农村小学学校管理策略

农村小学学校管理策略（精选12篇）

农村小学学校管理策略 篇1

长期以来, 由于种种原因, 长期制约农村小学教育质量的多种因素没有得到解决, 有的还越来越重。尤其是在城市化进程不断加快的今天, 农村小学和城市小学的差距进一步加大, 软件、硬件、师资等各方面的条件都不在同一个层次。因此, 农村小学与一些城镇学校相比, 在管理方式中肯定存在着许多的不同。本文尝试从农村小学的实际状况出发对农村小学的管理策略进行探讨。

分类要求, 重点培养

现状:农村小学师资水平参差不齐。

随着教师分配制度的改革, 城市学校优越的工作、生活环境像一块巨大的磁石, 吸引着优秀毕业生的心。因此, 素质出众的师范类毕业生往往会选择在城市学校安家落户, 到农村小学任教的大都是非师范类的毕业生。以我校为例, 在近9年的新教师分配中, 真正是师范毕业的只有5人, 其他21位教师均为非师范类毕业生或电大毕业生, 其中个别教师刚分进来时连如何备课还不会。

由于种种原因, 农村小学中年龄偏大的教师绝大部分是民办教师, 学历低, 原有基础较差, 已经很难适应现代教育形势发展;有些教师虽然受过正规师范教育, 但因主客观种种原因, 岗位学习不够, 也与课程改革新理念的要求越来越远。

但是, 我们不能说农村小学中一定没有优秀教师, 相反, 其中也有一批比较优秀的教师。他们既接受了比较规范的师范教育, 又有一颗奉献于教育事业的热心, 还适应了农村比较艰苦的教育环境。同时, 又由于他们在农村小学教师队伍中具有比较大的优势, 受到学校、家长、社会更多的重视和更高的期待。因此, 每所农村小学其实都有一批骨干教师。

师资水平的参差不齐, 对农村小学管理方式提出了一个课题:按照优秀教师的特点去管理学校, 相当一批教师不能适应, 最后使管理流于形式;按教师的最低层次提出管理要求, 一些优秀教师的积极性得不到调动, 管理在学校建设中的作用又得不到发挥。

策略:分类要求, 重点培养, 提高师资水平。

“分类要求”是指管理应该有弹性, 在工作中应根据教师年龄、水平的特点, 对不同层次的教师根据他们的实际情况提出不同的要求, 从而调动教师的积极性。

针对农村小学师资情况的参差不齐, 我们必须提出不同的管理要求。首先, 我们必须使全体教师明确认识到农村小学教师这一师资构成的特殊性。在此基础上, 对一些年老体弱、已很难适应教育改革发展形势的教师, 提出一些适应他们的管理要求, 最大限度地发挥他们在学校建设中的作用, 使他们感受到学校对他们严格而不苛刻, 关心而不放任。如, 我校在教学常规考核中规定, 年轻教师备课必须是详案, 中老年教师允许备一部分的简案;在撰写教学反思中, 也分别对不同年龄的教师提出了不同的要求;在对青年教师的培养上, 我们制定了“新教师———合格教师———骨干教师———首席教师”这样一个阶梯型培养, 学校规定3年教龄以内的青年教师必须参加学校组织的业务培训班, 3年后经过考核如果合格, 则成为一名合格教师, 5年后考核能达到学校制定的《青年骨干教师制度》中的标准, 则成为学校骨干教师, 同时不参加学校组织的培训班, 8年后有资格参加学校组织的“首席教师”评比。在每一个阶段, 我们都通过制度规定了不同的权利和义务。

“重点培养”, 就是对学校的优秀教师 (首席教师) 要努力扶持, 一方面, 加强培养, 不断锻炼, 使他们在学校内“强者更强”, 成为学校某门学科的带头人, 同时又使他们成为放在任何一所学校内都毫不逊色的骨干教师。另一方面, 还要最大限度地发挥他们在学校中的“强势效应”, 给他们压担子 (从带徒弟、搞科研等方面) , 提出更高要求, 带动全体教师, 使学校整体教育质量保持在一个相当高的水平。这样的学校管理, 针对不同层面教师提出不同要求, 努力实现不同层面教师和谐互动, 使全体教师形成合力, 实现管理效益的最大化。

刚性制度, 柔性管理

现状:农村小学教师生活在农村, 生存状态比较特殊。

农村小学的教师交往圈子小且比较固定, 亲情、乡情是他们交往的感情基础。教师之间有着很多错综复杂的社会关系、亲情关系, 在学校他们是领导与被领导关系、同事关系, 在社区、家庭可能是另一种关系。因此, 人与人之间的关系比较复杂, 为学校管理增加了难度。

在农村小学任教的教师绝大部分还跟家里的事情挂着关系, 甚至很多农活还需要他们自己亲自去完成, 并且, 农村的家庭副业、风俗习惯、日常事务较多, 也是农村学校管理者必须面对的现实。如, 对我校任教的54名教职工进行调查, 发现40岁以上15位中老年教师中有12人需要在农忙时帮助干家务的, 40岁以下的教师中有18人需要帮助家里完成一些家庭副业。农村中的农活、婚丧嫁娶、亲情往来, 必然会影响到学校管理。教师在学校是教育工作者, 他必须完成教育任务, 但同时又是生活在具体的社会环境中, 也必然会面临很多社会关系。当两者发生冲突时, 作为管理者, 就必须妥善处理好两者的关系。

策略:刚性制度, 柔性管理。

管理是一种制度要求, 强调的是一视同仁, 强调的是“理”。但是, 如果认为管理就是无情, 那是对管理的浅层次理解。特别是农村学校的管理, 要更加做到刚性制度, 柔性管理。例如, 我校实行的作息制度是教师坐班制, 规定教师上班时间必须在校。但是在具体的操作中我们实行的是“柔性管理”, 规定教师在上班时间内如果碰到特殊情况, 则可以向学校行政请假, 在规定的时间内回来的话, 不作缺勤处理。

乡情、亲情, 是农村教师关系中比较隐性而又无处不在的联系。农村中心小学管理过程中, 如果重视这一种亲情、乡情, 并使其在学校管理中发挥积极作用, 用于调动教师教书育人的积极性, 那将极大减少学校管理的难度, 甚至使管理者实现“无为而治”“无理亦能”的境界。相反, 如果忽视了这一层关系, 一味简单地按制度、规范的刚性要求, 不考虑农村教师生活中碰到的一些具体问题、特殊情况, 不充分体现学校管理的弹性尺度, 兼顾好“合理”与“合情”的关系, 往往会使我们农村中心小学的管理陷入“有理说不清”的被动状态。

家校沟通, 提高实效

现状:农村社会中充斥着新的“读书无用论”, 家长对教育不重视。

首先, 农村家长对教育的态度已逐渐在发生变化。在人们的印象中, 农村学校的学生似乎是学习认真、勤奋、刻苦的代名词。但是, 这一现象正在逐步发生变化。随着农村生活水平的提高, 广大学生和家长那种“通过读书翻身”的原有观念正在发生变化。特别是随着城乡一体化、农村城镇化进程, 他们认为, 在农村, 靠传统产业、靠在附近工厂打工, 一样能生存。

其次, 近几年来, 随着大学的扩招, 大学生毕业分配制度的改革, 许多大学生毕业后找不到工作, 有的找到工作后收入也很低, 有的甚至比不读书的还差, 再加上教育投资非常巨大, 对许多农村的家庭来说, 可以说是一家人工作来供养一个大学生。巨大的教育投资与就业的现实产生了巨大的矛盾, 因此, 他们读书的积极性、紧迫性已非同日而语。再加上现在都是独生子女, 家长都普遍不愿让自己的孩子到外边去读书、生活。这更使他们认为, 现在的孩子读书好坏并不十分重要。这就在无形之中使孩子、家长都降低了对教育对学习重要性的认识。那种农村孩子刻苦读书的原有传统已不复存在。

最后, 农村孩子家庭教育的现状也不容乐观。农村家长为了生计, 他们更多的精力都花在为生存而奔波上。由于竞争压力的加大, 再加上家长文化知识水平有限, 他们已没有更多的时间与精力去关注学生的学习, 也不太可能对学生进行辅导。

因此, 当前农村学校学习风气存在着一些问题, 有些学生的学习积极性、主动性不够。有些家长也对孩子的学习关心不够:有的因为思想观念问题, 有的实在因为时间、精力不够。这对学校提高教育质量是非常不利的。

策略:家校沟通, 转变观念, 提高教育实效。

其实, 随着城市化进程加快, 农村孩子更需要加强学习, 因为他们将面临他们的父辈没有碰到过的挑战。但是, 很多农民还没有认识到这一点。为了提高农村学校的办学水平, 我们迫切需要转变农民对教育的认识。

首先, 要加强家校联系, 通过多种形式增强学校教育和家庭教育的沟通。学生的成长, 除了学校教育之外, 社会、家庭也是很重要的一个方面。影响学生发展的因素是多方面的。越是随着学生年龄的增长, 社会环境、家庭教育对学生的影响越大, 而且这种影响越是深刻而长远。没有家长的配合, 学校教育的效果将是非常有限的。因此, 我们可以利用家校联系本、家长会、家访、校讯通平台等形式, 及时和家长进行沟通, 提高广大家长对教育、对家庭教育的重视, 从而使双方教育能齐心协力。

其次, 要采用多种形式转变农村家长的观念, 提高家庭教育的水平。一般认为, 似乎辅导孩子在家学好功课, 关心孩子的学习成绩, 这就是家庭教育的主要内容。如果家长自己的文化水平有限, 那就无法对孩子进行家庭教育。其实不然。家庭教育的主要内容应该是孩子的思想品德、意志品质、学习习惯等方面。家长应通过家庭教育提高孩子学习积极性, 激发出他们认真学习的动力。不同的家长, 根据自己不同的情况, 完全可以采用不同的方式, 对孩子进行有效的激励, 从而达到家庭教育之目的。要转变家长的教育观念, 可以通过举办家长学校、召开家长会等形式, 宣读一些家庭教育的方法等, 给家长读一些关于家庭教育的小故事, 也可以通过校讯通及时给家长传授一些简单的教育短信, 从而不断提高家长的家庭教育水平。

农村小学学校管理策略 篇2

摘自：《豆丁网》

一、本课题国内外研究现状述评及研究的意义。

对课堂教学管理的研究，在国内只有部分论著中对此作了论述，专著甚少。如施良方，崔允漷的“教学理论：课堂教学的原理，策略与研究”，袁振国主编的“课堂管理的策略”。但教学课堂管理是本课题所提出的新概念，在目前，国内外对此未有对此的论述、论著，只是有借鉴的论文与著作。（见参考资料）。

（1）“农村中小学教学课堂管理策略研究”的实际意义

针对目前农村中小学的课堂教学管理上所存在的问题有：

课堂教学管理的行政性，教学目标盲目性，教学的传统性。课堂教学管理历来是纳入行政管理范畴，也就是在行政性下课堂教学管理对于有部分教师难以应酬，有用处罚为手段的，有放羊式的，有用师道尊严的，有用加剧学习任务的。由于此种情况，造成了一些不太理想的课堂教学效果，致使课堂教学目标难以完成，或难于达到，甚至是盲目的。在课堂的有关事件的处理上有些不尽人意的过失存在。教学的形式还是基于传统上的师授生听的接受灌输教学，一是为了达到完成教学目标，二是不放心学生的知识获取能力，认为授讲最可靠。

课堂教学低效性的现象在农村中小学是较普遍的，一般都是让学生去适应教师的教，而不是适应学生的教，使得有些知识需重复，作强化训练，有的还要求学生去机械性的记忆。课堂生气不足，师生情绪较低落，教者是为完成教学的任务，学生是坐守45分钟。动手动脑的活动不是并存的，将其分割开来，教学的效率难于提高。而教学的优化方法教师也缺乏学习钻研，更是难于进入实践过程。教学效率的提高应取决于课堂的管理艺术。

新课标的实践形式化、浅层化。解读新的课程标准有着一种不到位的理解危机。有的注重活动，不注意学生的知识获取；注意过程，不注意结果，解题失去规范性；注意师生互动，以互动的“问答”式代替合作学习，探究学习的过程；注意学习活动热闹，不注意教学目标的实现，认为只要在课堂上学生动起来了，就是落实贯彻新课程理念，新课标的任务。教师既没有起到组织者，指导者的角色作用，而且学生一堂课是学什么，得到了什么都是很茫然的。

