）版的“教学建议”也再次提出了“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高”。因此，读和写必须在单元整体教学里组合实施。依据单元习作的训练重点寻找读写粘合点

单元的习作模块是最直接的写作训练阵地，虽然这部分在教材的编排上是独立的，但是在训练中必须放在单元整体教学中将读与写揉合起来，必须在单元整体的框架下，先梳理出阅读教学与习作训练间的联系，然后分步实施读写训练。

1.1 梳理单元阅读教学与习作训练间的联系

每单元的习作和阅读教学都是在同一个主题框架下编排的，虽然必须在阅读教学后才开展习作训练，但是，如果根据每一个单元的主题对阅读教学和习作编排进行整合，再梳理本单元的习作目标，可为后面的习作训练提供依据。以人教版第九册单元主题、课文及单元习作目标为例整理如下表：

通过单元整合，清晰地知道学生要掌握的写作方法和运用的习作能力，更加明确了单元习作训练的指导方向。

1.2 分步实施读写训练

明确了习作教学的目标后，教学时可以将重难点结合进整个单元的阅读教学活动中，将习作教学重难点再次根据阅读教学实际，细化分解读写目标，寻找读和写目标的一一对应关系，就形成了读写结合点，最终在课堂上将习作训练落实在阅读教学中。如此提前，后续的习作教学有了阅读教学的读写训练为基础，自然就水到渠成了。根据形成单元的作文序列，在阅读教学中依托小练笔训练，将学习领悟到的表达方法迁移使用，也可以组织开展语文实践活动，引导做好活动的记录，这样的分步实施，目标明确了，又能减缓坡度地将写作训练有效的穿插在各项阅读及实践活动中。

以人教版第九册第三单元的作文主题“我是小小推销员”为例：

习作目标：

（1）能初步运用说明方法介绍事物；

（2）会生动形象的把事物的特点、用途、好处、使用方法等有条理地介绍清楚。

进行整组课文教学前，先将单元习作教学目标分解，与每一篇课文的阅读训练目标重新对应，形成阅读教学中的读写结合点，而后设计对应的读写训练。

将习作训练的目标与阅读教学一一对应，寻找到读写结合点。引导学生在阅读教学中观察方法，学习方法，记录方法，并通过读写训练设计，组织口语表达，梳理语言，逐步将习得的表达方法迁移运用到习作中，为单元习作训练做好了充分的准备。依据单元课文的表达特点寻找读写结合点

在读写训练中，仿写、补写、续写等都是练笔的好方式。教师要善于根据单元的语言表达训练目标，寻找单元语言表达的读写结合点，让学生一直与作品中的人物对话，与作者对话，把自己摆到作品中去，不仅能加深对课文内容的理解，还能练习表达能力。

人教版第九册第七单元的单元导读指出：“注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实，写具体的。”明确了本单元的语言上的表达特点。因此根据单元文本的表达特点，就可以确定“用朴实的、平凡的语言表达深厚感情”为单元读写结合训练点。

以本组课文《最后一头战象》为例，文中有这样几段描写“没想到，嘎羧见了……像是见到久别重逢的老朋友。”“它站在江滩的卵石上……惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”“嘎羧来到石碑前……侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”

这三个语段都是抓住了嘎羧的动作和神情展开了细腻的描写，用这样朴实的、平凡的语言让读者真实、清晰地感受到这头英勇的战象积淀在心中的对战斗、对战友的深深的情感，在它生命即将逝去的时刻，满怀着对辉煌过去的深深留恋与回味！在学生充分体会每个文字的情感温度后，引导学生发现文本表达的秘密――文本是通过对嘎羧动作、神态等细节的描写，表现出战象内心深处的所思所想。这时，教师提出“写”的要求：结合文意，进行适当的联想和想象，初步运用细节描写的方法，写一写嘎羧此时的内心感受，练习如何把动物与动物之间的情感写具体、写真实。依据单元主题寻找读写结合点

每个单元都在单元导读中对本单元课文特点的进行分析，也简单的对单元读写教学目标提出了要求，虽然只是寥寥数语，却点明了本单元的教学主线，单元内所有内容都是围绕这这条主线安排的。如人教版第九册第六单元单元导读中提出了“把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。”围绕着这条主线，安排了课文《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》，这些课文都抓住了人物的外貌、语言、动作，甚至心理活动等特点来反映出父母的爱，虽然在表达方式上不尽相同，各有侧重点，却都紧紧把握住这条表达的主线。再者，单元内的课前阅读、课后思考、练笔、阅读链接、口语交际、交流平台以及习作也都是紧紧围绕这条主线设计的。因此，在进行本单元的教学设计时，教师一定要紧紧围绕这条教学训练的主线，在单元整体框架下安排与设计读写教学活动，合理整合教学资源，寻找并安排读写训练点，精准把握住每一次训练目标，扎实到位地落实每一次训练活动，使每一次读写训练都能朝着单元整体要求逐渐推进，最终达到单元目标的要求，使学生掌握本单元课文突出的写作特点与写作技巧。依据语文园地寻找读写结合点

在单元课程编排结构上，我们可以看到有一个独立的部分――语文园地，其中包含了“口语交际?习作”和“回顾?拓展”。这些内容和前面的课文都有着密不可分的联系，若将语文园地中的内容独立进行教学和训练，这样的教学活动就成为了空中楼阁，无源之水。每单元语文园地中的训练是对前面所学课文内容的总结和提升，是单元课文读写训练重点的提炼和集中。因此，虽然在单元教材序列中，语文园地是独立编写的，但是在单元整体读写训练设计时，教师要将语文园地的内容与课文训练活动进行有效整合。以人教版第九册第六单元为例，园地中的口语交际“父母的爱”正是本单元的主题，是单元课文内容的提升，也正是单元的读写结合点，教师就可以在教学中渗透进行说话练习训练，将习作内容安排到课时的写作训练中。如有老师在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，将本单元习作中一项内容：“你可以对父母提出一些建议，比如，请他们改进教育方法……”融入到课堂练笔中，让学生以巴迪的身份给父亲写一封信，说一说遭受父亲批评后委屈、伤心和渴望得到父亲赞扬的急切心理，使单元习作与课文教学揉合在一起，既使课文读写教学训练目的明确，也为学生后面进一步完成一篇完整的习作做准备。

在单元整体教学的背景下确定读写结合点，才能使学生的语文能力得到有效地训练，才能使学生语文能力的提升不但有具体的目标，而且有具体的方法，也才能使学生真切地感受到语言文字的生动魅力。

参考文献：

小学语文单元整体教学设计 篇6

一、教材内容分析

本单元教材围绕“丰富多彩的童年生活”这一主题编排,包括三篇精读课文、一篇略读课文和一个《语文园地》。精读课文《和时间赛跑》能让人获得和时间赛跑就会获得成功的启示；《检阅》让学生懂得人与人之间要平等、尊重、相互关怀的价值观；《争吵》让人认识到知错就改、宽容待人的好品质；略读课文《绝招》让人懂得勤学苦练方能练成绝招的道理。这些课文是孩子们丰富多彩的生活的写照，能引起孩子们感情的共鸣，对语言文字产生亲切感，便于学生积累语言，运用语言，学习阅读方法。《语文园地》中口语交际和习作的内容，分别是和同学交流自己学本领的经过，引导学生回忆自己的生活经历，体会习作和交流的快乐。

二、教学目标

1、会认“忧、哀”等49个字，会写“赛、疼”等41个字，辨析字形，正确读写词语。

2、会运用查字典和联系上下文、联系生活实际的方法正确理解词语，学习用多种方法积累运用词语。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点词句理解课文内容，感受童年生活的丰富多彩。

4、能在阅读中有自己的疑问和体会，训练阅读能力，养成良好的阅读习惯。

三、教学重点

教学目标2、3。

四、教学难点

教学目标3、4。

五、教学时间安排

本单元可用12-14课时完成，其中

《和时间赛跑》

2课时

《检阅》

2课时

《争吵》

2课时

《绝招》

1课时

《语文园地》

4课时

单元复习

小学语文单元整体教学设计 篇7

关键词：单元整体,打包,捆绑教学

随着《语文课程标准》的颁布, 新课程的实验教材发生了质的变革。人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代原教材的“知识体系单元”, 采用主题建构的方式组合教材, 将原本零碎散落的, 甚至单一的教材内容统整起来, 形成相同主题的组合资源包。本着窦桂梅老师“超载教材、超载课堂、超越教师”的“三超”理念, 作为一线的语文老师可以巧妙地借用单元主题文本资源, 扬弃传统教学“精、深、透、全”的课文讲析, 刷新教学理念, 以主题单元为依托, 在整合教科书选文内容、教学活动内容, 联系可链接的课外课程资源的基础上, 进行全面的单元整体打包, 实施捆绑教学。

