教师专业技能论文

教师专业技能论文（共12篇）

教师专业技能论文 篇1

会计专业技能包括有会计手工账务、电算化、传票翻打、点钞、珠算、信息化录入等。省教育厅、财政厅对会计专业技能及竞赛的重视及支持, 为职业院校发展建设提供了良好的平台, 对其人才培养模式与课程体系改革、师资队伍建设、校企合作工学结合运行机制建设起到了正确的导向作用, 产生了积极的效果。会计专业技能竞赛逐渐规范化, 也吸引了众多会计学子的竞技热情, 更引导专业教学走向财企一线、对接实际岗位。

一专业技能与教师发展的密切联系

在专业技能引领下, 专业教学模式应走进企业、走向发展前沿。以学生岗位技能培养为目标, 加强技能辐射, 这对专业教师的业务水平提出了更高的要求。

1. 职业素养、知识、技能“三位一体”的专业技能要求

随着时代的发展, 企业对员工的素质、知识、技能的要求也逐渐提高。通过会计专业技能的学习, 加快会计初学者了解、熟悉、掌握会计准则步伐, 考查会计人员知识结构和整体素质, 构建职业素养、知识、技能“三位一体”的教学模式和体系, 创新教学内容, 整合教学资源。

教师专业化发展是指教师作为专业人员, 在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程, 即是专业新手到专家型教师的过程。而对青年教师而言, 专业发展是保证和拓展该教师群体生存发展的大事, 要给予学生专业技能的教学, 首先必须提高自身的技能业务水平。教师的工作不再只是关注过去、面向已有的知识领域, 而是要面向学生的未来, 与学生一起在教育活动中创造学生的素养和知识体系。教师专业发展是一个循序渐进的动态过程, 贯穿于教师的整个职业生涯。

2. 完善专业技能在财企校交流中的中介作用

专业技能是链接校财行企的重要沟通桥梁, 也是教学成果的直接反馈, 更是行企前沿资讯的一线标准。专业技能发展也要在完善专业教学模式建设下, 建立财行企专业为主体的交流平台, 不断进行专业开发和补充, 搭建校企合作、工学结合平台, 密切企业、行业、专业三者关系, 提升专业辐射服务功能, 发挥专业示范作用。从会计从业能力出发, 以会计基础知识、基本能力为“双基”, 以会计手工账务和电脑账务处理的核心技能为“二核”, 以语言交际能力、会计信息化能力和会计实践操作能力为“三能力”, 建立以“双基二核三能力”为引领的“双证融通、工学结合”的人才培养模式。青年教师作为财企校的中间媒介, 担当了重要角色, 为专业教学走向奠定了基础。

二专业技能助推教师、教学发展

会计教学是一门应用性较强的学科, 会计实操教学中发现的问题也逐渐被大家重视。

1. 专业教学中存在的问题

第一, 基础技能动手能力差。职高学生的特点之一就是没有持久力, 学习的动力不足, 特别体现在小技能的训练中。如珠算、小键盘、点钞项目, 刚开始学习时效果较突出, 随着课程能力要求的提高, 学生渐渐出现疲惫状态, 因此多方式的考核和课堂测试形式就随之衍伸出来。

第二, 模拟企业环境的实操训练项目薄弱。基于实训基地、会计行业性质等原因, 记账公司等企业接受的实习学生也有限, 大多数学生只能模拟企业环境进行实操训练。而在实操过程中, 由于具有实践经验的指导教师少、学生对工作流程的不熟悉等问题, 计划中的模拟实操也流于形式。

2. 加强专业技能培训

专业技能的提高不是一朝一夕就能完成的, 培训显然是提升技能水平的有效方法。但怎么培训、培训内容有哪些、谁来培训, 都是专业技能培训中的难题, 针对教师这个特殊的群体, 尤其是青年专业教师, 专业技能培训的方式方法也值得商榷。

第一, 专业技能的提炼。以会计专业为例, 哪些属于会计专业必备技能, 哪些又是在实际工作中迫切需要的技能?因此, 专业技能的梳理是首要的, 这需要青年教师与行业、企业保持密切的联系。

会计专业技能包括会计手工账务、电算化、传票翻打、点钞、珠算、信息化录入等。其中, 会计手工账务处理是企业实操的基础, 也是学生与教师较为薄弱的环节, 由于需要前沿的资讯与动态不断来充实和变更, 因此这部分培训需求也最为迫切。

第二, 培训形式与内容。教师专业化发展是指教师作为专业人员, 在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程, 即专业新手到专家型教师的过程。由于培训对象是教师, 时间段上就能分为两部分, 一是平时课务之外的零散时间, 再就是寒暑假的连续时间段。专业技能强弱关乎教师业务水平和课堂实效, 因此培训应该是零散加连续且有质量保证的。换句话说, 就是充实课余生活。

培训内容围绕会计专业技能进行, 侧重会计实务处理, 与会计技能大赛内容衔接。

第三, 校企合作机制建设。“引进来、走出去”的合作机制, 将企业拥有一线工作经验的专家请进校园, 对教师教学、实训进行指导, 以点带面, 更新教学理念、创新教学方法、提高教学质量。同时也继续深化专业教师下企业, 实现校企的人才交流、技术互助与信息共享。将企业第一手资料作为技能竞赛的材料, 进行竞赛软件的开发与测试, 普及到每一位学生, 摒弃精英教育模式, 使全体学生受益。

三针对青年教师的专业技能培训

1. 加强专业技能培训

吸收专业新元素是专业教师特别是青年教师拓展提升的有效途径, 因此, 完善的培训机制是提高师资质量的有效途径。

2. 培训内容的针对性及普及性

“授之以鱼, 不如授之以渔”, 但要让其能渔、会渔, 并不是一朝一夕的事。针对专业教师的专业技能培训, 不是一两次就能提高其教学质量的, 需长久并与时俱进的训练。

3. 加强会计技能团队建设

技能比赛仅仅是展示高水平的舞台, 而技能竞赛所引领的专业发展方向应走向日常教学。会计技能教学体系的构建、教师与学生技能提升的关键, 还在于日常教学模式和内容的改革上。教练团队必须转型为教学团队, 会计技能竞赛组织方也应不断探究会计实务操作流程和技巧, 以模拟企业为依托, 以实际会计工作任务为驱动, 以教学实践为纽带, 将知识、方法、技能有机融合, 使教、学、做相结合。

4. 竞赛平台的搭建

技能要出成效, 竞赛是最能提升效果的方法之一。会计专业技能竞赛不应局限于学生之间的比赛, 也应扩展到教师之间、师生间, 通过竞赛知己知彼, 提升自我发展空间。

5. 与时俱进的创新思想

会计专业技能与实践生产息息相关, 与企业保持密切的联系是会计教学不可或缺的一环, 也是会计教师教学实践中技能发展走向的引领。

会计技能的提高是专业建设的走向, 教赛结合, 强化职业导向、优化课程体系, 推进专业教学发展;围绕技能提升、能力本位重构技能竞赛方向, 创新双赢机制, 在技能竞赛平台上, 提升教师质量, 实现教学引领示范辐射的专业教学改革目标。

摘要：会计青年教师作为教学一线的主力军, 其业务的细化、精化以及视野的拓展是建立在专业技能的提高上的, 专业技能的培训是助推青年教师发展的良好途径。本文从专业技能与教师发展的密切联系出发, 探讨如何加强专业技能培训方式方法, 使青年教师在业务水平上达到一个新的高度。

关键词：青年教师,专业技能,会计

参考文献

[1]杨奇、王媚莎、李庭华.职业技能竞赛对优化会计专业教学改革的影响及作用研究[J].经济研究导刊, 2012 (13)

[2]汪姬珏.以技能大赛引导会计专业教学改革的探讨[J].现代营销 (学苑版) , 2012 (3)

[3]厉祎.地方高校青年教师专业发展的研究[D].长江大学, 2013

[4]陈梦然.高校教师专业发展的基本标准[J].高校教育管理, 2013 (2)

教师专业技能论文 篇2

为进一步深化教育教学改革，提高专业课教师的实际操作能力、专业应用能力，促进我校专业技能教学质量和师资队伍的专业素质稳步提升，激励广大教师真做专业技能能手，特制定本方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以提高专业课教师技能操作水平为目标，深化落实学校科研兴校战略，全面推动我校技能课程教育教学改革，整体推动我校师资队伍结构不断优化，在全校教师中掀起比师德水平、比业务素质、比动手能力、比科研成果的热潮，促进教师刻苦钻研业务，相互学习、互相交流、共同提高。

