农村幼儿园教师培训总结,幼儿园教师培训总结

农村幼儿园教师培训总结,幼儿园教师培训总结（共12篇）

农村幼儿园教师培训总结,幼儿园教师培训总结 篇1

转眼培训已五天了，我还没有出过团校大门半步。每天的学习时间排得特紧，从早上7：30到晚上10：00都有课程，每一节课除授课教授外，还有一位服务管理老师随堂服务。到贵阳前，我满怀信心，以为可以到省城潇洒走一回。谁知道做了一回“十几年前的学生”，而且是军事化的管理，部分学员都觉得不该来受这种苦。我也觉得有些后悔。

几天来的学习生活，让我们时时受到感动。每一堂课教授们都精心设计、认真教学、耐心讲解，有意识的展示了“新课程”的各种教学方法和技巧，一节课比一节课更精彩。使我们学到了很多新的教育理念和教学方法。随堂服务的老师更是把我们照顾得无微不致。给授课教师端茶倒水。生活上也面面俱到，每天从早餐到晚饭都问味道合不合口，有什么要求......我们既像贵宾又是“小朋友”。我虽觉没时间游玩省城内心不快，但是仍感受到股股暖流温暖心田。

当我知道这所有的授课老师和管理教室都是志愿者时，我愣住了。特别是每一节课陪同我们一起，为我们和授课教师服务的姚老师带着腰部疼痛坚持从早上7：30到晚10：00时，我忽然间觉得自己和他（她）们比起来是多渺小。

此时我的心情更沉重了，我觉得自己的责任重大，我开始感到害怕起来，我能学好这些知识吗？我能把这些“理念”和方法带到乡村并传播发扬吗？城乡的差距我们什么时候能赶上来呢？

农村幼儿园教师培训总结,幼儿园教师培训总结 篇2

为科学而全面地总结农村幼儿园转岗教师培训工作的经验及存在的问题与不足, 进一步完善培训方案并有效实施, 规范培训, 促进幼儿教师的专业化进程, 我们对“国培计划 (2012) ”云南省农村幼儿园转岗教师培训项目的实施进行了深入研究, 以期探索符合农村幼儿园转岗教师培训的有效模式。

一、研究对象、方法

研究采用自编调查问卷对“国培计划 (2012) ”云南省农村幼儿园转岗教师 (云南丽江培训点) 的72名学员进行调查。在初步编制、统计分析、修订问卷的基础上, 进一步完善问卷, 最后实施测试。问卷以直接发放的形式, 发放问卷72份, 回收72份, 问卷回收率100%。数据采用SPSS17.0软件进行分析。

二、数据结果及分析

1. 幼儿园转岗教师基本情况

参与“国培计划 (2012) ”云南丽江培训点的幼儿园转岗教师基本情况如表1所示。

从表1中可以看出, 参与“国培计划 (2012) ”云南丽江培训点的幼儿园转岗教师, 性别比例严重失调, 全为女性学员。共涉及8个民族, 汉族、普米族、纳西族、彝族居前四位, 占培训总人数的86.2%, 符合云南省滇西北农村地区幼儿园教师队伍民族多样性的特点。参训学员中, 21~40岁的教师占90.3%。可以看出在农村幼儿园, 中青年教师是幼儿园转岗教师的主要力量。教龄在6~15年的教师占所调查人数的63.9%, 这个时期的教师正处于专业发展稳定成熟的时期, 具有长足的发展空间和潜力。特别值得注意的是, 36.1%的教师教龄在1~5年, 正处于新手入职期, 是教育理念、专业态度、专业知识、专业能力形成的关键期, 也是培训的最佳时期。大多数教师的职称都在小教一级和小教二级, 这两个级别的教师占了66.6%, 反映出农村幼儿园转岗教师的专业技术职称普遍较低。90.3%以上的教师学历都在专科及其以上, 其中本科占23.6%, 但还有一部分幼儿转岗教师的学历有待于进一步的提高。

2. 培训内容

培训内容的选择充分结合《“国培计划”课程标准 (试行) 》《幼儿园教师专业标准 (试行) 》《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》《3~6岁儿童学习与发展指南》和农村幼儿园工作实际, 主要从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度建构相应的培训内容模块。培训内容以培训课程为载体, 培训课程以培训模块为形式, 培训模块最后通过培训专题来实现。例如, 专业理念与师德课程模块的专题主要由《幼儿园教师专业标准 (试行) 》中的专业素养、《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》与《3~6岁儿童学习与发展指南》中的儿童观与教师观和《幼儿园教育真义的多元观照:生命·生活·活动·经验》五个专题构成。培训一共设计了十二个模块。学员倾向前三位的是幼儿保健和急救护理、幼儿园管理及班级管理、幼儿园主题活动设计, 总共占了35.2% (见表2) 。

3. 培训形式

在实施过程中实现“四个结合”:集中培训与分散指导相结合, 理论学习与教学实践相结合, 教育教学与课题研究相结合, 业务指导与品格熏陶相结合。学员比较热衷于示范公开课观摩, 其次为跟岗实践, 学前教育前沿话题专题讨论、与专家互动等相结合的培训形式 (见表3) 。

4. 培训专家

培训专家团队由省内外著名专家学者和幼儿园一线优秀骨干教师组成, 为培训提供了丰富的教学及课程资源。根据培训学员对专家培训团队的满意度问卷统计分析, 可以看出学员满意度非常高 (见表4) 。当然, 在培训的个性化服务和培训反馈方面需要进一步的改进。

三、幼儿园转岗教师培训模式探索

1. 培训理念

通过有效的培训使受训者能进行自我教育、自我培训, 是培训的基本理念。因此, 农村幼儿园转岗教师培训的理念, 既要注重基本理论、知识、方法的培训, 还要关注其自身的学习理念、问题解决能力的培训, 构建以幼儿教师专业理念与师德为核心、学员为本、自我教育为目标的培训理念。

2. 培训目标设置

培训目标设置应遵循培训学员的“最近发展区”和已有的认知结构, 以及面向农村未来的幼儿园活动设计。具体如下:

(1) 了解学前教育的价值和专业性, 激发热爱幼儿教育的动机, 养成高度的责任感。

(2) 理解幼儿身心发展特点、学习方式的独特性、幼儿园与小学教育的共性与差异, 树立正确的儿童观、教育观。

(3) 熟悉国内外幼儿教育理论与实践的最新成果, 逐步构建合理的认知结构。

(4) 具有较强的教育活动设计、组织、实施、评价能力。

(5) 掌握使用多媒体计算机辅助教学的方法。

(6) 能创设幼儿园环境, 会制作、使用幼儿玩教具, 能够设计与组织游戏。

3. 培训需求判断

通过问卷调查、访谈、观察等方法获得其需求。培训需求分析的主要内容有:一是培训需求的层次, 既有幼儿园集体层面的, 也有幼儿教师个体层面的;二是培训需求的内容, 主要是幼儿方面的理念、知识、技能方面;三是培训需求的阶段, 即培训要解决农村转岗教师的幼儿教育基本理念缺陷、知识匮乏、技能短板等现有问题, 还要解决他们面向未来幼儿教育发展所需的知识、技能方面的困境。

4. 培训团队组建

培训团队成员主要以幼儿园骨干教师、高等学校学科专家为主, 专、兼职结合。在实践中, 幼儿园骨干教师以程序性知识以及幼儿园教育教学技能等为主, 高等学校学科专家以陈述性、理论性知识等为主。培训专家库的建设要考虑学历、职称、知识能力结构等因素, 构建一个合理的专家库, 是培训团队建设的重要工作, 高效的专家团队直接影响着培训的效果。

5. 培训内容筛选

培训内容的选择与设计既要充分考虑纲领性文件要求, 又要结合工作岗位实际及其培训对象的需求、特点, 还要结合培训专家的学科专长。农村幼儿转岗教师培训的内容, 必须考虑“农村”和“转岗”两个关键因素, 突出从中小学教育向幼儿园教育的转换, 符合农村幼儿园教育实际, “去难取易”, 清楚明了, 才能“训”之能用。

6. 培训形式

理念、理论知识方面的培训, 主要采用大班集中讲授、互动讨论等形式, 这需要打破培训者高唱“独角戏”, 从而走向“互动”的培训形式, 分享培训的话语平台, 最终实现以受训者为本的培训。专业技能培训, 通过与优秀幼儿教师培训基地合作, 采用以跟岗实践为主的形式, 让受训者在观察中学习、体验中感悟、践行中掌握和反思中升华, 从而实现“做中训”“训中做”, “做”“训”完美结合, 最终获得相应技能。

7. 培训考核

农村幼儿园教师培训总结,幼儿园教师培训总结 篇3

关键词：农村幼儿园；转岗教师；对策研究

中图分类号：G617

一、农村幼儿园转岗教师培训的背景

1.当今教师的角色已发生了巨大的变化，新的《幼儿教育指导纲要》明确提出了终身教育理念下的幼儿教育追求健康的、真实的、全面和谐的、可持续的发展，明确了幼儿教师的角色定位，即教师必须成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

