专业教学团队建设

专业教学团队建设（精选12篇）

专业教学团队建设 篇1

0 引言

特色专业是高校在一定的办学思想指导下和长期的办学实践中逐步形成的具有特色的专业。具体是指一所学校的某一专业, 在教育目标、师资队伍、课程体系、教学条件和培养质量等方面, 具有较高的办学水平和鲜明的办学特色, 已产生较好的办学效益和社会影响, 是一种高标准、高水平、高质量的专业。特色专业教学团队建设旨在根据国家经济、科技、社会发展对高素质人才的需求, 引导不同层次、类型的高校根据自己的办学定位, 发挥已有的专业优势, 办出自己的专业特色, 提升专业建设的整体水平, 提高专业人才培养的质量、效益和人才竞争力的重要手段。现阶段特色专业在建设过程中仍然存在一些问题, 通过研究特色专业教学团队, 对更好的利用现有的教学资源、提高特色专业教学质量和教学水平有一定的理论和现实指导意义。

1 特色专业教学团队构建的必要性

1.1 有助于教师专业能力提高

随着信息技术的发展, 学生的需求越来越多样化, 教学形式、教学手段不断的更新换代, 这就要求特色专业教师的教学、学习能力不断更新。仅凭教师个人独自学习和探索己经远远不能适应目前教学和科研的需要, 这就需要组建教学团队, 通过在团队中实现教学经验的交流、知识共享、共同学习, 促进教师教学能力的提高, 同时发挥团队中老教师对中青年教师的指导作用, 帮助团队内跟层次教师专业教学能力的提高。

1.2 有助于各类教学资源整合

伴随专业特色的打造及当前科学技术高速发展, 各学科、各专业的相互交叉、相互融合程度越来越高。学科与学科之间、专业与专业之间形成了较强的联系, 联系性和交叉性使原本处于两个专业的领域, 由于某种原因结合在了一起, 它们之间的界限被打破, 这对专业教学提出了新的要求。特色专业教学团队建设是顺应高校教学改革发展的趋势而出现的, 与系部、教研室为单位的组织管理模式不同, 教学团队是依托于教学任务的教学改革和实践的群体, 它可以克服行政系部及教研室体制存在的一些弊端, 促进特色专业各类教学资源整合, 组建合理的教学团队, 使之含有相同或者相近专业领域的教师融为一体, 对特色专业教学改革和教学手段创新、才培养质量的提高起到良好的促进作用。

1.3 有助于人才培养质量的提高

特色专业教学团队能有效推进教师之间的相互协作, 形成教育合力, 提高彼此的工作效率, 从而促进人才培养质量的提高。没有教学团队, 教师个人的能力就成为影响一门课程教学质量的关键因素, 而建立高效的教学团队, 通过教师之间的互相启发、补充和激励, 不仅可以直接形成更高的个人工作效能, 而且还有利于促进团队成员间更积极的人际关系及教学水平提高。特色专业教学团队建设强调教学团队成员在知识共享、合作、交流等基础上的发展、提高和成长。另一方面在特色专业及学科构建教学团队, 不但能推进理论教学与实践教学的改革, 更重要的是教学团队的持续性特征能长期促进这些特色专业及学科的建设和发展, 对人才的培养及高校的发展具有深远的意义和影响。

1.4 有助于教学质量的提高

特色专业教学团队的建设可促进各项教学改革工作!优化课程体系与课程教学内容, 解决教学模式、教学方法与人才培养体制的不相适应问题。经过团队活动对年轻教师的培训和专业指导, 各层次的教师成员素质都得到了进一步发展, 为本学科、本专业积聚了优质的师资力量, 这些优质的师资力量必将促进本学科、本专业的教学研究和教学改革, 使教材建设、课程建设和实验室建设等方面更上一个水平, 对教学质量的提高产生直接影响, 也有利于提高整个教师队伍的教学水平, 形成团队的教学特色。

2 特色专业教学团队建设存在的问题

2.1 缺乏合理的团队规模和结构

特色专业教学团队应该拥有一支规模适中、结构合理的成员队伍, 才能达到成员之间的有效沟通和信息整合, 便于团队管理和成员知识技能的互补, 取得教学团队发展的最大合力。许多特色专业教学团队在建设过程中, 没有考虑到教学团队建设需要有一个合理的团队规模。一些团队为了获取更多的教育教学资源, 没有经过系统的科学论证就将教学团队建设列入发展规划, 但是很多教学团队在进行建设的过程中, 片面地认为只要团队成员是优秀的, 就多多益善, 而没有考虑到教学团队的建设需要有一个合理的团队规模, 并非优秀人才越多, 教学团队就发展地越好。同时一些特色专业在团队成员选择上忽视知识、能力上的互补, 不考虑共同合作的业绩能否会有明显的提高, 只是为了教学团队的称号和相应的经费而进行人员拼凑。这样, 有些团队带头人身兼数职, 既是这个团队的核心, 又是另外团队的成员, 造成时间和精力难以分配而对特色专业教学团队事务疲于应付。另外, 对成员在年龄、学历、专业等方面的差异性要求考虑不足, 导致成员结构不科学, 对于教学团队预期效果的实现有很大影响。

2.2 教学团队内重科研轻教学

重科研轻教学现象不仅仅只是在特色专业教学团队成员身上体现, 在高校众多教师中也是一种普遍现象。以个人科研绩效为基础的考评制度, 存在着重科研轻教学的偏向。在这种制度导向下, 教师把主要的精力用在个人的课题研究上, 不愿把精力用在教学上。教学团队建设对教师无太多吸引力。对于教学任务、教学工作就是为了完成任务而完成, 不认真备课, 上课和学生缺乏交流等等。科研好, 声誉就好, 知名度就上去。自然而然会获得社会上大众认可, 并可以获得国家经费资助, 各种优势都会迎面而来。甚至教学和科研相比, 科研更像是一条帮助教师成长的“捷径”, 教学虽然也占比重, 但是教学成果的体现毕竟是一个漫长的过程, 教学质量的好坏“显性”不是很强, 通常只需要教师完成教学工作量就可以, 教学水平高低也很难去评估。

2.3 教学团队管理机制不完善

在团队中成员机会主义行为是一个博弈的过程, 在教学团队中每个团队成员都会有希望减少自己的付出而去坐享他人劳动成果, “搭便车”的行为就出现, 这样使得成员间都不努力工作, 导致团队效率低, 合作少、合作效率低。这在一定程度降低了教学团队成员合作的积极性和主动性。教学团队成员在合作沟通方面有一半左右的成员会进行沟通交流的, 还有一半左右的基本上很少合作交流, 甚至不交流合作, 这写与管理机制存在问题有很大的关系。

2.4 教学团队激励机制不健全

特色专业在绩效考核制度上, 因团队内部没有专门的绩效考核制度, 教师的绩效考核还是依据学校的来执行。那些教学业绩一般, 但是科研成果比较出众的教师往往在绩效考评中可以获得好评, 而那些花大量精力和时间在教学上的教师, 虽然科研成果较少, 但是在绩效考评中却不被认可。这也导致了教学团队的组建对于教师而言没有什么实际意义。在学校绩效评价中, 评价的主要指标是教师的科研成果数量和教学工作量, 评价的结果直接关系到教师切身利益, 教师的工资待遇、晋升、提供更好的学习发展机会等等。而在评价体系中, 科研成果的评价比教学工作量的权重要大, 教师内在需要肯定是先要提高工资待遇、晋升等, 这就导致了教师把自己的精力转向科研, 而在教学方面只是为了完成工作量, 显然这样的评价机制是不合理的。

3 特色专业教学团队建设的路径选择

3.1 依托已有的教研室组织进行改造

特色专业教师专业上的成长, 除个人的努力外, 更需要同伴之间的互助合作。特色专业教师通常同时要兼职几个专业的课程, 每个教师的专业都有一定的局限性, 教研室在此刻发挥的作用就显得尤为重要, 因此, 教研室便为各个教师提供了互助的平台。基于团队模式的教研室建设, 在教学科研等方面, 对教师的专业发展起到更大的作用。教研室由行政化向教学科研型发展, 管理形态由控制型向自发研究型发展。目前, 很多特色专业教研室建设仍然未能明确教学团队运作的意义和作用, 没能很好地引导教师合作学习, 开展教学改革的基础教学, 但教研室的建设的确为教学团队的建设提供了契机。

3.2 跨专业教学团队及组织的再造

时代的发展, 导致了各学科之间的交流更加紧密, 学科的交叉与渗透日渐明显, 高等体育院校教学团队大多因完成某一门课程的教学任务而组建, 单学科课程由本专业的教师组建。这种教学团队的目标任务较差, 人员组成简单。它的优势是团队容易开展活动, 相对来说跨学科组建教学团队就困难得多。缺点是对于一些复杂的教学问题, 一个院系甚至是一所院校的教师都无法完成。只有通过跨专业、跨院校组建教学团队来解决复杂问题。有时教学任务不是完成一门课程, 而是一个课程模块。特色专业教学团队的组建需要具有不同知识结构的专任教师, 借助远距离通信技术和信息技术可组建跨空间的教学团队, 将不同学科不同地域的教师组织起来, 共同完成某一项课题研究或教学任务。已有的教研室组织结构的成员来源于行政安排。根据课程的安排, 学科专业的不同进行划分组合。属于学校的正式组织。由于成员都是行政安排, 许多教师都不自愿, 所以教研组工作很难展开, 教学活动仍然是教师个体唱主角。各自完成份内工作, 不管他人在干什么, 各自为阵。现有的教研室必须运用团队运作模式进行改造, 把这种行政化的, 为教学而教学的组织转化为以教师专业发展为核心的合作共享组织, 对教研室的组织结构重新设计, 打造成促进教师专业发展的教学团队。

3.3 团队建设与课程组建设相融合

专业建设是高等学校最基本最重要的教学建设内容, 也是教育部“质量工程”建设的首要内容。特色专业教学团队建设要以课程体系、专业体系为建设核心, 发挥其在课程建设、专业建设中作用。将相似课程组的老师作为团队成员, 在课程建设、专业建设中, 注重团队成员学习能力、创新能力、实践能力、交流能力的培养, 共同完成专业教学任务。一方面, 可以按课程归属原则组成教学团队, 每个教师可根据其所开设的课程参与到不同的教学团队中, 一门课程归属一个团队, 每个教师至少参加一个教学团队。另一方面, 可以按专业基础课和公共基础课分类组建教学团队, 专业课程以专业方向分类组建教学团队, 同一个教学团队中的各门课程具有相关性。课程教学团队负责人有计划主持开展的团队活动, 内容实在, 也更有针对性。

参考文献

[1]教育部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程意见[Z].2007-01-261.

