数控技术教学团队建设

数控技术教学团队建设（共12篇）

数控技术教学团队建设 篇1

各位领导专家大家上午好:

下面我把计算机网络技术专业教学团队建设情况给大家汇报一下，不当之处，请给与指导，我今天的汇报分为5部分：

1、团队基本情况，2、建设成效，3特色与创新

4、存在问题、5努力方向。

1计算机网络技术专业教学团队成立于2009年7月，经过四年的团队建设，团队在年龄、职称、学历、学缘结构、兼职教师比例都趋于合理，学术地位也得到了提升。

2团队负责人，席磊主任，副教授，工学博士，中国畜牧兽医学会信息技术分会理事。曾获河南省骨干教师、教育厅学术技术带头人等荣誉称号。

3教师队伍培养整体素质和能力提高情况

4三年来团队教师学生评价平均在96分以上；团队成员平均每年只要有一门优质课；6名教师被评为校级优秀教师；社会评价：团队教师企业锻炼企业考核全部优秀。

5教改情况三年来立项 8 项； 完成结项 12项，获得成果18项, 其中国家级教学成果2项。

6专业建设，确定培养目标，找准定位，组网、用网、管网的三大技能模块，方案的改革：创新计算机网络专业533培养方案

533培养方案，即五模块、三环节、三技能。五模块是指职业素质培养、专业技术基础培养、网站设计、组网建网、能力拓展五个能力模

块，三环节是指学生基础课堂实践、实习周专项技能实践、定岗综合实践三个实践环节，三技能是指专业基本技能、专业核心技能和专业综合技能。

我专业学生参加河南省网络技能大赛、信息安全技能大赛等多次获奖。

7“嵌入式”课程体系：在计算机网络技术专业人才培养方案中，合理嵌入“国家信息化计算机教育认证”课程，使学生

毕业即可拿到双证。

• 与行业、企业深度合作：以实际工作过程制定的工作任务为载体，以职业能力为主线，团队专兼教师共同编写工学结合课程标准。

• 省级精品课程1门，校级精品课程5门(计划建设精品课程3门)

• 大型网上商城案例多门课程共享，与企业共同开发教材与教学资源。做到实训、教材、资源完美结合。

• 8以asp、net和电子商务技术为中心，网上商城系统为纽带，带动静态网页制作、SQL 数据库、网络操作系统，整个模块用一个完整的大型系统实训，实现实训教学完美整合。打破以往一门课程独立实训项目模式。

9发表论文87篇，其中核心期刊26篇，SCI、EI检索和收录 24篇，超额完成任务。主编出版著作、教材25部。

• 10主持参与并完成14项科研立项；20项成果，现有省级

在研项目5项，其中一项为省重大科技专项。

• 11网络技术团队拥有国家专利3项，• 1.突出能力培养的533人才培养方案

• 即五模块、三环节、三技能。

• 2.“嵌入式”认证课程体系

• 引入工业信息化部“国家信息化计算机教育认证”课程体系，与计算机网络技术专业人才培养方案的课程体系相融合，• 3.完善实训项目课程模块中的整合。

• 12存在问题

1、高水平的教学标志性成果还不够丰富，教学名师、名课程等有待填补。

2、师资力量尚存一定“短板”，优秀领军人才、工程型教师还比较欠缺，成为专业发展和教师团队建设的制约因素。

3、教、科、研经费不足。

• 13努力方向

• 针对存在的问题，提出下一步努力方向：

• 1创新管理体系，营造有利于教学团队发展的制度环境。应进一步扩大团队，力争研究出更高水平的教学标志性成果。

• 2积极探索教师企业锻炼的过程管理，加强与企业紧密合作，培养出更多的工程师教师和优秀的领军人才。

• 我的汇报完毕！

• 谢谢各位领导专家，请给与批评指正！谢谢

数控技术教学团队建设 篇2

目前,我国软件产业发展迅速,人才需求旺盛,随着经济全球化的发展和国际竞争的日趋激烈,全球软件和信息服务产业等服务外包产业结构调整正在兴起[1],如何抓住机遇尽快地融入到国际竞争的大舞台,营造和谐的软件产业发展环境,培养应用型的创新性软件人才,是高校培养软件人才的重中之重。随着计算机专业软件技术所占的比重越来越大,软件技术课程群已成为计算机专业的核心,是计算机专业的一个重要知识模块,近年来有了很大的发展,尤其是新的软件技术的不断成熟和应用,迫切需要更新教学内容,组织构建新的教学体系[2]。我院围绕软件技术系列课程群及教学团队建设,在软件设计实践课程教学体系、师资队伍建设、教学方法与手段等方面进行了全方位、大力度改革,学生的综合能力和创新素质显著提高,人才培养的质量取得明显成效。

