人教版语文七年级下册第五单元《英雄人物》整体教学设计

人教版语文七年级下册第五单元《英雄人物》整体教学设计（共6篇）

人教版语文七年级下册第五单元《英雄人物》整体教学设计 篇1

人教版语文七年级下册第五单元《英雄人物》整体教学设计 合肥市第五十五中学刘军

一、教材内容

第五单元主要反映的是人类对自然界勇敢的挑战。《伟大的悲剧》(茨威格)是写斯科特在挑战南极过程中的悲壮覆灭。《在沙漠中心》（圣艾克絮佩里）写那些勇敢的探险者们身陷困境、面对死亡的威胁时的心灵世界。《登上地球之巅》(郭超人)再现了60年代中国登山运动员成功登上珠穆朗玛峰的最后一段路程。《真正的英雄》(里根)是美国前任总统里根为悼念“挑战者号”中牺牲的七位宇航员而发表的演讲。

二、设计背景

人教版七年级下册第五单元由传记《伟大的悲剧》、自传散文《在沙漠中心》、通讯《登上地球之巅》、演讲词《真正的英雄》组成，四篇体裁各异的选文均与探险路上的英雄有关。四篇课文虽然篇幅较长，却叙述简单，浅显易懂，对初中一年级的学生而言，基本没有语言文字方面的障碍。教科书编者将单元教学重点定为：练习快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点。所以学习这一单元不宜采用单篇教学，教学以整体感知课文内容和学习跳读方法两条主线并进：熟悉情节发展，认识英雄感知文中人物，品读英雄仿写演说语言，记住英雄为内容主线，跳读词语跳读语句跳读文段为方法主线。

三、教学目标：

1、了解作家作品，积累生字词。

2、理清课文叙述的顺序及线索，整体感知课文内容。

3、研读课文，体味关键语句的含义。

4、学习用心理描写、塑造人物，表现人物性格，环境描写烘托人物的写法。

5、体味生命的意义，培养敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质；认识探险的真正意义，学会生存，积极、乐观地面对人生。

四、教学重点：

1、快速阅读课文，抓住主要信息，概括文章内容。

2、研读课文，体味关键语句的含义。

五、教学难点：

1、体会文中人物描写、景物描写的作用。

2、在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。

六、教学流程

第一模块：预习课文（1课时）

（此模块教师引导学生自主完成，课堂交流）

1、查找四篇课文的作者及作品简介，了解文章写作背景。

2、积累几篇课文的生字词。

3、熟读课文内容，了解课文大意。第二模块：整体感知（2课时）

（学生自由朗读四篇课文，并在文中画出自己感动的句子，并做圈点勾画批注，初步把握每篇文章的传达的思想感情。）

（1）梳理每篇课文内容。可采取速读课文内容，指导学生抓住文中关键信息，复述课文内容的形式教学。A、《伟大的悲剧》主要写了斯科特探险队五人，精疲力尽又满怀希望奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途，由于遇到恶劣的天气,最后一个个悲壮地死去。（1910年6月1日，斯科特带领探险队离开英国，前往南极。1911年10月，他们在新西兰的埃文斯角附近登陆，准备在当年12月至次年的1月左右征服南极点。可是就在这时候，他们得到消息说，挪威人阿蒙森率领另外一支探险队正向南极进发，要“和他争夺第一个揭开冥顽的地球的秘密的荣誉”！于是，斯科特一行于11月1日匆忙出发，“去争取国家的荣誉”。经过一番激烈的竞争，结果阿蒙森队捷足先登，于1911年12月14日到达南极，而斯科特队则于1912年1月18日才到达，比阿蒙森队晚了将近五个星期。最后，阿蒙森队胜利而归，成功的旗帜永远飘扬在南极点上，而斯科特等五名冲击南极的英雄，因为南极寒冷天气的突然提前到来，饥寒交迫，体力不支，在返回的路上与严寒搏斗了两个多月，最后长眠在茫茫的冰雪之中。）（11月12日，一支探险队发现英雄们已冻僵的尸体。）B、《在沙漠中心》描述的是圣埃克絮佩里和他的同伴在一次飞行中，盲目地撞在利比亚的沙漠地带。空气湿度百分之十八，残存的饮料不到一升。指望飞机在纵深三千公里地带，从高空搜索出混杂在沙漠中千万颗黑点中的两颗黑点，只是一种幻想。但是他们没有放弃生的期望，在寸草不生的沙漠里东奔西走，受尽海市蜃楼的愚弄，寻觅沙上的踪迹，把希望寄托于露水，盼念茫茫沙海中一个悠悠晃晃的驼队来营救。作者的飞机因故障坠毁在沙漠中心时，他面临的危险：寒冷、严重的缺水、饱受寒风的鞭打无处藏身，濒临死亡。C、《〈登上地球之巅》1960年和1964年，郭超人冒着生命危险，克服了常人难以想像的困难，跟随中国登山队先后攀登世界最高峰珠穆朗玛峰和希夏邦马峰，曾登抵海拔6600米的高度，历经千难万险，谱写了一曲科学探险的美妙乐章。D、《真正的英雄》1986年1月28日。这是美国航天事业史上第一次发生爆炸事件，更是全世界宇航史上一个悲痛欲绝的日子。美国“挑战者”号航天飞机在升空约1分12秒后突然爆炸，机上七名宇航员全部遇难。“挑战者号”爆炸后，美国举国哀悼，世界震惊。当时美国总统发表了全国性的电视讲话。1月31日，休斯敦航天中心举行隆重的追悼大会，里根总统在会上发表了声情并茂的演讲。

（2）有感情地诵读课文，在文中画出令你感动的句子，把握文章的思想感情。第三模块：诵读赏析（2课时）（此模块师生交流，合作完成）

1、汇报上一模块中勾画自己感动的语句，小组合作交流，展示朗读，并且作赏析。如：《真正的英雄》中①英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命。

②在痛苦中我们认识到了一个意义深远的道理：未来的道路并不平坦，整个人类进程的历史是与一切艰难险阻斗争的历史。③我们所能找到的惟一安慰是，我们在心里知道飞得那样高那样惬意的你们，现在在星际之外找到了上帝许诺以不朽生命的归宿。

2、寻找文中描写人物的语句，特别是体会心理描写，塑造人物的写法。（是引导学生自主完成。）如《在沙漠中心》作者的飞机因故障坠毁在沙漠中心时，他面临的危险：寒冷、严重的缺水、饱受寒风的鞭打无处藏身，濒临死亡。

作者的心理变化过程：痛苦——绝望——平静——乐观 作者能从绝望、痛苦中转而变的平静、乐观的原因：

①作者认为他的死亡是人的忍耐力所致，决不是他的错。②如果能够回去，他会卷土重来。③他的冒险是去寻找自己的真理，这就是对人类的责任感。④他认为为人类的命运而死是死得其所，所以他不抱怨。⑤20、21节，文中“我”盼望着清晨的露水，以给自己带来生的希望，强调了身处沙漠的我们对水的渴盼。总之表明了“我”信心坚定，继续寻找生路，对生存下去充满了信心。

3、找出文中环境描写的语句，体会环境描写对烘托人物的作用。

如《登上地球之巅》中“阳关灿烂，珠穆朗玛尖锥形的顶峰耸立在蓝天之上，朵朵白云在山岭间缭绕不散。”“夜更深沉，山上山下到处都是一片漆黑，只有点点星光在空中闪耀。”（这些描写使读者有身临其境的感觉，与艰苦的攀登描写结合，构成一张一弛，让人轻松，有美的享受。）

第四模块：升华情感（1课时）

（在前三个模块教学，教师学习合作交流的基础上，感悟文章传达出的情感，已达到学生对于情感态度价值感的教育。以学生交流为主，教师引导为辅。）小结

探险，既是人类对未知世界的探寻，也是人类对自身的挑战。从高峻的山峰到深邃的海底，从浩瀚的大洋到茫茫的宇宙，哪里有奥秘，哪里就有人类的足迹。其间有成功的欣喜，也有失败的悲壮。探险过程中的任何艰难险阻，都遏制不住人类探索未知世界的激情，阻挡不了人类迈向全新领域的脚步。我们应当不断武装自己，去探寻无穷的未知世界！在科学探索的漫漫长路上，人类每前进一小步，都可能以牺牲她一部分最优秀的儿女作为代价。“挑战者”号爆炸了，整个人类太空计划也因此遭受重大挫折，但人类并没有被吓倒。我们看到，此后有更多的国家、更多的人员投入到太空探索的事业中去，一架又一架航天飞机升上了蓝天，去探索那茫茫未知的宇宙世界。让我们随着宇航英雄的魂魄，发扬美国精神，总结教训，积蓄力量，不断前进，去创造一个又一个新的科技奇迹。拓展