[2]解玉鹏.高校教学团队建设研究[D].湖南大学, 20]0:13.

[3]李漫.高等院校优秀教学团队的构建和运行模式研究[D].南京理工大学, 2008:10.

[4]刘干.我国高校教学团队能力研究[D].中南民族大学, 2010.

[5]齐巍娜.高校教学团队建设的理论依据与策略分析[D].西安工业大学, 2010.

专业教学团队建设 篇2

学习心得体会

通过这次专业技术人员团队合作能力与创新团队建设的讲座学习，使我深刻的体会到，团队合作包含两部分很重要的概念，一个是团队，即队员之间要自发自愿性地展开工作；另一个是合作，即队员之间要协同工作，互补互助。

所谓团队精神，简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就。核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效率运转。挥洒个性、表现特长保证了成员共同完成任务目标，而明确的协作意愿和协作方式则产生了真正的内心动力。团队精神是组织文化的一部分。

团队精神能推动团队运作和发展。在团队精神的作用下，团队成员产生了互相关心、互相帮助的交互行为，显示出关心团队的主人翁责任感，并努力自觉地维护团队的集体荣誉，自觉地以团队的整体声誉为重来约束自己的行为，从而使团队精神成为自由而全面发展的动力。团队精神培养团队成员之间的亲和力。一个具有团队精神的团队，能使每个团队成员显示高涨的士气，有利于激发员工作的主动性，由此而形成的集体意识，共同的价值观，高涨的士气、团结友爱，团队成员才会自愿地将自己的聪明才智贡献给团队，同时也使自己得到更全面的发展。

虽然这次培训只有短暂的两天，但在我的思想上产生了激烈的变

化：一是要有肯定认同感，也就是信任别人，肯定别人，多从对方的角度去考虑，多发现别人的优势而不是老是挑剔、一味地否定别人，这样才能在团队中增加互信，彼此协作。二是要勇于为自己的行为负责任，不可以一味选择做受害者，选择做受害者最大的代价就是没有成果，选择做勇于负责任的人最大的好处是拥有人生当中丰硕的成果。三是要始终怀有一颗感恩的心。我们要感谢父母，因为他们给了我生命；我们要感谢老师，因为他们给予我知识；我们要感谢对手，因为他使我更强大；我们要感谢领导，因为他给我一个发挥自己才能的机会。我们要感谢身边的每一个人。这样才能使自己的心胸更加宽广，使我们以一种更积极的心态去面对人生，人生的旅程就是一条铺满荆棘的坎坷之路，我们唯有付出百倍的艰辛，努力付出，不懈奋斗才能实现自己的理想，到达胜利的彼岸。

“导师型”专业教学团队建设研究 篇3

【关键词】导师型　教学团队　建设

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09C-0083-02

近年来，我国开展了轰轰烈烈的教学团队建设，国家级、省级教学团队在教师队伍建设中起到了表率作用。但是，目前的教学团队建设仅仅是以专业建设为平台，通过培育专业特色和特色专业来提高教学团队建设水平，而没有从整个专业的教学过程和学生专业能力培养的可行性去考虑教学团队的建设，教学改革也只流于面上。自“质量工程”实施以来，各校也开始广泛重视教学团队的建设工作，但是，由于实践时间短，理论研究也不很充分，有关教学团队的建设和考核管理制度相对也比较滞后，对实施基于工作过程为导向的教学方法、学生专业能力的提升也没有起到强有力的促进作用。在高职教育教学改革深入发展的同时，迫切需要建设胜任基于工作过程导向教学法的教学团队，在全面提升教学团队的能力与水平的同时，促进教学质量的提高。

一、建立“导师型”专业教学团队的必要性

目前，教育界普遍推崇的“工作过程导向”教学模式就是遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学、合理地设计学习性工作任务，使学生通过参与设计、实施、检查和评价等职业活动去发现、探讨和解决职业活动中的问题，在体验与反思的过程中，获得完成职业活动所必需的知识与能力。然而，专业教学团队是高职教育教学模式的主要实践者，基于工作过程的教学模式需要有专业素质高、专业能力全面的教师组织和引导整个教学过程，教学团队的能力和特征决定着教学与改革的成效；教学团队知识结构不合理、“双师”结构特征不明显、实践能力较弱、研究水平不理想等状况，在一定程度上制约着高职教育教学的改革。通过建立“导师型”专业教学团队，以促进教学质量的提高是十分必要的。

（一）顺应高职教育发展的需要

专业教学是高职教育教学的核心工作，专业教学质量直接决定了高职毕业生的质量，而教学质量提高的关键在于教师。早在2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中就提出了“加强骨干教师与教学管理人员的培训，建设一批优秀教学团队”；广西教育厅《关于实施广西高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》强调的一项重点内容就是加强“教学团队与高水平教师队伍建设”。在当前高职教育不断深化教学改革、强化办学特色、全面提高教学质量、强调内涵建设的发展时期，师资队伍建设，尤其是专业教学团队的建设有着重要的现实意义。“导师型”教学团队的建设既满足了教学改革的需要，也顺应了高职教育发展的要求。

（二）有利于专业建设与提升专业发展水平

教学团队建设和教师专业发展对高职院校教学与改革、教学质量的提高具有重要意义，其水平是衡量一个学校专业建设、教学效果和学生专业能力的重要指标。通过教学经验丰富、学术造诣深厚、能团结带动一班人进行教学和科研的专业带头人组建“导师型”教学团队，组织和指导专业建设与教学改革，策划和开展专业教学，制订教师专业发展规划，以系列课程和专业建设为平台，以教学内容和教学方法的改革为主要途径，使教师在职业生涯的每一个阶段不断更新教学理念，提高科研能力、课程开发能力和教学能力，将有利于提高专业建设水平，形成专业发展的特色与优势，提升专业办学水平。

（三）有利于实施教学改革与提高人才培养质量

高职教育强调能力本位，要以工作过程引导理论教学，通过行为引导的方式使相关的理论与技能融会贯通。然而，部分教师只顾单一课程的教学，缺乏团队协调沟通，造成教学的重复或前后不连贯，整个专业教学彼此脱离不成系统。再则，教学团队中教师的知识与能力不相匹配，大部分教师理论教学水平高却对实践教学无从开展，导致教学中出现偏理论、轻实践的现象，从而影响了学生专业能力的培养。在当前高职院校不断深化教育教学改革、强调内涵建设的重要时期，建设以工作过程为导向的高绩效的“导师型”专业教学团队，探索由“导师型”教学团队负责完成专业核心课程的教学，实施专业课程模块化和学生核心能力培养一贯制的教学组织模式，对于课程建设、教师的专业发展以及人才培养质量的提高都将起到十分重要的作用。

二、建立“导师型”专业教学团队的基本思路

“导师制”由来已久，早在19世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切，导师不仅要指导学生的学习，还要指导学生的生活和实践，在长期接触的过程中潜移默化，逐渐影响和培养学生严谨、认真、细致的工作作风和工作思路，更重要的是在专业课程系统化而相互衔接的教学过程中，让学生掌握专业知识和应用能力，培养学生专业素质。近年来，国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度——导师制，说明导师制在专业能力培养中的优势。但是，由于教师资源、资金、学生人数众多的限制，学业上主要是由任课教师大课堂讲课，高职院校导师制很难有效的运转起来。高职院校可根据自身的特点借鉴研究生教育教学制度，建立“导师型”专业教学团队，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。由专业导师及其教学团队负责专业核心课程教学，教师和学生之间建立一种“导学”和“师徒”关系，便于教师全程跟踪专业教学过程，针对学生的个性差异，因材施教，使专业核心能力培养过程一线贯穿，让学生能够轻松地将前后知识融会贯通，理解和掌握专业技能。

三、建设“导师型”教学团队的途径

以专业建设为龙头，以课程建设为载体，通过项目引导、任务驱动的方式培养和培训团队教师；通过传、帮、带工作，帮助团队的青年教师提升教学水平和科研能力；以教学改革为切入点，围绕学生专业核心能力的培养建设专业核心课程，全面带动专业及课程建设水平和教学质量的提升。具体如下。

（一）以教学改革为目的建设“导师型”专业教学团队

以基于工作过程、适应行动导向教学法的开展为目标，建设“导师型”专业教学团队，以团队协作、项目驱动的方式开发建设专业核心课程，帮助青年教师实践项目化教学、任务驱动等行动导向教学方法，提升教学团队的教改能力和科研素质；通过集中培训、优势互补、相互学习和提高，使专业教学团队能够胜任专业核心课程的教学与实践，学生在整个专业的学习过程中，主要得到该专业教学团队教师的指导，避免不同教师的教学风格和对专业知识理解的不同造成学生学习的困难；另外，高职学生思想活跃、自制力欠缺、学习积极性、主动性较差，难于管理；通过长期的接触，教师作为学生的导师与学生容易熟悉，成为学生的良师益友，方便管理、沟通与引导。

（二）以专业建设为平台，在教学改革实践中培养“双师型”教师

实施工作过程导向的教学方法需要将理论教师与实践教师融为一体，把理论教学与实践教学糅合在一起，使学生在学习过程中能够系统地学习专业技能。要达到教学改革的目标就必须具有真正的“双师”素质教师，以专业建设为平台，在教学改革实践中形成相应的专业教学团队，使教学团队的人员组成、知识结构、教学水平、实践能力、科研技术、协作精神与专业核心课程的知识能力要求、教学方法相适应；并通过实施项目化教学，开发建设校内生产性实训基地或者称教学工厂，带领中青年教师勇于创新、开拓进取，训练出一支理论与实践融会贯通的“双师”素质教学团队。