一、整体感知, 初读文本

1. 倡导原始阅读

课前阅读, 更倡导“原始”, 即不带附加任务, 不预设问题, 让学生通读一单元的所有内容, 通过个性化的自由阅读, 对本单元内容有一个整体的把握。要重视学生的阅读初感, 并把它作为教学起点。同时引导学生养成随手批注的习惯, 圈点勾画, 做到“不动笔墨不读书”。可用符号式批注标记好词妙句、疑难问题, 也可用文字式批注, 记录感想、问题、联想、评价等。也可以充分利用小组合作, 让学生在组内生成问题、研读问题、解决问题。

2. 指导自主识字

人教版课程标准实验教材每单元都有几十个生字和词语要认识, 帮助扫清阅读障碍是关键。单元捆绑教学则必须把全单元四篇课文的生字集中起来, 分一到两个课时完成。

分篇识字:自读预习中画出的带生字的词语, 按篇的顺序, 逐课过关。过程中同桌互读, 互相订正;认真书写, 互相评议。

分单元识字:根据每单元中的课文篇数划分学习小组, 一组一篇, 小组合作画出其中一课的常用词语, 查工具书给易读错的字、易写错的字注音。然后, 采用小组交流的形式汇报学习成果, 并提示大家勾画常用词。小组内开展正确书写、评议活动。

分类识字:按教材选定的一类字和二类字来分, 要求学生通过自我学习会认二类字, 会写一类字。在互助自学的基础上自行选择先过关二类字或先过关一类字。

3. 引导把握主干

学生浏览整单元的全部内容, 从总体上接触, 初步感知教学内容后, 我们还应该引导学生把握课文的主要内容, 高度凝练地弄清本单元课文是通过哪些内容的介绍来丰厚单元主题的。对于小学高年级的学生来说, 能用精练的语言概括课文的主要内容是一项重要的能力, 也是教师应当有意识地进行强化训练的一项语文基本能力。教师要善于引导学生从不同角度把握课文主要内容。

二、典型示教, 研读文本

人教版课程标准实验教材每个主题单元的四篇课文, 一般以“三精带一略”或“两精带两略”的形式构建, 捆绑教学中, 要结合单元主题, 整合课文内容, 抓典型示教, 以达到“教一篇带多篇”或“教一段带多段”的效果。

1. 抓“路标”, 把握方向

每单元课文前面都有一段单元导语, 它是学习该单元的“路标”。教师要利用好单元导语, 让学生根据单元导语的指向和自己的求知兴趣, 来形成自己的单元学习目标。学生通过读好单元导语, 多了一份理性思考, 也多了一份阅读期盼。

如“中华民风民俗”这一专题, 学生通过单元导语明确了本单元的学习目标是“了解民俗、体会写法、开展活动”, 具体到某一篇文章的学习方法时, 教师又引导学生归纳出了“解读 (写什么) —细读 (如何表达) —品读 (品评, 感悟到了什么) —赏读 (在理解的基础上, 欣赏地读) ”的学习方法。

为了使每一个学生对自己接下来的整单元学习都有一个具体的规划, 还可以设计单元学习导读卡, 让学生根据自己的兴趣和能力完成必做题和选做题, 让大家心中有底, 胸有成竹, 明白在相对长的一段时间里, 自己想怎么做, 可以怎么做, 该怎么做, 扩大语文学习的平台, 与生活紧密地“焊接”在一起, 为接下来的学习做好充分的准备。

2. 讲“取舍”, 点击精彩

教材中入选的课文多是经典之作, 包含了丰富的学习资源, 闪光点很多, 在进行单元整合教学时不必“面面俱到”“均衡用力”, 而应有的放矢, 善于取舍, 找准教材中的练习点、精彩处。

例如教学六年级“中华民风民俗”一单元课文时, 就可以点击文章中最为精彩的片段, 联系学生的生活体验, 来积极推动学生学习的兴趣。如《北京的春节》一文, 让学生说说自己过春节时, 对哪一天印象最深刻, 随之引入老舍先生亲历春节中最难忘的几个日子里的特殊习俗, 并体会作者的情感。随后引导学生联系实际说说自己过春节时最喜欢的习俗是什么, 激发学生课外查找资料, 了解习俗源头的兴趣。又如在引导学生感悟《各具特色的民居》一文中土楼的特点时, 可以截取美国大片《功夫熊猫》的一分钟片段, 激起学生的民族自豪感, 产生探求土楼建筑特色的欲望。这些精彩点击, 激活了学生的学习兴趣, 也在不知不觉间拓宽了学生的学习途径, 为深入品读语言文字作了良好的情绪铺垫和方法铺垫。

3. 找“切入”, 对比阅读

在单元捆绑教学过程中, 经常使用的对比式阅读就是根据学生的这一心理特点, 创设情境, 激活学生的内在动力, 满足学生自主探索的学习需要, 使学生在对比阅读中, 自主发现作者表达上的特点。

在“中华民风民俗”单元略读课文《各具特色的民居》一文中, 介绍了“客家民居”和“傣家竹楼”两处各具特色的民居。教师在重点引导学生品读了“客家民居”表达上采用的举例子、列数字、打比方、作比较等说明方法后, 让学生“照样子学一学”, 用上刚才学习的描述客家土楼的方法, 以小组合作的方式, 自己试着读懂“傣家竹楼”这部分的内容, 并让学生比较作者在描绘“客家民居”和“傣家竹楼”时, 表达上又有哪些相同和不同之处。

通过不同形式的对比式阅读的训练, 可以较好地培养学生的学习迁移能力, 使得他们在阅读时拥有更为开阔的视野、更为深入的思考、更为灵动的思维。

三、回归整体, 指导实践

结语教学是对前一阶段学习的总结与提升, 站在整个单元的高度上, 再次回到课文中, 用心感受课文, 相信比初读课文时又有了更深的理解, 情感体验也将更加深切。有了课内良好的情感作铺垫, 有效地将所学内容进行课外延伸, 进一步促进学生语文学习能力的提高。

1. 精彩回放, 积累语言

学完一单元后, 要引导学生进行整体回顾交流。它为学生展示学习整个单元后的成果搭建了一个平台。这个环节主要是以语文园地为依托, 探求学习规律, 提升表达水平, 丰厚学生积累, 综合展现学习成果, 同时也要对整单元进行查漏补缺, 调整教学。它是一个小结、提炼、上升的过程。如在“中华民风民俗”单元语文园地的日积月累中, “读读背背”这个栏目, 就编排了两首表现节日风俗的古诗。我们不必在学完了整单元的课文后, 再去读背这两首古诗, 我们可以边学习课文, 边向学生拓展描述节日习俗的诗词, 并可以让学生收集这类古诗, 感受不同文体表达节日习俗的方法和语言特点, 增加学生对于古典诗词的积累。

“中华民风民俗”单元的四篇课文分别从节日习俗、戏剧艺术、独特民居、民族风俗等不同的角度, 运用先总后分、有详有略的写法, 采用了比喻、拟人、反问、排比等修辞手法, 还运用了举例子、列数字、打比方的说明方法, 紧紧抓住民风民俗的特点来介绍, 而且在介绍特点过程中, 写出自己亲身的体验和感受, 使得这些民风民俗是那么的生动, 那么的妙趣横生, 给读者留下了深刻的印象。在单元整体回顾阶段, 教师可以采取“精彩回放”的方式, 向学生呈现本单元课文中表达方式最有特点、语言描述最值得品味的语段, 让学生温习, 随后直击单元重点, 在最自然的方式下系统梳理本单元的知识要点, 并且在回放中进一步积累语言。