什么样的生活是你向往的生活？人生怎样才算成功？

发散角度1：我向往一种轰轰烈烈的生活，成就一番伟业是人生成功的标志。古有秦始皇，今有毛泽东，他们就是用自己的智慧和胆略推动了历史的进步，他们是我崇拜的英雄。发散角度2：我喜欢一种平静的生活，平平淡淡做事就是人生的成功。尽管人类有许多杰出人物，但绝大多数的人都是普通平凡的。这些人是构成人类群体的基础。没有这些平凡而普通的人的默默奉献，英雄也难以成功。

发散角度3：我喜欢一种拥有大量财富的生活，财富的多少是人生成败的标志。因为在当今商品经济社会中，人们的生活基础就是物质财富，没有财富，其他一切都无从谈起。拥有了财富，人类的精神文明、生态文明、政治文明才会得到促进。

发散角度4：我喜欢一种充满诗情画意的生活，精神的富足和心灵的愉悦是我的追求，以微笑面对世界是我幸福的证明。真正的英雄

人教版语文七年级下册第五单元整合 教学设计

一、背景分析人教版七年级下册第五单元由传记《伟大的悲剧》、小说《荒岛余生》、通讯《登上地球之巅》、演讲词《真正的英雄》组成，四篇体裁各异的选文均与探险路上的英雄有关。四篇课文虽然篇幅较长，却叙述简单，浅显易懂，对初中一年级的学生而言，基本没有语言文字方面的障碍。教科书编者将单元教学重点定为：练习快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点。所以学习这一单元不宜采用单篇教学，可以“英雄”为中心词进行单元整合教学，这不仅能够避免学生因长时间阅读而产生疲劳，也易于达成该单元的学习目标。

二、切入点这四篇课文从不同的角度回答了“谁是真正的英雄”的问题，单元整合学习可以第四篇课文《真正的英雄》为主线进行设计：认识英雄→品读英雄→记住英雄。教学切入点可选用《真正的英雄》中的语句：“英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命。”

三、教学过程

（一）导入新课１．曾经有人说这个年代已经没有英雄了，那么你们又是如何理解英雄的呢？２．在学生交流的基础上，教师小结。指导学生齐声朗诵：“英雄之所以称之为英雄„„去实践真正的生活以至献出生命。”今天我们要学的第五单元描写了一些英雄，他们分别出现在几篇不同的课文中，这几篇课文篇幅相对较长，如果我们仍然用以前的阅读方法，肯定不能在课堂这短短的时间内结识所有英雄，那将是我们的遗憾。所以这节课，老师要教给大家一种新的阅读方法———跳读法。同学们有没信心，敢不敢尝试一下这种新方法呢？

（二）教学步骤第一环节：跳读，熟悉情节发展，认识英雄。１．简述跳读法的特点。跳读就是跳过课文中的次要信息，只阅读主要信息。跳读课文的一个重要方法就是寻找并抓住重点词句。这些重点词句，可以是时间的变化、地点的转移、人物的活动、课文的过渡句、段落里的中心句等。这些关键语句可能出现在课文的开头、结尾，也可能出现在课文的中间。现在我们一起跳读课文，抓住重要的句子，迅速了解课文的主要内容。２．默读《伟大的悲剧》课前提示，说说哪句话表明了课文的主要内容，为什么这一句表明了课文的主要内容。３．通过这个重要的句子，我们知道了这篇课文写的是斯科特和他的队员们在南极探险归途中悲壮牺牲的故事。４．请同学们速读《伟大的悲剧》第一自然段，看看斯科特这支探险队共有多少人。（板书：五个人）５．“这五个坚持不懈的人已走了１４公里”是这一段的重点句子，它告诉我们这个故事中的重要人物有五个。６．刚才我们用跳读的方法知道了斯科特一行五人前去南极探险的事件。请同学们试着用跳读的方法，寻找课文中表明探险队员人数逐渐减少的句子：“现在只有四个人继续走路了。”“现在只有三个疲惫、羸弱的人吃力地拖着自己的脚步„„”（板书：四个人→三个人）７．从五个人到四个人，再到三个人，这三个句子传达出了队员们在归途中一个一个先后离开了他们热恋着的探险队的信息，他们为什么离开了呢？８．探险队剩下的三个人最终是否回到了家中与家人团聚呢？９．学生概括主要情节。１０．现在请同学们以“这五个坚持不懈的人已走了１４公里”为中心点，寻找本段中与五个人活动密切相关的词句。１１．现在请同学们用跳读法，阅读《登上地球之巅》这篇课文，找找有没有表明登山队员人数变化的重要句子，利用这些重要信息，简要概括这个故事。（板书：四个人→三个人）１２．四个人中只有三个人登上了地球之巅，那么另一个在哪里呢？（板书：刘连满）１３．学生概述情节。第二环节：跳读，感知文中人物，品读英雄。同学们都找到了自己所敬佩的英雄，那老师也说一说自己所敬佩的英雄，他就是《伟大的悲剧》中的威尔逊，同学们想知道老师是怎么找到的吗？这一英雄出现在第１５８页第６自然段的第６、７句，第１６２页第１４自然段的第４句，第４句中虽然出现了威尔逊，但是写的不是威尔逊的事情，所以可以忽略不管，我们把关键信息锁定在第１５８页第６自然段的第６、７两句，我们从中又提取了能体现威尔逊博士特点的两句短语：“在离死只有寸步之遥的时候”和“还拖着１６公斤的珍贵岩石样品”。１．教师板书，同时让学生根据板书概括归纳找到的主要信息“威尔逊在死亡之际，仍坚持科学观察”。２．教师小结：刚才，我们以威尔逊博士为例，利用跳读法找到了所敬佩的人的关键信息。谁把刚才用跳读法找信息的步骤再总结一下？３．学生回答并明确用跳读法找主要信息的步骤：（１）找到人物出现的语句；（２）从人物出现语句的前后寻找信息，锁定有关人物的关键段或关键句；（３）从关键段中找到体现人物特点的关键句；（４）从关键句中找到体现人物特点的关键词。学生用跳读法寻找文中自己所敬佩人的关键信息，并依据提取的信息概括阅读的内容。教师相机指导提取关键信息的方法。第三环节：跳读，仿写演说辞，记住英雄。师：刚才我们已经阅读了《真正的英雄》的课前提示，你觉得哪句话提示了文章的主要内容？明确：“１月３１日，时任美国总统的里根发表了这篇电视讲话。”这是一篇里根总统面对美国公众发表的电视讲话。在这篇讲演稿中，他抒发了对逝去宇航员的哀悼之情，号召人民从悲痛中振奋起来，继续去探索茫茫未知的宇宙。所以我们在朗读这篇文章的时候，要读出怀念之情和哀悼之意，语气不能太欢快。１．学生自主阅读第６～１２段。２．提问：刚才我们阅读了第６～１２段，现在请同学们说说这些段落的第一个句子有什么特点。明确：每段都运用了“我们记得„„”句式。（板书）３．里根总统希望美国人民记住什么？我们以第８段为例，看看这一段主要写了什么。教师引导学生体会写法。明确：写的是宇航员生前的一些具体的小事。读到这些留在大家记忆中的细节，他们的音容笑貌仿佛就浮现在我们面前。在写作中，我们也可以采用这样的方法。小结：里根总统用叙述性语言追忆了七位英雄点点滴滴的平凡小事，他用七个结构相同的段落构成了排比。今天，我们从《伟大的悲剧》和《登上地球之巅》两篇课文中结识了一批英雄，黑板上列出了英雄们的事迹，这些都是我们应该记住的。现在让我们拿起笔，描写一位给我们留下深刻印象的英雄来表达我们的敬意，段落首句要使用“我们记得„„”这个句式。４．学生写作；教师巡视，个别指导；学生展示。５．写作范例（略）。６．布置作业：（１）用今天教过的跳读法梳理《荒岛余生》的故事情节。（２）把我们今天结识的所有英雄都写出来，组成一个排比段。

