技术应用类本科教育

技术应用类本科教育（精选12篇）

技术应用类本科教育 篇1

科学技术史(以下简称科技史)在我国的学科分类体系中,被列为理学一级学科。此种学科划分,使得科技史与历史类专业(中国史、世界史、考古学)之间形成了一条无形的鸿沟,在一定程度上妨碍了两者之间的交流融合。事实上,科技史对高校历史学教育的益处颇多。以往学者过多强调科技史作为通识教育的功能,很少关注科技史对历史类本科专业教育的重要性。笔者试就此问题谈谈个人的粗浅认识。

一、中国科技史对历史学(中国史)专业教育的重要性

国务院学科评议组制定的中国史学科简介指出,中国史的研究对象是“有人类活动以来的中国历史,涵盖整个中华文明的发展进程,研究范畴包括中国有史以来的政治、经济、区域、社会、民族、边疆、军事、思想文化、中外关系等各个方面”。该介绍从宏观上概括了中国史的研究方向和教学内容,实际上也概括了全国高校历史学(中国史)专业本科教育的基本内容。以国内历史学科科研、教学势力最强的北京大学历史学系为例,该系历史学(中国史)专业本科生的培养目标是:学习关于中国历史的基本知识,了解中国文明的一般发展历程和中国历史研究的基本方法、学术史和最新动态,接受史学理论、外国语、史料学、历史地理学及文化人类学等方面的基本训练。其教学课程设置基本都在中国史学科规定的范围之内,没有科技史的课程设置。

这样的课程设计和安排先天就有缺陷。因为“人类进入文明社会之后,一直在处理两个问题:一个是人与人之间的关系,由此发展出了政治、经济、法律、宗教等人文社会科学;另一个是人与自然的关系,由此发展出了天文、物理、化学、建筑等自然科学和技术”。而历史学(中国史)专业的课程设置,如政治史、社会史、经济史、文化史等,基本上是探讨古人如何处理人与人之间关系的,很少涉及古人如何处理人与自然的关系。要了解中华文明的发展历程,学习古人如何认识自然、利用自然、改造自然是其中不可或缺的部分,这一点需要引起高校对历史学类学科教育的重视。

现代社会中,受过普通中等教育的人,可以很轻易地道出太阳系的构成、大地是圆形的等常识。那么,古代中国人是如何认识宇宙和大地的呢?中国古代三种宇宙结构学说——宣夜说、盖天说、浑天说,应该成为中国史本科生必备的常识。再者,清代以前的中国人,自然而然地认为大地是平的,而且是有限的,这一认知与当代科学所述差异巨大。讲述古人产生这种认识的原因,以及清代学者接受地球说的过程,有利于培养学生的历史意识与历史思维。科技史教育,应该将中国古代最为发达的天文、数学、农学、医学等学科的基础知识,以及近现代中国学习西方科学技术的历程教授给学生,使学生了解中国人是如何看待自然的、如何处理与自然的关系的。

二、西方科技史对世界史专业教育的重要性

如果中国科技史对中国史专业本科教育来说是一种常识教育,那么西方科技史则应该成为世界史本科教育的核心课程。世界史的学科定位是“以世界为观察对象,研究各地区、国家和民族的历史及相互间的关系,通过研究,探讨人类历史演变的过程,寻找规律,揭示趋势”。然而,其研究目标忽视了对科学技术发展历程的探讨,局限于“对各地区、国家和民族的经济、社会、政治与文化的演变进行历史的考察”。这种导向也影响了世界史专业的课程设置。在北京大学世界史专业的课程设置中,以地区和国别史为主,专门史教育中也没有西方科技史的踪迹。

学习世界历史和人类文明的发展趋势,却不了解近代科学技术诞生、发展的历史,这是说不过去的。当代社会,衍生于西方文明的现代科学技术,对世界不同地区、不同文明都产生了巨大而深远的影响。当今全球化的趋势,实际上是以科技发展为基础的。世界史要探讨和阐述“人类自原始孤立分散的状态发展成为密切联系的整体之过程”,西方科学技术史是无法避免的议题。学习西方科学技术发展的历史、探讨近代科学对各个文明的影响应该成为世界史专业的必修课程,这有利于学生对世界史有更深层次的理解。

对西方科学技术史的学习,也有利于让学生了解历史上不同文明之间的交流碰撞。现今世界史专业课程的设置,多集中于某一地区或国别,如古代希腊史、美国史;或某一文明,如伊斯兰文明、古巴比伦文明;或某一时期,如欧洲文艺复兴时期、法国大革命时期。而西方科技史的教学内容,从时间上讲,横跨世界古代史、近代科学革命等历史时期;从空间上讲,将古希腊文明、阿拉伯文明、中华文明等联系在一起。通过这样的方式,从宏观上学习人类文明交流发展历史,对世界史教育大有裨益。

三、中国科技史对考古学专业教育的重要性

科学技术史与考古学之间的联系较为密切。考古学的研究对象是“古代人类活动相关的所有物质遗存,在时间上涵盖人类社会产生直到近代以前的全部历史时期”,研究的基本目的是“复原古代社会生活的各个方面及古代人地关系,探索人类社会发展演变的规律”。探讨古人生活的方方面面,人与自然的关系是其中不可或缺的一部分。科技史中科技考古与文化遗产保护方向的研究目标“以古代物质材料特别以文化遗产为研究对象,探讨科学知识和技术创造的起源、演变及发展规律,并在对遗产的科学、文化和艺术价值认知的基础上进行有效地科学保护”,这与考古学的研究目标不谋而合,反映出了两者之间天然的联系。

中国科技史的教育可以使考古学专业学生了解古代人地常识,而技术史对考古学专业教育的作用更大。考古学研究的物质遗存,无论是人工遗物和遗迹,还是自然遗物和遗迹,很多都涉及建筑、矿业、陶瓷等内容,而这正是技术史的研究范畴。北京科技大学科技史与文化遗产研究院的冶金史、冶金考古研究,正是两者融合的典范。加强技术史研究成果与考古学本科教育的联系,有利于提升考古专业学生的专业素养。

国务院学科评议组制定的中国史、世界史、考古学学科简介中,在相关学科一栏,丝毫不见科技史的踪影,在客观上反映了两者之间的隔阂。科学技术史本质上属于历史学的范畴,加强与历史学类学科之间的交流,可以打造双赢的局面。在历史类本科教育中开设科技史课程,有助于拓宽学生的知识面,培养学生的历史意识。对科技史学科而言,可以弥补该学科没有本科教育的遗憾,吸引学生从事科技史研究。

摘要：在中国史、世界史、考古学三个历史类本科专业教育中,加入科学技术史课程,有利于拓展学生的专业基础知识,培养学生的历史意识,这种方式应大力提倡。

关键词：科学技术史,中国史,世界史,考古学

参考文献

[1]国务院学位委员会第六届学科评议组.学位授予和人才培养一级学科简介[M].北京:高等教育出版社,2013.

[2]关增建.在巫术和迷信的丛林中萌生——关于科学起源问题的思考[J].科技导报,2008,(21).

技术应用类本科教育 篇2

教育学A

试卷四

一、单项选择题(本大题共20小题．每小题1分，共20分)1.学校的出现，是在【

B 】

A．远古(原始社会)教育阶段

B．古代教育阶段

C．现代教育阶段

D．当代教育阶段

2.教育目标是

【 B 】

A．每个教师头脑中形成的课程目标体系

B．教育目的在各级各类学校教育中的具体化

C．课程目标

D．学生的学习目标

3.用以概括教育与社会发展的关系的两个词是

【 B 】

A．“培养”和“推动”

B．“制约”和“促进”

C．“影响”和“干预”

D．“共性”和“个性”

4.教师要解决学生人生方向的问题，同时还要对学生进行思想灌输与改造，这是因为教师具备

【 C 】

A.教师的“教员”角色

B．教师的“领导者”角色

C.教师的“人类灵魂工程师”角色

D．教师的“心理医生”角色

5.现代教育活动要求教师与学生是知己、朋友的关系，但是在课堂管理过程中教师又必须维护自己的权威性，这种现象是

【 B 】

A．教师权威

B．教师的角色冲突

C．教师培训

D．教师的自我完善

6.学生在教育过程中的地位属于

【 B 】

A．学生从属于教师

B．教师应当发挥学生的主动性，学生是学习的主人。

C．教师是服务员，学生才是教学进程的主宰

D．学生有学习的权利，也有不学习的权利

7.初中阶段，一般称为

【

C 】

A．学龄前期

B．学龄初期

C．学龄中期

D．学龄晚期

8.学生的主要任务是

【 C 】

A．社会化

B．个性化

C．学习

D．成长

9.家庭教育影响在一个人的成长过程中起着某种定势作用，影响着人以后的发展，这说明家庭教育具有的特点是

【

A 】

A．先主性

B．多维性

C．密切性

D．统一性

10.目前我国中小学校与学生家庭保持联系的主要方式是

【 A 】

A．召开家长会

B．传递书信

C．打电话

D．给家长寄送校刊

11.加涅认为教学过程的首要因素是

【 B 】 A．提出教学目标

B．引起学生的注意

C．唤起已有经验

D．指导学生学习12.实施教学方法的重要前提是

【 A 】

A．维持课堂纪律

B．教师人格力量

C．现代教育技术的应用

D．明确教学目标 13.教学工作的基本规范是

【 A 】

A．教学原则

B．教学目标

C．教学方法

D．教学组织形式

14.学生在教师的指引下通过独立探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的教学方法，是

【 B 】

内部资料

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A．实验法

B．发现法

C．情景教学法

D．演示法

15.最近发展区理论的提出者是

【 B 】

A．杜威

B．维果茨基

C．夸美纽斯

D．巴班斯基

16.“运球上篮”，是属于

【 B 】

A．智力技能

B．动作技能

C．抽象技能

D．形象技能

17.教会学生学习，不仅是一个方法问题，更是一个

【 A 】 A．教学思想问题

B．教学计划问题

C．了解学情问题

D．反馈控制问题

18.在受教育者的整个素质结构中占统治地位的素质是

【 A 】

A．思想政治素质

B．道德素质

C．文化素质

D．生理素质

19.人在一定的道德意识支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动，是

【 C 】

A．道德感知

B．道德情感

C．道德行为

D．道德意志

20.人在心理上所产生的对某种道德义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶等情感体验是【 C 】

A．道德意志

B．道德认识

C.道德情感

D.道德行为

二、多项选择题(本大题共5小题．每小题2分，共10分)在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。

