写作创意

写作创意（共11篇）

写作创意 篇1

《语文课程标准》指出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励学生自由表达、有创意表达。”那么如何教会学生有创意的表达呢?

一.放归生活, 珍视学生个性体验。

只有让学生回归生活, 认识生活, 才会从源头获得取之不尽用之不竭的活水, 才会在体验中有个性化的感受。

1.在生活中找寻。 (1) 与校园生活联系起来。教师可组织学生参加有趣的文体活动、科技活动, 举行多种形式的主题队会……每次活动, 都让学生记下情景, 畅说感受。这样, 学生自然就找到了写作的源头, 体验到了作文是一次愉快的倾吐。比如学生亲身经历了拔河比赛, 有位同学紧扣“使劲”两字做文章:“我咬紧牙关, 脸通红, 脚踩地像要在水泥地上踩出一个坑。”如此感受, 归功于小作者的个性体验。 (2) 与儿童家庭生活联系起来。首先应该从写自己熟悉的人入手, 写出外貌特征和性格特征。因为所写的是自己熟悉的人和物, 自然就流露出真情实感来。如有位学生这样写爸爸:“我的爸爸是种田的能手。记得那一次割麦, 父亲先打腰扣, 捆把, 只见他挥动镰刀, 嚓嚓……那麦子似乎着了魔———乖乖地跟着走, 一根小乱, 半丝小落, 留下的麦茬, 齐刷刷, 平整整。”

2.从实践中挖掘。 (1) 引童心融入自然, 用手中笔绘美景。秋天来了, 满目所见皆是遍地金黄的稻谷, 浓郁飘香的桂花……这时不妨带学生一起走入大自然, 呼吸和感受、触摸, 于是灵动的富有个性的习作便产生了。 (2) 引导学生实践, 使文章真情流露。只要学生留心观察, 会发现有的小朋友每天给校园里的花草树木浇水, 有的小朋友主动打扫教室, 有的甚至给基础差的同学补课……更令人感动的是, 一放学, 校园里各个角落里都有些小小的影子, 他们低着头, 在不停地找呀找, 然后跑到教师办公室, 从小小的口袋里翻出半截铅笔, 剩一大半的橡皮和许多硬币……有了实践和体验, 笔下有情, 这样一篇篇有个性的习作便诞生了。

二.放宽要求, 给予学生个性表达。

1.营造乐写氛围。新课程改革对作文提出了这样的要求:“允许学生不按照提出的内容范围来写, 虽然提供的内容很宽泛, 但学生有可能有更想写的内容, 这是允许的。”因此, 教师在作文指导课上, 可以让学生想怎么说就怎么写, 从学生最感兴趣的地方入手, 给学生一个思维可以自由驰骋的广阔空间。组织学生进行小组讨论交流, 让学生敞开心扉谈谈自己感兴趣的话题, 互相启发, 进一步激励表达欲望, 调动学生生活的积累。

2.捕捉偶发事件。课堂是个动态资源的生成场, 课堂上即兴生成的信息, 生生之间的差异, 乃至课堂中的错误, 都可成为一种非常宝贵的资源, 成为非常有价值的“真实素材”, 抓住这些及时的信息, 有效利用, 往往给作文教学带来意想不到的收获。

3.抓住内心感受。每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界, 而且总会产生各种心理变化。这种变化就是心灵体验的一种类型, 教师要抓住学生这种变化, 引导学生关注并体悟这种变化的种种感受, 让学生从说到写, 真情流露, 这是写作文最真实的好材料。于是, 我给学生出了个题目:老师, 我很____ (伤心、烦恼、幸福、委屈、苦恼、快乐……) , 并鼓励大家:“把老师当作知心朋友, 想写啥就写啥。”学生畅所欲言, 一篇篇感人肺腑的作文一下子缩短了师生间的距离, 同学们也在这种学习氛围中开始对作文产生了兴趣。

三.放手激励, 满足学生成功体验。

苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。”过去我们总喜欢说“失败是成功之母”, 而今有人提出了“成功才是下一个成功之母”, 这话更有道理, 我们只有不断为每个学生提供成功的机会, 让他们体验成功的愉悦, 才能帮助学生树立起写好作文的信心。

1.多元评价, 激发习作热情。我们可以运用多元评价的机制, 让学生真正成为学习的主人, 把作文评价的过程, 变成学生不断提高作文能力, 促进健康的心理、人格发展的过程。

2.赏识激励, 体验成功乐趣。老师应努力创造条件让学生获得成功, 可以设置多种多样的作文展台, 让学生之间互相学习交流, 满足他们的成就感, 激励他们不断提高自己写作水平。

习作个性化教学的探究之路很长, 我们一直在进行着有效的尝试。但愿我们能早日感受到收获的喜悦, 品尝到成功的乐趣。

写作创意 篇2

为了不断提升自己的精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。

首先，根据实际情况我拟定以下个人工作计划：

一、加强学习，提高认识，读书学习

注重个人素质的培养，不贪名利，切实提高自身理论水平和业务水平，力求为学生创造最好的教育。

用教育理论武装自己，为了自己的教育教学尽快的提高，读书是一种至关重要的途径。

二、以身立教，为人师表

师德——教师职业作为一种以人育人的职业，教师的思想、行为、作风、仪表、气质随时都感染和影响着学生。因此，教师必须 “美其德，慎其行”，不能出现一点疏漏。用 自己的实际行动树立起自己在学生中的威信及良好的教师形象。

三、潜心教研，提高素质

教育教学离不开教学研究，为了提高自己的教学，我要积极向前辈学习，多走进同组教师和优秀教师的课堂，并积极完成每周的教研，把握组内开展的各种学习机会，向同组教师学习。

四、关爱学生，无私奉献

在工作中，要注意转变观念，端正思想，尊重学生的人格，建立平等、和谐的师生关系。善于发现学生身上的闪光点，并为他们创造展示自我的机会，帮助学生树立信心，矫正不良的行为习惯。其次，从《创意写作》这门课出发，拟定以下工作计划：

一、认识写作

教写作，最重要的还不是“怎么写”，而是“写什么”，所以第一堂课至关重要，我想了一些能够让学生“有话可说”的办法，比如根据一些词语串写一个故事，例如：蚊子、连衣裙、导弹，也许会有学生写出“穿连衣裙用导弹打蚊子”；或者是故事接龙，例如：一个穿白色婚纱的新娘在马路让奔跑„„由学生进行之后的创作；再或者以很少的几个字讲述一个故事，例如：那个，好久不见。嗯。

做一件事最重要的是兴趣，首先要让学生对这门课有兴趣，教学第一步才能顺利进行。

二、走进写作

首先是写作的准备阶段，分为聚材取事、命题炼意、谋篇布局、定体选技；其次是写作的行文阶段，分为得其机遇、贯通文气、多种表达、遣词造语、讲求文面；最后是写作的完善阶段，修改润饰。

本人将写作分为以下几个训练模式：

（一）文类写作训练

文类训练包括欣赏类阅读文本写作、生产类创意文本写作和工具类功能文本写作三个大类，面向文学消费、创意文化产业和一般事务性工作三个方向。一般来说，工具类功能文本有着比较严格的文类规范，在训练上着重文体的训练。生产类创意文本更多的是打破文类规范的综合性写作，着重在活动本身的创意，着重文案写作和活动策划。欣赏类阅读文本与传统虚构与非虚构文本多相重合，但是着重训练纸媒文本向影视文本的转换和二度创作。

（二）感知写作训练

感知训练包括实地考察式的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉、运动觉、平衡觉、空间觉、时间觉及纠错觉的训练和回忆、想象及移情替代式的感知训练两种，前者可以走出教室以田野采风、参观考察、人物采访、故地重游等形式，也可以在教室随意选定人物、器物、活动等为对象，分门别类的激活身体器官感知世界的能力，全方位地打开切入世界的通道，后者则在虚拟中以体验、想象方式进行，主要以书面记录形式记录感知结果，也可以口头描述。

（三）系统写作训练

经历感知写作专项训练后，创意写作进入系统写作训练阶段。在这个阶段，教师开始设置诱导性话题，结合学生个人生活经验和知识积累，展开以回忆、想象、联想和推理等多种形式的思维活动，从回忆录、家族史写作开始，激励学生打破作家障碍，发展个人心思，合理利用成规，提升创意品位，从个人性的写作迈向有个性的写作。创意写作一方面承认写作的个人性、创造性，另一方面又破除写作的神秘性，打破写作的私密化状态，大胆鼓励写作对他人作品的借鉴和模仿，调查和尊重写作受众，总结和遵循文类成规，在开放、轻松和互动的写作环境中进行创作。在生产类创意写作活动中，更以workshop为单位，集体创作为主要形式，训练学生适应现代文化创意产业写作能力。