二、组织领导

为加强对学校教师专业技能竞赛活动的组织领导，学校特成立教师专业技能竞赛工作领导小组，具体成员如下：

组

长：张华勇

副组长：张成显、黄明、宋有成、杨正明、石明、武帮学、邹永军、刘继东 成员：龚拥政 李会清 李云洪 户会军 王跃胜

常东辉 张敏杰 李正强 领导小组下设办公室，邹永军同志任办公室主任，龚拥政、李会清同志任副主任，具体负责竞赛活动的各项工作。

三、参赛对象 学校所有专业课任教师

四、竞赛内容及负责人

1、office应用

（1）参赛人员：计算机学科教研组教师（名单附后）（2）负 责 人：户会军

2、FLASH动画设计

（1）参赛人员：计算机学科教研组教师（名单附后）（2）负 责 人：户会军

3、电力拖动控制

（1）参赛人员：机电学科教研组电工电子类教师（名单附后）（2）负 责 人：龚拥政

3、数控车工

（1）参赛人员：机电学科教研组机械类全体教师（名单附后）（2）负 责 人：李云洪

4、无菌操作

（1）参赛人员：医学学科教研组全体教师（名单附后）（2）负 责 人：张敏捷

5、会计实务

（1）参赛人员：财会学科教研组全体教师（名单附后）（2）负 责 人：李正强

五、竞赛活动时间安排

1、准备与动员阶段

时间：2012年2月下旬

各学科教研组长负责组织学习竞赛方案，评分标准，训练计划。让每一位学科教师认识到竞赛的意义，并积极参与其中。

2、器材与学习资料准备阶段

时间：2012年3月上旬

依据训练计划，各项目负责人上报训练所需的参考资料、耗材与工具等，由实训处统一落实。

3、训练阶段

时间：2012年3月到6月

教师利用业余时间自学、自练，提高各人技能水平。同时，各竞赛项目还将组织各参赛教师，每月进行一天的集中培训，加强技能交流与合作，解决自学中的疑难问题。集中培训要求全体参赛教师必须参加。

4、竞赛阶段：2012年7月初。各专业教师技能竞赛按照竞赛内容和细则的要求，组织相关人员参加竞赛。各评委组依据《评分标准》为每位参赛教师的竞赛成绩考评打分。

四、表彰奖励

本次活动分别按照不同参赛类型，依据参赛选手得分高低，分别设立一等奖、二等奖、三等奖、鼓励奖若干；学校将分别对获奖选手予以物质和精神奖励。

2012 年2月20日

附1：教师数控车工竞赛项目

1、数控车工参赛教师名单 李云洪 高勇 汪海波 刘成荣 韦吉波 伍俊芳 张涛 严波 罗琼 姚刚

2、数控车工竞赛教师集中训练计划

（1）指导教师：李云洪

（2）训练目标：掌握用数控车床加工中等复杂零件的方法。（不要求编程）（3）训练安排：

3月

数控车床认识与对刀操作的训练； 4月

端面、外圆与槽的加工训练； 5月

螺纹与孔的加工训练； 6月

综合零件的加工训练。

3、数控车工竞赛评分标准

（1）安全操作，无违章。

10分

（2）工件安装、刀具与量具的正确使用。10分

（3）外圆刀、内孔刀、切槽刀、螺纹刀对刀方法正确，结果准确。20分（4）外圆、槽、孔、螺纹加工完整，切削用量控制方法正确。40分（5）尺寸控制方法正确、尺寸准确。20分

4、教师数控车工训练与竞赛的工具、资料清单（1）培训资料：教程《数控编程与操作》、《机床操作说明书》，各10本。（2）刀具：各种型号的外圆刀、内孔刀、切槽刀、螺纹刀，钻头，刀杆2套刀片各1盒。

（3）量具：游标卡尺、千分尺、内径表各2套。（4）耗材：圆钢￠

专业教师参与企业技能实践的思考 篇3

关键词：专业教师；企业；技能实践；思考

中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）21-74-2

0 引言

教师到企业参加技能实践是教育部、财政部《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》中出台的一项重要举措，按照文件要求，经学校推荐及笔者所属省教育厅审核同意，笔者有幸参加了中等职业学校青年教师到企业进行为期6个月的脱产实践，感觉教师参加企业技能实践是非常必要的，不但加快提高了教师的产业文化素养和专业技能水平，更重要是对我的专业教学工作，特别是如何培养更加适应企业需求的中等职业人才提出了更高的要求，也对以前的教学方法模式进行了深入的思考，同时，参加专业实践也可以帮助企业切实解决实践的业务难题，达到双赢的局面，效果是显著的，现将笔者参与此次的实践活动情况与各位同行共同探讨，以期收获更好的效果。笔者在会计师事务所、代理记账公司、财务软件开发公司等类型公司进行了6个月的学习和实践，参与了一家制造业公司的调账工作，笔者在注册会计师的帮助和指导下，理论联系实际，将该企业的账务处理理顺，解决了账务处理不规范的问题，为企业解决了实际困难，该企业的实际情况是：

1 企业账务处理存在的问题

该企业是一家生产GPS、记录仪等汽车配件的制造业企业，企业在发展过程中，由于种种原因，会计人员频繁更换，加之会计人员经验不够，导致账务混乱，出现账面利润远大于实际利润、应交税金明显多于实际税金等重大问题，不得不聘请会计师事务所的专家进行调账处理。该公司账务系统存在的主要问题有：①账务系统统计出的账面利润远大于实际利润；②应交税金明显多于实际税金；③部分会计凭证不符合会计准则的要求；④部分会计科目设置不准确；⑤部分会计分录不正确；⑥原材料仓库管理混乱。

2 问题原因及具体解决方案

笔者与注册会计师一起认真研究该公司近几个月的原始凭证，分析出该公司的业务大致情况。在此基础上亲自到企业进行实际考察，与财务主管、会计、出纳、销售人员、仓库管理员等企业相关人员进行了座谈，进一步掌握了解了企业的经营状况及账务处理情况，找到了上述问题的原因并予以解决。

2.1 账面利润远大于实际利润的原因及解决方案

2.1.1 原因分析

本年利润是指收入减去支出和成本（或费用）后的余额，用公式表示为：本年利润=收入支出-成本。该有的收入没有计入，该有的支出没有考虑，该有的成本（或费用）没有结转，这些原因都有导致虚增本年利润。

经过认真分析该公司的经营活动和账务系统现状，得出利润虚增的原因：①该公司为了吸引客户，占领市场，采用了赠送产品收取服务费的优惠活动，此经济活动的会计分录比较复杂，所以在会计基础教程中很少涉及。因为是赠送产品，没有收到银行存款或现金，也无须出具销售发票，该公司刚从学校毕业的会计缺乏经验，所以很容易漏这笔业务的成本结转，导致利润虚增。②工资没有分配到相应的费用中，没有计提管理费用，虚增了利润。③没有及时结转费用或成本，虚增了利润。

2.1.2 解决方案

因应付工资没有计提制造费用和管理费用，或因没有及时结转费用或成本等原因导致利润虚增比较容易解决。下面重点分析赠送产品收服务费的促销活动，正确做好会计分录，及时结转相应支出、成本或费用，避免利润虚增。

在赠送产品的时收取1年服务费，假设产品的成本价为1000元，1年的服务费为1200元，将此促销活动分解为几个经济活动：

①送产品出库，虽没有产品销售收入，无须计提销项税，但需结转赠送产品的成本，编制会计分录如下：

借：主营业务成本 1000

贷：库存商品 1000

②结转上述主营业务成本，避免利润虚增，编制会计分录如下：

借：本年利润 1000

贷：主营业务成本 1000

③一年的服务费属于预收账款，编制会计分录如下：

借：银行存款 1200

贷：预收账款 1200

④一年的服务费不能作为当月的收入，需要分摊到每个月，编制会计分录如下：

借：预收账款 100

贷：主营业务收入—服务收入 100

⑤为正确核算利润，需将上述主营业务收入结转到本年利润，编制会计分录如下：

贷：主营业务收入—服务收入 100

借：本年利润 100

⑥计提本月的应交营业税，编制会计分录如下：

借：营业税金及附加 5

贷：应交税费——应交营业税 5

⑦ 为避免利润虚增，需将上述的营业税金冲减本年利润，编制会计分录如下：

借：应交税费——应交营业税 5

贷：营业税金及附加 5

2.2 虚增应交税费问题及解决方案

该公司账务系统上的应交税费金额与实际应交的税金不符，经分析，原因如下：①赠送产品时没有考虑增值税的销项税；②原材料购入时没有及时收到发票，因而没有及时制作会计分录，笔者在实习过程中，有一家公司因没有扫描进项税发票，导致多缴了80万元的增值税，进项税抵扣联抵扣时间是开票日期算起90天内，如果过期认证并无逾期理由将不予抵扣。③购入的固定资产没有进行进项税的抵扣。④因虚增本年利润导致所得税增多，也造成了应交税费的虚增。

2.3 仓库进销存管理不规范

原材料数量繁多，且单价低，盘点难，材料进出库没有及时入账，导致原材料账面数据庞大，而库存商品账面上出现负数，查账发现没有原材出库的结转和商品完工入库无分录体现，解决方案：要设置成本会计岗位，对原材料及库存商品进行及时的核算管理，要设立原材料进销存辅助账，按照先进先出法的原则（物价上涨）进行计价。

2.4 其他问题

企业账务处理还存在的其他问题主要是会计日常工作规范的问题，例如原始凭证不按会计准则的要求，出现领导签字的白条作为报销的凭证等问题。另外，部分经济活动的账务处理也不正确，如：赠机活动的会计分录被简单的记成：

借：营业外支出

贷：库存商品

正确的会计分录应记入销售费用并考虑增值税的问题。

3 参加企业实践的思考

3.1 职业学校教师参与企业实践的作用

通过参加企业实践这项活动，笔者认为职业学校专业教师参加企业实践是提高教师技能教学水平的重要途径，这项实践活动可以让教师真正接触到企业的实际业务，还可以帮助企业进一步理顺账务处理规范和财经法规的执行，这不单丰富了教师在今后日常专业课程的教学内容，同时也促进教师更加注重学生实际技能的培养，更好地为社会经济的发展培养出动手能力强的技能人才。通过社会实践，笔者在专业知识和人才素质两方面得到锻炼和培养，增强了独立实践操作能力，丰富了教学内容，从而更好地为学生服务，为社会服务。