（2）课题研究的意义。

由于以上的问题在农村中小学中确实存在并且较为普遍。为执行新的课程标准，完成基础教育改革的基本任务，我们特提出建立开放而有活力的课堂----教学课堂管理模式。

“农村中小学教学课堂管理策略研究”的意义是：从改善教学课堂中教师教学行为和学生的学习行为入手，对教学课堂中教师教学行为的自我管理和学生学习行为的管理策略进行研究和探索，以利充分发挥教师的教学智慧，激发学生学习主动性和积极性，构建宽松、和谐的教学，民主、开放的课堂，提高课堂教学效率，大面积提升教学质量。让教师的教学行为

能达到自我管、自我促进、自我发展、自我超越的目标。教学能适应普遍学生的需求，能有效组织，指导学生主动而自觉地投入到教学过程之中，让他们学会学习、学会合作、学会交流、学会自我管理。

二、课题研究的主要内容、基本思路和方法，重点难点、主要观点和创新之处。

（1）教学课堂的管理是本研究的主要内容。在教学课堂中，教师教学是一种具有个体性的、自主性的、创造性的行为方式，教学是一种具有教学目标的，有预设计划的，有组织程序的活动方式，而课堂只是进行教学活动的场所。本研究就是改变用课堂规范教学的模式，改变课堂作为主体地位而使教学受于支配、从动的地位。建立用教学的魅力达到管理目标，用教学的过程改变学生的依赖接受性学习方式，用教学的智慧激活课堂、激励学生奋发向上的精神。使教学在课堂中突出它的主体的、中心的地位，课堂只不过是教学活动的域界场所。呈现教师教的本能性和学习的本能性，从诱发生态性本能上而达到自觉管理的过程。使教与学的行为提高到科学性管理水平程度。

（2）课题研究的基本思路和方法

本课题研究是以教学为中心的命题，因此在教和学上作出较整体性的探讨。

基本思路：①调查影响课堂管理的心理因素及主要原因是什么？研究探索解决的方法；②影课堂管理的客观因素是什么和解决的方法探索；③怎样地从教学课堂中使课堂效率发挥到最大值；如何进行差异性的调整性教学，使每个学生在所学中获得成功；⑤课堂的自我管理策略；⑥课堂管理原则；⑦怎样才能建构和谐、民主、开放的课堂，等等。

其研究方法，采用调查分析法、实践行动法，运用分段教学研究法（即分为高中、初中、小学三学段）将农村中小学课堂教学中的管理问题进行科学化分析研究，进而组建以板块式结构的教学课堂。

（3）研究的重点难点

从课题研究的意义上，初步拟定其研究目标为：构建教学课堂科学化的管理方法，营造宽松、和谐的教学，进入民主开放的课堂；课堂教学结构优质化，让师生能尽情在教学课堂中释放出个体潜能；使科学化的课堂管理，获得提高教学效率、提升教育质量的双效应。

在此目标框架下，研究的重点是：①教学课堂管理的基本原则与方法；②教学课堂管理的策略；③教学课堂的基本模式。

管理基本原则和方法为：和谐民主的原则；以教学为中心的原则；学生主体发展的原则，教师教学智慧原则；教学优化原则；效能评价激励原则。

管理的策略为：情绪整理策略；兴趣激发策略；主动参与教学过程策略；分层教学差异调整策略；合作探究、质疑问难的指导策略；再生资源利用策略；激励评价策略。

基本模式为板块结构式：导入板块；探究板块；能力发展板块；拓展延伸板块。

难点在于教学课堂的原则实施方法上，策略的课堂运用上。将根据研究的不同时期，让实践过程逐步探索完善方法与运用。

（4）研究中的主要观点和创新之处

①教学课堂管理的观点

重建课堂成为新课程实施与教学改革的重要任务之一，它意味着我们要按照新课程的理念研究、改变和重塑教学，也意味着教师必须改变传统上的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应该发生一种结构和性质的变化，这种变化不仅应该体现在教师的思维中，而且应该体现在教师的教学操作和教学行为中，更应该体现在现实的课堂中和学生当下的学习和发展中。从这个视角上，我们提出教学课堂的新观念。以廓清对课堂教学的理解，厘定执行意义上的差异性，最为关注的是新课程理念，新的课改精神，在农村中小学如何落实到教学的操作中。

首先，教学课堂就是充分的显现教学的主体地位。突出以教学为中心的活动，呈现教学活力的意义和作用。习惯上的课堂教学，它是以课堂为中心，教学只不过是属于课堂中的活动形式。它的管理是行政性的，是在具有较多压力下，为组建课堂而进行系列教学过程的，这其中势必有许多不可言喻的无奈。难有师生的主动性，自我管理、自我提升。一般是为完成课堂任务作出一些程序性的规范行为。

其次是教学课堂所要显示的是教学张力牵引出它的管理功能，用教学的魅力去影响学生的注意力；用教学的过程去引导学生进入知识产生发展过程；用教学解惑，评价去激活学习兴趣和潜在能力；用教学的真实情感去唤醒学生的学习情感。只有优质的教学就自然地具有科学的教学管理功能。营造出宽松、和谐、民主、开放的，无心理压力的自然教学环境，使教学课堂具有管理的自然效应。

再次是教学课堂管理主要强调教师的自我管理、运用教师自身个体的、自主的、创造的教学行为作出更为合理的调整，让教学从更大程度上适合教育对象，从教学中使每个学生都有不同程度的成功，让成功诱活学生的求知欲望。教学过程的调控管理，应纳入教学过程之中。同时强调学生的自我管理，生生间的监督管理，用参与合作的学习方式，在生生相互间交流，沟通理解与体验，共享成功的喜悦。

②教学课堂管理策略的观点

由袁振国主编、周军编的《教学策略》一书中，对“课堂管理行为策略”概述为：课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系过程。课堂行为管理是课堂管理行为中的重要组成部分，它不仅有助于维持良好的课堂教学秩序，约束和控制有碍学习的问题行为，而且有助于激励学生潜能的释放，引导学生从事积极的学习活动，提高学习效率。因此，搞好课堂管理不仅是课堂教学顺利进行的基本保证，而且是提高课堂教学质量的有效途径。

上述观点应该是我国普遍适应和运用的课堂管理的基本观点，管理的目的，还是以课堂为中心，以完成课堂教学任务为目标，以课堂的完整性而规范教和学的行为性。

教学课堂管理与传统性上的课堂管理在方法与过程上有着不同异化点。

1、教学课堂是师生的教学合力构成课堂教学中的张力，是以教学为中心。

2、从管理上，主要依靠教和学的自我管理合力开辟课堂。

3、课堂管理上难有心理压力的解脱。教学课堂有个心态、情绪的激奋过程，解脱压力，让师生全身心地投入到教学过程中。

4、教学课堂是以教学的艺术魅力去影响和改变学生的学习行为，用教学过程引领学生的自觉投入，用激励评价方法去鼓励、鞭策学习自信心的建立。

教学课堂管理策略应该是取决于教师的教学心态和情绪因素的导向上，它直接地影响和能够调整学生的学习心态和情绪。只要有平常心态和饱满的热情存在，就会有教学过程顺利实施的行为，也会有学习上的高效率，也会有让教学效果取得较大成功。用有趣的引导，择机点拨，可达到调整学生的情绪。激励评价能作管理的效用，我们的教师应在教学课堂中，要努力地为每一个学生的发展作出真诚的奉献！

三、课题负责人与所申请项目相关的前期研究成果，主要参考文献。

（1）课题负责人与所申请项目相关的前期研究成果。

负责人一：主持的市级教育科研课题《大面积提高学习有困难的学生数学学习水平的研究》已结题，并获科研成果二等奖。现指导的市级课题《在经典诵读中引领成长的途径和方法研究》，取得了阶段性成果。出版专著《小学生阅读辅导》1984，《小学重难点分析》1989，发表论文《优化阅读教学法》、《学校岗位责任制管理的研究》等三十余篇。

负责人二：在教育科研上，有省教育科研课题《促进数学理解生成与发展的生态教学研究》、《语文学习心理动态教学研究》及726项目研究中心的国家级课题《构建现代教育理念下的本真教学模式研究》三课题的研究经历。

研究成果有：

1、理解意义下的数学教学.2006.9.2、教师角色的定位分析.2006.5.3、数学教学中的理性教育探析.2006.3.4、论文化视角中的本真教学.2006.5.5、推动新课改进程构建本真教学模式.2006.8.6、理性数学与数学理性.2004.10.7、试论数学教学中“导入”的形式与意义.2006.7-8.8、展示数学过程体现探究学习.2003.9上半月.（2）资料来源：

1、陈心五著：《中小学课堂教学策略》人民教育出版社1998

2、施良方、崔允漷：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》华东师大出版社1999

3、田慧生：《时代呼唤智慧型教师》教育研究

4、袁振国主编：教育科学出版社2004

教学策略师生沟通的艺术课堂管理的策略

5、闫承利：素质教育课堂优化模式，2003，教育科学出版社

6、高慎英、刘良华：有效教学论，2004，广东教育出版社

7、全日制义务教育课程标准，普通高中课程方案（实验）教育部。

农村寄宿制小学宿舍管理策略 篇3

一、健全寝室规章

加强小学宿舍管理，不仅仅要让学生住得下，更要让学生住得好，而关注各种细节问题，这是学校一直以来都需注意的问题。

在健全寝室规章方面，为了更好地促进学生成长，学校除了制定基本的寝室规章制度以外，还要推行学生自治，让学生自己根据需要来制定各自的寝室规章，促进学生自我管理。学校可以以宿舍管理教师为督导，以班级寝室长、男生女生宿舍管理委员等干部为主干，让学生成立互助小组，定期开会，针对宿舍中的一些问题进行协调。例如有的学生深夜了还开着电筒看书，不仅对视力会产生影响，还会影响到其他同学的休息。这个问题在学生进行了商讨后，就能很好地解决，并将“熄灯后必须尽快休息”纳入到寝室规章之中，让寝室同学相互监督。

除此以外，学生自治还能给学校提出很多紧贴学生生活的好建议，例如在宿舍楼道口设置醒目的标志，避免学生因为嬉闹而出现失足落下、拥挤踩踏等问题；为学生及时提供第二天的天气情况参考，及时让学生添减衣物等。学校要深入了解学生的意见，可以设立联络信箱，让学生将自己的意见建议通过匿名信的方式投入到信箱中。宿舍管理教师可以及时整理这些信息，并组织相关人员开会讨论，采取有效的改进措施。

学校还可以设置留言板、存放处、电话薄等，给学生更加贴心的关怀，从不经意的细节入手，让学生感受到校园的温暖。

二、定期组织活动

学校要以育人为本，定期地在宿舍间举行一些活动，将原本严肃的宿舍管理变成宿舍管理教师对学生的服务，让学生感受到教师的亲切和学校的关怀，在活动中健康、活泼地成长。

学校一般都有定期的查寝工作，这项工作比较死板生硬。但如果宿舍管理教师将查寝活动变成和寝室同学互诉家常的谈心活动，并不是在固定的时间去寝室查点人数或者是查检危险物品，并且在谈心的过程中留意寝室中出现的问题，用适当的语句来提醒寝室的同学，让他们不再抵触教师的劝诫，就会显得人情味十足。例如冬天有的学生会在寝室里使用电热水袋，有的电热水袋功率太高，或者是质量有问题，容易出现安全隐患。对于这样的危险因子，教师不能采取直接没收或批评的做法，而要以关心为主，对学生嘘寒问暖，在取得学生的尊敬和信任之后提出不能够使用某些物品，这样才能得到学生的支持和尊敬。

除此以外，学校还可以经常定期举行“送关怀”的活动，例如在炎炎盛夏给学生熬煮绿豆汤喝，在冬天的时候给学生送手套、围巾，让他们感受到学校的温暖。对于一些家庭生活条件特别困难的学生，学校还可以定期进行助学活动，在经济上给他们一定的援助。

