浅谈幼儿园英语教育环境创设

浅谈幼儿园英语教育环境创设（精选9篇）

浅谈幼儿园英语教育环境创设篇1

浅谈幼儿园英语教育环境创设

长沙师范湘潭阳光山庄幼儿园

邱贺兰

当今中国，随着改革开放政策的不断推进和国际交往的日益增多，掌握一门外语既是社会发展的需要，也是绝大多数受教育者自身的必然要求和愿望。近年来，学习英语的热潮不断掀起，并出现了低龄化的趋势。国家教委基础教育课程教材研究中心曾经制定“二十一世纪现代教育实践实验草案”，其中提出了幼儿园进行英、汉两种语言教育设想。幼儿园作为启蒙机构，也在积极探索双语师资培训最佳途径、有效的英语教学方法、适宜的英语环境创设等。

我园根据幼儿的身心发展规律：无意记忆为主，有意记忆为辅；习得语言为主，学得语言为辅；针对幼儿学习语言的特点，尝试创设自然、丰富而又适宜的英语环境，营造以音乐带动语言学习氛围，培养幼儿学习第二语言的兴趣。

一、英语环境对英语教育的重要性

幼儿园英语教育已经越来越受到人们的重视，很多的教育者都在探索各种方式方法，各种途径，以竭尽全力搞好幼儿园英语教育，为培养国际型人才打下坚实的基础。从国内外英语教育成功经验来看，英语教育要取得成功，英语环境是至关重要的因素，因此，创设适宜的英语环境对激发幼儿学习英语的兴趣会起到不可估量的促进作用。

（一）英语环境创设的必要性

科学研究证明，儿童是天生的语言专家。从一岁孩子（听觉图）成形直至六岁对声音的定形，这期间是孩子学习语言的黄金期，孩子已具有天生的语言学习本能。一个人50%的学习能力是在生命的头4年里发展起来的，而另外30%的学习能力是在8岁前培养起来的。儿童自周岁左右开始学习母语，无需成人的刻意指导，到6岁时就能自行习得相当复杂的口语；很多移民的孩子在一个新的环境里很快就能与同伴交流，并习得一口流利的外语。我们针对儿童的语言习得优势和儿童习得语言的特点，为他们创造良好的英语环境，从听觉、视觉等各个感官上刺激孩子去接触语言，他们就会轻而易举地习得一门或几门语言。

语言能力的培养，与其说是一种教育，倒不如说是一种练习。语言学习，从本质上讲，就是一个不断练习，练习，再练习的过程。有一个美国教授在回答关于学习英语秘诀的问题时，回答说：秘诀就是一个，那就是“practice”---练习。而练习需要环境，幼儿学习汉语的环境是很好的，爸爸妈妈、爷爷奶奶、亲戚邻居，还有电视、老师、小朋友都说汉语，随时随地的练习听、说，不断的学习新词汇，掌握新句子，语言能力不断的发展。那么学习英语的环境又如何呢？由于年龄的限制，书籍、报刊、电视、电台、电影等等成人语言环境的重要组成部分与幼儿无关。幼儿的语言环境就是身边的人，而身边除了老师，还有谁会说英语呢？受社会条件的限制，一般而言，幼儿园、家庭是能够比较容易营造英语氛围的地方。因此我园就在“创设英语环境”上下功夫，在硬件和软件方面加大投入的力度，让幼儿能在园内有一个良好的语言环境，平时有更多接触英语，用英语交流和思维的机会。在日常生活中教师尽可能的与孩子多说英语，让他们多听、多看（包括磁带、CD、VCD），给他们营造一个轻松愉快的英语环境。

（二）英语环境对英语教育的重要作用

瑞吉欧的教育工作者将环境视为“一个可以支持社会互动、探索与学习的‘容器’”，[1]赋予了环境丰富而深刻的教育内涵，使一切方案活动都以环境的创设为基础，把环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置。

1、英语环境能生成课程。我们知道在汉语的语言教育中，环境是课程设计、与实施的要素。英语教育也不例外，课程的主题不是凭空而来的，他来自幼儿与环境的互动中。如果环境中的某种要素成为幼儿关注的焦点，谈话的热点，细心的教师就会引导幼儿一起讨论，以商定是否要将这一主题发展为方案。现代教育理论认为，环境教育不仅仅是对幼儿实施良好教育的背景，而且是一种特殊的潜在课程，或者说它就是课程。

2、英语环境能激起人说话的欲望。正如马拉古奇所说：“我们的学前学校的墙壁会说话„„”，墙壁在说话，孩子难道会是一副“事不关己，高高挂起”的态度吗？可想而知，孩子的天性告诉我们，孩子的英语对话，会由此而“喋喋不休”的。

3、英语环境是“第三位老师”。在瑞吉欧教育工作者眼中，除了每班有保教教师外，环境还是“另一位老师”。当环境具有“教师”的意义时，环境已不再是没有生命的完全物化的东西，而成为一种富有人格魅力的教育力量。

有人说，教育实质上是环境的再造。此种说法不无道理。创设一个好的教育环境，已受到越来越多的人的注意。由此可见，环境的教育作用是非同小可的，用蒙台梭利的一句话来说“教育体系的根本特征是对环境的强调”。因此，我们尽量为幼儿创设良好的英语教育环境，让幼儿在自然、快乐的英语环境中自然习得英语。

二、我园对幼儿园双语教育环境创设的几点做法

搞好幼儿园英语教育，重视英语环境创设是无庸质疑的。那我们到底应创设怎样的幼儿园英语教育环境呢？首先我们应该要了解学前英语教育的内涵。多数人认为，学前英语教育是指在幼儿园教育活动中，在幼儿首先习得母语的基础上，依据儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜环境，培养学前儿童对第二语言（主要是英语）的兴趣和敏感性以及初步的英语口语交际能力，促进其全面发展的过程。换言之，学前英语教育不是为了简单地教授几个单词、几句短语，也不仅仅是每周集中一次或两次来专门地学习英语，它不是一种学科教学，也不是全英语教育，更不是汉语和英语的简单相加。学前英语教育应该采用自然习得的原则，按照儿童学习语言的规律，创设一种积极的英语环境和氛围。我认为这种积极的环境主要包括两个方面，一是物质环境，二是人际交往环境。

（一）物质环境的创设。这里所说的物质环境主要是从视觉的角度来说的，包括语言角和幼儿园的整个墙面大环境。

1.在班级的区域设置时，我们设有专门的英语角。英语角是一个让幼儿通过对图片、实物、头饰、贴绒、立体沙盘等物品的摆弄和操作以及运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料进行引导。如：小班在学过苹果、梨子、桔子、等水果名称后，教师就设置一棵立体树，树上结满了水果，让幼儿学习句形What’s this ?It’s „。再如：在学习人体器官后，教师准备几个不同的组合人，在活动角引导说：“我今天给自己画张自画像，你们看。”边出示各个部分边用英语说：“This is my head.This is my eyes.This is my nose.This is my face.”幼儿一下子就会被吸引过来，争着给自己画像，并且大声的模仿老师This is my „。由于英语角的趣味性和可操作性深受幼儿喜爱，在这种轻松的环境中幼儿很快就掌握了句型。另外我们还在英语角里粘贴一些标有英语的 3 图画，摆放一些标有英语的玩具和实物模型，让幼儿时时感受到这种视觉刺激。

2、墙面布置是幼儿园环境中面积最大，最为醒目的地方。它如同一幅幅大的广告，浓缩着教育内容和目的，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。有人如是说：“墙饰的出现让孩子有了谈话的‘源’，教师的引导形成了孩子说话的语言环境。”，因此，我园在室内、楼道、盥洗室、走廊、幼儿园门口及柱子长廊等地，根据不同的场所设置不同的画面，写上相对应的英语，激发幼儿学习英语的兴趣。例如：在园门口布置“欢迎您welcome”环境；在各个楼面分别设计“speak，listen，look，play，说、听、看、玩”的语言环境；在楼道内贴一些小脚印，写上Don’t run(不要跑),Go for a walk(走成一条线)；在图书角画上一张嘴巴，上面竖着一跟食指，下面写有Please be quiet（请安静）；在洗手池上面画有小朋友洗手和小水滴，水滴上写有Please wash your hands（请洗手）等等。这些有趣的布置，使幼儿在听听、看看、玩玩、讲讲中自然习得了英语。