3.2 职业学校教师参与企业实践的制度设计

职业学校应制定参与企业实践的考核制度，把这些活动作为专业教师教学能力提升的重要途径，制定相应的考核制度，通过制度来保证专业教师教学水平与时俱进，确保教学和专业技能符合当前企业实际的岗位需要，为培养更多合格的中等职业技能人才提供制度保障。

3.3 通过校企联动的形式开展实践工作，校企互赢

专业教师下企业参加实践工作的重要途径是通过校企联动，一方面教师有丰富的教学理论和储备知识，可以通过理论结合实践的方式，进一步检验教、学、做的有机统一，更加高效地完成好教学任务；另一方面企业有现实工作的真实案例，是学校的教师难得的可贵案例，同时，企业特别是小企业由于自身业务问题，也可以通过具备较多理论知识的教师来进一步丰富和规范相应的业务处理。学校方和企业或者行业协会通过校企联动的形式开展实践工作，不但是当前职业教育的一个重要课题，也是企业思考的问题，有效的互动，可以真正做到校企互赢。

参 考 文 献

[1] 汪璠.会计账务的处理对成本核算结果的影响分析[J].财经界（学术版），2013（19）.

专业理论教师实践技能的培养 篇4

一、理论与实践教学能力概述

高等职业教育的教学活动要求教师具有先进的高等职业教育理念, 教学中既要重视专业理论教学, 又要重视对学生技术应用能力的培养。在教学过程中使学生在掌握专业理论知识的基础上形成技术应用能力, 使学生具有“应变、生存、发展”的潜质。我们的教师既要懂知识又要会传授知识, 既要懂实践又要会教会学生如何实践。

二、理论与实践教学能力的培养与训练

1.有驾驭高职教材的能力

教师要向学生传授专业理论知识, 培养学生的理论和实践能力, 教师本人应该是教材的掌握者。高职教育教师形成理论与实践教学能力的第一步, 即是学会驾驭教材。

高职课程教材内容具有很强的实践性和应用性, 一方面教师要分析教材涉及哪些技能与能力, 另一方面要分析通过教材内容教学, 培养和训练学生的哪些技能和发展学生的哪些能力。

2.有制定科学、合理的操作技能培养计划的能力

高等职业教育的任务是使学生具有实现把设计方案和图纸转化为产品、商品, 即转化为社会物质财富的能力。对这种能力进行分解就可以为高等职业教育操作技能培养计划制订奠定基础。现代生产环境对高等职业教育学生的“实现”能力大致有四个方面的要求, 即较广的知识面和较多的现代科技知识、较强的基础技能和岗位职能技能、较好的智力素质、较好的社会素质。在制订操作技能的培养计划前, 应重点对每一个专业进行系统的职业岗位技能分析。把岗位技能分解为若干“综合能力”, 把综合能力分解为若干“专项能力”。以这些能力为基础列出某专业毕业生应具有的操作技能结构。在制定高等职业教育专业教学计划时, 以培养技能为目标, 制定与教学计划配套的操作。

3.“双师型”师资队伍建设是培养专业理论教师实践技能的有效措施

(1) 产学研一体化的办学路子是培养“双师型”教师的关键

要逐步实现教师能够从知识型向技术、技能型转变, 努力做到高职院校既出人才又出成果、也出产品。教师应积极参加实验、实训室的建设和新实验、实训项目的开发, 主动到科研设计单位兼职并与企业联合申报科研课题, 参加项目设计, 从生产实践中为学生寻找实践课题。要办好教学工厂, 形成定型的产品, 让更多的教师有机会承担产品的设计和工艺管理等专业技术工作。

(2) 以校内实训基地为依托, 培养教师的顶岗实践能力

一是实行“先上岗, 后上课”的制度, 对专业教师, 特别是大学刚毕业的青年教师, 先到实训基地相应的生产岗位上锻炼1～2年, 待掌握了过硬的生产技术和取得一定的实践经验后, 再上讲台授课;二是分期分批选派中青年教师到实习实训基地带班实践, 既管生产又管学生, 在带班中积累实践经验。通过锻炼, 专业教师不但具有了较高的理论知识, 又积累了实践经验, 讲起课来言之有物, 既能联系生产实际, 还能指导学生实训。

(3) 加强高职师资培训基地建设

全国高职高专师资培训基地于2001年底在天津成立, 该基地在进行硕士等学历教育的同时, 开展教师培训工作, 培训的重点是高等职业教育的理念、实践能力、专业技能和现代教育手段、方法。该类基地是高职高专院校培训“双师型”教师的重要阵地, 也应当成为高职高专院校师资的来源地。

(4) 拓宽师资引进渠道, 扩大兼职教师比例

要加大对高学历、高职称、高技能人才的引进力度, 工程硕士要求具有2年以上实践经验的企业技术人员才能报考, 应作为高职院校“双师型”教师的一个重要来源。兼职教师是高职师资的重要组成部分, 美国社区学院兼职教师占教师总数的三分之二, 加拿大社区学院兼职教师达到80%以上。企业里也不乏博学善辩之才, 要有计划地聘请本地区、本行业的能工巧匠担任兼职教师。

(5) 要充分发挥职称评审的导向作用

教育行政部门要根据高职院校的“双师型”教师的特殊性, 尽快出台高职院校独立的教师职称评审标准, 要把技能考核作为高职院校教师职称评审的主要指标, 适当降低学术要求, 真正体现高等职业教育对“双师型”教师的素质要求。

(6) 提高“双师型”教师的待遇

“双师型”教师是理论知识和实践能力都有较高水平或造诣的教师群体, 承担着较一般教师更为繁重的工作任务, 因此, 应制定“双师型”教师的奖励政策, 使“双师型”教师在晋升职称、出国培训、工资津贴等方面享有相对优厚的待遇, 以保证“双师型”师资队伍的稳定。

摘要：我国高职教育如雨后春笋, 发展迅猛, 培养了一批又一批高职学生, 为我国大众教育的发展做出不可磨灭的贡献, 但高职教育还属于新兴教育, 存在许多问题需要我们去思考和研究, 其中, 如何使教师在上好理论课的同时也能上好实践课, 使得理论和实践相互交融, 相辅相成, 形成高职教师独立的特色, 是高职学校能否培养出高质量学生的一个重要的问题所在。

教师专业技能论文 篇5

本次活动改变了传统的理论教育、专家讲座形式，采用讲练、交流结合形式，培养教研组长运用几何画板和数学公式编辑器Mathtype处理数学图形和符号的能力。用一位参训教师的话说： 由教师进修学校申治国主任、王世杰老师、白道口二中李国锋老师负责为我们培训。李国锋老师通过《几何画板入门》，首先教会了我们各种工具的使用，各种常见图形的作法以及数学教材中要求的对几何画板应用的知识点的练习。例如对顶角、邻补角的关系，垂线段最短，三角形高线、中线、角平分线交于一点等。王世杰老师通过《几何画板欣赏与制作》，给我们展示了数学的美，让我们学会了制作旋转图象，让我们的课堂变得更加直观、生动、有趣。教会了我们函数图象的绘制，参数的设置，解决了我们老师多年来画函数图象的烦恼。申治国主任通过《数学图形与符号的处理》，几何画板解决了数学图形的制作问题，公式编辑器Mathtype解决了多年来数学学案教案及试卷编制的符号问题。以前我们学校使用学案，老师总是喜欢手写或者下载拼凑，尤其是数学老师，因为他们在制作电子文稿的时候，好多特殊的数学符号不会使用。本次研修是一次真正实在且实用的学习。我们所有参加研修的老师，不管年轻的还是年长的都很热心的学习、用心的练习、认真地做笔记，做总结。三位指导老师耐心讲解、不厌其烦地为我们解决各种问题。

研修结束后，我们又制定了返岗实践活动方案，让我们的研修不流于形式，而是真正的落实到位。赵营一中的陈霞老师说：“作为我们学校的数学教研组长，虽然我还很年轻，但我相信我会用心的去做返岗研修，让我们学校的更多的老师学会这些实用技能。一个人走的快，一群人走的远，我相信在领导的重视下、教育者的共同努力下，我们的信息化教学很快就会实现。”城关的郭晓丽老师说：“几何画板真是好，学习起来真苦恼，幸亏老师来相助，这样学习才舒服。”

老师们忘我学习的精神被互相感染着，下课了，让出去休息一下，几乎没有人动;回家了，晚上睡觉前还在练习，微信群里还在交流。什么叫废寝忘食，什么是如饥似渴，虽然大家还没有熟练掌握这两个软件，但是我们相信信息技术与学科融合之日一定会来到。王世杰老师激动之余赋诗一首：

几时见过这情景，

何时下课总是早，

画里画外都在练，

板板图画总是情。

学学学学成高手，

习习习习成专家。

有喜有乐有问题，

教师专业技能论文 篇6

摘要教师专业化是国际教育改革的发展趋势，国内的教师专业化培训也越来越受关注。本文从教师专业化的视角来审视体育教师专业培训的成效，积极探索与教育事业相符合的体育教师专业培训策略，从而提高体育教师的学科素养。