2.近几年来，一方面是由于随着我国学龄儿童的减少，小学教师富余现象日益凸显，竞争日益激烈，而与此同时，幼儿园教师存在普遍缺乏的状况。小学教师作为教育工作者，其教育经验、对教育工作的认识和对儿童发展规律的把握，均为小学教师转岗到幼儿园工作奠定了较好的基础。[1]经过培训，小学教师能够较好地适应新的岗位要求，从而在一定程度上有助于缓解当前幼儿园教师紧缺的现状。

3.为更好的贯彻落实全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发[2010]41号）精神，根据《教育部财政部关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》（教师[2011]5号），各省教育厅和财政厅都在积极组织和实施“幼儿教师国家级培训计划”。

小学教师转岗到幼儿园工作面临着种种不适应和困惑，因此结合农村幼儿教育发展的现状、需求、热点和难点问题，遵循幼儿园骨干教师专业成长规律，以提升幼教的专业精神，更新幼教知识，提升实践能力，促进转岗教师专业成长，推动农村学前教育师资队伍建设发展为目标的农村幼儿园转岗教师培训便应运而生。

二、农村幼儿园转岗教师培训现状分析

根据白银市教育局的安排部署，白银市教师教育中心自2012年秋季开始对白银市各县区农村中小学合校并点后及大中专院校刚毕业非学前教育专业拟从事学前教育的58名转岗教师进行了两期50天的培训。培训后期，我们运用问卷调查、访谈、实物收集、实地调研等研究方法，进行了基本情况调查。通过调查，总结出农村幼儿园转岗教师的培训具有以下特点：

1.培训对象。（1）来源主要为调转和并校分流，并且各基层小学教师居多。（2）平均年龄比较年轻，40岁以下的教师占整体转岗教师的90%以上，但是从班级氛围来看，突出的年龄特点是沉稳，好静，不够活泼。（3）学历状况较好但专业化程度不够。转岗教师各专业种类多，包括普师、音、体、美等8个专业。98%以上的教师均为中师或大专以上学历，但幼儿教育专业的教师仅占到3——4%。（4）存在偏见，职业任同感较低。多数教师认为“幼儿教师就是教孩子唱歌、跳舞、讲故事，只要看住孩子不磕不碰、高高兴兴就行了”，或者存在“不喜欢、不想从事幼儿教育工作或好赖干到退休”的想法。（5）“教育教学教研工作”问题突出。在教学内容和教学方法的选择上，有明显的小学化倾向，教学主要倾向于识字、算术等小学低年级学科知识。对幼儿的年龄特点不了解，幼儿情感、态度、习惯的培养远未纳入教育目标。（6）大部分转岗教师希望参加岗位实习和专业培训，并且再培训愿望强烈。（7）在接受培训的人员当中近10%是以完成继续教育任务为目的，亦或是评职称的需要，再者是迫于上级教育部门的要求来参加培训，但是培训结束后并不是转岗进入幼儿园工作。

2.培训内容与形式。结合农村幼儿教育发展的现状、需求、热点和难点问题，农村转岗教师的培训开展的主要理论课程有幼儿教师职业道德、学前教育理论、学前教育考察与实践、学前教育研究、各学科活动设计、幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要等。同时针对农村幼儿园教学的薄弱环节还重点开设了音乐、美术、舞蹈课程。幼儿园转岗教师的培训形式突出了开放性、多样性和创造性的原则，采取形式有专题讲座、交流研讨、实地考察与观摩反思等，关注教师的亲身体验与感悟，强调理论学习与实际应用相结合、专题报告与合作研讨相结合。通过实例分析、分组讨论、对话交流等活动，调动教师学习的主动性与积极性，充分发挥参训教师的主体作用。

3.培训效果。在培训即将结束的时候，以班主任发放问卷及培训学员座谈会的方式对培训的效果进行了调查。调查的维度涉及对课程的设置及活动安排是否合理、对授课教师的水平是否满意、对生活学习的环境是否满意、对培训班管理规范的满意度以及学员对培训的整体满意度。

三、关于农村幼儿园转岗教师培训的对策與建议

1.把好“转岗”关。针对转岗教师“沉稳、好静、不够活泼”、专业化程度不够、职业认同感低的特点，不难发现，在教师“小转幼”的过程中，存在简单化操作和“甩包袱”的现象。笔者以为，要切实做好这项工作，应严把三关，即：限年龄、限学科、限比例，选择合适的中小学教师转岗。[2]

2.改进培训方式和内容。培训中应采取多种培训形式相结合的原则，倡导参与式、互动式的培训方式，使学员发挥主体作用，不断地提升教学水平和技艺。在培训内容的设计方面，做好前期的培训调研工作，要契合幼儿园教师的实际情况，遵循缺什么补什么、不会什么教什么的原则来整合资源，做到理论与现实相结合，真正地让参训教师通过培训在知识成长和专业领域受用。

3.强化培训师资队伍，建立“学前教师培训”专家库。培训单位要加强教师培训团队建设，聘请知名度高、有学前教育专业影响力的教授担任首席专家。要加强优质培训课程资源的开发整合，充分利用“国培计划”资源库，有效开发适用性强的新资源，注重生成性资源的加工和利用，促进优质培训资源的共建共享。要精心遴选并切实加强优质中小学实践基地建设，强化参训教师培训实践环节。

4.建立“学前教师”培训基地。[3]培训基地的建立，不仅给参训学员提供了接触实践观摩学习的机会，也为我们自身教师提供了接触一线的机会，扩大了我们的培训和发展资源。要充分利用基地学校课堂和师资，突出教育教学实践，提高培训效果。这样做还有利于促进学员与基地学校名师、学员所在校与基地学校之间的沟通交流，如“结对子”“手拉手”，从而提高优质资源的利用率。

参考文献：

[1]刘春琼.小学教师转岗到幼儿园工作的原因、问题与对策[J].学前教育研究，2011（11）.

[2]刘明远.别让转岗教师成为幼儿园“鸡肋”[N].中国教育报，2011-10-28.

农村幼儿园园长跟岗实习培训总结 篇4

6月13日--6月17日我们组员都是来自南宋中心幼儿园园长:李文禅、灵溪镇乐乐幼儿园园长：温美乐、灵溪镇春辉幼儿园园长：章黄春、华洋雪园幼儿园园长：陈秋园、我灵溪镇新星幼儿园园长：金华萍。5人一行来到苍南县机关幼儿园跟岗实践。幼儿园的园长董英姿和管理人员教师都非常热情，对我们这次培训做了充分的准备，有计划的安排了每天的活动，一拿到安排表我们的学员就互相交流我也深深的觉得我们这次学习一定能收获很多，幼儿园的老师能根据自己幼儿园的特色，运用多种形式对我们进行实践指导。使我们对幼儿园有了全面、立体的了解。我们大家对这次的学习机会都很珍惜，认真地听，认真地记，认真地拍，认真参与。

虽然5天的学习非常的短暂，但通过我们的观察和记录让我们体现他们精细的地方还有非常的多，在董园长的带领下我们对幼儿园进行了参观，给我们印象最深的是幼儿园环境的布置，在活动室里所有的摆设都那么适合孩子，如玩具架的高度、物品角棱的安全等，并且从各个角度考虑，为不同年龄孩子设置的环境非常全面，有培养孩子语言能力的角色区，有培养孩子智慧、社会性的行为的活动区，有发展孩子动手能力的操作区，区域活动观摩真实收获很多，这为我以后的区域开展工作有了很好的借鉴。

通过几节的观摩教育活动和研讨活动，老师们的积极学习和互相交流经验的氛围，这是我们幼儿园最缺少的一块部分，幼儿园多开展教学教研会议能对我们老师的教育水平有很大的提高，同时我们老师

也能在问中学、学中求更好的进步。以后在我们的幼儿园也将多开展观摩活动，鼓励教师踊跃参加探讨，使我们的教育教学质量能有很大的提高。

区域活动的重要性本次学习我们组员也参与班级的区域教育活动，我们的导师分别把我们分配到各个班级，教师很好的利用示范方式和合作方式让我们融入幼儿实践活动中。

1、活动中教师利用示范方式：教师在空间距离上接近幼儿并与幼儿操作同样的材料做同样的事。但不与幼儿直接语言交流，利用榜样示范的暗示作用，对幼儿的自由活动进行指导。此方式使幼儿在无意只中接受指导，最大限度地避免了指导成为干扰的问题。

2、活动中教师利用合作方式：在娃娃家的区域中教师以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动，以施加教育影响，但仍然由幼儿自由掌握活动过程。此方式不是老师传授游戏的方法，而是以暗示的方式引导幼儿合理展开游戏情节，应避免直接了当地指令，尽量防止幼儿放弃游戏主动权而服从于教师的调遣。从而让幼儿在自由宽松气氛中发展。

学习实践非常短暂五天的跟岗实践已经告一段落，苍南县机关幼儿园科学的教育理念、幼儿园规范化及人文化地管理、整洁优美的园内环境、令人愉悦的宽松氛围，所有这些都给我留下了深刻的印象。特别是管理这一块，从中领悟到了很多的东西，而这些东西是在书本里找不到的，也将让我终身受用。实践中我也常反思作为我们民办园得园长也要做到会设目标，在不同的时期，要有不同的目标，一定要