三、建立寝室文化

宿舍其实就是一个小社区，也需要有自己的文化。由于农村寄宿制学校的学生很多都是留守儿童，为了让他们将来更加适应社会，减少他们的心理问题，学校可以从加强文化熏陶的角度入手，根据小学生的特点来进行寝室文化的建设。

要培养小学生的动手能力，学校可以进行“自己动手美化寝室”的活动，让学生用自己制作的纸工、布艺作品来装饰寝室，让寝室变得更加美观，并且让寝室的学生根据自己的想象和装饰来给寝室取一个雅致的名字。如有的学生用“爱心”图案和“小鸟”图案来装饰寝室，给寝室取名叫做“爱心小巢”等。这样的活动建立起了一定的寝室文化，它既锻炼了小学生的动手能力，又陶冶了他们的情操，有一举两得的功效。

此外，学校还可以经常举行各种形式的文化娱乐活动，如举行“诗情画意满寝室”的活动，让学生们在课余居住在寝室的时候自主阅读书籍，撰写读后感，在寝室的“文化论坛”张贴板上将自己的作品展示出来；又或者是举行歌曲大赛、诗歌朗诵大赛、辩论大赛等，丰富学生的课余生活，让学生在各种丰富多彩的活动中得到文化的熏陶。这样不仅能够优化寝室文化，更能够让学生在各种丰富多彩的活动中更好地融入到集体生活中去，对于解决留守儿童的心理问题等也无疑是很有好处的。

要搞好农村寄宿制小学的宿舍管理工作，班主任和宿舍管理教师要开动脑筋，不断地对管理宿舍的工作进行思考，在实践中找到解决问题的方法，使得学生在学校的寄宿生活中更多地感受到家庭的温暖。◆（作者单位：甘肃省民乐县裕展希望小学）

浅谈农村小学管理现状及策略 篇4

关键词：农村小学,管理现状,策略

一、分类要求, 重点培养

1. 农村小学师资水平现状:

良莠不齐。师范类优秀的学生毕业后一般都希望可以在城市学校工作, 而很多毕业生不愿在农村学校任教, 现在在农村小学任教的很多都是非师范类的毕业生。同时, 因为很多原因, 在农村小学中比较有经验的, 也就是说年龄偏大的教师很多都是民办教师。民办教师的学历不高, 原来的教育基础也不好, 再加之他们没有接触新环境和新事物, 在一定程度上不容易适应现代教育形势的迅速发展;然而, 即使有些教师有着正规的师范教育背景, 但因岗位的学习或后续培训不够, 所以离课程改革新理念的要求越来越远。

2. 改进策略:

分类要求, 重点培养, 努力提高师资水平。在思想上, 应该让所有的教师都了解而且明确农村小学教师师资构成不平衡的特点。在这个基础上进行分层管理。对那些比较年老的教师所提出的管理要求比较放松, 以便很大限度地让他们发挥自己的作用, 让他们感受到学校对他们是严格而不是苛刻, 是关心而不是放任。而对于那些年轻有干劲的优秀教师, 一方面, 加强培养优秀年轻教师, 让他们在学校内变得更强, 做一个领头羊, 带领其他老师一起为学校的教育事业贡献自己的力量。同时, 和其他学校相比, 他们都毫不逊色。另一方面, 他们在学校中的“强势效应”还应该最大限度地得到发挥, 给他们提出更高要求, 从而带动全体教师一起进步。

二、刚性规章, 柔性管理

1. 农村小学教师生活现状:

比较特殊的生存状态———生活在农村。在农村小学, 由于教师就生活在村子里, 所以教师交往的圈子不大, 而且也很固定, 他们交往的感情基础是亲情和乡情。因此, 在教师之间存在着不简单的社会关系和亲情关系, 甚至可以说是错综复杂的。例如, 老师们在学校里可能是领导与被领导的关系, 又或者是同事关系, 而在村子里、家庭里则可能变成父子、亲戚的关系。所以, 这种很复杂的关系给学校的管理带来了很大难度。

除了存在复杂的关系之外, 某些在农村小学任教的教师有时候还需要亲自去完成自己家里的农活。大家都知道, 农村的风俗习惯、日常事务非常多, 这样使得这些教师有时候会迟到早退, 无法严格地遵守学校的规章制度, 这也是农村学校管理的一大难题。因为这些农活、亲情往来、婚丧嫁娶, 肯定会对学校管理造成一定的影响。但是, 学校不能强求教师遵守, 因为教师虽然在学校必须完成教育任务, 但同时他们又必然会面临很多社会关系, 不能抛弃。因此, 作为管理者, 在两者发生冲突时应该权衡两者, 妥善处理好。

2. 解决策略:

刚性规章, 柔性管理。学校里面都有管理的规章制度, 而在这个层面上看来, 管理只是一种制度的要求, 强调的是平等, 任何人都需要遵守。然而, 如果认为管理就是硬邦邦的, 是无情的, 这是不理解管理的表现。规章制度是刚性的, 但是我们, 特别在管理农村学校的时候, 要做到柔性管理。农村教师关系中, 乡情和亲情都显得比较隐蔽, 但这些关系是很重要的, 无处不在。管理农村中心小学, 若忽视了这种亲情和乡情的话, 将会出现很多的问题。因为如果学校只是简单地按制度、规范的要求来严格要求教师们, 农村教师生活中碰到的一些问题、特殊情况一概都纳入考虑的范围, “合理”与“合情”之间是失衡的, 那么可能让我们农村中心小学的管理陷入僵局。如果重视之, 在学校管理中, 可以使其调动教师教书育人的积极性, 从而帮助学校进行管理。

三、家校之间沟通, 提高管理实效

1. 农村家校之间沟通的现状:

家长不重视教育, 新的“读书无用论”充斥农村社会。首先, 目前农村家长对教育态度已经不同往日, 可能人们对农村学校的学生们印象依然停留在:认真、勤奋、刻苦。然而, 事情已经慢慢地发生了变化。不断提高的生活水平导致农村家长和学生读书的观念发生了变化。他们觉得, 生活不一定靠读书才有出头日, 靠农产品、靠出去打工, 一样能行。

其次, 这几年来大学持续扩大的招生, 再加上大学生毕业后的就业压力大大增加:许多大学生找不到适合自己的工作, 找到的工作收入也不如意, 有时候甚至工资还比不读书低, 再算一下之前投资在教育的金额在对一个农村家庭来说是巨大的, 巨大的教育投资与就业现实之间存在着矛盾。所以, 在农村读书的积极性再也不像以前那么高了。他们觉得, 孩子读书并不重要。无形之中, 教育的重要性在孩子和家长心里都降低了不少。

2. 改进策略:

家校之间加强沟通, 转变家长教育观念。首先, 通过多种形式, 加强家庭与学校之间的联系, 增强他们之间的沟通。影响学生发展的因素是多方面的。学生想要健康成长, 除了接受学校的正规教育之外, 社会和家庭对孩子的影响也是很重要的。而且学生越大, 受到社会环境、家庭环境的影响程度就越大, 并且这种影响是非常深刻, 不可忽视的。同时, 如果家长不配合, 即使教师多么的优秀, 学校设备多么先进, 那么学生的教育效果还是很有限的。所以, 通过利用家校联系及时做好和家长的沟通, 使双方都能为孩子的教育齐心协力的话, 相信教育的效果会更好, 同时学校的管理也会更加顺畅。

其次, 要采用很多的方法来转变农村家长的观念, 一般认为家庭教育主要内容就是在家辅导孩子学好功课, 孩子的学习成绩是家长关心的重点。很多家长认为自己的文化不高, 无法对孩子进行家庭教育。但是这种想法是不科学的。通过家庭教育提高孩子学习积极性, 激发出他们认真学习的动力是家长的主要任务。学校帮助家长转变错误的教育观念, 不断提高家长的家庭教育水平。从而使学生更加愿意学习, 配合好老师的工作, 与老师的关系越来越和谐, 有助于学校整体上的管理, 营造和谐校园的氛围。

参考文献

[1]杨金平.坚持以人为本完善学校管理[J].现代教育科学, 2010, (12) .

[2]沈银坤.坚持以人为本实现科学管理[J].校管理, 2002, (1) .

[3]魏玉生.树立以人为本的教育观[J].新作文 (教育教学研究) , 2011, (10) .

农村小学习作教学策略浅析 篇5

引言：目前农村小学习作教学中，教师的教学理念、教学观念、教学方式等对学生习作习惯的培养、习作素材的指导、学生个性的张扬等方面都存在着能力和观念等方面的问题，制约着学生习作能力的提高。加之农村小学，学生课外阅读量小、知识面狭窄、多数孩子父母外出打工，无人辅导等诸多原因造成学生的习作水平参差不齐，更多学生的习作水平偏低。

关键词：农村 小学习作 教学 策略

《语文课程标准》（以下简称《标准》）指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。这是对我们小学语文习作教学的要求，也是对习作教学策略的指导。

多年在农村小学从事语文教学，我发现农村的孩子在习作方面比较薄弱，其原因是见识少，活动范围不广泛，因而限制了他们的创作源泉，习作的题材也就相对单一，语句方面也相当平淡无奇。城区孩子的习作从内容和语句结构上就和农村孩子的不大一样，题材也比较新颖。经过总结，农村地区的小学习作教学现状主要体现在：

一、许多老师没有运用新课标理念指导教学，教学观念陈旧、落后；

二、习作教学无计划，随意性较大，缺乏系统性和衔接性；

三、教学方式手 段单一，学生缺乏写作的兴趣和信心，部分学生甚至有厌烦心理；

四、读写脱节，没有做到习作与生活密切结合；

五、学生受方言的影响，语言不够规范，口头表达能力差；

六、受条件的影响，学生课外阅读量较少，语言积累较为缺乏；

七、学生没有养成良好的习作习惯和基本的习作素养。

八、教师教学任务重，对学生的习作辅导时间较少。

如何改变现状，切实提高农村地区小学生的习作教学的水平呢？几年来，我反复摸索推敲，结合自己的教学实际，因地制宜，进行了一些探索与实践，找到一些策略，并把一些自己的想法付诸实践，有了一些体会。

一.转变观念——习作教学成功的前提

教师在教学活动中扮演着非常重要的角色。教师的观念决定其教学行为。当前，许多老师没有运用新课标理念指导教学，教学观念陈旧、落后。落后的观念最终必然导致不良的教学效果。全国小语会理事长崔峦老师指出：“课程标准在习作方面倡导的最重要的理念是：放开手脚、自由表达。老师们在习作教学中要努力求真──童真、童趣、童语；求实──有实在的内容，不空洞，讲实话，讲自己的话，不说假话、空话、套话；求活──内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写；求新──尽量不和别人雷同，习作要写新发现、新感受、新想法，从内容到语言，都是自己的。” 转变观念是习作教学成功的前提。因此，每位教师都应该切实转变自己的教学观念，深入学习领会《标准》的相关理念，正确把新理念运用到习作教学当中。二.激发兴趣——习作教学成功的起点

兴趣是最好的老师。激发习作兴趣，消除畏难情绪，增强自信心是提高习作能力的重要因素。苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上‘打开创作的源泉’，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”有兴趣才有习作的动力，有兴趣才有习作的潜力。一旦习作课使学生产生了浓厚的兴趣，学生就有了对习作训练的积极性和主动性，习作时就处于积极主动的地位。在习作教学活动中，激发兴趣的方法多种多样，如：

（一）精心依据习作教学的目的来创设相应的写作情境，创造适合习作的“大环境”、“小气候”，在轻松和谐的氛围中，诱导学生进入特定的艺术境界，找出需要表达的内容，捕捉写作素材，触发习作的灵感和激情。

（二）举办一些贴近自然、贴近生活、贴近社会的活动，让学生在五彩缤纷的大千世界里观察生活、积累多姿多彩的习作素材，使学生深深地感受到美的律动，激起强烈的表达欲望，自然妙笔生花，其乐无穷。

（三）教师运用形象谐趣、童真味、情感味浓郁的言语，去描述、去烘托出特定的氛围，来拨动学生的心弦，令学生如见其人，如闻其声，身临其境。

（四）根据习作的需要，选择相应的音像课件来渲染气氛，把学生带进习作的美妙景象中，给学生强烈的感染。

（五）搭建习作展示平台，在教室里展示学生优秀习作成果，或者编辑学生个人作文集，亦会激发学生的写作欲望和表现欲望。总之，要采取多种途径，让学生热情高涨地投入到习作中去，习作成功指日可待，因为“兴趣是写好作文的起点”，激发兴趣是小学习作教学的永恒主题。三.积累素材——习作教学成功的基石