（三）以课程建设为载体，强化教师的教育教学能力

实施一体化项目教学要求理论与实训设备完全匹配，需要配套理论与实训一体化的教材，特别是需要教学团队具有先进的教学理念和教学改革能力。借鉴项目化教学成功的经验，组织教学团队以专业建设、课程建设、教学改革等科研立项的方式开展工作，通过以课程建设、教学改革为切入点，研究专业核心能力，从具体课程内容到教学模式进行全面改革，建设和开发一体化课程及其教学资源，使“以工作过程为导向”的教学方法贯穿专业核心课程的教学过程。通过课程建设等项目的完成，除为课程教学提供教学资源外，还培养能够全程协作完成专业一体化教学、核心能力培养的“导师型”教学团队，为其他课程的建设提供成功的经验并带动其他团队教师共同提高。

另外，可以通过教育教学整体改革活动，以“说专业”活动为载体，“说课”为基础，指导中青年骨干教师进行工学结合专业课程体系的建设，开展课程项目化改造，提高教师教学能力和教学效果。

高职院校专业教学团队建设 篇4

关键词：高职院校,专业教学团队,建设,内涵,特征,目标定位,主体内容,环境建设

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》、《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》等文件的相继出台都指出了专业教学团队在高职院校建设的重要性。因此,建设高水平、高质量的优秀专业教学团队既是高职院校专业建设重点,同时也是高职院校人才培养质量有效提高的重要措施,是高职院校发展的必经之路。

1 高职院校专业教学团队的内涵和特征

1.1 专业教学团队的内涵

专业教学团队是围绕教学这个中心,建立起来的一个教师团队群体。这个群体是以先进的教育理念为指导思想,以教学工作为中心,以专业、课程、教学基地等建设为工作重点,以提高教学质量和效果为首要任务,进行教学建设和科学研究的教师群体。高职院校人才培养方式一直提倡“工学结合、校企合作”,本身就具有开放性的特征,因此高职院校师资队伍的建设关键是专业教学团队。这个专业教学团队的组成不仅仅是教师,而是以提高教学质量为核心,以学科建设为共同目标的专业带头人、专业骨干教师、校内外兼职教师等组成的群体。

1.2 专业教学团队的特征

专业教学团队首先具有一般团队的特征,例如核心是团队精神,目标是实现团队利益,团队各个成员间要有共同责任心,要能实现成员互补。另外,由于高职院校教学组织形式的特殊性和教师群体组织方式的特殊性,高职院校专业教学团队还具有以下特征。

第一,要形成共同愿景。专业教学团队成员要对团队建设的任务和整体目标有正确清晰的认识,整合力量,实现价值最大化。

第二,要有合理的组织结构。专业教学团队的带头人应该具有较深的学术造诣和创新的学术精神;教学团队成员要实现技能互补,要有合理科学的职称、年龄和知识结构。

第三,要有紧密协作的团队精神。专业教学团队的成员要分工明确,对团队教学和团队科研工作有极强的责任心,能够紧密配合,协作一致、共同努力完成教学和科研任务。

2 高职院校专业教学团队的建设目标定位和主体内容建设

2.1 专业教学团队建设的目标定位

共同目标是团队建设的核心动力和关键要素所在。在定位教学团队目标时,首先,应该充分尊重团队中每一个个体,使个体成员能够发挥自身特长,便于其在团队科研和教学任务的实施过程中,实现自我认同和自我肯定,以最大化实现人力资源的价值。其次,在专业教学团队的目标定位中,需要注意引导团队教师成员对于团队目标达成共识,形成合力,以团队协调配合的方式实现团队价值的最大化。总的来说,高职院校专业教学团队的整体建设目标是:以高职教育为导向,以提高高职教育教学质量为核心,以创新教学改革和人才培养模式为基础,搞好团队教学资源的整合,完善课程和学科建设的改革,有效提升教学质量,培养出适应经济和社会发展的人才。

2.2 主体内容建设

主体内容建设主要包括课程建设、教材建设、教学手段建设、教育教改立项项目,教学实践。课程建设是教学活动的首要任务,包括教学体系的设置、课程资源的开发、课程的建设等相关内容;教材建设是整个教学过程的理论指导,它凝结了学科建设的成果,是教学的基础;教育教改立项项目,主要包括对教师的培养、对教学过程中教学方法的改革,对教学模式的改革以及对教学评价体系的改革;教学手段的建设指的是,充分利用网络资源和现代化技术手段推进教学改革的进行;教学实践在高职教育中有着十分重要的地位,建设内容既包含校内外教学实践基地建设,又包含各种为了提高学生实际工程能力和创新能力的实践课程建设。

3 专业教学团队的基本结构组成和外部环境建设

3.1 基本结构组成

该文主要从规模、年龄、学历和职称上来探讨。

首先在规模上,专业教学团队组成通常不超过20人,一般应该有学术带头人1人;专业细化教学骨干人员若干,根据专业方向不同设置;管理服务人员1人。其次,在年龄结构上,合理的年龄分布与组合,有助于对固有知识的传授,也有助于新的教学手段的实施。另外,学历和职称结构平衡合理,梯队组合。

3.2 外部环境建设

专业教学团队建设的外部环境建设该文从硬环境和软环境两方面入手,硬环境主要指教学和科研的硬件设备建设,软环境则指的是团队的管理制度和引导团队发展文化内涵等。

3.2.1 硬环境建设

硬环境建设应该从长远的眼光来看,教学过程中适应社会经济和行业发展的硬件设施对教学实践过程的交流沟通有着很好的促进作用,反之,若硬件设施落后,会严重制约整个教学过程。因此,对专业教学团队建设中硬件设施的建设,应该给予大力支持,硬件设施的投入经费应列入年度预算,学校要适当把财权下放,让团队带头人有经费支配权,有效地加速经费的投入速度。与此同时,要加强仪器设备的管理水平,建立合理的使用管理制度,保证整个教研设施的合理使用和维护。

3.2.2 软环境建设

软环境建设对高职院校专业教学团队建设十分重要。

首先,高职专业教学团队的制度环境建设主要应该从落实完善校系二级管理制度和团队内部管理与运行制度两方面来考虑。落实和完善校系二级管理制度,应该首先将两级管理的不同职权做明确规定,管理由学校管理转移到系部管理,将专业教学团队纳入以系为主的管理,这样既可以使教学团队在教学管理体制中的重要作用充分发挥,又可以提升整个院校的办学活力。在专业教学团队的建设中,职业院校应完成从行政管理到行政服务角色的转变,确保专业教学团队在教学和学术等权限方面的重要性,为专业教学团队的建设和发展提供良好的外部制度保障。在团队内部管理与运行方面,首先要做的是改变以往资源无法自由支配的模式,确立团队人自主调配权,实现团队资源的优化配置。例如,团队负责人可根据团队发展情况自主地选拔团队成员,并对其进行团队内部的人事安排、利益的分配。

其次,严谨、科学的团队平台机制的建设也是十分必要的,在完善团队机制的基础上,将建设内容扩展到专业选择、课程设置、实训教学基地建设等方方面面,真正实现教育资源的有效整合和凝聚。

同时,还应该建立合理的激励体制和开放的考核机制。激励体制的建立可以有效调动教师组建团队的积极性和主观能动性。激励体制的建立必须本着公平公正的原则,要真正能够有效地打动和激励团队成员,加强目标激励和情感激励,使其能更加努力地为团队做出贡献。

开放的考核机制的创建,是专业教学团队在竞争中保持创造力和生命力的关键,科学、开放的绩效评估和淘汰制度,调整人员结构,补充有生力量,是保持团队生机与活力的关键。

参考文献

[1]马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探析[J].中国高等教育,2007(11):40-42.

[2]祁巧艳.浅议高职院校专业教学团队建设[J].北京电力高等专科学校学报:社会科学版,2010(27).

[3]柴勤芳.高职院校教学团队构架探究[J].职教通讯,2010(12):125-126.

教学团队的建设措施 篇5

为了提高我系的教学质量，提升我系的综合影响力、教师的教学水平和学生的就业率，特制订以下措施，促进物电系教学团队的建设。

1、以老带新。实施以老带新的“接力棒”工程，老教师与青年教师结对子，一对一的“传帮带”，发挥了老教师的作用，保证了年轻教师顺利适应教学，促进了他们岗位成才。根据学院指导教师工作职责，指导教师定期做阶段工作小结和学期工作总结，定期向青年教师反馈成长意见，确保他们的教学科研能力得到较快提高。

2、学术交流。双周的周四或其他的时间定期开展科研活动，由主讲老师讲述科研的动态。

3、课题研究。提高中青年教师的教学和科研能力，促进精品课程建设。

4、攻读学位。鼓励中青年教师继续在职攻读学位，以获得更多规范的学术训练、提高学历层次，日前我系的冯俊杰、庞成群教师正在攻读博士学位。

我系教学团队的成员：

胡明哲、纪登辉、冯俊杰、季立贵、肖立勇、肖心举、卫黄河、曾志伟

六盘水师范学院物电系

军队院校教学团队建设研究 篇6

【摘要】第十六次全军院校会议提出，军队院校要培养一批教学创新团队和科研创新研究团体。对军队院校来说，教学团队建设是一个新的课题，应加强教学团队建设，全面提高人才培养质量。本文在研究了军队院校教学团队特征的基础上，对军队院校教学团队建设提出了一些思路和看法。

【关键词】军队院校 教学团队 建设

第十六次全军院校会议提出，军队院校要培养一批教学创新团队和科研创新研究团体。对军队院校来说，教学团队建设是一个新的课题，应在借鉴军地各院校教学团队建设经验的基础上，加强教学团队建设，全面推进教学模式、教学内容、教学方法的改革，全面提高人才培养质量。

一、军队院校教学团队的基本特征

不同的教学团队由于课程特点和学科专业方向的不同，教学团队在教学内容、方法手段上都各具特色，军队院校教学团队一般应具有以下特征：

一是目标明确。确立明确的目标是军队院校教学团队健康发展的重要前提。军队院校教学团队应以学科专业建设、课程建设、教材建设、教学专题建设、教学战例、想定、案例建设等教学基本建设项目为目标，进行教学研究和教学改革，在特色学科专业建设、精品课程建设、优秀教材建设、精品专题建设、优秀战例、想定、案例建设、教学模式和教学方法改革等方面发挥团队作用。

二是成员结构合理。军队院校教学团队一般由学科带头人、教学骨干、青年教学梯队、管理服务人员组成，是一种“双师”型结构的教员队伍。因此，军队院校教学团队应由军队院校专职教员和部队、机关兼职教员组成，有合理的知识结构与年龄结构，以更好地满足岗位任职培训需要，适应新型高素质人才培养要求。