关键词专业培训体育学科素养实践

教师专业化是国际教育改革的发展趋势，它不仅是教育发展的客观要求，也是教师内在发展的需要。目前，我国的基础教育也在不断变革，教师的重心也逐渐往提高教学质量上发展。如何提升体育教师专业培训的实效性、针对性，是目前体育教师的专业化水平和新课标实施能力提升的重要环节。随着教育改革的不段深入，以及社会经济的不断发展，社会对教育的要求逐步提高。基于体育新课标和素质教育的全面推进，对体育教师专业培训都提出了新的要求。体育教师专业知识以及教学能力的提升，是促进和提高体育教学质量的首要条件，并且是可推动学校新课程的改革。积极探索与地区相符相适应的教师培训策略，是新时期教育工作可持续发展的重要战略。随着现代化教育理念的深入，我国体育教师专业技能面临这巨大考验。

进入21世纪，教师的专业化发展成了国内最受关注的教育事业的焦点。目前，国内的小学体育教师教育专业化，大部分是非专业化体育教师经过一些相关专业组织的培养训练，然后成为“专业体育教师”。这就使得一些教师在专业技能开发上存在狭隘性、肤浅性。而专业化教师的品质，应该是育人的教育者、开拓创新的研究者、发展个性的先导者，且同时运用现代教育技术，有效的提高体育教学的质量[1]。

一、国内小学体育教育存在的问题

1.体育教育认识不到位

目前，国内的小学体育教育大多趋于形式化，不能真正重视现代化教育理念——综合能力的培养。大多学校存在这传统的教学理念，有“主、副”之分，把体育课划分到“副课”，可有可无，形成了“一次教育终身受益”的传统观念，严重影响了小学体育的教学质量。

2.教师的激励制度不完善

小学学校一般对体育课程不重视，安排的课程也少，甚至对体育教师的地位也不加重视，甚至对一些体育科目教师的福利发放、奖金和其他教师都不平等；一些其他教师甚至强行“霸占”体育课，歧视体育教师；受其影响，一些家长和学生也不屑体育课，认为体育课能不听就不听，始终报以敷衍怠慢的态度。严重影响了体育教师的工作积极性，甚至一些教师干脆自暴自弃，对自己的体育事业也抱着无所谓的态度，就这样，几方面关系一直恶性循环。

3.培训与教学实践严重脱节

体育教师在职后的现代体育教学手段培训不能及时有效的更新，因此一些职前的传统培训不能很好的适应现代的教学观念，跟不上新的教育政策、改革方向。有些在职教师就算接受了后续的教学培训，也不能很好的提高，自身的需求往往不能达到满足[2]。

本文结合自己的一些教学经验，以及其他同仁的经验教训，加以分析和简单的阐述并提出以下实践方式：

二、培训体育教师全面的职业能力

1.专业要精

培训要以“精”为目标。体育教师专业的培训，帮教师更新知识结构体系，转变教学观念，强化教学基础知识，丰富体育专业技能。通过培训，让教师在理论水平、学科知识以及全面的运动技能都有所提高。

2.教学能力

体育教师同其他教师一样，其第一特征就是向学生施与教育，施教就要讲求其教学方法、教学能力，这也是教师职业能力的核心内容。通过培训，丰富教师的教学方法、创新设计等。实际运用中，教师掌握基本科学合理的教学设计、详细周到的教学准备、有序的教学组织及灵活的教学方法，让学生轻轻松松的完成了体育课任务。

3.通技能

通技能作为教师的培训目标，来实现体育教师的课堂教学技能和体育运动技能的结合，提升教师全面的专业技能，强化体育教师动作示范的优美准确性，掌握学生增强体质的有效锻炼方法。通过实际培训，让体育教师称为看的远、想的深、抓要点的体育追求人[3]。

三、开发创新教育模式

1．以自主学习为基础，深化创新教育模式

教师可以通过集中交流或自主探讨学习，来丰富自己的学科知识；通过专业和体育学科的引领，改变传统的教学方式（行为）；通过创新理念的渗透与课程的设置，拓宽教师的教学思维；通过校园体育文化的推动建设，促进学校体育事业的发展。

2．以专家意见做指导，完成课堂实践及研究

通过吸取一些专家的指导建议，结合自己的教学工作，反思、總结，并在新的课堂上加以实践。例如，我们可以通过学习一些专家给予的教学指导，提升自己的专业教学素养；通过教学实践与教学反思，理清自己工作的正确并符合学生的教学模式，从而提高体育教学能力。

3．借助网络平台，构建和谐学习的平台

信息时代，网络作为信息资源共享的主要渠道，不仅可以提高教师的教学技能水平，而且可以与学生更好的互动，构建和谐的“教与学”纽带。如教师可以通过网络平台，增强师生之间的交流互动[4]。

四、小结

没有任何一种体育教学模式是万能的、完美的，但针对区域的不同，设置不同的教学模式，力求更多的解决教学过程中遇到的问题。在今后的实践教学过程中，我依旧会坚持落实科学创新的教学理念，进一步加强学习，提高自身的教学、协调能力，从而达到体育教学事业的可持续发展。

参考文献：

[1] 徐美桂.体育教师专业技能培养模式[J].青年与社会•中外教育研究.2010(12).

[2] 施群英,仇亚娟.中小学体育教师教育模式的构建[J].南京体育学院学报(社会科学版).2010.24(3).

[3] 宋国清.21世纪农村小学体育教师现状与需求的调查[J].体育世界.2010.12.

对高职院校教师专业技能的要求 篇7

一、职业院校教师的专业技能现状分析

职业院校的教师主要是依靠课程设计的安排, 结合自身的专业技能水平进行授课, 并对学生所学知识和技能每隔一段时间进行考核, 因此, 本文对职业院校教师的专业技能现状分析也将从课程设计方面、教学水平方面以及对学生的考核方式方面进行研究。

1. 课程设计方面。

教学课程的设计包括课程设计的目的、教学内容的确定以及教学方式的运用等方面。现阶段, 大多数教师都是按照教学大纲的要求和课本知识来确定教学目的, 而教学大纲一般只涉及学生对知识的掌握情况, 很少涉及知识与专业的对口程度。另外, 职业院校的学生是以掌握专业技能为主, 因此这种教学课程设计的目的与职业院校学生将来的发展并不十分相符。在教学内容的选取上, 也有部分教师完全照搬课本知识, 缺少灵活性, 这将不利于学生对知识的吸收;并且仍然以传统教学方式为主, 这些都将不利于职业院校学生技能运用能力的提高。

2. 教学水平方面。

职业院校的学生以掌握技能为主, 但是很多教师只精通理论知识, 却缺少最基本的专业技能, 技能运用能力不强, 因此, 致使学生的专业技能学习不足, 能力欠缺。此外, 很多职业院校的教师不是本专业出身, 而是其他不相关的专业调转过来的, 这样必然影响教学质量, 严重影响学生的专业技能学习, 而且, 职业院校的教师还缺少科研能力, 不利于教师自身专业技能的提高, 继而阻碍学生的专业技能学习。

3. 学生的考核方式方面。

大多职业院校的教师忽视对学生考核的重要性, 一般都只是采用书面考试的方式进行考核, 主要是以理论知识为主, 缺少实际操作能力的考核, 这与职业院校的培养目的是不相符的。当然, 部分教师虽然在平时也不注意对学生进行考核, 但是主要是依据自己对学生的印象进行主观评考定, 缺少了一定的客观性和全面性。

二、对教师专业技能的要求分析

依据职业院校教师的专业技能现状, 从教学设计符合高职院校专业要求的技能、对高职院校学生的专业性考核技能以及教师科研水平方面的技能这三个方面, 进行分析。

1. 教学设计符合院校专业要求的技能。

职业院校的学生是具备一定专业技能和实用能力的人才, 在进入工作岗位后能够立马投入工作。因此, 教师在教学设计时, 首先必须明白其目的就是为了培养高技能的专业型人才。在制定教学方案时, 先要熟悉本课程的内容以及职业岗位对该专业的学习要求, 从整体上精确把握该专业对工作中所需要运用的基础知识和技能标准, 从而能更好地将知识体系与岗位要求结合起来;然后参考大纲和学生所学的专业, 制定相配套的教学内容;最后, 考虑选择具体、直观等教学方式, 追求专业技能教学的最佳效果, 将所学内容与工作程序或是工作流程一体化, 让学生更加明白实际操作过程。另外, 要采用案例分析、模拟操作相结合等教学方式, 使学生更好地吸收和掌握所学知识和技能。

2. 对学生的专业性考核技能。

教师的专业性考核技能可以起到提高学生专业技能水平的作用。一方面, 教师全面地考核学生的水平, 可以了解到学生对所学知识和技能的掌握情况;另一方面可以通过考核结果, 了解自身在教学方面存在的不足, 以及时改善、提高。因此, 高职院校要求教师对学生的考核不能单纯依靠考试, 而要在学生平时的上课过程中, 通过课前对上节课所学知识进行抽查, 或是在专业技能的训练过程中, 观察学生的掌握情况, 看其能否独立完成操作流程以及熟练程度。另外, 还要求多多参考、借鉴国内外比较客观、全面的考核方式, 加强教师对学生的考核技能。