21.教育要素之间的关系可以表述为

【

ABD 】

A．教师是教育影响和学生问的中介

B．教育影响是教师对学生施加影响的桥梁

C．教师的工作要适应学生的年龄特征

D．学生是教师选择和使用教育影响的依据

E．教师要提倡因材施教和课外教育

22.现代教育的基本特征包括

【 ABCDE】 A．商品性

B．生产性

C．科学性

D．民主性

E．发展性

23.中小学课程结构的板块包括

【 ABCE 】

A．必修课

B．选修课

C．活动课

D．班会课

E．社会活动

24.我国中小学课程的表现形式有

【 ABC 】

A．课程计划或教学计划

B．课程标准或教学大纲

C．课本或教材

D．课堂教学

E.教案

25.人格教育的方法包括

【 ABC 】 A．树立正确的人生观与世界观

B．人格优化

C．明确道德规范教育的基本内容

D.训导

E．表扬

三、名词解释题(本大题共5小题．每小题4分，共20分)26.教育影响：是置于教育者与受教育者之间的一切“中介”的总和。它可以分解为：教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式好教育环境。

27.教学方法：是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。

28.教学组织形式：是指为完成特定的教学任务教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。

29.素质教育：是指教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按现代化需要实现开发、内部资料

翻印必究 四川师范大学教师教育学院2011年4月教师资格考试培训模拟题

完善、提高和再创造的过程。换言之，就是教育者科学地运用人类自身创造的物质文明和精神文明成果去开发、塑造和完善儿童身心结构与功能，以达到全面提高公民素质质量的教育实践过程。

30.道德情感：伴随道德认识产生的一种内心体验，即人在心理上产生的对某种道德义务的爱慕或憎恨等。如自尊感、荣辱感

四、简答题(本大题共2小题．每小题8分．共16分)31.教育要适应个体发展的哪些规律? 答：（1）教育要适应个体发展的顺序性。学校教育必须注意按照人的身心发展的顺序性进行，由浅入深，由简单到复杂，由具体到抽象，由低级到高级，逐步提高教育的要求。（2）教育要适应个体发展的阶段性。教育既要照顾到学生的现有发展水平，又要向学生不断提出高于其原有水平的要求，促进他们的发展。

（3）教育要适应个体发展的不平衡性。掌握人的身心发展的不平衡性，有助于我们把握青少年学生身心发展的成熟期，以适时地进行教育。

（4）教育要适应个体发展的个别差异性。教育者应当深入了解学生，掌握学生的个性特点，做到有的放矢，因材施教，长善救失，使每个学生都能获得最大限度的发展。32.教育要素之间的关系？ 答：教育要素之间的关系：（1）教师是教育影响和学生的中介（2）教育影响是教师对学生施加影响的桥梁。教师对学生的作用是以教育影响为中介（3）学生是教师选择和使用教育影响的依据。

五、综合题(本大题共2小题，每小题17分．共34分)33..试述教学过程的规律。

答题要点：

（一）教学认识过程简约性的规律。在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程就是要把人类的认识成果转化为学生个体认识的过程。它研究的是在有限的学习期间怎样使学生的个体认识能迅速提高到社会所要求的水平上来。从这个意义上说，教学过程是人类总体认识和学生个体认识之间重要的联系环节和纽带。教学过程的这一社会价值和功能就决定了它必然是一种简约的、经过提炼了的认识过程。

（二）教和学相互依存的规律。在教学过程中教师和学生这两个主体之间的关系是各种关系中最基本的一种关系。教师的教是为了学生的学，学生的学又影响着教师的教，两者相互依存，互为条件。教学活动要顺利开展，就必须要求教和学积极配合，协调一致。在教学过程中师生双方都必须发挥主观能动性，但两者所处的地位是不同的，教师总是起着主导的作用。可以说教师主导作用的性质和程度决定着教学过程的思想方向和活动的进程，决定着教学的质量。

（三）教学与发展相互制约相互促进的规律。发展和教学有着密切的联系。一方面，教学受制于学生的发展水平。教育要以学生身心发展达到一定水平为条件，以受教育者的生理和心理的成熟程度及特点作为基础并与之适应。另一方面，教学与发展可以相互促进。教学不只是消极地去适应发展，还可以积极地促进个体的发展，具有巨大的推动作用。

（四）教学要素的整体性规律。在实际的教学过程中，各要素对教学效果有着直接或间接的影响，但这种影响不是孤立地、简单产生的，而是在诸要素相互联系、相互制约、相互作用下产生的。只有综合各要素的作用，使之形成最佳的联系，互相配合、互相促进，从而产

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生最大合力，才能收到最佳的教学效果。34.阅读材料，回答问题。

在《教育的智慧》一书中有这样的调查结果：问被调查的老师，“你爱你的学生

吗?”90％的老师回答：“爱”。再问这些老师所教的学生：“你感受到老师对你的爱了吗?”只有10％的学生回答说感受到了。为什么师生关系常常呈现出这样的尴尬局面?

这使我又想起了假期进行的一次集体培训。7月10日下午，一个普普通通的小学校长的讲座吸引了所有的人。他说：“学会赏识，就是学会爱。学会爱．首先要有真爱。教育的本质是爱，没有爱，就没有教育。但是，没有爱不行，仅有爱不够。要爱，更要会爱"。问题：结合材料和你所学教育学知识，谈谈对师生关系的看法。

答题要点：

（一）师生关系表现在：（1）师生之间的工作关系；（2）师生之间的人际关系；（3）师生之间的组织关系；（4）师生之间的心理关系；（5）师生之间的非正式关系。

（二）可以从师生关系的类型和教师的人格态型中找到解决材料中问题的办法。

（1）我国目前中小学存在的师生关系类型有对立型、依赖型、自由放任型和民主型，其中，民主型的师生关系下教学效果最好。要建立民主型的师生关系，需要：a.在师生态度上，教师对学生严格要求，热情，和蔼，公正，尊重学生，发扬教学民主；学生尊敬教师，接受指导，主动自觉进行学习。b.师生感情关系上，需要情绪热烈，和谐，课堂气氛活跃。c.师生在课堂合作状态上，师生之间呈现出积极的双向交流，学生积极思考，提出问题，各抒己见，教师认真引导。

（2）教师的人格态型。柏恩博士认为，个体的人格结构一般有父母态、成人态和儿童态。成人态的教师关心学生的需要，热心照顾学生的兴趣。他们富有同情心并容易与他人产生共鸣，注意教室环境和班级气氛，能巧妙地处理人与人之间的关系。

（3）教师的人际知觉。教师与学生关系知觉表现为两种：a.教师与所教班集体的关系知觉；b.教师与某个学生个体关系的知觉。教师要建立正确的学生的知觉观，了解班集体中每一个学生与其他学生的关系，才能更好地了解自己，才能在处理与学生的关系上得心应手。

结合材料，其他言之有理的表述。

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技术应用类本科教育 篇3

随着民族类院校研究生的扩招，研究生的自身德育能力的提高仅仅靠书本上获取部分理论知识，显然已经不能满足日益增长的精神文化需求。本文提出民族类院校研究生参与必要的本科教育管理工作来实现自我德育能力的提高。本文首先调查了目前部分民族类院校研究生参与本科教育管理的现状，然后提出了相应的对策来贯彻落实民族类院校研究生参与本科教育管理工作的途径。

一、民族类院校研究生参与本科教育管理的现状分析

（一）民族类院校对研究生参与本科教育管理的认识上还存在偏差

多数民族类院校为研究生提供的教育管理岗位只是为了缓解一些经济条件较差的研究生，而并不是以提高研究生自身素质为目的的。根据调查显示，很多民族类院校都对研究生参与本科教育管理工作的条件作了明确限制，即只有家庭条件比较困难的研究生才能够参与，使研究生参与到本科教育管理工作的这项制度演化为是为部分研究生解决经济困难的问题，而不管研究生是否按照规定将工作完成好，院校都会给其发放补贴，使民族类院校参与本科教育管理工作简单的成为了家庭经济困难的研究生获得资助金的形式。

（二）民族类院校对研究生参与本科教育管理过程中的管理难度大

由于民族类院校研究生参与本科的教育管理工作的流动性比较大，随着毕业的到来相应的工作也要结束，同时新进的研究生又要参与到新的教育管理过程中，而很多民族类院校又没有设置专门的部门对这些流动的研究生教育管理工作进行有效管理，致使他们的管理存在难度，导致很多民族类院校都不愿意抽出过多的教育管理岗位来满足不断扩招的研究生的需求。

（三）民族类院校研究生参与本科的教育管理工作在制度上存在缺陷

调查显示，高校中有12.5%的学校还没有开展研究生参与本科的教育管理工作，在开展研究生参与本科的教育管理工作的民族类院校中，有15%的民族类院校没有制定研究生参与本科教育管理工作的具体管理办法，一些管理中的实际问题在制度上存在严重缺失。对于民族类院校各院(系、所、中心)自筹经费设置研究生参与本科的教育管理岗位的问题，62.5%的民族类院校没有做明确的规定；37.5%的民族类院校没有规定对于考试不及格或严重违反校纪校规的研究生是否可以应聘教育管理工作岗位；34.5%的民族类院校没有规定对于研究生参与本科教育管理工作岗位的工作考核；25%的民族类院校没有规定对于研究生参与本科教育管理工作的岗位负责人是否有权根据研究生的工作态度及工作质量减少或停止发放研究生津贴的问题。由于制度的缺失，使民族类院校研究生参与到本科教育管理的工作缺乏有利保障，造成研究生参与本科教育管理工作在具体实践中出现许多问题。

（四）民族类院校研究生参与本科教育管理工作的激励机制不健全

因为民族类院校的研究生主要是通过辅导员的形式参与到本科生、的教育管理工作，该工作的工作量大，事情繁琐是毋庸置疑。而研究生在参与该工作的过程中，是很少经过其实际工作岗位管理人员的考核，或基本流于形式，考核与评估工作存在着较大的随意性。部分研究生对待工作不认真，敷衍应付工作，而与尽职尽责、工作出色的研究生同岗同酬，这些都与该工作的评估机制不完善有很大的关系。在评估机制不完善的背景下，尽管在实际的工作中，存在表现优秀的学生报酬会增加的情形，但操作起来很不规范，随意性很大，不能很好地保障研究生的利益，可以说民族类院校研究生参与本科教育管理工作的激励机制未能充分建立起来，相应地对该工作的质量造成了很大影响。

二、解决民族类院校研究生有效参与本科教育管理的对策

（一）转变认识误区

重视研究生参与本科教育管理工作的开展，正确认识研究生参与本科教育管理工作的重要意义，在形式上有利于缓解部分经济困难的研究生，而实质上是研究生自身素质提高的有效途径。在当前民族类院校不断发展的新形势下，民族类院校应该首先要重视这项工作的开展，充分意识到研究生参与到本科教育管理的工作具有提高研究生综合素质的培养功能，承担着新时期研究生的资助功能，是深化民族类院校人事改革和管理体制改革的需要和有益补充。在研究生参与教育管理岗位工作之初，民族类院校在人员和经费上要给予充分保障，同时民族类院校的管理人员应在培养创新人才理念的指引下，加强研究生参与教育管理工作的宣传教育，将民族类院校的研究生参与必要的教育管理岗位纳入研究生培养体系中。