2. 分组实践, 学以致用

我们还要积极引导学生参与到语文实践活动中来。首先要引导学生根据自己的兴趣和能力选择自己研究的主题。然后教师在了解班级学生的大致选择后, 进行分单元, 将选择主题相同的同学分在同一组, 将全体学生划归到“节日习俗单元、戏剧艺术单元、独特民居单元、民族风俗单元”这四个大组中去。再引导学生根据选择研究的具体内容和几位同学组成研究小组。在随后的实践活动中, 教师引导他们从不同角度收集资料展示自己的学习成果, 鼓励采用丰富多彩的语文学习方式来介绍自己小组的学习成果, 如图片解说、配乐朗诵、做小导游介绍等。在单元整体总结课上, 教师选择有代表性的, 不同主题、不同内容的活动研究小单元, 用不同的展示方式来展示他们的学习成果。最后, 再鼓励学生运用本单元学到的表达方法, 选择自己最感兴趣、印象最深刻的一个方面转化成语言写下来。这样才真正可以达到“认识上有提升, 能力上有发展”的教学目的。

单元打包、捆绑教学, 让具有相似性的教学内容能系统地结合起来, 形成一个有机的学习序列, 不至于将学习内容机械地割裂和乏味地重复。更重要的是在有效的学习时间内, 学生经过举一反三的反复实践, 熟练掌握了品读学习的方法, 并获取了大量的知识, 开阔了视野, 丰富了知识储备, 极大地增加了课堂教学的容量。这是新课标精神下的一种有效的学习方式, 更是实现真正主题意义建构的一种开放性教学方式。

参考文献

[1]刘兆义.英语课文整体教学体系初探[J].中国电化教育, 2000 (11) .

小学语文单元整体教学研究 篇8

关键词：小学语文；单元整体教学；对策

在传统的应试考试制度下，许多教师在教学过程中往往是走马观花，仅仅是完成自己的教学任务，而不是为了培养全面发展的高端人才。尤其是小学语文教学更是如此，许多教师认为语文无关紧要，在课堂上忽略了语文单元整体教学效率的提高。为了尽快改变这一不利于语文教学的情况，单元整体的教学策略已经成为小学语文教学的必然趋势。它可以帮助我们更好地提高我国小学语文的教学质量水平，为培养更多全面发展的高端人才奠定一定的基础。

一、我国小学语文单元整体教学的现状

由于受传统教学理念的影响，我国许多小学语文教师的教学理念比较落后，他们在教学过程中坚持采用传统的教学方法，即教师一味地讲解，而学生始终处于被动的状态，并且教师在讲解的时候，仅仅借助于黑板和教师自己进行讲解。在课堂上，教师始终处于主导地位，许多教师采取满堂灌的方式，不愿意留出一部分时间让学生自己进行思考和学习。久而久之，许多小学生就会渐渐地失去学习语文的兴趣。并且这种教学方法对于提高学生的语文素养没有太大的帮助。另外，我国许多小学语文教师对于语文单元整体教学方法了解不够，他们认为这种教学方法对于提高小学生的语文能力没有太大的帮助，因此，许多小学语文教师不愿意利用单元整体教学方法进行课堂教学。

二、提高小学语文单元整体教学质量的有效对策

1.教师应该全面进行单元分析和掌握

为了更好地开展小组语文单元整体教学，小学语文教师必须首先全面地对课文中的单元进行系统的分析和掌握，讲解单元在整个教学内容中所占据的地位和作用，了解各个单元之间的联系以及各个单元的主要特点，然后从各个方面对单元进行分析，从而全面地了解并且把握单元。例如，当教师在讲解人教版四年级下册内容的时候，教师可以先了解并且掌握教材中的单元，即游历山水的单元、真心对待其他人的单元、观察自然所带来启示的单元、战争与和平的单元以及乡村生活的单元等。在讲解这些单元的时候，教师应该了解每个单元之间的并列关系，掌握每个单元之间的联结关系，进而在课堂上更好地为学生创造一个合理的教学环境。

2.充分考虑小学生的实际学习情况

为了更好地提高单元整体教学质量水平，小学语文教师必须站在学生的角度考虑和思考问题，充分考虑小学生的实际学情。众所周知，小学生已经具备了一定的认知能力和自学能力，但是他们所具备的逻辑思维需要与我们生活中一些具体的事物进行联系，需要他们进行体验，因此，这时，教师就应该为学生创造一个符合教学内容的课堂情境，增加一些与生活有关的实际经验。例如，在课堂上，教师应该将新旧知识进行适当的联系，相互贯通，从而使得学生在学习新知识的同时还可以对旧知识进行进一步的复习和巩固。

3.加大对于小学语文教师的培训力度

为了更好地提高所有小学语文教师的单元整体教学水平，各所学校必须不断地加大对于语文教师的培训力度，从而更好地提高学校整体的语文教学质量水平。例如，学校可以定期开展一些培训活动，对于学校教龄比较长的教师和刚刚就业的语文教师进行重点培训。在培训的过程中，学校应该聘请专业的单元整体教学专家，鼓励他们积极地了解并且掌握现代新型的单元整体教学方法的特点，从而更好地提高他们的语文单元整体教学水平。在培训结束后，学校还应该对他们的培训成果进行考核，对于考核成绩优秀的教师给予一定的奖励，而对于不合格的教师应该继续对他们进行培训，直到他们的考核成绩达到合格为止。另外，学校也可以定期带领学生到其他优秀的学校进行考察和学习，鼓励他们积极地发现其他学校优秀的单元整体教学方法和手段，然后学习并且引用这些教学方法进行教学。但是，在利用这些教学方法之前，教师应该根据学生实际学习语文的情况适当地改革这些教学方法，从而更好地提高学生的语文素养。

总之，单元整体教学模式在小学语文教学过程中具有极其重要的作用，小学语文教师必须不断地提高对于单元整体教学模式的重视程度，并且不断地改革创新自己单元整体教学的方法和手段，以更好地激发小学生学习语文的兴趣。

参考文献：

孙丛丛，郭元祥.小学语文单元整体教学研究[D].华中师范大学，2014.

小学语文单元整体教学设计 篇9

请保持住那份难得的想象，争取写下来，没准你就是中国的安徒生!

二、说单元内容

分课概说

本单元选编的课文体裁多样:《皇帝的新装》是童话，《诗二首》是诗歌，《女娲造人》是神话，《寓言四则》有中外寓言个两则，它们情节曲折，故事性强。

《皇帝的新装》揭露了封建统治阶级虚伪，愚蠢腐朽的本质。

《诗二首》凭借想象，表达了诗人美好的愿望

《女娲造人》是神话想象奇特，那位伟大的创世神—— 女娲，实际上是人类不息工作，不断思考的化身，全文洋溢着创造的快乐。

《寓言四则》里有中外寓言各两则。这些短小的文字中蕴含着无尽的做人的道理，或讽刺自以为是，或嘲弄得意忘形，或阐述“说“之难，或说明流言不可信，只有实际才是真理。可谓短小精悍，发人深省。这些文章共同的特点是通过虚构的故事和想象曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实生活中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情。

三、说单元目标

语文应用

1、美读课文，多角度理解文章的主题，对文章能发表自己的见解。

2、练习朗读和默读，培养想象和联想的能力，提高对文章的整体感知能力。

3、能够联系自己的生活实际，注意思考这类文章的现实意义和教育意义，培养高尚的情操。

语文审美

1、调动已有的阅读积累，熟读课文，掌握阅读这类文章的基本方法，在自主合作探究的学习基础上，仔细品读课文中含蓄语句的深层含义，揣摩精彩语句的巧妙。

2、用课内学习的方法和获得的体验扩展课外阅读，联系自己的生活体验，深入思考这类文章的对自己的启发意义。

3、初步形成正确的审美观，价值观，激发向往真善美的情感。

语文研究，

1、利用课余时间，积极进行课外阅读，读原著，读相关资料，还可观看相关影视作品加深理解。

2、进行一次课后小型的课外阅读综合实践活动，培养研究精神。

3、学习运用点评的方式，以三言两语表述自己的观点。学完本单元后，在拟题目写一篇探究心得。

四、说教学方法

叶圣陶先生的“教是为了不教的理论”，要求我教学时要重在指导方法培养能力。为了避免讨论的无序性和保证学习的效果，我在学生动态的学习过程中，注意适时地点拨，尽量发挥“四两拨千斤”的功效，引导他们提炼概括文中的深刻意蕴，使学生学有所得。