老师理解你，并且要和老师共同来努力实现目标，园长是学校发展的方向标，要传递思想、要传递目标，要你的下属会领悟你的思想。我是一名年轻的园长我也是将要起飞的园长，在以后的管理中的确要不断学习、不断修正、不断在取长补短的前行中与时俱进，我们肩负着教育奠基工作的使命，更加要明确我们的职责，提高我们的职业精神及专业水平，这次的学习机会给我们带来思想的碰撞及管理的示范。在今后工作中我们会不断实践，摸索，把我们学到的方法，运用到我们实际的管理工作中去，带动全体教师一起向前走，让我们的幼儿园更上一层楼！使我们的保教工作不断得以完善！篇二：连州市2015年幼儿园园长任职资格培训教育实践方案

连州市2015年幼儿园园长任职资格培训

教育实践实施计划 连州市2015年幼儿园园长任职资格培训教育实践以《广东省幼儿园园长任职资格培训跟岗实践指南》及《广东省幼儿园园长任职资格培训在岗研修指南》为指导，以针对性和实效性为原则，结合连州山区实际，制订本实施计划。

一、教育实践时间、地点：

（一）跟岗实践时间：2015年6月14日—27日（待定）。地点：第一组：连州市第一幼儿园；第二组：连州市第二幼儿园；第三组：连州市第四幼儿园；第四组：连州市星光幼儿园。

（二）在岗研修时间：2015年6月，共14天。（具体时间由学员确定，并报我校培训科）。地点：培训学员所在园所。

二、教育实践人员安排：

（一）领导小组 组长：蒋学文（校长）。

副组长：邹铁钦（分管培训副校长）、张定辉（培训科科长）。组员：张勤、朱运灵、孟秀萍、邵穆妹。（跟岗实践带队、在岗研修指导教师）

（二）跟岗实践带队教师、指导老师、小组长安排

三、教育实践形式：

（一）跟岗实践形式：

1、实地考察。学员通过园长报告、列席园务会议、幼儿园管理现场诊断、环境创设实地考察等课程，实地考察跟岗园的环境创设、管理特色、教育教学实况等，为实践提供反思和借鉴。

2、参与体验。学员通过跟班观摩、协助组织跟岗园活动等课程，参与体验跟岗园各项教育教学工作的细节和艺术性。

3、专题调研。学员就幼儿园管理的各个层面开展专题调研，如：幼儿园行政管理、课程与教学管理、人力资源管理、安全与卫生保健管理等，培养研究意识和反思精神。

4、小组研讨。学员通过园长论坛、园长成长故事汇报、读书沙龙等课程，调用小组学习资源，做到自我反思、同伴互动和专业引领相结合。

5、合作研究。学员通过园本教研案例分析等课程，与跟岗园有效互动，实现共同发展。

6、个人反思。学员通过幼儿园发展报告、个人发展规划等课程，反思自身和幼儿园现状，实现自我与园所发展。

（二）在岗研修形式：

1、个人研修。学员在岗期间形成自主学习意识，阅读相关教育、管理等文献，不断运用所学知识指导教育管理实践。

2、小组研讨。学员形成区域小组，充分调用小组学习资源，做到自我反思、同伴互动和专业引领相结合。

3、自主反思。学员通过在岗研修计划等课程，反思自身和幼儿园现状，实现园所与自我共同发展。

四、教育实践内容、任务：

（一）跟岗实践 篇三：跟岗培训 在学习中提高 在实践中成长 心得

在学习中提高 在实践中成长

——幼儿园园长跟岗培训心得

依安县第一小学 马丽红

新的教学理念，新的思维方式，新的课程评价观，强烈冲击着现有的教育体系，对幼儿园和幼儿教师提出了新的更高的要求。2015年12月7日，依安县一行8人来到齐齐哈尔市和平幼儿园，进行了一周的跟岗培训学习，作为新接手幼儿园工作的我，这充实的一周，让我受益匪浅，茅塞顿开，从思想上对幼儿园的办园理念有了进一步的理解和认识，那就是：想创建一个真正优质的幼儿园所，首先需要拥有先进的办园理念和精细的管理。当我们踏入和平幼儿园时，就受到了全园领导和老师的热情接待，在观看完幼儿园一日活动纪录片后，和平幼儿园的园长进行了经验介绍，她们不但将自己工作中成功的经验与我们分享，还给我们奉献了多年优秀的园所管理经验，为幼儿园的教育管理和发展提供了真实详细的依据，正如李园长所说办园理念不仅是一句口号，一推开学校大门，你就可以看到学校的办学理念；一草一木，一颦一笑，无不体现办学理念；管理之道，教学之法，无不体现办学理念；迎来送往，上传下达，无不体现办学理念，幼儿园工作的千头万绪，生存与发展的千难万难，我们也都是可以“顺手拈来”的，几天来我们所看到和学到的一切，真正的体现了和平幼儿园

“发展孩子，成就孩子”这一办园理念。

接下来的几天我们忙碌而幸福着，除了参观幼儿园的环境、班级区域活动外，还安排了教学活动、阳光游戏活动和音乐游戏等活动，在学习中，我们逐步掌握了幼儿园园本文化的创建、各项活动的开展以及一日常规活动的科学设计，如：规则的引导，情感的沟通，互动指导，榜样激励、目标指引等等„„室外还要注重绿化、美化、儿童化、教育化、游戏化综合考虑，要巧妙的利用自然元素和空间，幼儿园李园长口中的“民主和谐进取，以游戏为主线”的办园特色，使我们明白了特色的园本文化是幼儿园生命力的表现，是感性与理性的结合，在她的指导下，将体育、音乐等游戏融入课程中，还提出育人环境的重要性，让真切的感受到：园长的思想有多远，幼儿园就能走多远，园长的思想有多高，幼儿园的位置就有多高。所以我们需要建设一个高标准的现代化管理机制，不断优化我们的目标管理水平，就如和平幼儿园所说：有了爱就有了一切。

在观摩活动课中我们也看到：他们所设置的课程主体是幼儿，无论是科学领域、艺术领域还是综合领域，都注重学习过程、注重生成、注重互动、注重合作，但不轻视学习结果。《吃西瓜》一课以游戏展开，将音乐节奏的学习穿插其中，让孩子在游戏的过程中学会打节奏，学会合作，让孩子在玩中学，感受学习的快乐，《有趣的海绵》《趣味玩纸》

《我的小手会画画》等教学，充分体现出教学活动中教师是引导者，幼儿为主体地位，遵循了童本的教育理念。

和平幼儿园的环境设计丰富多彩，老师们充分利用了空间，教学楼内的走廊和各班级的环境创设真是各有千秋，他们的墙壁上全部装上了用木板或泡沫制作的围墙，这样便于粘贴孩子的作品，也便于更换，真正让孩子成为了环境的主人。活动室里所有的摆设都那么适合孩子，如玩具架的高度、物品角棱的安全等，并且从各个角度考虑，有发展孩子动手能力的丰富的操作材料，有展示孩子风采的专栏，有和家长交流的平台等等，一应俱全，并且很多都是老师和孩子们用非常常见廉价的材料或者废品利用来制作的，这样也培养了孩子节约的好习惯。我想，在创设环境时，教师应从幼儿的兴趣，需要和现有发展水平出发，让幼儿多动手动脑，按照科学的原则来创设班级环境，发挥环境对幼儿的影响和促进幼儿发展的教育价值。

在意尤未尽中的培训结束了，真的很舍不得给我们指导的李园长及和平幼儿园的领导和老师们。通过此次参观学习，让我们开阔了眼界，学到了很多：

首先，树立终生学习的观念。整个学习中，市里幼教专家的专业知识是那么丰富，对幼儿园的了解是那样深刻，这些都充分说明了她他们是在不断学习的。反思一下，一天中，我们有多少时间翻阅过专业书籍，又有多少时间反思过自己

的教学行为„„，在反思中是不是感到了差距！引用董旭花教授的一句话“理论水平的高低决定你走得多远”，我们应该加强自身学习了，放慢脚步，放平心态，多学多记，唯有不断地学习，做一名学习型的老师，才能更好的、有效的指导我们的教学工作，才能让自己走的更远。

其次，转变观念很重要。作为一所幼儿园，必须有自己的特色、亮点，才能有长远发展之路。如同我们欣赏的幼儿园以游戏为特色的活动，看看他们的孩子，每项活动玩的是那样的自如、快乐，每个孩子的脸上洋溢着快乐的笑容，这就是他们幼儿园坚持不懈走特色发展之路的成果。我们要彻底转变幼儿园小学化的倾向，明确自己该干什么，不应该干什么。虽然我们没有优越的经济条件，但是我们有得天独厚的自然资源，大自然就是我们的活课堂，丰富的乡土资源就是我们的活教材，我们应该多动脑筋，因地制宜，巧妙结合，综合利用，创建特色，让幼儿园持久发展。学习后知道了幼儿园到底该干什么?我们觉得培养幼儿良好的生活卫生、学习习惯，激发孩子的各种潜能，给孩子一个美好、幸福的童年，应该是幼儿园的目的所在。