（二）人际交往环境创设。这里所说的人际交往环境主要是从听和说的角度来讲的。语言教育应先由感官教育中的听觉教育开始。当孩子能清楚听到正确的词句。并将词句转化成他们自身的词句之后，才成为语言表达出来。因此在《幼儿的心智》一书中，蒙特梭瑞博士提到：“人类并不是与生俱来就有一套已建立好的语言（事实上语言是必须自己创造的），在幼儿能与人说话之前，当然必须先听到这些人如何使用这些声音。因此，说话的动作必定是根据记录在心中的声音；幼儿的动作有赖于他所听过的声音，以及他心中所保存的声音。”这种环境既包括教师在集中活动时有目的地运用英语组织，也包括在日常生活中有意识地用英语对儿童进行启发和用英语与他们交流，还包括多种活动中（如音乐、游戏、表演等）的英语渗透，等等。

1、在专门的英语教育活动中，我园教师主要用英语与幼儿进行交流、组织活动，虽然孩子暂时听不懂，但我们知道语言学习是有个过程的，先让孩子接收一些听的信息，然后让幼儿借助老师的动作和表情以及当时的情境来理解老师说的英语，但允许幼儿使用汉语表达。语言本身并无什么生动可言，甚至还会有些枯燥呆板，因此趁幼儿刚开始接触英语，好奇心还很强，热情还很高时，教师会不断增加语言的新鲜感，趣味性，播放一些好听的歌曲，童谣等。尤其是英语环境创设更是如此。时刻让幼儿感受到英语的美，从而更愿意习得英语。

在英语教育活动中，首先，我们要求教师要尽量说英语，但不是不停的讲而是要少讲精讲，想方法创设一些情景，引导幼儿积极动脑动口。幼儿所学的英语句型一般比较简单、枯燥。而我们的教师会把这些简单、枯燥的句型放在各种能听、能看、能触摸的情景中去。

其次，放手让幼儿投入到语言实践中去。当幼儿听的经验积累到一定的程度时，就需要表达了，我们会安排一定的时间让幼儿运用英语交谈，如：当幼儿学了一些生活用品的单词后，我们教师就会和孩子一起开设一个“商店”，将所学的生活用品投放进去，然后教师引导幼儿将学过的句型、对话在模拟的纯英语环境中再现出来，让幼儿所学的单词、句子活起来。

再次，通过歌曲、歌谣、诗歌、绘画、游戏等多种形式习得英语。唱歌为大多数幼儿所喜欢，且学得快。例如结合唱歌学英语：歌曲“ What’s this(that)” ? 3 3 1--︱ 3.3 5--︱ 2 2 7.—︱ 2.2 4—︱ What is this? It’s a table.What is this? It’s a chiar.3 3 1--︱ 3.3 5--︱ 2 3.4 2 2 ︱ 1------︱ What is that? It’s a book It’s a book

book.在歌声中，幼儿不知不觉地学习了英语。儿歌朗朗上口，节奏明快，幼儿学习起来比较轻松。教师根据一个主题的内容，选择一些有关的歌谣诗歌，让幼儿朗读，这样既巩固所学的词汇，又可以学到新句子，还可以发挥幼儿的想象力，编出不同的句子。如歌谣：《I like coffee》 I like coffee.I like tea.I like the boys and the boys like me.Yes.No.May be so.幼儿还可以根据自己喜欢什么，编出和别人不一样的儿歌。又如：在开展“职业”这一主题后，可以选一首诗歌《What are you doing to be>>(你打算干什么？)，其中有一句：I shall be a solider.(我打算当兵),接着让幼儿根据自己想干什么，就把它编进去，孩子会展开想象的翅膀，将处自己美好的愿望，这样既学了英语，又使幼儿感到无限的乐趣。画画、讲讲学语言也很有意思，例如：教师：“What are you doing?” 幼儿：“I’m drawing.” 教师：“draw a pear.” 幼儿则画一个梨。“It’s a yellow pear.”幼儿则把梨涂成黄色。这样幼儿既动手又动脑能使他们的潜能得到发挥。总之在专门的英语教育活动中，通过英语环境的创设，达到幼儿学习5 英语的最佳效果。

2、将英语教育活动渗透在幼儿一日生活的各个环节。让幼儿时刻感受到英语环境就在身边，营造一种幼儿想说，敢说，愿意说的氛围。为了让幼儿在英语教育活动中学得主动，我们更注重将英语教育活动渗透到幼儿的一日生活当中。

在一日活动中，幼儿接触最多的是老师，能让我们的语言流动起来的也是老师，尤其英语更是如此。因此，我园每班配有一名英语老师，既注重英语教师的幼教化，又注重幼儿教师的英语化，以便更好的为幼儿营造一个英语氛围。另外我们请留学回国有志于幼儿幼儿教育的人员兼职，这样既有利于提高英语老师的整体英语水平，又能让孩子较早地接触比较纯正的英语口语，还解决了外籍教师不通汉语的问题。这一尝试给我们的英语教育开辟了一条很好的途径，深受家长的喜欢。用英语组织的日常生活活动就是在幼儿园一日生活的某些环节（如入园问候、正式活动之后指导幼儿洗手等）教师用英语来组织。用英语组织的日常生活活动的形式是非正式的、无需占用正式活动时间，对幼儿学英语来说是自然的、无意识的潜移默化的习得过程，幼儿在这样的环境中是无压力的、无负担的。如当幼儿每天来园或离园时，英语教师和扮演卡通形象的小朋友用英语迎送幼儿和家长，并与其进行简单的交流；在幼儿吃点心、进餐、睡眠、盥洗、散步、游戏活动、日常活动中，英语教师可反复地运用常用英语词句，引导幼儿进行听、说练习。幼儿学习和运用英语做游戏不是从思维和逻辑上接受英语表达的规则，而是自然地从游戏规则接受英语的表达方式。教师在一日活动中随机地为幼儿提供学习和练习的机会，让幼儿在活动中无意识地模仿、操练，使幼儿时时感受到英语就在他们身边。

3、在一日生活当中我们还利用了电化教育手段，为幼儿提供更多的语言刺激。电化教育是现代教育中重要的手段，在幼儿的英语教育中同样有着其他教育手段无法替代的作用。因为幼儿园毕竟是个有限的空间，而电教手段，能帮助我们克服时间、空间的限制，提供给幼儿更多的信息刺激，创设适合幼儿习得英语的环境。同时，电教手段的优势在于有影可看，有声可听，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认知规律和思维水平。因此，我们在早晨幼儿入园时或户外体育活动、室内自由活动时都会播放一些欢快简单的儿童英文歌曲、对话，让幼儿边听边玩，不占用幼儿任何活动时间，幼儿在反复听的过程 6 中，习得了语音语调，建立了语感。磁带、CD中尽管有学过的，也有没学过的，听多了，脑子里就有了深刻的印象，一旦学到就有似曾相识的感觉，掌握起来就容易多了。

三、结束语

在幼儿园英语教育进行得如火如荼的今天，我园应想方设法为幼儿创设自然、愉快、适宜的英语环境，充分调动幼儿的各个感官，如视觉、听觉、肢体等感受英的刺激。其目在于，在儿童早期，在他们语言学习的关键时期，就能接触到不同的语言和文化，从而激发他们学习第二语言——英语的兴趣，提高对英语的敏感性，培养幼儿注意倾听、积极学说、大胆开口的良好学习习惯，培养他们初步的英语口语日常交际能力和初步运用英语进行简单思维的能力，促进儿童的全面发展，也为他们今后的进一步学习打下良好的基础。

在我园英语课题组的带领下，我们会继续进一步探讨幼儿英语教育的有效环境创设，为我园成为国际型人才孕育的摇篮景添花！

参考文献：

[1]（美）Carolyn Edwards、Lella Gandini、George Forman.儿童的一百种语言[A].罗译芬等译。瑞吉欧.艾蜜莉亚教育取向——进一步的回响[M].（台湾）心理出版社，2000.181.[2]余正,张明红.学前英语教学活动方法[M].上海教育出版社,2003.[3]邓小云.蒙台梭利教室的英语工作..

