寓教于乐创意教学

寓教于乐创意教学（共9篇）

寓教于乐创意教学 篇1

兴趣是学习的动力, 是推动学生主动去探求知识并带有情绪体验色彩的意向, 激发学生兴趣是提高教学效率的有力措施。能在教学中最大限度地引起学生的兴趣, 让学生在学习中获得快乐, 在快乐中获取知识, 是每个教师应该追求的最高境界。

一、培养自主学习能力

我认为学生并不是真的不喜欢学习, 对于他们关心的问题, 他们往往表现出浓厚的兴趣;对于他们所喜爱的事情, 他们常常表现出执着的追求;他们所讨厌的是强加于他们的那种“填鸭”式的教学方式。教学中, 尽可能把每件要学生做的事, 都变成学生喜欢做的事, 让学生觉得学习再也不是什么负担, 而是一种诱惑, 吸引着学生自觉自愿地去学, 这样能大大提高学习的效率。

课堂教学的最大资源是学生本身, 任何时候都要相信学生、依靠学生、激发学生的“自主性”, 通过教师少教达到学生多学;“满堂灌、题海战术”是最懒的教师采用的最笨的方法。学生能做的事应该让学生自己做, 给予学生充分表达自己的机会, 培养学生的自主学习能力。

二、让文学插上快乐的双翼

叶圣陶先生说过:“教育是什么?简言之, 就是养成良好的习惯。”有的学生模仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”, 学生模仿久了, 就形成了知识的积累, 能力也就形成了。

让读书插上快乐的翅膀吧!高尔基说过:“书是人类进步的阶梯。”读一本好书, 胜交一个朋友, 一个良师。使学生喜欢读书, 乐于读书, 成为生命中不可缺少的一份乐趣, 这是多么重要啊!

三、用理学塑造孩子的快乐

数学知识虽然单调枯燥, 但是蕴涵着丰富的、可激发学生兴趣的因素, 因此在新课教学时教师应注意充分利用这些因素, 使求知成为一种内动力。因此, 在教学中, 教师可以运用认知规律创设悬念情境, 增加学科知识的神秘感, 让学生快乐地学习。

让学生快乐地投入学习中, 该是多大的成就啊!把学习的知识按难易程度设置成一蹬蹬阶梯、一道道关卡, 让学生去爬、去闯关。“让每个孩子都找到人生的幸福感觉, 让教育闪烁出美丽动人的生命光彩”是我们工作中研究探索、奋斗的目标。我们要动用一切可能的手段让每一个学生在课堂中都愿意参与和表现, 让学习成为一种快乐的活动。

总之, 我们应该全身心地热爱学生, 不断提升自身的综合素质, 打造自己的魅力, 让学生的探索的欲望、创造力和灵性得以全部释放。

寓教于乐创意教学 篇2

一、注重时事教学，激发学生的求知欲

许多学生课下聊天，提起当前国际局势津津乐道，可是一旦上政治课便无精打采，哈欠连天。我认为造成这种情况的原因是教师只注重理论传授，忽视以时事新闻生动事例提高学生的兴趣。时事事例丰富生动，和教材有一定联系，青少年有强烈的好奇心、求知欲，对国家大事非常关心。因此，教师结合时事讲政治才能激发学生兴趣，取得良好的教学效果。

二、创设情境，树立学生主体思想，增强学生的参与意识

教学成效往往取决于能否提高学生的认知水平，能否充分发挥学生的主观能动性，变“要我学”为“我愿学”,从而将外在的知识转化为内在素质。

为此，在教学中，我常常创设情境，增强学生的参与意识，激发学生的学习兴趣。我在教学“道德良好，心理健康利于成长”这节内容的时候，我这样说：“同学们，今天老师听到了一件事，对我的.震撼实在是太大了。那么，到底是什么事，对老师产生了这么大的震撼呢?”听到这时，学生的眼光一下子集中到了我的身上，接下来，便是我和学生轻松合作。比如，在教学“坚强意志的作用”这节内容时，我用抑扬顿挫的语调说：“狄更斯说过这么一句话：顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。那么，顽强的毅力真的有这么大的作用吗?今天我们就来回答这个问题。”听了这样的名言，学生一下对顽强毅力的作用产生了浓厚的兴趣，那种迫切渴望答案的心情促进学生认真听讲。

三、理论联系实际，知行统一，提高实践能力

理论联系实际是政治教学的基本原则：在政治课教学中，对学生进行能力的培养，是学生学习和掌握理论知识的重要条件，也是开发学生智力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展的基础。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需;授人以渔，则终身受用无穷。”这就说明，教师在教学过程中不仅要传授给学生知识，更要教给他们掌握知识的方法，从而引导学生开动脑筋，积极思考，学会独立地分析问题和解决问题。

知行统一是政治教学的又一个重要原则，它不仅要求学生树立正确的观点，还要求将这种观点转化到自身的实际行动中。我认为应充分利用教材中“议一议”等栏目，让学生进行社会调查，并提出相应的改进措施，培养学生责任感，提高实践能力。

四、运用现代教学手段增强教学实效

现代教育教学手段是对传统教学模式的一次革命。如，多媒体课件，在教学中恰当运用可以把抽象概念、原理具体化、形象化，易于学生接受，达到预期的教学目的。如，《维护国家统一》的教学中播放伊拉克战争的片段使学生对国家主权、领土、政权有了深刻的理解。同时利用多媒体把相应的资料显示在大屏幕上，能增加课堂教学的容量，收到良好的教学效果，实现教学手段的多样化、教学方法的艺术化、教学效果最优化的高度统一。

五、师生融洽是保障

在课堂教学中，教师是教学活动的组织者和参与者，始终处于教学活动的主导地位。所以，只有教师可亲可敬，才能强有力地吸引学生并积极有效地影响学生，激发学生的学习兴趣。

总之，“寓教于乐”以转变观念为前提，以改革教学方法提高学习兴趣为核心内容，以融洽的师生关系为重要保证，以促进教学目标的实现为目的。它不仅是我们培养学生学习兴趣的良好方法，也应该成为今后教学改革的方向，它更能适应素质教育的要求。谁能在教学活动中唤起学生的学习兴趣，谁就取得了教学的主动权， 就能启发学生思考，收到事半功倍的效果。