（四）专项技巧训练

专项技巧训练包含在系统写作训练之中，也体现在作品完成之后的修改、润色、提高方面。包括搜集和选择写作素材、开列提纲、提炼主题、培育意象、确立故事发展动力与阻力、设置故事情节、创意阅读、场景描写、人物刻画、对话描写、人称转换、写作路线、文体转换、拼贴训练等具体内容，而修改技巧训练及活动则可应用于任何一个写作环节，促使作品尽善尽美。在作品最后完成后，又可引入投稿、申请出版资助、出售作品版权等活动，这些活动既是创意活动的延伸，也是写作活动的转换。

三、走出写作

走出写作，即课程的模式与训练方法。

（一）工作坊和研讨会

学生与老师组成合作团体，每个学生在课上朗读自己的作品，然后由其他人提出优点、缺点、称赞、批评、修改意见。既尊重学生的写作创意和个性，又尊重创意写作规律，即写作可以教学，可以讨论。工作坊形式比较灵活，它可以走出教室，采取田野采风、写作（夏令、冬令）营、户外互动、实地观察等形式，它没有严格的空间的局限，也没有严格的时间的局限，师生可以建立多种联系方式，比如建立网上讨论群组、网页、论坛、博客、纸面或电子刊物，随时在课堂外交流沟通，分享，及时了解和掌控教学的进度。课堂教学可以围绕教学计划展开，根据写作的规律逐渐推进教学，也可以由项目或活动带动，全体成员都参与其中。后者既是教学，也是工作。

（二）过程写作

过程写作法一般分预写作（prewriting）、打草稿（drafting）、修改（revising）、校订（editing）和发表（publishing）五个相关阶段。所谓“预写作”就是写作前的集体创意、写作准备时期。在这个阶段，教师给予3～5个诱导性话题，激发学生的创作兴趣。学生可以通过交谈、商议确定小组（3人或6人）共同话题、创作目的、文类形式、接收对象，主要解决创作意图问题，关键环节在于以集体讨论开创思路，以问题引导激活思维。在打草稿阶段，学生迅速把自己的想法写下来，不必考虑语法、拼写和形式问题，主要任务是解决主题创意。在修改阶段，每个学生将自己的创意口头或书面表达，根据同伴或教师的反馈，修改自己的初稿。如果是项目设计或文案写作，则指向集思广益，发现和培育最佳创意方案，综合与吸收成员创意中的精粹部分。如我们在九香汇主题餐饮设计中，最初一共有五个小组独立工作，分别从文化、宗教、时尚、养生和地方等方面掘进，行程自己的方案。在这个阶段，而在每个小组中，成员分别设计自己的方案，完成后在小组讨论，比较优异，最终选择最有创意和实体化的方案，作为重点培育方案，随后的创意集中到这个方案上来，其它方案则备用。在大组讨论中，每个小组选出发言人，代表小组做主题报告，陈述小组的主题创意、根据、实施方案等。教师组织专家团队，听取报告后匿名打分，决定最后扶持方案。第四阶段：校订。在这个阶段，侧重修改作品中存在的拼写、语法、标点等细节性错误，完善、集中和提高。第五阶段：发表。在班上或小组内朗读或传阅彼此的作文定稿。

过程写作法十分重视写作的合作环境，不仅要求教师对学生创意的鼓励、支持和回应，更要求每个小组成员的积极参与和反馈。在组织形式上，各小组内部和其它小组在功能上互为同伴反映小组和同伴校正小组。同伴反应小组要对同伴的作品内容而不是形式与写作模式作出回应，遵照鼓励原则，指出同伴作品的闪光点、最欣赏的内容，同时要对自己不理解的部分提问，由作者作出阐释，最后根据自己理想模式对该作品作出评判。这这个活动中，主要目的是为了激发学生的创意思维，在交流、说服和沟通过程中碰撞出火花。而作者的阐释，其实也是在梳理和明晰自己创意的过程。

同伴校订小组其实也是同伴反映小组的原班人马，只不过是在集体写作过程中的功能发生了变化。在这个阶段，重心从“写作的创意”转移到“创意的写作”，即作品的形式与内容的契合，作品的风格与腔调，作品书写中的语法、标点及其它技术性细节的问题等等。但是创意写作规律告诉我们，同伴反应小组和同伴修改小组的功能并不是固定的，在写作过程的顺序也并非绝对先后，反应中有校订，校订中也有反应。

高校创意写作教学研究 篇3

所谓的创意写作，就是一种具有创造性的活动，以文字作为其基本的创作形式，以创作出的文章作为其创造活动的主体，以创新性的理念作为其内容的支撑。创意写作重点就在于“创意”二字，与传统的按部就班的写作方式有极大的区别，对创作者创新性、自身个性、独特见解、独特想象力和奇思妙想的思路要求极高，同时在一定程度上也需要追求诗情画意，创作者应该打开自己的思路、打开自己的内心，在放松以及开放性状态下进行创意写作。创意写作教学，能够很好地培养学生专业知识、综合素质、新媒体应用能力以及创新精神等，同时使学生在毕业之后步入社会可以从事如广告创意、文学创作等关于国家文化软实力的具有创造性的工作。总而言之，高校开展创业写作教学很有必要，本文将对其进行研究。

一、师资力量与课程设置齐头并进

（一）高校创意写作教学师资力量

要壮大我国高校创意写作教学的师资力量，不仅需要对教师进行严格的选拔，引进优秀的教师资源，扩大教学队伍，同时还需要将整个学校的师资队伍进行优化整合，从而促进高校写作教学的顺利开展。

1.引进优秀教师资源。我国的写作教学不同于国外的写作教学，国外在创意写作教学中，不仅有专门的写作者，而且有专门对于写作进行研究的学者。我国从事创意写作教学的教师，他们大部分毕业于中文专业，在学校担任主讲教师或者是兼职，他们具有比较高的文学素养以及写作能力，他们的教师可能是中国写作方面的名家，大部分都是硕士学位或者博士学位，几乎统一具有研究学者的气质。而创意写作教师不仅要求文学知识水平较高，还要具有一定的创造性，这就需要引进具有创造性的教师开展教学工作，培养学生创造性思维以及创新性。因此，就需要中国著名的作家或者专家来到学校做较长期的教学工作，当学生有疑问或者是需要帮助的时候，可以为其解惑答疑。

2.整合优化教师队伍。我国幅员辽阔，高校众多，并不是所有的学校都具有良好的资源条件邀请作家进行授课，因此，将视线放在本校，对教师进行整合优化才是必要选择，从而满足中国更多的高校开展创意写作教学的需要。我国有着较强的学科偏见，使得很多写作教师由于在学校不受重视以及绩效考核等原因，从而选择放下手中的笔杆以及抛开自己的创意，从而转向别的学科发展。对于这样的现象，学校应该采取积极措施肯定写作教师，并支持他们的工作，切实根据写作学科的优势特色制定相应的绩效考核以及职称的评定标准，从而挽留写作教师，让他们继续用自己的文学能力以及创新性思维服务于广大热爱创意写作的学生，将高校创意写作教学开展下去。

（二）高校创意写作教学课程设置

1.高校创意写作教学课程定位。我国的创意写作教学是从西方国家借鉴而来的，我国高校要根据需要进行变革，而对于优秀的以及符合中国高校的教学方式或者教学理念，都可以借鉴吸收，西为中用。但是，在我国目前的高校创意写作教学中，课程设置还比较单一，仅仅开展了写作课程，从而不利于学生创新思维的培养以及创造能力的提升。要解决这样的问题，可以把创意写作课程列为选修课，让各个专业对其感兴趣的学生都能够参与其中，从而更有利于创意写作教学在中国的发展。

2.高校创意写作教学课程多样化选择。对于高校创意写作教学课程单一化现状，学校应该设置多样化课程，将写作内容扩展为专题写作、小说写作、回忆录写作、电视节目写作和广告创意写作等，以激发学生的写作思维，创新他们的思路，丰富他们创意写作的内容，拓宽学生写作道路，这样不论是对于文学知识的积累、就业选择渠道的拓宽，还是对于中国文化软实力的提高都具有非常重要的意义。因此，设置多样化的高校创意写作教学课程已经成为创新路上的必要选择。