浅谈幼儿园英语教育环境创设篇2

一、环境创设为幼儿提供了丰富的教育活动材料

在环境创设过程中, 材料是必不可少的, 幼儿与材料的相互作用也是不可替代的。在生活中, 我们和幼儿、家长一起注重收集废旧物品, 与幼儿生活密切相关的各种物品都成为环境创设的材料, 如自然类材料:石子、树叶、沙、水、土、种子、豆类等;废旧物品类材料:塑料泡沫、布条、线头、废旧盒子、塑料瓶、贝壳等, 我们把收集来的材料进行分类、整理、存放。幼儿在制作中根据材质、大小、软硬、厚薄等特性, 选择合适的材料, 在与材料的接触中, 幼儿触摸、感知、观察, 对各种材料有了认识。

废旧的包装纸拼接起来可以做出各种漂亮的民族服装;饮料瓶剪出造型, 放根蜡烛, 就是一盏中秋小花灯;纸盒做成娃娃脸, 挖出大嘴, 可以开展分类游戏;泡沫盒里种植各种种子、花卉, 布置成“小花园”;树叶粘贴画、种子画, 让幼儿园的环境回归自然, 质朴清新。在环境创设中我们注重活动材料的丰富多样和层次性, 幼儿自己选择材料, 各类种子、树叶、麦穗等自然材料和易拉罐、包装盒、饮料瓶、布、纸箱等废旧材料的巧妙利用使幼儿园环境内容异彩纷呈, 给幼儿以美的陶冶, 使幼儿在与环境的交互作用中得到发展。

二、环境创设下的主题教育活动更适合幼儿发展的需要

幼儿园教育目标是使幼儿获得有益于身心发展的经验, 促进幼儿的全面发展。我们在环境创设时首先要确定目标, 与教学内容、教学计划相一致。幼儿园教育的目标是促进全面发展, 那么在环境创设上从语言、科学、社会、健康、艺术五大领域就不能重此轻彼, 环境创设的目标与主题活动的教育目标是一致的, 凡是幼儿发展、教育目标所设计的领域, 都纳入到环境创设中。

在环境创设下的教育活动, 幼儿不只学习某一学科的知识, 在整个的创设教育活动中, 涉及语言、艺术、科学、社会、健康五大领域的内容, 各领域相互渗透、融合, 教学内容有整体的联系。如我们在开展《秋天》的主题活动时, 创设了“七彩的秋天”环境, 幼儿自己通过拓印的技法感受大自然的变化, 最明显的就是树叶没有夏天那么绿了, 所以幼儿拓印的树叶的颜色很丰富;幼儿运用了绘画、剪贴、手指点画等多种技法展现了秋天成熟的果蔬;用橡皮泥制作了中秋的月饼, 这样, 一幅丰收的画卷就由幼儿亲手营造了出来。幼儿园里的树叶落下来, 户外活动时幼儿纷纷捡落叶, 有的在太阳底下照;有的叠在一起比大小;有的举着树叶扭动着腰肢。随之, 我们带幼儿制作了美丽的树叶粘贴画, 丰富了我们的主题墙, 幼儿就会发现有的叶子是黄的;有的叶子是红的;有的叶子还是绿的, 于是《有趣的叶子》就生成了, 让幼儿认识落叶树和常绿树, 通过让幼儿自由探索、发现, 进一步认识落叶树和常绿树两种叶子, 比较在颜色、大小、形状等方面的异同。通过实验让幼儿知道为什么绿叶树到了冬天也还绿的, 而落叶树到了秋天就会落叶的道理。我们还在墙壁的一角创设了“树叶与温度”, 记录每天的气温和叶子的颜色, 感受天气变化与植物生长的关系。主题活动不是一个教学活动能完成的, 在一个时段内开展多个教学活动能满足每个幼儿的不同需要, 这也是实现因材施教的要求。

三、在环境创设的教育过程中促进幼儿自主探究, 发展幼儿思维

皮亚杰曾经说过:“操作活动是幼儿最重要的活动。”在环境创设中, 让幼儿做环境的主人, 他们按照自己的意愿和想法来参与创设幼儿园的环境, 在“看看、听听、做做、玩玩”的活动中, “剪剪、折折、画画、贴贴”, 幼儿互相商量、互相研究、相互合作, 设计喜欢的样式, 确定最适合的材料, 制作有创意的造型, 呈现在幼儿园和班级的墙壁上。在动手操作中, 幼儿的想象力、思维力都得到了发展, 手脑的配合, 促进了手脑的协调性, 也发展了幼儿的语言、音乐、空间、数学、身体运动、人际交往、自然观察等多种智能。“宇宙的奥秘”“我们爱动物”“世界各国的建筑”“快乐的中秋”“我要上学了”等主题墙饰, 不仅吸引幼儿, 也吸引家长。家长从中能感受到幼儿的思维力和想象力, 这不是学几道计算题和拼音字母能达到的能力, 在一定程度上预防了幼儿园小学化倾向。

区域活动环境创设为幼儿合作学习, 自主探究搭建了非常好的平台, 在区域活动中, 我们多为幼儿提供原材料、半成品的材料。每天早上入园、课间自由活动时, 幼儿都可进入自己喜欢的活动区操作, 数学区里“量一量”“能干的小手”“找规律”等, 科学区“好玩的天平”“声音的秘密”“重力小球”“会变的水”等, 在这样的活动中, 幼儿在玩中学, 边学边交流、边学边思考、边学边探究, 从中能发现问题、寻找方法、解决问题, 让幼儿在自己的不断实践中建构自己的知识, 体验到学习过程的快乐。

各个班级的环境创设也都各有特色, 每班的主题墙, 根据主题活动或季节的变化灵活创设墙饰。教师精心制作的手工艺作品和绘画, 使幼儿受到美的熏陶;而由家长、幼儿、教师共同参与完成的作品, 让幼儿体验到了表现美、创造美的乐趣, 也感受到了合作的快乐和成功的喜悦, 增加了幼儿观察与讲述的兴趣。无论春夏秋冬, 幼儿都能在环境中发现季节的特色, 感受到显著的变化, 潜移默化地获得科学的认知。教师平时有意识地引导幼儿观察、讲述, 幼儿也在家长的帮助下收集一些小新闻, 学习一些小故事, 画一些出游图, 制作主题墙报, 并带到幼儿园自由、开放地讲述、表达, 在很大程度上促进了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。幼儿在与环境的相互接触中学习、探究, 既开拓了幼儿的视野, 又锻炼了他们的口语表达能力, 丰富了幼儿的经验感受, 从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。

给幼儿一点空间, 让他们自己去想象;给幼儿一些材料, 让他们自己去动手;给幼儿一点时间, 让他们自己去安排;给幼儿一个问题, 让他们自己去讨论;给幼儿一个条件, 让幼儿自己去锻炼。总之, 通过环境创设和环境创设下的教育活动, 在宽松、自由的氛围中, 使幼儿乐学、好学, 充满生机和活力。

摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的发展。”本文中笔者结合具体教学实践谈了环境创设对幼儿发展的作用。

浅谈幼儿园教育的环境创设篇3

[关键词]环境创设；幼儿教育

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园作为幼儿日常的生活学习场所，通过一些特定的、生动直观的环境设置，必然能对他们的身心发展起到一种潜移默化的教育作用。同时还可以根据特定的教育需求，设置针对性的环境，对幼儿教育产生一种直接的影响。幼儿园环境创设已成为幼儿教育的重要资源和平台，在幼儿园教育中起着非常重要的作用。环境对幼儿潜移默化的教育作用已是不争的事实。幼儿年龄段，由于特殊的心理，幼儿比成人更需要在相互信任、相互平等、相互尊重的生活学习环境，在这种环境中会使幼儿感到安全、温暖、宽松和愉快，也只有这样，幼儿才能积极主动地活动与学习、探索与创造，从而获得最佳的发展。创设符合幼儿发展和教育要求的精神环境，是幼儿教师必须精通的专业技能。

教人要从小教起，幼儿比如幼苗，培养得宜，方能发芽滋长，否则幼年受了损伤，即不夭折，也难成材。教育要从小抓起，颜之推的《颜氏家训》中提出对幼儿进行教诲应从婴稚时期开始。教育与环境息息相关，著名教育家蒙台梭利认为“教育的基础任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责就是在于为幼儿提供适宜的教育环境”。

环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，教师应让幼儿体验到自主学习，“在做中学，在学中做”良好的教育环境，营造亲切温和的氛围，尽可能将健康语言，社会，科学，艺术，渗透到环境中，在创设环境中达到育人的效果如（利用饮料瓶，废旧纸盒，纸片，毛线，）在走廊里，教室里，设置各种多彩墙壁，鲜艳的颜色可以给幼儿带来不同的效果，教师要把幼儿的身体发育，情感，审美融入到环境创设中。

那么，幼儿教师应该从哪些方面考虑，为幼儿创设良好的环境呢？

一、针对幼儿的年龄特征，作出与幼儿发展相适应的环境创设

3—6岁的学前儿童主要以游戏为指导，游戏适合儿童的发展，能够开拓幼儿的思维能力和全面发展，教师着眼于幼儿利用各种形式的游戏活动，对幼儿进行科学合理的教育，使幼儿能在游戏中得到充分锻炼与发展，让幼儿得到全面发展，为幼儿提供自我表现的机会。