（二）设立专门的部门，加大对研究生参与本科教育管理工作的管理力度

民族类院校在开展研究生参与本科教育管理工作的同时，院校应该设置专门的部门对研究生的教育管理工作进行专项的监督与管理。该管理部门应该由民族类院校中管理经验丰富的管理人员组成，该管理部门直接对院校的人事监管部门负责。研究生参与本科的教育管理工作必须获得该管理部门的批准方能开展工作，同时研究生在工作的过程中，该管理部门若发现任何研究生因为工作不负责任亦或是出现重大教育管理事故的研究生，该管理部门有权停止该研究生的工作并向院校人事处反映，要求人事处给予该研究生一定的处罚。这种管理方式将原本管理难度大，较松涣散的组织整合成工作效率高的团体。

（三）尽快完善研究生参与到本科教育管理工作的管理制度

成功的管理工作都要有健全完善的规章制度做保障，最重要的是要结合本校实际规范管理办法。大部分管理者认为民族类院校的研究生参与到本科的教育管理的办法需进一步完善，要结合民族类院校的特色和实际规范管理办法。随着研究生参与本科教育管理工作规模的扩大，新情况和新问题也随之出现，为了提高管理水平，解决新出现的问题，必须在民主与可行的原则下重新修订与实践不适应的制度或制订一些新的制度。而目前还没有相应工作制度的民族类院校应当尽快建立相应的研究生参与教育管理工作的管理制度，对一些管理中存在的实际问题应及时健全岗位设置、岗位津贴、岗位申请、岗位经费管理和岗位考核等相应工作制度，将制度建设提到管理工作的议程上来，构建一套规范完备的制度体系，以保证研究生参与本科教育管理工作的顺利开展。

（四）逐步健全研究生参与本科教育管理工作的评估和激励机制

建立一套科学可行的评估和激励机制，是管理工作有效进行的保障。对于通过有效参与本科的教育管理工作的研究生，科学合理的评估和激励机制不仅保证了所管理的本科生能够正常的学习和生活，同时也使参与管理的研究生自身的德育素质得到了较大的提高。学校首先应根据研究生参与教育管理工作的工作性质不同分别设立明确的评估指标，引导参与教育管理工作的研究生能够向这个指定的目标努力，并且在公平公正公开的原则下进行评估。需要指出的是，研究生的教育管理工作不仅评估研究生完成工作的情况，而且要注重研究生培养功能实现程度的评估，在评估中及时发现研究生在参与教育管理工作中存在的问题，明确改进的方向。与此同时，在评估的基础上，民族类院校应对研究生的教育管理工作实施奖惩措施，力求形成研究生工作的动力，也对他人产生示范作用。通过评估标准和内容的导向问题的反馈和奖惩的实施等环节，逐步健全民族类院校研究生参与本科教育管理工作的评估和激励机制，提高研究生教育管理工作的质量。

四、小结

总之，随着研究生招生规模的不断扩大，民族类院校研究生参与本科教育管理工作将成为一项复杂的系统工程，会逐渐显露出种种新的问题，这种问题是动态变化的，这就需要管理工作者的充分重视，根据实际情况，提出相应的对策，以解决问题。一些先进高校研究生参与本科教育管理工作的成功管理经验，也是值得我们民族类院校学习和借鉴的，通过不断地相互交流，取长补短，更加有效地提高研究生参与教育管理工作的工作质量，为培养出优秀的创新型人才打下坚实的基础。

[1]张涛.广西高校研究生三助管理工作的现状与发展对策探析[J].高教论坛,2009（5）.

[2]薛花.多元视野下高校研究生事务管理的有效性探讨[J].学校党建与思想教育,2010（2）.

[3]徐翠花.高校硕士研究生培养管理现状调查及对策研究[J].黑龙江高教研究,2007（12）.

技术应用类本科教育 篇4

1 当前自动化专业课程在教学过程中存在的主要问题

面向自动化专业学生的专业课, 都属于理论性和实践性较强的课程, 对数学知识也有一定的依赖性。对应用型本科院校的工科学生来说, 他们的理论基础较为薄弱, 尤其对于数学计算能力要求较高的专业基础课程, 课程的获益程度较低, 学习积极性不高, 考试通过率也不是很高。因此, 研究如何培养学生的自主学习能力以及如何提高他们学习和掌握专业技术的应用技能等方面迫在眉睫。对自动化专业课程的改革不但可以提高学生对知识的掌握和运用能力, 还对增强学生在就业环节中的竞争力有实践意义。同时也为自动化专业课程教师如何将课程教学与卓越工程师计划有机结合提供新的思路。

2 “卓越计划”下应用型电类本科人才培养自动化专业课程改革的实现

2.1 认真学习“卓越计划”相关文件工作精神

为了更好地学习教育部“卓越计划”的工作精神, 课程组教师认真研读《国家中长期教育改革和发展规划纲要》, 教师领会了我国高等教育的总体战略、发展任务、体制改革和保障措施, 通过认真学习学院制订的《应用型本科院校建设试点方案》, 加深了对应用型本科院校建设试点工作重要性和必要性的认识, 清楚了应用型本科教育及其人才培养目标规格的内涵, 明确了试点工作的指导思想、目标任务、保障措施和政策建议, 通过认真学习卓越师教育模式这一重大改革项目, 明晰卓越工程师教育模式的意义、特点、宗旨, 理解应用型工程师培养的通用基础标准和相关行业专业标准。此外, 通过多名老师参加名有关名校“卓越计划”的培训, 加深了对“卓越计划”的工作内涵的理解。通过这一系列理论学习, 更新了传统教育理念, 为扎实开展和落实各项教育改革和试点工作奠定坚实的基础, 并将卓越工程师的培养理念用到自动化专业课程的理论和实践建设中[1,2,3]。

2.2 自动化专业课程改革的实施过程

2.2.1 修订和完善自动化专业的培养方案、教学大纲

着重完善培养目标、培养标准、课程体系和企业培养方案。其中, 专业培养标准方面, 要符合教育部“卓越计划”的通用标准要求, 要体现学校的优势和特色, 要适应行业的要求, 要细化到可观察、可评估的程度;并对课程体系进行合理地整合。对应好培养目标与毕业要求、课程与毕业要求的关系矩阵。

在修订和完善教学大纲中, 要充分体现关于知识、能力、素质培养等方面的要求, 需将培养标准和项目都落实到课程教学大纲中。培养方案和大纲的实现过程如图1所示。

2.2.2 教学方式和教学方法的改革

参与卓越工程师培养计划的自动化专业课程教学的教师要积极开展案例教学、项目式教学等多种教学方式, 提高学生分析和解决实际工程问题的能力, 同时也使学生的工程应用能力和工程文化素质得到有效提高。在实践环节中, 更多的结合工程实际, 完善“以实验基本操作技能训练为基础, 以设计为主线, 以提高学生的综合应用能力为目标”的实践教学体系。在校内实践教学中, 应该多开展具有设计性、综合性和创新性实验, 以激发学生的兴趣、潜力和特长。校外实践教学要采取切实措施, 结合学生的专业特点, 选好实习基地。保障学生的实习质量。同时学校要积极拓展国际合作与交流, 将产学合作教育国际化。

2.2.3 强化师资队伍的建设

要按照“卓越计划”对教师队伍的要求, 加大教师队伍建设力度, 尽快形成一支由专职教师与企业兼职教师相结合的高水平的资队伍, 以保证“卓越计划”的有效实施。

对现有专职教师, 要明确提出具有企业工程实践经历的要求, 应该通过有效的政策, 支持、鼓励、保证现有专职教师到企业得足够的工程实践经历。鼓励专职教师到企业挂职和顶岗工作, 并制定出教师参与工程项目的相关鼓励政策。专职教师中有工程实践经历的占90%以上。

2.2.4 完善实践教学平台

完善校内实验室和实训基地、构建实践教学平台、高质量地进行课内实验和校内实习实训, 是实施“应用型本科院校自动化专业人才培养模式”以及落实“卓越计划”的保障。完善实践教学平台的主要方式包括以下几种。

(1) 合理利用学校资金, 更新完善实验设备, 改善实验环境, 为实验教学提供较好的物质保障。尤其是完善了GE自动化系统实验室, 并新建西门子自动化系统实验室, 为学生掌握先进技术和特色发展提供舞台。

( 2 ) 强化实践教学师资队伍建设, 重点是提高教师的实践动手能力和工程实践能力。在教学方法上, 让学生自主地进行实验, 以提高学生学习的积极和能动性。

(3) 不断更新实验内容, 增加综合性、设计性实验比例, 以提高学生的综合能力。增加选作和创新实验内容, 以促进学生的个性发展, 培养学生的创新精神。又开设了“项目型”实践环节, 培养和提高学生项目构思与工程系统构建能力、工程推理和解决实际问题能力、沟通和团队合作能力。

(4) 完善大学生电子竞赛培训基地和大学生电子创新实践基地, 为学生提供良好的创新活动舞台, 积极开展创新活动, 提高学生实践能力和创新能力。

(5) 强化校企合作机制

“卓越计划”明确要求累计一年在企业完成实习实训任务, 因此加强校企合作尤为重要, 其关系到“卓越计划”能否顺利完成。同时, 为应对职业环境对学生职业能力的要求, 全面实施“以工程应用能力培养为主线的自动化专业人才培养模式”, 需要增强校企合作机会。根据专业的特点和人才培养要求, 充分利用校外资源, 积极开辟校外实习基地。目前, 已与阿城继电器股份有限公司、许昌继电器股份有限公司、黑龙江省科学院自动化研究所建立了稳定的校企合作基地, 开展了多元化的校企合作关系, 有利于使学生将理论和实践有机地结合起来。

3 改革取得的成果

3.1 学生课程的考试成绩有了显著提高

通过对自动化课程教学大纲的修订以及课程考核体系方面的改革, 提高了学生的出勤率, 同时也提高了学生的学习兴趣和主动性, 学生的考试成绩也在一定程度上得到了有效提升, 为后续专业课程的学习奠定了良好的基础。

3.2 学生的工程文化素养明显提高

通过设计具有综合性、设计性和创新性的实验内容和实验课程教学大纲, 加强了学生的实际动手能力的培养, 促进理论与实践相结合。通过课外实践活动, 使学生的业余生活多样化, 有更浓厚的兴趣来参加科技创新活动, 从而使学生的创新能力、实际动手能力和独立分析解决问题的能力都得到了充分施展。

3.3 教师的科研意识和科研水平得到提高

通过对“卓越计划”下应用型电类本科人才培养自动化专业课程改革与实践的研究, 活跃了整个系部的科研气氛, 提高了教师的科研意识和科研能力。

4 结束语

为了实现自动化专业课程的深化改革, 有效地完成卓越计划中的各项要求, 需要任课教师不断更新教学理念, 创新教学方式和方法, 以注重提高学生的创新思维和自主创新能力为出发点, 不断推进应用型本科院校的教学改革, 推动“卓越计划”培养目标的有效实施。本改革所探索出的适合应用型本科的基于“卓越计划”的教学模式, 可以在我院其他专业的专业课程教学中推广使用, 也可以供相近的课程借鉴。

参考文献

[1]顾明远.学习和解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》[J].高等教育研究, 2010, 7 (23) :1-6.