二、高校创意写作教学方式和教学内容

（一）高校创意写作教学方式

1.借鉴西方创意教学方式。创意写作教学中“创意”二字的含义不言而喻。因此，在进行高校教学的时候，所采取的教学方式不应该是教条式的，不应该老师讲得过多，或者老师干预得过多，甚至不能够根据教师的评改来判断创意写作的好壞，这样增加的仅仅是学生的专业技术能力，却忽略了创意的真正含义，从而不利于创意写作教学工作的开展，甚至于会压制学生创意的迸发。应该积极地借鉴和引进西方开放式的教学方式，首先让授课教师引导学生的写作话题，让学生之间互相交流自己的想法，进行创意碰撞，然后再进行草稿写作，最终定稿。这样的教学方式让学生成为了课堂的主人，有助于培养他们自身的创新精神，更有助于其灵感的爆发。

2.创意写作追求团队力量。在高校中，不仅需要展示自身特色，更加需要团队的合作，在团队中成长，因此，创意写作也应该遵循这一点，从而提升学生自主学习的能力以及培养团队协作精神，提高学生实践能力。让学生组建创意写作小组，在小组之中互相交流各自意见，互相评价和指点。随着社会的发展，还可以借助于微博、微信等类似的方式，将自己的创意和灵感在这些平台上进行交流，促进高校创意写作教学在创新中有序进行。

（二）高校创意写作教学内容

1.借助于理论的写作训练。中国的创意写作，一般所采取的都是传统方式，这样虽然有利于使学生的写作功底更加扎实，但是写出的东西却不太具有活力，这就需要激发跳跃性的思维以及创新性的灵感。因此，在对于写作内容的把握上，不仅应该只吸收传统写作理论，而且应将理论和实践相结合，这样创意写作的内容才会更加丰富。

2.借助于多样化的写作例子。高校教师在教学的过程中，经常会给学生展示优秀范文，这样固然有其优势，能够提升学生水平，但是也相应的具有缺陷，会使得学生写作的内容都偏向于教师所展示的范文，造成写作内容的单一性，写的时间久了，便不容易从中走出来，养成固有写作模式。对于这一问题，教师应该让学生借鉴更多的文章，不管是优秀的还是拙劣的，这样可以让学生有分辨的能力，从而通过各种作文例子激发学生的发散性思维，创作出更加灵动、活泼，具有创造性却不失专业水准的作文。

三、结语

创意写作被引入中国之时，就预示着其在中国高校会蓬勃发展。经过高校对创意写作教学进行变革，引进中国优秀作家以及专家为高校学生授课，对创意写作教师进行整合优化，让高校教师有极大的动力投身于高校创意写作教学之中，为中国创意写作教学注入灵魂以及新鲜血液，为中国培养出更多更加优秀的创意写作的有为青年。

（普洱学院）

怎样指导小学生进行有创意的写作 篇4

一、兴趣培养———提高学生写作的动力

“兴趣是最好的老师。”写作教学是小学语文教学的重点, 也是难点。很多学生对作文“望而生畏”, 写起作文来也是空话、套话比较多。其实, 要改变这一现象, 最重要的是激发学生习作的兴趣。著名儿童心理学家皮亚杰说过:“儿童是有主动性的人, 他的活动受兴趣和需要的支配……”在平时的作文教学中, 我们要以鼓励为主, 经常肯定并且表扬学生。对小学生的作文要求不要拔高, 不能以成人的眼光来评判学生, 只要学生的作文不远离要求、文通字顺, 我们都应该予以肯定。批改作文时, 对学生写得较好的词、句, 教师不要吝啬表扬的语言。讲评作文时, 教师要经常把那些写得好的作文在班里朗读, 并且表扬写得好的地方, 使学生树立自信, 喜欢上写作。只有学生发自内心地喜欢上写作, 他们的作文水平才会有所提高。平时除了经常读一些同学的习作, 还可以选读一些“作文选”、杂志上的美文, 以帮助学生积累, 提高学生对语言的感悟能力, 激发他们的兴趣。

二、例文研读———引领学生写作的航标

苏教版小学语文教材每一单元的习作, 都是通过一篇篇例文, 让学生领悟方法, 模仿着写一篇习作。因此, 引领学生读好范文至关重要。只有读懂范文, 才能领悟文章的写法。

例如, 教学苏教版四 (下) 习作7 的作文时, 我首先让学生阅读例文, 了解小作者是如何描写“我”和同学“护蛋”的过程的。例文首先写小作者怎样护蛋, 整个过程写得非常细致。特别是动作描写和心理活动描写特别细致, 小作者把亲身体验前和体验后的心理变化写得很生动, 整个过程充满趣味。本次习作的要求是组织一次体验活动, 可以当一回盲人、聋哑人、残疾人, 也可以做一天老师, 参加一次文体排练……把自己的经历和感受写出来。那么教师就可以和学生一起把例文中小作者的写法总结出来, 让学生写体验过程的时候也像这样写。整个教学过程, 教师和学生共同研讨交流, 把学习例文所得应用到作文实践中去。

因而, 每一篇习作, 教师都要和学生一起交流讨论范文的写作要领, 然后引领学生完成自己的习作。

三、方法掌握———提高学生写作的技巧

教会学生掌握一定的写作方法技巧非常重要。作为一名语文教师, 在教学习作方法方面, 要做足这方面的功课。教给学生写作的方法, 教师自己首先要掌握一定的方法技巧。

首先, 我把作文归为几个类别, 然后总结每一类作文的方法技巧。在小学阶段, 主要是写人作文、记事作文、写景作文、状物作文、看图作文、读后感等。写人作文, 指导学生抓住人物特点, 写好人物的外在特征, 抓住人物的动作、神态、语言写好人物的内在特征, 并且通过一件具体事例来表现人物的这个特征, 其中写好事例、表达真情实感至关重要, 是作文成败的关键。记事作文, 关键是能按事情的发生、发展、经过、结果等, 把事情写具体、写清楚, 选择事例要典型, 不必选择一些惊天动地的大事, 而一般要选择身边发生的小事, 亲身经历或亲眼目睹的, 这样更能写出自己的感受。写景作文, 要让学生知道按一定的观察顺序来写, 不能乱写, 最主要的是要抓住景物的独特的特征来展开描写, 要有详有略。看图作文, 引导学生观察要仔细, 按一定顺序观察, 除了写图上的内容, 还要根据图意展开大胆的联想和想象, 这样才能把图上的故事写得活灵活现……

总之, 教师要针对不同题材的作文, 教给小学生最基本的习作方法技巧。

四、日记习惯———积累写作的素材

世界上许多伟大的人物, 都有记日记的习惯。如大文学家鲁迅先生一生坚持写日记, 雷锋同志喜欢写日记……还有一些大人物, 他们都有从小记日记的习惯。对于小学生来说, 写日记的好处更是非常多, 不仅有利于练笔, 还有利于学生积累写作素材。把每天一点心得记下来, 把最有趣的事写下来, 在以后作文时可能就会用到这些素材。当然, 作为小学语文老师, 我们在指导学生写日记时, 思维要发散。要引导学生写形式多样的日记, 如图画日记、记事日记、观察日记、想象日记……图画日记, 我们就可以让小朋友写“配图画的小日记”, 让孩子从小不仅练习了画画, 丰富了想象能力, 还从小进行了练笔。记事日记是最常用的日记形式, 我们可以让学生把每天发生的最有趣、印象最深的事写下来, 把自己的心里话对着日记本倾诉。观察日记, 要引导学生学会观察, 做个生活的有心人, 把自己看到的记下来, 为习作准备很好的素材, 也培养了学生的观察习惯。小学阶段的学生特别爱幻想, 我们可以引导学生充分发挥想象编成故事, 写成想象日记, 从而培养学生的想象能力。坚持让学生写日记, 是提高学生习作能力非常重要的手段。

总而言之, 要使学生提高写作文的能力、写出有创意的作文, 就要激发学生的写作兴趣, 提高学生的写作方法技巧, 还要多写多练。

参考文献

创意写作大赛：高考之外 篇5

参考范文：

当六月的清风从最辽阔的地方吹来，所有的激情都被黄河的涛声激荡，十年寒窗，浇灌蓓蕾，在高考中绽放艳丽色彩。由此，人们执着于高考，仿佛只有高考才能成功。但我不禁发问：难道成功只能依托于高考么?难道只有高考才能使梦想成真么?来自心底的声音告诉我：高考之外，还有更多成才路。

在高考的战场上打赢一场漂亮的战役是幸运的，但没有从高考中脱颖而出的人也不会有遗憾，因为他们会欣赏到别样的风景，会活得更加卓尔不群。1930年国立青岛大学招生考试，文学院院长闻一多亲自出题，一位考生的答卷让他再三拍案叫绝，尽管这位考生数学零分，还是被青岛大学文学院破格录取。他就是著名诗人臧克家。