三是分工协作。团队工作模式强调，在对其团队成员工作职责予以明确划分的同时，还要求其成员在工作上要注重相互配合协调，在知识、技能和个性上要注重互补长短。教学团队强调其每个成员对团队任务的完成都负有责任，注重畅所欲言、积极参与，以充分发挥团队的所有资源和整体才智，从而在培养高素质军事人才上创造更多价值，产生更大效益。教学团队需要出色的学术带头人作为领军人物，其人品学品皆高，治学严谨，军政素质过硬，具有团结协作精神和较好的组织管理能力，能够协调团队成员的行动，统领团队成员朝着既定的目标和方向努力。

四是绩效显著。一个优秀的教学团队应在教学建设方面取得良好的实效，教学研究和教学改革成果突出，在特色学科专业建设、精品课程建设、教学专题建设、优秀案例（战例、想定）建设、人才培养模式改革、教学内容和教学方法改革、教员队伍建设等方面成绩显著，能将学科最新成果引入一线教学，以及时促进教学质量的提高。

二、军队院校教学团队的建设思路

军队院校教学团队的建设是一项系统性工作。目前，军队院校教学团队的建设要紧贴实战化训练和院校教育改革发展方向，根据部队实际情况、院校教学改革发展方向和教学任务需要，由教学水平高、学术造诣深的教授领衔担任学科带头人，由教学骨干、青年教学梯队及管理服务人员组成教学团队，从科学设定建设目标，完善内部建设，优化考核评价等方面加强团队建设。

一是要明确构建原则与目标。目标牵引工作，原则确保效果。原则与目标是建设教学团队，指导团队建设发展的纲领，既能保证教学团队建设发展的科学性、可行性，又能通过目标增强团队的创造力和凝聚力。就院校而言，在现阶段，建设军队院校教学团队，首先要通过完善管理制度，构建竞争激励机制，创造宽松而严谨的学术环境，建设创新意识强、教学水平高、协作精神好的高水平教员队伍。在此基础上，以某一学科为依托，用2～5年的时间，选拔、培养、造就一支能够发挥骨干示范作用的军队院校教学团队。通过军队院校团队建设，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传帮带和老中青相结合，全面提高军队院校教员队伍整体素质。

二是坚持以教学研究为重点，构建合理组织架构。教学团队是以教学为中心，围绕培养复合型人才的目标，开展教学研究和科研学术工作的一个群体组织。为此，教学团队的构建必须由教学效果好、教学能力强、实践经验足的一批优秀教员组成，且能形成稳定的组织架构。就某一学科而言，教学单位应结合课程或专业系列课程教学，采用“带头人负责制”的方式，构建由1名学科带头人、2～3名教学骨干和3～4名左右青年教员构成。其中，学科带头人对课程或专业系列课程的课堂教学和实践教学全面负责，并对提高课程教学质量采取有力可行的措施；教学骨干全面负责团队课程的教学运行管理；梯队青年教员协助学科带头人或教学骨干工作；学科带头人和教学骨干同时承担对梯队青年教员的指导培养，形成良性互动发展。

三是依托课程或学科专业建设，确定团队建设课程或系列课程。按照教学团队建设的一般方法，军队院校教学团队的建设应基于课程或专业系列课程进行。课程或系列课程应由院校教学主管单位会同教学单位确定同时，从有利于课程和学科专业建设的角度出发，应尽量覆盖整个学科，尽可能保证军队院校教学团队成为起示范作用的教学团队。对于军队院校教学团队究竟以单一课程为基础还是以系列课程为基础，应根据课程的性质、教员队伍的规模及课程之间的内在联系确定。专业理论课及专业实践（训练）课则应考虑以系列课程为基础进行军队院校教学团隊的建设，以便有效实现资源整合，保证课程之间教学内容的连贯性和相关性。

四是以标志性教学成果为重点，建立完善的团队评价制度。军队院校教学团队的着力点在于人才培养，因而教学水平和教学研究水平就成为衡量其是否有效的一项重要指标。以往相关教学团队评选指标中对于授课质量和教学研究论文发表、教学成果等都有明确的量化评价指标，且作为“一票否决项”指标予以了重点突出，也充分说明了教学水平和教学研究水平在教学团队建设中的重要性。教学水平和教学研究水平主要以课程建设、教学质量、教学研究成果奖等一系列标志性成果为载体。因此，在军队院校教学团队建设过程中，应强化开展教学研究和提升教学水平的评建导向。

参考文献：

[1]刘宝存.建设高水平教学团队，捉进本科教学水平提高[J].中国高等教育，2007（5）：29-31.

专业教学团队建设 篇7

所谓“三维”教学团队是指:以促进专业建设为根本目标, 依照电视剧的编、导、演过程, 将专业建设、课程资源开发、理论与实践教学、课外辅导等纳入教学团队建设内容, 进行整体分工、合作, 形成三个子教学团队, 即:“课程编写团队” (相当于电视剧的“编剧”) , 主要负责专业人才培养方案的制订、课程标准与教材等课程资源的开发等;“课程技术团队” (相当于电视剧的导演) , 主要负责教案编写、声像材料与课件制作等;“课程表现团队 (相当于电视剧的演员) , 主要负责课程讲授、实习指导、课外辅导等。

从2008年开始, 我们就进行了高职会计专业“三维”教学团队建设模式的探索与实践, 取得了较好的效果, 解决了专业建设和教学过程中, 面面俱到、广而不精, 教师特长得不到充分发挥的突出问题。并通过“三维”教学团队建设, 充分利用每个教师的特长和优势, 激发团队活力, 促进了会计专业建设与发展, 在高职院校会计专业建设、课程建设、师资队伍建设等方面探索出了一条行之有效的路经。

一、课程编写团队

会计专业“三维”教学团队中的课程编写团队, 就是在三维教学团队中, 主要负责专业建设、课程建设、教材建设等工作。其中专业建设工作, 主要包括社会调研、人才培养方案制定、专业方向划分、专业课程设置等;课程建设工作主要是依据建构主义学习理论, 以行业为依托, 以就业为导向, 以职业能力培养为重点, 以工学结合为突破口, 分析岗位能力需求, 提炼教学内容, 对课程进行重组、整合, 融课程建设的职业性、实践性、开放性于一体, 从而建设一批工学结合的优质课程;教材建设工作主要是按照新的会计准则和税收方面的法律法规, 结合课程建设情况, 编写既注重学生专业技能, 又注重学生职业素养的理实一体化教材。该团队的成员必须掌握现代高等职业教育理念, 熟悉精品课程建设要求。

1. 专业建设。

由学校教师和行业专家组成“课程编写团队”, 进行社会调研, 根据区域、行业经济和社会发展对会计人才的需求, 根据学院的办学条件, 有针对性地调整和设置专业, 制订会计专业人才培养方案。

2. 课程建设。

课程编写团队依据社会对会计人才的需求, 结合人才培养方案中人才培养规格要求, 按照构建“基于工作过程导向”的课程体系思路, 融会计职业资格考试于课程之中, 对课程体系进行重组和整合, 制定课程标准, 建设会计专业工学结合的优质核心课程、精品课程, 实现资源共享, 使精品课程起到更好的示范作用和更强的辐射作用。

3. 教材建设。

注重突出会计专业教学改革特色, 以全面推进素质教育为基点, 以培养学生的职业技能、职业判断能力、终身学习能力和良好的职业道德品质为重心, 根据新会计准则及其应用指南、增值税暂行条例, 并充分借鉴、吸收有关会计理论和实务的最新研究成果, 全面修订现有的自编讲义, 出版各类规划教材, 重新构建以“实训要求及考核标准”为特点的实训教程体系, 形成理论与实践教材相配套的, 载体多元、内容丰富、与时俱进的教材体系。

二、课程技术团队

课程技术团队在“三维”教学团队中扮演相当于电视剧的导演角色, 主要职责是:根据课程建设和教材建设情况, 开展教案编写、声像材料与课件制作、网页制作等工作, 从而将课程和教材内容以图、文、声、像等多种形式表示出来。因此, 课程技术团队的成员要求计算机操作熟练, 具有较好的美学基础, 熟悉现代高等职业教育中的一些先进的教学模式、教学方法等。

在课件制作过程中, 要求做到以下几点:

1. 正确表达学习内容。

在多媒体课件中, 学习内容是用多媒体信息来表达的, 并且也是为了某一层次的学习目标而设计的, 各个知识点之间应通过多种媒体的信息建立一定的关联, 借以形成具有个性鲜明的知识结构体系。

2. 反映学习过程和学习策略。

在多媒体课件中, 通过对多媒体信息的选择和组织、系统结构、教学程序、教学导航、问题设置、诊断评价等方式来反映学习过程和学习策略。一般包括知识讲座、举例说明、媒体演示、提问诊断、反馈评价等基本部分。

3. 具有友好的人机交互接口。

交互接口是学习者和计算机进行信息交换的信道, 学习者就是通过交互接口进行人机交互的, 一般课件中主要的接口有菜单、图表、按钮、窗口、热键等。

4. 具有诊断、反馈和评价功能。

由于计算机有判断、识别和思维的功能, 利用计算机这些特点, 在课件中通常要设置一些问题作为形成性练习, 供学习者思考和练习, 这样可以及时了解学习情况, 并作出评价, 使学习者加深对所学知识的理解。

三、课程表现团队

课程表现团队就是在“三维”教学团队中扮演相当于电视剧的演员角色, 主要负责课程讲授、实习指导、课外辅导、实习基地建设等工作。该团队的成员要求口才好, 表演艺术强, 应变能力强, 具有亲和力。

课程表现团队各成员在具体表演过程中, 应做到以下几点:

1. 熟而活。

“熟”, 就是要熟悉各方面情况和内容, 包括熟悉教材、熟悉学生、熟悉教学场地、教学管理制度等。“活”, 就是要在熟悉的基础上灵活应用, 不死搬硬套、照本宣科, 即要针对学生的实际情况, 结合自己的教学经验和法律法规的变化, 对教材内容进行取舍、组合、变换、重构, 做到有所发展, 有所创见, 而不是一成不变地按照课程技术团队制作的课件进行讲授。

2. 精而深。

“精”, 就是要精讲, 做到重点突出, 难点突破, 详略得当。“深”, 就是要深入分析, 不就事论事, 并把重点知识的教学深入到现实生活中去, 用书本知识解决现实生活中的相关问题。

3. 查而馈。

“查”, 就是检查, 包括教师自查、检查学生 (包括课堂提问、作业批改、课后测验等) 。“馈”, 就是通过反馈检查结果, 总结经验教训。只有将检查和反馈结合起来, 才能达到提高教学质量的目的。

4. 管而严。

要想取得好的教学效果, 除了备好课、讲好课之外, 还要加强管理, 而且管理要严格。首先, 教师要管好自己, 做到行为端庄、语言文明, 不迟到早退, 起好表率作用;其次, 教师要管好学生思想、管理好课堂纪律、管理学生课前课后的预习和复习, 避免学生放任自流;最后, 严格管理要讲究一定方法。语言要幽默、风趣, 禁止用讥讽的甚至侮辱性的语言, 否则, 会损伤学生的自尊心和自信心, 导致学生对该门课产生厌倦甚至反感情绪。

通过近两年的探索, 我们虽然取得了一定成效, 但由于人力、物力、财力的限制, 还不能完全按照理论上的“三维”教学团队模式进行实施。但我们相信, 随着条件的好转, 会计专业“三维”教学团队建设定能获得丰硕成果。

参考文献

[1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见, 教高[2006年]16号文件.