的行为和教育教学的效果，教师应该成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究科学的道路上教师应该成为学生的伙伴和知心朋友，成为一名引导者和领路人，陪着孩子们一起去探究一起去寻找答案。如同应老师讲的一样，教师不只是教学的活动者、设计者，也是参与者，在反思中敢于怀疑，善于突破、超越自我，发现问题则深思，存在问题便整改，找到经验就升华，不断向高层次迈进。

幼儿园教师培训总结 篇5

农村幼儿园教师培训总结

在教研室和区教育局的精心组织下,这次我有幸参加了天津市农村幼儿园教师培训，这这十次的培训中，我们聆听了天津市教研室和各市示范园领导的精彩讲座。这些领导和专家以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我们强烈的感染与深深的理论引领。在一次次的感悟中，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，观摩了许多幼儿园骨干教师的课，参加了专家教师组织的各领域各方面课程活动,并进行交流与研讨，拓宽了学习的视野，更新了教育观念，理论的应用水平与教学的创新能力得到提升。

社会在发展，科技在进步，也就要求教育的不断更新，走可持续性发展之路。我们农村幼儿园教师之路该如何走？作为教师又该如何做？面对这场深刻而全方位的教育改革，我们需要不断学习与创新，这是我们教师教育教学的生命力所在。面对21世纪飞速发展的教育，要使自己在专业道路上不断成长，就应努力走教学与科研相结合的学术道路。这一点对我的启发很深。的确，面对不断更新的教育观念，面对发展的时代，面对变化的孩子，教育需要不断更新，教育需要研究型的教师，只有不断地研究教育教学中的问题，才能提高工作效益，才能提升自身的教育教学素养。

这次农村幼儿园教师培训，使我们更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，使我的教育教学观念进一步得到更新，真是受益匪浅。下面是我通过培训获得的几个方面的体会：

一、广泛学习科学的教育理论

市教研室的领导在讲座中对教育科学理论方面的阐述简要精辟，为我们的教学实践起了提纲挈领的作用，为我们的教育科学理论注入了源头活水，他们又结合幼儿园实际工作让我们了解如何在幼儿园进行教学工作。

幼儿园教育工作应该坚持体、智、德、美诸方面的教育互相渗透，有机结合。遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。幼儿教育要面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励，启发诱导。合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。

教师的职业是相通的，热爱事业，热爱孩子是第一位的。幼儿不同于小学，孩子的自我保护能力差，是一生品德行为形成的最佳时期，好模仿，是非观念在萌芽时期等特点要求我们幼儿教师要有更高尚的人格魅力，要正直、和善、温柔、可爱，要因可爱而美丽动人。我们既要做到母亲般的关爱，又要做到高于母亲的教育，从思想上、品质上给予渗透影响，教育他们使他们是非概念清晰，引导他们能关爱别人，带动他们积极乐观开朗，实事求是使他们诚实，幼儿教师要有“敬业、乐业、专业、创业”的精神，要公正地爱每一个孩子，我们带给他们的应该是最美好，最公正，最无私的爱。

二、学习技能技巧，提高个人能力。

这次的培训还给我们安排了市幼儿园部分骨干教师的示范课和示范园的观摩活动，我参与了河东二幼的观摩活动，跟着幼儿园领导和骨干教师学习，我们获得了很大帮助。

我观摩了一节体育活动，体育教育示范课让我们目不暇接。在她手里，简单的一张报纸摇身一变就成了很好的教育资源，成了孩子们游戏的体育用品。一会儿让孩子们把报纸穿在身上跑，和报纸比赛，一会儿把报纸揉成小纸团投掷。孩子们玩的乐此不彼。整个教学都在活动中完成，遵循幼儿的身心发展规律，符合幼儿的心理特点，值得我们去认真研究与学习。

在观摩美术课活动时，骨干教师结合幼儿园美术教育实践，给我们上了一节美术示范课。使我们学到了一些幼儿园美术教学的方法、美术教学的手段，让我们知道美术活动是丰富多彩的，单单一个制作画框就有很多讲究，例如画图的要领，颜色搭配等。

舞蹈示范课给了我们很大的启示，老师结合舞蹈实例，边播放音乐边示范讲解，使我们在幼儿舞蹈方面拓展了视野，把握最新教学动态。

通过这次培训我知道了要转变教育思想、教育理念。先进的教育思想、理念是我们基层幼儿教师必须思考的问题。在活动中，教育思想直接促进或制约着我们教学方法的选定和设计，同时决定着活动的质量和效果。在设计活动的时候，往往我们考虑到的只是“我该如何教”，而忽视了“幼儿如何去学”的问题。其实作为幼儿教师，引导作用是要充分发挥的，但引导的目的主要是为了幼儿，通过这种引导，让幼儿学会自己去学习，去探索。有人说过：开展好一次活动，不仅是知识信息的传播过程，更是一个心灵交汇的心理场。如果教师在活动中的表现只是平平淡淡，没有激情，那么幼儿的情绪也不会特别高涨。因此我觉得在活动中激发幼儿的情感，教师自我的情感体现是非常重要的，这直接影响到了活动的成功与否。

幼儿园教师培训总结 篇6

它和传统课程有着很大的区别，如果说传统课程是为了培养孩子的学习本事的话，那爱诺课程培养的就是如何让幼儿拥有很强的自主学习本事，并且它同时培养了幼儿的沟通本事和创造性思维的本事。

在我们学完《水果乐园》后，许多小朋友对小种子产生了很浓烈的兴趣，他们会在吃水果时会去找水果的小种子，不信，你瞧，看那认真的小眼神。

并且我们的小朋友不止对水果的小种子感兴趣，还对一些他们看到的实物或者植物的种子很感兴趣，你们看看，他们在种什么，没想到吧，他们在种大蒜。

我们的初心就是陪伴指导幼儿并且和他们一齐去学习他们感兴趣的东西，从而激发幼儿的自主学习本事和他们的创造性思维，并且在这个过程中培养幼儿的人际交往本事。那时，我的初心是要做一个优秀的助教。之后，经过自我的努力我做到了。

当我今年自我带了班时，我的初心是，让我带的幼儿都具有自我的个性，自我的见解，有自我独一无二的特点，我要做个优秀的主教教师。所以，在我们学习《飞禽世界》这个主题的过程中，我做了很多的活动。

比如，在我们班的小朋友，对于不一样的鸟都有自我的看法，都有自我喜欢的鸟，并且都能够说出自我喜欢那种鸟的原因，而我为了让他们证明自我对于自我喜欢的鸟儿很了解，我故意把爱诺字卡中的那些鸟儿的图片剪成了不一样的形状，做了处理，变成了能够拼起来的拼图。

当我把这些拼图拿出来，让他们去拼的时候，他们都信心满满的告诉我说，我会拼，我肯定能拼出来时，我在那里，只是微笑，我想是时候让他们感受一些挫折了。于是，我先让那些自信心很强的小朋友，把这件事想的很容易的小朋友自我独立去完成一幅完整的拼图，结果，他们没有一个小朋友能够独立完成，都在那挠头，于是，我问他们：这个拼图好拼吗他们异口同声的回答我说：不好拼。你们一个人能完成吗不能。那怎样办啊有一个小朋友举手说：我能够让咱们班的小朋友和我一齐拼。他的这个提议立刻被其他小朋友赞成，于是，我们进行了分组，去进行拼图比赛。

你们看，他们拼的多认真啊。最终，他们都成功的完成了拼图，并且能说出图片上鸟的名字、特征、雌雄。并且还和其他小朋友分享他们拼图的经验，以及他们是如何合作的。

家长们也反馈，很多孩子如何喜欢爱诺，喜欢鸟儿的情景，这个时候，我的内心发生了变化，我忘记了我最初对自我，对幼儿的承诺。我开始要求每个孩子都到达我的目标，到达了就是优秀。

农村幼儿园教师培训总结,幼儿园教师培训总结 篇7

学习环境研究始于20世纪30年代, 近30年来成为教育研究领域的热门话题。然而现有研究对幼儿园班级学习环境似乎关注不够。在建构主义视角下, 学习不再是对知识的被动加工, 知识也不再是脱离情景的绝对真理。所有学习都是学习主体在与具体情境的复杂互动中主动进行意义建构的过程。学习环境的创设成为与知识建构紧密相连的教育要素。基于布朗芬布伦纳的生态系统理论, 年幼儿童所处的微观环境对于其学习发展具有重大影响。幼儿园班级作为幼儿生活的重要微观系统, 其环境质量直接影响甚至决定着幼儿的在园学习发展水平。通常情况下幼儿园班级学习环境的创设者是教师, 因此教师如何理解学习环境成为制约班级学习环境质量的关键因素。当前我国农村学前教育发展备受关注, 农村幼儿园班级学习环境创设作为影响学前教育质量的关键因素, 也当予以关注。因此, 调查了解农村幼儿教师在环境创设中所面临的困难, 反思农村幼儿园班级学习环境创设存在的问题, 进而提出相应的支持策略, 对于当前学前教育发展具有重要意义。