知识在于积累。学生上习作课常提笔发怵，原因之一就是心中缺乏写作素材。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”腹中空空、力不从心，纵有生花妙笔也难成文章。素材源于生活，若要文章言之有物、言之有情，就离不开对生活的观察和感悟。我们教师在教学过程中要逐步培养学生的积累习惯，使其能有意识地、自觉地捕捉出现在学习、生活中的人、事、景、物。

（一）.指导学生课外阅读。著名教育家叶圣陶说：“阅读是写作的基础”。古人说：“劳于读书，逸于作文。”文章是怎么写的，大多能从阅读中悟到。凭借文章的例子，可以使学生举一反三。多读能保证农村孩子的阅读量，为学生积累更多的写作素材，开拓他们的视野。读课外书有利于积累词语、名句、佳段，也有利于掌握更多的写作技巧。“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，证明了读和写的紧密关系，博览群书，是与古今中处的大师们对话，是接受前人思想光辉的沐浴，是从人类精神文化遗产中摄取人文的和精神的营养。要提高课外阅读的效果和质量，必须有目的有计划地加强阅读指导，抓好几件事：1.根据《课标》的要求，对不同年段学生提出相应的课外阅读要求。例如：第二学段的阅读要求是：“背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字”。2.做好读书的指导。老师要指导学生读什么书，怎样去读书。3.写读书笔记。写读书笔记可以有效地积累词句，并且养成良好的读书习惯。4.开展各种读书活动。比如读书交流会、好书推荐会、读书笔记展览等。

（二）.开展丰富多彩的实践活动，在活动中积累素材。1.校内活动。比如各种语文实践活动：读书交流活动、编辑作文集、刊出班级学习板报„„也可以是班级和学校开展的各种文体活动，只要是学生乐于参加的活动，我们都应该经常开展，积极引导学生在活动中积累写作素材。2.校外活动。广阔的天地是农村孩子们的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然习作素材。教师应结合农村特点，开展形式多样的课外活动。可以组织参观、游览、春游、野炊等活动，让孩子们亲身实践，亲身体会。如利用农村小学特有资源，让他们到田野里参加劳动，还可以让学生观察一种禽畜、植物或一处景物，从而让学生获得更多的习作素材。

（三）.引导学生走进生活，就地取材，开拓习作教学的源泉。叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”农村天地广阔，生活丰富多彩，山川田野，自然风光，风土人情，农家生活皆为农村学生习作提供了丰盈不竭的源泉。就绝大部分农村来说：1.孩子常年与山水、田园为伴，眼中少不了花木瓜果，最贴近自然也最能得到大自然的丰厚回报。只要留心不难发现美丽的自然风光为我们农村小学习作素材注入了鲜活的源头活水。2.感受淳朴的民风民俗。我们的传统节日习俗和地方风俗习惯都比较丰富，在教学中有意识地因地制宜，结合特殊日子进行以传统风俗为题材的习作教学，将其作为习作的一类素材，也不失为习作教学中的一大亮点。3.观察农村特有的劳动场景。如收割稻谷、种玉米等劳动对孩子们来说如数家珍，而每一种场面都会让他们历历在目，印象深 刻。教师在指导习作时，就应牢牢抓住这些学生有话可写的题材，让孩子们有展示自己实践风采的舞台。例如，可结合农忙时节，结合亲自经历的劳动实践来写相应的习作。这样的习作训练，既培养了学生的观察能力和表达能力，更培养了学生的优秀品质，可谓“一举两得”。

四.科学训练——习作教学成功的保证

积累只是解决了“写什么”的问题，而训练则要解决“怎么写”的问题。以下是小学生习作训练的几种常用方法。

（一）.循序渐进

作文教学应当按照由读到写的顺序，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高要求。

1.重视低年级习作的启蒙教学：说——在说话中提高口语表达能力。口语交际不分场合，不受时间、地点、人数的限制，可以介绍游戏、描述人物外貌、口述自然景色；可以说说自己熟悉的人和事、谈谈自己的兴趣爱好和理想„„坚持从一年级起抓说话、写话训练，切实打好听、说、读、写的基础，然后一个年级一个年级扎实地抓下去，一个年级一道台阶，各有训练的重点，逐年达标，环环紧扣，持之以恒，这样才能真正达到小学阶段的习作要求。

2.练——在大量练笔中提高写作能力。大量练笔是写好习作的唯一途径。在进行习作训练时，可以让学生从一句完整的话写起，然后过渡到段，过渡到篇，从写简单的一两句话逐渐达到“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。矛盾说：“应当时时刻刻身边有一支笔和一本草稿簿，把 所见、所闻、所为、所感随时记下来„„”练笔的形式有记日记、片断、整篇练习等形式。日记形式灵活，内容多样，人、事、情、景、理均可。只要坚持，定有收获。片断练习可与口语交际紧密联系起来，先说后写，或对话描写、或外貌描写、或即兴抒情。片断练习小巧灵活，针对性强，耗时少，见效快。至于整篇练习，教师要多加引导，让学生从生活中获取感性材料。以我口说我心，整篇习作包括续写、缩写、独立写等多种形式，应相互穿插，紧扣教材的生活实际，把握时代脉搏。

平日多写日记，多写片断，让自己的感情淋漓尽致的表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可大大提高习作水平。为此，在平日的习作教学中，强调让每一个学生每天至少练笔一次，大至布局谋篇，小到遣词造句，不一而足，学生经过一段时间的练习，笔头熟了，素材丰富了，有些内容还可以运用到习作中去，从而减轻习作的难度。一句话，就是让学生乐写。

（二）读写结合善模仿

教科书上选用的课文，大都是名家名篇，在用词造句、布局谋篇等方面都是很好的范例。我们要引导学生把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的思路，从而借鉴表达方法。做到读和写紧密结合，学以致用，也就是模仿。

模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了难度，又收到明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提供模仿和借鉴的范文，培养文风。即使 是刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这就指文章体式上要加以模仿学习。如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善于用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的一步，但不能一味模仿，开始求“与古人合”，而后必须“与古人离”，诸熟门径，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。

阅读文章后，教师师要善于根据不同的课文安排相应的练笔。比如学了《理想的风筝》一文后，我让学生仿照课文通过具体事例从几个方面写人的方法，写身边的一个人，学生有章可循，有路可走，自然就能写出自己想到的内容，也就会写习作了。经过这样长期训练，习惯成自然，以后学生每当读了好文章，就会积极模仿，自觉拿起笔来写作文。

（三）自批互改教师阅

“好文章是改出来的”。习作的评、批、改同其他教学活动一样，也应该以学生为主体，教师要把评、批、改的主动权还给学生，让他们在批改的过程中动眼、动手、动口、动脑，充分体验习作成功的快乐，自觉认识存在的问题和不足。自改作文本身是一种有效的自我学习活动，而学生间的互相批改可以相互取长补短，对作者有好处，对改者也有好处，更是“自主、合作、探究”学习方式的有效体现。崔峦老师说过：“交给老师的是学生改不动了的作文。”因此，教师完全可以适时放手给学生，并引导学生学会自改和相互批改作文。1.回归主体，引导自批互改。⑴寻找人性，集体导改。教师要善于从全班上中下三种水平的习作中，发现一些具有普遍性的问题集体修改。对学生习作中出现的相同毛病，一般不作逐一批改，而是指出不当之处记录下来，在集体导改时，让学生从病例中分析出或悟出问题出在哪里，明白应该怎样修改。然后，各自找出习作中类似的问题自批和互改。⑵提出问题，自研修改。一篇习作，除正常的删改和加批外，应选择文中的一些“病例”，认真分析思考。可以教师明确提出错误之所在，让学生自己修改；也可以现由教师修改，再引导学生研究为什么要这样改。这样，不仅让学生展示了自己的习作，又扩大了读者队伍，同时促进了交流、学习和提高。有利于学生提高自己自读自审的能力，还有利于学生积累修改的经验和方法。值得注意的是：辅导学生集体修改时，要发挥集体的智慧，让所以的学生都能开动脑筋，从自批和互改中受到启发，切实提高修改能力。教师在指导学生进行研究性修改时，应提倡独立思考与合作探究相结合，实在不能解决的问题，再求助于教师。

2.教师对学生交上来的习作的修改，应多保留，少删改。批改时应做到少而精，可改可不改的就不改，可批可不批的就不批，对学生的习作批改太多，会挫伤学生的积极性，即使写得不好，也要尽量保留学生写的部分，不可挑出文章中所有的毛病，改的面目全非。对学生习作中暴露出来的问题，应从建议的角度出发，使学生看到褒扬的话语信心倍增，看到批评的话语受到激励。

（四）讲、评激励 根据心理学家马斯洛的需要层次理论，思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这个意义上说，小学生习作不但是学生习作能力的体现，也是其在生活实践中的亲身体验。教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的学习心理、道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。因此，教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的对话，耐心的心灵交流。

苏霍姆林斯基告诉我们：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”因此老师要及时讲、评学生的习作。

1.面对全体学生时的课堂讲评尽可能多给学生表扬。人人都爱听表扬的话，尤其是小学生。讲评的时候要使尽可能多的学生通过老师的总评得到激励，心里边受到震动而觉得热乎乎的。表扬要面向全体，要把赞美的语言给更多的学生，甚至表扬差生。让学生更真切的体会到应该怎样写，激起他们对下次习作的渴望。

2.面对个体时写在学生习作本上的评语要运用对话理念，既有表扬的一面，又有批评的一面。评语是师生思想交流的桥梁，是鼓舞学生习作的强大动力，还是学生把握习作方向的帆。对于平日习作较差的学生，只要有一个词语或句子写得具体生动，就可以在下面标上符号，表示这儿写得好，应给予嘉奖，并在眉批上写上“这个词用得真准确！”，“我看你真聪明！”，“这句话写得真好呀，能把人物的动作、神态、语言、活动如实写下出来。”，“你的进步真大呀！”加上这些鼓 励性的话语，使学生享受习作成功的快乐。又如一位学生在习作中经常忘记加标点符号，我这样写评语：“当老师打开你的习作本时，总听到标点符号在哭泣，因为你太不重视他们了。如果老师也像你轻视标点符号那样轻视你的习作，那么你不是也会哭吗？”这则评语既批评了学生，又没挫伤学生的积极性。

3.榜样激励。就是让一部分学生把好作文抄下来贴到教室后面的墙上，让其他同学看，请同龄人中习作写得好的学生介绍自己如何写好习作的经验，请同龄人中习作能力较强的学生给其他学生讲评。同龄人的习作更贴近同班学生的习作水平，贴近他们的生活，学生更易从中领悟和感受到习作的方法和语言艺术，并且，听到同龄人的优秀范文，大多数学生都会产生爱慕之情，会想到自己如再努力一些，一定能写出比这更好的习作，跃跃欲试，这也是一种很好的习作准备心理。当然，教师应注意面向全体学生，给每位学生提供成功的机会，而不能总是读几位优秀学生的习作。

（五）.角色变换

角色变换训练，类似数学教学中的一题多解。如：有一幅图画的是雨中，一位大哥哥背着一位小妹妹，小妹妹手里举着一把伞。可以先要求学生把自己想象成大哥哥，边看图边叙述故事，然后要求学生把自己想象成这位小妹妹来述说故事，训练多角度的观察、表达。

（六）.重视小学生习作的心理因素和习作情感

根据小学生的心理发展规律，他们的习作应该是先写放胆文，后写小心文，再写放胆文。学生在初学说话、写话时，要鼓励他们不应 有任何束缚、羞怯和恐惧感，放开胆子，看到什么说（写）什么，想到什么说（写）什么，还要鼓励他们自由发问，自由想象。目的是培养他们大胆运用词语、积累词汇和句式的好习惯，同时具有流利的口齿、敏捷的思维、正确的语态。习作情感可以在学生参与生活、观察事物的过程中启发诱导他们的情感体验。不仅可以表达学生的喜、爱，也可以表达恨、忧，鼓励孩子们真情实感的流露。在实际教学中，教师要以字、词、句、段、篇为载体，生活实际为材料，掌握小学生的习作心理，以习作情感为动力，促使学生把习作写好。