具体而言，我借助多媒体课件，课堂讨论法，鉴赏分析法，扩写，表演(配音法)等形式进行教学。

五、说教学设计

教学设计是教师课堂教学思路的直接体现,我设计主要有以下几个方面：

《皇帝的新装》 一、快速阅读，梳理文章情节，二、人物探究，成人世界的两难选择，三、课本剧表演

《诗二首》一、朗读训练，把握感情 二、理解想象和联想运行的线索，三、激发想象，发挥创造力

《女娲造人》一、阅读与感悟女娲的神形与人性。二、演绎与扩展 三、神话故事的拓展阅读

《寓言四则》一、了解寓言文体的特点。二、联系生活多角度理解寓言。三、改造文本，产生新寓意。

六、说单元训练提示

易错点提示

字音字形

易读错的字 赏赐 滑稽 骇人听闻 笼罩 女娲 腿跛 飘渺 杞人忧天

易写错的字 御聘 爵士 莽莽榛榛 踉跄 何遽 喇叭

词语运用 语素分析。分析出不同的语素进行组词再做区别。语境分析，在原句中画出关键词作为区别的参考。善用排除，将最容易辨析的词语先排除，逐渐减少选项，同时也要做记号。语感判断。

语段概括，概括时首先抓住关键词，关键句找出文章的中心所在，再对应题干要求进行整理使之有条理。

诗歌欣赏 诗歌鉴赏时先读诗歌题目，圈出题眼，把握本诗重点，其次读作者，回忆作者所处的朝代和作品风格，再次读注解，寻找诗歌内容的线索，最后通读全诗，通读时要特别注意每句至少圈出一两个词作为句眼。

七、说设计理念

紧扣统编教材的核心理念立德树人，从课文的内容和教学出发，树立学生正确的人生价值观，发挥语文教科书的教书育人的独特优势。

把学生的思维能力发展作为重要内容，本单元教学非常重视学生的想象丽，选取了有想象力的作品，旨在引导学生畅想未来，自由驰骋想象力。

小学语文单元整体教学设计 篇10

教学目标：

1.诵读《伯牙绝弦》：在读准、读通的基础上，借助注释和课外资料理解词句意思，复述故事；感受朋友间真挚的友情，体会知音难觅，珍惜知音的情感。感受文言文独有的语言特点和魅力，激发学生学习文言文的兴趣。

2.品读《月光曲》：有感情地朗读课文，了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过，体会贝多芬丰富的心理和情感。初步感受联想的表达作用，体会《月光曲》的魅力，背诵关键段落。

3.略读《蒙娜丽莎之约》：有感情地朗读课文，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。感受世界名画的魅力。

4.略读《我的舞台》：用比较快的速度读懂课文，感受“舞台对我有着神奇的吸引力”，体会作者学艺的艰辛以及不一般的勇气和毅力。感受戏剧表演的神奇魅力。

教学流程：

第一课时：单元导读课

一、课前诵读“日积月累”：

1.出示日积月累中关于“艺术的魅力”的成语。雕梁画栋

巧夺天工

独具匠心

引人入胜 古色古香

余音绕梁

不落窠臼

雅俗共赏 美不胜收

烩炙人口

曲高和寡

妙笔生花 阳春白雪

笔走龙蛇

不同凡响

别具一格 2.说说个人理解。这些成语有建筑方面的、音乐方面的、书法方面的和绘画方面的，有的可以用在几个方面。理解与运用结合起来。

3.拓展成语：

建筑方面的：雕梁画栋 富丽堂皇 别有洞天 鳞次栉比 金碧辉煌 不同凡响 重峦叠嶂 举世闻名 盖世无双 高楼大厦 摩天大厦 青瓦白墙

音乐方面的：一唱三叹 轻歌曼舞 靡靡之音 丝竹管弦 亡国之音 黄钟大吕 击节叹赏 异曲同工 弦外之音 扣人心弦 歌舞升平长歌当哭 莺歌燕舞 高歌猛进 四面楚歌 引吭高歌 一板三眼 有板有眼 金鼓齐鸣

书法方面的：蚕头燕尾 矫若惊龙 矫若游龙 力透纸背 柳骨颜筋 龙蛇飞舞 龙翔凤舞 飘飘欲仙 飘如游云 入木三分 铁画银钩 汪洋恣肆 颜筋柳骨 银钩铁画

绘画方面的：栩栩如生 惟妙惟肖 画龙点睛 丹青妙手 活色生香 一挥而就 依葫芦画瓢 画虎画皮难画骨

二、出示“单元导读”（分析什么是“学习内容”、“学习方法”）。

三、课例展示。

四、学习“词语盘点”：能正确认读、理解重点词意、对其中的难写字、易错字指导书写。

五、检查课文朗读。

第二课时：单元主体教学工程之一：诵读《伯牙绝弦》

一、纵情吟诵识知音

1.关于描写“山”的四字词语,你知道哪些？描写“水”的四字词语？“仁者乐山，智者乐水”，含“山”和“水”的诗句，老师这也收集了一些，我们一起来读。

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。——《凉州词》王之涣 两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。——《早发白帝城》李白 会当凌绝顶，一览众山小。——《望岳》杜甫 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。——《登高》杜甫 采菊东篱下，悠然见南山。——《饮酒》陶渊明

“一切景语皆情语。”自古以来，中国的文人擅长用文字寄情山水。文学艺术是相通的，同样是寄情抒怀，文人用文字，画家擅长用——(生：色彩)，歌唱家擅长用——（生：歌声），演奏家擅长用——（生：乐器）。今天我们学习的内容就与艺术有关。

2.板书课题，解题。

今天我们要来学习一篇古文，讲述的是发生在两千多年前春秋时期的一个故事，谁来读读这个课题? “绝弦”是什么意思?（弹完这一曲，这一生就再也不弹琴了。）“伯牙绝弦”呢?（伯牙把琴弦割断，从此再也不弹了。）

这究竟是怎么回事呢？请大家把课本翻到第137页，按照自己的感觉至少读三遍，努力把它读正确。

(生自由朗读课文三遍以上)一读就能明白，课文讲述的是谁?（伯牙和子期。）

抓住了这两个人物，我们也就把握了文章的大意。毕竟是古文啊，你们觉得哪些句子比较难读或者要提醒大家注意? 句子1：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。有些语言，我们是因为不理解才觉得它难读，谁理解这句话的意思？（钟子期去世了，伯牙认为这个世界上再也没有他的知音了，所以就把琴摔了，把琴弦也剪了，这一生再也不弹琴了。）

这里的“谓”是什么意思?（想。）古文中的有些字眼确实不太好懂，没有注释的时候，我们还可以借助工具书。（出示）你觉得“谓”在这里应该是什么意思?谓：①称为；②认为，以为；③评论。（认为、以为。）

那么“乃”呢？（于是、就）

理解了之后，我相信能读得更好。（生朗读此句，读得准确而且有韵味。）真有古文的味道。还有哪个句子比较难读? 句子2：钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山。”

断句：“兮”字后边要做一下停顿。为什么要在“兮”字后边断句?（注释里说“兮”是个语气词。）你看，借助注释不仅能帮助我们理解，还能帮助我们朗读呢。这个“兮”和前边的“哉”一样都是语气词，相当于我们现在的“啊——”，在这样的词后边一停顿，一延长，古文的味道就出来了。不信我们来找个同学读读。(出示)伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。志在流水，钟子期曰：善哉，洋洋兮若江河。

(生朗读，读得很有韵味。)我们一起来读读，注意读好“哉”和“兮”后边的停顿。(生齐读)难读的句子都会读了，谁能一口气把这篇古文读下来? 没读几遍就能把一篇古文读成这样，我真想说一句：善哉。老师也想来读一读。

(生齐读)

二、高山流水明知音

我们能从课文哪些句子中形象地感受到伯牙善鼓琴，而钟子期又真的善听呢? 可以从“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山。’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河”’中体会到。怎么理解? 伯牙鼓琴，心里想到高山，钟子期就说：好啊，高高的犹如泰山一样。心里想到流水，钟子期就说：好啊，广大的像江河一样。