四、设计反思跳读法是写入语文课程标准的一种略读文本的方法。指导学生用跳读法迅速从文章中获取所需的关键信息是本单元整合教学设计的指导思想。整个教学由三个板块组成：第一个板块通过跳读获取情节关键信息，概括文章的内容；第二个板块通过跳读获取与人物有关的信息，概括人物的言行或者命运结局；第三个板块通过跳读提取演说辞的语言特点，并指导学生模仿写作。这三个板块将第五单元的四篇课文整合为一体，完整严密，并针对四篇文章所呈现出来的文本特点，使其承担不同的教学任务及不同的教学重点。整堂课以跳跃性阅读为主，教给学生迅速捕捉信息的方法，并教给学生依据提取的信息用自己的语言来表述的能力。四篇文章包含了丰富的学习资源，可教学的要点很多。因此，在进行单元整合时，首先要建立起一条整合的主线，以这条主线为中心进行取舍，最重要的是敢于舍弃，如果什么都讲，只会模糊学习重点，学生最后可能什么都得不到。整个设计从《真正的英雄》中的一句话切入，目的是凸显语文学科的特殊性，立足文本，但又不拘泥于文本。仿写《真正的英雄》中的排比段，有三方面作用：一是让学生知道这种语句在演说中能起到振奋精神、激发情感、鼓舞人心的作用；二是以前面三篇课文的阅读体验为写作内容，解决了学生写作时无米下锅的问题；三是立足前三篇课文的内容进行仿写，帮助学生再次回顾课文，概括课文要点及积累优美语句，提升语言表达能力。

一、背景分析

人教版七年级下册第五单元由传记《伟大的悲 剧》、小说《荒岛余生》、通讯《登上地球之巅》、演讲词 《真正的英雄》组成，四篇体裁各异的选文均与探险路 上的英雄有关。四篇课文虽然篇幅较长，却叙述简单，浅显易懂，对初中一年级的学生而言，基本没有语言文 字方面的障碍。教科书编者将单元教学重点定为：练习快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点。所 以学习这一单元不宜采用单篇教学，可以“英雄”为中 心词进行单元整合教学，这不仅能够避免学生因长时 间阅读而产生疲劳，也易于达成该单元的学习目标。

二、切入点

这四篇课文从不同的角度回答了“谁是真正的英

雄”的问题，单元整合学习可以第四篇课文《真正的英 雄》为主线进行设计：认识英雄→品读英雄→记住英 雄。教学切入点可选用《真正的英雄》中的语句：“英雄 之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于 他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生 活以至献出生命。”

三、教学过程

（一）导入新课

1.曾经有人说这个年代已经没有英雄了，那么你 们又是如何理解英雄的呢？

2.在学生交流的基础上，教师小结。指导学生齐声 朗诵：“英雄之所以称之为英雄⋯.去实践真正的生活 以至献出生命。”

今天我们要学的第五单元描写了一些英雄，他们

分别出现在几篇不同的课文中，这几篇课文篇幅相对 较长，如果我们仍然用以前的阅读方法，肯定不能在课 堂这短短的时间内结识所有英雄，那将是我们的遗憾。所以这节课，老师要教给大家一种新的阅读方法——— 跳读法。同学们有没信心，敢不敢尝试一下这种新方法 呢？

（二）教学步骤

第一环节：跳读，熟悉情节发展，认识英雄。1.简述跳读法的特点。

跳读就是跳过课文中的次要信息，只阅读主要信

息。跳读课文的一个重要方法就是寻找并抓住重点词 句。这些重点词句，可以是时间的变化、地点的转移、人 物的活动、课文的过渡句、段落里的中心句等。这些关 键语句可能出现在课文的开头、结尾，也可能出现在课 文的中间。现在我们一起跳读课文，抓住重要的句子，迅速了解课文的主要内容。

2.默读《伟大的悲剧》课前提示，说说哪句话表明 了课文的主要内容，为什么这一句表明了课文的主要 内容。

3.通过这个重要的句子，我们知道了这篇课文写 的是斯科特和他的队员们在南极探险归途中悲壮牺牲 的故事。

4.请同学们速读《伟大的悲剧》第一自然段，看看 斯科特这支探险队共有多少人。(板书: 五个人)5“.这五个坚持不懈的人已走了14公里”是这一段 的重点句子，它告诉我们这个故事中的重要人物有五 个。

6.刚才我们用跳读的方法知道了斯科特一行五人

前去南极探险的事件。请同学们试着用跳读的方法，寻 找课文中表明探险队员人数逐渐减少的句子：“现在只 有四个人继续走路了。”“现在只有三个疲惫、羸弱的人 吃力地拖着自己的脚步⋯.”(板书: 四个人→三个人)7.从五个人到四个人，再到三个人，这三个句子传 达出了队员们在归途中一个一个先后离开了他们热恋 着的探险队的信息，他们为什么离开了呢？ 8.探险队剩下的三个人最终是否回到了家中与家 人团聚呢？

9.学生概括主要情节。

10.现在请同学们以“这五个坚持不懈的人已走了

14公里”为中心点，寻找本段中与五个人活动密切相关 的词句。

11.现在请同学们用跳读法，阅读《登上地球之巅》 这篇课文，找找有没有表明登山队员人数变化的重要 句子，利用这些重要信息，简要概括这个故事。(板书: 四个人→三个人)12.四个人中只有三个人登上了地球之巅，那么另 一个在哪里呢？(板书: 刘连满)13.学生概述情节。

第二环节：跳读，感知文中人物，品读英雄。同学们都找到了自己所敬佩的英雄，那老师也说

一说自己所敬佩的英雄，他就是《伟大的悲剧》中的威 尔逊，同学们想知道老师是怎么找到的吗？

这一英雄出现在第158页第6自然段的第6、7句，第 162页第14自然段的第4句，第4句中虽然出现了威尔 逊，但是写的不是威尔逊的事情，所以可以忽略不管，我们把关键信息锁定在第158页第6自然段的第6、7两 句，我们从中又提取了能体现威尔逊博士特点的两句 短语：“在离死只有寸步之遥的时候”和“还拖着16公斤 的珍贵岩石样品”。

1.教师板书，同时让学生根据板书概括归纳找到 的主要信息“威尔逊在死亡之际，仍坚持科学观察”。2.教师小结：刚才，我们以威尔逊博士为例，利用 跳读法找到了所敬佩的人的关键信息。谁把刚才用跳 读法找信息的步骤再总结一下？

3.学生回答并明确用跳读法找主要信息的步骤：（1）找到人物出现的语句；

（2）从人物出现语句的前后寻找信息，锁定有关人 物的关键段或关键句；

（3）从关键段中找到体现人物特点的关键句；（4）从关键句中找到体现人物特点的关键词。学生用跳读法寻找文中自己所敬佩人的关键信

息，并依据提取的信息概括阅读的内容。教师相机指导 提取关键信息的方法。

第三环节：跳读，仿写演说辞，记住英雄。师：刚才我们已经阅读了《真正的英雄》的课前提示，你觉得哪句话提示了文章的主要内容？ 明确：“1月31日，时任美国总统的里根发表了这篇 电视讲话。”这是一篇里根总统面对美国公众发表的电视讲 话。在这篇讲演稿中，他抒发了对逝去宇航员的哀悼之 情，号召人民从悲痛中振奋起来，继续去探索茫茫未知 的宇宙。所以我们在朗读这篇文章的时候，要读出怀念 之情和哀悼之意，语气不能太欢快。1.学生自主阅读第6～12段。

2.提问：刚才我们阅读了第6～12段，现在请同学们 说说这些段落的第一个句子有什么特点。明确：每段都运用了“我们记得⋯.”句式。（板书）3.里根总统希望美国人民记住什么？我们以第8段 为例，看看这一段主要写了什么。教师引导学生体会写法。