寓教于乐的中文教学 篇3

中文课成功的要诀是课上内容要生动, 课外要活动, 富有乐趣和实用。例如中国文化课学习重点放在观看影片上, 影片内容是中国文化、中国历史和中国生活习俗, 并开展中国饮食、茶艺、传统体育运动等活动。

一、在教学中比较常用而且深受学生喜爱的游戏

1.拼字成词。在教学中一些笔画多的字比较难记, 我就用拆字的方法把生字拆成几个熟字。如“喜欢”的“喜”把它拆成“十、豆、口”三个字, 分别写在字卡上, 让同学们自己动动手、动动口, 把他拼成一个新学的生字。可以以分组对抗的形式进行游戏, 看哪一组拼得又快又准。这样就可以将枯燥难记的字形记忆, 转化成生动有趣的拼字游戏。

2.开火车。老师出示字卡, 让同学们开火车快速认读或用所给生词造句。这样不但可以检验同学们对生词读音和声调的掌握程度, 而且还可以调动同学们读生词的积极性。

做这个游戏可以根据不同的内容采用不同的形式。开火车可以横着开, 也可以竖着开, 还可以开双轨列车。

3.传声筒。把同学们先分成两组, 然后老师悄悄告诉第一个同学一句话, 让同学们依次把这句话传给自己组的同学, 最后听到的同学到黑板上把这句话写出来, 哪一组写的句子又快又准确就获胜了。

二、走出校园去Field Trip

Field trip是美国教学中很重要也是最受学生欢迎的一种教学方法叫社会实践 (field trip) 。它和国内中小学每年组织的春秋郊游不同。Field trip的设计本身与教学紧密相连, 是课堂活动的延伸, 是一种拓展学习, 也是一种研究性学习, 是以调查、研究、学习为主要目的的。例如, Social study的老师为进行美国“独立宣言”和“人权法案”的教学设计了费城之行。“DNA探秘”是七年级科学老师为了配合生物学相关内容而设计的。

春节前我为初级班学生安排了去附近中餐馆, 吃中餐, 说中文。这些都是配合课上所学食品、饮料、问候等词汇和句型而设计的, 要求学生中文点餐。带中级班学生参观中医诊所, 了解刮痧、拔罐和针灸。

语文教学如何寓教于乐 篇4

古语有云：“知之不如好之，好之不如乐之”；今人亦言“兴趣是最好的老师”。《初中语文课程标准》中要求：“语文教学应激发学生的兴趣”。在全面实施素质教育的今天，我们应该更好地发扬寓教于乐的教学理念。从心理学的角度上看，初中生在很大程度上凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果。我在多年的教育教学实践中也明确认识到：只有充分有效地调动了学生学习语文的兴趣，才能使学生积极主动地学习，提高学习效率,取得良好的学习效果。

一、应时应景地运用情境导学教师应时应景地情境导学可以创设出最佳的学习情境。激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。学生自主学习的意识在潜移默化中就培养起来了。特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先抓住导入课文的环节。一开课就要把学生牢牢地吸

引住。课的开始好比提琴家上弦。歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锺就应敲在学生的心灵上。像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的导语是优秀的演奏家拨出的第一个音符，激发出神秘的魅力，引领着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。我在教学《狼》一文

时，我让学生闭上跟睛，给他们描摹了这样的一种场面：“暮色加

浓，你一个人穿行于深林中，风声飒飒，树叶也随着颤动。一股

凉气涌上心头，你不由得加快了脚步。突然，你发现前方绿光忽隐忽现，伴着一声野兽的嗷叫，你意识

到了这是狼的叫声。你不想往前走了，可是后面的密林深处还不

知道潜伏着什么危险的动物。当你还处在犹豫之时，那只狼已经出现在你的面前。”说到这时，有人发出了尖叫声。于是我让他们睁开了眼睛，随后问他们该怎么办。然后我顺势引入课文：

“有个屠户在毫无准备之时遇见了狼，而且是两只狼。他选择了哪种方式呢?”这样激起了学生的好奇心。让学生如临其境，加强他们的情感体验，震撼他们的心灵，从而得到情感共鸣，取

得了很好的教学效果。

二、教师要培养自身的亲和力所谓教师教学中的亲和力，是指在课堂教学中，通过师生的双边活动，教师给予学生一种潜在的向心力、感染力。这种力量，使学生对老师产生亲切感、信任感；这种力量，能最大限度地缩短师生之间的距离，营造出一种亲近祥和的课堂气氛。教师的亲和力有利于调动学生学习激情。用心理学的理论推

断，学生学习激情的调动与学生学习兴趣关系紧要。爱因斯坦说

过：“兴趣是最好的老师。”那么，如何激发学生的兴趣呢?这就取决于教师的亲和力了。就正如一个出色的相声演员，不

见其人，先闻其声；不听其声，先见其容。还不等他举手投足，令人捧腹的戏剧效果已让观众入胜了。那笑容可掬的背后，蕴涵的不就是对生活的深刻思考吗?