这两个句子中的“善哉”和第一句当中“善鼓琴、善听”的“善”意思一样吗？怎么个不一样，你要能说出个所以然来!(出示)伯牙善鼓琴，钟子期善听。

伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山。”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河。”

第一句当中的“善”是“擅长、善于”的意思。伯牙擅长弹琴，钟子期擅长听。第二句善哉的“善”是“好”的意思。（联系上下文学）

这种一字多义的现象在古文里很常见。这里的“善哉”是子期听了伯牙琴声后一种由衷的称赞。用我们现在的话说就是——好啊！在古代就说成——善哉!谁来读一读，看能不能把这种由衷赞叹的感觉读出来。

善哉!“哉”字后边一延长，好像琴声都落到心里去了。我觉得你不仅“善哉”读得好！你这个“峨峨兮”“洋洋兮”也读得真好啊！当你读着这个“峨峨兮”的时候，你的眼前出现了怎样的景象？怎样的画面？

我的眼前仿佛出现了高高的泰山，显得很巍峨。巍峨高耸的泰山，请你再读，读出这种画面来。

我的眼前仿佛出现了高耸人云的、顶立于天地之间的泰山。体会得真好，把这样的画面读出来。

(男生齐读，很豪迈、很有感觉。)不愧是铁骨铮铮的男子汉，不愧是顶立于天地之间的泰山。第二句谁来读?(女生齐读，很有感情。)真是“巾帼不让须眉”啊！好像让我们看到了那宽广的“江河”。呼应着上边的泰山，这里的“江河”也不是一处随意的江河。“江河”在古文里是有特指的，我觉得咱们班的同学肯定能猜出来。

这里的“江河”是指长江和黄河。这里的“江”是指我们中国最大的江——长江，“河”是指我们中国最大的河——黄河。想到这长江与黄河，你的脑中跳出了哪些词语或者诗句？（波澜壮阔、波涛汹涌 九曲黄河万里沙，浪涛风簸自天涯）

正是这样磅礴雄伟的泰山，正是这样汹涌澎湃的江河，一起读。（很有气概地齐读)无论你伯牙弹什么，我钟子期都能知道。用课文中的一句话讲——伯牙所念，钟子期必得之。

这里“伯牙所念”的“念”与前面句子当中的哪个字意思一样?（这里的“念”和前面的“志”意思一样，都是“心里想”的意思。）没错。有时候咱们可以用现代词汇去代替古文词汇来理解古文的意思。无论伯牙所志、所念、所想，钟子期必得之。我想问问，钟子期必得的到底是什么?（伯牙心里的想法。）

仿说句子：皎皎明月、萧萧竹叶、徐徐清风、滚滚波涛、淙淙流水、绵绵春雨、隆隆雷声、袅袅炊烟、萋萋芳草。

这真是——伯牙所念，钟子期必得之。

看来善听的子期不仅听懂了琴声，还听懂了伯牙倾注在琴声里的心声。这样想来，钟子期说“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”，说的也不仅仅是伯牙的琴声吧？（出示）

峨峨兮若泰山 洋洋兮若江河

它不仅说出了伯牙的琴声，还道出了伯牙的志向和胸怀。

什么样的志向？什么样的胸怀？（像泰山一样屹立在人间的志向，像江河一样心胸宽广、能撑万里船的胸怀。）

原来钟子期不仅在说琴声，也说出了伯牙倾注在琴声里的——(出示)峨峨泰山一般的志向，洋洋江河一样的胸怀。

这样想来，伯牙的“志在高山，志在流水”，不仅仅是想，那是“志存高远”的志，“胸怀大志”的志啊！（板书：志)老师课前去查过资料，我发现好多古书上都说到伯牙琴艺妙绝天下！许多人都以听到他的琴声为荣幸，他们也都能感受到伯牙琴声的美妙，但是伯牙寄托在琴声中的高山流水般的志向和胸怀他们能得之吗?（不能得。）唯有谁能得之?（钟子期!）谁能必得之?（钟子期!）这才是——伯牙所念，钟子期必得之。（板书：念）

请你想象，假如你就是伯牙，一直以来都没有人能真正听懂你的琴声，你的内心充满了无边的寂寞与孤独。可是在这里，无论你弹什么，无论你寄托着怎样的志向和情怀，钟子期都能“善哉、善哉”地“必得之”时，你是怎样的心情？你又会有怎样的感慨想对子期说呢？拿出课前发下的练习纸，请你顺着“伯牙得遇钟子期，感慨道——”接着往下写。(出示)伯牙得遇钟子期，感慨道：“善哉！善哉！……（练笔，背景音乐《知音》。）

你想伯牙得遇钟子期，什么感觉?（非常高兴。）是啊，欣喜若狂啊！怎么说? 交流所写：伯牙得遇钟子期，感慨道：善哉，善哉，世间知音唯有钟子期也。

伯牙得遇钟子期，感慨道：善哉，善哉，此人知我所志，明我所念，真乃知己也！

以前我是欲觅知音难上难，如今我是得遇知音——不再孤!想知道伯牙当时是怎么说的吗?(出示)善哉善哉，子之听夫，志想像犹吾心也。

师激情朗读后，说，好啊好啊，先生你听我的琴声，听到的志向和情怀简直和我心里所想的——一模一样。志想像犹吾心，这两个人之间的默契，用我们常用的一个成语讲——心有灵犀、心心相印。(板书：心)是啊，只有这样心有灵犀，心心相印，只有这样知志、知念又知心的人，才可以叫做——知音。(板书：知音)我们一起来读读这段话。(出示)老师和大家配合着来读。(师生逐句对读，读完后换角色再对读。)伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。志在流水，钟子期曰：善哉，洋洋兮若江河。伯牙所念，钟子期必得之。

就是这样的心灵相契。读着读着，你发现这些语言有什么特点?感觉每一句的前半句和后半句都是相对应的。一句伯牙——一句子期！这样的形式好像让我们看到了当时的伯牙和子期，一个鼓——一个听!一个倾诉——一个回应

写得多妙啊！让我们仿佛看到伯牙和子期是何等幸福，何等默契！何等的和谐！从此，高山流水就成了知音的象征，伯牙子期就成了知音的代表!

二、破琴绝弦祭知音

传说这一次高山流水的知音相遇让伯牙和子期都相见恨晚。他们约定了第二年中秋再来相会，终于等到第二年的中秋，当伯牙兴致满满地赶来与子期相会，只可惜天意弄人啊!(背景音乐《伯牙悼子期》)伯牙面对的不是子期的人，而是子期冰冷的墓碑，此时高山默默，流水无语，天地之间也为伯牙的痛失知音而黯然失色啊!(出示)子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。从此还有人能知我之志吗？(擦去板书：志。)——没有!还有人能知我之念吗?(擦去板书：念。——没有!还有人能知我之心吗?(擦去板书：心。)——没有!子期已逝，知音不再，知音难觅啊!(擦去板书：知音。)一起读!(生齐读此句)伯牙绝弦，那是绝了所有的期待、所有的愿望，这真是一曲肝肠断，天涯无处觅知音啊!(生再次齐读)

三、千古传唱怀知音

正是这破琴绝弦，正是这高山流水的知音相遇却又痛失知音，才使得这个故事更加荡气回肠。从此，一代又一代的人们在传诵着它！课文后边有个资料袋，就讲述了这个故事的源远流长，请你快速地浏览一下。

同学们，伯牙和子期，这知音的故事感动和温暖着一代又一代渴望心有灵犀、心心相印的中国人。就在故事发生300多年后的战国时期，古书《列子》就记下了这个感人肺腑的故事，记下了这对知音的名字(出示)——一齐读!伯牙善鼓琴，钟子期善听

时间在流逝，500多年过去了，秦朝的《吕氏春秋》依然为我们呈现了这对知音相遇时那最美好的瞬间(出示)——男生一起读!伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山!”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河!”伯牙所念，钟子期必得之。

借问人间愁寂意，伯牙弦绝已无声，1000多年后的唐代，人们在古诗中也都为那伯牙的破琴绝弦叹息不已(出示)——女生一起读!子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。