明确：写的是宇航员生前的一些具体的小事。读到 这些留在大家记忆中的细节，他们的音容笑貌仿佛就

浮现在我们面前。在写作中，我们也可以采用这样的方法。小结：里根总统用叙述性语言追忆了七位英雄点

点滴滴的平凡小事，他用七个结构相同的段落构成了

排比。今天，我们从《伟大的悲剧》和《登上地球之巅》两 篇课文中结识了一批英雄，黑板上列出了英雄们的事 迹，这些都是我们应该记住的。现在让我们拿起笔，描 写一位给我们留下深刻印象的英雄来表达我们的敬 意，段落首句要使用“我们记得⋯.”这个句式。4.学生写作；教师巡视，个别指导；学生展示。5.写作范例（略）。6.布置作业：

（1）用今天教过的跳读法梳理《荒岛余生》的故事 情节。

（2）把我们今天结识的所有英雄都写出来，组成一 个排比段。

四、设计反思

跳读法是写入语文课程标准的一种略读文本的方

法。指导学生用跳读法迅速从文章中获取所需的关键 信息是本单元整合教学设计的指导思想。

整个教学由三个板块组成：第一个板块通过跳读

获取情节关键信息，概括文章的内容；第二个板块通过 跳读获取与人物有关的信息，概括人物的言行或者命 运结局；第三个板块通过跳读提取演说辞的语言特点，并指导学生模仿写作。这三个板块将第五单元的四篇 课文整合为一体，完整严密，并针对四篇文章所呈现出 来的文本特点，使其承担不同的教学任务及不同的教 学重点。整堂课以跳跃性阅读为主，教给学生迅速捕捉 信息的方法，并教给学生依据提取的信息用自己的语 言来表述的能力。

四篇文章包含了丰富的学习资源，可教学的要点 很多。因此，在进行单元整合时，首先要建立起一条整 合的主线，以这条主线为中心进行取舍，最重要的是敢 于舍弃，如果什么都讲，只会模糊学习重点，学生最后 可能什么都得不到。

整个设计从《真正的英雄》中的一句话切入，目的 是凸显语文学科的特殊性，立足文本，但又不拘泥于文 本。仿写《真正的英雄》中的排比段，有三方面作用：一 是让学生知道这种语句在演说中能起到振奋精神、激 发情感、鼓舞人心的作用；二是以前面三篇课文的阅读 体验为写作内容，解决了学生写作时无米下锅的问题； 三是立足前三篇课文的内容进行仿写，帮助学生再次 回顾课文，概括课文要点及积累优美语句，提升语言表

人教版语文七年级下册第五单元《英雄人物》整体教学设计 篇2

1.通过阅读交流, 把握作品的主要内容, 感受卓娅和舒拉姐弟两位英雄的形象, 了解战争给人们带来的苦难, 激发热爱和平的情感;

2.理解作品中含义深刻的句子的意思, 体会句子表达的思想感情;

3.激发运用课内阅读方法进行阅读实践的兴趣。

【教材分析】

人教版小学语文四年级下册第四单元围绕“战争与和平”这一专题, 选取了四篇课文, 其中两篇是讲第二次世界大战期间中外两个小英雄的故事, 另两篇课文以孩子的眼光关注国际形势, 表达对和平的渴望。本组教材把孩子们带到了惊心动魄的战争年代, 去了解战争给孩子带来的苦难, 聆听他们对和平的呼唤。四篇课文中都有许多句子蕴含着丰富的意义, 抒发了深厚的情感。

本课课型为单元拓展课, 是对本单元课内阅读的拓展和延伸。通过丰富的教学资源, 深化课内阅读内容, 运用课内阅读方法, 培养学生阅读兴趣, 自觉进行阅读实践, 全面提高学生的语文素养。本课在前面教学的基础上, 选择《卓娅和舒拉的故事》一书, 师生共读。本书主要介绍了苏联卫国战争时期两个青年英雄的故事。

【重点难点】

理解含义深刻的句子, 体会句子表达的思想感情, 是本单元教学的重点, 也是本课教学的重点和难点。学生对战争的认识多来源于书籍、影视作品, 要深切体会战争给人类带来的灾难, 必须深入文本, 感受作品中人物的命运。在教学中抓住关键的语句, 体会作者的表达, 把作品的内容与作者的表达结合起来, 让学生既受到情感态度价值观的教育, 又切实提高语文能力。课内学习与课外阅读相结合, 也是语文教学引导学生实践运用的有效途径。

【学情分析】

战争对和平年代的孩子来说距离他们的生活经验较远, 学生对“战争与和平”类作品的阅读也较少。影视作品中, 战争题材的作品过分娱乐化的倾向正在消解这一严肃的主题, 因此在教学中引导学生正确认识战争, 知道战争的危害和和平的可贵便显得尤为重要。通过感悟文本中关键词句的表达, 体会文本表达的思想感情, 让学生受到教育, 这也是对学生很好的语文能力训练。

【教学过程】

一、回顾课文, 复习方法

1.通过前面的学习, 我们知道本组课文的主题是什么?哪些地方给你留下了深刻的印象?

2.在学习时, 我们在文中遇到了一些含义深刻的句子, 你能举一两处给大家谈谈你是怎么理解的吗?

3.小结:我们在读书时遇到一些含义深刻的句子, 要多读读, 多想想, 体会它表达的思想感情, 这样才会有更多的阅读收获。

(设计意图:本课是单元整体教学中的拓展课, 围绕单元学习主题, 让学生读整本书。本单元一个重要的学习目标是通过理解含义深刻的句子, 体会句子表达的思想感情。本环节既回顾了本单元的教学内容, 又对学生在课内学习的方法进行了复习, 让学生自觉地将这一方法运用于整本书的阅读实践。)

二、走近作品, 把握内容

1.在明斯克公路86公里标记处, 耸立着一座纪念碑, 它是为纪念卫国战争中的“苏联英雄”卓娅而建造的。前段时间我们阅读了《卓娅和舒拉的故事》, 关于这本书, 你有哪些资料愿意与大家交流?

学生介绍后, 老师总结补充:这部小说以真人真事为原型, 记述了家喻户晓的苏联英雄姐弟卓娅和舒拉二人短暂而光辉的一生。作者柳·科斯莫杰米扬斯卡娅是卓娅和舒拉姐弟俩的母亲。

2.谁愿意给大家讲讲这个故事?

学生用课内学过的方法概括小说的主要内容, 老师相机指导, 可借助书的目录提取相关信息。

(设计意图:阅读整本书涉及的信息量比较大, 在阅读时搜集相关资料有利于更好地理解书的内容。如了解作者、故事的背景等, 通过对这些信息的整理, 形成深层次的认识。本环节意在梳理相关信息, 把握书的主要内容, 在学生心中建立整体印象, 为后面的精读和探究打下基础, 同时也是对学生概括能力的训练。)

三、走进作品, 感受形象

1.我们从小说的题目就可以看出本书的主要人物是卓娅和舒拉。谁能简单介绍一下他们?

2.小组交流:姐弟俩谁给你留下了深刻的印象, 请你先用一两个词语概括一下他/她的性格特点, 然后从书中找出相关的语句或片段加以说明。

3.小组上台汇报。 (以小组为单位展开互动与评价)

4.学生边汇报边小结板书:从你们精彩的交流中, 我们仿佛看到姐弟俩的英雄形象, 这是因为作者通过语言、动作等方面的细致描写表现了他们鲜明的个性, 这些内容值得我们去仔细品味。

(设计意图:本环节按照整体感受人物形象来进行教学设计。在学生阅读、做读书笔记的基础上, 采用多种形式, 引领学生深入阅读。在教学中充分发挥学生阅读的主动性, 让学生把自己的理解通过具体的内容展现出来, 做到言之有物。学生既对本书有深入细致的阅读, 又在头脑中有一个完整的印象。)

四、品词析句, 感悟表达

1.同学们, 在阅读时总有一些句子让我们停下来仔细地回味。打开书, 看看你们读书时勾画的内容和做的批注, 再读一读。

2.学生展示读书笔记, 并通过朗读来表达自己的感受。

3.预设示例:

(1) 读了这段话后你有什么要与大家分享的吗?

(2) 这段对话是在什么情况下发生的? (卓娅和母亲在大街上看到一张画着一位战士的招贴画, 下面写着“你用什么帮助了前方?”)

(3) 卓娅在心中决定了什么?她的母亲明白吗?从哪些词语看出来的?