3. 教师科研水平方面的技能。

职业院校要求教师专业知识扎实, 并具有灵活运用的专业技能。这就需要高职院校的教师努力提高自身的专业水平, 加强科研方面的研究, 不再仅仅参考以往的科研技术成果进行教学, 而是要求结合岗位要求进行教学;要能善于发现问题, 并对问题有独到见解, 能够发表科研论文;积极参与学校组织的科研活动, 此外, 还要提高自己的实际操作能力, 尝试和运用新方法、新技能, 不仅掌握丰富的理论知识, 而且在实际动手操作方面也十分的精通。

本文主要从教学设计符合高职院校专业要求的技能、对高职院校学生的专业性考核技能以及教师科研水平方面的技能三个方面, 分析了职业院校对其专业教师的专业技能要求, 并认为教师提高这三方面的技能, 有利于提高学生对基础知识和技能方面的掌握程度, 从而有利于培养高职技术人才。

参考文献

[1]于凌云、吴建新.职业院校专业教师技能教学水平的现状与对策[J].江苏教育.职业教育.2010 (10) .49-59

[2]杜琳、程玉桃.中等职业学校教师专业技能与其培训调查研究——以河南五所中职学校为例[J].时代报告.学术版2011 (11) .130-131

中职校提高专业教师技能方法初探 篇8

专业教师不仅要有较高的理论教学水平, 同时也应具备较高的技能教学水平。但从近几年的省市技能大赛可以看出, 专业教师的技能水平有待进一步提高。

一、专业教师技能水平不高的原因

1. 专业教师人员缺乏。

近年来随着国家越来越重视职业教育, 社会对职校生的认同感也在增强, 使得职业学校招生形势回暖, 招生数量大幅增加;而中职校的专业教师一般又比较缺乏, 专业教师忙于教学和班级管理, 而无暇顾及专业技能的提高。笔者所在的学校, 一周上二三十节课的专业教师不在少数, 根本没有时间到实验室、实习车间提高动手能力和技能水平;有的学校不得不让文化课教师改教专业课, 出现“教非所学”的现象, 像这些专业教师又不能得到系统的专业培训, 造成专业教师技能水平不高。

2. 学校缺乏必要的激励机制。

中职校的专业课教师普遍不想上实验课、实训课, 其原因在于, 专业教师上实验、实训等技能课要比上理论课苦、累, 实验前、后的准备和整理工作繁琐, 而且学校领导看不到教师课堂之外的工作量, 认为上技能课比理论课轻松。这样就打击了专业教师上专业技能课的工作热情。学校由于缺乏一系列必要的激励机制, 这样导致的结果是学生没有学到一技之长, 专业教师也不主动去提高自身的技能水平。

3. 专业教师自身的思想观念。

中职校的专业教师大部分都是从高校里接受正规传统师范教育毕业的, 在大学里学习的大部分都是理论知识, 思想意识里就是毕业后到学校当老师, 又不去工厂、企业里当技术员, 所以脑子里一直就重理论轻实践, 而且教技能要比教理论苦, 甚至认为学技能是低人一等, 是工人做的事。一些职业学校的领导也有这种重理论轻技能的思想观念。

4. 理论和技能分开单独教学。

中职校大部分的专业课教学基本上还将专业理论和技能分开单独设课, 专业教师只上理论课, 实习指导教师上技能课;虽然这样便于安排教学, 但是人为地把理论和实践分开。由于专业课的特点是实践性很强, 所以脱离了实践的理论教学和单纯技能训练是不会产生好的教学效果的, 这样会使专业教师 (不光是学生) 专业理论和技能不能很好结合, 直接影响了专业教师的技能水平。

二、提高专业教师技能水平的方法途径

中职校在新的教育形势下, 如何培养一支高水平的“双师型”专业教师队伍, 加快提高专业教师技能水平, 是中职校面临的一个急需解决的问题。特别是现在各中职校都在推进项目化教学改革, 这对专业教师的技能水平提出了更高的要求。

1. 改革教学模式。

职业教育最应体现教育与生产劳动相结合, 传统的教学模式显然已不能切实体现职业教育“以服务为宗旨、以就业为导向, 培养高素质技能型人才为目标”的办学特色。在教学方式上, 要遵循职业教育教学规律, 打破传统的“以教师为中心、以课堂为中心、以知识为中心”的模式, 遵循“为了行动而学习、通过行动来学习”的原则;在教学方法上, 要着力形成以项目教学法为主要特点的新的教学体系, 把生产方式物化到教学过程中, 通过多种途径, 让学生深刻体会完整的工作情境和工作过程, 促进学生职业技能的提升。项目化教学对专业教师的技能教学水平要求较高, 专业教师不仅能“文”而且能“武”, 这样可以促进专业教师学习专业技能的自觉性, 主动提高自身的技能水平。

2. 加强专业培训。

现在中职校专业教师技能水平普遍滞后于同类行业的水平。专业教师缺乏专业培训, 大部分的专业教师出去培训的机会很少, 没有机会接受新知识、新技术、新工艺、新方法, 不熟悉本专业领域的先进技术、关键技能, 实践经验不丰富。因此, 中职校的专业教师要定期接受国家级、省级和全市统一组织的专业教师培训, 职业学校也要根据各专业教师实际水平, 积极组织本校专业教师参加专业技能提高培训, 提高专业教师的职业资格等级。组织专业教师参加劳动部门的高一级工考培训和高校的技能培训是培养“双师型”教师最有效办法之一。所有的专业教师在提高自身职称的同时必须提高自身专业技能的职业资格等级。教师的学习培训也是教师的一项福利待遇, 很大程度上能调动专业教师的工作积极性, 因此中职校应把专业教师的学习培训作为学校的一项系统工程来抓, 加大对这方面的资金投入, 这对提高专业教师的专业素质有很大的促进作用。

3. 组织参加竞赛。

“技能大赛要覆盖每所职业学校, 技能大赛要覆盖每个专业, 技能大赛要覆盖每位专业教师, 技能大赛要覆盖每位学生”这是江苏省教育厅《关于在全省职业学校建立和完善技能大赛制度的意见》中对各职业学校提出来要求。中职校将通过技能大赛来促进教师技能教学, 促进教师技能水平的提高。专业教师必须投入到技能竞赛中, 围绕技能竞赛开展自身训练, 并将技能竞赛内容结合到专业教学中和平时技能实训中。每位专业教师都要参加技能竞赛 (包括指导学生参赛) , 专业教师通过亲自参赛和辅导竞赛, 专业技能水平才有发展, 才有提高。

中职校要积极组织专业教师参加各级技能大赛。通过技能大赛, 能极大地促进职业学校专业教师和学生技能水平的普遍提升。学校要定期举办校级技能大赛, 专业教师必须全员参与, 以大赛带动教学, 评价教学。教育部已明确, 今后每年都要组织技能大赛, 这是我国职业教育工作的一项重大制度设计与创新, 也是新时期职业教育改革与发展的重要推进举措, 要逐步形成“普通教育有高考, 职业教育有技能大赛”的崭新局面。学校要鼓励专业教师积极参加各级大赛, 制定优惠政策向取得优异成绩的专业教师倾斜, 这样, 让专业教师人人都想参赛, 形成一种比学赶超的局面, 通过层层技能竞赛, 促进教师的技能水平上一新台阶。

4. 企业顶岗实习。

现阶段, 新知识、新技术、新工艺、新方法被生产企业广泛采用, 因此, 生产企业迫切需要掌握当前先进技术、并能熟练操作先进设备的技术工人。但作为主要培养技能型人才基地的职业学校, 其教学内容显得相对陈旧, 甚至与生产企业的实际情况相脱节, 毕业生难以胜任企业的工作。要摆脱这种尴尬的局面, 职业学校的专业教师也要定期到企业顶岗实习, 了解企业实际生产情况和先进生产技术。教育部规定, 专业课教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践, 并将教师到企业实践情况列入教师职务聘任、考核和晋级的重要指标。据悉, 天津中职校的专业教师已开始实施专业教师到企业顶岗实习。专业教师参加企业实习锻炼, 学到了新技术和新工艺, 提升了自身的专业技能水平。

5. 健全评价制度。

教师专业技能论文 篇9

中小学美术教师的教学技能和专业技能的平衡发展问题一直是业界争论的话题, 一般的观点认为美术教师应该以教学技能为重而忽视了专业技能的重要性, 缺乏美术专业的水准, 所以在现实中就存在教师因专业技能低下而影响学生的能力提高的情况。按照国家教育部制定的九年制义务教育的要求, 美术教育是为了“培养学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力”, 但是能达到这样的教学要求的学校可以说是凤毛麟角, 凸显出中小学美术教师的知识结构和专业能力的滞后。

国内对这一课题的研究主要体现在浅层次的教学研究, 虽然也能找到一些问题, 但是很多观点都把美术教育的现实责任推给了课程设置或者应试化的考试制度, 而忽略了更根本的教师本身的问题。有的学者探讨美术教育的内涵和外延, 深入挖掘了美术教育各层次的意义, 本课题组认为从这样的高度看待美术教育问题是比较全面而现实的。程明太的《美术教育学》就是比较典型的例子。在书中, 作者把美术教育的各个环节进行了深入的分析 (1) , 对本课题研究有很大的启示作用。尹少淳的《美术及其教育》则从美术的社会价值入手, 论述美术教育的各种价值, 讲述了各美术门类在实际教学中的要点和价值 (2) , 这些对本课题的研究具有参考价值。