2000多年后的明朝，人们又用小说传诵着这个千古佳话（出示全文）读!2500年后的今天，就在这个课堂上，我们六(1)班的孩子也在无限神往地传诵着这个高山流水的知音故事，能背的背，不能背的就捧着书朗诵。(隐去全文背诵)同学们，学习了今天这个故事，我想大家在今后的生活中遇到了很知心的人，你就可以称他是你的——知音。

(再次板书“知音”)尽管我们知道，知音难觅，知音难求，但我们依然将怀抱着愿望，在生命中寻寻觅觅着我们的——知音!拓展阅读：《二泉映月》 板书：

伯牙绝弦 知音 志 念 心

第三课时：单元主体教学工程之二：品读《月光曲》

课前准备：

板书课题，课件打开：月光下的大海，贝多芬的照片。放音乐《致爱丽斯》

一、课前准备，检查预习

1.同学们，课前我们聊几句好吗？刚才有一首优美的曲子，你们听到过吗？这首曲子的曲名知道吗？

我可以很肯定地告诉你，这首曲子不是月光曲，是《献给爱丽斯》。那这首曲子的作者是谁？（贝多芬）对！今天我们学习的是贝多芬的另一首曲子《月光曲》的传说。

你们对贝多芬有哪些了解？你简单地讲一讲。（乐圣。贝多芬学音乐并不自愿学的，而是他父亲逼着他学的。是德国伟大的音乐家之一，其中有几首曲子流传至今，例如《命运》，《田园》等，经久不衰。用音乐赢得了全世界人的心。终年57岁，贝多芬8岁登台演出。很有音乐天赋。晚年失聪了，生活坎坷。——学生说完，出示资料袋：贝多芬简介。）对于一个音乐艺术家来说，失去了听力几乎等于失去了一切，但是，有人知道我想说什么吗？贝多芬之所以能成为音乐家不仅仅因为他有天赋，很重要的一点原因是他意志十分地坚强，我们初步了解了贝多花，开始上课。

2.刚才我们已经了解贝多芬是一位非常伟大的音乐家，他一生为我们留下了许多月曲，月光曲就是其中之一，这首曲子是怎样谱成的呢，大家已经预习了，我们先来听写一组词语，请大家准备好。（生准备）哪位同学愿意到黑板上来听写？

月光曲这篇课文是一个传说，请写下（传说），这个传说啊，讲的就是月光曲这首曲子是怎样谱成的，第二个词语（谱写）。下面听写一组词语：盲姑娘，蜡烛，琴键。写的时候注意“蜡”字，很多同学误认为它跟“烛”一样是火字旁，其实是虫字旁，最初的意思是动植物的油。最后一个词“清幽”。（订正：出示PPT）

3.同学们，你们觉得清幽的月光是怎样的？

老师课前还特地查了一下字典，发现这个幽字有三种解释，（出示解释：（1）地方很僻静又光线暗（2）沉静而安闲。（3）把人关起来，不让跟外人接触。）你们觉得清幽的幽应该取哪一种解释呢（第二种，清幽的月光让感觉是沉静的安闲的。）

同学们，这个传说究竟讲了一件什么事儿呢？请你选择一个或几个词语来说一说，请大家先自己准备一下，说一说。

4.同学们，谁愿意来说一说：传说是当贝多芬在莱茵河散步时，听到了兄妹俩的对话，贝多芬被盲姑娘热爱音乐的情感感动了，受到了感染，于是按动了琴键，谈了一曲又一曲，这后一曲就是著名的——月光曲。

二、初读课文，梳理脉络。

1.同学们，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲月光曲呢？请同学们默读课文，到字里行间去寻找原因，圈划、批注。

交流，哪段话所描绘的情景打动了贝多芬的心，谁先来读。

句子1：贝多芬走近茅屋，琴声突然停了，屋子里有人在谈话。一个姑娘说∶“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”一个男的说∶“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说∶“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

这个同学读得这段话就是兄妹俩的对话，被站在茅屋外的贝多芬听见了，咱们再往具体讲，你认为贝多芬是听到了兄妹俩的哪句话时就开始心动了呢的呢，先不要说，再读读。

谁再来读一读？打动贝多芬的心。

同学们，贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意，他从这句话里听出了什么？

（听出了这个盲姑娘很渴望听到贝多芬的曲子。还听出了这位小姑娘她很喜欢音乐。感受到姑娘对音乐的追求：内心梦寐以求的愿望。听出盲姑娘对音乐的热爱。听出了盲姑娘的苦衷：家境贫寒，所以没有能力亲自听贝多芬弹。）

句子2：贝多芬听到这里，就推开门，轻轻地走了进去。茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。

你从哪些细节感受到盲姑娘家境贫寒？（他们点的是微弱的烛光，烛光很微弱，住的是茅屋，而且钢琴是一架旧钢琴，说明他们的家境非常贫穷。一个男的说“可是音乐会的入场券太贵了„„”男的正在做皮鞋看到他家境贫寒）

他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下这样的句子：

“我们的艺术应当只为贫苦的人造福。”“做到这一点，我将是多么的幸福！”

是的，贝多芬听出了这个姑娘虽然双目失明但依然热爱着生活，虽然家境贫寒但从没放弃过对艺术的向往和追求，他的心被触动了。我们来读读这段话。分角色读，分头体会一下他们的情感好不好。一个妹妹的话，一个哥哥的话，不读提示语。

贝多芬走近茅屋，琴声突然停了，屋子里有人在谈话。一个姑娘说∶“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”一个男的说∶“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说∶“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

贝多芬就是从这里听出了，盲姑娘不仅热爱音乐，而且非常懂事，被感动了，所以他走进茅屋，为盲姑娘弹了一曲。还有哪些句子所描述的情景打动了贝多芬的心呢？

句子3：姑娘连忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来。盲姑娘听得入了神，一曲完了，她激动地说∶“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”

听了盲姑娘的这句话，贝多芬是怎么反应的，我们一起来读后面的这句话，生读：贝多芬没有回答，他问盲姑娘∶“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”

这是贝多芬和盲姑娘之间的对话，我们现在思考，盲姑娘双目失明与贝多芬素不相识，为什么他能猜到弹琴的是贝多芬呢？

盲姑娘既热爱贝多芬的音乐也懂得贝多芬的音乐，是贝多芬知音，难怪盲姑娘会猜到是贝多芬弹奏的，也难怪此时此刻他的心情是那样的激动，请同学们把这句话再读一读，读出盲姑娘内心的那一份激动。

我能感受到她内心万分的激动。咱们为了更深的理解这句话，来设身处地的想一想为什么听一首曲子能这么激动呢？

十分的难以置信，贝多芬是非常著名的音乐，这样的大音乐家会为他这么贫穷的姑娘弹一首曲子，他不敢相信，所以他很激动。

一个人梦寐以求的愿望突然实现了，她会怎么说这句话呢？请你再来读一读。

你从这句话里的哪里看出他不敢相信，难以置信啊？（两个您）第一个您表示猜测可以读得声音稍微拉长一些，请你再读一读这句话。是的，同学们，知音难求啊，贝多芬没有想到在一间茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一样内心十分的激动。所以他决定为盲姑娘再弹一曲，于伯牙摔琴谢知音，我相信贝多芬再弹一曲为的也是知音啊。

2.贝多芬这时候决定再弹奏一曲，这时候一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一层银纱，贝多芬望了望站在身旁的兄妹俩，十分感动，他想用音乐来抒发自己的情感，他这时候心里究竟在想什么呢，请联系上文展开联想，把贝多芬内心的想法写下来。学生写，师巡回指导。交流。

是的，很多同学强调了，贝多芬立下誓言一生一世要为贫苦人民作曲，为知音作曲，他心里想了很多很多。贝多芬自己也说过，我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。最终他用月光曲，用音乐释放了自己的情感，同学们，听——

三、重点研读，感受“月光曲的魅力” 1.播放《月光曲》，师范读：

皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月光正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。2.了解文中描绘的《月光曲》的情景。

贝多芬的琴声，引起了皮鞋匠、盲姑娘的美妙的联想。自读第9小节，哪些句子是写他们听琴声的事实，哪些句子是写他们因听琴声产生的联想？用直线划出他们想象的内容，尝试读出感受。