改变农村习作教学现状，提高农村习作教学水平，培养学生的写作能力和素养是我们广大农村学校语文教师的当务之急，任重而道远。以上仅是我在改进农村小学习作教学方面的一些探索和努力。相信只要我们切实转变观念，转变教学行为，立足改革，放眼未来，坚持以人为本和科学发展观，农村小学的习作教学一定会有质的飞跃。

参考文献：

1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》

浅谈农村小学管理现状及策略 篇6

关键词：农村；小学管理；现状；策略

一、农村小学管理现状

学校的管理是依据教学目标，通过学校各层领导的决策、组织计划、领导控制，有效运用学校资源培养人才的管理活动。目前，在构建社会主义和谐社会、建设社会主义新农村的新形势下，发展农村教育已经成为我国教育改革与发展的重要战略性任务。在新形势下，我国农村教育却显得十分落后，农村小学在管理方面也存在困境，这些问题及困境将是我们目前急于解决的。

1.学校缺乏自主性

在我国，长期以来在教育上采取的是中央集权的教育行政管理模式，政府与学校的关系式“管理与被管理”的关系，学校只能被动地接受教育行政部门的指挥。学校没有自主性，不能根据学校实际情况制定学校管理制度及学校工作计划，学校有什么事只能是先上报教育行政部门，等教育部门审批下来才能按照指示执行。学校缺乏自主权，从而严重阻碍学校管理的发展。

2.工作程序过于死板

在农村小学管理中，学校决策层往往把一些制度规范看得过于死板，不能根据学校实际情况灵活变通。一是过分注重程序的标准化。学校的有些工作程序标准过于琐碎，以至每个工作步骤、一言一行都有明确的要求，这样严重限制了教师们的教学思维和创造性。二是过分看重工作规范和工作程序，把工作规范看成是法律规范来遵循，不会具体问题具体分析，导致在学校的日常管理中生搬硬套、墨守成规，浪费时间和精力，最后的结果往往与预料中的相差甚远，工作效率得不到提高，管理成效也达不到预期的目标。

3.学校领导与教职员工的素质偏低

随着社会经济的发展，许多农村家庭都想办法把自己的孩子往城市里送，许多农村户口的大学生也不愿意再回到家乡发展，导致农村小学师资队伍落后，教师的文化素质较低。在很多农村小学里，因为教师资源紧张，一名教师往往要带许多班级，而且教师的年龄都比较大，一人兼顾多个班级，非常辛苦，对于授课方面的创新就有心而无力。另外一方面，一些农村小学领导目光比较短浅，没有做到用事业留住人、用环境留住人、用感情留住人，致使许多年轻教师都不愿意留在农村长期发展，这也是导致学校教职员工素质得不到提高的原因。

4.缺乏与外界的交流

与城市相比，农村在信息的流通方面是比较闭塞的，通常在相关政策发生改变的时候不能第一时间知道，不能准确地根据新形势来调整学校的教学方案以及工作计划。还有就是许多农村小学都是“关起门来办学”“闭门造车”，学校之间不相互借鉴学习，不组织学生参加社会实践活动，甚至有些课本上规定的社会实践课程也不上，还在传统的教学模式下教学，只注重理论而忽略实际。在这种模式下教学，学生往往学到了理论知识却不会实际运用，这就与城市的学生差了一大截。

二、改善农村小学管理的策略

1.加快落实农村小学教学的中心地位，保证教学质量的全面提高

农村小学教学管理中，应切切实实做到把教学放在学校工作的中心位置，学校的所有工作事务应围绕教学来开展。在课堂教学工作上，应该坚决反对教学的形式化、随意化，杜绝教师在课堂上信口开河，抓不住授课的重点，应让教师规范自己的行为，为人师表。学校应该鼓励教学创新，积极推进探索性的教学方式，引导学生主动学习，重视合作学习，提高教学水平和学生的学习效率。

2.抓好基础性教育，创办有区域特色的学校

在教育上，教育基础与特色教育就像鸟的两个翅膀，只有两手抓，学校才能发展腾飞。小学教育属于基本教育，不能急于求成，只能慢慢来，如果不切实际地提出高、远、大的学校发展目标，结果只会是揠苗助长。小学六年教育的过程就是学生夯实基础的过程，在这个基础上，学校可以根据地区的文化特色，创办有地区特色的校园文化，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。

3.加强师资队伍的建设

农村小学应该根据地区特点，利用地区优势吸引更多优秀、年轻的教师，用环境留住人、用感情留住人要加强教师队伍建设，提高农村小学教师的整体素质，为农村小学的发展提供重要保证。

参考文献：

[1]滕妍.农村小学管理困境与思考[J].华章，2009（21）.

[2]覃菊秀.浅谈农村小学管理现状及策略[J].教育教学论坛，2012（22）.

[3]马岩.农村小学学校管理现状及对策[J].课程教育研究，2012（11）.

[4]游政红.新形势下民族地区学校管理现状及其对策[J].湖南农机，2006（11）.

[5]王文献.谈农村小学的管理特征[J].河南教，2005（11）.

农村小学学校管理策略 篇7

一、制定寄宿制学校安全管理制度

我校经过深入调研, 统一制定了万盛经开区石林小学寄宿制学校《宿舍管理制度》、《食堂管理制度》、《饭菜留样制度》、《食品定点采购制度》、《宿舍管理教师岗位职责》、《食堂工作人员岗位职责》、《寄宿生家校联系制度》、《文明宿舍评比制度》、《寄宿生一日常规制度》、《周末放假报告制度》、《车辆接送制度》、《安全管理制度》等, 从学生起床、就餐、学习、活动、就寝、放假等各环节、各时段明确了工作要求, 实行了科学化、精细化管理流程, 为寄宿制学校管理提供了坚实的制度保障。

我校还制订了校舍安全、饮食安全、交通安全、卫生防疫等各种突发事故的应急预案, 严格落实了岗位责任制和启动、运行、监督机制, 职责明确, 落实到人, 把应急处理突发事件的工作落到了实处。

二、建设一支高效的安全管理队伍

“生命不保, 谈何教育。”家长将学生交给学校时最大的担心是安全问题, 小学寄宿制学校最大的压力也是安全问题。这就要求我们必须时时牢记安全, 事事做到安全, 人人提高安全意识, 处处注意安全。

我校寄宿制学校全部成立了学校安全工作领导小组, 由校长任组长, 书记任副组长, 构建起了以教导主任、德育主任、总务后勤主任、安全保卫科长、教研组长、值周领导、值周教师、班主任、生活老师为骨干的安全管理队伍, 构建起了“教学、生活分管校长——分管领导——教导处——德育处——宿舍管理员、班主任、值周教师——寝室学生干部”的六级安全管理网络, 并与各级各类管理人员签订了安全管理目标责任书, 按照“谁主管谁负责”的原则, 明确寄宿生在校期间各个环节、各个时段的安全管理要求, 层层落实责任, 形成了学生在校全天候、全方位、全过程的安全保障体系。

我校成立了寄宿生管理领导小组, 规范了相关会议制度, 定期召集值班教师、住宿生、寝室学生干部、室长交流情况, 对宿舍管理中存在的问题及时发现、及时解决。

我们注意充分发挥学生自治机制的效能, 学生参与了学校的全程管理。特别是对寝室干部规定了明确的职责, 依据职责开展工作。在校园里, 从早操到就寝, 从课间操到晚自习, 从教室到宿舍, 从食堂到厕所, 从学校到家里, 到处都有学生参与管理的身影。学生自主管理强化了学校管理工作, 为学生发展提供了广阔的空间。

三、严格安全管理程序

做到了寄宿生一日学习生活无缝链接式管理, 确保安全管理无“死角”、无“盲区”。我们细化了安全管理程序, 实行了“三制”、“七册”制度。“三制”即家长学校交接手续册、值班教师校园巡查制、食堂宿舍定期消毒制;“六册”即“寄宿生花名册”、“学生接送登记册”、“卫生检查册”、“请假登记册”、“药品登记册”、“食品采购登记册”、“生病学生护理登记册”、“亲情电话登记册”, 以确保学生人身安全。

我们建立了寄宿制安全教育目标责任制, 加强对寄宿生的安全教育, 利用主题讲座、安全知识竞赛活动、班队安全教育活动、校园广播、会议、手抄报、宣传橱窗等形式进行安全知识宣传, 开展日常防触电、防溺水、防火灾、防意外事故、防煤气中毒、防食物等“五防”安全教育, 进行安全应急演练, 变“堵”为“疏”, 树立了师生强烈的安全意识。

四、完善综合治理机制

我校在乡镇, 街上有网吧, 社会上也游荡着一些闲散人员, 这给学校安全管理增加了难度。为了有效地管理学校, 我校全部安装了先进的校园监控系统, 对校园进行全方位、全过程安全监控。学校对寄宿学生实行全封闭管理, 住校学生必须持班主任的请假条才可以出校园。我们完善了请假制度、晚自习查班制度、夜间巡查制度等, 并注意所有的寄宿制管理资料的存档, 以便以后有据可查。

学校还积极与派出所、安监办、食药监局等有关部门配合, 扎实开展校园周边环境综合治理, 清理整顿校园及周边地区非法经营的娱乐场所和饮食摊点, 净化了校园周边环境。

教育就是服务, 服务首先要安全, 在学校的管理中真正做到让家长省心、放心。要达到这四个字的目标说起来简单, 真正实现起来就需要教师们精心和细心, 需要教师们时刻敲响安全的警钟, 服务无处不在, 安全牢记心中, 家长想到的我们要替他做到, 家长没想到的我们要想到。只有把别人的孩子当成自己的孩子, 提高每一名员工的安全意识, 家长才能满意, 学校才能不断发展。

摘要：面对教育改革的不断深化, 学校教育管理面临诸多挑战, 其中集中办学模式中寄宿生安全管理问题日益凸现, 尤其在农村。石林小学在充分调研的基础上实行了《管理人员工作奖惩制度》、《住校生量化管理制度》等相应的管理制度, 并组织师生学习, 做到宣传教育, 有章可循。从而达到为学校的教育管理工作服务的目标。

关键词：农村,寄宿制,安全管理

参考文献

[1]李曜明.重大的决策历史的机遇:农村义务教育经费保障机制改革出台记[N].中国教育报, 2006-03-07 (3) .

[2]教育部办公厅.关于进一步做好农村义务教育经费保障机制改革实施工作的通知[EB/OL], 2006-02-09, 2007-01-03.