雪莲能绽放在冰峰之巅，香飘万里;梅花能俏丽在寒冬腊月，与雪共舞

高考之外，亦能散发自己的万丈光芒。作家韩寒少年时期就已经发表过多篇文章，期末考试时却包揽下所有功课的不及格。后来，他自我解嘲说：“七门功课红灯，照亮我的前程。”于是，这位扬言要用稿费来养活自己的少年，毅然退学放弃高考，专注于写作，从此，一个个美丽的故事便在他的笔下如绚烂画卷般铺展开来，而他，也真的实现了当初的诺言，在现代文坛上留下了自己的名字。在千军万马过独木桥的时候，在百万大学生矗立桥头无人识的时候，韩寒用实际行动证明：高考之外，也能成才。

人生的每一个岔路口，最能发挥自己优势的选择才是最正确的选择，而这个选择，于千千万万的普通人，是高考，于学生卢彦杰，却是做一个最好的自己。当所有的高三学子废寝忘食地沉浸在备战高考的紧张学习中时，同为高三学生的卢彦杰却为自己的最新发明举办了新闻发布会，得到了多方赞赏，并因此获得了高校自主招生的资格。无独有偶，学生赵柏闻也是因为科研方面的成就而被华大录取，现在的他在世界最大的基因组研究中心挑起了大梁，书写着一段新的传奇。

不是一切古树都将被狂风暴雨折断，不是一切种子都要植根于肥沃的土壤，不是一切鲜花都只绽放在人间四月天，不是一切人才都要经过高考的检验，只要生命想要怒放，每条路都是无限精彩。唐伯虎潜心学画，终成知名画家;陆羽弃佛从文，终成著名学者;徐霞客游行天下，终成一代大家。人生世事，变化无常，我们可以相信命运之说，但我们不能认命。高考落榜，孟非南下淘金，却四处碰壁，他当过搬运工、送水工，也开过超市，做过保安。这样的他，对于高考的挫败，没有执迷，没有惘然，而是尽力把工作做得出色。终于在黑暗中看到满天星光，凭借自己的语言天赋与扎实的文学功底，登上了主持的巅峰。

有句话说：“生活就像一个大染缸，什么颜色都有，要想融入进去，你就得学会接受生活为你染的颜色。我并不赞同这样的看法。生活的道路不止一条，但如果只是被动地接受世俗化的标准，那就只能在人云亦云中迷失了真实的自我，盲目地选择那些并不适合自己的道路，就只能为自己戴上沉重的枷锁。表姐今年高四，成绩平平，唯有语文极其突出，写得一手好文章，老师建议参加创新作文大赛，说不定可以上名校，姑妈却极力发对，认为那样不仅会耽误功课，而且没有高考实实在在的分数，以后也不会有出息。于是，去年高考落榜的表姐选择了继续复读唏嘘惋叹才华陨落的同时，更多的是深深的无奈，或许，就是这样的“一元化成功” 限定了千万学子的高考之路。

梭罗说过：“从圆心可以画出多少条半径，生活的方式就有多少。”事实确是如此，不同的人有不同的人生。“仰天长笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”是青莲居士的潇洒人生;“惟恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”是李易安的哀愁人生;“对酒当歌，人生几何”是曹孟德的壮丽人生;“采菊东篱下，悠然见南山”是陶渊明的超脱人生;“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”是屈原的清高人生;“春花秋月何时了，往事知多少”是李煜的哀怨人生;“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”是苏东坡的豁达人生„„不同的人生有不同的体味，毕竟，生命的意义在于创造一个个独特的自我。

信息技术与创意写作结合的初探 篇6

关键词：写作教学；创意写作；信息技术；多元评价；小组合作

一、背景

信息时代的到来和互联网的广泛利用，使英语成为各种国际场合下使用的主要工作语言，也已经成为国际科技交流的主要语言。联合国有关文件提出，21世纪人的生存与发展的基本技能为：母语、一门外语和计算机的操作能力。

高中英语教学顺应时代发展需要，要求学生能应用英语提取信息、处理信息，重视对学生分析问题、解决问题能力的培养，促进学生思维能力、英语综合应用能力的养成。

关于写作教学，《普通高中英语课程标准》（实验）中明确指出：“写是书面表达和传达信息的交际能力，培养初步写的能力是英语教学的目的之一。”

因此，高中英语写作教学的目的是：首先，表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养学生规范的写作习惯。其次，促进其主动学习，提高其学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识构建的过程。

然而，目前高中英语写作教学现状却不尽如人意。学生对写作不感兴趣，内容贫乏，无法将接受性语言转化为输出性语言。教师也觉得写作教学耗时多、收效低，更别提“培养想象力，促进自主学习，积极参与建构过程”了。

二、现状分析

本课题在国内中学英语教育界尚属初始阶段，相关研究很少。

“创意写作”（Creative Writing）是以文字创作为形式、以作品为载体的创造性活动。在高中英语教育中借鉴这个理念，应用切实有效的方法，可以帮助学生克服应用能力不足的弱点，增强其写作热情与信心，促进其语言综合应用能力的发展，鼓励学生的思维发展与创新意识的培养。

有别于传统的写作任务，创意写作不限制学生的写作内容与形式，鼓励学生发挥想象力，不限制文体与字数。教师评价与小组互评时都以鼓励肯定为主，让学生体验写作乐趣，树立信心，形成良性循环。

创意写作的理念与新课程标准的理念十分契合，对提高学生的语言运用能力效果明显。应用教育信息技术构建学习资源网站可以更好地推广这一教学方法，鼓励学生上传作品，扩大学生写作的作品分享空间，寻求更多實现理想的同伴，激发学生的学习热情，拓宽学习渠道，增加自主学习的途径。

三、网站目标

本次网站建设力求在新课程标准的指导下，探索高中英语写作教学的新方法，不仅注重教学过程，也重视写作前和写作后的指导；不仅注重写作本身，也注重阅读环节的积累对写作的大力促进作用；不仅注重教与学，也注重培养学生的思维能力、小组协作能力、沟通技巧、反复改进的探索精神；不仅结束于批改与班级分享，还成为学生成长过程中的纪念册，成为他们和朋友交流的新渠道，激发写作兴趣，提高学习信心与自主性。

四、网站内容与功能

网站给学生提供作品分享的渠道，体现评论的交互性。主要实现以下功能：

1.针对高考英语社会化的改革，结合新课程标准的理念，适当改变英语写作教学的方法。

2.通过写作促进学生听、说、读的发展，提高学生对英语的综合应用能力，进一步培养学生的应用型语言积累能力，促进其创新思维的发展，提高学生的沟通表达能力。

3.通过创建信息技术支持下的英语写作资源平台，有效促进教学相长，提高教师的教学写作能力，提高学生学习与合作的能力，加强学生学写作的热情，让这个平台促进教育发展与学生的成长，成为学生学习与青春成长的纪念册。

五、主要理论依据

1.新课程标准强调人的发展。创意写作名为写作，其实重点是学生作为人的发展过程。创意写作理念契合《普通高中英语课程标准》，多样化的教学手段能提高学生参与课堂的积极性，灵活的写作内容激发学生表达的欲望，还可以促进其批判性思维、沟通协作能力与人生价值观的发展，不仅可以提高学生的英语综合应用能力，对于促进学生的人际关系，集体凝聚力有很大的促进作用。而信息技术将成为有效的推广平台，协助达成这一目标。

2.美国语言学家克拉申（S.Krashen）教授在20世纪80年代初期提出的“语言输入说”（Input Hypothesis）从理论上为第二语言学习及外语教学提供了一个新的概念，在外语教学界产生了较为广泛的影响。他提出语言习得有赖于大量的语言输入信息，而这种语言输入必须是有效的。有效的输入应具有以下特点：可理解性、趣味性、非语法程序安排、足够的输入量。通过教师对写作教学指导的强化，可以在中国式大班教学的大环境里实现足够有效的语言输入量，并且反过来促进学生口语能力的发展。因为学生在语言输出环节最大的障碍在于有效性应用型语言的使用。如果笔头都会表达，口头的障碍自然就几乎没有了。而且，口语教学在大班制度下，不能保证操练次数与效果。写作反而可以让每个学生都牵涉其中，积极参与。

3.建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要的指导价值。创意写作的方式，可以鼓励学生基于原有的生活与知识经验生成有意义的文本，小组交流评价实现对对方作品的建构理解。通过信息技术支持下的英语写作资源平台，可以帮助学生有效地促进交流分享，提高教师教写作与学生学写作的热情。

六、实施方法

1.通过网络和图书对国内外已有文献进行学习、分析、整合，组织课题成员详细深入学习和讨论，思考适合中学实践的理论和方法。

2.以教师的教学过程、学生的学习过程及教学资源的开发利用为研究对象，在进行分析、观察和实践的基础上，先开展问卷调查，提取常规调查数据，了解创意写作的实施背景，师生的接受度，了解师生对网站的需求；再考察英语网站，学习长处，做些补充，确定网站主体结构；之后联系网站资源，建设网站，并开始促进线上互动交流。

3.在网站建设之前还要考虑到广大师生对网站的内容意图目的，注意做好对教师与学生的动员。

创意写作与信息技术的结合将极大程度上调动学生写作的积极性，是个非常有实践意义的措施。

参考文献：

[1]朱晓燕.外语教师如何开展小课题研究[M].外语教学与研究出版社，2013.