二、研究设计

本研究采用方便取样的方式, 以前来参加成都大学2014年“国培计划”的四川各地农村地区的160名幼儿教师作为样本。主要采用问卷法和访谈法搜集资料。其中自编的开放式问卷分为两大模块, 即受访者基本信息, 以及幼儿园教师心目中理想的班级学习环境、存在的问题等核心问题。发放问卷160份, 收回有效问卷115份。在结束问卷调查以后, 针对部分教师进行访谈。主要对问卷中的一些问题进行追问和澄清。在征求被研究者同意的情况下对访谈内容进行了录音。

三、结果分析

(一) 幼儿园教师心目中理想的班级学习环境

受访的幼儿园教师都高度重视班级学习环境对于儿童发展的价值, 并且对于理想的班级学习环境有着较为一致的看法。归结起来, 大多是从物质条件和心理氛围两个维度加以描述。

1.物质条件:宽敞、丰富。在受访教师用以描述理想班级学习环境的话语中, 使用频率最高的是“宽敞、明亮的教室” (58%) , 其次是“丰富的材料” (32%) , 只有约10%的受访者强调了材料对儿童的“适宜性”。

绝大部分教师在提到班级学习环境时, 会感叹自己所在班级的教室过于狭小, 班上的活动区角划分不明显, 幼儿可以活动的空间较少。在开展集体活动、区角活动时会显得特别拥挤, 影响活动质量。甚至有的教师表示“班上根本不能开展需要动一动的集体活动”。可以认为, 教师在憧憬理想状态的时候之所以那么看重“宽敞”, 乃是对现实的一种回应。此外, 受访教师强调材料的丰富性也具有现实根源。一些教师表示, “班上供幼儿玩耍的玩具很少, 幼儿会因为玩具发生争吵。同时幼儿平时可以玩的材料种类也很少, 好多都是类似雪花片的拼插玩具, 幼儿的选项比较少。”因此, 教师们希望班级能够拥有丰富的材料。

2.心理氛围:平等、互动。值得肯定的是, 受访教师除了关注物质环境创设, 对于班级的心理氛围也较为关注。用以描述理想的班级学习环境的话语中, 与心理氛围密切相关的高频词语是“平等的师幼关系” (48%) , 以及“良好的师幼互动” (35%) 。

强调师幼关系和师幼互动具有高度合理性。学习理论表明, 儿童的学习必须以积极正向的情绪状态为基础, 而师幼关系和师幼互动往往是决定儿童在班级中情绪状态的关键因素。幼儿教师对幼儿的包容、接纳、尊重, 以及基于这样情感基础上的有效互动, 是支持和引导幼儿学习发展的有效途径。

(二) 幼儿园教师班级学习环境创设面临的问题

1.被动应对, 压力巨大。有不少受访教师抱怨环境创设的“工作量大, 任务多, 工作压力大”。某教师表示, “有时候一周之内幼儿园就有两三场接待参观, 要更换环创, 要准备赛课, 还有平时的常规教学, 这些都需要教师们花时间和精力准备, 甚至还要牺牲休息时间。”更有教师直言不讳“, 有些时候我们都感觉环创不是为了孩子的学习, 而是为了做给来参观的人看的。”

学习环境创设本是为了支持和引导儿童的有效学习, 然而当环境创设异化为取悦成人, 并简单化为要求幼儿园教师不断地往墙上贴贴画画, 教师的质疑和抱怨就难以避免了。这一问题与教师能力不足结合起来, 极易造成环境创设与儿童学习活动的割裂。访谈中, 有教师坦承在创设班级学习环境时大都是借鉴网上的资料, 主要是为了装饰、完成任务。这样的环境很难结合班上幼儿的特点, 自然也难以有效发挥教育作用。

2.资金不足, 资源匮乏。幼儿园资金不足和资源匮乏也制约了教师的班级环境创设质量。有教师表示, “园长要求我们要把班上的环创做好, 但又不给我们充足的资金购买材料。这样的情况我们真的很难做好”。另有教师谈到, 班上或许图书的数量是达标的, 但图书的内容却未必适合幼儿, “有的班级夸张到把‘故事会’这类图书都放在阅读区角了”。

资金不足和材料较少是很多经济欠发达地区幼儿园的普遍问题。这固然有投入不足的因素, 但是教师对环境创设理解的狭隘, 对资源获取能力的不足, 对生活化材料的利用不够也是不可忽视的原因。

3.理解狭隘, 方法不当。尽管在谈理想的时候, 大部分教师对于班级学习环境有一定的合理认识, 但在实际创设环境的过程中, 一些偏颇的理解和不当的方法还是暴露了出来, 阻碍了班级学习环境创设水平的提升。

最常见的理解上的偏颇是过分重视环境的视觉美感而忽略了交互性。很多教师一提到环境创设联想到的工作就是往墙上粘贴或者绘制图案, 想到如何让教室看上去很漂亮。因此, 不少教师表示, “我自己美术不好, 尤其不擅长手工制作, 所以搞环创很困难”。在这样的理解下, 学习环境创设变成了绘画和手工制作, 最终并不能很好地支持儿童的学习成长。第二种偏颇是重结果、轻过程。有教师表示:“很多时候班上的学习环境创设是需要家长和幼儿园共同完成的, 但经常有家长质疑为什么没有自己家小孩的作品, 他孩子的作品那么差, 怎么挂得出来嘛。”环境创设本身是一个动态的过程, 创设环境的同时儿童也在与环境互动中不断学习成长。因此, 儿童的参与, 时间流程的安排也应当是环境创设需要考虑的因素。

四、对策建议

1.澄清对学习环境的理解。很多学者对学习环境提出了富有启发性的理解。如Wilson认为, 学习环境是这样一个场所, 学习者在这里相互合作, 相互支持, 并且使用多种工具和信息资源相互支持, 参与解决问题的活动, 以达到学习目标。[1]何克抗、李文光认为, 学习环境是学习资源和人际关系的组合, 学习资源包括学习材料 (即信息) 、帮助学习者学习的认知工具 (获取、加工、保存信息的工具) 、学习空间 (比如教室或虚拟网上学校) 等, 而人际关系包括学生之间的人际交往和师生人际交往。[2]奥利弗和汉纳芬 (Oliver & Hannafin) 认为学习环境由四个部分构成:情境、资源、工具、支架。[3]乔纳森 (Jonathan) 则将建构主义学习环境归纳为六大要素:问题、相关案例、信息资源、认知工具、会话与协作、社会背景支持。[4]是否能够有效地增进和支持幼儿的学习活动, 应当是班级学习环境创设所要考虑的核心问题。幼儿园班级学习环境创设必须回归到儿童的生活和学习上来, 通过分析儿童的学习方式进而寻找环境创设的方式。

2.充分拓展和利用本土资源。现实中, 有很多本土资源都可以供班级学习环境创设之用。教师的首要工作不是去制作材料, 而是善于发现、搜集、整理那些日常生活中常见的材料, 以适当的方式投放在班级当中。例如, 河道里的石头, 家乡盛产的竹子, 丰收后的玉米棒子, 院子里银杏树的叶子, 贝壳、松球、种子、花朵等, 都可以化作班级的学习材料。

3.重视时间和情绪两大要素。过于频繁的活动转换会降低材料的有效利用。儿童的创造性的探究和问题解决能力, 总是在持续性的活动当中才能被培养起来。因此教师要特别注意在日常活动安排时尽量给孩子留出大段的足够的探究和操作材料的时间。此外, 无论学习环境怎么创设, 都必须以维护儿童积极正向的情绪体验为基本要求。即便材料再丰富, 儿童感受不到包容、归属、悦纳、鼓励、尊重, 有效的学习活动也就难以发生。

4.加强教师环境创设能力的培养。班级环境的质量水平直接受制于教师的环境创设理念和能力。因此, 在职前和职后教育当中, 都应当特别重视对教师环境创设能力的培养。尤其需要注意引导教师走出“手工制作式”环境创设的误区, 以儿童心理学和学习理论为基础, 从物质环境和心理氛围以及静态要素和动态要素相结合的角度全面思考班级学习环境的创设和优化。

参考文献

[1]廖诗艳.学习环境研究的历史、现状与未来[J].肇庆学院学报, 2007, (1) .

[2]何克抗, 李文光.教育技术学[M].北京师范大学出版社, 2002:187.