(4) 这些句子让我们驻足回味, 作者是怎样写出卓娅的决心的?学生进行补充。

(此为一个片段的教学, 教师根据情况让学生更多地参与交流)

4.小结:我们通过对这些句子的品味, 人物形象在我们心中慢慢地鲜明起来, 深深地印在了我们的脑海里。多好的姐弟俩啊, 但是因为战争, 他们却早早地离开了这个世界。

教师补充战争给人类带来无穷灾难的相关资料。

5.联系我们学过的课文, 可恶的战争夺去了千千万万人的生命, 摧毁了无数个美好的家园, 制造了许多人间悲剧。为了维护和平, 制止战争, 我们能做点什么呢?

(设计意图:叶圣陶先生说:“一字未宜忽, 语语悟其神。”此环节在前面教学的基础上, 让学生理解含义深刻的句子, 体会句子表达的思想感情, 这也是本单元训练的重点。这里给了学生更多的自主权, 教师要深入阅读本书, 做到心中有数, 引导学生细细品味, 让学生真正“得法于课内, 得益于课外”。)

五、总结延伸, 拓展阅读

1.读完了《卓娅和舒拉的故事》, 你有哪些收获?你又学到了哪些读书的方法?

2.通过阅读, 让我们更进一步地认识到战争的罪恶、和平的可贵。我们每学完一个单元, 都要找找类似的作品读一读, 这样你就会有更多的收获。关于这一主题, 大家还有哪些书向同学们推荐呢?

(设计意图:单元拓展课所能选取的阅读材料是有限的, 激发学生持续的阅读兴趣和探究热情才是我们应该努力追求的。教师要整合课内外阅读, 切实提升学生的语文素养。)

【备课反思】

语文主题单元整合教学克服了传统单篇教学的弊端, 从整体上关照学生的语文学习活动, 整体建构知识与能力体系, 让学生发现语文学习的规律, 提升语文素养。语文主题单元整合教学有多种课型, 本教学设计定位为拓展课, 根据单元主题, 选择课外读物, 巩固、延伸单元主题的学习。

在学习完人教版小学语文四年级下册第四单元“战争与和平”教材后, 师生共读《卓娅和舒拉的故事》, 搜集相关资料, 做读书笔记, 并在课堂上交流。在教学设计中, 笔者力图做到以下几点:

1.整体性。单元整合教学打破了传统单篇学习的模式, 以单元主题为统领, 建立单元内篇与篇之间的联系, 打通课内与课外之间的壁垒, 对单元主题进行多元建构。在单元教学整体构思时, 笔者结合单元“战争与和平”这一主题, 为学生推荐《卓娅和舒拉的故事》一书, 在拓展课中“将课外阅读与课内知识有机结合, 在重构的语境中扩展与延伸、联系与比较、发现与创造, 并不断反思”。[1]课内阅读与课外阅读相结合, 除了主题这一纽带外, 还要兼顾单元的教学重难点, 实现课内知识的迁移、运用。把单元作为一个教学单位, 在整体观照下扩大学生的阅读面, 激发学生的阅读欲望, 提高学生的阅读能力。

2.连贯性。以单元为整体进行教学设计, 要科学划分各课时的教学目标, 于是产生了不同的课型。每种课型有特定的教学目标和任务, 但彼此并非是完全割裂的, 而是要尊重知识学习和儿童认知规律, 具有连贯性, 呈螺旋上升趋势。在教学设计中, 上课伊始先回顾课文, 复习课内阅读方法, 为整本书的深度阅读实践作了铺垫, 培养学生自觉运用课内学到的方法进行阅读。在教学的重点部分, 进一步深化对阅读方法的理解和掌握, 达成单元的教学目标。在所有课型的教学中, 单元教学目标是贯穿始终的一条线, 围绕这条线展开教学, 保持教学内在的连贯性, 才不会让教学信马由缰, 偏离方向。

3.语文性。语文教学实践中, 我们要研究语言文字表达的思想感情以及这种思想感情是如何表达出来的, 为什么要用这种语言文字来表达。“可见语感训练的文体沟通乃是语文教学的本真、本色与本质。”[2]语文教学要培养学生对语言文字灵敏、准确的感受力, “致力于培养学生的语言文字运用能力, 提升学生的综合素养”[3]。在设计中, 笔者试图引导学生抓住人物语言、动作等方面的细致描写来感受人物形象, 通过品味关键语句感悟作者的表达方法, 通过朗读来表达自己的感受, 使课堂充满语文味。比如, “卓娅在心中决定了什么?她的母亲明白吗?从哪些词语看出来的?”这些问题旨在让学生领悟作者的表达, 提升对语言文字的感受能力。

4.实践性。语文课程是一门学习语言文字运用的实践性课程。语文课程是以培养学生语文能力、帮助学生掌握语文工具为根本任务的文化基础课程;而培养学生的语文能力、帮助学生掌握语文工具, 根本途径是语文实践。语文课堂要为学生听说读写实践活动提供空间, 让学生获得多方面的语文经验, 形成语文能力。本设计充分调动学生的主体作用, 开展师生、生生之间的互动交流, 运用讲述、倾听、朗读、批注等多种形式, 搭建学生语文实践的舞台。学生语文经验的获得, 不仅体现在预设中, 还体现在课堂各要素交互作用下的创生和完善。所以设计还要有一定弹性, 选取的片段只是一种预设, 在教学中还需要根据实际情况进行灵活处理。

参考文献

[1]范燕瑞.基于单元主题的课外阅读与教材整合的路径与教法研究——以沪教版中高年级语文教材为例[J].上海教育科研, 2015 (6) .

[2]张大文.我为什么提出“语文性”[J].语文教学通讯, 2013 (Z1) .

人教版语文七年级下册第五单元《英雄人物》整体教学设计 篇3

纤xiān 弱 纤 qiàn夫

人参shēn 参 cān加 参cēn 差

二、必背内容

1、《诗经· 采薇》选自我国最早的诗歌总集《诗经》 。

2、《太阳的话》是中国作家艾青所作。

3、《白桦》都是现代抒情诗，是俄国作家叶赛 宁所作。诗中的白桦树，既具色彩的变化，又富动态的美感。白桦那么高洁、挺拔，它是高尚人格的象征。强烈地表达了诗人对家乡和大自然的热爱之情。

4、小明是个顽皮的孩子，还不知道学习的重要性，我们一般会用《汉乐府· 长歌行》 中的诗句“少壮不努力，老大徒伤悲”来鼓励他。

5、期末老师写评语时，老师会祝我们来年：“更上一层楼”。

6、《天净沙· 秋》是元代散曲家白朴描写秋景的一首小令。小令原来是流行于民间的小曲，句子长短不齐，有一定的腔调。

7、《西江月· 夜行黄沙道中》是宋代辛弃疾的一首吟咏田园风光的词。流露出诗人对丰收之年的喜悦和对农村生活的热爱。

8、《春夜喜雨》

〔唐〕杜甫

好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无 声。

野径云俱黑，江船火独明。

晓看红湿处，花重锦官城。

9、《西江月 夜行黄沙道中》

〔宋〕辛弃疾

明月别枝惊鹊，请风半夜鸣蝉。

稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

七八个星天外，两三点雨山前。

旧时茅店社 林边，路转溪桥忽见。

10、《天净沙.秋》

〔元〕白朴

孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。

青山绿水，白草红叶黄花。

11、《天净沙· 秋思》被称为“秋思之祖”。作者： 〔元〕马致远 枯藤老树昏鸦。 小桥流水人家。 古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

12、《秋思》

〔唐〕张籍

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

人教版语文七年级下册第五单元《英雄人物》整体教学设计 篇4

教学目标：1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。2 把握课文主要内容 教学重点：识字、学词、读文理文 教学难点：读文理文

教学创新点：边学边练，实时反馈 教学准备：制作课件 课时安排：一课时 教学过程：

1．教师简单导入，学生齐读课题、质疑。

2．教师检查预习情况：全文一共多少个自然段？朗读全文，要求学生仔细倾听，注意生字的读音，教师用“引导dǎo 悄qiǎo然 划huà过 曲qū线”一词反馈倾听的情况。学生自由朗读课文，要求读正确、读流畅。3．请1-2位中上生学生根据拼音读生字。径jìng 畅chàng 磕kē