二、以充分调动幼儿自主性为目的，进行环境创设活动

教师在教学中，可以充分利用游戏来帮助幼儿的技能发展，体育游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿活泼好动，喜欢灵活多变的游戏。教师可以利用体育游戏，开启幼儿的智慧，使幼儿身心得到更好的发展，比如，“小白兔回家”，简单的蹦跳引不起幼儿的兴趣，何不换一种游戏方法，让幼儿身在其中，感在其中，丰富多彩的游戏调动幼儿积极参加各种活动，幼儿园还可以为幼儿多设几个活动区如“沙坑，嬉水池爬攀，”可由幼儿自由选择所喜爱的活动，让他们能够从中感到乐趣自主学习，老师还要因材施教，对于个体差异性的幼儿，老师要多鼓励，多帮助，让幼儿感到快乐，温暖，和谐的氛围。

三、关注幼儿的兴趣，自主创设环境创设

兴趣是幼儿学习的动力和支持点，幼儿可以根据自己的兴趣，引发出新的内容，教师用心观察每位幼儿，观察幼儿的需求，观察幼儿的兴趣并提供相应的支持与鼓励，可以让幼儿大胆的创设，让幼儿得到最大发展，教师可以在教学中提供一些工具，使幼儿自由想象与制作，这样师幼双方就会在认知情感等方面进行积极交流，与互动推动展开，达到一定的艺术效果。

四、以感受主人翁意识为出发点，为幼儿进行环境创设

良好的教育环境可以引发学前儿童的参与与互动，从而激起儿童在其中的探索，发现和创新潜能，比如“老鹰捉小鸡”这一游戏中，教师扮演“老鹰”，幼儿扮演“小鸡”既体现出了游戏趣味性，又达到了幼儿对于扮演这一角色的认识，幼儿可以充当各种角色，更加激发幼儿的思维活跃，享受游戏中的乐趣，并让幼儿对其游戏表达自己的见解，提出独特的思想，让幼儿正确的认识，了解，适应环境，让幼儿感受到学习的兴趣并参与学习，达到幼儿在不同环境中的积极性，主动性，创造性的发展。

五、利用幼儿园现有环境资源，为幼儿环境创设服务

自然和社会以其无比宽广的胸怀，向人们展现着妙趣横生的图画“生活即教育”我们根据幼儿园的实际环境，充分挖掘丰富教育资源，如泥土，沙子，石子，树皮，落叶，各类种子，水果皮，花生皮，玉米棒，等自然条件，这种材料随处可见，具有成本低，可塑性强，便于收集和整理，幼儿对天然物质有着亲和力。教师充分发挥自己的聪明才智，把这些材料做成各种图案，使得创设幼儿园环境既形象生动又能吸引幼儿的注意力。

六、幼儿老师充分利用自身角色优势，发挥在环境创设中的作用

教师是幼儿的指导者，在幼儿心理老师是强大的，也是幼儿活动中的交往者。教师如果能够主动和幼儿交往，不仅可以提高幼儿的自信心，还能发现幼儿独特的一面。如幼儿观察一株花时，教师要过去引导幼儿说，看看它们可以成长，可以呼吸，是通过光合作用来成长，进而引发幼儿强烈的探知欲，教师还可以让幼儿自己动手中指一株花草，这样不仅增加师幼感情，还可以激发幼儿创新能力

总之，环境中的因素是多种多样的，教师可以充分发掘教育因素，使幼儿的身心得到发展。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件是幼儿园教育工作的重要环节。良好的教育环境是幼儿学习知识、增广见闻的重要途径。环境能促进或抑制一个人的发展，因而我们更应该注重环境，利用环境对幼儿进行教育，使他们得到更好的发展。

参考文献：

[1] 刘海燕. 浅谈幼儿园环境创设的教育价值[J]. 群文天地. 2011（06） .

[2] 徐佳. 浅谈幼儿园教育环境创设[J]. 安徽文学（下半月）. 2013（10）.

浅谈幼儿园区域环境的创设篇4

皮亚杰说：“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”环境可以说是孩子的第三位老师，对孩子的影响不可低估。区域活动是在开放教育理念的影响下产生的，最能体现幼儿的本体性价值，在幼儿教育中占有举足轻重的地位。幼儿园开展区域活动能面向全体幼儿，孩子们在这里可以根据自己的兴趣爱好自由选择操作材料，进行多种形式的学习，获得多方面的经验，对于促进幼儿全面和谐发展具有重要作用。在幼儿园里，区域活动深受幼儿的青睐，这是区域活动自由、宽松的氛围和丰富多彩的环境给幼儿带来的特殊体验，幼儿在与同伴、的相互作用中，真切地体验着各个角色的情感和态度，表现出极大的快乐和满足。

幼儿园区域活动环境创设的情况直接影响着幼儿是否有兴趣自愿参与区域活动，也直接影响着幼儿在区域里是否能够获得个体的自主的发展等等。如何创设一个美观有序、尊重幼儿发展差异的、支持幼儿持续发展的属于幼儿自己的区域活动环境？如何使班级里的区域成为幼儿乐意参加的个性化学习的快乐天地？以下是我们在实践中的一些思考。

一、区域环境创设中的空间规划

区域活动把活动室的空间划分成几个活动区角,各种空间是促进幼儿交往、促进探索型主题开展的催化剂,若空间没有适当的分隔,则容易使幼儿感到杂乱无序,从而产生不稳定的情绪。设置科学、合理的区域分隔,建构丰富的区域布局,是区域设置中一定要考虑的。

(一)区域的数量

区域数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。如果区域数量过少则会造成活动拥挤的现象,如:娃娃家人数过多则容易引起角色的分配不均而争吵;区域数量过多则会出现区域的人数太少,幼儿之间缺乏交往合作,或造成区域活动空间太小,使得各区域间易互相干扰。因此,一般设置5~7个区域为宜。

(二)区域的划分

结合区角活动,首先,我们把教室设计、划分为若干个区域。其次,充分利用材料,使各个区域活动相对独立而又开放。如:利用一些矮柜,图书架等作为区域之间的隔墙,使每个区域有家的感觉,各区域既保持通畅又互不干扰。再次,设置多区单一内容或是多区多种内容。多区单一内容,即围绕一种主题内容设置多个活动区域,如:在大班的“春夏秋冬”这个主题活动中,教师在秋天的季节背景下,设置了“有趣的虫子”“秋天的树林”“秋天的果园”“水果店”等活动区域。多区多种内容,是按照多个活动内容设置不同的区域活动,如:垒高属于建构区,阅读、讲故事属于语言区,时装表演属于表演区,绘画剪纸属于美工区。

(三)区域活动格局

教师应充分利用教室、橱柜、桌面等室内空间和走廊等室外空间,创设有利于幼儿发展的区域活动格局。如:用橱柜、矮柜分隔出大小不同的区域,提供不同颜色和形状的花和叶子让幼儿制作、粘贴成门帘,以分隔益智区和美工区。我们充分利用室外空间,将“划龙舟”“抬轿子”等比较热闹的区域设置在教室外,以免干扰教室内各区域的活动,有利于形成和谐、宁静的氛围。

二、区域环境创设中的教师支持策略

操作材料,是幼儿园区域活动环境创设的一个重要组成部分便是操作材料,是区域游戏开展的物质基础。教师在区域活动材料的提供上,应注意以下几种策略。

(一)不断替换和更新材料

单调、枯燥、一成不变的材料,会使幼儿失去兴趣,在每个主题活动中,教师可有意识地先投放一部分材料,在观察到幼儿对材料的兴趣减弱时,再投入一些新的材料,以满足不同幼儿的兴趣和发展的需要,推动主题的不断深入和开展。如在中班“秋天”的主题活动中,我们投放了很多各种各样的材料,有树叶、画好轮廓的水果、水粉颜料、毛笔等。刚开始,幼儿对印树叶、涂画水果很感兴趣,涂上颜料拓印在纸上,再贴上各种画好的水果,后来他们的兴趣逐渐减弱,该区的幼儿也越来越少，为了激发幼儿的兴趣和满足其发展的需要,我们投放了新的活动材料:小材料筐、皱纹纸、扭扭棒、报纸、毛线等,幼儿对新材料产生了兴趣,有的用蜡笔描画树叶,有的用皱纹纸粘贴菠萝,有的把毛线剪碎粘贴猕猴桃。随着主题活动的深入,幼儿充分发挥想象,用树叶粘贴、添画出了富有童趣的动物、人物、房子等各种画面。

(二)提供有层次性或递进性的材料

材料的提供并不是越多越好,而是根据主题开展的情况和幼儿能力发展的不同水平,提供相应的层次性或递进性的材料。如在“苹果与橘子”主题活动中,首先,把不同水果放入不同水果盒子里,边放边说说水果的名称、颜色、形状和特征;其次,把不同的水果棒棒糖分到相应点数的盒子里。再次,把不同点数的水果棒棒糖分到相对应点数的盒子里。