三、帮助学生养成“期待视野”，提高学生鉴赏水平

所谓“期待视野”是指文学接受活动中，读者原先各种经验、趣味、素养、理论等综合形成的对文学文体的一种欣赏要求和欣

赏水平。在具体的阅读中，表现为一种潜在的审美期待。要想充

分发挥学生文学鉴赏中的能动性和创造性，培养中学生的文学鉴

赏能力，我认为，培养和拓展学生的“期待视野”是我们语文教

学的重要任务之一。第一、我们的语文课堂要注重对学生进行世

界观和人生观的教育。第二、要扩宽学生的知识面。中学生记忆

力旺盛，思维敏捷，要广泛涉猎知识，不仅要学好必修的所有课

程，而且还要懂得所修课程之外的其他学科的知识，诸如天文学、文化学、社会学等。第三、要让学生体验生活，提高他们的情感

感知力和体验力。学生拥有了广阔的“期待视野”，并不意味着他

们就具备了文学鉴赏的能力。在具体的鉴赏实践中，还需要教师的启发和诱导，去唤起学生的期待视野。这就需要教师自身具有

高超的组织课堂能力，驾驭教材能力和较高的文学鉴赏能力。特

别需要指出的是教师不能越俎代庖，用自己的理解去代替学生的理解，应该让学生发挥其主观能动性。拓展学生的“期待视野”。

四、让学生经常体验成就感

每个人都渴望成功。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨

大的精神力量。他可以促进儿童好好学习。”并且认为：“当一个

人不仅仅在认识世界，而且在认识我的时候，就能形成兴趣，没

有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”

在培养学生成功感时，要善于满足学生的“补偿心理”。学生

一次考试成绩的下降，并不等于失败。如果教师能给学生创造再

次表现的机会，直到取得成功，学生就会始终保持必胜的“补偿

心理”的做法。对成绩不理想的学生，哪怕是取得微小的进步，也往往能刺激其成就动机，收到事半功倍的效果。苏霍姆林斯基

说：“你在任何时候都不要给学生打不及格的分数。”

五、细细体味教材中蕴藉的情感意味苏教版语文八(下)教材选用了澳大利亚作家泰格特的小小说

《窗》。这篇文章写了两个身患重病的人，表现出截然不同的心灵。

靠窗病人心地善良，时时处处为他人着想。不靠窗的病人心胸狭窄、目光短浅、冷酷无情、见死不救。其间一连串的心理变化描写：“为什么偏偏是挨着窗户的那个人，能有幸欣赏到

窗外的一切?为什么自己不应得到这种机会?’’“他凭什么要占据

窗口那张床位呢?”……形象地反映出其灵魂的丑恶。特别是小说的最后，作者以“他看到得只是光秃秃的一堵墙” 这极为凝练的一句话。写不靠窗的病人梦寐以求、费尽心思的追寻结果，戛然

而止，有着一种震撼人心灵的力量，令人沉思断想，回味无穷。教师备课时，应深入钻研教材，看清文章的来龙去脉。这样的话，在具体教学中就能言简意赅，抓住要领，深入分析，游刃

有余。学生才能随你的“刀刃”在课堂里活跃地畅游。此外，了

解文章后还应该回味静思，联系自己的生活所见所感，融合作者的构思来体昧作者的思想感情。也就是说，要进入角色。这样无

声文字可以变成教师口中有声语言，笔下优美的域卷。使教师如

见其人，如阊其声，如临其境。讲得津津有味的时候，也就是学

生学习迸发兴趣的火花，产生更高的求知欲的时候。

综上所述，教师在语文教学中必须充分调动激发学生学习的积极性，让学生在快乐的氛围中进行带着兴趣学习，学有所成。

在作文教学中寓教于乐 篇5

然而, “作文难”的问题长期存在, “教师怕教作文, 学生怕写作文”一直制约着小学作文教学, 一直影响着学校的全面发展。在相当长的一段时间里, 师生一提起作文就“头痛”。教师奉本而教, 学生奉命而作, 结果学生的作文常常是:“假———说假话, 口是心非, 无中生有;空———内容空洞, 写不具体;抄———改头换面, 照葫芦画瓢。”

1. 融洽师生感情, 营造良好的学习氛围。

新课程要求教师由教学中的主角转向“平等中的首席”, 从知识传授者转向发展的促进者。教师在互动的、平等的师生关系中, 营造良好的学习氛围, 学生体验到自由、信任、关爱和宽容, 就会形成积极的学习情感。在作文教学中应融洽师生关系, 营造一种民主和谐的学习氛围, 而且学生在轻松愉快的环境中, 学习情绪也会随之高涨, 从而对学习产生兴趣。师生关系融洽, 学生就敢想、敢问、敢说。如学完《新型玻璃》之后, 我走进学生中向学生“诉苦”:“每天擦黑板时, 粉笔灰飘得满地都是, 掉在地上用扫把一扫就了事了, 如果落进眼睛就可受苦了。如果能有一种吸尘粉笔擦, 那该多好啊!”学生一听, 纷纷应和我。此时, 我话锋一转:“同学们, 你们在生活中碰到什么问题, 想要发明什么来帮你解决呢?”教室霎时热闹起来了, 有同学说要一支“警告笔”, 发现错误时马上发出警告提醒你;有同学说要一把“自动扫把”可以自己按时扫地吸垃圾;有同学说要一本“自动翻页书”可以在人看完一页书时自动翻过去……这时, 我板书了作文题目《我想发明……》。学生疑惑不解:“老师, 今天的作文写这个?”我笑着点了点头。不一会儿就看见学生们面带笑容, 欣喜地开始写作。由此可见, 教师要营造一个良好的学习氛围, 让学生感受课堂的广阔和丰富, 让他们感到表达的乐趣, 让他们感到表达是一种愉悦的人生体验, 使他们满怀信心地表达。

2. 高年级作文课堂教学结构。

2.1 例文引路

即通过例文的学习来引入作文。例文模仿是小学生作文训练中不可缺少的环节, 而高年级学生已初步学会模仿。学习促进了高年级学生从具体形象思维向抽象的逻辑思维的过渡, 从阅读材料就可以看出, 高年级学生已逐渐告别连环画, 而喜欢上阅读文字类书。所以, 高年级就不必再用“声像”来激发兴趣了。学生阅读例文, 受到思想感情的感染或写作技巧的启示时, 自然会产生尝试写作的冲动, 此时作文兴趣势必很浓厚。

2.2 总结写法

即通过例文的学习, 总结出例文的写作方法, 以便借鉴。在“例文引路”这个环节, 学生对例文认识处于感性阶段, 在“总结写法”这个环节, 就要求学生把对例文的认识上升到理性阶段, 总结出带有规律性的写法, 以用于写作实践。这一环节不仅有利于学生掌握本次作文的写作方法, 而且有助于学生掌握以读助写的方法, 使学生学会利用例文模仿写作。