绊bàn 瞬shùn 弧hú

翔xiáng 权quán 缤bīn 袅niǎo

4．运用反复手法，训练进步生根据拼音识字。

5．组织小组开火车赛读重要词语，检查识字状况，在反馈中纠错并反复纠读。浓郁 流连 小径

流畅 引导 悄然

灵性 经历 瞬间

扑闪 概念 弧线

飞翔 权利 缤纷

花繁叶茂 磕磕绊绊 多姿多彩 清香袅袅

6．要求学生标画重要词语。

7．组织学生读课文，分段把握课文的主要内容：

（1）训练学生朗读课文1、2自然段，引导其简要表述大意：邻居的小女孩安静，是个盲童。春天来了，她整天在花香中流连。

（2）训练学生默读课文3、4、5、6，引导其概括事件：安静抓住了一只蝴蝶，又放飞了它。

（3）训练学生齐读课文7，引导其概括：安静告诉我一个道理。

8．教师过渡，训练学生连起来说，整体把握课文的主要内容，并反复表述。课文先写___________________，接着写________________________，最后写_________________________。

人教版语文七年级下册第五单元《英雄人物》整体教学设计 篇5

教学内容：

一课时：认识4个生字，正确、流利、有感情朗读课文，理解含义深刻词句的意思及作者对生命的感悟。

教学目标：

1、能认读课文中的4个生字“吕、滥、厘、刷”。

2、通过学习课文中描写花的几个场面，读懂作者的心情变化。

3、品味作品中带有浓厚感情色彩的词语，在品味语言中感悟“花的勇气”。

4、感受作者热爱生命，热爱大自然的情怀。

教学重难点：

1、引导学生体会含义深刻的词句意思，感受作者语言的优美。

2、理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

教学准备：

1、课前布置学生查找有关面对困难不畏艰难的事例资料。

2、生字卡、图片。

教学过程：

一、谈话导入，质疑“勇气”

1、出示有关植物图片（松，竹、仙人掌），看了之后说说它们蕴含的品格。

2、出示小花朵图片，引发质疑：平凡的花朵也有令人叹服的勇气

吗？（板书：花的勇气）

二、初读课文，初识“勇气”

1、生自主汇报字词的认读理解情况。

（1）字形：“厘”是“厂”字头，不是“广”字头。

（2）字音：铺（pū）满店铺(pù)

（3）字词意：

泛滥：比喻坏的事物不受限制地流行。

怦然一震：表明内心受到极大的震动。

2、开火车轮读生词。

3、这篇课文主要讲了什么？

三、再读全文，感受“勇气”

1、默读思考：作者的心情由“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“怦然

一震”的原因是什么？

2、明确学生找出哪个自然段表示“我”看到的一个画面，学生汇

报交流。

画面一：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”

（1）指导学生抓住语气词“可真”、“非„„不可”体会作者失望

之情。

（2）品味“寂寞”、“泛滥”二词，体会作者运用的修辞手法。画面二：“我用手拨开草一看，„„好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来„„”

（1）指导学生抓住“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这

么多，这么密、这么辽阔”体会花的多，并展开想象。

（2）作者意外看到这么多这么美的花，会怎么想？有怎样的反

应？（鼓励学生把这种感觉读出来）

（3）联系上下文，朗读体会“这次看不到草地上的那些花儿，真

是有点遗憾。”

画面三：“„„此刻那些花儿一下子全冒出来，„„每一朵花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”（板书：惊奇花的原野）

（1）此时的花儿与前些时候作者见到的有什么不同？

（2）此时，作者的心里又会想到什么？

画面四：“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！”（板书：震撼花的勇气）

（1）为什么说生命的意味是“勇气”？

（因为生命中最重要的是勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么挫折，只要有勇气，就会有希望。）

（2）体会破折号的强调作用。

四、练一练

（1）小小的花儿居然有如此的气魄！

“居然”是“”意思，“气魄”是“”意思。这里作者运用的手法，赞扬了。

（2）我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么。

是——勇气！

这是课文的句。这句话富含这样的道理

五、课堂小结

师引导学生总结全文： 花儿的生命要想傲然挺立，它就必须有不惧风雨的勇气。我们的生命要想充满希望，我们就必须勇敢面对困难的勇气。

六、布置作业

在生活中还有哪些平凡的事物让你也产生“怦然一震”的感受？把它记下来，写成一段文字。

教学板书设计：

20、花的勇气

失望绿地寂寞

遗憾花藏在草上

生命意味着

惊奇花的原野（勇气）

人教版语文七年级下册第五单元《英雄人物》整体教学设计 篇6

一、教材分析

这一单元是围绕自然现象、自然景观来编排的，内容十分丰富。以“热爱自然，了解自然”为主题。通过学习，让学生走进大自然，会得到许多乐趣，发现许多秘密。

《古诗两首》——本课由李白的《望庐山瀑布》和杜甫的《绝句》两首古诗组成。两首诗均为七言绝句，分别从不同的角度描绘和赞美了大自然的美丽景色，诗句情景交融，诗中形象生动逼真，是古诗中写景名作。《雷雨》、《最大的“书”》、《要是你在野外迷了路》内容富于情趣，更能引起学生对自然科学的兴趣，培养学生探索大自然、拓展课外知识，在寻找中感受自然科学带来的乐趣。

《雷雨》教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。同时，要注意引导课前课后的积累，比如收集描写雨景的文章或段落、观察雷雨这一自然现象。

二、教学目标

1、知识与技能：（1）、会认37个生字，会写45个字。（2）、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。（3）培养学生学科学，探科学的好习惯。

2、过程与方法：（1）、图文对照，反复诵读中体会诗句的韵味和美好的意境，进而受到美和感染，激发对祖国大好河山，对大自然的深切热爱和赞美。（2）、引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。

3、情感、态度与价值观：

学生在阅读中了解自然现象，在寻找中感受自然科学带来的乐趣。充分给他们探索、发现的机会，达到学科间的融合，并留下足够的空间让孩子们展现和交流自己的课外知识，发现更多的天然指南针。

三、教学重、难点

1、教学重点：有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。

2、教学难点：体会诗句的韵味和美好的意境，进而受到美和感染。

四、教法、学法

1、教法：教学中要充分引导学生自读自悟，读中入境，读中生情，在语言文字训练中提升情感。

2、学法：学生要图文对照，反复诵读，自主探究。用朗读感受人物对话中所揭示的神奇，用朗读来表达自己对景的喜爱。

五、课时分配 第17课：《古诗两首》

2课时 第18课：《雷雨》

2课时 写字课

1课时 第19课：《最大的“书”》

2课时 第20课：《要是你在野外迷了路》

2课时 语文园地五

4课时 写字课

1课时 单元检测五

2课时

13、古诗两首

一、教学目标

1、会认9个生字，会写12个字。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。

3、激发学习古诗的兴趣。积累古诗中的名句。

二、教学重、难点：

1、重点：识字、写字，有感情地朗读背诵古诗，学会、认读本课生字。

2、难点：正确、流利有感情地朗读课文，体会古诗的趣味，并从古诗中受到启发。

三、授课类型：新授课

四、教学准备：生字卡片、插图。

五、教学课时：两课时 第一课时 教学过程：

一、导入

1、观察：教师出示准备的两诗的插图，引导学生进行观察。问：在图中你看到了什么？试着把自己观察到的景物说一说。在学生观察说话的基础上，引出课题。

二、初读

1、出示古诗《望庐山瀑布》。引导学生初读诗句，也可以让课前会读的学生领读，教师相机指导。

2、指读。引导学生利用已有的阅读、识字经验，抓住重点字进行正音和识记，如：“紫”应读“平舌音”、“川”应读“翘舌音”；“瀑”由“三点水”加熟字“暴”组成、“炉”字可以用造句子“冬天我们要生火炉取暖。”的方法记忆等，教师要充分鼓励学生用自己喜欢的方式识记生字。