[2]刘鑫.高性能网站构建实战[M].人民邮电出版社，2013-01.

[3]张胜男，牛国鹏.关于影响中学英语教学评价效果诸因素的实证研究[J].现代教育科学，2008（4）.

[4]葛红兵，许道军.中国创意写作学科建构论纲[J].探索与争鸣，2011（6）.

[5]陶行知.陶行知全集[M].四川教育出版社，2005：106.

[6]马克·麦克格尔.创意写作的兴起：战后美国文学的“系统时代”[S].葛红兵，郑周明，朱喆，译.广西师范大学出版社，2012：149.

[7]林丽华.创意写作在大学英语教学中的应用研究[J].长江大学学报：社会科学版，2012，35（9）：82-84.

写作创意 篇7

一、更新作文教学理念—写作是可学的,也是可教的

作为一项个性化极强的精神活动,作文教学一直以来被中学语文教师视为难题。传统的中学作文教学,其焦点集中在写作对象、写作规律、写作技巧和表达方式等方面。作文教学首先教授写作原理、方法,然后要求学生课后进行相关练习。学生写作文,则提笔“主题先行”,总想写出关乎国计民生,有道德教化意义的大文章。实则往往空洞无物,言不及义,久而久之,学生渐渐对写作失去了兴趣,表现出强烈的畏难情绪,甚至部分学生失去了用文字表达自己思想感情的欲望和能力。教师则会因为付出了过多的心力而又收不到良好的效果而对作文教学失去信心,久而久之,就会形成这样的认识:学生作文水平的提高不是靠教师教出来的,一方面是靠他平时的阅读积累,一方面是靠他本人的天分。慢慢地,教师也不愿意在作文教学上花费过多的时间和精力。

爱荷华创意写作工坊曾倡导:“尽管我们部分同意一个普遍流行的观点,即创作是不能被教出来的,我们仍坚持相信并且在实践中也发现,天赋是可以被助长的,我们在教学过程中看到了这点。如果有人可以‘学会’拉小提琴或是弹钢琴,那么也可以‘学会’创作,尽管没有一个训练的模式可以保证他一定能做得成功。从工作坊里出来的那些校友里,有杰出的诗人、小说家和短篇小说作家,我们相信,他们带给我们的远多于他们所学到的。我们将继续寻找这个国家最有才能的学生,并且传达我们的理念,即创作不能被教出来但可以被鼓励出来。”这段话道出了“创意写作”的基本理念——写作就如弹琴一般,是可教、可学的,写作兴趣可以激发出来,写作天赋可以被增长。这一理念不仅鼓励学生,让学生形成作家意识,充满信心、充满想象力地进行创作,同时也鼓励教师,教学可以真正帮助学生成为作家。

“创意写作”的这一理念对于中学语文教师从事作文教学有着重要的启示意义。一方面,教师自身要树立写作可教的正确理念,坚信只要指导得法,学生的写作能力和水平是可以大大提高的,教师的工作是极有价值和意义的。只有如此,教师才能真正从思想上重视自己的作文教学活动;另一方面,教师应把作文教学的中心置放在如何激发和培养学生的写作积极性上,培养他们的写作自信,以此来克服学生所面临的写作障碍与困境。教师如果希望学生写作能力的大幅度提高,就要调动起他们成为作家、成为写作高手的强烈欲望。

二、写什么—激励学生自由创作,写自己知道的

“兴趣是最好的老师”,这是一句耳熟能详的话,但真正做到却是极其困难的。“创意写作”着眼于“写什么”来解决学生的兴趣问题,提出“写你知道的,写你想知道的,找到属于你个人的声音”,强调学生写作当中的个性。在这里,写作在某种意义上就是认识自我、发现自我、表达自我的过程,让学生能够感受到写作的存在空间并发现自己。这种教育以学生为中心,视孩子创造力的自我表达为教育的最大乐趣,给学生充分表达自我的机会,真正确立自我表达主义。由“创意写作”这一理念出发,中学语文教师在指导学生作文教学的过程中,就要鼓励学生自由思想,放任学生自由表达。言为心声,心为思之源。创意写作排斥千篇一律,抵制千人一面,鼓励学生自由思想,个性发挥。如有学生有作文中写“讨厌自己的家庭”这样的主题,如果有思想锋芒,能够自圆其说,也应该得到赞扬和鼓励。也就是说,教师要充分尊重学生所有的思想,不以好坏论,不过分拔高好思想,不过于打压坏思想,只要是学生内心真实所想,都要充分支持。即使是非主流思想,在引导的同时,也应该鼓励与肯定学生能够大胆地说出来、写出来。总而言之,中学作文教学中引入“创意写作”,不给学生划定主旨范围,更不给他们定题目,一切让学生自己决定,写他们的眼中景、身边人、眼前事、心中情。即便要给出题目,也应该是开放式的,不给学生过多限制。

三、怎么写—团体合作下的自我训练

西方“创意写作”常常采取团队合作的形式展开,团队成员包括教师和学生,团队的每个成员都可以平等地各抒己见,呈现自己的作品。同时,对别人的作品也可以提出批评、修改建议和赞扬等。“创意写作”的这种授课形式价值在于通过资源整合、共享来督促每个学生进行自我训练,从而达到熟练化,在这个过程中,学生不但掌握了写作的基本标准和技巧,还能克服了困难与各种障碍,提高了写作兴趣和能力。对学生而言,这种授课形式是团结协作、互相激励、思维碰撞、互相反馈的过程;对教师而言,这种授课形式,是一种主动权的让出,是一种过程的管理。这种教学形式有助于课堂气氛的活跃、学生创意思维的激发、写作积极性的提高。但这种教学方式对教师要求极高,他们不但要有丰富的写作经验,还能够随时对学生的写作给予指点、帮助。

运用童书促进小学生创意写作 篇8

我们认真学习了义务教育阶段语文课程标准,分析了现行教材的编排特点,虽然是按照专题来组织单元的,从导语到课例、到语文园地,各项语文活动都紧密围绕本单元主题而展开,将听说读写等语文实践活动有机结合起来。各种活动之间相互联系,密切配合。于是我们把现行教材中的阅读和表达方面要达成的目标整理出来,根据课程标准中的要求做了一个汇总表。

在老师阅读的基础上,分析童书的人文因素和语文因素,结合教材的读写要求,选择出合适的童书让孩子阅读。根据课程标准中对写作的具体要求,把相关要点分成若干个格,深入研究所选童书与课内理解与表达要求的结合点,根据由易到难的梯度有序安排了读写联结点,形成童书读写联结训练点的六个年级分布序列。

二、利用条件,提高阅读能力

现阶段,随着阅读的快速提倡,对于一些适龄儿童来说要想从小培养他们的阅读能力就要从小做起。因为只有从儿童刚接触书本时培养他的阅读能力他们才能养成读书的好习惯,才能从根本上喜欢上读书。只有从小读书的儿童才能在以后的学习中养成好的习惯。因此,教师就是指导儿童最好的导师,这就需要教师把更多的精力用在儿童的读书教育上。

学校是学生学习的一片净土。而学校的图书馆是学生阅读的最好的、最适合的环境。这就需要教师在重视学生学习上同时要注意学生的课外阅读时间,老师是儿童最为亲近的朋友,所以,作为一名教师就要把好的书籍通过课堂介绍给学生,这样才能让学生意识到好的阅读方向。也可以让学生通过读相同的书籍进行心得交流。所谓的习惯成自然,当学生喜欢上阅读的时候也就是他们真正的喜欢上读书的时候。从而跟书成为心灵上的朋友。