1 软件技术课程群建设

我院计算机专业是在原有大专“计算机应用专业”的基础上发展而来,存在一些问题:一是采用单个课程建设,缺乏系统性和科学性,致使计算机软件技术系列课程知识点重复,实践环节的配合出现偏差,普遍现象是学生学习没有兴趣,教师上课缺乏激情,造成学生的程序设计能力和创新能力严重不足。二是没有脱离普通高校人才培养模式,偏重理论传授,没有真正按照工程和职业岗位能力需要设置课程,不重视培养学生实际工作能力,跟不上快速发展的软件技术。三是定位不准,受师资、实训条件限制,培养的人才知识滞后,技能不强,岗位适应能力差。

针对以上问题,我们根据专业基本要求、特色及学校的定位,深入研究软件技术每门课程的相互联系及实践环节,以构建软件系列课程群为平台,突破学期、授课教师、课程各自独立的局限,实现总体设计、综合布局、交叉穿插、协同配合的新模式。在确保软件技术课程群体系完整性、系统性、连续性和发展性的同时,以培养学生软件系统开发、分析和设计、实现和测试、团队实践和过程控制、管理能力为目标,从现代软件技术基本内容出发,通盘协调各门课程的教学内容与重点,从概念、技术方法到实际案例介绍,做到整体一贯、前后衔接、有机关联,克服各自为政、杜绝重复、冲突和不一致的内容,将软件技术课程进行有机融合组成课程群进行研究和建设。

具体做法有,一是以软件工程的思想为核心纽带,以高级语言程序设计方法为主线,以项目驱动为教学模式,将《高级语言程序设计》、《数据结构》、《面向对象程序设计》、《数据库原理及应用》、《软件工程》、《Java》、《C#》、《VB.NET》、《软件测试》、《项目管理》、《软件系统分析与设计》等具有典型软件特征的课程进行有机融合,以形成软件专业技术课程群。二是对实践要求比较重的课程,在统一协调下,围绕共同的主题和目标,安排项目实践,使学生在项目的进展过程中能够及时学到软件方面的相关专业知识。例如,程序设计实习、数据结构与算法实习、小型项目设计实习等,都开设了独立设置学分的实习或实验。三是充分利用我院作为西安服务外包人才培养基地的条件,邀请相关企业“校企结合”共同参与软件人才培养工作。前三年,学生完成主干课程的学习,第四年进行专向培养,由企业资深工程师担任课程的主讲及实践指导工作。通过与企业的无缝连接,即发挥学校在基础教学及教学环境、教学设计、教学管理的优势,又积聚了企业一线开发工程师的实用技术、开发实例等教学储备,再加上公司在企业文化、企业规范、员工职业素养的方面的教育培养优势,使学生真正获得作为IT职业人最全面最丰富最有价值的培养。

2 软件技术教学团队建设

为了保证软件技术课程群的教学质量,必须加强教学团队建设。教学团队对于强化质量意识,深化教学改革,促进专业建设和课程群建设,提高教学质量,发挥关键性作用[3]。软件技术教学团队建设以软件课程群建设为重点,以学科专业建设为导向,以人才培养为目的,最终实现资源共享、聚集优势力量、形成有一定影响力的教学研究队伍。我们的做法有,一是注重师德建设,进行资源整合,老中青相结合,发扬传、帮、带的作用,加强青年教师培养,提升团队整体教学水平。二是突破传统教学基层组织管理的体制性弊端,合理配置教学资源,建立有效的教学团队内部管理与运行机制。三是促进教学团队与科研团队的有机融合,教学团队不仅要成为传播知识的有效途径,而且要成为知识创新、科技创新与建立创新体系的重要环节,成为既是教学团队又是创新团队的全面发展的群体,成为科研反哺教学的示范与典型。四是充分发挥我院是西安软件服务外包人才培养基地的优势,加强“双师型”教师队伍建设,充实实践教学师资力量,每年选派两名骨干教师或青年教师到软件服务外包企业去参加“实践进修”。通过团队教师通过带队指导学生实习,深入企业一线,熟悉专业实务,了解行业发展动态。五是鼓励教师获取教师专业技术职务与相关的职业技术职务的“双职称”,并在岗位工资上给予适当倾斜,鼓励教师参与软件服务外包企业项目等方式,提高教师的业务水平。同时在企业聘请具有丰富项目开发和管理经验的软件工程师参与教学与实训工作,有计划地引进既有教师专业技术职称,又有相关的职业技术职务的“双职称”教师,以充实实践教学力量,加大实践教学力度。