(三)提供可以与幼儿互动的材料

材料一般蕴涵着教育的目标和内容。让幼儿在动手、动脑中与物体相互作用,不仅能激发幼儿的兴趣和好奇心,而且有助于幼儿获得有益的经验。我们在探索区增加了“沉与浮”的实验,并为幼儿提供了纸、回形针、玻璃、橡皮泥、铁块、海绵、橡皮、木头等材料。幼儿在自己动手记录和探索中,发现有的东西会沉,有的东西会浮,这引发了他们对沉与浮的兴趣。再如,在益智区,我们提供了两个粗细一样的杯子和两个粗细不一样的杯子。幼儿在反复玩倒水的游戏中发现:一样多的水在粗细不同的杯子里水位的高低不同;在不同形状大小的杯子里的水看似不一样多,倒进相同的两个杯子里却是一样多,幼儿在反复操作中了解了液体容积守恒的概念。

三、区域环境创设的幼儿本位体现

区域是幼儿非常喜欢去的一个场所，因为这里很多东西是属于他们自己的：自己的兴趣、自己的选择、自我的游戏，还有自己的成果。

在区域游戏内外的环境布置中要尽量体现幼儿本位。布置一个属于幼儿自己的环境。一般有三类：

1．幼儿的作品展示。

幼儿在区域中的作品一定要在环境中展示出来，平面的可以张贴，立体的可以陈列在桌柜上，摆放的、建构的可以拍摄图象。这样一方面是对幼儿劳动成果的尊重，另一方面也是让幼儿体验成就感的重要途径，这些能激发幼儿持续参与活动的愿望。

2．暗示引导幼儿的图文。如：服装设计区可以张贴幼儿收集来的时装式样，汽车城可以挂上师幼共同收集的汽车图片，美工区里张贴上折纸的图示„„这些是他们收集的、关注的、支持他们学习游戏的环境展示。都和他们的游戏息息相关的，同样也是属于幼儿自己的环境元素。

3．幼儿的设计图纸或规则标志。区域的规则是小朋友自己商定不断变化的，为了提醒大家遵守规则，幼儿自己画了标志放在了区域里。

四、区域环境中氛围的营造。

例1：在区域活动“扬州工艺坊”中，教师根据扬州工艺创设了剪纸铺、玉器坊、漆器室三个游戏区。由于年龄特点，自主操作对于孩子们来说具有一定挑战性。因此教师在背景墙上布置了亲手制作的漆器、玉器、剪纸作品。一来起到了美观的作用，二来可以帮助、提示能力较弱的孩子，让他们在模仿的基础上提升能力。

例2：又如区域活动“木偶小剧场”中，教师制作了屏风，以便在表演过程中遮住孩子的身体，增加表演时的趣味性、神秘感。并且由于孩子年龄小，多人合作有一定的难度，教师便将故事内容以图片的形式，按顺序张贴在背景墙上，可以帮助忘记台词的孩子回忆、表演。

例3：再如“淮扬风味馆”内，教师准备了自制美食（手工制作），张贴了醒目的淮扬特产图片，上面写着名称价格。这样的布置能够充分的调动孩子的兴趣，让他们身临其境的游戏着，仿佛自己就是饭店的小厨师亦或是即将大饱口福的美食家。

以上的这些都是为了营造一种氛围，再现部分生活场境，让幼儿游戏时的情境更加逼真，角色意识更加强烈，实践操作更加深入，活动效果更加突出。

浅谈幼儿园英语教育环境创设篇5

——“班级美术区课程资源的开发与利用”论文

众所周知，美术是幼儿最喜爱的一种艺术活动，对幼儿的全面发展起着重要的作用。而创意美术会使幼儿通过不同的美术形式、视觉艺术来表达情感，与他人分享自己的成果。在分享的快乐中去认识和体验艺术创作带来的独特魅力，从思考中开始了探索与创造、而创意美术的环境创设是一个让幼儿释放心灵、表达情感的创作空间，在属于自己的空间里，他们一起绘画、制作、体验与他人分享后的快乐，获得自信，体验创造的幸福，感受创造的乐趣等，通过感受让幼儿了解美术创作的多种形式，通过理解让幼儿热爱美术这种独特的艺术活动，通过活动操作、体验更多地快乐。

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布与实施，对幼儿园的艺术教育活动提出了新的规定和要求，结合自身的教育教学工作经验，我认为有效的组织和实施幼儿园创意美术环境创设与实施应从以下几点出发：

一、多功能的的美术区角环境，让幼儿主动地寻找创作契机

多功能的区角环境是把活动区划分成具有各种不同创造功能的活动角，使活动角的活动功能具有多样化、广泛化的特点，“包罗万象”的活动角，给予了幼儿多种选择的机会和条件。如：既可画画、又可创作，既可游戏、又可装饰。激发幼儿参与环境的兴趣和积极性、获得各方面的美感、经验和情绪的体验。

1、装饰角：提供给幼儿各种各样的彩色纸张、双面胶、剪刀、收集来的各种画册和图片、废旧纸盒和瓶子。让幼儿根据的自己的兴趣或是正在进行的主题活动，对这些废旧纸盒等物品进行“改头换面”，让其重新具有生命力。

2、绘画角：提供给幼儿纸、记号笔和蜡笔、颜料和毛笔，让幼儿进行命题或自由创作。

2、手工角：幼儿在这里可以进行一些折纸和泥塑的活动，鼓励幼儿根据老师提供的范例和步骤示意图，自主探索的完成作品。4.合作角：鼓励幼儿合作画一幅画，如“快乐六一儿童节”，幼儿开始在纸上自由的你画一人、我画一人，画完以后一看发现，纸上有许许多多的小朋友，甚至还有外国小朋友。鼓励幼儿商量怎么样进行再次创作。在一边画、一边欣赏、一边评价中完成画的构思。内容突出，布局有层次感。在合作中，幼儿欣赏美、评价美和创造美的能力提高了，培养了幼儿团队合作精神。

二、丰富多样的材料投放，促使幼儿主动操作

在日常生活中我们不难发现一个亘古不变的规律：动画片永远是幼儿的最爱；玩具永远是幼儿愿意拿在手上时间最长的物品；游乐场永远是幼儿开怀大笑、乐此不疲的场所„„是一种什么样的魅力深深地吸引着幼儿？我觉得，主要是源于这些事物都赋予了幼儿明快可爱的色彩，稚拙和夸张的卡通、动物、拟人形态以及便捷、可塑性强等三个方面的特点，让幼儿开心的被吸引着。那么在材料的投放上我们也可以融合借鉴以上的特点将美工区成为幼儿想玩、爱玩的小天地。

平时班级中，我们就让幼儿时刻留心收集自己身边的废旧物品。如：各种各样的盒子、瓶子、图片杂志和旧书等等。当有一天孩子带来了动物世界的书后，我灵机一动。何不让孩子利用这些他们非常感兴趣的图片来装饰废旧的纸袋。孩子们动了许多脑经，有的把图片贴满整个纸袋，有的按着图片上的图案画在纸袋，还有的孩子自己想象着动物画下来。这个创意让其他的孩子们为之兴奋、为之模仿。有的小朋友把自己喜欢的喜洋洋和灰太狼里面的人物也装饰到了袋子上。

三、主题性美术活动，发展幼儿美术各方面的能力

主题性美术活动有利于幼儿获得经验，构建能力。开展主题性美术教育活动对萌发幼儿美感，陶冶幼儿情感，促进幼儿认知、智力及创造性能力的发展都具有良好的作用。在主题性美术活动中，我们要认真学习并领会纲要精神，树立正确的教学目的，通过绘画、装饰和制作，发展幼儿的创造力，鼓励幼儿在动手的过程当中自主的发现问题，提出问题和解决问题的探索精神。从培养幼儿的想象能力、求异思维能力、发散思维能力着手，在美术中创造一切可能的条件和机会，让幼儿在实践中去体会、思考、发展幼儿的多向思维。

在美术区角中好的选材能起到开启幼儿心灵的作用。老师在选材时，不要担心孩子的造型能力，怕他们画的不像，我们评判他们的作品不能以“像不像”作为“好不好”的标准，而是要使他们能够表达出自己的感受，并通过自主的创作过程，建立起对美术活动的兴趣。如：《我是中国人》主题活动中，相应的美术区角活动就有了《有趣的京剧脸谱》、《各种各样的面具》等欣赏、绘画的操作内容。幼儿通过对脸谱的欣赏，以幼儿自身为主体，来引发不同幼儿对同一事物（脸谱）的不同感受和看法以及表达、表现方式。由于没有固定的造型，幼儿不受“像与不像”的困绕，他们能够放开手笔大胆表现，从而调动起积极的思维活动，并能大胆发挥想象创造力，表达出自己对事物的感悟。