[2]刘丽丽.基于卓越工程师培养计划的电机与拖动教学改革[J].中国现代教育装备, 2012 (1) :53-55.

技术应用类本科教育 篇5

一． 单选

1．B公认的教育心理学诞生的标志是1903年桑代克的《教育心理学》的正式出版。

2.C最早提出迁移概念的心理学家是桑代克。

3.A皮亚杰把个体的认知发展阶段分为四个部分：感觉运动阶段（出生到2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-15岁）

4.D学习上教育心理学研究最多、最活跃的一个领域；学习理论上教育心理学中最重要、最核心的理论。

5.A一般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的是人文学科和社会学科更感兴趣。

6．C在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是格式塔心理学

7.B加涅的学习八种阶梯类型由低到高分别是：信号学习、刺激反应联结学习、连锁、言语联想学习、多重识别学习、概念学习、原则学习、问题解决实习。

8.A提出动机性遗忘理论的心理学家是弗洛依德。

9.C提出掌握学习理论的是布鲁姆。

10.A垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是加涅。

11．D马斯洛的需要层次理论从下到上包括生理和组织的需要、关系和社会的需要、成就需要、审美的需要。

12.A 见认同定义。

13.C 与求异思维关系最为密切的是发散思维。

14.B智力技能形成的阶段包括活动的定向阶段、物质活动与物质化活动阶段、有声的外部语言阶段、无声的外部语言阶段、内部言语阶段。

15.A最早提出迁移概念的心理学家是桑代克。

16．A提出动机性遗忘理论的心理学家是弗洛依德。

17.A迁移的形式训练说的心理学基础是官能心理学。

18.B研究认知风格最著名的心理学家是威特金。

19.B见解决问题四阶段中提出假设的定义。

20.D马斯洛的需要层次理论从下到上包括生理和组织的需要、关系和社会的需要、成就需要、审美的需要。

二．填空

21．代表学习、概念学习、命题学习

22．准备律、练习律、效果律

23．事物直观、言语直观、模像直观

24．稳定性、可变性

25．前摄抑制、倒摄抑制

三．名词解释

26.理解是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一

种思维活动。

27．非正式学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。

28．陈述性组织者：与新的学习产生一种上位关系，目的是为新的学习提供适当的类属者的组织者

29．教学设计：是一种实施教学系统方法的具体的操作的程序。

30． 智力技能是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助内部语言在头脑中进行的。

四．简答题

31.答：（1）学与教的问题成为学校教育心理研究的中心问题；

（2）认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进；

（3）重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（即因材施教）问题；

（4）更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等“非智力因素”的研究增多，对学习的条件也有较系统的研究；

（5）人本主义心理学对学校教育和课堂教学过程的影响增加。

32.答：（1）说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已经达

到；

（2）说明生产上述行为的标准；

（3）指出评定上述行为的标准。

33.答：第一，学生方面，要求学生有相当知识经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度。

第二，教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水平。

第三，教材方面，必须把原先发现过程改编成适合于学生在课堂上再发

现的过程。

34.首先，根据遗忘先快后慢的规律，要科学地分配复习时间，及时复习，经常复习；

其次，应根据材料的性质和数量合理安排复习。

最后，要强调复习的效率和主动性，强调反复阅读和尝试回忆相结合。

35.答：（1）提高学习的自觉性

（2）提倡在理解的基础上记忆（3）动用记忆规律，使用合理的记忆方法。充分利用有意识记，同时重视利用无意识记；提倡理解记忆；合理安排记忆材料；等等。

（4）合理地组织复习

A、根据遗忘先快后慢的规律，科学分配复习时间，及时复习，经常复习。

B、要根据材料的性质和数量合理安排复习。采用全部复习或部分复习或交错复习等方法。

C、灵活运用多种复习的方法，包括反复阅读和尝试回忆相结合，多种分析器的协同活动，将学习材料归类，使之系统化等等。

五．论述题

36.答：A.必须提出明确而具体的目的、任务。

B.在观察前要做好充分的准备，并订出周密的计划。

C.有计划有系统地训练学生的观察技能和方法。

D.启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯。E.利用一切机会，让学生参加多种实践活动。

F.指导学生做好观察记录，对观察的结果进行整理和总结。

37.答：（1）合理的安排课程与组织教材

（2）提高概括水平，强调理解

（3）课内和课外练习配合，提供应用机会

（4）提供学习方法的指导

技术应用类本科教育 篇6

1 工商管理专业市场需求现状与能力要求

工商管理专业是我国近些年来非常热门的专业。工商管理类专业方向包括：市场营销、财务会计、人力资源、金融学、国际贸易、物流管理和企业管理等方向，各专业方向的企业人才需求数量比例分别为62.69%、35.82%、23.88%、26.87%、14.93%、40.3%、50.75%。

市场营销、财务会计、物流管理、企业管理等工商管理方向市场存在较大需求，一方面说明工商管理专业毕业生供不应求，另一方面也说明可能存在毕业生不足以满足企业的能力要求，导致需求与供应不协调。对工商管理毕业生需提高的能力类型调查结果显示，强调学生人际交往能力的占34.39%，沟通能力的占31.34%，团队协调能力的占26.87%，领导能力的占16.42%，学习能力的占20.9%。这说明工商管理专业毕业生在个人基本素质能力上与企业需求还存在些差距。另外企业还反映有两大突出问题：一是社会阅历和实际经历了解甚少，占67家调研企业的4776%，实际解决能力欠缺占46.27%。

2 地方高校应用型本科工商管理类专业人才培养的现状

改革开放后，我国地方高校工商管理类专业人才培养已有了长足的进步，主要表现在：开设工商管理类专业的地方高校数量大大增加，在校学生和应届毕业生人数都有了很大的增加；工商管理教育的专业学科设置得到了很好的调整和优化，许多地方高校根据经济发展和市场需求先后增设了人力资源管理、旅游管理、酒店管理、工程管理等新型管理专业，及时满足了地方经济建设的需要；在课程设置上，广泛吸收了国外的先进经验，采用了与国际接轨和符合现代经济特点的新课程和更注重实践的案例教学等教学方法，教学效果明显提高。但是，随着我国高等教育从精英教育阶段向大众化阶段的转变，尤其是近几年经济增长速度的放缓，工商管理类专业人才供过于求的趋势已经非常明显。地方高校应用型本科工商管理类专业重理论轻实践的人才培养模式正面临市场化、国际化的严峻挑战。培养具有扎实管理知识和丰富管理经验，熟悉企业市场运作，具有应变能力、创新意识和开拓精神的应用型管理人才的社会需求向现行的地方高校应用型本科工商管理类专业教育提出了迫切的要求。地方高校应用型本科工商管理类专业的教学内容、教学方式与社会需要严重脱节的问题，已成为地方高校应用型本科工商管理类专业教育必须尽快解决的任务。

3 应用型工商管理专业人才培养模式的保障措施的方法

3.1改革教育培养模式，尊重学生个性发展。在理论实践教学活动的组织上应针对每个学生在知识结构、个性心理特征、兴趣和爱好等方面的差异化来进行设计，重视学生个性的发展，强调知识、能力、素质的协调发展。在实践实施中，一是要推行以全面选课制为核心的学分制培养模式，给学生学习提供更多的选择，包括专业方向、课程层次、学习进度等方面，突出以培养创新型人才为目标的个性化教学，通过学生的自我设计和跨专业跨系选课，提升学生知识结构的交叉互补性、多学科交叉复合性。二是根据学生意愿，组建专业方向选择，加强不同学科、专业的交叉，推进复合型、创新型人才培养。

3.2加强实践技能培养，积极推进创造教育和创业教育实践课程。在工商管理专业课程体系上，从学生应有的管理知识、能力、素质来具体优化课程体系设计，以能力实践技能培养为中心，以精品实践技能课程建设为重点，突破原有课程的建设，注重实践技能系列课程的建设，构建“实践技能能力主导型”管理系列课程的新体系，进行工商管理系列课程的改革和建设。

3.3大力提高教师从事案例教学的素养。从事案例教学的教师必须经过专门的培训，熟悉并习惯于这种教学法。一个教师从不熟悉到熟悉案例教学，至少要花2-3年的时间。因此，必须鼓励教师赴案例教学开展得较好的国内知名商学院甚至国外名校进修相关课程，资助相关教师参加案例教学法方面的培训；鼓励有条件有意愿的教师去企业从事一段时间的实际管理工作，推动“双师型”教师队伍的建设，大力提高管理学教师的实践工作能力。并且，要大力推动相关教师之间的合作学习，仅靠教师的单独摸索是难以构建一支合格的案例教学队伍的。

3.4构建“一核三维”的工商管理应用型本科实践教学体系

“一核三维”即以“应用型”培養为核心，从课堂维度、企业维度和评估考核维度构建实践教学体系。

（1）应用型：即学生能够运用理论知识发现问题，用实践运用能力解决问题。这是独立学院人才培养的核心。

（2）课堂维度：协调好第一课堂、第二课堂、第三课堂的关系。第一课堂指按照培养计划在校内进行的理论和实践教学，如理论与实践课间的学分比例分配、课程的设置、验证性、综合性、设计性实验的比例关系等。

（3）企业维度：校企合作，顶岗实习。除学校层面出台推动校企合作的积极政策外，还应注意实习时间的调整。特别是顶岗实习，企业在给予学生实习岗位的时候，往往要求学生供应的连续性。

（4）评估维度：实践效果需要可量化的指标或设置标准来进行考核。实践教学往往比理论教学考核要复杂。软件模拟建议量化，对综合性、设计性实验课以及实习环节而言，应当明确报告和实验过程考核的依据和标准，组成实践教师团队对学生进行考核。

4 总结

由传统的工商管理教学模式、人才培养目标向新型的适应市场需求的应用型人才培养模式转变，是现代教育理念对传统观念的一种突破，是符合经济社会发趋势的一种历史进步，因此，我们相信只要我们遵循客观规律，抓住有利的历史机遇，就一定能够成功的培养出适应人才市场需求的应用型工商管理人才。

参考文献：

[1]王晓光.基于系统原理的地方高校工商管理专业应用型人才培养模式研究[J].经济师，2011.