[2]张德良, 李德才, 关立军.基于大学本科“质量工程”意义的省属高校教学团队建设模式[J].高教研究, 2008-01.

高职院校专业教学团队建设研究 篇8

1 高职专业教学团队建设的价值定位

目前，对“教学团队”概念的理解，基本是根据各自团队性质的理解和延伸。高职院校专业教学团队建设的内涵：由专业技术教育、科技研发与技术服务和实践技能综合互融，为实现专业建设、课程开发、教育教学质量标准和人才培养负有相互学习、相互协作的专业教师及相关学科兼职教师组成的群体。

明确高职院校专业教学团队建设的价值定位，目的在于更有效地实现高职院校人才培养、科技研发、技术服务和实践技能功能；专业教学团队建设，有利于重塑师生社会主义核心价值观，专业教学团队形成与建设过程，有益于社会主义核心价值观念培育和彰显；专业教学团队有助于实现大学精神与职业精神相融合的教育。这样的教育氛围，是教学与科技创新成果的催化剂和推动剂，也为培养学生成为优秀职业人，起到良好的学习与训练表率和示范作用，创造理想的教育场所与环境。

2 高职专业教学团队组织结构建设

团队组织结构建设。一般专业教学团队人员结构，十几人为宜，年龄结构以中青年为主体，具有中高级专业技术职务，知识结构合理。团队体现老、中、青结合，通过传、帮、带，使青年教师迅速成长。

团队成员应各具角色。在专业能力结构建设中，不仅要有理论基础扎实、专业技术精湛、教学经验丰富的专家，同时，还要有积极进取、勇于创新的年轻力量。团队带头人是专业教学团队的领军人，起着引领和核心主导作用，专业能力程度对团队成员影响力极大。作为高职专业教学团队带头人，应具备较强的专业技术能力和实践教学经验。有专业技术服务、技术研发成就，能够准确并及时把握专业与行业发展前沿动态和未来方向，在本专业与行业领域中有知名度和影响力。

以我校电信工程学院市级应用电子技术专业创新团队建设为例：

我校电信工程学院地处发展通信、IT、电子信息制造业的北京电子科技园区。地理位置决定该学院有独特条件，为园区高新技术产业部门和企业提供训练有素的专门人才。

2004年，我校设立高职应用电子技术专业，正式组建该专业教学团队。团队成员以本校教师为主体，行业企业资深专家深度参与。团队带头人为所在学院院长，是北京市高校教学名师、市精品课程负责人。团队核心成员主要由市级优秀中青年骨干教师和校外专家、企业家、行业大师、高级工程师、高级技师组成。团队成员具有较强的教学、科研、实训、技术研发与服务能力，在国内高职院校同专业领域和本地区相关行业中具有影响力。

我校电信工程学院引进市级特聘专家1名，培养市级教学名师2名，专业带头人1名，市级中青年骨干教师5名，形成市级应用电子技术专业创新团队。

3 高职专业教学团队组织文化建设

团队组织文化建设。是指组织成员的共同价值观体系，它使组织独具特色，区别于其他组织。 (1) 组织是实现个人人生价值的重要组成部分。以成员之间整体存在和关联为中心，为充分发挥团队成员的积极性，尊重和考虑团队每个成员的需求，搭建互动学习、教学活动研讨等平台，营造平等、宽松、和谐的团队文化氛围。 (2) 具有团队意识、协作意识和服务意识的团队精神。经济学“木桶理论”揭示了团队每个成员为了一个共同的目标必须努力发挥自己最大的潜能，并与团队成员团结协作，不断完善自己的行为，才能使自己不偏离团队，因而产生强大的凝聚力，使每个成员具有使命感、归属感和认同感。这就是团队精神创造力的源泉。

4 高职专业教学团队共同愿景建设

一个优秀的专业教学团队要取得进步，不断向前发展，就要有明确的前进目标和任务，有团队共同愿景。只有这样，才能有创新。

我校应用电子技术专业教学团队就是以学校所处区域产业环境主导的办学方向为指导，确定团队目标和任务。目标是：以实训基地建设带动专业建设和课程建设，以职业能力为主线的共同愿景。发挥专业教学团队在校内外实训基地建设中的作用，突出实践教学的重要位置，整合教学资源，分层级建设实践教学示范中心。主要任务是：面向所在区域行业企业发展需求，深化专业人才培养模式内涵建设，提高专业人才培养质量；校企共建嵌入式人才培养基地，实现产学研一体、合作育人；建立电子产品研发中心，提高为企业和社会提供技术服务的能力；建立教师成长与发展平台。在教学任务实践中，注重学生学习能力、实践技能、交流与合作能力和社会适应能力及综合素质培养，体现技能创新与职业素养相结合。

团队带头人培养重点是：把握专业技术前沿领域及最新发展动态，提升团队领导力；制定专业、课程标准，组织质量测评，提升教学科研能力与水平；拓展与深化合作教育，促进融合发展；指导青年教师，为团队成员成长与发展搭建共享平台。团队核心成员培养重点是：训练核心成员实践能力，强化核心成员教改与科研能力，注重提升整体素质水平，打造“双师型”教师队伍。

英国诗人华兹华斯曾经说过：“崇高的目标能切实地保持，就是崇高的事业。”所以一个有愿景的目标，就能使团队成就非凡的事业。

5 高职专业教学团队创新管理体制建设

学校管理体制机制创新，为团队建设提供指导与服务，使专业教学团队建设真正成为高职院校师资队伍建设的有效方式，真正成为教学重要组织机制和主要保障形式。建立完善的团队绩效考核制度和运行保障制度体系，实现对团队整体和团队成员的有效激励。在学校管理部门支持下，获得有效资源，使专业教学团队运行得到制度保障。

加强创新团队之间的学术交流和管理交流，促进人才资源、教学资源和科研资源的开放共享，营造有利于创新团队参与企业、行业合作的开放创新环境，积极支持创新团队与企业团队建立良好的开放合作关系，推进专业教学团队实现自主创新。

学校成立以主管校长为组长的教师职业素质提高工程领导小组，为团队建设提供指导和条件保障；学校成立北京现代制造业职业教育集团电子与电信协作组，与中职院校开展中高职对接，与行业企业建立长期深化合作关系；学院成立应用电子技术专业创新团队项目建设工作小组，规划并组织实施建设方案，分期推动、定期总结，持续发展。将企业文化引入团队建设，增强导向和激励，促进团队内部和谐凝聚。

近年来应用电子技术专业教学团队建设成绩瞩目：获得国家示范校重点建设专业项目；以职业能力为主线，创建“迭代增量”教学体系；建成国家级精品课1门，市级精品课3门；建成设备完善、功能齐全的国家级电工电子及工业自动化实训基地，拥有一条行业技术领先的厚膜混合电路生产线，及Altera联合生产实验室和Intel嵌入式技术实验室，有30家企业组成校外实训基地。出版4部著作，10本教材，发表20余篇论文；获得职业技能全国大赛一等奖6项，市级职业技能大赛一等奖10项，北京市高校青年教师教学基本功大赛一等奖1项；经市教委组织专家评议遴选，获评2012年北京市教育教学成果一等奖。

高职院校专业教学团队建设，是加强师资队伍建设，全面提升教学质量的有效方式。专业教学团队建设的一些深层次和实施中的具体问题，尚待深入研究解决。

摘要：高职院校开展专业团队建设, 是增强师资水平, 提升教师能力, 提高教学质量的有效方式之一。主要对团队建设价值定位, 团队建设方式方法及在教学改革与创新中的重要作用, 进行初步分析。

关键词：高职院校,教学团队,建设研究

参考文献

[1][美]斯蒂芬.P.I罗宾斯.组织行为学精要[M].郑晓明, 译.北京:中国人民大学出版社, 2003.

[2]杨君.高校教师团队建设的有效途径[J].广州化工, 2008 (4) :61-63.

[3]黄兴帅.论高校教学团队建设[J].皖西学院学报, 2008 (1) :39-41.

[4]陈世平, 彭瑶, 谭伟.高校教学团队的建设与管理[J].重庆工学院学报:社会科学, 2008 (6) :152-154, 157.