3 结语

新的课程群体系实施之后,收到良好的教学效果,本科生综合能力逐年增强,考研升学率和就业率大幅提高,在全国软件专业人才设计与开发大赛中获得优异成绩。“软件技术”教学团队被评为院级优秀教学团队,《数据结构》、《高级语言程序设计》被评为院级精品课,“应用型软件服务外包人才培养模式创新实验区”被确定为省级人才培养模式创新实验区、“计算机科学与技术专业”被确定为省级特色专业建设点。

摘要：本文介绍了我院软件设计课程群及教学团队建设改革的思路、举措以及所取得的成果。

关键词：软件技术,课程群,教学团队建设

参考文献

[1]卢雷.以软件工程为主线的课程群体系研究与建设订单培养[J].计算机教育,2010,(22).

[2]杨小庆.科学定位特色办学[J].高教研究,2010(1).

数控技术教学团队建设 篇3

摘要：生物技术专业是一个新兴专业，目前在国内的一些文理类院校发展较为成熟，而工科院校的发展只是处于起步阶段，且生物技术需要经过长期探索和研究才能在实践中产生效果，所以对于工科院校来说，建立一个拥有“双师型”的高素质核心团队十分必要。

关键词：生物技术；教学团队；工科院校；素质

G717

教育部为深化本科教育教学改革、提高教学质量、提升人才培养水平，在“

十二五”期间实施了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见，其中提到培养人才是高等教育的根本任务，素质教育下的人才应该能更好地适应国家经济社会的发展需求，对于教师而言，如何能够培养应用型、复合型和拔尖创新型人才以满足经济市场需求，无疑是一项重大的挑战[1]。因此，建立一个具有特色的、“双师型”的高素质核心团队刻不容缓。本文结合西安电子科技大学近年来的教育教学实践经验，试以阐明生物技术教学团队的建设如何能很好地适应工科院校的发展以及人才素质的培养。

1.建设“双师型”的教学团队

“双师型”教师，目前有的学者将其概括为两种：一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。而我们的目标是将全体教师培养成为既具备理论教学素质又具备实践教学素质的“双师型”教师。既要注重职业道德方面的培养，使教师具有教书育人，及职业指导等方面的素质和能力；又要培养教师具备与讲授专业相对应的行业、职业素质，具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力。这就需要加大教师自身综合能力培养力度：（1）青年教师需进过培训并通过考核取得高等学校教师资格证才可以进行授课；（2）可以分批次组织所有青年教师参加国家高校教师网络培训计划；（3）新进教师需参加学校组织的基本技能培训并通过考核取得合格证书；（4）组织团队教师申报校级及以上级别的各种教育教学和实践改革项目[2]。

2.鼓励教师参与教学培训、沙龙、交流和学术活动等

行业之间的互相学习和交流，能提供大量有用的信息，尤其是在工科院校，理科资源本就匮乏，加之生物技术信息跟新速度很快，所以我们（1）鼓励教师参加高等学校骨干教师的各类在线线下培训交流课程，并且定期举办沙龙活动，给教师提供一个自由的教学交流平台；（2）鼓励教师参加各种教学交流及研讨会，同时向其他高水平同行学习先进经验；（3）以学院为单位不定期邀请国外专家学者进行学术交流并面向师生开展学术讲座和研讨会，介绍各类学科最新前沿和研究进展，与本院师生共同交流和探讨相关科学问题；（4）组织团队教师参加各类国家级或省级教师专业理论和专业技能培训；（5）组织青年教师参与校级教师讲课竞赛和实验竞赛；（6）组织集体备课、观摩课程等教研活动，并鼓励团队成员就所观摩课程展开研讨；（7）邀请教学名师进行研讨或指导课程教学；（8）邀请国外专家学者进行学术交流并面向师生开展学术讲座和研讨活动。通过以上活动能够更好的开阔眼界、促进相关科学研究的发展，使得每位教师能够及时掌握最新研究进展，学习其他高校生物技术教育教學经验，不断完善和提高教学质量，打造一流的教学团队。

3.使师资趋于国际化

生物技术专业在国内的创办时间较短，教学经验积累不足，加之国内生物领域发展尚不成熟，尖端技术较少，涉及范围不广，导致人才培养和教育教学实施较为困难，而美国、英国等处于国际领先，无论是科学研究还是教学培养都有自己的一套完整的管理体系[3]。所以，为加强教学管理、提高教育质量，需引进海外高层次人才或具有国际背景的高水平青年教师加入团队，加大团队中骨干教师的海外培训力度，带动师资队伍整体国际化的提升。

参考文献：

[1]章兢，傅晓军.谈基于课程或课程群的教学团队建设[J].中国大学教学，2007（12）.