3、利用生字卡片，检查学生识记字的情况。

4、同伴练读诗句，争取背诵。

三、写字

1、出示“我会写”中的字：“炉、烟、流、银”。引导学生进行观察，字形、结构，在田字格中的位置，找出自己认为需要注意的地方，提醒大家。

2、指导。指导学生认为难写的字，教师进行示范书写。其他的字学生对照课本自行书写。

3、交流评价。（自评、同桌评、小组评）采取多形式引导学生进行正确评价。

四、研读

1、自学诗句。借助工具书和图画理解字词的意思，画出自己不理解的词语。

2、小组合作。交流自学中已经读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。

3、全班交流。每个小组选出代表进行全班交流，重点解决学习中存在的疑难。

4、边读边想象每句诗都写了怎样的景色。

五、悟读

1、自由读诗，对照插图，体会诗人描绘了怎样的情景？

2、小组合作，借助文中的插图描述画面，教师巡视指导，引导学生把想像的画面说生动，说具体。

3、启发：如果你是诗人，站在这飞瀑的下面，会有怎样的心情？引导学生体会诗人的感情。

4、组织学生扮演诗人，借助教师准备的挂图，进行角色换位，体会诗句的含义和情感。

六、诵读

1、带着自己从诗中体会到的情感，练习有感情地朗读。

2.、组织学生进行多形式感情朗读。如：评读、赛读、加动作读、看画面读等，引导学生读好诗句。

七、布置作业：练习有感情地背诵全诗。第二课时 教学过程：

一、回顾

1、背诵《望庐山瀑布》，试着用自己的话说说诗句所描绘的画面。

2、回顾上节课学习的方法。

二、自读

1、按上节课的方法，自读学习。学习生字，进行识记，读准字音。

2、交流自学情况。出示卡片认读生字，（鹭、含、岭、泊、吴）说说自己是用什么方法记住这些字的。（鼓励学生用多种方法进行识字），个别字注意扩词练习，加深学生对字意的理解，促进识记。

3、指读诗句。抓住重点的字音，进行指导。如：“翠”读“平舌音”，“泊”读“bo“不要发成”be“的音等。

三、写字

1、出示“我会写”中的“吴、含、窗、岭、鸣、绝、泊、柳”，引导学生从字形、结构等方面进行观察。找出自己认为难写的字，并把自己提醒大家在书写中需要注意的地方说清楚。

2、教师范写难写字，边写边强调需要注意的地方。如：“窗”注意不要丢掉“囱”字上面的小撇。“含”和“岭”的里面都有相近的部分，注意“含”里面的是“今”，“岭”里面的是“令”。

3、学生书写，教师巡视指导。组织学生间的相互评价。

四、感悟

1、出示诗句（不出现插图），默读诗句，利用工具书自学诗句内容。

2、启发思考：如果让你为这首诗配上一幅画，你觉得画面上应该画些什么，并说出理由。

3、组内交流。有条件的可采用适当的时间让学生动笔画简笔画，并说出这样画的理由。交流过程中要注意重点字词的理解。如：“含”“东吴”

五、诵读

1、出示插图或学生的优秀画作，引导学生有感情地朗读。

2、图文对照，启发学生进一步理解诗句一句一景、动静结合、有声有色，以及诗句寓情于景，景美情浓的特点。

3、采用多种形式有感情地读背诗句。如：自读、小组合作读、配乐读、指画面读等，实现美读成诵的学习目标。

六、布置作业：

1、把自己收集的李白和杜甫的诗句在小组内进行交流。

2、以小组为单位召开一个小型“诗歌朗诵会”，展示学生课外的古诗积累情况。板书：

望庐山瀑布→三千尺→似银河 壮美

古诗两首千秋雪黄鹂翠柳 绝句

万里船白鹭青天 教学反思：

18、雷雨

一、教学目标：

1、会认4个生字，会写12个字。

2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

二、教学重、难点：

1、重点：识字、写字、朗读课文。

2、难点：有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

三、授课类型：新授课

四、教学准备：

1、生字卡片、插图及雷声录音。

2、收集描写雨景的文章或段落。

五、教学课时：两课时 第一课时 教学过程

一、导入

1、引发想像：教师播放雨前和雨时的两段音像资料（风声、雷声、雨声），启发学生闭目想像。听着这两段录音，你们都想像到了什么？相机出示文中的两幅插图，引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进行正确搭配。教师板题。

二、自学

1、自读课文，要读准字音，读通句子，画出自己不认识的字词。

2、学习生字“压、乱、垂、虹”，引导学生用自己的方法识记，扩词。教师要注意组织学生进行识字方法的交流，促进学生丰富识字经验。如：用动作记住：“压””垂“;用换偏旁记住“虹”等。

3、利用生字卡片进行同桌互检。也可设计识字游戏巩固生字的认读。如：开火车读、摘果子等。或引导学生找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进行巩固。

4、小组读课文，互相正音，评价。

5、全班合作读文，把课文读通读顺。

三、细读

1、范读，引导学生谈谈听读的感受。启发思考：课文主要讲了什么？进而理清课文记叙的顺序。

2、学生再读课文，试着把描写“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三个部分划分出来。

3、图文对照读，体会作者观察的细致和课文语言的简炼。

4、引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。

四、写字

1、出示“我会写”。引导学生进行观察。（生归类分析字形，说说发现。）如：“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁，书写时要注意“扁口”上宽下窄；“压、逃、越”都是半包围构；“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短等。

2、教师范写学生认为的难点字，边写边强调注意的重点笔画。

3、学生临写，同桌交流评价。对照总结之后，再进行书写，写得好的全班展示。

五、布置作业：熟读课文，默写生字。第二课时 教学过程：

一、回顾

1、读写上节课学习的字词。利用生字卡片，检查学生的字词掌握情况。

2、分段读文，回忆课文内容。

二、研读

1、引导学生结合自己划分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分内容，进行合作读书。思考：你认为这个部分写得怎么样？结合文中的句子，说说自己的理由。

2、交流读书感悟的情况;教师相机点拨。也可以引导学生在进行交流的过程中，互相提问题。如：描写雷雨前的部分“满天的乌云，黑沉沉的压下来。”“黑沉沉”写出了什么？能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？你认为该怎么读这句话？“闪电越来越亮，雷声越来越响。”该怎么读才能体现天气骤然变化？

描写“雷雨中”的部分，为什么用三个“哗”？该怎么读三个“哗”？两个“渐渐地”说明了什么？等等。

三、诵读

1、有感情地朗读全文。

2、朗读自己喜欢的段落，练习背诵自己喜欢的段落。

四、练习

1、闪电越来越亮，雷声越来越响。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。

2、雷声小了，（雨声也小了）。池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。（）了，（）也（）了。

3、照样子写词语： 黑沉沉（）（）（）

五、拓展

1、你还读过其他描写下雨的文章或段落吗？把自己收集的材料在组内或全班交流。

2、观察一个自然现象，写一篇观察日记。

六、布置作业：

1、完成配套练习。

2、背诵课文 板书设计： 叶不动 枝乱摆

雷雨前：乌云 压下来--刮大风--电闪雷鸣

蝉不叫 蜘蛛逃

15、雷雨 雷雨中：下起来--越下越大--渐渐小了

天亮了 空气清新

雷雨后：雨停了 彩虹 蝉 蜘蛛 青蛙 教学反思：

写字课 教学目标：

1、正确书写“蜘、蛛、窗、岭、鸣、绝”六个字。

2、培养学生正确的“双姿”（坐姿、执姿）。

3、点燃学生的写字兴趣。

4、通过教师的示范、指导，增强学生观察、分析、比较的能力，并且学会审美。重点、难点：

重点：通过本课教学，巩固正确“双姿”，唤起学生写字的热情。难点：横折钩、竖折钩的写法。教学时数：一课时 教学过程：

一、课前交流，欣赏引趣

二、复习双姿，做好准备

三、指导写字，掌握技巧

1、如：“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁，书写时要注意“扁口”上宽下窄；“压、逃、越”都是半包围构；“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短等。

2、教师范写学生认为的难写字，边写边强调注意的重点笔画。

3、学生临写，同桌交流评价。对照总结之后，再进行书写，写得好的全班展示。

四、创作练习，巩固兴趣

五、课堂总结

19、最大的“书”

一、教学目标

1、会认10个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

二、教学重、难点

重点：认字写字，有感情地读好人物的对话。

难点：培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

三、授课类型：新授课

四、教学准备

1、生字卡片

2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

五、教学课时：两课时 第一课时 教学过程

一、导入

1、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？

二、初读

1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识记生字。

出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

三、写字：

1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”

2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。如：“厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。