教师教学技能和专业技能的平衡发展研究在国外研究已有久远的历史, 伴随美术教育的发展而发展。国外艺术教育的兴起比较早, 早在十六世纪, 捷克教育家夸美纽斯的《大众教育》中就对美术教育进行了论述, 并提出了“泛智论”。十八世纪德国教育家赫尔巴特论述了艺术教育问题, 认为艺术是人的本能。德国哲学家康德提出了通过美术教育来发展儿童的个性同时代的德国哲学家、诗人席勒也认为艺术是能够培养创造幸福的和谐个性的一种工具, 能将感性和理性结合起来, 并首次提出审美教育的概念。从十八世纪开始, 西方国家就开始把美术作为学校的必修课程之一, 并对教师的技能提出了要求, 经过几百年的发展, 已经形成比较完善的体系。近现代以后, 随着西方艺术观念的发展和现当代艺术的兴起, 西方的美术教师的观念也发生了很大的改变, 对于技巧性手段的认识越来越放松, 而更倾向于促进学生的个性发展;有的面对五花八门的当代艺术则保持着一份冷静心态的学术态度, 专注欣赏、理解自己辉煌的艺术传统。在这些多元化的美术教育形态中, 对教师的教学技能和专业技能的要求也不尽相同。

二、研究方法

本课题以广西中小学的美术教学实际为基础, 从学生和教师两个方面进行问卷调查, 分中学学生、中学教师和小学学生和小学教师四个部分。本课题试图通过教学中最简单问题的问卷调查, 从中探寻教师的专业技能和教学技能在教学中的作用, 从而寻找两者之间权衡轻重的平衡关系, 为美术师范专业的培养方案和教师教育提供参考实验。

本课题采用问卷法和归纳法进行研究, 问卷法是向部分中小学发放学生和教师的问卷, 通过收集问卷进行研究;归纳法则是在问卷的基础上进行理论的归纳分析, 从理论高度分析归纳问卷结果, 并从中分析中小学教师的专业技能和教学技能之间的权衡关系。

三、研究过程

1. 问卷设计

(1) 贴近教学实际

本课题组在调查研究中认为, 教学中的任何问题都是怎样教和怎样学的问题, 这一问题可以演变出其他的问题, 例如教什么、学什么、教的程度怎样, 等等。围绕这一问题, 我们列举了学生和老师遇到的最为明显的问题, 例如“你希望教什么给学生”“你希望通过本课程学会什么”这样的问题作为最优先的问题, 提供了一些可选择的共性认识的答案, 同时也考虑了一些稍微个性的答案。

贴近教学的另一个原则就是分列不同的组别, 考虑到不同的年龄特点, 本问卷设置了中学教师组、小学教师组、中学学生组、小学学生组四个组别, 不同的组别问题相同, 但是回答的角度则是从不同的组别年龄特征和工作特征来回答。

(2) 选择专业技能的角度

这一考虑主要体现在教师的角度, 体现教师的教学技能的表现就是教学基本功。例如, 对各种教学技能的应用能力, 有些方面不能体现美术教师的专业特征, 而只有美术技能才具有美术专业的技能特征, 这是美术教师区别于其他教师的特点之一, 能体现这一特征的表现就是课堂示范。本问卷把课堂示范作为问卷的重点内容之一, 不仅在教师的问卷中直接提问, 而且从学生的问卷中间接提问, 从不同角度来考察教师的专业技能应该是比较有说服力的。

2. 问卷发放与回收

本课题组选择了广西区内的二十六所中小学进行问卷发放, 各学校都是所在单位的实习学校和有关联的学校, 其中六所在南宁, 其余的分布在区内各地的乡镇中小学和县级中小学, 采取当场填写当场回收的办法, 保证问卷的数量和质量。

3. 问卷样本

4. 问卷统计

小学学生问卷统计:

第一题:AC52%, AB35%, BC12%, BD0.3%, CD0.7%。

第二题:AD68%, BD18%, CD10%, AC3.7%, AB0.3%。

第三题:CD52%, AC15%, AB13%, BC13%, BD7%。

中学学生问卷统计:

第一题:AB23%, BC23%, AC22%, BD17%, CD15%。

第二题:CD32%, AC28%, BC26%, BD14%。

第三题:AB38%, BC33%, CD16%, BD15%。

小学教师问卷统计:

第一题:BC54%, AC22%, AB15%, CD9%。

第二题:BC49%, AC28%, AB13%, AD10%。

第三题:CD53%, AD30%, AC7%, BD6%。

中学教师问卷统计:

第一题:AC40%, AB32%, AD15%, CD8%, BD5%。

第二题:CD46%, BC35%, AB19%。

第三题:CD56%, AD31%, AC7%, BD6%。

四、问卷分析

1. 小学学生问卷分析

(1) 52%的学生选择AC, 说明学生学习的主动性强, 被动学习的较少, 大多数学生对美术学科感兴趣。少年儿童的思维方式是直观图像式的, 只有对知识不断摄取后, 学生的理性思维能力得到提高, 才逐步从图像思维方式过渡到逻辑思维方式。所以, 美术教师要能够从培养学生的思维方式的高度来对待美术教学, 才是引领学生成长的最佳方式。

(2) 绝大多数同学选择了AD, 说明学生在学习中很期望教师能够详细地讲解与示范, 要求教师在教学中要主动示范, 详细讲解。这是对教师的一种专业技能的要求, 没有过硬的专业技能就难以满足学生的学习要求。

(3) 在教学实际中, 很多学生虽然有较强烈的求知欲, 却不能得到满足, 通过问卷的归纳分析表明, 是因为得不到老师的指导而造成的, 这样的现实是我们需要面对的。也就是说, 在教学中还有不少教师不能通过自己的示范指导满足学生的求知欲, 这也间接地说明了有不少教师的专业技能有待提高。

2. 中学学生问卷分析

(1) 此阶段有45%的学生选择素描作为自己的学习内容之一, 这是这一阶段的学生开始形成自己的理性思维的表现之一, 说明学生开始有了分析理解某一事物的表现。选择水彩画的同学也不在少数, 水彩画的轻盈便捷及色彩鲜明等特征符合这一阶段学生的欣赏习惯, 体现了这一阶段的学生阳光的心态和明朗的作风。因此, 这一阶段的教师指导更需要专业性, 才能在学生中树立良好的形象。

(2) 选择“讲解生动有趣”是绝大多数同学的愿望。趣味性是这一年龄段学生摄取知识的条件之一, 任何的知识只要有趣味性就容易被学生所接受。这一阶段的学生已经开始具备一定的批判能力, 不会一味地服从老师的课堂说教, 所以趣味性教学是决定课堂教学效果的重要因素之一, 情景教学法就是趣味性教学方式之一。做到趣味性并不是一件简单的事, 对于美术知识, 没有太多的理论解释, 而是重在实践。在实践中设计趣味性可能会丧失部分学术性, 所以要求教师要具备较高的专业能力, 在趣味性和学术性两者之间找到综合的平衡。

(3) 选择“不会画, 老师指导不够”的同学占总数的71%。说明教师在课堂中的指导是多么的重要, 而现实中则差强人意。教师要提高指导效率, 就需要有更过硬的专业基本功, 让自己的指导更加到位, 这样就能提高指导效率, 由此可见对于美术教师来说, 具备过硬的专业技能是非常重要的。

3. 小学教师问卷分析

(1) 选择BC的老师占绝大多数, 说明教师能够掌握美术教育的基本方向。对于小学生而言, 越是低年级越是对美术理解简单。美术对于一二年级的学生来说几乎就是涂鸦, 所以在这一时期的美术教育, 能做的事情只是培养兴趣而已, 从问卷的C选项的表现也能看出来。

(2) 选择BC占了近一半, 其中C选项占到了77%, 说明在小学美术教育中应该以丰富性为原则;B选项占到62%, 说明了趣味性也十分重要。这两个方面表明了小学美术教育中的特点, 那就是强调丰富性和趣味性而减弱学术性。表面上看, 学术性减弱了, 其实对教师的要求是提高了, 因为把简单的美术知识做出趣味性和丰富性本身就已经具有学术性了, 没有学术上的过硬本领是难以把简单的学术知识丰富化和趣味化的。

(3) 直接选择CD的占到了一半以上, 而选择D的更是高达83%, 这确实反映了美术作为副科的无奈。选择C的高达60%, 反映了美术教师队伍的能力现状, 同时更反映了专业技能对美术教师的重要性。

4. 中学教师问卷分析

(1) 选择A答案的占到绝大多数, 说明在中学阶段的美术教学要具有专业性。选择C答案的也超过了半数, 说明在中学阶段培养学生的美术兴趣已经是一件十分重要的教学任务了, 要求教师具备更为高超的专业技能, 才能在此阶段更好地引导学生。

(2) 46%的教师选择了CD, 不能不说是美术教学现状的悲哀, 因为很多教师不能很好地对待示范这一教学活动, 这是美术之所以是美术的根本要求所在。但是确实有不少教师丢失了这样的根本, 这也从另一个侧面验证了美术专业技能在美术教学中的重要性。