交流，并指名读。体会旋律的变化和贝多芬的情感：皮鞋匠听着贝多芬的曲子，他好像看到了什么？有几个画面。

月亮升起，微波粼粼——月亮升高，穿过微云——月光照耀，波涛汹涌 配乐，师生合作朗读，尝试背诵。

这是多么美好、光明的景象，又是多么宽阔自由的天地呀！

3理解“恬静”，从盲姑娘的神态中感受音乐给她带来的幸福和快乐。皮鞋匠所联想到的，盲姑娘有没有想到和看到呢？从哪儿可以看出？释“恬静”．脸上是“恬静的”，表示心里很舒适的，很安逸的。这波涛汹涌的大海，盲姑娘以前有没有看到过？

这琴声使穷兄妹感到快活，感到幸福，几乎忘掉了周围的一醉：快乐得人迷了，时间比较长，程度比较深，忘掉了一切，就叫“陶醉”。

4.盲姑娘听到贝多芬的第一个曲子是“入神”“激动”，听了“月光曲”是“恬静”是“陶醉”，我们想想看这个穷苦的盲姑娘此刻心里觉得怎么样呢？她心里可能要说什么？我们帮她说出来。

贝多芬说过，我的音乐只应当为穷苦人造福，而且说如果做到这一点的时候，我也是非常幸福的，这时贝多芬的心情怎么样，从哪个词儿说明他也很激动？（飞奔）。5.引导体会联想在文章中的作用：这个传说之所以写得这么感人，这么富有美感，同在记叙中展开了联想有很大的关系。引导对比：如果把联想部分去掉，看文章会变得怎么样？（不那么深刻感人。）不信，可以读读。

指导读：读这类文章时，要搞清楚哪是叙事，哪是联想，从而很好地了解文章的思想感情。指导写：作文时，不仅要把自己看到的、听到的写下来，有时还要把想到的写下来。在记事中恰当地加进自己的联想，文章就会更加充实，表达的感情就会更加丰富、深刻。

四、总结全文，升华主题

围绕《月光曲》得名的原因展开讨论。围绕《月光曲》得名的原因，通过对“传说”的深入理解，感受进一步揭示课文主题。

学了这个美妙的传说，我们知道了贝多芬对劳苦大众的感情是很深的。课文本身写的是关于《月光曲》创作的传说，其实这个传说本身也是一首动人的《月光曲》：贝多芬用高超的技艺、真挚的情感、丰富的想象进行创作，为热爱音乐的人带来幸福和快乐。

第四课时：单元主体教学工程之三：略读《蒙娜丽莎之约》

一、谈话引入，检查预习。

美妙的乐曲让人陶醉，杰出的画作令人百看不厌，有这样一幅画，画面中人物那稍纵即逝，难以觉察的微笑，500年来一直吸引着人们探寻的目光。1963年，这幅画远赴重洋，在美国的大都会博物馆展出，作者王克难先生有幸看到这幅画，并用生动而细腻的笔触，把自己看到的，感受到的写了下来。今天我们就来学习这篇文章，共同感受蒙娜丽莎的迷人的风姿，感受作者那细腻的笔触。(师板书课题，读课题。)同学们已经预习了这篇文章，这篇文章里的几个字音，容易读错，老师摘录了出来，（多媒体出示）谁来读？(生读：肖像。脸颊。悄然。难以捉摸。矜持。)教师相机正音。

二、明确任务、感受魅力，感悟写法。

1.下面我们来学习这篇文章。为了能更深入地理解这篇文章的内容，老师给同学们提出了学习建议，你们读读，看一看提出了哪些学习要求？（出示）

默读课文，想一想，从课文的哪些描写中可看出这幅世界名画的魅力？画出相关的语句，并在书上写下自己的感受。(学生自学)2.全班交流，感受画作魅力。

分享是快乐的，我们来分享你们的学习成果。

（1）句子1： ‚我无论如何都不会想到，有朝一日，她能从大洋彼岸飞来与我们相约。我猜想今天来‘赴约’的人一定很多，但队伍之长还是远远超出了我的想象。‛

这一句写出了这幅画的魅力。这几句话没有直接介绍画作，而是通过描写参观的人多衬托出画作的魅力，这样的描写方式我们称之为——侧面描写。

句子2：‚我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙，大家都在静静地等着。‛

这是个——比喻句，把参观队伍比作长龙，从前来参观的人之多，场面之盛大可以看出画作具有魅力。这是侧面描写了这幅画的魅力。

句子3：‚她，就是诞生于达﹒芬奇笔下，永远面带微笑的‘蒙娜丽莎’!‛ 抓住关键的词体会：“诞生”，只有人出生或国家成立才能说诞生，而《蒙娜丽莎》是一幅肖像，也用了“诞生”，所以画作很有魅力。’

（2）句子4：‚听说美法两国多次交涉，她才能暂时离开巴黎的卢浮宫前来纽约。‛

从这一句可以看出，她是多么珍贵，由此可以体现出她的魅力。作者不光从侧面进行描写，还直接介绍了画作，直接介绍画作的描写方式又叫——正面描写。

（3）你们看一看哪几个自然段直接介绍了画作?（是第五、六、七自然段。）我们就重点交流这一部分，谁先说? ‚她的脸颊泛着红光……血液真的在里面流动。‛

读着这句话仿佛看到了蒙娜丽莎她一头乌黑的头发，柔和的眼神和真实的嘴唇，一切都像真的一样。

(出示第五段)那幅画不大，大概三英尺长、两英尺宽吧，整幅画几乎只是一种棕色。我随着队伍慢慢地走近她，心中涌起一种奇异的感觉。近了，更近了，蒙娜丽莎就像真人一样慢慢走近你。我终于跟她面对面了。她的脸颊泛着红光，一头黑发轻松地垂落双肩。她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。

就这部分内容，有补充吗?如果说让你用一个词来概括达﹒芬奇把这幅画画得怎么样？你会用什么词?（似真亦幻、惟妙惟肖、栩栩如生）理解了这些内容，谁愿意读读这一自然段? 你们再看看这一自然段作者是按照什么顺序进行观察的?（先写了随着队伍慢慢走近它，从远走到近观察这幅画。）(板书：远一近)不知道大家有没有关注第一句话“那幅画不大„„”，看一看，这是写了画面的——整体。先从整体人手，又介绍了局部，就是从整体到局部描写。(板书：整体一局部)理解了文章的内容，弄清了作者的观察顺序，老师还希望大家动情地朗读屏幕上的这段话，谁愿意读？

‚她的脸颊泛着红光——一头黑发轻松地垂落双肩……你会怀疑血液真的在里面流动。‛（4）我们再看看第六自然段中还有哪些语句表现出画作的魅力呢? 那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜（jīn）持。

这是作者想象蒙娜丽莎的内心世界。作者采用想象的表达方式。（出示整段）蒙娜丽莎那微抿（mǐn）的双唇，微挑的嘴角，好像有话要跟你说。在那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬（tián）静、淡雅的微笑。那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜（jīn）持。蒙娜丽莎那‚神秘的微笑‛是那样耐人寻味，难以捉摸。达〃芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。

我们就来关注蒙娜丽莎那神秘的微笑。同学们，当你面对着这样的微笑，读着这段文字，心里是什么样的感受?（那微笑„„是那样耐人寻味，难以捉摸。作者能观察得这么细致，说明他对《蒙娜丽莎》非常喜爱。达．芬奇具有高超的画技，画出这幅非常有魅力的画。）读出这种感觉。

对呀！达﹒芬奇用高超的画技揭示着人物的内心世界，作者王克难先生则是用动情的、诗意盎然的语言，揣摩、解读蒙娜丽莎那神秘微笑背后所蕴含着的复杂而又丰富的情感。(齐读)你们再看看这个自然段，作者仅仅写了想象到的内容吗? 第六自然段的第一句话：‚蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑的嘴角，好像有话要跟你说。‛在这个自然段中，作者不光写了自己看到的，还写了自己想象到的，把看到情景和想到的融合起来，把蒙娜丽莎那神秘的微笑背后丰富情感用语言描写了出来。理解了这些内容，我们再来读一读第六自然段。（四名学生每人一句，最后一句全班齐读。）