农村小学学校管理策略 篇8

关键词：农村小学生,班级自主管理,管理策略

现如今, 农村学生中绝大多数是独生子女, 生活在比较优越的环境里, 或因家长溺爱, 或因教育不善, 致使一些学生缺乏独立生活、 学习的能力, 依赖性大。 尤其是寄宿制学校学生, 生活能力很差。 一些教师在班级管理中拥有绝对权威, 总是让学生处于服从地位。 还有部分教师又过于信任学生, 大事小事由学生做主, 教师撒手不管, 学生的管理缺乏指导性, 自主管理能力差, 班级管理出现混乱局面。 鉴于此, 加强农村寄宿制小学班级自主管理, 具有重要的现实意义。

所谓 “自主管理”, 是以提高全体学生的主体素质为目的的班级管理体制或管理模式。“学生自主管理” 是指学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、 小组、 个人以及各种环境、 物质因素的行为。 小学生班级自主管理, 是根据社会发展和学生心理的实际需要, 遵循教育规律, 面向全体学生, 在班级日常管理中培养小学生主体性、 合作性、 社会适应性等个体心理素质的教育。

一、 建立融洽的师生关系是实行班级自主管理的前提条件

融洽的师生关系是实行班级自主管理的前提。 从社会分工和各自承担的责任义务看, 师生是领导与被领导、 管理与被管理、 教育与被教育的关系。 在这一过程中, 教师处于支配地位, 学生则处于被支配的地位。 从师生广泛的活动和交往看, 师生又是朋友与同志的关系, 二者是平等的、 独立的, 是活动的主体。 教师是长者, 是朋友, 也是参谋、 助手。 作为教师, 应及时变换位置, 转换角色, 保证师生双边活动的顺利开展, 还要建立良好的师生关系。热爱关心学生, 是教师职业道德的核心, 也是教师了解学生、 教育学生的前提。 教师在教育教学过程中, 要主动关心关爱学生, 用师爱去温暖感化学生, 唤醒学生的良知, 激发学生的感情, 使学生与老师在心与心碰撞、 情与情交融中, 产生尊重老师、 信赖老师、 敬爱老师的感情和积极上进的动力。

二、 编制班级任务经纬网络是班级自主管理的组织保证

要调动小干部的积极性, 学生 “能人” 的积极性, 还要调动中下等生特别是性格内向、 能力较差学生的积极性。班级自主管理从纬的角度可分为: ①班务管理: 如集会、排队、 黑板报、 布置总结一日工作等; ②学习管理: 收发各科作业, 协助科任老师工作, 组织学习困难生的帮教等;③活动管理: 组织班队活动, 组织学生参加各种校级以上活动等; ④生活管理: 如值日、 卫生、 安全工作等; ⑤人际关系管理: 处理同学间的纠纷, 协调各方人际关系等。另外, 可适当开展兴趣小组自主管理, 如运动队、 书画组、广播站、 值日岗、 图书室等, 甚至学校其他个别内容的学生自主管理。 从纵的角度可分为 “ 十长十员” 。“ 十长“有: ①花长: 负责浇花, 换土等; ②桌长: 负责监督同桌的作业、 自习纪律、 自己脚下卫生等学习、 生活的各个方面; ③门长: 负责开门锁门, 门卫生; ④饭长: 负责在食堂维持班级学生一日三餐的排队秩序, 安排同学擦餐桌, 监督学生吃饭时的纪律等; ⑤桶长: 负责班级室内外担当区的垃圾桶的倾倒、 维护; ⑥灯长: 负责教室内灯白板的开关等工作; ⑦水长: 负责班级同学用水, 没水后及时领取换上: ⑧车长: 负责校车资料的统计工作和接送学生的签字工作; ⑨窗长: 负责班级内定时开关窗子, 维护窗帘等工作; ⑩路长: 负责班级学生上下楼的路排秩序。 “十员” 有: 图书管理员、 墙面保洁员、 地面保洁员、 仪器保洁员、 镜框保洁员、 卫生工具整理员、 纪律检查员、 红领巾检查员、 好人好事记录员、 安全员等。 班内形成 “人人有事做, 事事有人做” 的班级管理格局, 充分发挥每个学生的主体性和积极性。

三、 组织、 选拔和培养好管理者是落实班级自主管理的思想保证

1. 班干部竞选

以前, 班干部通常由老师指定, 或老师提名学生选, 或者直接由学生不记名投票产生, 虽然后两者也属民主选举, 但学生头脑中有一种定势, 即老师经常表扬的一定是好学生, 是班干部, 导致每年选出的班干部总是那几个成绩好的学生。 而笔者采取了学生竞选的形式, 只要自认为哪个职位适合你即可报名参加竞选, 首先, 每个报名者要先要进行竞选演讲, 演讲内容主要围绕你竞选的工作职责是什么, 你打算用什么样的方法来开展你的工作, 你工作的预期效果是什么样的, 同学们根据报名者的演讲每个职位评选出两个至三个候选人, 每个候选人进行一周左右的实际工作, 展示自己才华, 然后由学生根据每个人的实际表现投票决定正式人选。 通过参与竞选, 使学生有了自我表现的机会, 有了获得成功的机会。

2. 班长轮流执政

一个班级需要一个相对稳定的班干部组织, 可这个组织不能是静止不变, 这样不利于学生的全面发展, 应为每个学生提供当干部的锻炼机会, 让每个学生都参与到自主管理中来。 值周班长可以是班级竞选班干部的落选者, 也可以是班级的其他学生, 学生自由结合, 组成一届临时班委, 负责本周班级的日常事务。 其中一位同学总负责, 任值周班长, 其余五位学生分工负责, 原来正式班委的成员随时观察指导, 这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件, 锻炼了每位同学的能力, 增强了学生的自我约束力和主人翁意识。 这种常换常新的管理机制, 让学生人人有机会, 即激发了学生的管理兴趣, 又促进了学生的发展。

3. 用学生管理学生

现在的学生逆反心理强, 追求个性, 不喜欢管束。 在班级生活中, 不能一味地总让学生被人管, 让学生尝试自我管理。 比如读书课、 自习课, 如果老师在教室看着, 虽然纪律好些, 但也给学生造成一种心理压力。 老师把心中想法诚恳与学生说明, 让学生自我管理。 小学生往往不容易做到管理自己, 但却时时关注其他同学的一言一行。 针对此班级制定一条基本原则: 先管好自己, 再管别人。 这样, 班上每个学生都是管理者。 这种管理法在自习课上的作用尤为突出。

四、 组织和培养好班集体建设是搞好班级自主管理的核心力量

苏联教育家马卡连柯运用马克思主义方法论, 总结教育经验, 提出了 “在集体中通过集体进行教育” 的教育学说。 教育家魏书生是实践集体主义教育的忠实执行者。 几年来, 笔者在班级运用以下几点进行集体主义教育活动。

1. “名言警句” 引路

“阳光、 火光、 电光, 能照亮江河山川, 能照亮道路, 能照亮物质世界; 思想之光, 能照亮人的观念, 照亮人的思想之路, 能照亮人的精神世界。” 坚持每天点燃一盏思想的明灯 (抄一句格言) 。“尊人者, 人尊之”、“隐其恶, 扬其善”、“宁可人负我, 不可我负人”、“一万次口号抵不上一次行动”、“聪明的人改变自己, 糊涂的人埋怨别人” ……春风化雨, 点滴入土, 日久天长, 潜移默化。 学生的精神世界, 有了这些格言明灯的照耀, 一定要比昨天更明亮。

2. “道德长跑” 明理

写日记叫作 “道德长跑”。 因为春夏秋冬, 年复一年地坚持长跑的人, 都变得身体健康, 强壮有力。 长年坚持不懈写日记, 就能使人心灵健康、 强壮、 开阔。 绝大多数心理正常的人, 写日记时都说心里话, 说真话, 这便起到了教人求真的作用; 绝大部分人写日记一般都劝自己上进向善, 劝自己助人改过, 绝大部分人都在日记里针砭丑恶, 赞扬美善, 歌颂心灵美的人, 歌颂美好事物, 这便起到了教人向善爱美的作用。 有了日记指导, 才使学生人生的航船不只在个人的小河上打转, 而把它导向了广阔的人生, 导向了社会, 导向了世界, 才使它真正起到道德长跑的作用。

3. 《班级日志 》 促进

学生手抄的 《班级日报》 每天有 “班级新闻”、“班级怪杰”、“我们的未来”、“前任班长评价”、“文章病院”、“警钟专栏”、“征求意见” 等栏目, 它不同于许多严肃的国家大报, 她生动、 活泼、 富于变化、 色彩斑斓, 读起来赏心悦目。 因之搜集报道的内容来自学生身边, 平添了不少班集体生活的乐趣。 每月装订成册的合订本, 是集体智慧的结晶, 它将全班同学的心维系在一处, 为班级管理起到了良好的促进作用。

4. “班规生约” 保障

农村小学学校管理策略 篇9

“良言一句三冬暖, 恶语伤人六月寒”。学校中每位教师都有自己独立的人格, 尊重是情感沟通的前提和基础, 也是教师的高层次的需要。校领导必须从思想上树立平等的观念、平等待人、以理服人。农村教 师特别是老年教师, 大多是“民转公”或一、二年进修学习转为公办教师的, 家属在农村务农或无工作, 家庭条件相对较差, 而且往往上有老、下有小, 家庭负担较重, 加上大多数子女常年不在身边, 成为了“空巢老人”, 缺少精神支柱。思想上比较保守、固执, 对待有些问题比较敏感。但工作态度认真负责, 有丰富的教学经验和良好的工作作风, 曾为教育事业做出了贡献。校领导要尊重他们, 并积极创造条件, 让他们搞好“青蓝工程”, 适当减少他们的工作量, 让他们总结经验、撰写教育教学论文, 搭建交流平台, 实现资源共享 ; 有些男教师职前为工匠、农民或艺人, 身怀“绝技”, 在美育节和科技节中能大显身手 ;加上大多数教师是学校邻近的村民, 对当地情况比较熟悉, 家访、社群工作也比较容易。这些固有的优势, 使农村老年教师更要得到学校领导的理解和尊重。

二、宽容与冷静

俗话说 :金无足赤, 人无完人。每个人都是有缺点的, 校领导如果太在意某个教师的缺点, 就会强化缺点, 放大缺点自然就会遮住优点, 这样就会使教师变得自卑。当发现老年教师有违规现象, 能坚持宽容大度, 小的既善意告诫当事者又能维护当事者的自尊, 让其自悔、自责, 同时下决心改过并感谢管理者的宽容大度。宽容是校领导应具备的最基本素养, 作为一个校领导应胸襟宽广, 能够容忍教师的缺点, 允许他们偶尔做点错事、说错话, 只要能理解并及时改正就好。为此, 校领导遇事应多换位思考, 这样就有了理解和谅解别人的思想基础。要体谅别人的不足, 对误解自己而反对错了的或者对自己抱有成见的人, 在思想上要多些谅解, 在行动上要多些沟通, 坚持做耐心细致的思想工作。在处理问题时, 要坚持“公正对待”的原则, 不徇私情、严慈相济、情理相融。只有这样, 最终才会达到“误解——理解——共识”的目标。校领导还要时刻告诫自己别“发脾气”。“发脾气”是 一种最无能的表现, 是沟通思想感情的“绊脚石”。“发脾气”时, 心理往往会异常冲动, 在言辞上和行动上常常不顾及方法和后果, 容易造成管理失误。因此, 当自己最易“发脾气”时, 最好是一言不发, 或单独去一边, 待自己冷静后, 再找适当的机会, 采取有效的解决问题的方法。这样做就不会因为感情用事而“凉了”教师的心。在情感沟通中, 校领导才能成为教师的表率和楷模, 真正和教师心心相映、情感交融、同舟共济, 收到“润物细无声”的功效。

三、肯定与激励

老年教师其实也有工作的热情和激情, 但由于多种原因, 总自认为老了, 不能与年轻人相比了 ;能力不如年轻教师, 出丑不如歇手 ;年岁大了, 职称也有了, 得过且过、安享晚年……自甘平庸, 把一切机会都推给年轻教师。威廉·詹姆士说过 :“人类本质中最殷切的需求就是渴望被肯定”。对此, 一方面校领导要肯定、表彰他们取得的成绩, 充分发挥他们的模范和表率作用。还要引导他们树立正确的人生观、价值观, 善待自己, 扬长避短, 不断进步。对他们的优点要及时充分肯定, 帮助他们克服缺点, 不断增强其事业心和责任感, 激发他们的“活力”。对于他们存在的不足, 校领导在约谈时要讲究策略, 一定不要伤害其自尊心, 使他们感受到领导对他们的尊重和信任, 从而充满信心, 奋发上进。另一方面, 还应肯定老年教师在年轻时取得的成绩。试想, 谁在年轻时没有经历过春风得意之时, 当青春的感觉又回到老教师身上时, 就是取得成功之时。学校不要总把一切机会给青年教师, 也要为老教师们搭建展示风采的舞台, 谁能说夕阳红不是绚丽多彩!