四、生活化、趣味性强的活动素材，让幼儿敏感地乐于参与

选择生活化，趣味性强，且幼儿很敏感的活动素材。教师要将美术活动与幼儿的现实生活紧密联系起来，引导和鼓励幼儿发现和挖掘日常生活中的美，将自己掌握或经历过的知识和事情带到活动中来，“活”化美术活动的素材。例如春天的时候我们就以《绿色的春天》为主题，在和幼儿一起做“春天在哪里”的游戏时，幼儿在教师的一道下知道可以用眼睛在天空、花丛、草坪上寻找，用心灵感受春姑娘已来到了人间，在区域活动中，幼儿能用画笔画出、折纸折出或各种方式的组合等艺术形式来表现自己的所见、所知和所感受到的事物。再例如：主题活动《我们的城市》，在一系列的观察和认知了解后，幼儿在美术区域中会尝试着用泥塑、绘画、制作等方法来表现自己对居住地方的认识及情感，幼儿也萌发了建设、美化家乡的美好愿望。

五、多元化的作品展示，激发幼儿持续不断的绘制兴趣

幼儿的作品尽量以多种形式，多种角度的展示，不仅能够带给孩子积极向上的学习兴趣，还可以为孩子的作品提供一个很好的展示平台，在添加入幼儿作品元素的环境中，感受环境给他们带来的自信。在布置“我要上小学”的主题环境时，墙面上有幼儿绘画的我眼中的小学生，我眼中的小学等等作品、折纸作品组成的“灵灵小学”。每一次当孩子看到他们的作品都神奇般的化身成不同的装饰品后，心里非常的自豪，教室里到处可见他们绘制的作品，“这个是我做的，我下次做多多的，拿回家挂！”这就是孩子，他们喜闻乐见的事物离不开自己熟悉的事物，作品的呈现让他们觉得教室是属于自己的，属于大家一起的，也激发了幼儿更加浓郁的创作欲望和兴趣，创作的目的也许很简单：让老师为我把它变成有趣的装饰！

美术区角不仅仅是一个区角，而更多的是，我们透过区角活动，向幼儿有效学习、自主学习、传递情感，潜移默化地影响他们的成长。

浅谈幼儿园英语教育环境创设篇6

幼儿园教育环境创设的概述

一、幼儿园教育环境的定义

从广义的角度来讲,幼儿园教育环境是幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素又包括物质的要素；既包括幼儿园内的小环境,又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。从狭义的角度来讲,幼儿园教育环境则是指幼儿园的内部环境,幼儿园内的物质环境和人际环境。

幼儿园教育不仅要考虑幼儿园内的小环境，更要从整个社会系统来考虑幼儿园教育的大环境。

创设良好的幼儿园教育环境,使幼儿耳濡目染,对幼儿的发展起到潜移默化的作用,具有特殊的意义。如幼儿对图书、玩具等都有放在一个地方固定的印象后，若哪天有东西放置不符合秩序，幼儿就会责查：“是谁把图书放在积木里？”“为什么搞乱？”，这说明原有的“整洁”的环境，形成了幼儿对“整洁”的要求。幼儿吃饭不用桌布，汤、菜在桌上不易觉察，也不易引起老师的重视，同时也不易引起孩子对自己行为的责备感。而铺上干净的桌布，幼儿吃饭的行为和动作在老师的指导下，能较快地形成良好的吃饭习惯。幼儿园教育环境,对幼儿身心健康发展、智力开发、良好品德和性格的形成具有促进作用,同时还能陶冶和增强幼儿感受美和表现美的情趣。

二、幼儿园教育环境创设的特点

（一）环境的教育性

幼儿园作为专门的教育机构,其环境是在教育目标的指引下,有目的、有计划,针对幼儿的特点而精心创设的。遵照《规程》“创设与教育相适应的良好环境”的要求,幼儿园将各种条件加以优化、合理组合,“使幼儿园的每一个平方都发挥其教育功能”,把教育意图渗透在环境之中。如有一个幼儿园,进门是一条“之”字形的弯曲小路通向教室,路边有小水池,其旁有一个江南农村常见的小水车,水车旁连着一个儿童乐园里常见的脚蹬滚筒。这样一个环境设计充分考虑了幼儿的特点：幼儿走直路也喜欢拐来拐去的,那就让弯曲的小路去满足他们；造型优美的水车既美化环境又让城市的幼儿大开眼界、而且不光让其看,还让幼儿自己操作,有趣的蹬滚筒游戏使他们能亲眼看到水车怎样把水运到另一个地方；游戏之余,腿部肌肉力量不强的城市幼儿又能得到一次很好的锻炼。由此不难看到,幼儿园环境的教育性是其它非教育机构难以比拟的。

（二）环境的可控性

如上所述,幼儿园小环境是专业的教育工作者精心设计的,因此，它是一种高度结构性的组合,不仅教育性强,其可控性也很强。表现在：环境的构成处于教育者的控制之下。社会上的精神、文化产品,各种儿童用品必须通过筛选,选其精华作为教育内容组织到环境中。教师有效地调控环境中的各类要素,维持环境的动态平衡,使之始终保持在最适合幼儿发展的状态。而幼儿园的外环境,这是教师难以控制的。环境的可控性和环境的教育性之间相互促进,可控性保证了教育性,教育性使可控性有明确的标准和方向。

（三）影响幼儿园环境的质量的主要因素

影响幼儿园环境质量的因素是多方面的,主要有三方面。一是物质条件。物质环境好比是幼儿园教育赖以展开的舞台。没有舞台、或舞台太小的话,“巧妇难为无米之炊”,难以演出精彩的剧来。二是人的要素。舞台是静态的,其布景再好,如果没有人去使用,那也是毫无意义的。因此,人的因素是最宝贵的,当满足了基本的物质条件后,可以说,人的因素是决定环境质量的关键。在幼儿园教育中,幼儿园园长的教育观念和管理水平,教师的观念、人格、专业水平和行为等是环境中对教育质量影响最大的因素。有的教育家把教师的价值观和专业信念作为决定环境效能的一个维度,认为越是清楚地了解自己的价值观和教育理论基础的教师,越可能提高环境的效能。这一观点在实践中不乏例子,比如不少贫困地区的幼儿园教师,忠诚于党的教育事业,克服困难,因地制宜地提高教育质量,使幼儿在各方面都得到了很好的发展,而有的物质条件很好的幼儿园,却由于教育观念、工作态度不正确,结果使物质上的高投入并没有转化为教育效能上的高产出。三是幼儿园文化。相对于人和物等可见因素,文化较为抽象,似乎难以捉摸。但它对幼儿园环境质量的影响不可忽视。由于我国社会的大变革,外来文化和本土文化、现代文化和传统文化之间正面临互相交织、互相冲突、互相取长补短的局面。在这一过程中所表现出来的五光十色的文化现象正在渗透到社会的每一个领域。由于文化与教育的特殊关系,教育受到的影响更是巨大的。对幼儿园教育来说,社会文化主要通过园长、教师、家长等作为载体,以及可见的物质形态（比如物化的精神产品,书、文艺音乐作品、各种工艺装饰品、建筑物等）和不可见的观念形态（如人的社会生活方式、价值观念、思维方式、精神风貌等）,直接或者间接地成为幼儿园的文化构成。在这一过程中,能否对社会文化作出正确、自主、明智、有远见的选择和追求,而不是盲目地赶潮流、良莠不分、急功近利,这主要取决于幼儿园人的因素,决定于园长、教师、家长的综合素质。选择和追求的不同会使幼儿园的文化品位和格调出现高低之分、文野之分、雅俗之分,从而使幼儿园环境的氛围和布置及环境的教育也随之迥然不同。

三、幼儿园内环境创设的原则

（一）目标性原则

围绕教育目标创设环境,并随着教育目标的变化而变化,使环境适合幼儿所处的年龄阶段的身心发展需要,从而引起幼儿的兴趣,充分发挥环境的教育功能。如：为配合刚入园的幼儿顺利地完成从家庭到幼儿园的过渡,教师在活动室内为幼儿设立了宠物角,准备许多鲜艳、个大的毛绒玩具和有趣的电动玩具,并请家长配合为幼儿带来他们在家最喜爱的玩具,吸引幼儿的注意力,使他们感到在幼儿园也有许多他们喜欢的东西。