本科专业教学团队建设与实践 篇9

教育部、财政部发布了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》 (教高[2007]1号) 和教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》 (教高[2007]2号) 等文件, 文件明确指出:“加强本科教学团队建设, 重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队, 建立有效的团队合作机制, 推动教学内容和方法改革研究, 促进教学研讨和教学经验交流, 开发教学资源, 探索有效的教学方法和模式, 切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。”教育质量是高校的生命线, 高水平的本科专业教学团队是保障教学质量的重中之重。为全面贯彻落实上海市教委有关“本科教学质量与教学改革工程”的意见, 上海海事大学物流工程学院启动本科专业教学团队的建设实践, 构建了以本科专业教师为核心, 相关实验教师参加的专业教学团队。通过本科专业教学团队的建设, 建立团队合作机制, 改革教学内容和方法, 开发教学资源, 促进教学研讨和教学经验交流, 推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合, 提高教师的教学水平, 满足国际化高技能人才培养的需要。

二、本科专业教学团队的构建

(一) 本科专业教学团队的组建原则

1.以学科为依托, 原则上应以本科专业为主线组成本科专业教学团队。结合上海海事大学物流工程学院学科建设要求, 可以跨系组建本科专业教学团队, 教学基层单位教师全员参加, 每个本科专业组建一个团队, 原则上由本科专业担任团队负责人。

2.本科专业教学团队的构建应以人为本, 提高教学质量, 立足于创新人才培养和教育质量的提高, 推进本科教育教学改革。

3.本科专业教学团队应具有具体的工作任务, 要以国家级、省部级或校级各类教学改革和研究项目为主要工作任务, 以专业建设、重点课程建设、教材建设、实验示范中心建设和实践基地建设等为具体工作平台, 着力开展教育教学改革和研究。

(二) 本科专业教学团队的工作要求

1.根据本专业的发展趋势积极开展相关课程建设, 努力构建科学合理的课程体系, 及时更新课程教学大纲;

2.重视教师队伍建设, 形成合理的教师队伍结构。提出教师队伍培养方案, 有计划的开展学科带头人、骨干教师、教学名师和优秀青年教师的遴选与培养;制定青年教师的培养计划, 对青年教师进行教学素养的指导, 关心青年教师成长;

3.积极申报、承担国家级、省部级或校级各类教学改革与研究项目;积极开展教学研究, 有计划开展教师教学经验的交流, 及时更新教学大纲和教学内容, 教学方法与手段的改革和创新, 提高本科专业教学团队的整体教学水平和教学质量;

4.积极组织教师编写专业教材, 尤其是本专业领域内有较大影响国家级规划教材;或采用国内外高水平优质教材;

5.科学制定团队发展规划, 完善的本科专业教学团队工作章程;

6.有责任协助学院安排教师承担相关的教学任务;

7.积极组织教师参与科学研究, 提高学术水平, 以科研促教学;

8.积极参加教学实践活动, 应有计划组织教学研讨会, 每学期不少于5次, 团队应为提高教风学风奉献力量。

(三) 本科专业教学团队负责人的职责

1.本科专业教学团队负责人原则上应是本科专业负责人, 熟悉本学科的发展前沿和相关课程改革的趋势, 有较强的改革意识, 承担了本专业相关课程的教学, 且教学水平高, 教学经验丰富, 教学效果好, 教风端正, 治学严谨, 勇于改革与创新, 有较强组织管理工作能力, 有明确的教学改革与研究思路和目标, 指导过青年教师, 成绩优异。

2.组织完成本科专业教学团队承担的教学任务;组织教学研究工作, 在教学内容、课程体系、教学改革方面起主导作用, 采取有效措施提高专业的教学质量。

3.组织专业课程的教材编写, 积极组织教学实验室的建设与实验教学改革。

4.重视青年教师的培养, 指导青年教师制定教学成长计划, 并督促、检查该计划的实施。

5.积极组织申报教研、科研课题。开展的科学研究, 在国内同领域有一定的影响力。

(四) 本科专业教学团队的管理

1.学院是本科专业教学团队的管理主体。跨系的本科专业教学团队由学院和系协调相关工作。

2.学院要有计划地开展本科专业教学团队建设工作, 根据本方案的要求, 制定各专业团队的建设计划和具体实施方案。

3.学院要加强对本科专业教学团队的管理、指导和监督, 做到管理有制度, 监督有依据, 指导有思路和方法。

4.本科专业教学团队的建设一般以1~2年为期, 学院将组织专家根据专业团队的建设目标和任务, 定期对已经立项的专业团队进行检查评估, 对通过检查评估的专业团队给予经费支持, 对未能通过检查评估的、本科专业教学团队, 暂停其的建设资格。

5.学院将根据条件向校推荐优秀专业团队。

6.学院将按考核系数分配一定的活动经费, 并根据业绩进行团队考核, 考核的结果作为有形和无形资源的激励或奖励, 团队负责人具有分配权。

三、建设本科专业教学团队的措施

1.提高师资队伍的整体实力。

(1) 青年教师外出进修、参加学术和教学会议, 开阔眼界, 增长知识, 提升青年教师的教学水平和科研能力。 (2) 认真落实青年教师导师制和听评课制度。通过传帮带、相互交流学习, 不断提高课堂教学质量。

2.深化教学改革, 加强课程建设。

进一步深化教学改革, 争取将专业课建设成为市级精品课程, 基于这一出发点, 团队拟将着力办好如下事项: (1) 积极探索行之有效的教学方法, 如改过去单纯“填鸭式”教学为启发式、导学式教学方法;变过去“一言堂”教学为课堂讲授和课堂讨论相结合的教学方法;以及问题教学法、体验教学法、案例教学法等形式多样的教学方法, 以不断提高教学质量。 (2) 使用灵活的教学手段、教学模式, 开发教学资源, 相关课程的教学大纲、教案、课件、习题、教学录像、参考文献目录等不断更新上网, 实现优质教学资源共享。 (3) 继续强化实践教学。以卓越工程师培养目标, 构建或进一步完善以实验、专业实习和毕业实习为核心的实践教学体系, 切实加强对学生实践动手能力、分析问题解决问题能力、创新意识。

3.提升教师的教学科研水平。

(1) 进行课程的网络资源建设。实现已有的课程资源上网, 充分发挥网络教学平台系统在课程教学中的作用。探索建立开放式课堂教学模式, 充分利用相关的课程资源, 做到课堂内外资源共享。 (2) 积极申报教研、科研课题。通过课题研究使团队教师在整体学术水平和教学业务能力上得到大的提高。鼓励团队成员申报各类教研课题和科研课题, 树立课题意识。通过课题立项推动理论研究的深入, 推动教学水平的提高, 反映出本学科领域的最新研究成果, 带动本学科建设的先进性、科学性。团队高职称教师每年作1~2次学术讲座, 聘请校外专家学者作学术报告。 (3) 聘请客座教授, 及时介绍行业内最前沿的学术动态、研究方法, 有助于提升团队教师的教学、科研水平。 (4) 参加国际性或全国性学术会议、教学研讨会使教, 获得教学改革经验与最新研究成果, 提高科研工作能力和教学质量。 (5) 制度保障。教学团队将在学校学院的领导下, 遵守校院两级关于专业团队的制度保障、政策保障、资金保障和物质保障等相关规定, 积极建设和发展教学团队, 使得专业教学团队更有生机和活力, 使得教学团队的运行更健全, 更顺畅, 在教学、科研中发挥更好的作用。

本科专业教学团队以团队建设负责人为总管, 学院领导主管, 全体团队成员具体负责的建设思路, 形成三级之间分工明确、有机协调的建设模式, 制定教学团队建设规划和相关制度, 以学术带头人为中心、以骨干教师为生力军, 以青年教师为后备军, 明确团队的发展方向, 瞄准行业对人才培养的需要和我们学校的具体办学条件、目标定位, 高度重视本科生教学工作, 在照顾所有学生的前提下, 发现优秀人才, 重视精英学生的培养。本科专业教学团队建设获得的任何资金都严格控制, 做到好钢用在刀刃上, 尤其是在资金紧张的情况下, 优先用于亟待解决的问题之上, 资金的利用上受学校有关部门和学院主管领导的监督, 下对团队内各个成员有合理的交待。团队成员将多方努力, 积极筹措资金, 为团队的发展和壮大提供更坚实有力的资金保障。

四、结束语

在专业团队建设中, 我们坚持“重在合作、重在建设、重在创新、重在育人、重在提升”的团队建设理念, 积极培育“敬业、奉献”的团队精神。通过建立团队教师合作的机制, 改革创新, 开发教学资源, 促进教学研讨和教学经验交流, 推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合, 提高教学质量。

摘要：长期以来, 我们十分强调教师在教学过程中的主导作用, 目前实施的绩效考核和教师激励制度也是以教师个人业绩为基础, 在教学管理实践过程中, 本科专业教学团队的建设没能得到足够的重视。上海海事大学物流工程学院构建了以本科专业教师为核心, 相关实验教师参加的专业教学团队, 以扩大学术交流, 提升教学团队教育教学水平和学术影响力。本科专业教学团队建设实践对于教学改革, 教风学风提高具有积极的意义。

关键词：教学改革,师资队伍,教学团队,建设措施

参考文献

[1]冯博琴.打造教学团队核心竞争力[J].中国大学教学, 2011, (9) .

[2]教育部.教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[E].教高[2007]2号, 2007-02-17.

[3]刘鑫.论高校教学团队体制效率提升之“有效竞争”策略[J].宁波大学学报 (教育科学版) , 2011, 11 (6) .

[4]梁盛祥.我校教师团队建设的实践与反思[J].教育导刊, 2006, (5) .

[5]上海海事大学物流工程学院.教学梯队和专业团队组建与工作方案[Z].2014.