四、关心与爱护

大部分老教师们因多种原因生活在农村, 家景也不是很好, 加上长期的劳累, 身体相对较差。同时, 长期生活在学校圈子里, 与外界的交往甚少, 在社会生活中, 他们也是弱势群体。校领导要对老教师的衣、食、住、行、婚姻、安全、病痛、培养后代、家庭纠纷等实 际困难和问题全面关心, 尽可能地想办法帮助解决出现的各种困难。校领导要学会“察言观色”, 发现教师有难处, 要及时主动嘘寒问暖, 成为他们的知心朋友。针对他们遇到的困难和实际问题, 力所能及地帮助他们解决。属于自己职权范围内的, 就应当立即解决 ; 自己解决不了的, 要及时向各级领导反映情况, 努力促进问题的解决 ;如果难度太大, 一时解决不了的, 要把情况缘由向教师解释清楚, 使他们能够理解, 同样会使教师感受到领导和组织的关心。还要鼓励老年教师树立克服困难的勇气和信心, 当生活的强者。教师在教学过程中, 也常常遇到一些难题。如学历不达标, 新课改理念不熟悉, 现代教育技术不熟, 教学方法老套, 教学效果不理想, 等等。面对这些情况, 给他们创造有利条件, 帮助他们具体问题具体分析, 指导他们逐一突破这些难题。校领导要坚持在使用中培养和边培养边使用相结合的办法, 对老年教师进行各方面的培训, 不断实现一个个具体的小目标, 为实现大目标奠定基础。一是帮助老年教师不断更新专业知识, 鼓励多学习相关的政策法规及现代教育技术装备应用。二是抓好师德师风培训。三是抓好教师基本功训练, 坚持集体备课, “以老带新”。四是帮助老年教师解决教学中的具体问题。

五、突破与沟通

不可否认, 在老教师群体中也有极个别个性顽固之人, 他们往往自以为是, 拈轻怕重、爱发牢骚, 工作上拖拖拉拉, 甚至不遵守有关制度, 故意给学校某方面工作出难题。生活中爱占蝇头小利, 同事关系极为僵化, 可以说, 是学校领导工作中的“钉子户”。对这类教师, 校领导应当分类对待、冷静处理, 反其道而行之。首先, 排查摸底, 找准对象。不能哪位老师出了点问题, 讲错几句话, 就把他列入重点对象。其次, 分类统计, 查找根源。是不得意呢?还是自命清高?压抑或对某些事、人不满。最后, 有的放矢, 对症下药, 进行有效沟通或反其道而行之。或让其担任一些职务, 让其明白其中的酸辣, 从而消除对领导、他人的误会, 缓解他的“症状”。还要对老年教师定期沟通, 防止出现职业倦怠思想, 无庸讳言, 从事任何职业的人, 时间长了都会产生程度不同的职业倦怠现象, 但凡有一定从教经历的人, 大概都有过这样一些状态 :从教之初的豪情壮志渐去渐远, 桃李满天下的希冀不断消退, 不求有功、但愿无过的想法日益增多, 原先活泼可爱的学生似乎变得面目可憎起来。甚至有人产生了放弃从教的消极想法。很明显, 这种职业倦怠对教育的危害较之于其他行业而言危害更甚。要及时发现教师需求。教师作为社 会人群的一部分, 不仅有物质层面的需求, 更有精神上的需求。教师作为精神产品的生产者和传播者, 与社会其他行业人群或个体相比, 有着更加强烈的精神需求, 也更为关注自身精神需求的满足程度。老年教师期望退休前通过兢兢业业的努力, 保持晚节, 做出成绩, 满足自己的“尊重需要”。作为校领导, 要为每一位老年教师创造成功机会, 从时间、物力上加以支持 ;在制定奖惩制度时, 要兼顾各方面利益, 要让每一位教师感到有用武之地, 有发展空间。这样, 就会出现上下齐心、共谋发展的局面, 学校的管理工作也会找到抓手, 做到有的放矢。

六、制度与表率

“不以规矩, 不成方圆”, 作为学校的管理者必然要制定各种各样的规章制度。不过, 要想真正在学校管理上做到“法治”而非“人治”, 一定要实行以人为本的管理, 在具体工作中, 还要遵循刚性与柔性相结合的原则。所谓刚性原则, 是指学校在制定规章制度时, 要旗帜鲜明地规定教师应该怎样做和不应该怎样做 ;所谓柔性原则, 是指在执行制度时, 还要以人为本, 有张力。作为管理者, 在工作中, 我们时常会碰到在执行规定时, 有的老师甩脸子, 甚至在课堂上使性子、在工作中使绊子。之所以会出现这种“顶牛”现象, 在很多时候是我们的管理者没有做好制度执行过程中的解释说服工作, 说明我们的工作还不到位。如果教师的行为不是违反原则问题, 校领导可适当放宽, 可以用开玩笑、或让其他教师转告或私下谈心等形式, 对教师的行为进行点拨, 让其改正错误。要知道, 作为教师, 也有其基本修养的, 但同时作为校领导却不能以同样的理由放任自已, 因而以身作则、做好表率同时也树立自己的威信, 赢得教师的合作与支持, 心往一处想, 劲往一处使, 形成教育合力, 共同打造有自己特色的教育品牌。

七、融合与尺度

老教师因为在一个学校里相处时间较长, 又是“同壕战友”, 关系相对较好, 但相对外来者则有轻度的排外情绪, 因此, 校领导要取得老教师的认可、支持, 就必须走进他们的生活, 融合其中。首先, 在情感上接近。校领导要先放下架子、躬下身子, 收起对老年教师的轻视之心。毕竟, 他们曾经在几十年的教坛上也发过光和热, 这都是值得我们尊敬的, 中国人讲究论资排辈, 校领导就应以晚辈的身份从情感上与老年教师们相融。其次, 在兴趣爱好上融合。每个人都有自已的兴趣爱好, 而有相同爱好的人更容易走近, 老教师们也不例外, 校领导应有意识地多与他们交流共同的话题, 多在一起搞大家感兴趣的活动, 以取得老教师们的认同。如利用党支部、工会组织一些娱乐活动、健身活动等。但有一点是 要注意的, 与老教师们的融合是有尺度的, 也就是说, 领导者与下属亲密无间地相处, 要注意尺度, 否则容易导致彼此称兄道弟、哥们义气, 成为了“梁山好汉”, 并在工作中丧失原则与威信。

八、集中与民主

人性化管理的核心是发扬民主, 让老年教师感受到自己的主人翁地位, 从而激发其对工作、学习、学校的热情, 使其更好地为学校发展贡献力量, 如果一味地依靠强制约束, 只能使老年教师消极地接受管理, 对于提高管理效能很难奏效。因此, 学校要定期召开党政工联席会议、教工代表大会, 及时妥善处理教师提出的议案。这种参与有助于形成教师的主人翁责任感, 产生校兴我荣、校衰我耻的感情, 使老年教师对学校方方面面的工作与领导产生目标认同, 从而自觉、积极地执行学校领导的各项决策, 完成各项工作任务, 维护学校的声誉。学校的各项制度办法采取了广开言路, 集思广益的办法而制定, 有着广泛的群众基础, 在落实过程中存有普遍的约束力, 就能得到很好地贯彻和执行。

农村小学学校管理策略 篇10

一、调研数据分析

四川省南充市高坪区斑竹中小学是一所农村中小学。全校近600名中小学生。父母双方外出学生有120人左右,占全校学生的20%,父母一方在外务工的学生有110人左右,占全校学生的18.3%,与爷爷奶奶或者外公外婆一起生活的学生占父母双方外出务工人数的90%以上。父母双方或者一方与孩子长期分离一年及以上的占76.4%,更有甚者达五年以上。为清楚分析学校留守儿童的共性心理问题。笔者对学校三至九年级420名学生中90名留守儿童进行了问卷调查。得到以下几组数据:留守儿童平均10.16个月才能见父母一次;63.2%的留守儿童要隔一年才能见父母一次,而且与父母相处的时间不足一个月;86.7%的留守儿童表示平时十分想念父母,73.2%的留守儿童希望父母不要外出务工;85.6%的学生承认非常厌烦老人的唠叨和愚昧,心烦时选择将不满藏在心里;93.3%的学生感觉没有父母在身边的日子很孤独,缺乏安全感。

二、留守儿童心理问题表现

(一)性格内向、孤僻

由于亲情缺失,缺乏父爱母爱,留守儿童情感上长期处于压抑状态,时常感觉到孤独、寂寞。同时,由于监护人大多为爷爷奶奶或外公外婆,他们之间年龄相差甚大,文化层次又非常低,除了满足留守儿童基本生活需求外,几乎不能给他们任何其他帮助。留守儿童在学习或生活中遇到困难时,根本找不到能够寻求帮助的人。这种情况,时常会让留守儿童感觉到落寞无助,缺乏安全感,进而逐渐走向自闭,不愿与人交流。留守儿童长期生活在这样的环境中,情绪上极易变得焦躁、忧郁,在性格上变得内向、孤僻。

(二)情感淡漠,缺乏爱心

由于长期与父母聚少离多,使留守儿童无法享受正常的关心和呵护,长期缺乏情感的交流,无法获得直接的情感体验,致使留守儿童感觉自己被忽视、甚至是被遗弃,很容易产生怨恨情绪,在情感上表现淡漠,缺少同情心、爱心,甚至有严重的攻击行为和反社会行为。

(三)价值观扭曲,自私自利

由于祖辈的过度溺爱,对孙辈的行为听之任之,只注重物质上的全方位满足,缺乏道德和价值观的正确引导,很容易让留守儿童形成以自我为中心的性格。加之,父母思维方式不当,认为情感的缺失代之以金钱来补偿,缺少对留守儿童道德情感的培养,使留守儿童很容易形成自私自利、金钱至上的价值观。花钱找人代写作业、花钱聚众拉帮结派等现象,在农村中学中屡见不鲜。

(四)逆反心理强,理性意识薄弱

儿童正处于成长转折阶段,身体和心理都不成熟,有着极强的可塑性,正处于成长的叛逆期。由于和祖辈们缺乏共同的语言,长期缺少交流,在面对祖辈的唠叨时,极易让留守儿童产生反感甚至是敌对情绪,遇事盲目抵触,好冲动,对老师、亲友及祖辈的管教产生极强的逆反心理,不能与人和谐相处,心理承受能力差,理性意识薄弱。

三、学校教育视角下的防治策略

学校肩负培养人才的重要使命,学校教育对孩子的健康成长和成才起着至关重要的作用。农村中小学是留守儿童的集中区域,应该充分利用现有教育基础,有针对性、创新性、多角度地扩展学校教育的功能,给予留守儿童更多的帮助与疏导,从而有效弥补因亲子关系缺失带来的消极影响,实现留守儿童家庭教育中的“缺位”,学校教育“补位”。

(一)建立留守儿童档案,提高防治的针对性

学校可以成立专门的留守儿童工作小组,建立留守儿童心理档案。从教育、生活和心理上给予留守儿童更多的关心和关爱。首先,建议教师多注意观察了解留守儿童心理状况,给予他们更多关爱,使他们获得心理上的安全感和归属感。其次,全方位留意留守儿童身心发展和学习动态,及时了解和解决他们在生活、学习上的困难,尽可能地减少留守儿童因离开父母而产生的孤独感和无助感。再次,针对学生的心理问题,因人制宜,有针对性地采取矫治方法,使他们能够正确认识生活中的困难和成长危机,增强适应能力。此外,应设立心理咨询室和咨询电话,让留守儿童能够倾诉心中的烦恼、痛苦与忧愁,缓解他们的心理压力。

(二)积极寻求校校合作,发掘丰富教育资源

南充市共有4所高等院校,其中川北医学院属于医学专业院校,西华师范大学属于师范院校。其中,不乏心理学、教育学、心理问题预防矫治相关专业的大学生。斑竹中小学距离两所学校并不远,可以积极寻求校校合作,开展青年学生志愿者服务。定期组织一批具有专业素养的大学生为留守儿童辅导功课,进行活动交流和心理沟通与疏导,开展一对一心理咨询和帮扶。这样,不仅可以有效解决农村中小学因心理教师资源缺乏而面临的教育困境,而且也为高校大学生专业理论与实践相结合提供了绝佳场所,从而有效解决因监护人文化层次低而无法给予留守儿童在学习和心理上帮助的瓶颈。

(三)积极搭建网络服务平台,为亲子沟通提供纽带

随着“互联网+”时代的到来,人与人之间的沟通联系更加方便快捷,QQ、微信、视频聊天、语音通话等网络交流软件已经非常成熟。学校可专门设立视频聊天室,开展“每周亲子”活动,为务工家长和留守儿童亲子交流沟通提供平台。一方面,学校加强与留守儿童父母的交流与沟通,让留守儿童父母能够及时了解孩子的学习、生活及心理状况,使父母在与孩子交流时能够有话可说,不仅是谈学习,也要关心他们的道德和精神需求,多渠道了解孩子的内心世界,让孩子时刻感受到父母的关心和爱护。同时,也可通过讲述打工经历,使孩子理解父母,尊重父母,树立正确的亲情观。另一方面,学校通过孩子与家长沟通情况反馈,与家长共同制订留守儿童培养计划,形成家长和学校联手教育留守儿童的合力。