3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。

四、布置作业：抄写生字。第二课时 教学过程：

一、回顾

1、听写（指读）词语：

地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真、奇怪、闪光、透明、宝藏、足迹、刨根问底

2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。

二、研读

针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。

（问题假设：A、文题中的“书”为什么要加上引号？ B、这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）C、读了这本书，我们能知道什么？ D、这本书有什么作用呢？）

引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。

四、演读

1、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。

2、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。

3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你有什么样的感想？

五、指导写字

1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。

2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。

3、学生练写，师生评议。

六、布置作业：

1、通过课外阅读，收集其他相关的资料。

2、准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。板书设计：

19、最大的“书”

字 雨痕 波痕 矿石

岩石画

找宝

画 树叶 贝壳 小鱼 教学反思：

20.要是你在野外迷了路

一、教学目标

1．会认4个生字，会写9个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3．掌握一些辨别方向的方法。启发学生儿童观察研究大自然，发现更多的天然指南针，培养学生对大自然的热爱和观察自然的兴趣。

二、教学重、难点

1、重点：了解辨别方向的几种方法、有感情地朗读课文。

2、难点：培养学生对大自然的热爱和观察自然的兴趣。

三、授课类型：新授课

四、教学准备：

1、生字词语卡片、插图和指南针等相关用具。

2、指导学生收集有关辨别方向的资料

五、教学课时：两课时 第一课时 教学过程

一、导入

1、故事引入：教师讲故事：一群小朋友到郊处去野游，他们玩得可高兴了，可是走着走着，树林越来越密，渐渐地他们找不到集合的地点了----迷路了，大家非常着急。你们想办法帮助他们吗？

二、初读

1、自由朗读诗歌，学习生字，交流识字记字方法。

2、利用字词卡片，组织学生多形式识记生字词语，进行正音。

3、选择自己喜欢的段落读给大家听，师生评议，争取把课文读通顺，读流利。

三、选读

1、交流初读的体会。读后，你知道了什么？请把你了解的和你同桌交流交流。

2、选择自己比较熟悉或自己最喜欢的内容，仔细读一读边读边想读懂了什么。

4、读后把你读明白的内容讲给你的同学听，并按你的体会把你喜欢的一节读给老师、同学欣赏。

四、写字：

1．出示“我会写”的内容。引导学生观察汉字字形，结构等方面的特点。上下结构：忠、导、盏；左右结构：积、稠、稀、针、碰、慌

2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。

3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。

4、学生书写作业展示，师生评议，优秀作业展示。五：布置作业：听写生字，熟读课文。第二课时 教学过程：

一、导入

1、利用字词卡片，指读字词。一生任读一词，其他生书写。

2、分节指读课文，让学生说出上节课的学习收获。

二、研读

1、组织学生合作学习。选择最感兴趣的一个小节进行学习，教师巡视指导。

自读---讨论这种景物是如何帮助我们辨别方向的----结合图片进行理解---有感情地朗读

2、选派代表，图文结合，展示小组学习成果，组内同学补充，其他组同学提问质疑。引导学生简单了解其中蕴含的科学道理。教师适时出示指南针和插图资料，并相机引导学生理解课文中的重点词句，适时地进行语言训练。如：第一节中“慌张”一词你怎样理解，还能找出与它意思相近的词吗？；你能用上“因为„„所以„„”这个关联词语，把课文中某个小节的内容说清楚吗？等。

三、读背

1、练习有感情地朗读课文。启发学生交流：怎样读才更有感情？

2、展示朗读，尝试背诵。

3、组织学生分组进行朗读和背诵比赛。

四、拓展

1、你还知道哪些辨别方向的方法？用你喜欢的方式介绍给大家：

2、试着把自己你了解的天然指南针续写进诗歌里。

五、布置作业：完成本课配套练习。

课外阅读《十万个为什么》等书，了解大自然的奥秘。板书设计

20、要是你在野外迷了路

南面

北边

中午：

太阳

树影细细观察

黑夜：

北极星

多多去想

阴雨天： 树叶稠

树叶稀

教学反思：

语文园地五

一、教学目标

1、知识与技能（1）学会运用“！”“？”“。”。

（2）认读新词新字或学习词语的搭配。（3）学习动宾类和偏正类词组。（4）积累（读背）节气歌。（5）进行口语交际。（6）学会写一种小动物。（7）展示自己积累的东西。

2、过程与方法

（1）通过语文知识的了解，通晓感叹号和句号的用法。（2）通过对汉字的结构或形成的认识学习新词。（3）通过背诵积累节气知识。（4）通过了解动物世界学习写作。

3、情感、态度与价值观

培养学生的学习兴趣，培养对大自然的热爱之情。

二、教学重、难点

1、重点：（1）了解“！”和“？”的用法。（2）学会新字新词。

2、难点：

（1）能搭配词语。了解“！”和“？”的用法。（2）口语交际并写话。

三、授课类型：新授课

四、教学准备：卡片。

五、教学课时：四课时 第一课时 教学过程：

一、我的发现

1、让三个同学扮演句号、感叹号、问号，介绍三种标点符号的形状特点，再各说一句话，表示自己扮演的标点应表达的语气。

2、自读句子，体会句子的不同语气。

3、组内读句子，比比谁读得好。

4、说出发现。说说每组两个句子的意思一样吗，有什么不同。

5、游戏强化。每组派两个人参加比赛，俩人背对背，师指句子，一人读，另一个人写出标点，大家用掌声鼓励获胜小组。

二、日积月累

1、“读读认认”是利用熟字换偏旁的方法识字。

2、“我会连”是词语搭配的练习。

所列词语学生都学过。教学时，可先让学生自己读一读，连一连。再指名读，纠正错误。

（1）展示本单元学习中搜集积累的这两种类型的短语。并鼓励学生在今后的学习中继续积累运用。

（2）扩展练习。

打开（）茂密的（）（）的乌云 辨别（）满天的（）（）的空气 寻找（）清新的（）（）的枝叶

3、“读读背背”中给出一首《节气歌》，四行诗歌包含了一年二十四个节气。

三、布置作业：抄写新学字词。

第二课时：口语交际 教学过程：

一、情境导入，感知动物的奇妙

1、教师引用书中的第一段话导入。

2、播放“动物世界”的光碟，随录像感受动物世界的奥秘。

二、师生交流。

1、交流互动我们身边有哪些动物？（空中飞的、地上跑的、水中游的）

2、你了解哪种动物的习性？和哪些动物之间发生过有趣的事？讲给小朋友听好吗？

三、组内交流。

1、生生互动选定自己比较了解的动物，在小组内谈谈动物的生活习性。

2、同学讲时要用心听，有不明白的地方可以随时提问，讲的同学要给予说明，其他同学也可以补充。

四、全班交流。

大家补充组内推选代表讲给全班同学听，大家提问和补充。

五、布置作业：读、背《节气歌》。第三课时 教学过程：

一、回忆上节课口语交际内容。

二、由说到写，实现迁移。

三、写后再说，互相促进

传阅写话内容，相互交流，听同学的意见，再修改。

四、交流评价，选出优秀作品。

五、布置作业：抄写新学的字词。第四课时 教学过程： 展示台

一、引导学生展示学习、了解到的自然知识。

1、为使更多的学生有机会参与展示，要先以小组为单位进行展示。

2、各组再推选代表在全班展示。

二、评一评。

三、总结。

1、学生说说自己的收获。

2、师总结。

四、布置作业：完成配套练习本节课内容。写字课 教学目标：

1、正确书写“鸣、越、融、岭、岩”五个字。

2、培养学生正确的“双姿”（坐姿、执姿）。

3、点燃学生的写字兴趣。

4、通过教师的示范、指导，增强学生观察、分析、比较的能力，并且学会审美。重点、难点：

重点：通过本课教学，巩固正确“双姿”，唤起学生写字的热情。难点：半包围、左右结构字的搭配。教学时数：一课时 教学过程：

一、课前交流，欣赏引趣

二、复习双姿，做好准备

三、指导写字，掌握技巧

1、教学“鸣、越、融、岭、岩”，教师可以先做发现示范：示范书写“鸣、喝”两个字，然后自言自语：“要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。“越”是半包围结构，“越”字中“走”的“小脚丫”伸得好长啊！

2、学生临写一遍，然后请学生同桌或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流

四、创作练习，巩固兴趣