[2]都光珍.加强教学团队建设的思考[J].国家教育行政学院学报，2009（1）.

数控技术教学团队建设 篇4

工作总结

为着实加强校本研修示范校建设，充分发挥学校作为首批省级校本研修示范学校的示范、引领作用，保障学校校本研修工作的扎实有效的开展，学校特组织建设了学校校本研修技术支持团队，现将团队建设情况总结如下。

一、领导重视、顶层设计

我校作为贵州省首批50所校本研修示范学校之一，得到了当地教育部门的高度重视，成立了以县教育局局长张永跃为组长的校本研修技术支持小组，副局长冉茂易、县招生考试院院长何开胜、学校校长兰显亮但任副组长，共同谋划学校校本研修示范校建设工作，组织开展全县中学教师的教育培训工作，顶层设计、系统谋划，有效推动了建设方案的贯彻和实施。

二、专家引领、技术创新

为保障校本研修工作的有效开展，校本研修活动的科学、实效。学校特聘请中国教育报刊社培训中心专家刘文江、重庆市江津区教科所所长李培纯、市县级教研员以及各兄弟学校知名校长等11位校外专家、名师担任技术顾问，为学校校本研修示范校建设工作作技术指导。同时结合中国教育报刊社区域交流培训之机，邀请各地名师到校实地调研，组织座谈，指导学校校本研修工作，通过专家引领，学校在“3·15”模式的构建、导学案编制、课题研究、校本培训等方面取得了良好成绩。

三、骨干带动、成果突出

为让校本研修活动有序开展，学校积极发挥本校骨干教师、学科带头人的引领、示范作用，组织学校副校长、各学骨干教师成立了专门的指导团队。深入各教研组、备课组、年级组和课堂教学一线开展指导工作，并定期开展专题讲座、示范课、研讨课等活动，营造了浓郁的校本研修氛围，引领全校教师积极参与校本研修活动，投身于学校校本研修示范校的创建工作中。

四、注重培养、搭建平台

学校进一步拓宽研修渠道，提高学校校本研修的能力和水平。学校认真组织推选专业人才，参与省级校本研修示范校各种培训活动，确实每次培训取得实效。同时，积极与中国教师研修网合作，成功搭建“沿河县第四中学校本网络研修平台”，并利用“国培2015-送教下乡活动”，邀请中国教师研修网贵州省分公司负责人奚宏伟到校指导，有效利用网络研修平台助推校本研修，逐步实现校本研修线上、线下一体化、常态化。

沿河县第四中学校本研修办公室

教学团队建设情况总结 篇5

为进一步加强高等教育质量内涵建设，深化教育教学改革，提高人才培养质量，提高师资队伍整体素质，加快学院的发展速度，无机非金属材料工程教研室在学院统一组织筹划下，组建了教学团队。无机非金属材料工程专业教学团队是一支作风严谨、与时俱进、乐于奉献具有很强协作意识的团队，是我系一支重要的教学力量，多年来为无机非金属材料工程专业的发展和人才的培养做出了重要的贡献。为了进一步提高无机非金属课程教学团队的专业素质，优化教师队伍结构，增强教学与科研能力，多年来我系按照优秀教学团队的建设标准着力建设无机非金属材料工程专业教学团队。

一、教学团队建设的指导思想

以全面提升师资队伍整体素质为核心，以专业梯队建设为重点，以提高人才培养质量为目标，以高层次创新型高技能人才队伍建设为突破口，努力建设一支适应高等教育改革与发展需要，数量充足、梯队合理、素质优良，“双师”素质高，结构合理的教学团队。

二、基本原则

教学团队建设以深化教学改革与教育创新为动力，全面提高教育教学质量，通过建立科学的竞争和激励机制，完善的管理制度，创造宽松而严谨的教学与学术环境。在教学团队建设工作中应当遵循以下的原则：

1.教学与科研相结合的原则。优秀教学团队的建设应当与科研工作紧密结合，采取措施激励教学水平高、实践经验丰富的教师进入教学团队，利用他们的优势，发挥传帮带作用，培养学生的实际操作技能和创新能力。