(3) 选择D的占到93%, 这样的结果大大出乎意料, 但是细想也在情理之中, 因为中学的文化知识已经处于为后的竞争做准备的阶段, 所以美术作为副科给文化科让路也是一个无奈的选择。

五、结论

1. 从学生的诉求角度来看, 学生希望加强指导, 提高指导效率。

应该说, 指导是教学技巧的问题, 但是怎样指导则是美术专业技能问题, 归根到底还是专业技能发挥关键作用, 这就要求教师要有扎实的专业基本功, 才能胜任美术专业的教学工作。所以, 对于中小学美术教师来说, 教学技能固然重要, 更重要的是专业技能, 要以专业技能为主, 教学技能为辅, 没有专业技能, 再好的教学技能也不能解决问题;而没有教学技能, 美术技能的发挥就会事倍功半。

2. 从教师的角度看, 很多教师对待示范的态度不够积极, 这样的表现应该有很深的现实原因, 其中不乏教师本身的专业技能的不足。

许多教师的专业素质不高, 这是一个不争的事实。从专业角度看, 其中的表现是对专业技能理解不深, 要点掌握存在欠缺, 因而不能高效率地进行示范讲解。在这样的状况下, 再熟练的教学技巧都只能是花拳绣腿, 更谈不上保证教学质量了。

3. 要重视美术专业学生的培养, 为成为合格的中小学美术教师做准备。

要解决教学的问题就要先解决教师的问题, 解决教师的问题在于提高其专业素养。培养美术教师时, 不能一味强调师范性而忽视专业性。

应该看到的是, 教学技能是在实践中不断练习后掌握的。美术教师在学生时代所学习的教学技能仅仅是表面的理论而已, 对于实践不一定有切实的指导作用。然而美术技能则不是这样, 任何一种美术技能都是前人经过反复练习总结的结果, 对现实的任何练习都具有借鉴指导作用。达·芬奇时代的美术技能现在还在使用, 而·达芬奇时代的教育理论则不可能还合乎这个时代的社会实际了, 更何况教学经验不是一天两天的事情, 而是一个长期的积累, 不是通过某一次的什么活动就可以掌握的。美术教师的学生时代则是练习美术技能的最佳时机, 很多练习机会也只有在学校里才可能很方便地进行, 例如画人体练习或者长期的美术作业, 一个美术专业的学生成为中小学美术教师以后就很难有时间和机会进行这样的练习了。所以, 作为将来的美术教师, 美术专业的学生主观上要珍惜这样的练习机会, 同时教学部门也应该从以上角度思考问题, 给学生更多的掌握技能的课时, 让他们在走上讲台之前就应该有时间充分掌握应该掌握的美术技能, 或许他的教学经验还不够丰富, 对课堂的组织还不够熟练, 但是这些会在工作中不断得到改善, 而他赖以工作的美术技能则不一定会因为时间的积累而愈加丰富, 相反还可能会减退, 所以, 对美术教师来说, 技能的重要性十分明显。

摘要：中小学美术教师的教学技能和专业技能的平衡发展一直是业界争论的话题。一般的观点认为美术教师应该以教学技能为重而忽视了专业技能的重要性, 在现实中存在因教师专业技能低下而影响学生能力提高的情况。本课题采用问卷法和归纳法进行研究, 问卷法是向部分中小学发放学生和教师的问卷, 通过收集问卷进行研究;归纳法则是在问卷的基础上进行理论的归纳分析, 从理论高度分析归纳问卷结果, 并从中分析中小学教师的专业技能和教学技能之间的权衡关系。

关键词：中小学美术教学,专业技能,教学技能,问卷分析

参考文献

[1]程明太.美术教育学[M].哈尔滨:黑龙江美术出版社, 2011:73-95.

教师专业技能论文 篇10

关键词：教师团队,技能竞赛,团队建设

近年来, 中等职业学校都十分重视教学团队建设, 在教学改革、课程建设、实训基地建设、技能大赛等方面取得了较好的成果。但由于职业教育基础较弱、发展迅速等原因, 专业教学团队在建设过程中还存在瓶颈, 尤其是依托技能竞赛平台, 实现职业技能大赛与常规教学的有效衔接, 促进专业教师团队建设, 逐步提升团队的整体水平。

一、技能竞赛前景下专业教师团队建设面临的困境

(一) 团队目标不明确

没有将技能竞赛作为专业教师团队建设检验和促进的主要手段, 部分学校将参加省级比赛作为主要目标, 将青年教师作为参赛选手培养, 导致大部分教师, 尤其是富有教学经验的中年老师没有机会参与, 没有将团队目标与个体目标相互渗透、相互契合。

(二) 团队文化建设不到位

技能竞赛靠单打独斗是根本行不通的, 必须相互合作与配合, 才能赛出佳绩。而专业教师由于受传统观念和功利主义倾向的影响, 同伴互助的氛围不够浓郁, 文人相轻、业务封锁等习气或多或少、或明或暗地存在着, 互助合作的职场文化尚未真正形成。

(三) 教学资源配置不合理

以竞赛为主要任务的青年教师, 教学任务明显减少, 参与课程改革与深入企业锻炼的机会和时间明显减少, 而以竞赛项目为参照的实训设备与学校的专业建设、项目教学、师生的技能训练不匹配, 造成实训设备的利用率降低。

二、加强专业团队建设, 促技能竞赛水平上台阶

(一) 加强专业团队建设, 促专业教师主动参加技能大赛

加强专业团队文化建设, 根据专业人才培养方案和学校总体发展目标, 做好专业团队建设规划, 明确专业团队的结构、目标任务和工作重点。加强专业教学团队的人才梯队建设, 逐步形成包括兼职教师、专业教师、实习指导教师等组成的专业团队。团队成员既有自己的发展方向, 又有合理的分工和明确的责任, 在信息化教学改革、项目课程建设、实训基地建设、专业建设等方面形成一个分工协作、知识技能互补的共同体。将技能竞赛引入专业核心课程实践项目教学活动, 从而促使中青年教师主动积极参加专业技能教学和竞赛。

(二) 加强专业团队建设, 提升专业教师技能教学水平

完善教师团队的激励措施, 充分调动专业教学团队的工作积极性、主动性和创造性。通过专业技能年段标高、专业技能年度检测、技能教学信息化竞赛、技能竞赛等形式树立典型, 营造专业团队建设的良好氛围, 让在技能教学上有突出贡献的团队成员有荣誉感。

培养学习型教师团队, 把专业团队建设任务与教师个人专业发展目标有机结合起来, 为教师深入企业进行技能培训、进入实训车间进行技能训练、指导学生专业技能竞赛等方面创造条件, 充分发挥团队成员的潜能。促使教师将技能大赛与课程改革紧密结合, 以技能大赛引导和推进教学改革, 转变“重理论、轻实践”的教学观念, 将技能大赛内容有机融入实施性教学计划中, 反映到教学过程中, 从而提升技能教学水平。

(三) 加强专业团队建设, 促技能训练基地建设

加强校企合作, 让学校和企业实现优势互补、资源共享, 从而提升教学团队的整体水平和可持续发展能力。不断完善校内外实训基地建设, 促进团队教师在专业建设、实习实训指导、社会培训等方面的优势互补和交流合作。提倡教师参与校内外实训基地的建设, 为教师提供更多的实习实践场所, 为教师参加技能竞赛和获得专业职业资格证书提供机会。

加强实训基地建设, 实现教学过程与生产过程的对接。实践性教学环节的好坏, 很大程度上依赖于基地建设状况。由于竞赛项目的实用性和创新型, 近几年, 结合技能大赛要求, 我校大力增加专业实训基地建设, 新增了大批既具有生产性功能, 又具有整合学习功能的职业教育教学设备, 使竞赛活动和教学工作的开展有更好的硬件条件支撑, 也使我校电子实训基地成为省级示范性实训基地。

(四) 加强专业团队建设, 完善专业技能评价机制

科学合理的评价体系是调动团队积极性、促进其健康发展和高效运转、提升团队核心竞争力的有效途径。要实施专业团队目标责任制考核, 结合专业建设和教学团队建设的评价标准, 不断完善团队成员专业技能评价机制。建立科学的技能教学质量评价体系, 通过学生评教、企业评价、团队综合评价、技能考核或竞赛等方面进行考核。引导教师指导学生参加技能竞赛或自己参加专业技能大赛, 并根据竞赛成果表现打分。结合绩效评价制度, 综合评价结果存入教师业务档案, 促进团队教师采取措施改进技能教学。

参考文献

[1]邵建东.高职院校专业教学团队建设的困境与对策[J].金华职业技术学院学报, 2010 (12) .