增强农村幼儿教师培训的针对性 篇8

农村幼儿教师亟需培训

为全面了解我省农村幼儿教师的实际状况和培训需求，提高农村幼儿教师培训的实效性和针对性，在2011年10月至2013年5月期间，我们对来自全省各地各级各类幼儿园，包括农村、乡镇、县城幼儿园，公办、民办幼儿园，以及小学附属幼儿园的教师进行问卷调查和访谈调查，调查结果让人深思。

教师基本情况数据统计结果显示：农村幼教老师整体学历层次合格，具有中专及以上学历的幼儿教师占98.1%，学历整体水平较高，符合《教师法》对幼儿教师的学历规定，也与当前我省幼儿园对教师的学历要求基本吻合。但专业学历不足，即当前幼儿园迫切需要的是学前教育专业毕业的教师，幼儿教师的专业化水平亟待提高。

同时存在从事幼儿园教育工作的时间偏短，幼儿教师的职称问题较为突出，幼儿教师无证上岗情况严重，幼儿教师工资待遇很低，班级教师配置严重不足等现象。通过本次调查结果的分析，发现我省农村幼儿教师队伍存在严重的“双低”（即低收入、低水平）和“三无”（无专业学历、无职称、无资格证）现象，专业化水平整体偏低，亟待规范和提高。

培训需求统计结果分析

培训经历少，培训需求强烈。

培训经历调查显示，有23.6%的教师从未参加过专业培训，36.3%的教师只参加过1-2次专业培训，这在一定程度上也反映出我省农村幼儿教师培训的缺乏，并且他们的培训需求十分迫切，调查中发现，有91.3%的教师认为急需要参加培训。

立足实践的培训形式很受欢迎学员们最欢迎的培训形式是观摩考察，其次是案例研讨和模拟演练，再次是专家报告，最后是远程演练，这为我们以后培训形式的改革提供了参考。今后我们的培训应结合农村在职幼儿教师的特点，立足于实践，多看、多练，辅以专家引领，以期在短期培训内收到良好的效果。

现场培训类培训项目颇受肯定。

对学员的培训项目需求调研中我们了解到，农村幼儿教师对外出主题观摩和幼教专家巡回讲学项目十分感兴趣，这两类都属于现场培训类培训项目，反映出广大农村幼儿教师对培训项目的针对性和实效性的需要，尤其是专家讲学团送教下乡的方式，能让更多的教师足不出户就享受到幼教专家、一线优秀教师面对面的现场培训，节约了培训成本，扩大了培训效益，真正实现优质资源共享。这将是我们今后开展培训工作的一个重要思路。

培训时间上以短期培训为宜。

调查发现，68.2%的学员认为10天以内的集中培训时间比较合适。由于幼儿园和中小学不一样，工学矛盾较为突出。在幼儿园，教师是一个萝卜一个坑，难以像中小学一样通过代课的方式来解决教师外出参训的问题。所以培训时间不宜过长，而且最好在暑期进行。如果是较长时间的培训项目，一定要提前解决好顶岗教师的问题。

为幼儿教师提供接地气的培训

农村幼儿教师队伍建设问题是一个复杂的问题，涉及财政投入、政策保障、文化认同、教育培训等多个方面，抓好农村幼儿教师培训应从以下方面着手：

加强培训，提升质量。教育发展，师资先行。农村幼儿教师无论是在“质”还是“量”上都已成为制约农村幼儿教育发展的瓶颈，这种情况必须要引起重视，加强师资的专业培养和培训，集中力量突破这个“瓶颈”。解决“量”的问题，主要是靠加强各级各类幼儿师范院校的建设，特别是注重农村幼教师资的定向培养，确保培养的师资能回到农村幼教一线。这方面高等教育中的免费师范生项目可以为我们提供一定的借鉴。当然通过对社会上一些热爱幼教的非学前教育专业人员进行短期的转岗培训和入职培训，帮助其获得进入这一行业的基本能力与资格，也能一定程度上缓解当前农村学前师资紧缺的燃眉之急。

解决质的问题，则需要在职后培训上下功夫，尤其是在当前大量非幼师专业教师进入的情况下，加强我省农村幼儿教师在职培训显得尤为迫切。基于农村幼儿教师“双低”现象，各级教育行政主管部门应通过相应的政策导向和经费投入，与地方专业培训院校和机构一起，共同推进农村幼儿教师全员培训和专业化进程。

科学定位，注重实效。长期以来，农村幼儿教师培训一直是一个盲点，很多教师从未参加过专业培训。她们的起点低，专业知识和专业技能匮乏，对幼儿教师和幼儿教育的认知还停留在一个肤浅的层面，甚至还有很多错误的观念。农村幼儿师资存在的这些问题积累已久，要想改变其现状，提高其水平，也需要一个较长的过程，应分阶段、分步骤地进行，不可操之过急。

针对农村幼儿教师目前阶段的实际水平，农村幼儿教师培训应定位在扫盲式、操作式、实践式的较低层面的培训上，侧重于其应知应会方面的培训，力求提供给农村参训教师易于接受的急需实用的专业知识和技能，解决她们工作中的实际困难和具体问题。同时在专业理念方面对其进行洗脑式的培训，端正其专业观念，树立其职业信念，为后续进一步的专业培训和专业成长奠定基础。

注重调研，按需施训。由于历史和社会原因，农村幼儿教师来源多样、成分复杂、整体素质不高，加上其工学矛盾突出，所以农村幼儿教师培训的项目、内容、方式等，应区别于中小学教师培训，更不能简单地仿照中小学教师培训，而应充分考虑农村幼儿教师的实际情况和实际需求。

在培训中我们应特别注重农村幼儿教师的需求调研，以便针对她们的实际需求和能力水平，科学合理地设置不同的培训项目和培训课程，以满足不同类型学员的需要。在培训的项目、形式、内容、时间等方面，也要从农村幼儿教师的实际出发，考虑其可行性，如内容应以实用性专业知识、技能为主，培训方式应加强实操训练、现场观摩、案例分析和互动性研讨等，确保培训落在实处，取得实效。

时代在发展，教育在改革。孩子的成长，离不开好的教师，社会的关注，师资培训是提高幼儿整体素质的关键，是摆在社会面前刻不容缓的重大课题。只有教师的素养提高了，“一切为了每一位孩子的发展”这一美好愿望才能实现，教育这朵花也才会越开越美。

幼儿园音乐教师培训总结 篇9

对于幼儿来说，游戏是幼儿群体的普遍兴趣，将教育的课程融入到游戏中去，以此激发幼儿的兴趣，达到教学的目的，成为现代幼儿园教学的一大主题。

20XX年本人有幸参加黄山市课程游戏化教学观摩，聆听王老师的一堂绘本教学与社会领域的`解析分享，倾听王老师《幼儿园课程游戏化的理论与实践》的讲座。本次培训收获颇多，就《幼儿园课程游戏化的理论与实践》中阐述一些自己的心得体会。

十多年的教学经验告诉我，小孩子生来是好动的。游戏是幼儿生活的一个重要因素，是幼儿内在本质的外在表现。游戏作为幼儿独特的自发活动，是发展幼儿自动性的活动形式，不仅对于幼儿的生活与发展有极其重要的活动意义，也构成了幼儿教育的基础。

我们常听到家长这样评价自己的孩子“我的孩子做什么都没劲，只要玩起游戏来一头是劲”。有时我们也会发现在集体活动中，有一部分孩子注意力不集中，老师单纯的说教引不起孩子学习的兴趣，但老师说“下面开始游戏”时，孩子们马上改变原来的姿态，随时准备投入到游戏中。

家长的表述，孩子的表现给我们一个信息：孩子对游戏的渴望，就像我们人类对食物的需要一样。游戏是孩子成长过程中不可缺少的食粮。当他们一有空闲，便会想出各种办法玩，努力玩出新花样。大自然的一声虫鸣，会引发他们去寻找;小鸟的翅膀被折断，他们会像大人一样给小鸟包扎、喂食，扮演鸟妈妈、鸟爸爸精心照顾小精灵;当一簇美丽的花儿开放，他们便试着种上一两种植物，期盼着绿色的生命给他们带来惊喜。

幼儿园骨干教师培训总结 篇10

在培训班里，教研导师们一改以往“我讲你听”的单一授课形式，采取“参与互动”“自主研修”“专题研究”等方式，把我的学习生活安排得井井有条。培训期间，老师精彩的讲座和耐心的讲解，使本来枯燥无趣的理论变得深入浅出。在教研老师们为我们搭建的这个平台里，使我在学习专业理论的同时，被老师们的敬业、谦虚、乐观、朴实的精神与品质，深深地感染了。而专题讲座、参与式培训、小组研修等形式让我更多地吸取了其他幼儿园的实践经验，达到自我提高的学习目的。通过培训主要有以下几方面收获：

一、更新思想观念，坚定教育信念：

作为一名幼儿教师，我完成了从外行到内行的转变，对幼儿教育充满了热情，以为只要有热情就可以做好自己的工作。然而在培训班的开学典礼上，余老师的一番话语点醒了我，“只有热情与激情是不够的，还要培养、建立强大的内心信念。”只有建立了强大的内心信念才可以使我们的职业感得到升华。

二、用教师的《专业标准》进行正确定位:

通过刘占兰教授的讲座，使我对教师的专业标准有了重新的认识与定位。作为一名幼儿教师要有高尚的师德，富有爱心、责任心、耐心和细心，为人师表、教书育人、自尊自律。本着师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习的基本理念，在不断地学习中，提高理论知识，提升教育智慧和内心能量，将学到的知识及时吸收与内化。

同时使我明确了骨干教师应该具备的素质及应发挥的作用，明确了今后的努力方向。作为一名骨干教师，要有较高的品质、境界、教育智慧和能力及较高的专业素质、学科知识，要有一定的示范作用，即骨干教师要做到：有思想、有智慧;有风格、有特色;能研究、善思考;勤学习、能创造，这样才称得上是骨干教师。对比之下我有很多差距，我会积极发挥自己的骨干教师的作用，不断地努力学习、反思，真正成为一名优秀的骨干教师。