[2] 李平收：青年办事能力训练教程[M].北京：中国青年出版社，2004.

技术应用类本科教育 篇7

目前, 创业教育越来越受到高等院校尤其是地方本科院校的重视。关于创业教育的界定, 美国学者HILLS认为, 增加学生对新创事业创始过程的认知与了解是创业教育中最重要的目标之一, 而世界经济合作和发展组织认为创业教育是指通过开发并提高学生创业基本素质和培养创业能力, 让学生对从事创业实践活动所必须具备的知识、心理状态及各种能力有所了解和掌握。我国学者彭钢指出:作为现代教育理念的创业教育是培养高层次创业人才的有效途径, 是素质教育的提升和深化。创业教育是培养大学生从事创业实践活动中所具有的各种才能的教育, 通过培养大学生在创业活动中的探索精神、冒险精神等心理品质, 从而开发和提高大学生的创业基本素质。对于经济管理类专业来说, 只靠传统教育模式培养出来的学生难以适应和满足市场需求, 务必要改变这种状况, 地方本科院校有必要引入创业教育, 深入改革经管类专业的培养目标、课程安排、管理制度、教育环境、实践教学等各个方面, 从而使经管类人才适应市场需求。

二、地方本科院校经管类专业实行创业教育培养的可行性

首先, 在创业活动中所应该具有的知识和技能, 如管理、法律和风险投资等, 经济管理类学生在大学期间都系统地进行了学习, 而这些基础知识又是创业所必须掌握的, 为创办公司和管理公司奠定基础。因此, 相对于其他专业的大学生来说, 经管类学生具有一定的专业优势。例如财务管理课程能够让学生掌握资金筹集方式以及投资理财等方面的知识、具有账款核算和税务登记等基本能力并掌握一般的经营管理和员工招聘等常识性理论。

其次, 随着经济的迅猛发展、人民生活水平的逐步提高以及市场经济结构的日益完善, 经济管理领域具有了更加广阔的发展前景。因此, 经济管理类专业的大学生可以在很多行业发展, 自主创业的机会逐渐增多, 具有比较广阔的发展空间。

三、地方本科院校经管类专业创业教育中存在的问题

(一) 专业课程与创业教育课程的设置脱节

首先, 地方本科院校的学科建设规划很少将创业教育纳入其中, 即使纳入规划中也仅是开设一些创业教育的相关课程, 具有随意性。其次, 地方本科院校近年来对大学生创业的引导和扶持力度不够, 虽然也开始重视起来, 但缺少系统的创业教育课程。第三, 在管理类专业教学计划和教学大纲中都没有体现对大学生创业能力的培养, 尽管对教学计划进行了调整、对教学内容也进行了改革, 但在实际教学中依然使用传统的教学模式。

(二) 教师缺乏创业教育理念

作为一种教育理念, 创业教育培养的是大学生的创新精神和实践应用能力, 但很多地方本科院校的经管类专业教师缺乏创业教育理念导致创业教育依然处于起步阶段。地方本科院校能够担任创业教育的教师数量有限, 这是因为缺少创业教育的专业设置, 而且大多数教师对政府、企业、行业协会等社会阶层缺少实际的了解, 对企业的实际运行和具体操作不熟悉, 很难培养出适应企业发展实际需要的人才。此外, 专业教师很难将创业教育理念融入在教学中, 这也是制约创业教育发展的一个重要因素。

(三) 实践教学缺乏系统性和层次性

当前, 地方本科院校在教学中安排了一定学时的实践教学, 是教学活动中的重要一项。很多高校将创业教育局限于创业实务层面, 热衷于组织学生开展“创业计划大赛”, 鼓励大学生在校内打工、兼职、设立创业中心等。但实践证明, 由于实践环节之间缺乏必要的系统性与层次性, 加上相对封闭的学校环境与复杂的社会环境之间的差距, 致使这样的创业教育很难取得实质性效果。

三、地方本科院校经管类专业创业教育改革的途径

(一) 重构经管类课程体系, 使创业教育与专业教育相融合

联合国教科文组织认为创业教育是指培养开创性的人才, 专业教育与创业教育的目标是趋同的, 都是要在一定社会经济环境下培养出适应社会实际需要的应用型人才。创业教育是在专业教育的基础上进行的, 创业也多是在专业领域内开展的, 需要有一定的专业支撑, 因此创业教育应在专业教育的基础上开展。创业教育的课程体系应设置如下:一年级培养创业意识, 如管理和创业的基本知识;二年级培养创业心理品质和创业能力;三年级传授创业知识, 如创业企业融资、管理等;四年级进行创业实践的模拟训练。

为了使创业教育与专业教育相融合, 培养具有创业意识的经管类人才, 必须重构经管类课程体系, 在既有培养方案的基础上, 增加创业类课程的比例, 使创业课程的知识和专业课程的内容有机结合, 使专业教育内容更加丰富。高校应在制度层面上支持创业教育, 将创业教育的理论课和实践课全部纳入学分制的管理模式中。

(二) 改革教学方法

对于传统课堂教授式的教学方法应该进行改革, 可以采用启发式、讨论式、研究式等多种教学方法, 以提高经济管理类学生的创业能力。承担创业教育任务的教师一方面要使学生掌握创业所需的必要知识, 另一方面要使学生从思想上具有从事创业活动的欲望, 激发他们的创业潜能。高校应加大对现有教师的培训力度, 给予一定的创业实践机会, 允许他们在企业从事适当的兼职工作, 提倡专业教师具备“双师型”标准, 培养一支高素质教师队伍从而更好地促进教学方法的改革, 开展创业教育。

(三) 加强实践基地的建设

1.重视校企合作

产学研一体化已经成为世界性趋势, 地方本科院校和企业的合作是一种双赢模式, 在充分发挥各自优势的同时, 培养出对社会有用和企业所需的人才。同时可以利用专题讲座等形式邀请著名业内人士为学生传授实际经验, 让学生们真正了解企业所需。

2.以实验室为载体, 增强创业意识

地方本科院校进行创业教育的重点就是要培养学生的创业意识, 因此要积极鼓励学生进行多种社会实践活动, 并且可以通过实验室以专业为依托开展创业教育的实践活动以此激发大学生的创业意识。具体来说, 一是加强实验室的师资队伍建设;二是丰富实验室创业实践活动, 培养学生的创业能力;三是建设多层级创业教育实验课程体系, 每一部分均设置若干相关课程。

3.提高创业逆商系数

人们面对逆境时的反应方式称为逆商, 即摆脱困难的能力。许多毕业生在刚开始创业时信心满满, 但在实际过程中面对困难时最终丧失斗志, 低逆商是此种情况的主要原因。因此, 高校可以设置相关课程, 使学生掌握逆商的含义、所必需的知识和技巧等, 从而提高创业逆商系数。

摘要：基于创业教育理念, 分析本科院校经济管理类专业实行创业教育培养的可行性和其在创业教育中存在的问题, 从而提出地方本科院校经济管理类专业创业教育应实施重构经管类课程体系以使创业教育与专业教育相融合, 改革教学方法, 加强实践基地的建设等改革途径。

关键词：创业教育,经管类专业,地方本科院校

参考文献

[1]刘文杰, 王杜春.经济管理类大学生创业教育的SWOT分析及对策研究[J].商业经济, 2011 (1) :124-126.

[2]桂黄宝.基于创新创业教育理念的我国高校经管类人才培养模式探索[J].华北水利水电学院学报 (社科版) , 2011 (2) :155-156.

[3]陈兰.经管类大学生创业教育模式和保障体系探究[J].山西青年管理干部学院学报, 2009 (4) :40-41.

技术应用类本科教育 篇8

1 国内外现状分析

彼得·德鲁克的《论创业经济学》风靡欧美大陆, 约翰·奈斯彼特的《论创业主义》对美国经济的重新崛起起到推波助澜的作用, 而戴维·西尔弗的《创业资本定律》又为无数创业者取得成功奠定了基础。自1947年哈佛商学院的Myles Mace教授率先开设新创企业管理课程以来, 全美至少开设一门创业课程的商学院已超过400家, 其中开设4门以上课程的有50家以上, 创业学已成为美国大学——尤其是商学院——发展最快的学科领域。澳大利亚政府进行创业课程结构改革, 开发出商业发展类模块化教材。韩国大学流传这样一种观念:“大学是预备企业, 大学生是预备企业家”。

我国1991年开展创业教育研究, 取得了一定的成绩, 但未成为教育改革的主流;自1997年清华大学发起“创业计划大赛”拉开创业教育的序幕后, 活动的组织与规模逐年上升;1999年1月教育部公布《面向21世纪教育振兴行动计划》, 促进了师生创业激情;2002年4月, 教育部将清华大学等9所院校列为创业教育试点院校, 期间各政府组织、高等学校在创业教育方面做了很多的探索, 呈现出蔚然成风的局面。

综其国内外的发展现状来看, 创业教育及其研究的主题大多停留在创业领域各个表层的分析和阐述;研究方法上大多是定性研究, 问卷调查、描述统计分析、实证研究较少;绝大多数高校创业教育课程体系单一。对此我们需要将相关研究的内容在深度上向前推进, 大量运用实地研究、访谈、个案分析等定量研究方法, 创建比较成熟的创业教育教学体系。

2 研究背景

1) 2010年全国创业大学生仅占0.3%, 商科类本科院校毕业生创业能力未能充分凸显。

2) 地方经济发展对应用型本科人才的强劲需求, 是地方商科院校的立校之本和生命源泉, 各地方商科类本科院校通过培养具有创新能力的高科技人才, 加强知识生产和技术创新, 促进科研成果向应用部门转移, 更好地为地方经济发展服务。

3) 商科类大学在向综合性大学转型过程中出现了彼此同质化的办学格局, 侵蚀了其原有的特色。使商科类大学在综合化进程中秉承自身特色, 应以传统学科为圆心, 推进创业教育的螺旋式发展;应以专业学习为基点, 推动创新人才培养模式的综合化。

4) 以就业为导向的教育观念的一种转型。改变就业指导理念, 创建以创业为导向的商科类办学定位模式。

5) 地方高校的建设发展离不开地方政府的引导和支持, 在创业教育方面体现自身的优势, 办出面向地方、面向行业、面向实践的办学特色, 为地方性政府鼓励支持创业教育提供理论上的背景, 为促进创业政策的出台提出决策与建议, 是地方性商科类本科院校的战略选择。

3 研究目标

本研究旨在通过构建地方性商科院校创业教育服务体系, 系统、全面地反映高校创业教育的成熟成果, 突出其商科类院校创业教育的实践指导作用, 在研究成果上既体现高校创业教育的普遍性亦体现商科类院校专业特点的特殊性, 为我国不同专业类型的高等院校开展创业教育提供研究资源和实践建议, 为地方政府及企业制定就业、创业政策提供理论依据和指导。