教师专业技能论文 篇11

关键词：现代教育；信息化；教育形态

教育技术就是运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。教育信息化要求在教育教学的各个领域中积极开发并充分应用信息技术和信息资源，以培养满足社会需求的人才。信息化教育成为一种全新的教育形态。

教师教学中运用各种现代教育技术教学，可以充分调动各种教学媒体的光、音、色等信息输出功能，立体地刺激学生多种感官参与认识活动，使抽象变得具体，使复杂变得简明，使不可见变为可见，能极大地调动学生的求知欲，激发学生创新，从而达到教学过程的优化。

在现如今的语文教育中，由于教学目标、教学手段、学习方式的变革，对于语文教学的课程资源提出了新的需求，这就需要对课堂内外多种课程资源的开发和利用。毫无疑问，现代教育技术是解决这一问题的最有力的工具，通过利用传统教学手段与现代化教学手段相结合的方式给学生传道授业解惑。这两类教学手段的相互结合，也必定会取得最佳的教学效果。

教师专业发展与学生学习方式变革是相对而言的，学生学习方式变革的同时，教师自身和专业也必然发生变化。教师的角色应从知识的传授者、权威者转换为学生学习的辅导者、支持者，教师是学生学习的参与者、合作者和引导者，是平等中的首席。教育技术则成为教师辅助学生学习的重要工具，教育技术对教师专业的促进作用表现在以下几个方面：

一、信息技术已经成为教学准备的重要工具

从备课查找资料，到设计、制作教学软件都可以应用信息技术，这样，在提高教师应用教育技术的能力的同时，能促进教师整合信息资料，有利于教师综合专业素质的提升。

二、诱发教师探究动机、引导教师进入主动探究状态

应用网络技术探究问题可以在一定程度上优化提出问题的环节，能够唤起教师发现问题的欲望和解决问题的热情。为了适应探究性学习的需要，教师应积极主动地利用现代教育技术改进自己的教学方式，通过课堂教学，实现现有知识的迁移，从教学中发现与课堂学习有关的内容进行探究。

三、辅助师生之间的互动交流

在课程改革中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。例如，假期是学生最为广泛接触社会＼了解社会的大好时机，教师指导学生完成某项实践性学习，必然会遇到很多新的未知领域和问题，这就要求教师与学生平等对话、共同探讨。而网络技术恰好可以辅助师生之间的互动交流。

一堂好的语文课师生都应该享受欢乐和快乐，并且始终洋溢着个性，飞扬激情。运用现代教育技术，则可以达到一堂课的理想效果。现在学生的学习兴趣最初是对学习过程和学习的外部活动感兴趣。因而，教学的首要任务则是激发学生产生对学习内容的兴趣，教育家布鲁纳曾指出：“学习的最好刺激是对内容可能成为学习动机”。

随着科技的日新月异，信息技术已经作为一种新型教育手段在基础教育中被广泛地利用和开发，为当今教育开辟了新天地。现代教育技术冲击了传统的“黑板+粉笔”教学模式。在教学改革的大潮推动下，信息技术逐步走入了课堂，能最大限度地激发学生的学习兴趣，使教学直观形象化、多元立体化，从而提高教学效果。

四、运用课件，让课堂焕发生命活力

现代化信息手段的引入，确实给学校教育带来了生机与活力，打破了传统教学中的沉闷，极大焕发了广大师生的学习热情。例如，我们了解了多媒体教学手段在处理声音、图像、影视、动画等方面的功能后，把它运用到教学之中，能增加课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣和学习热情，也能焕发老师们创造的热情，他们开始大胆尝试课件的应用，不断探讨新的教学模式。

在优化课堂结构方面，现代教育技术的运用也起着至关重要的作用。不管是什么样的技术，都要明确是要为课堂教学服务的，强调针对教学对象，坚持媒体的多样性。在教学以历史事件为背景的课程时，可以通过多媒体播放视频进行情景再现，使学生加深对课文的理解。现代教育技术的运用还可以避免教学环节过渡时的生硬死板，帮助教学的自然过渡。通过特定的图片、声音的转化，使学生自然而然融入下一个教学环节中，保持一堂课的完整连贯性。

五、现代信息技术使教师、学生的整体素质得到提高

运用现代信息技术，激发学生兴趣、通过上网查阅资料进行学习等必定是未来教师必须要掌握的基本技术，是教师素质提高的重要保证。为了培养学生收集信息、处理信息的能力以及培养学生的创新、实践能力，学校成立了两个计算机兴趣小组，在老师辅导下，学生经常利用业余时间，用PowerPoint制作电脑小报、用电脑进行绘画创作，提高了学习兴趣，促进了各种能力的提高。与此同时，他们经常参加区级各种比赛，使自己的才华得到了展示，自信心也明显增强。

实践证明，在语文教学中运用现代教育技术，能有效地调控教学过程，提高语文课堂的效益，使“黑白”课堂充满缤纷的色彩，让师生在教学中的主客体地位得到充分的演绎。

参考文献：

邱玉辉.信息技术对现代教育的影响.西南师范大学出版社，2009.

教师专业技能论文 篇12

关键词：高职院校,师资队伍建设,专业技能

一所学校的影响力有多大, 对社会的贡献有多大, 取决于所培养学生的水平和成就, 而学生的水平和成就直接受教师技能水平的影响。我们常说, 教师不会的, 学生不可能会, 教师不强, 学生也没有办法强, 所以, 提高高职院校的影响力、核心竞争力, 归根到底还是要提高教师的水平和能力。

那么应该提高哪方面的水平和能力呢?

对于高职院校来说, 主要培养的是高技能型人才, 那么教师必须具备较高的的专业技能, 这对于教师的教与学生的学都是有好处的。相反, 如果教师的技能水平不高, 对实际的专业领域涉足不深, 只精通书本, 那么在教学上经常会显得苍白无力, 而且, 也很可能会误导学生。因此, 我们亟待提高的应该是教师的专业技能水平。

怎样提高教师的专业技能呢?

一、学校应支持和引导, 应该重视提高教师专业技能水平

相信很多教师对于自己专业技能不足, 以及由于这方面的原因而导致教学中的有困难, 教学效果不佳的问题认识是清楚的。就教师自身而言, 是愿意提高自己的专业技能的, 但问题是时间和精力上, 往往无法满足提高专业技能的需要, 因此, 要在教师队伍中形成一个良好的提高教师自身专业技能的环境, 还必须要学校政策上的支持和引导, 为教师提高专业技能创造条件, 使教师有能力、有精力、有动力去提高自己。

二、应由学校组织和打造多途径的、多方位的提高教师专业技能水平的学习环境

专业技能提高的途径可以是请进来, 走出去, 比如可以聘请专业人士举办讲座和进行交流、组织培训的形式, 可以让教师走出校门参加专业培训, 也可以是去企业锻炼, 在企业兼职等等。教师时常有提高专业技能水平的想法, 但是, 实施起来经常会觉得每条路都走不通。这里有人力、物力的问题, 也有时机的问题。所以, 教师专业技能的提高, 不能单单靠自己, 尤其是对于一线教师来说, 单靠个人的努力, 是没办法实现的。这必须由学校来组织规划和实施。

三、在教师中营造一个积极向上, 不断的自主提高自己专业技能的氛围, 打造一支不断学习, 勇于提高的教师队伍

应让教师认识和体会到专业技能的重要性, 学习专业知识, 提高教师专业知识深度。“要给学生一碗水, 自己应有一桶水”比喻教师专业知识深度的重要性。同时, 每个人都不是全能的, 教师对专业技能的掌握, 往往也是各有所长。因此, 也要在教师间形成互相探讨, 共同提高专业技能的研究风气。

四、关于提高教师专业技能水平的具体实施, 有如下建议:

1. 学校应定期 (每年) 统计教师提高专业技能的需求, 并给予安排。

教师对自身的专业技能情况的了解是最真实的, 对一线教师自身而言, 自己对自己教学中的问题认识最清楚, 知道哪里是自己的强项, 哪里是自己的弱项, 也知道使强项变得更强, 需要弥补哪些不足;使弱项得到提升, 应从哪里入手。那么学习的组织培训, 也应当是有的放矢, 教师究竟需要哪些方面的培训, 哪些技能需要提高, 有共性, 也有特性, 所以应根据教师的培训需要, 组织和安排相关的技能培训。

对于共同的技能需求, 学校可以组织团体培训;对于个别的培训要求, 应积极帮助教师联系培训途径, 并给予教师可以自行参与培训的时间、空间、以及相关的政策支持。

另外, 对于一所学校而言, 其本身就是一座资源库, 拥有各方面的技能人才, 因此, 我们确实可以举办一场学校内部的技能培训, 即校内既有这方面专长的专家, 也有这方面技能亟待提高的教师, 两者完全可以交流学习。

2. 学校鼓励教师提高自身专业技能, 对教师自主参加的专业技能培训, 并取得一定效果的应给予报销培训费用的经费支持。

学校可以对每位教师进行的技能培训实施经费支持, 即可以报销用于专业技能培训的费用。这样, 教师对相关培训就没有任何顾虑, 会轻松接受培训了。

总之, 对于高职院校来说, 教师的专业技能水平直接决定了学生技能水平的高低。提高一线教师的专业技能, 是提高学校影响力、核心竞争力的必由之路。学校的重视程度是提高高职院校教师专业技能水平的前提, 学校自上而下的政策引导和精心组织是提高高职院校教师专业技能水平的保障。建立一支不断充电, 不断提高自身专业技能, 奋发向上的一线教师队伍, 是高职院校不断进步, 不断提升的标志, 也是新时期示范性高职院校的重要体现。

参考文献

[1]赵春春.从实践中提高青年教师的专业技能水平[J].安徽农学通报, 2011, 17 (5) .169-170.

[2]李滢.高职院校要加快提高教师的专业技能水平[J].淮北职业技术学院学报, 2003, 6.36-37.

[3]胡田庚.教师专业技能训练一体化探究[J].高等函授学报 (哲学社会科学版) .2008, 4.5-7.