(四)创新课程设置,丰富心理健康教育组织形式

学校仅仅依靠讲授法单一形式,是无法满足留守儿童心理健康教育需要的,必须创新性地丰富心理健康教育的组织形式,将心理健康教育渗透于各科课程当中去,达到一种润物细无声的效果。第一,如语文课程的学习,教师可以从阅读教学、作文教学出发,渗透生命观教育、亲情观教育,培养留守儿童树立正确的思想观念。第二,如采用体验式教学组织形式,让留守儿童在亲身实践中去体验积极健康的行为模式,顺其自然地形成某种积极的心理品质。第三,采用情境教学模式,在教学中从留守儿童生活中选取较为典型的生活场景,让留守儿童进行相应的角色扮演,从而引发留守儿童的某种情绪和态度,进而进行正面引导,促进留守儿童健康心理的养成。第四,积极利用现代教育技术,采用多媒体、影像等手段,创设生动形象的动画,从感官上刺激、调动留守儿童的积极性,通过图画所蕴含的丰富意义来启发留守儿童,让他们充分去思考动画所蕴藏的丰富含义,去主动感知生命的意义、情感的真谛等等,从而达到防治留守儿童心理健康问题的目的。

留守儿童心理问题,是如今农村中小学必须面对的新难题、新责任。学校作为专门的育人机构,不仅是“传道授业”,更应担负起“解惑”的责任。这种“解惑”不仅仅是学习上的,更重要的是从心理上。学校应不断创新教育方法,充分利用现有教育资源,以学校为依托,去弥补留守儿童因亲情缺失而给其心理带来的消极影响。切实解决留守儿童在思想、学习和生活等方面出现的诸多问题,为他们的成长成才,撑起一片蓝天。

参考文献

[1]周宗奎,等.农村留守儿童心理发展与教育问题[J].北京师范大学学报,2005,(1).

[2]郑哲.农村留守儿童心理问题及对策探究[J].中小学心理健康教育,2006,(6).

[3]贾香花.家庭教育“缺位”与学校教育“补位”——农村留守儿童人格发展问题及解决路径[J].辽宁教育研究,2007,(5).

农村小学学校管理策略 篇11

关键词：农村小学；改革；思考

一、“人”的因素

1.教师队伍年龄老化。以石笋中学为例来说明这个问题。石笋中学是赫山区的一所农村初级中学，现有在籍学生490人，在岗教职员工37人，其平均年龄为40.46周岁，最年轻的一位教师为28岁。其他乡镇初级中学教师的平均年龄估计不会比东坪中学低多少，而普九高峰期过了以后，教师大量过剩，又无法补充年轻教师来优化队伍。教师年龄偏大，难免观念陈旧，思想保守，知识更新缓慢，体力不济，会直接影响新课程改革的实施，从而会阻碍教育质量的提高。

2.专业不对口，知识结构不合理。石笋中学的专任教师有30人，教学班级11个，其专业对口的只有10人，占33.33%；仅语文、英语学科的教师专业对口，其他学科都有不同程度的不对口，尤其是化学、地理、生物、政治、体育、美术、音乐学科，没有人专业吻合。

3.普九高峰期大量小学教师拔高使用。小学教师拔高使用，存在三个方面的问题，其一，他们的成长需要一个过程，而初中教育不能大面积存在这种实习；其二，有的小学教师无论是从管理还是到教学抑或是专业知识都不能成长为初中教师；其三，尽管初中普九高峰期已过，基本胜任和不胜任的小学教师又无法调出初中，他们是一个不合格的初中教师而是一个合格的小学教师，但不愿意再回小学任教，造成资源的闲置和浪费。仅2001年就有13人从小学调入初中，通过一些年的磨炼部分教师已经成长，用在初中教育与教学各个部门，但是还有40%以上的至今仍不能胜任初中教育与教学。

4.教师队伍不稳定，大量骨干教师流失。教师是教育的关键，只有优秀教师才能培养出合格的学生。近些年农村初级中学的骨干教师大量外流。而我区自上世纪90年代中后期至本世纪初一直不曾补充初中教师，年轻教师在初中领域出现青黄不接和断层，但是我区民办公助的初中、私立学校和各级各类高级初中大肆搜罗骨干教师。仍以石笋中学为例，2006年下有教职工55人，至2009年上有21人调入市区或市郊学校工作。

5.真文凭，假水平。随着对初中教师文凭需求的不断提高，学校鼓励教师通过各种渠道获得文凭。自2000年以来，通过除真正自考形式获得文凭的老师外，绝大多数教师是电大、函大等形式获得。有的只需要交了学费，没有去上一小时课，考试时反正有“标准答案”，或者请别人代考，不费力气文凭在手了。大都是本科生，而且攻读汉语言文学的居多。

二、教育发展的不均衡因素

进入90年代末，各地均办起了各种特殊学校，它们利用政策，招收优秀学生和招聘优秀教师。我市区的朝阳国际实验学校、益师艺术实验学校、赫山实验学校等每年将我市的部分优秀学生通过笔试或面试的方式招生，为家庭困难、学习优秀的农村学生减免部分经费，而农村中小学为了留住这些“尖”子生，也想尽办法，或派本中学中认为优秀的老师来执教，其他成绩一般或较差的学生放在一起，分成若干个班派中学剩余的老师来执教。这种编班形式，似乎接近分层施教，但真正意义上是把跨入初中大门的青少年分层出三、六、九等，他们本应享受公平的教育，但得到的却是教育的不公平。

学校的建设不科学，进入90年代，人口出现高峰期，各乡镇原有的学校不能容纳所有的学生，无规划的建学校，到了21世纪，人口出生率在控制后学生人数急剧减少，各乡镇需要砍掉一些学校，至现在有许多的村级学校闲置着，由于地方财政的制约，现有的学校年久失修，教学设施根本跟不上素质教育的要求，学生接受的教育远远比不上条件优越的城镇学生，在农村小学，有许多学生只接受了每天的语文、数学的学习，谈何提高学生的整体素质。

三、应对措施

1.科学管理、全面育人、真正办成“人民满意的学校”。教育行政主管部门要科学管理教师队伍，建立健全教师的聘用制度，关心教师，提高教师待遇，建设一支满足素质教育要求且有竞争意识的教师团队。在教育教学过程中，要以人文本，全面贯彻教育方针，注重素质教育和教学质量，培养全面发展的新一代，办成人民满意的教育。

农村小学学困生转化策略 篇12

策略之一:读书+反思=改变

苏霍姆林斯基说过:转化学困生最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。我们认为读书也是培养教师最有效的手段。

读书可以陶冶教师的情操,提高他们的人文素养,使他们在教育教学活动中能充满人文关怀;通过读业务书籍提高业务素质,使教师成为敢胜任、能胜任的教师。读书最大的好处在于它让求知的人从中获知,让无知的人变得有知,多读书也能使心情便得快乐。尽可能地让学生多读书,读好书,教师要尽力及时给以指导,提供方法及书籍上的支撑。学生从书中可以发现自己身上的不足之处,使自己不断地改正错误,摆正自己人生的方向;要让学生感受到读书也是一种休闲,一种娱乐的方式,从而激发学困生的学习兴趣。不仅要读,还要让反思成为习惯。学会反思就是找到进步的方法,反思能使人前进一大步。在学困生的转化中,反思使教师不断调整自己的教育教学方法和策略,不断优化教育教学方法和策略,使学困生转变。教师在教育教学活动中,要注重对学困生反思意识的启蒙,引导学困生反思自己在学习上取得进步的原因、失败的原因,从而寻求解决问题的方法。

策略之二:和谐+合作=发展

和谐就是生产力,要建立学困生和谐的人际关系。教师首先要做好学困生的朋友,平等地与他们对话,获得他们的信任。有很大一部分学困生孤独、抑郁、焦虑,要转化他们,必须克服他们的情感障碍。要以大朋友的身份多与他们谈心,尽量把矫正式的方式“随意”化;多和他们接触,融入他们的生活,让他们“亲其师。信其道”;还要对全体学生进行平等思想的教育,多开展活动,“制造”学生之间的关心爱护,建立学生之间的和谐人际关系,让学困生融入到集体之中去。教师之间要加强合作,积极沟通,形成合力,把学困生的转化当作一件大事来抓。特别是科任教师和科任教师之间,班主任和科任教师之间。其次,培养学生的合作意识,让学困生在合作中克服学习上的困难。学校要抓好留守之家的建设,让留守学生之家有场地、有设施、有人员。教师与学生可以“组成家庭”让留守学生找到家的感觉,得到家的温暖。

策略之三:方法+兴趣=成功

教师要转变教学观念,改变教学方法,积极用先进的教育理念指导自己的教学。积极探究最合理的教学模式(能最大限度促进学生发展的),积极使用合作、探究式教学,积极改变评价方式,变“一把尺子量到底”为“分层要求,都有提高”。教师要正确认识学困生,耐心细致的对待学困生,不能急于求成,要长期坚持。教师教学中要加强教学的直观性,趣味性,低段最好的方法是玩中学,中段由玩中学过度到做中学。教学中要做到培养优生,兼顾学困生,都有提高。针对学困生学习上的实际,在教学过程中要分解目标,降低难度。分解目标,就是为了不让学困生知难而退,把教学目标的终极目标分解为若干个阶段、层次的目标。心理学告诉我们目标太大、太高,对人的压力就大,而把大目标分解为若干个阶段、层次的小目标,压力就会减小,容易实现。近期目标的实现又使人产生成就感,进而产生征服更多目标的气势和欲望。对知识的掌握要遵循“识记———理解———概括———运用”的规律。学困生每一个小目标的实现或做得比较好,教师要及时地肯定并加以鼓励、表扬,使学困生产生产生成就感从而激发他们学习的兴趣。加强渗透与辅导。渗透是指课前渗透,就是为学困生提供预先指导的机会。如学习长方形与正方形的周长时,预先提供给学困生一些学具,让他们玩玩,在玩中提一些简单的问题,找—些特征,在他们的脑子里形成一个初步的周长概念。这样在课中他们不仅能跟上其他同学步伐,甚至还能回答—些也许其他同学还不明白的问题,激发了他们学习学习的兴趣与信心,体验到成功的喜悦。辅导是指课后辅导。就是为学困生提供弥补的机会。学困生对知识的接受较慢,对相似的内容容易混淆,记忆力又较差,容易遗忘。

策略之四:习惯+自信=转变

注重培养“学困生”良好的学习习惯,提高他们的学习能力。要使他们专心听,多提问。在课堂教学中,要把说的权利交给学困生。教师要经常让学困生说解题思路,说思维方法,经常引导他们用简明、准确、规范的语言,完整地回答问题。同时,更要让他们与同伴进行交流,交流学习方法,交流对学习内容的理解和体会,因为同学与同学之间的交流学习比教师的教学更具有互补性,更有助于学困生对学习知识的理解接受和内化;还要有意识地开展同伴间一对一的互帮活动,通过互帮互学,促进全体学生的全面提高。

转化学困生的关键是在于他们自信心的培养。从学生的心理需求来看,这个阶段的学生需要肯定和赏识。教师在转化学困生的过程中要做到关爱学困生,教师无私的爱和关怀,就能使他们产生驶向希望之岸的勇气和力量。在实际教学中,教师应充分肯定学困生的优点,肯定他们的微小进步,促使他们积极主动地学习。简单的提问优先他们回答,优先面批,优先辅导,并适当降低难度与要求。还可试着让他们学习小组长,让他们相信自己能行。

当然,学困生转化的策略还有很多,我们的研究是挂一漏万。在研究中,我们还有很多的困惑和难题:如怎样才是解决留守儿童问题的最好方法等。社会策略在研究中我们没有涉及。

参考文献

[1]郭华.浅谈化学学困生的转化[J].新课程学习(上),2011

[2]王峰.转化“学困生”的几点尝试[J].河南教育(基教版),2006

[3]马莉.谈如何提高学困生的学习成绩[J].宁夏教育科研,2009