2.3 观察构思

即在观察事物的基础上, 构思全文, 拟出提纲。在这个环节中, 要求学生将从读中获得的知识有机地迁移到习作中去。首先, 运用观察方法 (可以是观察实物, 但在课堂上更多是运用录像再现生活情景) 获取作文材料。其次, 对这些材料进行梳理, 然后就进入构思阶段。构思阶段也就是学生对信息进行整理加工的理性飞跃阶段, 是学生将外在的客体“内化”为作文的酝酿阶段。在这个阶段, 要求学生在模仿中更多地增加创造的成分。

2.4 试写评改

即尝试作文, 学生互相讨论评改。这一环节与中年级不同。中年级是写段, 高年级是写篇;中年级教师在指导评改的过程中, 要逐步地把评改的方法教给学生, 高年级时使学生能够运用评改的方法, 积极主动地讨论评改。

3. 在活动中体验, 激发写作动机。

丰盛多彩的语文实践活动, 可以让学生在更广阔的空间里学语文, 用语文。叶圣陶老先生即强调作文的交际功能:“作文为社会中不可缺少之技巧, 非语文教师强加于学生之作业。”由此看来, 学生只有想写、愿写时, 才会感到写作是一件乐事。因此, 我将习作要求穿插在学生爱好的活动中, 积极引发学生在活动中体验感受, 激发写作动机。例如在进行写人习作时, 我带领学生在观察的基础上开展“夸夸我的好同窗”、“你真棒”等演讲活动, 让学生搜集描写对象的典范材料, 激起学生表达的欲望, 产生创作的动机。

4. 游戏引导, 激发情趣。

化学教学中渗透“寓教于乐” 篇6

一、新课导入艺术化

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”正如语文特级教师于漪说:“课的开始好比提琴家上弦, 歌唱家定调, 第一个音定准了, 就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此, 第一锤应敲在学生心灵上, 像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”化学教学中运用好的课堂导入, 可以使学生的注意力快速集中, 课堂气氛更加活跃, 学生的思维活动处于一种积极的状态, 让学生能及时投入到探索新知的课堂活动中来, 激发学生的学习热情和欲望, 建立教师与学生之间的情感沟通的桥梁, 使教师和学生共同处于快乐和谐的氛围之中。例如在溶液的酸碱性这节课的教学时, 设计了以下两种教学情境:播放视频《农夫山泉精美广告》。这是一则我们非常熟悉的广告, 看完这段广告你从中有什么收获?学生回答:农夫山泉是天然弱碱性水。教师设问:农夫山泉真是天然弱碱性水吗?怎么确定溶液的酸碱性呢?学生回答:测溶液的p H值, 如果p H>7, 则溶液显碱性。教师设问:p H>7的溶液真的一定呈弱碱性?学习了今天的知识我们就可以解决这个疑问。至此已经引起了学生强烈的探知欲望。还可以利用五水共治——温州市飞云江江水质监测创设教学情境。引课:“五水共治”是浙江省的一项重要政策, 治污水就是其中一项。我们温州市也对飞云江水进行检测, 包括溶解氧、化学需氧量、p H、重金属含量等项目, 大家看一下图中他们正在测什么呢?生:p H。师:他们其实是在测飞云江水的PH值, 用PH计在测, 那今天老师也带来了一杯飞云江的江水, 我们也通过对江水的检测来学习溶液的酸碱性。在此基础上引出溶液的酸碱性就顺理成章, 激发起学习溶液的酸碱性的欲望。不同类型的课题导课方式可以不同, 同一内容的导课方式也可以不同, 但是达到的效果是相同的, 那就是给学生创设一定的化学情景, 带领学生走进化学世界。

二、课堂教学实验化

化学是一门以实验为基础的学科。化学实验的教学, 可以提高学生学习化学的兴趣, 引导他们探索化学的奥秘。同时化学实验的教学对学生概念的形成, 化学知识的理解和巩固, 学生观察能力、分析问题和解决问题的能力, 特别是对学生创新品质的培养起到了很大的功效。例如, 讲苯的性质时, 首先学生拿一瓶苯来观察它的颜色、状态, 闻它的气味, 让它溶解在水中, 这些动作就可以让学生掌握苯的物理性质。在讲苯的燃烧现象时, 可以将苯倒在粉笔上将其用火柴点燃, 产生大量的浓烟, 教室的里还飘有黑色的物质。学生在观察中理解了物质的性质。例如讲到钠及其化合物时, 首先让学生思考钠为什么保存在煤油中;然后从煤油中取出钠通过切割, 来了解钠的物理性质;接着通过钠与水反应时的剧烈程度引导学生对钠的金属性有一个直观的认识, 再通过反应时神奇的实验现象:“浮游熔响红”, 让学生思考这些神奇的现象背后的化学本质, 再通过老师的引导和讲解, 学生就会顺理成章地掌握金属钠和水反应的过程, 并且学生也会很容易解释刚才的一系列实验现象, 并知道金属钠是一种很活泼的金属;最后钠与硫酸铜溶液反应时, 教师可提出问题:“钠能否将硫酸铜溶液中的铜置换出来呢?”学生通过实验验证, 发现金属钠在溶液的上方四处游动, 而且有蓝色絮状沉淀生成, 根本没有红色铜析出。这一现象与初步估计的相互矛盾。这时对心中充满疑问的学生, 教师只要稍微加以点拨, 学生立刻就明白了。实验已不再是为学生学习化学知识而提供的一种手段, 实验教学对学生来说可以激发学习兴趣, 对教师来说寓教于乐, 通过寓教于乐的手段渗透知识, 把学生从平时枯燥的化学课堂教学中解放出来。