高职院校教学团队建设初探 篇10

一、高职院校专业教学团队建设的基本要求

高职院校的教学团队, 一般指以专业建设、课程建设、实训基地等建设为重点, 开展教学研究和教学建设的核心队伍, 主要目的为提高人才培养质量和课程建设改革。教育部对高职院校的专业教学团队建设的基本要求有四个方面:

1.必须是“双师结构的专业教学团队组成。主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成, 以专业建设作为开展校企合作的工作平台, 设计、开发和实施专业人才培养方案, 人才培养和社会服务成效显著。团队规模适度”。

2.必须建立“专兼结合的制度保障。通过校企双方的人事分配和管理制度, 保障行业企业兼职教师的来源、数量和质量以及学校专任教师企业实践的经常化和有效性;根据专业人才培养需要, 学校专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势, 分工协作, 形成基础性课程及教学设计主要由专任教师完成、实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制”。

3.必须建立专业带头人制度, 以“善于整合与利用社会资源, 通过有效的团队管理, 形成强大的团队凝聚力和创造力;能及时跟踪产业发展趋势和行业动态, 准确把握专业建设与教学改革方向, 保持专业建设的领先水平;能结合校企实际、针对专业发展方向, 制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划, 实现团队的可持续发展”。

4.在人才培养方面, 要实施工学结合人才培养, 教学团队要成为校企合作的纽带, 将学校教学管理覆盖学生培养的全过程, 保障学生半年顶岗实习的效果;通过学校文化与企业文化的融合、教学与生产劳动及社会实践的结合, 实现高技能人才的校企共育;专业毕业生职业素养好, 技能水平高, 用人单位欢迎, 社会认可度高。在社会服务方面, 要依托团队人力资源和技术优势, 开展职业培训、技能鉴定、技术服务等社会服务, 具有良好的社会声誉。

二、教学团队组建过程中存在的问题

1.专业教学团队的结构不尽合理。由于高职教育发展历史短暂, 大多数高职院校是通过转型或升格而来。再由于近几年的高校扩招, 高职院校呈膨胀式发展, 导致专业教学团队的结构不能很快适应形势发展, 在结构上表现不尽合理。在职称方面, 新上专业一般主要由讲师构成, 副教授、助教占少数, 呈橄榄形结构;旧有专业的教师团队一般由副教授以上、讲师或助教构成, 呈正三角形结构;在学历方面, 旧有专业教师团队主要由本科生构成, 有少量专科生, 这些教学团队教学经验丰富, 专业科研能力较强;新专业的教学团队一般以硕士生为主, 配有少量本科生, 呈高学历构态;在年龄方面, 原有教学团队一般为40岁以上, 新上专业教学团队一般为20~40岁区间, 呈年轻化结构, 富有活力, 但缺乏教学经验和专业科研能力。

2.专业教学团队自身素质参差不齐。由于高职院校培养的学生主要是为企业服务, 与企业市场接轨极为密切, 因此要求专业教师要同时具备理论知识体系与实践经验。但目前高职院校的教师由三部分构成:从学校进学校的教师, 即毕业后直接从事教学工作的教师, 他们不了解企业和市场, 只有理论知识;一部分来自企业的教师, 他们不了解教学, 只有实践经验, 有些还缺乏基本的教师素质, 传授知识经验过程中存在一定的差距;还有一少部分教师是既有过教师经历, 也从事过企业工作, 这部分教师相对来说比较受欢迎。因此大多数高职教师存在“独臂挥舞”现象, 或是理论教学水平高却缺乏实践教学经验, 或是具有丰富的实际操作经验却不知如何驾驭讲台。

3.专业教学团队凝聚力不强、团队意识欠缺。由于高职院校教师本身的工作性质是从事个体教学, 在教学过程中, 教师缺乏团队意识, 把教学看成自己个人的工作, 因而虽有专业课程体系的搭建, 却没有专业教学的具体分工, 在整个专业教学中教师之间彼此脱节, 各成一体。另外, 高校教师要求平常不坐班, 教师之间缺乏见面沟通, 更别说团队协调沟通, 在很大程度上造成了各门课程在教学内容上的重复、或者课程的前后脱节或观点论点的矛盾与冲突, 因而教学团队无法形成统一的目标和采取一致的行动, 表现出来的只能是个体发散而非团体凝聚力。

4.专业教学团队知识更新较慢。由于高职院校对培训的认同不够, 再加上经费的不足, 这些主客观问题极大地影响了教学团队的知识结构的更新, 也使大多数教师的知识与市场企业接轨不够, 无法及时更新知识内容与知识结构, 教师就缺乏动力去参与教学改革和课程建设。这将直接影响到整个专业教学团队的效率, 而进一步导致竞争力的大大削弱。再由于一些教师教学无积极性和创造性, 不愿探索、研究和创新教学方法, 在教学上无创新, 不能很好结合高职教学特点去设计教学改革课程内容和教学方法。

三、解决的途径与方法

1.教学团队的结构要科学合理。

(1) 实现真正意义上的“双师”型教学团队。由于近几年各高职院校的强制性要求, 教学团队中的“双师”型教师基本达标, 但双师达标的要求是取得与专业教学基本一致的行业职业资格证书, 而职业资格证书通过考试或其他途径比较容易取得, 因此“双师”素质教师比例虽然达标了, 但实际技能并未得到实质性提高。因此在提高专业教师队伍的实际操作能力方面还必须做出一整套的制度措施, 保证教师能够走入企业, 深入一线, 与市场零距离接触, 切实掌握专业实践操作技能。

同时积极开展校企合作办学, 培养真正的“双师”素质。可以利用学生在企业实习期间, 根据教师发展方向, 选配教师全程参与实习过程, 促进教师深入生产一线, 也就是在学生实习同时, 教师亦进行了实践锻炼, 将教学团队中具备一定“双师”素质发展趋势的这一部分教师, 快速地培养成真正符合高等职业教育需求的“双师”型素质教师。

(2) 高职教学团队成员的组建要考虑团队成员的专业、特长及个性特征的互补性。一个教学团队的组建, 首先必须发挥出每个成员的专业特长, 专业要相同或相关, 学缘结构要合理, 才能做到既体现专业思维的一致性, 也能体现各自思维的创新性, 保证团队建设的活力。

(3) 教学团队成员的特长要互有所长。特长要呈互补态势, 既要有思维型成员, 也要有实践型成员;既要有擅长教学的成员, 也要有擅长科研的成员, 更要有来自实践一线的成员, 这样才能体现教学团队的能力互补, 保证教学团队的综合能力的发挥。

(4) 教学团队的组建同时要注重成员的个性特征的互补。年龄结构要互补, 既要有年经教师的创新活力, 也要有中年及老教师的经验阅历的积淀;性格要互补, 既要有性格沉稳型教师, 也要有大胆创新型成员;气质要互补, 既要有敏捷思维型成员, 也要有深思熟虑型成员。个性特征的相互补充, 才能保证团队建设的创新性。

2.提高专业教学团队的综合素质。提高教学团队成员的综合素质, 要从以下几个方面入手:

(1) 针对学校的专业教师队伍, 若要解决其空有理论知识, 缺乏实践操作能力的问题, 就要建立完善教师深入企业的机制与制度, 让教师每年必须到企业一线实践锻炼, 真正参与企业的经营与管理中, 让书本上的知识与实践需要结合起来, 一方面提高其实践经验, 另一方面在人才培养计划、课程内容的选择、教学方法手段的采用上都可与企业密切接轨, 更好地提高其素质能力。

(2) 针对来自一线的实践型、师傅型教师, 可采取提高其教学能力的岗前培训。由于高职教学团队的组建要求必须要有来自企业的校外兼职教师, 因此从企业聘请的师傅型教师有经验, 有丰富的实际操作能力, 但对如何驾驭讲台缺乏必备的素质, 因此对这些团队成员要进行必要的岗位培训, 培训其教师基本功, 学会一定的教学方法、技巧与手段等, 以增强其教学能力。

(3) 在教学水平的培训上, 不仅要做好教师基本功的培训, 还要做好教师适应学生水平的能力提高。针对年轻教师, 要在教学的基本功上下功夫;对于中老年教师, 要在创新思维上下功夫, 以适应目前学生的实际特点, 适应高职教学要求。同时要提高教学技能, 在教学方法、教学方式及技巧方面做到有针对性地培训, 建设一支高素质的教学团队。还可采取举办各种形式的教学技能大赛, 以此为载体, 提高教师的专业教学水平与教学能力。

同时要制订青年教师中长期个人发展规划。选择实践经验丰富的老教师一对一培养帮助青年教师快速成长。通过听课等多种形式, 对其业务进行传、帮、带。

3.提高教学团队的凝聚力的途径。

(1) 在激励机制方面, 抓住成员的需求特点, 建立科学有效的激励机制, 提高其实现自身价值的需求动机, 从根本上解决其提高素质的能动性。

(2) 在运行机制上, 建立由教师自愿构成的教学团队, 以正式组织的形式建立以非正式组织成员构成的团队, 以更好地提高其积极性。在运行过程, 建立严格的目标管理机制, 让其在目标的实现过程中, 进行自身机制的有效运行。

(3) 在管理机制上, 高职教学团队成员是由专职教师和兼职教师构成, 对专职教师的管理学校已经有丰富的管理经验, 但对来自一线的兼职成员的管理, 学校要出台有效的管理制度, 既能做到对其的严格制度管理, 更要做到对其具有吸引力, 能自觉主动到学校承担实践课程的教学指导, 同时要吸纳其进入专业人才培养计划、课程改革等活动中, 让其承担一部分任务, 同时给予一定的物质精神奖励, 使其产生一种使命感和自豪感, 以此调动其积极性。

4.不断更新专业教学团队知识结构。教学团队要不断更新完善自身的知识结构, 就必须让教师走出去与社会广泛接触。可以采取如下措施:

(1) 积极组织教师参加与专业教学相关的培训学习。学校要积极派教师参加各种形式的短期培训, 以及行业专业的学术会议。同时支持教师以自己的专业教学过程作为研究内容, 积极走出去与行业企业合作, 承担相应的科研课题。

(2) 在团队成员的素质能力的培训上, 不仅要结合课程的教学目标进行培训, 更要注重适应学生实践能力需要的培训。要让团队成员有目的地走出去, 深入企业、与相关院校进行交流, 引进创新思想, 提高自身能力。要积极鼓励青年教师到行业企业顶岗实习, 熟悉生产过程, 提高专业实践能力。

同时要让经验丰富的教师参与企业项目等实践内容过程中, 搭配青年教师参与, 强化职业能力。

(3) 在教师的社会服务方面, 不仅要为企事业单位服务, 更要站在社会的角度引领企事业单位进行创新性改革。

(4) 在教材建设上, 不仅要建设适应课程教学目标的教材, 更要建设适应学生能力的教材。

(5) 在科研领域方面, 不仅要有高屋建瓴的科研成果, 更有要实践指导意义较强的实践成果。

总之, 专业教学团队的建设是一项长期而艰巨的任务, 是我国高职院校师资队伍建设中的一个长期战略。各高职院校必须采取各种措施、通过各种途径, 除建立完善的制度保障外, 更要有一定的创新方法来适应不断变化的社会需求和岗位需求, 努力建设一支适应高等职业教育改革与发展需要、科学合理、专兼结合的高素质的教学团队, 为社会培养出优秀的人才。

参考文献

[1]教育部.2010年国家级教学团队申报指南 (教高司函[2010]19号)