4 研究方法

研究方法包括文献查阅法、问卷调查法、访谈法、比较研究法。以下结合技术路线来说明研究方法的使用。针对地方性商科类本科院校学生特点和专业设置特点, 设计调查问卷, 同时辅以访谈, 分析学生的创业需求;根据问卷回收及访谈结果, 初步拟定地方性商科类本科院校创业教育体系的理论设想, 组织有关专家进行讨论;在专家论证的基础上, 通过比较国外高校创业教育模式的发展情况, 借鉴其优秀研究成果, 构建本土化、地方性、服务于地方经济的商科类本科院校的创业教育指导体系。

5 研究内容

1) 解决地方性商科类本科院校创业教育教什么的问题, 即创业教育知识体系。从学生对创业需求的视角解释创业教育新模式, 创业意识的树立及能力的培养。注重创业能力的提升, 主要指发现和捕捉机遇的能力、识别资源优势的能力、分析创业环境的能力和判断产生竞争态势的能力。

2) 解决地方性商科类本科院校创业教育的全程性问题。即如何变创业教育毕业前的即兴培训提高为贯穿大学生涯始终的创业理念的树立。目前的创业教育往往都局限于大学生活的最后环节, 这种具有事后检验性质的创业指导工作显然不利于大学生的创业与发展。

3) 解决地方性商科类本科院校创业教育与专业教育相结合的问题。商科类院校培养商界精英, 创业意为在商界进行经营, 寻找结合点, 构筑以创业教育为导向的专业教育模式。充分发挥第一课堂主渠道作用, 守好全面实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的主阵地。

4) 打造学校精神, 营造地方性商科类本科院校创业的文化氛围。提升学校创业教育文化力, 将学校创业教育的文化碎片上升为文化整体并积淀成为文化底蕴内涵的提升, 进而锻造成一种独特的精神。精神的鼓舞, 学分制度的试行;创业意识的树立, 在文化、精神、风险偏好等方面的指导

5) 产学研结合、校企跨部门合作、组建创业基地实现成果转移、产业孵化。大学不但生产和传播知识, 更要转移知识, 并使其商业化, 应用于产业部门, “后洪堡模式”和“三重螺旋”创新模式都强调, 大学与企业跨部门合作, 是知识生产、技术创新及科研成果转移的最有效途径。地方政府政策及经费的支持度是创业环境创建的关键。

6 研究思路

从全国各类大学创业教育与指导服务现状入手, 全面调查分析不同层次大学创业教育与服务的特点及存在的问题。具体针对地方性商科类本科院校学生的特点及创业需求, 进行调查分析, 总结归纳出地方性商科类本科院校创业教育的特点, 确立具有理论高度的创业教育内容体系和操作强的指导服务体系。

7 研究创新之处

1) 学术观点的创新。填补和创新专项创业教育理论中的空白, 在沿用国内外高校创业研究理论的基础上, 创新地方性商科类本科院校的创业教育知识构架、内容体系及指导平台, 为此类院校提供蓝本, 提升毕业生将商业知识技能转化为服务地方生产力的创业能力。

2) 教学模式的创新。本项目意在探求地方性商科类本科院校的专业教学与创业教育的切合点, 教学内容及组织体系的创新, 根据地方经济发展和创新需要确定教学内容, 培养学生的创新意识和能力, 创建创新型商业创业教育的教学模式。

参考文献

[1]邱小林, 刘雪梅, 陆瑞新.大学生就业与创业指导[M].大连理工大学出版社, 2007, 2.

[2]张玉利, 李政.创新时代的创业教育研究与实践[M].现代教育出版社, 2006, 11.

[3]王辉.中国大学创业教育研究现状、问题与对策[J].高教发展与评估, 2005.

[4]曹如军.综合与特色:单科性大学发展问题的思考[J].国家教育行政学院学报, 2008.

[5]檀坤华.我国地方高等院校的发展战略选择[J].国家教育行政学院学报, 2008.

[6]孙卫, 崔范明, 侯凯.美国一流商学院管理类本科生实践环节及其启示[J].中国大学教学, 2007.

技术应用类本科教育 篇9

一、理论教学实践化

在《计算机网络》、《组网技术》、《网络安全与网络管理》等网络类课程的教学过程中, 由于课程涉及的概念多, 层次协议较为复杂, 相关原理内容较为抽象, 学生较难理解。故在课堂理论教学过程中, 加强实践环节的应用, 就显得尤为重要。理论教学实践化就是根据教学大纲进行理论教学时, 结合实践内容, 形象、生动而具体地讲解相关内容。如《计算机网络》和《组网技术》等课程在讲解生成树协议过程中, 首先介绍生成树协议概念、工作原理和算法, 以及适应的场合;其次举例说明生成树协议求解方法和基本配置。这样讲解思路清晰, 层次分明。但由于根端口、指派端口和备份端口等概念较多, 学生理解仍然感觉抽象。为体现理论教学实践性较强的特点, 此处可以借助硬件实验平台或模拟仿真设备进行生成树协议配置, 在显示结果中根端口、指派端口、备份端口和优先级等性能指标就一目了然, 解决了单纯理论教学抽象而难以理解的现象。这样使讲解的内容更加生动和具体, 便于学生具体地理解生成树协议工作过程。

二、实践教学远程化

实际实验室由于受空间、时间和经费等方面限制, 很难满足大多数学生随时进行实验操作的要求。为弥补实验室的不足, 一方面, 充分利用现有模拟网络实验软件, 指导学生进行相关网络方面课程内容的虚拟实验, 掌握课程有关重点内容, 使学生将所学的理论知识与具体的实际设备紧密联系起来, 弥补定时定点实验安排带来的不足。另一方面, 可加大实验室的开放力度, 满足学生的实验要求。由于利用模拟网络实验软件学生体会不到真实的硬件设备, 实验室的开放仍然受时间和空间制约。解决的有效方法是将相关实验硬件设备上网运行, 通过远程连接, 在校园网内提供相关实验环境, 使学生在方便的条件下进行相关硬件实验和实践, 提高相关课程的知识应用能力。实践教学远程化就是通过校园网, 将网络硬件实验室的相关实验设备上网, 学生在规定时间内, 在校园网内的任一台主机上通过远程连接, 可方便地实现与实验室硬件设备的远程登录, 完成相应实验内容的操作和学习。如第一周完成RIP路由协议配置实验, 第二周完成IPv6基础配置实验, 第三周完成不同VLAN间通信配置实验, 等等。其中的实验拓扑和实验指导内容在网上发布, 硬件设备在实验室后台进行连线。实践教学远程化利用网上硬件实验平台, 实现硬件实验室的远程资源共享, 极大地方便了学生随时进行相应实践实验教学的需求。

三、实验内容创新化

传统的网络类课程实验多以验证性实验为主, 兼顾综合性和设计性实验, 学生在进行实验实践过程中, 缺乏自主意识和创新意识, 其主观能动性体现不足。实验内容创新化就是结合不同课程及相关课程间的教学特点, 对相应实验内容进行分层次实践, 多体现设计性和创新性意识, 其中的层次主要针对一门具体课程的创新性实验和几门相关课程间的创新性实验。实验内容创新化包括内容形式的创新和内容主体的创新。同时, 充分利用《计算机网络》、《组网技术》、《网络安全与网络管理》等课程的相关性, 对相应实验进行内容主体的创新。我们可以将几个实验有机地结合起来, 构成一个集设计性和创新性于一体的实验, 进行创新性设计。经过大胆构思和指导, 这个创新内容的实践成果参加了山东省挑战杯大学生课外学术科技作品竞赛, 并获得奖项。

四、教学模式认证化

教学模式认证化就是将课程考核体系突破传统的学分认可形式, 创造条件争取获得社会相关技术机构的质量工程认证资质, 在专业课程教学中充分发挥相关认证资质的监督能力。通过对《计算机网络》、《组网技术》和《网络安全与网络管理》等网络类课程教学大纲的修订, 充分考虑全国信息技术水平考试基本要求, 在课程教学中将两者有机地结合起来, 加强实践能力的培训和学习, 使学生的实践技能得到进一步训练和强化。通过参加认证考试, 使同学们及时发现自己的优点和差距, 并使自己的技能水平得到相应机构的认可。这一结果表明, 在完成本科教学大纲要求前提下, 可充分考虑全国信息技术水平考试基本要求, 在有限教学时间内, 通过一定时间集中培训, 使同学们通过水平考试, 并获得相关质量工程认证证书, 营造良好的工程素质教育教学模式氛围。

五、工程素质教育教学模式的目标是提高学生的就业竞争力

工程素质教育教学模式虽然可以实现学校毕业证书和行业质量工程认证证书两者的有机结合, 达到在教学中突出实践能力应用, 提高学生动手能力、实践能力、专业应用能力和科技创新能力的目的, 但工程素质教育教学模式的目标不仅仅局限于此。工程素质教育教学模式是高等教育人才培养模式的一个方面, 通过在校学习, 学生的实践能力和理论水平达到较好训练。在校园营造良好的学习氛围, 通过在课程教学中提供必要的硬件设备和实践环境, 以及持续和独特的技术指导, 使学生根据不同的工程环境能进行系统设计和工程实践, 提高能力及参与科技创新活动的积极性, 在广大学生中形成较大影响, 使广大学生更加积极地参与学生科技活动, 全面提升自身的专业应用能力。但对他们真正的考验不是和自己的竞争, 而是与社会人才的竞争, 至少是与当年毕业生的竞争, 这样才能在数百万毕业生中找到自己理想的工作。因此, 对他们的考核标准就是看就业竞争力的水平, 工程素质教育教学模式的目标就是提高学生的就业竞争力。在近几年毕业的计算机专业本科毕业生中, 经过工程素质教育教学模式培训并获得认证的毕业生, 与其他毕业生相比, 其就业率提高了19%, 可以充分说明他们实践技能和理论水平的能力, 充分说明工程素质教育教学模式所采取的措施有利于提升学生的就业竞争力。

参考文献

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[2]谭振亚.学风建设是高校思政教育的永恒主题[J].中国高等教育, 2008, (20) :23-24.

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[5]谢希仁.计算机网络教程[M].第三版.北京:人民邮电出版社, 2012.

[6]石炎生, 羊四清, 等.计算机网络工程实用教程[M].北京:电子工业出版社, 2008.

[7]陆炜妮, 庞竣.基于Internet的计算机网络虚拟实验环境架构[J].计算机工程, 2007, 33 (13) :283-285.