三、对幼儿教育课程模式的认识：

在培训班的.讲座中，来自香港教育学院的张教授为我们带来了一堂生动地互动式讲座。在第一天的讲座中，我有一些听天书的感觉，什么方案教学、瑞吉欧，听都没听过，只是这几年才知道幼教领域的蒙台梭利教学、主题教学，所以每次张教授一提问我就感到很紧张，低下头不敢与她对视，因为自己的专业知识真的太贫乏，不知怎样去回答张教授的提问，但是对教育的坚定信念促使我认真地听着。第二天，张教授为我们带来了更精彩的讲座，详细地为我们讲述了方案教学的课程理念、特点、实施步骤、主题的选择、教师的引领、及教师语言鹰架的距离策略。还有瑞吉欧的教学的课程特点、教学理念、教学特质。并通过几个活动实施的视频，再现了这几个教学的实施过程，让我们更易于理解与吸收，张教授生动有趣地讲座让我对教育课程模式有了初步认识，能够参与到与张教授的互动中，虽然我的回答比不上专业老师们的精彩，但毕竟为自己找到了自信心。下面是我在培训中对两个方案教学的理解：

1、方案教学

方案教学是一个有目的的活动或经验，在活动中，儿童内心为此项目的所驱策，而决定活动的计划、步骤，儿童有学习的动机。

方案教学所遵循的理念是杜威的：“从做中学，经验不断重整就，”还有维果斯基的“最近发展区理论，”强调学习的社会性及互动性，通过互动得到认知上的支持------鹰架作用，帮助人攀上更高学习境界。其教学特点是以培养全人发展为目标，以儿童为中心，顺其自然的发展，以大自然为教材，让儿童在爱的教育下，真实教学，能知、能说、能做。

2、瑞吉欧教学

瑞吉欧的教育的课程目标就是让儿童能幸福、愉快、健康地成长，让儿童更愿学习、更好奇、更敏感，儿童的主动性和创造性是课程目标的中心。

在培训中，张教授为我们带来一段瑞吉欧教学的视频------狮子的肖像。其文化背景就是大家熟悉的，在广场上的一座狮子肖像。决定主题的原则是合乎儿童生活经验和儿童感兴趣的;容易取得所需材料和设备，并运用学校和社区资源的;儿童能实际操作的;活动是有意义和价值的。在探索的过程中花费了许多精力思考并探索这些事物、主题和环境，思考在活动过程中出现的问题和观察到的现象，克服大量难以预计的偶然性和困难，不断地将主题引向深度和广度，将新发现作为以后数周探讨的问题。下周课程的主题，可能出自本周探索过程的结论、问题及难题，循环下去，幼儿和老师一起不断思考活动的意义，设想涉及的问题及解决方法等等。主题探索的结果导致创造性问题的解决。幼儿通过探索和发现，用“百种言语”表达其成果，创造出他们最感兴趣的艺术作品：图形、绘画、卡通、泥塑、模型、生动的表演等等。最终展示作品，供其他孩子、家长和社区成人观赏。

“儿童的一百种语言”，反映出瑞吉欧的教育观点：尊重与儿童有关的任何一件事，把儿童看做是和任何人一样的独立个体，尊重儿童的想法，接纳儿童的个别差异。

四、沉淀知识、反思不足，确立发展目标方向：

农村幼儿园教师培训总结,幼儿园教师培训总结 篇11

关键词：农村幼儿教师；生存现状；生存困境

上世纪90年代以来，我国幼儿教育事业发展迅速，幼儿教育规模不断扩大，幼儿专任教师的学历层次大大提升，值得注意的是，在全国幼儿教育事业迅速发展的总体背景下，城乡幼儿教育事业呈现不同的发展特点，城乡差别不断拉大，农村幼儿教育形势不容乐观。下面就如何改善农村幼儿园生存状况提几点建议。

一、健全管理体制

（1）应健全幼儿教育管理机构，在县级教育行政部门设立行政部门专职工作人员，进一步强化县和乡镇政府在教育管理上的职责。（2）地方各级人民政府要加大对农村幼儿教育事业的投入，并做到逐年增长。长期以来农村幼儿教师的身份和地位都很卑微，他们的社会保障体制几乎是没有的，没有五险一金，也随时可能被开除。对于这样的问题，政府应采取措施加大对农村幼儿教师的社会保障力度，提高他们的生活质量。

二、确保幼儿教育经费

在农村，幼儿教师的唯一生活来源就是工资，工资是他们养家糊口的唯一渠道，虽然教师的待遇近几年来得到了一定的改观，但是与城市教师或者其他行业的人员相比还是相差甚远的。长期难以维持生计的微薄收入可以直接导致幼儿教师产生职业倦怠，所以政府应加大财政投入。教育部门首先要保证幼儿教师的工资，切实提高幼儿教师的待遇，保证不拖欠、不克扣工资，提高他们的生活现状；其次，政府应根据其他企业的平均工资和市场的消费水平，及时调整幼儿教师的工资。这样，根据经济和社会的发展调整工资才能保证农村幼儿教师的生活和心理的平衡。

三、严格幼教资历制度

目前笔者走访的法特镇幼儿园没有本科学历的老师，中专的

占一半以上，有的还是高中毕业，有很多幼儿园教师是小学老师转业当了幼儿园老师，他们都没有受到过专业的技能训练。因此他们的课一般没有固定的模式，没有学前教育专业知识，不知道幼儿的心理发展特点，而且小学教师转业幼儿园的情况也会导致幼儿园小学化倾向。因此，政府应意识到教师专业成长的重要性，给教师的成长提供机会，为教师提供平等、和谐、轻松的精神环境，不断地学习新的知识与理念。

建议首先在幼儿教师上任前一定要考核基本技能，面试合格后给幼儿教师提供培训的平台，培训合格后方能上岗，然后定期去比较大的幼儿园学习，定期对幼儿教师的教学进行考核。其次，幼儿园在聘用幼儿教师时，一定要严把教师资格证书大关，逐渐提高对幼儿教师的学历要求，严格幼教资历制度，这也为逐步提高幼教社会地位提供了可能。

参考文献：

吕耀坚，赵亚飞.建构有效的幼儿教师职后培训策略.学前教育研究，2008（02）：22-24.

农村幼儿园教师培训总结,幼儿园教师培训总结 篇12

关键词：农村幼儿教师,就业维权培训,实施策略

当前, 我国农村幼儿教师就业侵权案件屡见不鲜。调查发现, 一方面是由于政府对农村在职幼儿教师的法律法规知识培训的力度还不够, 另一方面不少在幼教岗位辛勤工作的农村教师因为法律知识来源相对闭塞, 缺乏相关的法律法规知识, 当自身合法权益遭受侵害时不能有效维权。再者, 受就业难这一社会问题的影响, 某些用人单位利用幼儿教师求职心切的心理, 违法处理双方的法律关系。

近年来, 不少高校都陆续建成了教师教育基地, 用于当地各类教师的职前培养、入职教育和在职培训。如何让农村幼儿教师掌握相关法律法规, 以便他们在就业过程中能依法维护自身权益, 成为教师教育基地的培训工作中亟待解决的问题。本文以在职农村幼儿教师作为研究对象, 从实践层面具体探讨了教师教育基地如何在教师在职培训工作中有效指导他们进行就业维权。

一、我国农村幼儿教师易被侵害的几类权益

(一) 试用期的合法权益遭受侵害

试用期是劳动合同当事人为相互了解对方的情况而约定的特定期限, 但目前有些农村幼儿园却将试用期作为获取廉价劳动力的手段。我国《劳动合同法实施条例》第十九条规定:“劳动合同期限三个月以上不满一年的, 试用期不得超过一个月;劳动合同期限一年以上不满三年的, 试用期不得超过二个月;三年以上固定期限和无固定期限的劳动合同, 试用期不得超过六个月。”一些农村幼儿园违反《劳动合同法》的规定, 私自延长教师试用期。不少幼儿教师在园试用期在三个月以上, 有的甚至超过一年, 这种违规现象在农村民办幼儿园更为普遍。

《劳动合同法实施条例》第二章第十五条规定:“劳动者在试用期的工资不得低于本单位相同岗位的最低档工资的80%或者不得低于劳动合同约定工资的80%, 并不低于用人单位所在地的最低工资标准。”而实际上, 很多幼儿教师在农村幼儿园试用期的工资都达不到规定的80%, 甚至低于当地最低工资标准, 他们在试用期间的合法权益受到严重的侵犯。

我国不少农村民办幼儿园不与员工签订劳动合同, 如果签劳动合同, 也多为一年一签, 员工相对被动。而且很多幼儿园所提供的合同文本不规范, 除约定薪酬之外, 其余的条款全是约定员工的责任。这一现象同样存在于农村公办园非编制员工的劳动合同中。[1]

(二) 岗位编制和福利待遇的合法权益遭受侵害

目前我国幼儿教师中能获得事业单位编制的人数相当少, 她们中的绝大多数是农村幼儿园临时代课教师、城市民办幼儿园教师、公办幼儿园中的非编制教师。《中华人民共和国教师法》明确指出中小学教师包括幼儿园教师, 同时又规定:“中小学教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平, 并逐步提高。应建立正常晋级增薪制度。”在我国农村, 一些经营不规范的幼儿园 (包括公办幼儿园) 靠压低无编制教师工资等方法来降低幼儿园的办园成本。没有编制的幼儿教师收入非常低, 在编教师与他们的收入差距可达2-3倍。[2]