其次,教室是学生待的时间最长的地方,教师可以利用好教室的每一个角落,成立一个读书角,让学生参与其中进行布置。读书角作为学生阅读的天地一定要让学生自己参与其中进行布置,里面的书籍可以是学生自己拿的,也可以是学生从学校的阅览室借的,然后每周开展一次读书交流会,让读不同书的学生进行不同的心得交流,这样学生不再用更多的时间去读书就可以了解书的内容和其中的体会。

教师也可以参与到其中进行阅读。让学生体验一次做教师的机会,从一本书中能够得到什么,或者从中你能联想到什么都要进行细致的交流和发言,这样不仅能够锻炼学生的阅读能力,还能提高学生的写作能力。同时也能提高学生的演讲能力。这样的阅读气氛才是最为适合学生的读书环境。

(一)阅读教学活动环境建设

为了确保儿童阅读落到实处,学校应从各个方面展开一些活动,比如可以进行校园阅读日,校园阅读朗诵比赛。学校每年开展为期一个月的校园读书节,为孩子们提供节日般的阅读盛宴。读书节内容丰富,围绕学校特色,开展了各种评选,诸如故事爸妈评选、书香家庭评选、“浸润书香,涵养精神”教师读书会等多项活动。

(二)建立读书会

我们把读书会放在了每周一节的校本课上,由教师与学生一起开展。班级读书会上,老师们则设计了填情节梯、画概念图、做消气卡、列对照表等阅读活动,引导学生通过对阅读的感悟、对文字的品味,产生强烈的情感熏陶和愉快的阅读享受。我们从几种课型入手开展班级读书会,分别为荐书导读课、方法指导课、阅读交流课、读写联结课,把《打开童书学写作》中的童书阅读交流落到实处。

三、促进创意写作方法措施

课外阅读习惯的养成是一个长期的过程。小学生由于心理发展不成熟,难于坚持长期的阅读活动,这就需要教师调动他们阅读的积极性。竞赛是提高学生积极性的一种好方法。教师可把学生要达到的阅读要求通过竞赛的过程来实现。

教师是学习的领导者,尤其是针对小学生来说,为了提高小学生的阅读能力可以进行讲故事得启发这样的主题进行作文教学。老师通过讲故事让学生分角色饰演,然后融入其中进行体会,最后根据自己的角色扮演写出自己的感受。

一位哲人说过:“没有正确的方法,即使有眼睛的博学者,也像瞎子一样盲目摸索。”这提醒我们,要帮助学生掌握好的读书方法与技巧。教师可给学生讲著名科学家爱迪生读书的故事,让学生了解“选择读书法”;讲富翁造楼房的故事,让学生领悟“循序渐进法”,使学生掌握读书应具备的基本的技巧。

“创意写作”的授课形式多采用学生与教师组成合作团体,每个学生在课堂上都能够平等地展示自己的作品,各抒己见。如对别人的作品可以提出称赞、批评、修改意见等。“创意写作”对学生的价值在于通过资源整合来促使学生自我训练并使写作熟练化,以基本的技巧和标准来帮助学生克服、超越一些困难和障碍,以提高他们的写作能力。

“创意写作”这种教育方法对于中学作文教学同样具有重要的指导意义。首先,要充分重视作文课堂的民主性、平等性和参与性。其次,教师要对自我有更高的要求,要不断提高自己的写作能力和水平。再次,我们可以将家长引入课堂,共同参与作文课堂活动。

四、结语

写作创意 篇9

我们考察了中文系的毕业生, 凡写作能力较强者, 就业能力也相应较强。在工作中, 发挥写作才能, 事业发展比较顺利, 取得一定的成绩。他们能够善于总结所在单位部门的工作成绩, 发掘创新特色, 并能以较好的文体表现出来, 使单位的经验得到总结, 成绩得到宣传。社会需要具有较强的写作能力的人才, 因此, 汉语言文学专业学生实践能力的培养和提高, 成为该专业学生质量和竞争力的一个重要标准。

在西方, 资本主义经济发展已经进入高度发达的阶段, 资本能够进入审美领域并将其变成为增殖的对象, 审美资本化, 审美成为资本获得利益的工具, 成为文化工业的一部分, 文化创意产业是其典型的表现。文创产业的发展, 也促使创意写作学科得到较快的发展。在我国, 随着市场经济的发展, 文创产业也逐步得到发展, 对文化创意产业尤其是创意写作需求越来越大。为适应市场经济的发展, 中文教育需要改革, 寻找与社会接轨的契合点。因此, 培养具有丰富的写作能力和创意精神的高级创意写作人才是适合社会需求的中文教育的必然选择。因此, 中文学科应培养具有各种文体写作技巧, 拥有创新精神的创意写作人才。学生毕业后可以从事文化创意、出版发行、广告宣传、影视制作、演艺娱乐、文化会展、数字动漫等文化产业界工作, 也可以成为自由写作者。[1]

在全球化时代, 经济全球化带来了文化的全球化, 以美国为代表的帝国主义经济全球渗透, 其文化也在全球渗透。这也激发起各地方的文化反抗。与经济、政治的较量相伴随的是文化的较量。经济政治是硬实力, 而文化是软实力。在国际竞争中, 二者应是相辅相成的关系。改革开放以来, 中国经济得到飞速发展, 经济总量全球第二, 综合国力也得到提升。相对于经济的影响力, 中国的文化影响力还比较弱, 因此应该加强文化软实力的发展, 在融合中西文化的基础上, 创造中国的先进文化, 实现中华民族的伟大复兴和中国梦。这需要大量有创意精神、写作能力强的文创人员。中文教育应该突出这样的人才的培养。

二、中文系学生的创意精神和实践能力的培养

传统写作学科怎么样在教学模式上进行变革以适应社会的发展?针对这些问题, 我们试图以创意写作学科建设为起点, 改革传统的教学模式, 增设实践课程, 增强学生实践能力的提高。创意写作学科, 作为本科教育的重要部分和本科生的基础修读科目, 培育学生的创意思维能力和综合写作水平, 有利于实践能力的提高和创新性人才的培养。创意写作是一门实践性很强的学科, 通过创意学科的建设, 培养创意写作的人才, 参与中国梦的塑造和中国文化的传播, 有利于国家形象的建构和提升。[2]

创意写作是创造性写作总称。该学科最早成立于上世纪20年代的美国爱荷华大学, 已经有90多年历史。[3]西方发达国家的创意写作学科已经比较成熟, 可以授予学士、硕士、博士学位。英美等国家已经形成相对成熟的创意产业, 国内的文创产业刚刚起步, 创意写作学科亦处于起步阶段。我国只有复旦大学、上海大学、北京大学等设置创意写作专业硕士, 香港浸会大学成立了文化与创意写作系, 广东外语外贸大学也开设汉语言文学 (创意写作) 专业。目前, 很多高校中文系都不同程度地重视创意写作, 正着手进行创意写作的教学改革及课程体系建设。

我们系统地分析了创意写作学科特点, 它与文化产业之间有着紧密的关系, 在国家文化软实力提升大战略中能够起到重要作用, 对培养适应社会需要的创意人才和写作人才能够起到教学引导作用, 所以认真设置了创意写作课程体系, 形成“三位一体”的写作教学运行模式。

从改革人才培养模式入手, 打破课堂教学的单一人才培养模式, 压缩课堂讲授, 增加实践教学环节, 将知识传授、技能训练和素质拓展、开发潜能结合起来, 对学生实施多向度的系统培养。[4]基于这样的思路, 培养模式要做到理论教学和实践教学的有机结合, 理论教学是引导, 实践课程是延伸, 二者互为补充。如何更能有效地培养学生的实践能力和创新精神, 是本方案的重要部分。以往虽有社会实践、实习、毕业论文等实践环节, 但较为零散, 缺少连贯性和整体性, 因此需要系统设计和统筹规划。我们设计“三位一体”写作教学运行模式, 该模式的核心是教师积极主导和引导, 学生自主学习、相互学习和创新学习, 在实训情景中培养实践能力和创新精神, 探索以课题、专题或学科竞赛为中心的协同创新的工作室教学模式, 构建系统、科学的中文专业写作教学体系。

其一, 设计系列创意写作课程。如在第一学期开设“基础写作”, 让学生全面了解写作课程的内容及学习方法。第二学期至第八学期, 设置系列创意写作课程, 使写作教学得到充分展开, 如“新闻采访与写作”、“广告创意与表现”、“纪录片创作”、“杂志编辑与制作”、“报纸编辑与制作”、“新闻摄影”等, 拓展专业领域, 与文创产业紧密结合。

其二, 设计系列实践课程。如“写作实训”课程, 是“基础写作”课程的延伸课程, 以课堂实践教学为主, 讲练结合, 以练为主, 教师监督练习过程, 修改练习作业。在培养方案中, 每个学期都有实践课程, 如写作实践课程等, 使其具有连贯性, 亦能强化学生的实践意识;非课堂教学的学年论文、毕业论文, 则按选题由具体老师指导。