在创造环境时应目标明确,对干扰环境教育目标实现的各种因素要坚决抵制,比如环境的商业化色彩、不良文化的侵入等。

（二）安全、卫生、便于活动的原则

安全、卫生是幼儿生活的环境应具备的首要条件。在对室内外进行安排和布局、挑选各种玩具材料、安放各种活动器材时,安全和卫生两个因素是教师的基本考虑。教师要注意检查活动室的温度、湿度、通风情况,检查桌椅用具的边缘是否尖锐、是否有松动,检查玩具材料是否经过消毒和日晒,是否有幼儿能吞得下去的或尖利的玩具,检查各种卫生剂、电源是否置于远离幼儿的地方等。但也不能因强调干净、秩序安全而限制了幼儿的活动,束缚了幼儿的手脚。应压缩室内桌椅所占的面积,尽量把空间留给孩子,使他们不局限于座位上,可以在活动区之间自由走动,自由选择材料和伙伴。丰富的玩具材料吸引幼儿动手操作。他们的手脚放开了,获得了充分活动的机会和条件,敢于大胆尝试和探索,便于在积极的活动中得到发展。

（三）和谐性原则

幼儿园的环境应该是充满爱、温暖和相互尊重，这是促进幼儿身心健康发展的重要因素。要改变教师不尊重幼儿的兴趣、需要、人格的做法，坚持正面教育，尊重幼儿的意愿，给予幼儿更多的独立和自由，建立亲密和谐的师生关系，让每个幼儿都相信：“我是好孩子”、“老师喜欢我”。不仅如此，幼儿园的教师与教师之间，教师与家长之间都应建立一种和谐的、相互尊重的关系。

（四）主体性原则

幼儿发展是在与周围环境交互作用中主动构建的过程。牢记幼儿是自己发展的主体,环境的创设是为了教育幼儿,为了幼儿的健康发展。教师在环境创设中要注意观察了解不同孩子所处的不同发展水平和不同需要,充分利用多种环境材料,使幼儿都得到活动的机会,主动参与环境创设。例如：请幼儿与教师共同组织以“美丽的夏天”为主题的一面壁画。教师引导幼儿收集关于夏天自然环境变化的经验,对布置的内容提出建议,并为幼儿准备各种不同的材料供他们选择来剪桃子、做荷花、折扇子等,并将做好的布置在墙壁上。从一起讨论到一起欣赏,整个过程都是幼儿主动学习的过程。幼儿在参与创设的过程中感到自己是被重视的,他们对自己创造的美就会格外地珍惜。

班级学期教育教学计划是每学期开始前,由幼儿教师根据本学期园务计划和全园学期教育教学计划。按照《纲要》对所在年龄班规定的教育内容要求,结合本班的实际制定的学期教育教学工作计划。它反映班级学期教育教学的具体项目、内容、要求和工作重点等,是各年龄班教师学期教育教学工作的依据。

班级学期教育教学计划大致包括以下内容：

1.本班情况分析,包括班级人数、男女比例、幼儿智力水平,道德、健康状况、个性特征及其家庭教育状况等。

2.对本班幼儿在体、智、德、美各方面的教育教学要求,对个别幼儿教育教学要求。教材内容的确定以及按要求完成教育教学任务的具体措施。家长工作的内容要求和联系方式。

3.班级学期教育教学的总体目标。包括身体发展目标、认知发展目标、社会性发展目标以及个别教育目标等。

4.新班幼儿的接待工作和大班幼儿的结业工作。

（五）因地制宜,注重效用性的原则

浅谈农村幼儿园的环境创设篇7

作为一所农村幼儿园, 我们所拥有的自然环境、社会人文等都与城市发达地区的幼儿园有着较大的区别与差异, 而这就决定了我们农村幼儿园必须因地制宜, 充分利用农村特有的物质及精神资源实现幼儿园环境的更好创设与发展。以下, 笔者谨结合自身的幼儿园教育实践经验, 就农村幼儿园环境创设的具体策略与方法进行初步的分析与探讨。

一、丰富幼儿园内的物质设施资源

《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索与同伴交往。”这就要求我们农村幼儿教育工作者将农村地区优越的自然条件及物质资源充分融入幼儿园内部的空间 (地面、墙面等资源) 中, 以此为契机, 促使幼儿在幼儿园活动中不自觉地受到熏陶与感染, 从而使幼儿更好地学习知识、掌握先进文化。

1.幼儿园墙壁环境的创设

动植物在农村地区随处可见、随处可得, 而且随着季节的变化, 不同的动植物又会呈现不同的特点。鉴于动植物资源的丰富性与可变化性特征, 我在日常的教学实践中经常有意识、有目的地组织、带领学生将这些源于大自然的动植物资源充分运用在幼儿园墙壁的布置上。

例如, 我和学生会根据大自然一年四季的变化特点, 将与之相适应的动植物标本、图片等一一贴在相对应的季节区域。如此, 通过幼儿的亲自搜集、整理与布置活动, 不但能使他们充分体验到农村生活的乐趣与魅力所在, 大大发展他们对于农村大自然的美好热爱情感, 而且更为重要的一点在于装饰材料的简便、易取性还同幼儿直观、形象的思维特点形成了完美的契合, 在寓教于乐、寓教于学的同时着重发展了学生的认知思维, 为他们德与智的平衡、协调发展奠定了良好的基础。

2.班级活动区域环境的创设

同年龄较大学生的课堂布置不同, 幼儿园班级最大的特点在于每个班级都有适合自己学生特色的不同活动区域。而作为幼儿活动时间最长的场所, 班级活动区域环境的布置在整个幼儿园环境创设体系中就占据了绝对重要的地位。

角色活动区域———农村地区最丰富的资源就是农产品, 利用这一特点, 我在班级的角色活动区域为学生配置了小米、黄豆、绿豆、土豆等各色形式的农产品, 并鼓励幼儿自主进行买卖商品的角色扮演游戏。这样, 既能教会幼儿简单的加减法运算, 又能培养他们的社会交际、沟通、协调能力。

益智活动区域———益智活动区域最主要的目标在于开发幼儿的智力因素, 促进他们智力的进一步发展。因此, 在这一活动区域的布置上, 我会利用农村地区丰富的自然资源, 为学生提供积极动手、亲自参与的可能性与良好机遇。这样既大大促进了幼儿的智力发育, 又在一定程度上促进了他们的合作意识、团队合作能力等综合素质的提升, 为他们日后综合素质的更好发展打下坚实的基础。

二、为幼儿创造良好的精神文明环境

幼儿园环境的创设并不仅仅包括物质环境的丰富这一层面, 幼儿教师同样应当为学生营造一个良好的精神文明环境, 真正将幼儿园教育的最根本宗旨“使幼儿学会学习、使幼儿学会生活、使幼儿学会做人”真正落到实处。与此相适应, 《幼儿园教育指导纲要》要求“幼儿教师应严格要求自己, 坚持做到以身作则, 促使自身的言行举止真正成为幼儿学习的良好榜样;其态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境, 以此促进幼儿健康、文明的发展与进步。”这就要求我们幼儿教育工作者不但要坚持做到不偏袒、不歧视, 始终以一种积极、欣赏、公平、公正的眼光看待每一位幼儿, 以此让每位幼儿都真正感受到来自教师的热爱与欢迎之情, 而且更要严格要求自己, 规范自身的行为举止, 以此真正为学生树立一个良好的道德表率及个人行为示范作用, 推动幼儿自身行为素质及个人行为习惯的更好进步与发展。

除此之外, 幼儿教师应当清楚地知道, 幼儿之间的平等融洽关系也同为幼儿园精神文明建设体系中的重要组成部分, 教育工作者应当有意识、有目的地向幼儿灌输与他人和谐相处的概念及准则。

如, 现代农村中的大多数幼儿也多是家中的独生子女, 在家娇生惯养, 缺乏良好的团结友爱、互帮互助的良好精神品质。鉴于这种情况, 我在日常教学实践活动中有针对性地组织了“我与朋友和谐相处”“我是主人, 我要这样接待客人……”“我是客人, 我应这样做客……”等主题活动, 以此为突破口, 真正形成一种相互尊重、互助友爱、共同发展与进步的良好精神氛围。

总之, 我们农村幼儿教育工作者必须积极探索、勇于创新与实践, 力求创造出一条既契合农村特点, 又能真正促进幼儿协调、综合发展, 具有鲜明特色的幼儿园环境创设道路。

参考文献

浅谈幼儿园墙面环境创设篇8

关键词：幼儿园；墙面环境创设

中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1006-3315(2009)04-082-001

心理学家罗伯特·索马说：“人离开环境，便无行为可言。”环境，对幼儿具有特别重要的意义。幼儿教育是一种有组织、有指导的环境教育。幼儿园活动室和周围环境的墙面布置，作为促进幼儿发展的不可缺少的“环境”，常常被认为是幼儿园的隐形课程。幼儿园的墙面设计不只是具有单一装饰的作用，它正向日益丰富的多功能发展，它不仅给幼儿以美的感受，陶冶幼儿情操。同时提供给幼儿主动参与、共同制作、发挥想象和创造的良好空间。