如果让你用一个词来概括蒙娜丽莎的微笑怎么样，你会用什么词？（师板书：神秘）

补充小资料。

（4）刚才我们重点交流了文章的第五、第六自然段，感受着画作的魅力，第七段里还有一些语句也表现着蒙娜丽莎这幅画作的魅力，请四人小组开始交流，把你个性化的理解和同桌去分享，到目前为止没有发过言的同学，一定要争取这次机会，好，开始。(学生小组交流后，全班交流。)蒙娜丽莎温婉端庄，在她的身上展现着人性美的光辉，她的美超越了国界，超越了性别，超越了地域，难怪作者会这样激动地、动情地、大声地说——

‚蒙娜丽莎‛是全人类文化宝库中一颗……她已经成了我灵魂的一部分。‛

三、回顾整体，积累语言

我们再看课题，课题是《蒙娜丽莎之约》，明明是作者欣赏画，为什么课题当中要用一个“约”字？

作者把蒙娜丽莎当真人看待，也可以说这幅画画得逼真形象，就像跟真人一样。作者看到这幅画心里非常激动，是心灵之约。

画面散发着魅力，同样这篇文章的语言也散发着魅力。请大家大声地、有感情地朗读课文直接描写画作的部分，感受画面的魅力和作者细腻的笔触。试着把自己喜欢的语言背下来，开始。（生读课文并试背）

四、拓展延伸，布置作业

这幅画的作者是达．芬奇。(出示简介)他具有多样的才华，他的一生留下了许多杰作，我们一起来看。(配乐展示画作)画中人物是如此平静，一幅幅画作融入着达﹒芬奇的理想、智慧以及他的精神追求，一幅幅画作是达·芬奇才情魅力的展示，最后的这幅画，是《最后的晚餐》，关于这幅画还有一个有趣的故事，这也是我们今天作业里面的一项内容。今天的作业是：第一，搜集这幅画作的资料，欣赏这幅画作。第二，选择一幅画作进行介绍，可以是《蒙娜丽莎》，可以是达﹒芬奇的其他画作，还可以是我们喜欢的画作。这两项作业，根据自己的情况，选择一项完成。

五、板书设计

传神

侧面、正面

蒙娜丽莎之约

神秘

想象

生命力

远——近

整体——局部

第五课时：单元主体教学工程之四：略读《我的舞台》

一、了解作者，引入问题

1.《高山流水》、《月光曲》抚慰我们的心灵，《蒙娜丽莎》带给我们“神秘的微笑”，这就是艺术的魅力。同样舞台艺术也有着神奇的吸引力。究竟舞台的魅力有多大呢？我们就一起来看一看《我的舞台》这篇课文。

2.介绍作者：吴霜，吴祖光。新凤霞之女，著名歌唱家。剧作家。早年毕业于中央音乐学院，是位花腔女高音歌唱家，后留美6 年学习西乐。代表作品《光明三部曲》：《别为你的相貌发愁》。《女人漂亮》。《父女惊魂》。著有《别问我的父母是谁》。《吴霜看人》等作品以及电视剧《新凤霞传奇》等。

3.引入问题：（1）“舞台”是什么？

（2）作者对“舞台”有怎样的感情？找出文中的句子，用横线划出。舞台对我有着神奇的吸引力。（开头，总领全文）

我在舞台慢慢长大，舞台如一炉火，炼就了我的勇气和毅力。(结尾，总结全文)

二、交流、讨论 1.文中有这样一个句子： 我还没有出生，便和舞台结下了不解之缘。

思考：为什么说“舞台”对我有着神奇的吸引力？文中哪些事例可以表明这一点？

在娘胎里，“我”就“登台唱戏”。刚会走路，“我”就在小床上模仿母亲“演戏”。后来，“我”一直跟随母亲演出。六岁时，“我”正式拜师学艺。几年后，“我”在大师面前认真演戏。

2.赏析几个句子：

句子1：据说，我在娘胎时，就“登台唱戏”了——母亲在台上唱，我在她肚子里唱。肚子里暗无天日，又无观众，没情绪，不过瘾，我便“大闹天宫”——那天，母亲唱完戏，来不及卸妆，就被送到医院迎接我的降生。为了能够早日尽情演唱，我等不及十月怀胎期满，提早来到了人间。一出世，我就亮开了嗓门，憋了七个月，这回总算过足了瘾，全病房的观众都为我喝彩。

在娘胎时，“我”就“登台唱戏”；一出世，就亮开嗓门唱；这些精彩的描写让我们感受到了“我”的艺术天分，怪不得人们把吴霜称为“天才儿童”。

句子2：一次，小花猫看得兴起，竟蹿上了床。我为赶它下“台”，脚下没留神，一个倒栽葱，摔下床来，直摔得我眼冒金星，半天没缓过劲儿来。

“我”刚会走路，就在小床上模仿母亲“演戏”，“我”的观众无处不在，奶奶、爷爷，就连小花猫也成了“我”的观众。一个活泼可爱、热爱艺术的孩童形象活生生地出现在读者面前，“我”的家里是多么热闹，作者笔下的场景是多么生动有趣。谁能读出有趣？

句子3：每次演出，我一定要到台上去看，即使被挤在厚厚的幕布里，憋闷的满头是汗，也兴趣盎然。

“兴趣盎然”指我看戏的兴趣很浓，“憋闷”一词写出了“我”热得难受。我们看到了一个孩子对评剧的钟爱，不难看出“我”的成功离不开艺术的熏陶，母亲对艺术的执着和热爱深深地影响了“我”，小小年纪就随母亲到处奔波，艺术的种子早已埋在了“我”的心里，这是多么让人感动的一幕。

句子4：六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团，翻过来、扌周（zhōu）过去、立起来、横过去，抻（chēn）、拉、压、拽，为所欲为，奶奶看不过我被整得满脸的泪水和汗水，每次都目不忍视地躲到里屋。

这里抓住几个动作，写出了“我”学艺的艰辛，写出了“我”的勇气和毅力以及对艺术的执着追求。

那么，你知道文中的“我”──也就是本文的作者的母亲是谁吗？

三、引入资料

介绍新凤霞，同时推荐新凤霞名言：“台上做戏，台下做人。不屈为至贵，最富为清贫。”

四、总结全文

学了这篇文章，你从中获得了怎样的人生启发？

“我”在艺术上的成功离不开家庭的熏陶，特别是离不开母亲的影响，母亲对艺术孜孜不倦的追求，深深地感染了“我”。但是，“我”的成功更离不开“我”在艺术舞台上练就的勇气和力量。

在“艺术和生活”的舞台上，勇气和力量让人走向成功，同时，课文还含蓄地阐述了“老实做人，认真演戏”的道理。

第六课时：单元收尾工程

一、交流平台

读交流平台的内容,明白要求

1．在课文中找出写联想和想象的句段,读一读，谈谈这样写的好处,并结合自己的习作谈谈体会。

2．结合本学期的学习,跟同学交流自己学习语文的做法和经验。（1）《月光曲》中的联想和想象的句段把《月光曲》那种不断跳跃的音符所蕴涵的生命力表现得淋漓尽致、惟妙惟肖,使我们虽然没有听到贝多芬的《月光曲》,但已经感受到了乐曲的旋律就像大海一样由弱到强，由轻到重，起伏不定，扣人心炫，写文章的时候，把自己看到的。听到的写具体,并恰当地加上自己的想象和联想,文章的内容就会更充实,表达的感情就会更深刻,更富有感染力。

（2）《蒙娜丽莎之约》一文中的联想和想象的句段,把对蒙娜丽莎神秘而迷人的微笑诠释得淋漓尽致,使蒙娜丽莎的永恒美深深地印在我们的脑海里。

让学生明白恰当的联想和想象，会是文章充实,意境更深刻。

3.根据学生的发言总结学生的成功做法,推广一些课外学习语文的好习惯。有些学生课外阅读养成好习惯,有些学生生活中交际能力很强,有些学生是有心人,经常采用“采蜜本”摘抄好词佳句,有些学生坚持写日记或小练笔,有些学生注重生活中积累语文知识。

通过交流让学生知道课外学习语文的途径也是多种多样的，随时随地都可以学语文。

二、日积月累：复习积累背诵

三、成语故事

1.学生自己读成语故事,并读懂内容。

2.说说这个成语的意思。（响是指声响；遏是指阻止，使停止；行云是指流动的云彩。想遏行云指声音高亢阻拦了天上的流云，多用形容声音响亮。）