其三, “创作工作室”模式。成立“创作工作室”、“光影工作室”、“剧本创作工作室”、“学科竞赛工作室”等, 为学生搭建情景化的学习平台。“工作室”模式, 是课堂教学之外重要的实践教学模式, 此模式, 由教师主导, 以创作专题或学术专题为抓手, 组织学生参加各种“工作室”, 在“工作室”中, 具有相同或相近兴趣爱好的学生相互学习, 共同研讨, 一起动手实践。

另外, 学生自主学习部分。如第二课堂, 开展丰富多彩的活动, 讲座、社会调查、社会实践、校园文化活动和学生社团活动等。

三、“三位一体”的写作教学运行模式可以有效解决目前中文学科实践能力培养中面临的困境

目前中文专业学生存在专业认同和学习兴趣等方面的问题, 学习积极性有待提高。研究如何通过“三位一体”实践教学运行模式培养学生的学习兴趣, 培养较强的专业认同度, 调动学习积极性, 对解决中文专业课程教学和实践教学, 以至整个人文学科的教学具有极为重要的实践意义。

“三位一体”的写作教学运行模式可以帮助人文专业, 尤其是中文专业教育充分发挥自身的优势。文学教育是整体的、个性化的教育, 既能涵养学生性情, 培养高尚情操和人文精神, 又能培养动手、动口和动脑的实践能力。在创意写作教学中, 教师与学生之间, 既有技能的教授, 又有实践活动的协作, 教学互长, 学生综合素质得到培养, 教师教学能力也能不断提高。“三位一体”写作教学运行模式是最为适合这种文学教育的方法。“三位一体”的写作教学运行模式可以促进教学方法与教育内容的密切结合, 从而更有利于中国语言文学教育发挥自身的专业优势。

“三位一体”的写作教学运行模式能为培养个性化、专业化的人才提供具体的实现方式和途径, 从而培养学生创新精神, 提高学生实践能力, 增强人才培养质量。创新能力是衡量一个民族是否具有竞争力, 能否立于不败之地的关键。创新能力亦是一个人不断发展自我完善自我的必要能力, 是大学生应该培养的能力。因此创新型人才培养是当代大学教育的主要目标。通过“三位一体”写作教学运行模式创新研究, 为培养中文专业大学生实践能力和创新精神提供一条切实可行的操作范式, 并能够给其他人文类专业学生的实践能力培养提供合理的参照。

参考文献

[1]葛红兵.创意写作学的学科定位[J].湘潭大学学报, 2011, (5) .

[2]葛红兵, 许道军.中国创意写作学学科建构论纲[J].探索与争鸣, 2011, (6) .

[3][美]马克.理解爱荷华——“创意写作”在美国的诞生和发展[J].朱喆, 郑周明, 译.湘潭大学学报, 2011, (5) .

写作创意 篇10

一、申论写作模式化问题的成因

1.对申论缺乏正确认识, 教与学功利性太强。很多高校开设申论课程的初衷是为了有利于学生报考公务员, 教学目标是让学生在公考中取得好成绩。考试要取得好成绩, 取决于两大因素, 一是考生的知识和能力水平, 二是应考的方法和技巧。公考大纲指出, 申论是检测考生阅读理解、判断分析、解决问题、政策执行、应用文写作的能力测试, 不是仅考查学生知识掌握情况的内容测试。众所周知, 短时间内凭借高强度的背诵, 可以迅速提高内容测试的分数, 但任何一种技能的培养和提高都须经过长期练习, 短时强化训练是难奏效的。既然短时间内能力训练的效果不够明显, 出于快速提高申论考试分数的功利目的, 不少高校就将申论教学重点放在了传授应考策略和技巧, 而不是借助长期、系统、科学的训练, 真正提升学生写好申论文所需的思维和写作能力。

2.对应试教材提供的万用句型、万能对策等过分依赖。在申论课程的教材建设方面, 华图、中公、中政等公考培训机构走在了前面, 各自编写了申论系列教材, 目前尚未发现高校教师编写的、有影响力的规范化教材。培训机构编写的申论教材明显地打上了应试痕迹:花大量篇幅分析评分规则、阅卷人员心理、应试注意事项等;教材的重点不是如何提升申论所需的知识和能力体系, 而是“提炼”出的一整套让学生背诵的万用句型、名言警句、万能模式、几大章法、几套对策等。

尽管高校明文规定不得采用应试教材作为课程指定教材, 但由于尚未建构起科学的申论教学内容体系, 多数高校申论教师就将几种应试教材拼凑成自编教材用于教学。由于课时有限, 这些自编教材往往也将重点内容放在万用句型、万用结构、万能对策等“速成”的写作模式上。

3. 申论写作所需的知识储备和思维训练严重不足。作为实用性议论文, 申论应用于对各领域过去、现在问题的发现、分析、总结和解决, 以及对未来可能情况的预测与应对, 是作者文字形态的智力成果。问题的发现、分析和解决, 无一不依托于作者现有的知识贮备和多种思维能力, 而不仅仅只需要结构、语言等写作技法。但目前很多高校将申论看成是高阶的应用文写作, 用教公文写作的模式来教申论, 将申论变成了以讲授各类公文格式、公文语体为主的公文写作课, 而不是综合能力实训课。不注意帮学生补足申论学习所需的知识储备, 对申论所需的逻辑思维和创意思维能力缺乏必要的训练, 即便是高强度地多写多改, 申论写作水平仍难以实现质的飞跃。

4.申论作文的练习、评阅、考核缺乏体系性和科学性。很多高校的申论教学在安排学生练习时, 练习题用的多是各级公考的真题和模拟题。经过十几年的积累, 申论真题和模拟题已形成庞大的题库, 并有配套的参考答案、评分标准, 授课老师往往直接选择这些现成的题用于练习, 很少认真分析其任务设置的合理性、参考答案的科学性和评分标准的可操作性, 结果时常出现学生在理解申论任务时产生重大分歧、对给出的参考答案不能同意、对给出的评分不服气等问题。

申论文的评阅问题尤其突出。很多高校的申论课是数百人同时上的公选课, 一做练习就是几百份, 老师只能“抽样”评阅。对多数学生来说, 没有明确点评、合理给分, 申论的练习就没有压力和动力;那些文中有创意而没被及时发现的学生, 其创新的积极性更会因缺乏鼓励而消失。

二、推动申论写作走向创意化的教学新思路

1.重新确定申论课程的教学目标。申论写作绝不仅仅是公务员的“专利”, 申论的类型其实有很多, 如时政评论、学术论文、社会评论、经济评论、教育评论、影视评论、建言献策书、项目策划书、行业趋势预测等。大学生一旦掌握了申论的思维规律和写作技能, 不仅能写好毕业论文, 考好公务员笔试和面试, 还能在就业后更好地解决问题。因此, 高校的申论教学应将教学目标确定为:系统地提升学生“发现问题—分析问题—解决问题”的思维能力, 和以书面形式提出明确结论并有效论证的写作能力。将系统提升学生的申论思维和写作能力作为教学目标, 是对申论教学中短视、功利、浮躁态度的一种纠偏, 从而将关注重点转向长远的职场竞争力提升, 而不是只图分数的暂时提高。

2. 安排有利于激发创意的课程排序和教学内容。申论的教学目标是“提升”而不是“培养”学生的申论思维和写作能力, 这意味着申论是一门建立在学生拥有一定应用思维和写作能力基础上的高阶课程。在课程排序上, 开设申论课之前, 可先开设逻辑学、社会学、心理学、政治学、法学、管理学等拓宽学生知识面的理论课程, 基础写作、应用文写作、创意思维训练等实训课程, 如果要有利于公考, 还可以开设行政管理学、形势与政策等课程。有了前期课程奠定的知识储备、思维能力和写作能力基础, 在申论教学时, 学生就不会因为过于畏难而求助万能对策、万用句型等模式化的思维和写作工具, 而会有能力在分析解决问题的思路上、写作技巧上进行创新。

在教学内容安排上可以分为两大部分。前半部分按照处理问题的时间先后顺序, 在发现问题、分析问题、解决问题的过程中, 系统提升学生的相关思维能力。教学内容的后半部分为训练学生将思维成果物化为书面成果, 先对于申论写作的题目、提纲、结构、文体、语言进行逐项训练, 然后要求学生根据前半部分思维练习得出的结论, 写出相应类型的申论文。借助强度较大、前后衔接的技能训练, 为学生扫除解决问题的思维和表达障碍。