三、教师语言幽默化

苏联教育家米斯维特洛夫说过:“幽默是教育家最主要, 也是第一位助手。”化学教学中教师幽默风趣的语言, 可以使课堂气氛更加活跃, 有助于学生对知识的理解和巩固。例如, 在讲“电子式的书写”时强调“一点也不能错”, 一语双关。在铝及其化合物的性质教学时, 概括铝及其化合物都既可以与强酸反应又可以与强碱反应, “同学们看铝这一家子都有这个毛病”这句话会引起同学们哄堂大笑。在分析“铝制品对人的危害”时, 一句“凡是‘进口’的都是不好的”引起了学生的学习兴趣。学生在高兴之余也对所学的知识有了深刻的理解。要想跟上现代学生时髦的脚步, 在化学课堂中适时地用“给力……”“你OUT了!”“地球人都知道, 答案是……”学生喜欢的这些时髦、新奇又幽默的词句, 有的甚至成了学生课后的口头禅。在这种愉快、欢乐的课堂氛围中, 学生的思路得到开阔, 同时课堂的教学目的自然就水到渠成了。但在教学中融入幽默, 要做到适量适度, 既寓教于乐, 又乐而不嬉。

四、巧用比喻通俗化

化学知识有相当一部分是基础理论性较强的, 学生学起来比较枯燥乏味, 很难理解掌握。如果老师在讲课时能巧妙地运用比喻, 把讲解的知识变得通俗易懂, 能让学生对知识的理解和掌握起到帮助的作用。如在讲授“萃取”的概念和“萃取剂”的选择时, 可以把萃取比喻成现实生活中的“三角恋”, 本来这个女生是跟男1号在恋爱, 后来这个女生发觉男2号比男1号更有魅力, 所以她就抛弃了男1号跟男2号跑了。女生是溶质, 原溶剂是男1号, 萃取剂就是男2号, 对萃取剂的选择做了如下比喻:1.各方面的条件要比男1优秀 (溶质在萃取剂中的溶解度比原溶剂要大得多) ;2.和男1是竞争对手, 所以水火不容 (和原溶液中的溶剂互不相溶) ;3.与女生相处的肯定要很好, 不能吵架 (萃取剂不能与原溶液的溶剂反应) 。

例题:下列溶液中Cl-浓度与50m L 1mol•L-1Al Cl3溶液中Cl-浓度相等的 ( )

A.150m L 1mol•L-1的Na Cl溶液

B.75m L 2mol•L-1NH4Cl溶液

C.25m L 2mol•L-1的KCl溶液

D.75m L 1mol•L-1的Fe Cl3溶液

这类题目学生很容易被前面的体积干扰, 在教学中我这么比喻:平时我们喝汤时大口地喝和小口地喝, 汤的咸淡是一样的, 但是大口地喝喝到我们肚子的含盐量比小口地喝要多。咸淡指的是溶液的浓度, 大口和小口指的是溶液的体积。由此可以说明溶液的浓度与所取的体积无关。这样采用多样化的比喻引导学生学习新知识, 消除了学生的抵抗情绪, 培养了学生的学习兴趣, 为整堂创设了轻松活泼的气氛。

五、妙用口诀简单化

化学课听起来津津有味, 但是需要记忆的零零散散东西很多。在平常的化学教学中, 巧妙地运用口诀帮助记忆, 可以加深学生对知识的理解和掌握, 让学生快速而且准确地掌握相关的化学知识, 从而提高学生学习化学的兴趣。运用口诀这种寓教于乐的教学方法, 可以使化学知识的记忆简单化, 提高化学教学质量。例如在元素周期表结构的教学中:把元素周期表的结构概括成口诀:三短三长一不完全;七主七副零八族。这样学生就能牢记元素周期表的结构:元素周期表的横行为周期, 前面一、二、三周期称为短周期, 四、五、六周期称为长周期。第七周期可以容纳32种元素但是目前科学家发现的元素只有26种, 把第七周期称为不完全周期;元素周期表总共有十六个族, 它们分别是七个主族、七个副族、一个第Ⅷ族、一个零族。又如在盐类水解的教学中:盐类水解的知识是高中化学教学的难点, 学生对什么样的盐会发生水解, 水解后水溶液显什么性, 往往很难做出判断。教师讲完盐类水解的原理及其影响因素后, 把这部分知识概括编成口诀:有弱才水解, 无弱不水解;谁弱谁水解, 谁强显谁性;越稀越水解, 越热越水解。“有弱才水解, 无弱不水解”指的是只有当盐溶液中存在弱酸根阴离子或弱碱阳离子时才会发生水解, 两种离子都是强的盐溶液是不会发生水解的;“谁弱谁水中学一级谁强显谁性”的意思是盐溶液中弱的离子发生水解, 而溶液的酸碱性由强的离子决定;“越稀越水解, 越热越水解”指的是在影响盐类水解的因素中指明溶液浓度越小水解程度越大。温度越高水解程度越大。“盐类水解”这一节的知识内容用六句话的口诀进行概括, 学生念起来朗朗上口。再加以适当的习题巩固练习, 会取得良好的教学效果。

寓教于乐式教学作为一种高超的教学艺术, 需要我们的教育工作者不断地探索, 在运用这个教学理念的过程中, 完成从必然王国到自然王国的飞跃。爱因斯坦也曾说过:“教育应当使所有提供的东西让孩子们化为一种宝贵的礼物, 而不是化为一种艰苦的任务, 让他去负担。”我们牢记牢记爱因斯坦的这句话, 去教学实践中不断创新, 从而达到使学生由苦学变为爱学的最终目的。

摘要：兴趣是最好的老师。化学教学应该从提高学生的学习兴趣入手, 唯有学生对化学学习产生兴趣, 才能调动他们的学习积极性。因此, 在化学教学中必须使用多种手段激发学生的学习兴趣, 化枯燥无味的化学知识融于“寓教于乐”的化学教学中, 使化学教学得到事半功倍的效果。本文结合笔者多年的教学实践, 从新课导入艺术化、课堂教学实验化、教师语言幽默化、巧用比喻通俗化、妙用口诀简单化等五个方面来阐述如何在化学教学中渗透“寓教于乐”。

关键词：化学教学,寓教于乐

参考文献

[1]王涛.物理教学中渗透“寓教于乐”[J].科技风, 2011 (12) .