技术应用类本科教育 篇10

医药行业的发展与每一个人的生命健康紧密关联, 被称作“朝阳产业”, “生物制药”更是医药产业中的一颗明珠。而中国国务院2013年《生物产业发展规划》这一份指导性文件, 以及国家“十二五规划纲要”都将“生物制药”作为创新型国家建设的重要突破点, 在国家层面上对其给予大力支持, 由此可以想见, 生物制药产业将会获得高速发展, 也会带动整个医药产业以及其他相关的产业的发展, 这对我国药学类尤其是生物药学类专业人才的数量有了迫切的要求, 也对毕业生的质量提出了更高的要求。在基础学科知识教育中结合最新生物药物信息分析将有助于解决这一问题。

二、目前的高校毕业生就业的多元化现象非常明显

近年来, 医药产业以及其他相关产业的发展带动了药学类本科生的多方面需求。以上海本地复旦大学药学院和上海交通大学药学院本科生毕业流向为例, 2009年复旦大学药学院本科生的流向已经呈现多元化趋势, 考研30%, 出国20%, 医药行业30%, 事业单位6%, 其他行业10%等。具体分布于国内外医药企业、医疗设备企业、国家药品检验部门、国内外药物研究机构、制药厂、社会药房和医院、高校等事业单位, 除此之外, 也有不少学生毕业之后进入了金融行业、咨询行业、审计行业、快速消费品行业、食品行业和国家机关等, 或多或少地从事与医药行业相关的工作。交通大学药学院2006~2009届本科毕业生也体现相似的趋势, 从事非医药行业人数比值呈现逐年上升的趋势, 从11.1%上升到17.4%。2011年徐喜林等作者对江苏省药学类高校毕业生的流向进行了分析, 从事医院药房、制剂、配置中心等部门工作的药学毕业生占5.4%, 从事卫生服务站、红十字中心等乡镇社区医疗体系工作者占7.9%, 另外还有部分毕业生选择了灵活就业, 占1.1%。[1]2012年谭雄斯等作者对广东肇庆高等专科学校药学类毕业生流向的调查报告显示, 2010年毕业生中, 医院/社区卫生院占38.3%, 医药经营企业就业比例39.1%, 制药企业就业比例3.8%, 其他就业比例18%。[2]综上, 上海、江苏、广东三省部分调研结果都显示了目前高校毕业生流向的多元化, 以及基础学科偏重型的生产行业如药厂就业人数下降的现象, 这对毕业生的知识结构和应用能力有了更高的要求。

三、高校课程设置结构以基础知识框架为主

目前医药类高校在本科教学的课程设置上具有一定程度的统一性, 由于其各自发展方向, 以及传统优势并不完全一致。分析上海地区两所综合性高校药学院专业课程设置情况。复旦大学药学院以药学、化学、生物学为主干, 主要课程有机化学、分析化学、物理化学、生物化学、分子生物学、微生物学、药理学、药用植物学、生药学、药物化学、药物分析、药剂学和药事管理学等。上海交通大学药学院设置主要有药剂学、药物化学、药理学、药物分析、生药学、生物技术药物等。专业类药学院校则在包含上述课程之外, 各有自身的特点。如中国药科大学课程综合程度高, 相比沪上两所综合高校药学院, 它还开设的各类中医药相关学科课程及工程类课程;吉林化工学院则开设了化工原理、生物制药工程、生物制药工艺学等课程, 定位在服务生产企业的“一线工程师”。[3]与前文所述的国家和社会需求的多样化以及现今毕业生就业流向的多元化相比, 目前高校教学的课程知识内容单线化, 偏理论化, 缺乏与现实药物市场信息的互动。导致在生物药物大发展的社会现实下, 许多药学类毕业生甚至不知道一些常规的生物药物种类, 例如单抗药物、促红细胞生成素EPO等, 更谈不上最新的生物药物的发展现状了。如何贴近现实社会药物市场现状, 对现有的本科知识进行有机串联、整合, 那是高校教师必须思考的问题。

四、药学类本科教育如何进行新的适应性改革

针对药学类本科教学的创新性的改革有很多。赵卓等作者[4]对生物制药课程实验课程进行探索性改革, 希望进行“一体化”教学, 实现产学研相结合的思想。周鸿立等作者[3]准备构建生物制药专业课程体系, 提出“重下游、重工程、重实践”的“三重”培养模式。宋凯等作者[5]对现代生物制药工艺学进行有效教育改革, 实行“能力本位”课程教学模式。时小燕作者[6]对教学方法进行了新的探索, 如互动式与启发式教学结合, 多媒体方法的应用, 课堂教学与实验教学结合等。但是很多课改都关注在药品生产领域, 而对于整个社会需求的多样化还是有所欠缺。我国药学人才培养工作应明确自身定位, 明确培养层次;药学人才培养定位应该满足社会对不同层次药学人才的需求。

五、生物药物信息日新月异

最近二十年中我国的现代生物制药技术的到了非常迅速的发展, 基因工程技术、酶工程技术、发酵工程技术、细胞工程技术等现代生物技术都被广泛应用到制药行业, 对于药物的生产工艺和药效都有很大的提升, 在目前我们的制药工业中大部分都是来自生物制药。[7]根据全球顶尖的杂志Nature Biotechnology2009年公布的调查数据[8], 显示了最新的生物药物信息及生物药物种类的动向。如单克隆抗体是2007~2008年美国销售的最大组成, 每年超过130亿美元的份额, 以每年10%速度递增, 而单抗药品中最大的3个药物是Remicade、Rituxan、Avastin。而生长因子的销售额虽然每年还超过110亿美元, 但是呈现逐年下降的趋势, 2007~2008年的以10%左右的趋势下降。而我们目前本科教学中虽然有部分的生物药物知识的章节, 但是都是相对比较老旧的药物品种, 也基本没有侧重点, 无法反映现今的生物药物的最新的研究热点和社会需求。

六、最新生物药物信息课程的设置构思

该门课程的设置时间应在本科生接受相关的基础知识传授以后 (如大二或大三阶段) , 有了这些前置的基础, 更有利于知识的整合和串联, 否则要花大量的时间去补充前置的基础知识。课程的内容将从最新国内外生物药物获得, 可对药物进行分类:单克隆抗体、生长因子、激素、融合蛋白、细胞因子、治疗性酶、重组疫苗、血液因子、抗凝血剂这九大类。然后从每个大类精选近年来最热门的生物药物, 进行介绍。如单抗药物可选择市场份额最大的3个药物Remicade、Rituxan、Avastin进行跟踪, 综述从原理、药效、药理、药代等相关的信息及最新的研究进展。授课形式将以研讨型教学模式为主。教师主要起引导作用, 负责跟踪介绍最新最热的生物药物。学生根据自己的兴趣从该生物药物各个环节介入, 检索从最初的开发到最新的研究成果, 以多媒体汇报的形式进行20~30分钟介绍。由指导教师对其中涉及的各个知识点进行梳理, 帮助学生对所学知识进行有机的整合。

最新生物药物信息课程将有助于本科学生开阔科学视野, 了解整个科学研究发展的热点问题及社会最大的需求问题, 对药学类本科学生的无论考研、出国或者选择就业都是极有裨益的。此外课程将可以有效的锻炼本科生的文献检索能力、表达组织能力及知识点的有机整合, 提高学生的综合素质。同时也对授课教师提出了极高的要求, 不仅要及时的更新现有的药物知识, 还必须对药物涉及的各个领域知识进行整合, 最后达到“教学相长”效果。

参考文献

[1]徐喜林, 王巧琳, 张倩.药学专业毕业生就业情况分析[J].药学教育, 2011, (5) :57-59.

[2]谭雄斯, 王景, 张明.药学专业毕业生就业质量调研分析[J].医学研究与教育, 2012:92-96.

[3]周鸿立, 杨英杰, 金星, 钟方丽, 王亚红.生物制药专业课程体系的构建[J].吉林化工学院学报, 2012, (29) :77-81.

[4]赵卓, 郭刚, 邹全明, 吴超, 鲁东水, 罗萍.生物技术制药课程实验教学改革的实践探索[J].现代医药卫生, 2012, (28) :1742, 1753.

[5]宋凯, 陈文武.现代生物制药工艺学的有效教学[J].药学教育, 2012, (28) :37-40.

[6]时小燕.生物技术制药教学初探[J].中国医疗前沿, 2010, (5) :90, 29.

[7]刘佳, 高巍.现代生物制药技术的现状和发展趋势[J].中国药物经济学, 2012, (3) :368-370.

技术应用类本科教育 篇11

关键词：应用型本科；商贸类专业；创新创业实践

在“大众创业、万众创新”的大背景下，如何引导和推动大学生创新创业已成为全社会高度关注的课题。在加强创新创业教育的基础上，我国应用型本科商贸类专业也日益重视学生创新创业实践活动的开展。

1 应用型本科商贸类专业加强创新创业实践的背景分析

2012年，党的十八大明确了我国要坚持走中国特色自主创新道路、实施创新驱动发展战略。在“十二五”期间，教育部在我国本科高校实施了国家级大学生创新创业训练计划，其目的是通过推动我国本科高校创新创业活动的开展，不断提高我国本科高校教学质量和人才培养水平。

2 应用型本科商贸类专业加强创新创业实践的意义

在应用型本科商贸类专业人才培养的过程中，创新创业能力是高素质应用型商贸人才培养的重要内容。因此，加强创新创业实践对于应用型本科商贸类专业的人才培养有着十分重要的意义。

①可以更好地推动应用型本科商贸类专业人才培养模式的改革。②可以更好地提高应用型本科商贸类专业人才培养的质量。③可以更好地促进区域经济和商贸行业的发展与创新。

3 应用型本科商贸类专业在创新创业实践方面存在的问题

应用型本科商贸类专业在创新创业实践方面存在的问题如下：

3.1 对创新创业的认识还有待进一步提升 我国应用型本科院校大多是由地方性本科院校转型发展而来，他们在转型发展的过程中虽然比较重视学生的创新创业工作，但对创新创业的本质仍然存在认识不到位的情况，他们往往将创新与创业分离开来，大多比较重视创业知识的普及和创业技能的传授，却忽视了对学生创新意识和创新素质的培养。

3.2 课程体系设置与教学方法还有待进一步改进 由于对创新创业的本质缺乏正确地理解，在商贸类专业课程教学的过程中，很多课程大多采用课堂讲授辅以案例分析的方式，所采用的教学方法缺乏对学生自主性学习的引导和创造性意识的激励，也不利于学生创新意识的培育和创业实践能力的培养。

3.3 第二课堂创新创业活动的形式相对单一 在加强创新创业教育的同时，我国很多应用型本科商贸类专业也深刻认识到加强创新创业实践的重要性，他们在开设创新创业课程的同时也注重通过培育第二课堂来推动学生创新创业实践活动的开展，但由于受到观念和条件的制约，第二课堂创新创业活动缺乏统一的规划，形式也相对单一。