在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰一直成为幼儿在园生活的重要部分。而今，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。

一、从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境

首先，在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物，这些源于自然的色彩，容易和幼儿产生共鸣，易于幼儿欣赏、借鉴、理解和表现。

其次，在造型上，应以稚拙、简洁为主要表现手法。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的模样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意力不持久的幼儿较快的感知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处：一些幽默、活脱的细节，例如大眼睛的卡通人物、各种人物化的事物，都会令幼儿瞪着双眼，久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园布置环境内容多、更换周期快的现状。

最后，内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。新生入园，看到自己的照片贴在活动室的墙上，他会认为老师早就认识他，减少了恐惧感，能很快的融入幼儿园集体生活中。

二、让幼儿参与环境创设，与墙面环境产生互动

环境创设是教师与幼儿合作，教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求，激发他们创设墙面的积极性，然后多倾听孩子创设墙面环境的所思所想，给孩子提供适度的支持，发动幼儿讨论，最后共同定出墙饰的内容。如，孩子们常常会互相说自己喜欢吃什么，喜欢玩什么，喜欢看什么，这些常常会引起他们的极大兴趣，那么如何把这些兴趣变为我们幼儿园墙面的一个内容呢?教师可以适时地启发幼儿集体讨论然后定出墙面的内容。例如小班幼儿在进行“我喜欢”这一活动中，孩子们对自己喜欢的东西产生了浓厚的兴趣。从谈话活动中，我了解到每个孩子喜欢的玩具，食物等都各不相同，加上小班孩子认知能力比较差，很多事物的认识不具体，不准确。如何在环境的作用下，让幼儿与墙面环境产生互动，推动主题活动的发展?我请幼儿选出自己喜欢的事物，制作了“我喜欢……”展板，分为我喜欢的食物、我喜欢的玩具、我喜欢的人等几个版块，请幼儿参与到墙饰布置中来，孩子们从家中带来的自己喜欢的各种小物品或图片，自己动手布置到墙饰展板中。在空闲时候，他们纷纷拉着小伙伴在展板前讲述着每个小朋友带来的小物品。这面墙饰，有孩子们的快乐参与和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为融洽，有利于更好地促进幼儿的发展。其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。

三、让家长参与到环境布置中，促进家园的互动

在创设幼儿园环境的过程中，家长也是一个关键的“合作者”。《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。实践证明，家长的参与能带动孩子积极热情地与环境产生互动，不断推进课程的开展，同时也能加强家园合作，同步、同向营造适宜幼儿不断发展的环境。

让家长参与到我们的环境中来，会有效的促进家园的互动。例如小班主题“我慢慢长大了”中的幼儿相框都是孩子在家收集的废旧杂物和家长共同设计制作的。布置好后幼儿经常三五成群地围着讲述聊天。通過墙面环境，不光促进了家园的互动，而且也促使孩子的不断进步。

幼儿园教育环境创设与玩教具制作篇9

美术系景丽

一、课程目标：

社会调查：环境创设在近半个世纪的幼儿园教育活动中，已逐渐成为发达社会幼儿园工作的基本要务。环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展方面，发挥着越来越重要的作用。据调查，各地很多幼儿园都将环境创设纳入教师的职责范围，并对教师自行设计与布置环境的能力进行考评。以培养适应社会需求的高素质、技能型应用人才为目标的相关高等职业院校，迫切需要使学前教育专业的学生掌握环境创设这一新兴的职业技能，这是幼儿教育发展潮流所趋。《幼儿园环境创设与玩教具制作》课程的开设，正是对这一需求的积极响应。

教学目标：

1、使学生了解幼儿园环境创设工作的主要内容，充分认识创设幼儿园教育环境的意义，理解环境创设与幼儿园课程的关系，深刻认识环境对幼儿发展的重要意义，树立正确的学前教育观念。

2、使学生掌握幼儿园各类教育环境创设的要点，能根据各年龄段幼儿的特点创设适宜的教育环境，并能合理利用各种材料设计制作玩教具。

3、通过实践训练，使学生掌握空间环境创设的基本技能，掌握设计与制作幼儿园墙饰、玩教具的基本方法，初步具备独立创设幼儿园教育环境的能力。

4、通过学习，使学生进一步加深对学前教育的认识，培养与提高学生从事幼儿教育工作的素质和能力。

二、课程资源：

1、师资: 本课程安排了三名经验丰富的专业教师来担任主讲，这三名教师都是深入幼儿园教育活动，经过实际调查、分析、研究、将理论课程和实践训练紧密结合来开展的教育教学活动。

2、教学场地：以各班教室为主，个别幼儿园为辅，进行实践活动，并利用多媒体教学进行理论知识的学习、分析和研究等。

3、课时：

教学内容理论课时实训课时

第一单元幼儿园空间环境的创设 2 4 第二单元幼儿园墙饰的设计与制作 2 6 第三单元幼儿园区域环境的创设 2 4 第四单元玩教具的设计与制作 2 8

4、教材：

以《幼儿园教育环境创设与玩教育制作》教材为主，并结合多媒体课件及网络资源收集各类幼儿园环境创设作品图集，儿童美术图案等供学生参考学习。

三、课程内容：

《幼儿园教育环境创设与玩教具制作》课程是学前教育专业一门重要的专业课，它全面系统科学的阐述了幼儿园教育环境创设的基本理论。幼儿园各种教育环境以及玩教具设计的主要内容、基本方法、基本技能，包括幼儿园室内外空间环境及区域环境的创设，幼儿园各类墙饰和玩教具的设计与制作等内容，通过本课程的学习，能使学生将学前教育专业理论课程（学前心理学、学前卫生学、学前教育学、学前儿童发展心理学、家庭教育学、儿童文学等）的有关知识真正的应用到实践实训中来，使学生们在理论学习的基础上加上她们原有丰富的联想和想象创作出生动活泼的教学情景和丰富多彩的幼儿玩教具作品。

教学重点难点：幼儿园室内外空间环境的创设；墙式的设计与制作；活动室区域环境的创设；玩教具的制作与设计。难点是各环节中的技能实训训练。

关键点：引导学生多看、多想、多思考、勤动手等，开拓思维，努力创新。内容处理：由于幼儿园环境创设是多学科性的，所以在培养学生环境创设综合技能的基础上，必须注重培养学生专业课能力及提高学生的综合实践能力。

四、课程实施：

教法：本课程的教学以培养应用型人才为目标，教师在教学中应该着重体现课程内容的实际应用，阐明课程在知识体系中的重要地位，注意教学目标中知识、技能、态度的三位一体。积极贯彻“教学做一体化”思想，充分运用各种媒体拓展学生对幼儿园环境创设的认知水平，重视实践环节，突出能力训练。同时在教学方法上应根据教学目标灵活应用讲授法、观摩法、练习法、操作法、总结归纳法等。

学法：教师在教学过程中应突出学生的主体性，在教学活动中加强互动，激发学生求知欲，调动学生主观能动性。以幼儿园环境创设为重点，尽量结合本地幼儿园实际多介绍一些环境创设实例。激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，培养学生的动手操作能力，强调对学生基本技能及知识应用能力的培养。

五、课程评价方法：

1、学习效果考核方式：

理论知识占百分之二十，笔试闭卷。

专业技能占百分之八十，根据制作技能的掌握、方案设计、作业、平时表现等方面，全部采用平时考核的形式，以平均分作为最终成绩。

2、教学效果的评价方式:

将学生作业以展览的形式进行汇报展出，供校内专家评价、师生评价；进行学生学习成绩评价、学生评教，教师得到肯定，学生对教师的课堂教学效果表示满意。

六、课程改革：

当前，人才的标准越来越趋向实用性，因此，培养人才的方法也应该注重实用性，从这个角度出发，我认为，学前教育专业的美术课程改革应从根本上转变观念，引入职业教育的教学理念，着力培养高素质的幼教人才，为学生成功就业搭建一个坚实的基础平台，从而打造运城幼专的人才品牌。

具体来讲，我认为美术课程改革要在教学中实现三个转变。第一：从“说文字”到“做物件”

以往的美术课程往往注重理论知识的灌输，整堂课一多半时间都是老师在“说”，留给学生“做”的时间很少或者没有。学前教育专业的培养目标很明确，就是为幼儿园培养师资，而从幼教职业特点来讲，教会孩子如何做一个简单的玩具远比告诉他该如何画好简笔画更受欢迎。

因此，首要问题是解决说和做的问题。第二：从“照猫画虎”到“百花齐放”