3.在夯实申论逻辑思维训练的基础上, 强化申论的创意思维训练。现有的申论教学, 由于前期课程安排不足、课时有限等原因, 对于申论的思维训练仅限于常规逻辑思维方法的训练, 对于想象与联想、发散思维、横向思维、逆向思维等有利于创意的思维方法训练基本没有。逻辑思维对于解决常规性问题是高效的, 但不管是公共事务管理还是其他专业领域, 都在日新月异的互联网时代不断面临新形势和新问题, 仅靠常规的逻辑思维应对这些新情况难免捉襟见肘, 这也是近年来全世界一致鼓励创新的根本原因。申论教学完全可以利用大量新出现的社会热点问题, 在学生采取常规逻辑思维方法得不到满意的解决方案之后, 启发学生运用创意思维方法, 尝试采用新视觉、新程序、新方法得出新的解决思路。这样, 借助解决社会新问题的实践, 不仅学生的逻辑思维和创意思维能力都得到锻炼, 而且利用创新思维解决新问题会成为学生的自觉意识, 其申论写作就能逐渐摆脱对模式、套路的依赖而走向创意化。

4.建立课内课外结合、线上线下结合、互评师评结合的实训体系。申论作为提升思维和写作能力的高阶课程, 必须通过持续的、高强度的练习, 才能让学生的相关能力由量变产生质变。科学设计行之有效、便于操作的申论实训体系, 具体应做到:

一是课内与课外相结合。课内一周一练的持续性和强度都不够, 因此可以将日常练习放在课外, 课内则用于对学生实训所需知识、技能点的提示, 和对学生提交作业的点评。例如:可以让学生每天课外收集一则当日的热点社会新闻、几篇针对该新闻的评论, 要求其对收集的评论进行评论, 周末再就这一热点新闻写出自己的评论。在下周上课时, 老师先对提交的最优和最差的作文进行点评总结, 然后再讲后面实训所需的知识和技能点。

二是线上与线下相结合。“线上”指利用互联网, “线下”指利用传统的课堂和社会实践。老师可以引导学生利用百度百科和专业网站、论坛和贴吧、QQ和MSN、微博和微信等等, 借助网络的力量丰富知识贮备、澄清错误认识、探讨棘手问题、发现危与机等。老师给学生补充知识、安排任务、解答问题、接收作业等, 不仅可以在课堂上进行, 也可以利用公共电子邮箱、课程QQ群等;给出实训任务后, 可要求学生自己在网上收集信息, 思路堵塞时先寻求网友帮助。事实上, 很多网友给出的建议极富建设性, 对启发学生创意的作用甚至超过老师。

三是互评与师评结合。“互评”指让学生之间相互评阅“, 师评”指由老师评阅。实践证明, 学生的多次作文完全让老师评阅, 是根本做不到的, 但要推动学生一点一点进步, 对其每次作文都必须要进行评阅。对此, 老师可以设置好互评规则后, 让学生相互交叉评阅。当然, 安排每次评阅任务时, 老师应设计细致的、操作性强的评分标准, 参考答案要反复斟酌、避免歧义。

总之, 申论课程既是由公考催生的, 也面临着公考的检验。紧紧抓住“提升学生适应职场需要的思维和写作能力”这一核心目标, 避免因急功近利而将其变成了为“分数而凑数”的应试课程, 科学设计教学方案, 采取新的教学方法和实训体系, 力争让学生的申论写作走出模式化、走向创意化, 是申论课程建设和改革者的神圣使命。

参考文献

[1]冯春.申论教学改革初探[J].秘书之友, 2015, (3) :32-34.

怎样指导小学生进行有创意的写作 篇11

一、兴趣培养——提高学生写作的动力

“兴趣是最好的老师。”写作教学是小学语文教学的重点，也是难点。很多学生对作文“望而生畏”，写起作文来也是空话、套话比较多。其实，要改变这一现象，最重要的是激发学生习作的兴趣。著名儿童心理学家皮亚杰说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配……”在平时的作文教学中，我们要以鼓励为主，经常肯定并且表扬学生。对小学生的作文要求不要拔高，不能以成人的眼光来评判学生，只要学生的作文不远离要求、文通字顺，我们都应该予以肯定。批改作文时，对学生写得较好的词、句，教师不要吝啬表扬的语言。讲评作文时，教师要经常把那些写得好的作文在班里朗读，并且表扬写得好的地方，使学生树立自信，喜欢上写作。只有学生发自内心地喜欢上写作，他们的作文水平才会有所提高。平时除了经常读一些同学的习作，还可以选读一些“作文选”、杂志上的美文，以帮助学生积累，提高学生对语言的感悟能力，激发他们的兴趣。

二、例文研读——引领学生写作的航标

苏教版小学语文教材每一单元的习作，都是通过一篇篇例文，让学生领悟方法，模仿着写一篇习作。因此，引领学生读好范文至关重要。只有读懂范文，才能领悟文章的写法。

例如，教学苏教版四（下）习作7的作文时，我首先让学生阅读例文，了解小作者是如何描写“我”和同学“护蛋”的过程的。例文首先写小作者怎样护蛋，整个过程写得非常细致。特别是动作描写和心理活动描写特别细致，小作者把亲身体验前和体验后的心理变化写得很生动，整个过程充满趣味。本次习作的要求是组织一次体验活动，可以当一回盲人、聋哑人、残疾人，也可以做一天老师，参加一次文体排练……把自己的经历和感受写出来。那么教师就可以和学生一起把例文中小作者的写法总结出来，让学生写体验过程的时候也像这样写。整个教学过程，教师和学生共同研讨交流，把学习例文所得应用到作文实践中去。

因而，每一篇习作，教师都要和学生一起交流讨论范文的写作要领，然后引领学生完成自己的习作。

三、方法掌握——提高学生写作的技巧

教会学生掌握一定的写作方法技巧非常重要。作为一名语文教师，在教学习作方法方面，要做足这方面的功课。教给学生写作的方法，教师自己首先要掌握一定的方法技巧。

首先，我把作文归为几个类别，然后总结每一类作文的方法技巧。在小学阶段，主要是写人作文、记事作文、写景作文、状物作文、看图作文、读后感等。写人作文，指导学生抓住人物特点，写好人物的外在特征，抓住人物的动作、神态、语言写好人物的内在特征，并且通过一件具体事例来表现人物的这个特征，其中写好事例、表达真情实感至关重要，是作文成败的关键。记事作文，关键是能按事情的发生、发展、经过、结果等，把事情写具体、写清楚，选择事例要典型，不必选择一些惊天动地的大事，而一般要选择身边发生的小事，亲身经历或亲眼目睹的，这样更能写出自己的感受。写景作文，要让学生知道按一定的观察顺序来写，不能乱写，最主要的是要抓住景物的独特的特征来展开描写，要有详有略。看图作文，引导学生观察要仔细，按一定顺序观察，除了写图上的内容，还要根据图意展开大胆的联想和想象，这样才能把图上的故事写得活灵活现……

总之，教师要针对不同题材的作文，教给小学生最基本的习作方法技巧。

四、日记习惯——积累写作的素材

世界上许多伟大的人物，都有记日记的习惯。如大文学家鲁迅先生一生坚持写日记，雷锋同志喜欢写日记……还有一些大人物，他们都有从小记日记的习惯。对于小学生来说，写日记的好处更是非常多，不仅有利于练笔，还有利于学生积累写作素材。把每天一点心得记下来，把最有趣的事写下来，在以后作文时可能就会用到这些素材。当然，作为小学语文老师，我们在指导学生写日记时，思维要发散。要引导学生写形式多样的日记，如图画日记、记事日记、观察日记、想象日记……图画日记，我们就可以让小朋友写“配图画的小日记”，让孩子从小不仅练习了画画，丰富了想象能力，还从小进行了练笔。记事日记是最常用的日记形式，我们可以让学生把每天发生的最有趣、印象最深的事写下来，把自己的心里话对着日记本倾诉。观察日记，要引导学生学会观察，做个生活的有心人，把自己看到的记下来，为习作准备很好的素材，也培养了学生的观察习惯。小学阶段的学生特别爱幻想，我们可以引导学生充分发挥想象编成故事，写成想象日记，从而培养学生的想象能力。坚持让学生写日记，是提高学生习作能力非常重要的手段。

总而言之，要使学生提高写作文的能力、写出有创意的作文，就要激发学生的写作兴趣，提高学生的写作方法技巧，还要多写多练。

参考文献：

李小莲.谈小学生如何写出“新意”的作文[J].时代报告，2011（12）.