[2]魏联华, 陈兆生.高职院校教学团队建设的探索及实践[J].htt p://www.360doc.com/content/10/0110/20/144735_13199847.shtml, 2010-1-10

[3]叶红.高职院校“双师”结构教学团队建设的实践与探索[J].恩施职业技术学院学报, 2013, (02)

护理专业教学团队建设的实践探索 篇11

关键词：护理专业；教学团队；建设

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）01-0061-02

南京卫生学校护理专业是学校的骨干专业，也是全国技能型紧缺人才培养培训基地、江苏省示范专业和品牌专业、江苏省首批技能教学研究基地。护理专业教学团队成立于2011年3月，由29位专职教师和9位在医护行业有一定知名度的临床一线专家组成。团队成员中硕士研究生14人，博士研究生1人；南京市“优秀青年教师”4名，南京市“十佳双师型”教师2人，南京市学科带头人3人。这是一支具有一定教学和科研能力的队伍。

一、教科研结合，学练赛并举

团队带头人、骨干教师是团队的核心和灵魂。学校十分注重团队带头人与骨干教师的培养。他们必须品德高尚，治学严谨，具有团结协作精神和较好的组织管理能力。学校对团队带头人和骨干教师的评选制订了专门的管理办法，择优选拔、兼顾公平。他们不仅要承担日常的教学任务，在教科研项目开发、社会服务等方面也应走在教师队伍的前列。为了鼓励教师的进步，发展教师的专业能力，学校安排教师参加国家级、省级专业培训，到行业一线进修及国内外考察，共同完成课题项目实施，参与校内外实训基地建设，指导学生参加职业技能大赛等。通过这些活动，团队教师学习先进的职业教育思想，开拓视野，更新职业教育理念，积累实际工作经验，发展专业技能，提高专业素养和实践教学能力。

为了保证理论和实践教学的质量，促进每个团队成员的发展，团队内部实施“青蓝工程”，即每位新教师都有教学经验丰富的老教师负责带教，带教内容包括课堂教学、班主任工作、教师规范等，使新教师在老教师的指导下，教育素养、教学能力和班级管理水平都能得到明显提高。另外，新入职教师在学校教研督导室的组织下，安排有关教案设计、班会组织、论文写作等培训。在个人发展方面，团队每位教师根据自身情况制订个人五年发展规划。在每年年初制订年度目标，内容包括学历提升和继续教育、职称提升和“双师”资格、教学成绩、教学竞赛、论文发表或获奖、课题研究、专业实践、社团活动与调研目标等，并于第二年初总结上一年度的教育教学成果，分析上年度目标完成情况、个人发展规划的实施，使每位教师的发展都有可针对、可操作的目标，并通过分析目标完成情况，找出自身的差距与不足，有目的地进行修正和完善自己的教育教学活动，促进个人职业生涯的发展。

为了全面提升全体学生的素质，团队在首先保障基础课和专业课理论学习质量的基础上，本着“能力本位”的原则，特别注重对学生动手能力的训练。以护理专业为例，实训基地包含多功能示教室、模拟病区、模拟急重症单元、模拟手术单元、模拟母婴护理单元等。在这些模拟单元里，学生在教师的指导下，能够完全模拟真实的工作环境和操作，锻炼动手能力，提高感性认识。

二、资源信息共享，社会服务优先

为了实现团队成员及学校、社会之间的资源共享和优化配置，团队设有专门的网站，内容包括团队建设过程、项目申报、建设资讯、成果分享、社会服务、团队博客等。不仅团队成员可登陆网站，进行资料上传和下载，而且其他地区、院校教师也可对感兴趣的内容进行下载和利用。

为了进一步服务社会，实现院校合作，培养适合现代护理模式需求的高素质护理人才，从2008年开始，学校与南京明基医院合作，调研了台湾地区以及明基医院先进护理模式与志工服务的特点，探讨开展院校合作。在双方的共同努力和一致意愿的基础上，签订了合作协议。学校根据明基医院护理模式，修订了高职护理专业人才培养方案，开发人文课程和专业选修课程，组建“明基班”，开发志工服务课程。分别从2008—2013年级中选择一个高职护理专业班级冠名为“明基班”，开展工学结合的人才培养模式改革，开发了《志工文化与服务》等人文课程。通过理论教学与现场实践引导学生理解并内化志工服务的理念、内涵和人文意识。按照自愿的原则，以明基冠名班为基础组建了明基志工社团，社团学生利用课余时间和假期，组织志工服务。活动由来自台湾的经验丰富的志工教师进行指导和管理。教师们循循善诱，引导学生进行志工服务，锻炼学生的沟通能力，培养学生的服务意识和对病人的关爱之心。在志工服务的基础上，学生还可担任各科护士长的助理，在一至两周的时间内，作为助手辅助护士长的工作。这为学生零距离接触临床，了解医院、科室护理工作特点和内容，培养学生的爱伤观念、护理理念，树立正确的职业观有一定的作用。

A Practical Exploration on Nursing Teaching Faculty Construction

LI Wen-ying

（Nanjing Health School， Nanjing 210000， Jiangsu Province）

Abstract： The construction of nursing teaching faculty in Nanjing Health School focuses on the combination of theory and practice， teaching and research. Along with its sharing of resources and information， and the excellent social services， a lot of experience that can be drawn from has been explored.

涉外商贸教学团队建设研究 篇12

1 现阶段高校涉外商贸教学团队存在的突出问题

1.1 教育目标定位不准

我国规定涉外商贸人才培养的目标是知识传授和能力培养的双主导型的理想教育目标。但实际当中仍然只注重涉外商贸知识的传授, 缺乏实践能力的培养。培养目标过于笼统, 不同层次的人才培养也无明显区别, 过于强调学生基本知识和基本技能的培养, 从而导致了学生应变能力差、缺乏分析解决问题的能力。

1.2 师资队伍整体素质不高

我国高校涉外商贸教学教师在教学方法上不够规范。教师的学历层次偏低, 高学历的教师流失现象严重, 较为普遍地形成了“本科教本科”的现象;教师的业务素质不高, 知识老化、理论脱离实际、相关经贸学科知识薄弱等;教师学习的热情难以持久;教师团队学习的经验重复, 能力欠缺。

1.3 课程设置、人员结构不尽合理

涉外商贸理论课程比重大, 实际操作课程较少。另外, 课程之间尤其是专业主干课程之间内容重复较多;同时团队结构不合理的现象也很普遍。团队成员在知识技能、年龄、个性、职称上的互补性很弱, 这直接影响了团队的绩效。

1.4 教学方法和手段落后

我国涉外商贸教育方法基本上沿用“满堂灌”的传统方法, 把课堂教学变成了经贸理论、制度的应用讲解, 忽视了理论比较分析归纳。教师照本宣科, 学生囫囵吞枣, 忽略了学生自学和创新能力的培养。

1.5 法制、诚信教育力度不够

目前, 我国外贸行业面临着严重的信任危机, 职业犯罪大有年轻化、专业化的趋势, 某种程度上与涉外商贸教育重职业技能而轻法制诚信教育不无关系。

2 高校涉外商贸教学团队建设措施

2.1 创建合理的制度环境, 提升学校整体教学水平

建立有效的内部管理和运行机制, 如带头人责任制, 内部的目标激励和竞争激励制度等一系列制度, 这样有利于在团队内部形成凝聚力和向心力;同时, 改革考评激励机制, 其内容主要包括:一是团队目标的实现程度, 以业绩为核心建立科学的评价体系;二是团队带头人绩效考核, 主要评价其在团队中的贡献;三是团队成员绩效考核, 评价各成员承担任务及完成业绩情况;四是团队合作意识、创新能力的考核与评价。

2.2 完善人事管理制度, 锻炼和培养高水平教师队伍

要在一定程度上淡化团队教师与所在院系的关系, 从人才培养和课程建设实际出发, 鼓励在全院范围内选聘专任教师, 在校外实训基地选聘兼职教师, 组建跨专业、跨院系、校内外实训基地共同参与的课程教学团队。另外可以吸引有学术造诣、热心教学改革的中青年骨干教师进入团队并作为后备带头人进行培养。

2.3 优化课程设置, 加大实训

通过组建涉外商贸教学团队, 有效整合和优化教学资源, 建设好校内外实训基地, 提供良好的教学实践平台。涉外商贸教学团队的建设必须同精品课程建设、教学改革、教材建设相联系。系统地开展涉外商贸理论课教材、实验课教材与辅助教材、学生自学课件与教师电子教案、网络课程与网络资源等立体化教学资源建设, 开发一批共享的网络资源。

2.4 教学方法多样化, 提升教育质量

(1) 实行全方位多层面的分层次教学, 将先进的教学理念贯穿始终, 注重教学与科研相结合。针对学校涉外商贸教学内容的差异和学生学习特点, 教学内容、教材、教学班级、课程类型分层次。采用不同的教学方法和教学手段, 并辅以现代化的教学和学习手段, 保证教育质量。

(2) 多样化教学方法并用, 进行考试考查方式的改革。在教学中, 以注重强化涉外商贸知识的直观性和应用性为前提, 以启发式、渐进式、讨论式教学为手段, 提高学生学习的兴趣。同时进行考试考查方式的改革, 采用将平时作业、阶段测验和期末考试相结合的学生成绩评定机制, 在部分试点班中对部分内容采用写经贸实践报告和小论文的考核方式。

2.5 营造独特的团队文化, 强化法制、诚信教育

教学团队文化使团队成员的技能、创造性、主动性自觉向团队共同愿景方向整合, 从而形成强大的合力;构建有利于课程教学的团队是教学改革可持续发展的关键。涉外商贸教学团队在教学实践中将学校“励志力行、德才兼备、身教善导”的校园文化, 在和谐共赢团队文化的浸透、感召下敬业奉献、团结协作, 教学改革有声有色。

总之, 高校涉外商贸专业教学团队是影响高校人才培养质量的关键因素, 团队建设的主要目的是建立团队合作机制, 以团队的力量对传统的教学内容和方法进行创新改革, 开发出与涉外商贸专业教育目的相适应的教学资源体系, 提高实践教学水平, 对于强化高校办学特色、全面提高高校教学质量具有重要意义。

参考文献

[1]孙秋高.构建高职院校课程教学团队的研究与探索[J].中国高教研究, 2010, (3) :90-91.