[2]汪燕, 陈全章.让幽默走进语文课堂[J].湖北教育, 2012 (08) .

[3]邹健.浅谈高中化学新课导入的艺术[J].教育教学研究, 2010 (08) .

[4]高志荣.利用化学实验教学激发学生学习兴趣[J].教师, 2012 (08) .

[5]王显荣.口诀在中学化学教学中的运用[J].云南教育, 2010 (06) .

[6]刘学芳.用好化学实验激发学习兴趣[J].考试周刊, 2011 (02) .

[7]杨金燕.高中化学课堂导入初探[J].青年科学, 2012.

寓教于乐创意教学 篇7

“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者”, 伟大的儒学大家孔子早在两千多年前就讲述了“乐学”在求知过程中的重要性。同样地, 在西方古罗马时代, 教育家贺拉斯坚持要求教师在教学过程中要将各种特色的学科内容融入到丰富多彩的教学活动中去, 把智育与美育相结合, 既要符合学科教育不同内容而规律, 同时还要有魅力, 直接给人以感动。不难看出, 尽管处于不同的政治文化背景, 但面对教师教学这同一任务, 两位伟人都坚持同一种观点, 那就是快乐地学习是学生求知的最高境界。能够让学生在自己的课堂上, 怀着愉悦心情积极主动地探索, 而不是被动地灌输是教师教学的最高艺术。因此, 由此得出, “寓教于乐”教学理念的内涵在于“乐学”。而“寓教于乐”在教师教学中的应用就是通过创新教学模式与教学方法, 激发学生学习过程的积极情绪, 进而完成教学目标的过程。

2、体育教学引进“寓教于乐”的科学意义

面临中小学学生体质健康水平逐渐下降, 肥胖率、近视率等现代疾病率逐年增高的不良形势, 传统体育教学在激发学生体育兴趣缺乏引导力。小学体育教学引进“寓教于乐”先进教学理念, 在提高学生身体素质、激发运动兴趣方面具有重要的理论意义与实践意义。

2.1、“寓教于乐”在体育教学中运用的理论意义

心理学研究表明, 需要是动机产生的内在因素。人们平时日常活动, 似乎都是一种出于为满足个人或集体需要而产生的动机行为。由此可以认为, 人们参加体育运动是为了满足健康需要、荣誉需要、快乐需要等不同需要, 不一样的人因不同需要而导致动机行为迥异。基于这种观点, 难免考究小学体育教学中教学对象这一特殊年龄段人群, 对于体育学习的需要是什么的问题。心理学知识告诉人们, 处于小学阶段的孩子来说, 对快乐的追求和知识的探索才是他们最大的需求。而“寓教于乐”的教学理念就是提倡在教学过程中, 通过创新教学模式与教学方法创造宽松的环境与愉悦的气氛, 让学生在快乐中学习, 并充分引导学生探索与创造。与“寓教于乐”教学理念相比, 而传统体育教学模式与方法过于死板, 很难实现学生需要的满足。

2.2、“寓教于乐”在体育教学中的实践意义

“寓教于乐”理念根本在于让学生在学习过程中享受快乐。而在这一理念指导下的小学体育教学, 可以让学生在快乐的基础上对体育运动产生兴趣, 这种兴趣不但使课堂教学质量得到提升, 更是激发学生体育课之外的参加体育运动的热情。体现最直接就是, 体育教师教学有了激情, 学生课外运动次数与时间增加, 进而直接导致的就是学生身体素质提高, 心理健康水平进一步提升。由此可见, “寓教于乐”教学理念对小学体育教学具有的实践意义。

3、体育教学中如何“寓教于乐”

3.1、激发学生兴趣, 树立“以学为乐”的态度

正如前文所述, 要想提高体育教学质量, 树立终身体育观念, 激发学生体育运动兴趣是关键之举。受周围应试教育环境影响, 学生腻烦考试、规避考试心理现象严重。而当前体育考试作为当前应试教育的一种, 也成为激发学生对体育运动兴趣的一大障碍。因此, 淡化考试概念, 突出体育快乐应是学生体育教学坚持的重要原则。通过游戏或探险的方式设计课程内容, 既能让学生身体得到锻炼, 又可以挖掘其聪明才智, 使“以学为乐”成为学生上体育课的态度。

3.2、创新教学方法, 实现“寓教于乐”的体育教学

受学生个人身体素质与性格爱好因素影响, 以往体育教师一人讲、学生旁边听的传统教学方式, 导致有的学生听得全神贯注, 而有的学生却心不在焉。因此, 创新教学方式, 灵活运用多种教学方法, 结合实际安排课堂内容, 充分调动学生参与运动的兴趣, 组织每个学生积极参与运动, 才能让他们掌握各种各样的练习方法。 [2]例如运用启发式教学方法, 调动学生运动的积极性与主动性;情境式教学方法, 创造典型场景, 激发学生运动情绪等。总之, 体育教学中要根据学生生理和心理发育特点, 采用多种形式的教学方法和手段让他们体验到体育活动的乐趣。

3.3、充分利用体育教学器材设备, 提升教学质量

随着经济水平的提高, 学校体育教学器材设备的提供更加完备, 而如何充分利用这些工具是提高教学质量, 发挥其作用的重要问题。同一件器材设备, 如何实现其多功能使用同样是值得体育教师探究的问题。还有, 有些依据竞技体育国际标准设计的器材和修建的场地, 如何改造才能更好适用于特殊年龄段小学生等。总之, 实现体育教学器材设备高效利用, 为“寓教于乐”在体育教学中应用创造条件。

4、结语

“寓教于乐”理念在教师教学中的应用就是要求通过创新教学模式与教学方法, 激发学生学习过程的积极情绪, 进而完成教学目标的过程。这一理念在体育教学中发挥着重要的理论意义和实践意义。而激发学生兴趣、树立“以学为乐”的态度, 创新教学方法, 高效利用体育教学器材设备是实现体育教学中“寓教于乐”的重要途径。

参考文献

[1]陈德群.论寓教于乐的教学[J].内江师范学院学报, 2008.