3.4 创新创业的服务体系还有待进一步完善 创新创业的服务体系是大学生开展创新创业实践活动的重要支撑，应用型商贸类专业学生创新创业实践活动的开展离不开创新创业的服务体系的建设。由于我国高校创新创业教育的开展起步相对较晚，商贸类专业在加强创新创业实践活动的过程中，虽然加大了对创新创业的指导力度，但是受到观念和条件的限制，这些创新创业服务相对凌散，还未真正建立起完善的创新创业服务体系。

4 应用型本科商贸类专业加强创新创业实践的主要对策

加强创新创业实践，是培养学生创新精神与创业意识、提高学生创新创业能力的重要途径。针对上述问题，商贸类专业加强创新创业实践的主要对策有：

4.1 进一步提升对创新创业的认识 在加强创新创业实践的过程中，人为地将创新与创业分离开来，只重视创业知识的普及和创业技能的传授，忽视学生创新意识和创新素质的培养，这种做法并不利于应用型本科商贸类专业学生创新创业能力的提高。殊不知，创新与创业是不可分离的，创新是创业的基础与前提，而创业则是创新的行动与结果。

4.2 进一步丰富第二课堂创新创业活动的形式 在开设创新创业课程的同时，应用型本科商贸类专业也要注重通过培育第二课堂来推动学生创新创业实践活动的开展。商贸类专业对第二课堂创新创业活动可以进行系统的规划，既要有学校统一规划的创新创业活动，也有院系特色的创新创业活动，还有专业自己设计的兼具专业特色的创新创业活动和学生社团自己组织的创新创业活动。

4.3 进一步完善各级各类创新创业大赛的组织 在加强创新创业实践的过程中，应用型本科商贸类专业要引导学生积极参加国家、省市教育行政主管部门和行业协会举办的各类创新创业大赛，这些大赛既为学生搭建了非常重要的创新创业平台，增进了不同院校间创新创业活动的交流，也直接促进了商贸类专业创新创业实践活动的开展。

4.4 进一步加强校内外创新创业孵化基地的建设 在加强创新创业实践的过程中，应用型本科商贸类专业在重视校内仿真模拟实验实训室建设和校外校企合作共建实践教学基地的同时，也要进一步加强校内外创新创业孵化基地的建设。

4.5 进一步构建完善的创新创业服务体系 在加强创新创业实践的过程中，应用型本科商贸类专业在校内要积极建立鼓励创新、扶持创业、宽容失败、倡导协作的校园创新创业文化，制定创新创业的激励机制与配套政策，进一步构建完善的创新创业服务体系。在加强创新创业实践活动的过程中，商贸类专业也要跨学科整合资源，建立有效的、具有专业化创新创业能力培养的服务机构，加大对商贸类专业创新创业服务的支持力度，在创新创业政策的宣传、创新创业资金的扶持、创新创业项目的指导等方面建立起完善的创新创业服务体系。

参考文献：

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[3]蒲明.应用型本科院校创新创业人才培养模式构建的研究[J].成人教育，2012（6）.

技术应用类本科教育 篇12

关键词：经管类,本科生导师制,就业教育

随着高等教育向大众教育转变, 高校招生规模日益扩大, 高校本科毕业生学生数量也在不断增加, 大学生的就业问题也接踵而至。目前, 很多高校将目标定位在如何提高就业率, 在学生的就业指导上大多采取集中统一指导, 而针对不同专业学生的个性指导却相对不足。为了适应社会发展对经济与管理类应用型人才的需求, 在经济管理类专业进行“本科生导师制”探索, 对提高经济管理人才培养质量以及满足经济发展对高素质创新型人才的迫切需求具有重要的理论与实践意义。

一、本科导师制在经管类专业学生就业教育中的必要性

(一) 有利提升学生专业思想与能力, 做好职业规划。

很多学生进入大学后, 还是延续高中的学习模式, 被动的灌输。对于自己专业确定开设的课程没有明确的认识。以重庆第二师范学院经管系为例, 我们设计了本科课程满意度调查问卷, 问卷包含客观选择题和主观建议两个版块。针对232名本科生, 向该系一年级全体学生发放并回收。最终我们回收了223份有效问卷, 并进行了细致统计和分析。在对专业的看法方面, 50%的学生对所学专业缺乏必要的了解。在对通识课的满意度上, 高等数学满意度仅占70.8%, 外文87.5%, 尤其马克思主义基本原理, 仅占65.3%。对于开设的专业课满意度也只占了82.5%。从调查反映的集中问题来看, 对于大班教学辅导都不甚满意。而本科导师制是一名导师对应少数学生, 这样, 就能为本科生详细介绍本专业发展情况及本专业毕业生将来的就业领域及就业形势。可以帮助学生完整准确地了解相关专业的特点, 根据学生自身学习情况进行个性化的指导。从而使其尽快地适应大学生活和专业学习的要求, 明确职业目标, 做好相关职业规划。

(二) 利于构建专业基础理论体系, 储备就业知识。

本科生教学, 在大部分高校采用的都是学分制。学分制虽然扩大了学生选课的自由度, 但也使部分学生在选课过程中出现盲目性。

目前的选修课来看, 经管专业本科生在选课时有较大的盲目性, 有同学只看课程是否容易通过、有同学选的课程太多、也有同学看别的同学选什么他就选什么。有不少同学反映, 部分选修课程只有学完以后才明白课程的内容。实施本科导师制, 导师可以依照学生的具体情况, 有针对性地对学生进行指导, 了解学生选修与研究领域相关的交叉学科, 了解他们的学习基础和爱好特长, 根据学生的实际具体情况、学校所拥有的教育资源状况, 提出科学合理的选课建议。帮助学生选择合适自己特点和自我专业发展方向的课程, 建立系统、有序、开放和实用的专业基础理论体系, 从而为其将来就业打下良好的知识理论基础。

(三) 增进师生互动沟通, 畅通就业渠道。

目前, 本科院校就业教育往往采取集中统一辅导, 这样, 教师辅导时间之外, 基本脱离学生, 与学生缺少有效的沟通和交流。从就业指导效果反馈来看, 很多学生对于仅限于课堂上的辅导互动不是很满意。当学生在课外遇到实习、就业方面的困惑时, 教师并不能提供及时的帮助。本科生导师制创设了教和学互动的新型教学结构, 通过“导师制”这一新型组织的方式, 将学生和老师纳入到一个双向互动的亲切、平等、自由的交流氛围中, 导师制在他们之间建立了良好的沟通渠道:手机短信、微信、电子邮件、小组活动、个人谈心等。这样学生在实习和就业过程中遇到问题, 就能够进行很好的沟通与指导, 从而为其提供个性化、专业化的就业指导服务以及职业设计。

(四) 培养科研创新能力, 提升创业素质。

目前, 虽然各高校都在强调办学特色, 培养创新人才, 但教师教学任务比较繁重, 这种理念通常只是体现在人才培养方案和课程的设置等制度层面, 就业方面往往缺乏凸显专业特色和培养学生个性具体措施和和实施办法。

本科导师制的实施, 利于导师掌握不同学生的具体特点, 因材施教地培养其创新、自学能力。实行导师制后, 指导教师引导学生确立制订符合自身需求的实习、实训计划, 指导培养学生综合实践能力、从事实习工作的方法思路和技能。鼓励学生参加导师的科研项目、课题。在导师的指导下, 学生就会在课题立项申请、研究的实践中, 学习和体会科学研究方法、理论与实际相联系的应用能力, 从而提升自身的创新能力和就业能力。

二、结合就业实际建立本科生导师制的对策

(一) 导师选取、定位准确。

一是明确职责范围。本科生导师大部分是专业教师, 指导主要以课程学习和专业知识能力方面为主, 侧重于从经管类专业学习角度、专业发展、行业领域的发展趋势引导学生树立正确的择业观, 把自身从事行业的丰富经验传授给学生, 为学生入职之前贮备好专业知识与能力。辅导员等学生工作者则侧重思想品德引导为主, 重在服务协调, 从而针对性地指导学生如何进行就业定位。辅导员可协助一些导师事务, 注意与导师的联系;二是细化不同阶段指导内容。应该区分对待不同年级的本科学生。对低年级学生, 导师指导应与辅导员工作密切结合, 充分调动学生管理部门及其他行政部门的教师资源, 切实提高学生对所学专业的认可度与辨识度, 确立专业课程设置结构、树立正确的专业思想。针对中高年级的学生而言, 则应将重点放在他们的实践和创造能力的培养之上, 而这也是专业学习及就业指导方面的必然要求。

(二) 结合实际, 创新指导模式。

学生就业教育需要多方面相关知识, 既需要对于就业政策、法规等的了解, 又需要经济学、教育学、人力资源等方面相关的专业知识。个别导师辅导是针对不同学生开展个性化指导, 然而每个导师由于其知识、行业背景的不同, 不可能每位导师都能全方位掌握与就业相关的所有知识。因此, 根据导师的不同专长建立导师小组十分必要。每位导师学有专长, 互相之间可以弥补不足。可以把经管类专业依据不同专业方向、年级、就业意向分为不同类别, 分别加以指导。根据学生情况提供专业化、个性化的职业设计和就业指导服务。这样既发挥了个人导师的智慧, 又集中了导师组的力量, 实现个别与集体指导的统一。

(三) 建立合理的评价与激励制度。

一是要健全导师培训制度, 加强培训环节建设。通过短期学习、挂职企业, 信息交流等方式对导师进行就业方面的知识与能力培训;二是评价制度科学客观。确定多元评价主体, 可以采取学生评议和教师评议相结合的方式进行。综合评定考核导师的工作业绩。设立有效的激励机制, 应当给予优秀指导教师适当的鼓励或奖励以及优先进行职称评定等待遇。让导师能积极性主动承担职责;三是制定有力保障制度。对于导师的指导要明确认定工作量, 并规定其具体的指导课时。将课时量纳入学校统一的工作考核, 并明确相关费用;四是建立健全监督机制, 采取灵活多样的监督方式, 如设立意见箱, 向广大学生征集意见及建议, 对导师进行工作考核。

(四) 侧重科研及实训指导, 鼓励创业。

经管专业更注重理论与实践的结合, 注重专业知识和技能应用于实践。经管专业学生比其他专业学生接触社会的需求更为强烈。因此, 本科生导师更要注重学生实践科研方面的指导。应该结合学生的兴趣特长、研究方向, 指导参加学生科研技能训练, 参与科研立项, 参加各种社会实践活动, 各种技能竞赛等创新活动, 注重培养学生的创业意识与创业能力。具有行业背景的本科生导师, 应结合专业特点, 通过校企合作, 提供学生更多的学习机会, 直接参与行业实践。

参考文献

[1]谢倩, 熊春林, 柳博, 罗宗贵.论导师制下的大学生就业教育[J].理论研讨, 2012.1.