购买社会保险的情况不理想, 幼儿教师福利待遇偏低。社会保险落实与否是教师福利待遇高低的重要体现。一些农村民办幼儿园在为教师购买保险时都明确规定, 要在本幼儿园内工作一定年限才为其购买保险。而公立幼儿园中没有编制的教师大多无法享受各种保险。辛勤的工作得不到相应的报酬, 有的教师甚至连最低的工资和社会保障也拿不到。没有正式岗位、工资待遇低、安全感丧失导致不少幼儿教师跳槽或改行。

(三) 劳动时间的合法权益遭受侵害

《中华人民共和国劳动法》第三十六条规定了国家实行劳动者每日工作时间不超过八小时、平均每周工作时间不超过四十小时的工时制度。但实际上, 我国农村幼儿教师工作条件普遍较差, 每日工作时间普遍较长, 工作压力较大。

据我国教育部基础教育司统计, 2009年农村幼儿园的师生比已经高达1:40。农村幼儿教师不仅要教育孩子, 还要兼顾保育员的工作, 除了正常的工作时间外, 平时还要花费很多时间去布置环境和制作教具。此外, 由于各类考核、活动与检查都与他们的待遇相联系, 平时幼儿园的各种开放课、考评、验收及各个部门的检查等经常使他们处于高强度的工作状态。作为幼儿园加班的主力军, 一些代课教师和年轻教师除了承担体力工作外, 还要协助有经验的老教师完成各种教学工作。而他们的这些额外劳动通常得不到幼儿园的任何补偿。

(四) 参与职称评定的合法权益

当前幼儿教师的职称系列是采用中小学教师的职称系列, 但是幼儿教师的教育技能和中小学教师是有区别的, 套用中小学教师职称系列不能够很好地反映幼儿教师的专业化发展水平。农村公立幼儿园中有正式编制的幼儿教师一般最高级别也只能评到“小学高级”, 且获取职称的大部分是幼儿园行政人员[3]。而农村民办幼儿园的教师根本没有职称参评的机会, 因为人事部门和教育管理部门并未给予农村民办幼儿园教师参评职称的名额。

(五) 参加进修培训的合法权益

尽管我国在相关法律中提到了幼儿教师具有接受培训的基本权利, 但迄今为止我国已有的法律法规与政策尚缺乏专门针对农村幼儿教师培训的规定。教育部1999年先后公布的《中小学教师继续教育规定》和《中小学校长培训规定》中, 幼儿教师和幼儿园园长都只在附录中被标注包括在内, 但在此规定中并没有对幼儿园教师的继续教育做出专门的规范。而在具体实践层面, 由于幼儿园教育不属于义务教育, 农村幼儿教师培训的机会、时间、责任、义务、经费来源与保障、激励机制等方面均缺乏明确、具体的规定与完善的配套政策制度保障, 这导致农村幼儿教师参加进修师学习的机会要比城区的幼儿教师少得多, 农村幼儿园中年龄大的教师和代课教师更是没有参加进修培训的机会。[4]

二、指导农村幼儿教师进行有效就业维权的几点措施

农村在职幼儿教师的就业维权主要包括两部分:一是求职择业过程中, 与幼儿园签订劳动合同时的权益保护, 二是其在幼儿园就业上岗后的权益保护。教师教育基地在对农村幼儿教师进行就业维权有效指导时, 可以采取以下措施。

(一) 做好农村幼儿教师的法律普及工作

幼儿教师需要掌握的法律知识分为两种, 一是劳动法规, 如:《劳动法》、《劳动合同法》、《企业劳动争议处理条例》及各地方性的劳动合同管理规定, 这些是调整劳动关系、签订劳动合同、解决劳动争议的最基本、最常用的法律法规;二是与幼教工作相关法律法规, 如:《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《幼儿园管理条例》、《学生伤害事故处理办法》, 这些法律法规明确了幼儿教师在幼儿园工作过程中应遵循的职责及应有的权利。

在对农村幼儿教师进行在职培训, 应当在培训的内容中系统地安排上述相关的法律法规课程, 使幼儿教师做好法律知识的储备, 明确自己的应有的责、权、利, 这样才能在应聘和签约时保持头脑清醒, 及早识破不法单位故意设下的陷阱;才能懂得如何用合法的途径和手段解决就业过程中出现的问题, 最大限度地保护自己的正当权益。

(二) 组织农村幼儿教师学习签约环节的维权知识

1. 提醒农村幼儿教师在与幼儿园签约前, 应尽量多方面查询和核实该幼儿园的运作状况、用人意图等的相关信息, 如果有条件的话, 最好去实地考察该幼儿园的工作环境。

2. 组织农村幼儿教师学习劳动合同签订的有关知识。劳动合同是维护劳动者和用人单位合法权益的法律保障。如何签订劳动合同, 关系到幼儿教师在实际就业过程中合法权益能否得到充分的保障。对于幼儿园和教职员来说, 签订一份完备、公平、合理的劳动合同是十分重要的。

首先, 通过集中学习, 农村幼儿教师了解劳动合同书的必备内容。如:在就业协议中应包括合同类型和期限、工作时间、工作内容和工作地点、休息休假、劳动保护和劳动条件、劳动报酬、社会保险和福利待遇、劳动合同的变更、解除、终止、续订等问题。因为今后一旦发生劳动纠纷, 这些都是劳动争议的判定依据, 并需要提醒幼儿教师, 用人单位与幼儿教师签订就业协议后, 任何一方不得擅自毁约。如用人单位无故解约, 幼儿教师有权要求对方履行就业协议, 否则用人单位应承担违约责任。

其次, 引导农村幼儿教师关注劳动合同的细节。如:在与幼教机构签约时, 幼儿教师应当仔细研究就业协议书及其补充协议中的条款, 确认合理合法后再签字;试用期是劳动合同期限的一部分, 应包含在劳动合同期限之内;试用期内劳动者可随时通知用人单位解除劳动合同, 而用人单位则必须证明劳动者不符合招工录用条件方可随时解除劳动合同;签合同时尽量不要在协议书中留下空白条款;对用人单位的口头承诺要尽可能在补充协议中予以书面注明, 并明确将来签订劳动合同时对此予以确认。

最后, 利用案例分析法, 为农村幼儿教师讲解曾真实存在于一些城市或农村幼教机构劳动合同中的非法条款。如:用人幼儿园要求幼儿教师在签订劳动合同时向幼儿园缴纳押金、在劳动合同中限制职工结婚、生育等。要让农村幼儿教师意识到, 在就业签约前认真阅读劳动合同是非常有必要的, 一旦发现有非法条款, 就要坚决拒签, 据理力争。

(三) 使农村幼儿教师了解发生劳动争议时使用的法律救济方式

对农村幼儿教师的在职培训应增加学习《劳动争议调解仲裁法》中有关劳动争议的内容。该法案指出:劳动争议的范围包括:因履行劳动合同发生的争议, 因企业开除、除名、辞退职工和职工辞职、自动离职发生的争议, 因执行国家有关工作时间和休息休假、工资、保险、福利、培训、劳动保护的规定发生的争议等。

我国目前处理劳动争议的机构为:劳动争议调解委员会、地方劳动争议仲裁委员会和地方人民法院。当农村幼儿教师与所在幼儿园发生劳动争议后, 在劳动争议仲裁时效内, 当事人可向本单位劳动争议调解委员会申请调解;调解不成, 当事人一方要求仲裁的, 可向当地的劳动争议仲裁委员会申请仲裁。对仲裁裁决不服的, 可以向人民法院提起诉。

(四) 为农村幼儿教师开展形式多样的就业维权服务活动

在职教师培训可为农村的幼儿教师开办各类就业维权服务活动, 如:举办“就业侵权案例审判模拟法庭”。模拟法庭通过让幼儿教师经历宣读起诉书、答辩状、出具证据、举证质证、相互辩论等环节, 以生动逼真的形式向农村幼儿教师们展示法庭如何审判幼儿教师在就业过程遇到的侵权案件, 从而提高农村幼儿教师的维权意识。

此外, 还可以组织农村幼儿教师不定期地开展就业维权知识竞赛, 并邀请法律专家、教育部门相关负责人、幼儿园管理人员担任竞赛评委或嘉宾。农村幼儿教师通过参加知识竞答, 对今后在就业过程中如何与幼儿园签订合法有效的就业合同及维权有更深刻的认识。同时, 他们还可以向专家们咨询如何维护自身权益及如何通过法律途径抵制侵权行为。

参考文献

[1]唐纯林, 谭如冰.劳动合同法.与幼儿园人力资源管理[J].幼儿教育, 2008.1.

[2]政协委员提案呼吁:依法落实幼儿教师地位和待遇[N].人民政协报, 2010.9.

[3]韦保宁, 王瑜.劳动合同法.对民办幼儿园教师权益的影响[J].幼儿教育.教师版, 2008.1.

[4]周晔.农村教师继续教育:问题与政策建议[J].继续教育研究, 2009.9.