小学体育教学寓教于乐探讨 篇8

新课程背景下,小学体育教学倘若沿用以往单一陈旧的教学模式则无法符合时代发展需要。为此,应树立创新意识思想,推进小学体育教学的全面更新改革,方能实现持续和谐的发展。寓教于乐的开展可全面激发学生的学习热情,令课堂教学效率有效提升,还可进一步实现小学体育教学的有效深化研究。实践工作中应合理地把握快乐体育观念,明确该教学思想的内涵特征,制定小学体育寓教于乐教学的科学策略,方能达到事半功倍的教学效果。

二、把握“快乐体育”的核心观念

小学体育实践教学阶段中,应将快乐体育观念有效地引入课堂教学,并渗透至全过程教学阶段,锻炼培养小学生对体育学习产生强烈的愉悦感、满足感以及舒适感,令其真正地热爱体育学习,自觉地扩充体育知识储备,提升实践技能,进而令个性全面发展,形成积极向上、乐观进取、不断拼搏的生活态度。

我国较多学校均逐步重视继承发扬传统体育教学过程中积累的优秀经验,对于先进的思路方式有效地吸收。其中,快乐教学针对体育学科来讲,可有效地转变以往较为单一的实践方式,令教学环境得到明显的改善。学生将更为热爱从事体育锻炼,并产生主动学习的动力,对其个性发展、综合能力锻炼培养发挥了重要影响作用。

快乐体育的核心特征在于契合学生内心需求与愿望,树立社会责任感指导体育教学活动,确保乐趣教学以及情感培养的有效结合。学生则在充满快乐的体育学习中产生了浓厚的兴趣,积极主动地参与体育活动、有目标地学习,坚持不懈地锻炼身体素质,始终保持良好心态,进而可体验快乐学习带来的好处。该类体验涵盖获取知识的幸福感与满足感、协同合作的责任感、掌握优秀技能的喜悦感、从事运动锻炼后的舒适轻松感与实现自我发展目标获取的成就感。

三、明确寓教于乐内涵,科学开展小学体育教学

1.寓教于乐体育教学的核心内涵

寓教于乐的核心在于促进学生的持续全面发展,在对学生健康身体素质培训的基础上,锻炼学生养成良好的心理素质,并形成终身从事体育锻炼的发展观念,进而为体育实践教学与学生的健康优质成长开创优秀的学习环境。顾名思义,寓教于乐需要注重教学阶段中的乐,也就是教师针对不同的体育知识与锻炼技能进行乐教。而学生则应达到乐学的状态,这样一来方能令其产生浓厚的学习兴趣,全面提升小学体育实践教学的总体效率。

寓教于乐教学过程中三个因素不容忽视,首要因素为体育教学的思路、认识以及采用的方式应体现新颖性、独特性以及趣味性。同时,学生自身的条件、素质与思想的训练培养应符合该类教学模式。另外,应配备适宜的运动场地以及合理的器材设备。倘若上述三类条件不具备,则寓教于乐的体育教学不但无法达到预期的效果,还会影响小学体育的整体质量水平。

2. 小学体育教学寓教于乐的科学策略

(1)采用集分结合方式,激发学生学习兴趣。小学体育课堂教学阶段中,教师可有效地将学生进行全面集中,针对有关体育理论知识与相关的练习规范进行细化的分析讲解。而后可将学生分配成不同的小组从事体育游戏活动。这样可有效地引入理论知识以及相关从事练习的规范。例如,教师在传授学生掌握身体平衡实践技巧的有关知识之后,可令学生分成不同组别,并用单腿进行站立,或组织单腿跳跃游戏竞技与单腿接力比赛等训练形式。这样一来便可令学生所学的体育知识同游戏实现良好的结合,进而通过寓教于乐激发学生学习兴趣,达到事半功倍的教学效果。

(2)应用课件穿插模式,提升学生参与体育学习活动热情。小学体育实践教学阶段中,教师可适度地穿插一些体现趣味性的游戏活动,进而令体育课堂教学真正地生动活泼起来,开创轻松愉悦的教学氛围,令学生具备的运动潜能被有效地激发出来。例如,在教授体操有关知识阶段中,可通过在课间穿插一段生动欢快的音乐,令学生伴随优美的旋律,跟上节拍,通过美妙的舞蹈完成体操知识的学习。同时,还可在练习队列活动中穿插特别的花样。即便是该类细微的花样、细节也可令原本较为单一枯燥的体育教学课堂更加充满乐趣、更为生动,进而可提升寓教于乐课堂教学的吸引力,令学生积极主动地参与体育学习活动。

(3)统一命题,选择合适的运动量。小学体育教学过程中,针对有关体育运动要领规范的培训,教师可进行统一命题,选择合适的运动量,并明确该项锻炼的最终目标。令学生可针对自身的现实状况以及兴趣爱好就有关体育活动项目展开设计,体现命题发挥的特色,开展寓教于乐的游戏活动。例如,组织打球以及跳绳等游戏竞技活动。

(4)有效进行内外联系,巩固体育知识学习。有效进行内外联系可令校内体育学习活动同校外实践活动紧密结合。学生从事校外体育锻炼的过程中,应按照体育教学课堂中有关体育运动的规范严格地要求自己,进而让所学的体育知识以及掌握的体育运动技能得到有效的检验。

例如,小学生在参与校外篮球比赛阶段中,针对具有一定难度的投篮活动,应依据课堂教学中教师示范的规范动作以及操作要领投篮。这样不但可确保学生不受到运动伤害,安全有效地学习,还可进一步巩固加深所学习的体育知识,达到综合锻炼的学习目标。

(5)优化师生关系,提升学生满足感。小学体育课堂教学阶段中,和谐健康的师生关系有利于全面提升课堂教学实践效率。教师同学生只有真正实现和谐良好的相处,融洽师生关系,方能建立互相信任的关系,通过共同配合真正优化课堂教学效果。小学体育教学阶段中,教师应做到为人师表,通过言传身教,为学生树立良好的示范榜样。教师应针对课堂常规做全面细致的贯彻,有效科学地安排教学过程。针对体育要领、动作技巧应清晰地示范,令学生了解练习的规律方式,使身体得到充分锻炼,并使其真正体会到获取成功的满足感与喜悦感。

四、结语

总之,小学体育课堂教学阶段中,体育教师应把握寓教于乐的科学原则,向学生传递正能量。通过高尚的情操、为人师表的教学有效地引领学生树立正确的态度,进而通过渊博的知识激励学生产生浓厚的学习兴趣,借助强健的体魄令学生产生强大的学习动力,透过优美生动的行动示范进一步优化教育学习效果。

寓教于乐让拼音教学精彩飞扬 篇9

一、巧编顺口溜,识记拼音音形

根据儿童的语言发展特点,学生喜欢一些顺口的儿歌,把顺口溜放到拼音教学中,既能纠正错误的读音,还能让孩子们在朗读中感受到语言的魅力。如教学“b—q”“n—m”“ɑi—ɑn”时,可以给这些易混的内容编顺口溜:“小朋友听广播,右下半圆b、b、 b”或者“像个6字b、b、b”“美丽大气球,左上半圆q、q、 q”或者“像个9字q、q、q”。“姐姐、弟弟比高矮,左 ɑ 右i,ɑi、ɑi、ɑi”,“我爱北京天安门,左 ɑ 右n,ɑn、ɑn、 ɑn”。这样,就能化难为简,变抽象为形象,轻松突破汉语拼音的难点。又如:巩固整体认读音节“yi、wu、yu”时,可以这样帮助他们记忆理解:“i、u、ü,齐步走,大Y,大W来带头,大Y带小i,大W带小u,小 ü 眼泪擦干净,跟着大Y一起走。” 这样一首顺口溜既有一定的故事情节,又可以帮助学生理解整体认读音节不分离作为一个整体来读,学生易于接受,也记得快。

二、妙用游戏,激发学习兴趣

一年级儿童活泼好动,自控能力较差,而游戏是他们比较喜欢的一种活动方式。让儿童在生动活泼的游戏中学习新知,调动学生的积极性,可以让学生在玩中学、学中玩。

1. 猜一猜。看口型猜猜老师要读什么音,如 ɑ、o、e;还可以是老师说字母的形状,学生说字母。如师说:两个门洞;生说:m、m、m;师说:一个门洞;生说:n、n、n。

2. 摆一摆。例如在教学Z、C、S时,先认读Z,然后让学生小棒摆一摆,教学C时,让学生用肢体(比如手势等)来表示,教学S时发动学生用自带的线绳来摆一摆,再来认读和写一写。

3. 找一找。当学生学完所有的拼音字母时,我让他们给拼音字母造个家,可以住在小屋里,可以在大树里安家,还可以在小鸟的身上……分别给声母、前鼻韵母和后鼻韵母、整体认读音节造个家,同时提醒孩子们可不要让拼音宝宝住错了地方。这时孩子们都高高兴兴地画起来,一边还在动脑想想这个拼音是属于哪个家里的, 这样孩子在画画的过程中就掌握了拼音字母的分类了。

三、创设情境,发展语言能力

一年级孩子在学习过程中易受情感的影响,教师要顺应儿童心理,巧妙地创设各种情境,为孩子创设一种儿童语言,以调动学生学习的兴趣。如教学复韵母 ɑi时,我让两位同学上讲台,紧紧地挨在一起,一个高一个矮,让学生发 ɑi的音,并用 ɑi的四个声调说一句话。比如 ××× 同学挨着 ××× 同学站;××× 同学高, ××× 同学矮;妈妈不在家,我就挨饿;姐姐高,弟弟矮;爸爸妈妈爱我,我也爱他们等等。通过这些语言训练,学生在学会 ɑi的同时,也发展了语言能力,训练他们的发散思维,把学习拼音与学生的生活联系起来,让每一位学生在生活中学拼音、用拼音、感受学习拼音的乐趣。

四、穿插故事,营造轻松氛围

一年级的学生还处于形象思维的认知阶段,故事的形象性、情节性、趣味性符合学生思维发展的特点,为他们提供无比宽广和想象空间,极大激发他们的学习兴趣。例如教学j、q、x与 ü 相拼, 去掉 ü 上的两点这是学生最难于牢固掌握的内容之一。教学时,我用故事的形式来教学:小 ü 是学生,j、q、x是老师,学生见到老师要脱帽,同时利用教具,把小 ü 画成一个小学生的样子,戴一顶有两个小绒绒的帽子,j、q、x画成老师的模样,我一边讲故事, 一边表演,学生一边听,一边看,很容易就把小ü的去点规则记住了。

五、拼写结合,拓宽学习空间

在设计拼音练习时,我经常和实际生活联系起来,如在学完所有的字母时,我让学生拼出自己的名字,并写下来。如果不会写就去翻查字母表。每个学生都十分认真地去完成这个作业,做对的学生个个都很高兴,觉得自己很了不起。每天,我都要求学生制作一张拼音卡片,可以是自己周围经常看到的事物,如:“diàndēng““yá shuā”等,第二天早上领着全班学生读。另外,还可以引导学生给自己的学具贴上拼音标签,给家中的生活用品贴上音节卡片……这样,既增强了学生的拼读能力,又扩大了学生认识事物、识记事物的范围。

总之,将知识性、趣味性和实践性融于一体,才能让枯燥乏味的汉语拼音教学绽放异彩。从而让学生在学习母语初期卸去学习的重负,扬起自信之帆,快乐地遨游在语文的海洋里。

摘要：《语文课程标准》中指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主。”然而对刚入学的一年级学生来说,汉语拼音的学习相对抽象和乏味,要熟练地掌握它并不轻松。因此,在教学中,要始终以“知识、趣味、生活”贯穿课堂,才能使枯燥的拼音符号在学生头脑中变得形象可感,切实提高课堂实效。