2.团队建设与课程建设、专业建设相结合的原则。教学团队的建设紧密结合学校的课程建设和专业建设来开展，改革教学内容、创新教学方法，围绕特色专业建设、精品课程建设等方面来组建教学团队。

3.突出创新能力培养的原则。树立具有时代特征的教育质量观，注重学生知识、能力、素质的协调发展，培养学生创新精神、实践能力、自学能力、交流能力和社会适应能力。

4.注重师德建设的原则。团队教师应当具备高尚的师德风范，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。

5.团队水平整体提升的原则。落实教学团队的教师培养和梯队建设工作，提升教学团队的整体教学与科研水平，发挥示范和带头作用。

三、教学团队建设的措施

“双师型”教学团队的建设和管理是一项难度很大、需要时间很长才能完成的系统工程，而建立学习型组织又必需经由自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习的历程。我们在教师队伍的整体构建建设中，根据应用型高等学校教学特点，主要抓“双师素质”教师队伍建设。近年来，我们采取以下措施切实加强师资队伍建设：

1.引进高职称、高学位人才，由于无机非专业高学术造诣和独立开展高水平学术研究的能力还不太强，因此引进高职称、高学位人才，以进一步提高师资队伍的学历层次和科研工作的能力。

2.制定青年教师培养规划，通过实行帮带制度，使每位年轻教师由教研室指定副教授以上职称的教师作为指导教师，负责指导年轻教师学习、听课、辅导、准备与指导学生实验、参加课题研究等工作。对于教学能力较强的年轻教师，要及时安排教学任务，参加辅导答疑和实验室建设。继续增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例。

3.教学观摩及经验交流：本教师队伍长期举行教学观摩和经验交流会，对于青年教师主讲的课程，常常组织本教师队伍其他成员旁听，并随后举行讨论会，在会上大家提出青年教师在教学过程中的优势和不足地方，并提供改进意见，收到了很好的效果；同时也组织青年教师定期听取课堂经验丰富的老教师讲课，取长补短，不断提高青年教师的教学水平。

4.高度重视对无机非金属材料工程专业教师“双师素质”的培养:要求教师利用业余时间到实验室、企业等场所，加强技能训练，提高实践教学能力。

5.积极申报科研、教研课题:鼓励团队教师参与学校的科研项目以提高全体教师的整体学术水平和教学业务能力。提高学术水平，提高教学质量，必须经常开展科研、教学研究。通过课题的研制使全体教师在整体学术水平和教学业务能力上得到大的提高。

6.鼓励教师进修:通过教师的读博、社会实践、在职培养、对外引进学术资深的客座教授，建立了一支结构合理、群体优化、学识水平高、素质优良、一专多能的双师素质的师资队伍。

四、团队建设效果

1.团队情况，本团队成员现有9名，其中专任教师8名，兼职教师1名。团队成员的职称结构、学历结构、年龄结构逐步趋于合理。

2.教学工作，本团队成员重视课程体系的建设，不断优化课程结构，多次参与教学计划的修订。每位成员在所研究的专业领域都有一定的深度，教学成绩突出，学生评价优异。在学校组织的教学技能大赛、说课程比赛中多次获奖。

3、教学改革，树立新的教学思想和理念，学习新的课程，体现工学结合，学以致用的原则，建立动态开放的课堂。结合会计改革和教学实际，不断补充和完善教学大纲，对教材内容进行大胆的增删，突出实用性和专业性，注意专业课程之间的相互衔接及知识的连贯性，并且对主干专业课程进行课程、课堂、自主学习的整体优化设计；有的放矢采用不同的教学方法，例如《无机材料工艺学》课程采用工程案例教学法；《粉体工程》采用研讨式教学法等等，大量的实用的教学方法的使用，激发了学生兴趣，提高了学习的主动性。多媒体教学手段（95%）使用，加大课堂容量，提高课堂效率。专业课程制作大量多媒体课件，建立了试题库，自编了实验教材和配套实习资料。

4.科研及社会服务：近年来该教学团队发表论文10余篇，完成5项科研课题，多次参加省、市级科研项目，特别是专业带头人做了大量实际工作。

教学团队建设工作总结 篇6

一、重视对团队员同学进行爱国主义教育。

对团队员进行思想道德教育的核心是进行爱国主义教育。多年来，各级团队组织对学生进行思想道德教育以及各方面教育的得力助手，发挥了不可替代的作用。而我们则结合自身实际，抓住重大节日、庆典，适时对学生进行爱国主义教育。每年的清明节，我们都会带领团队员同学到烈士墓进行祭扫。通过这样的活动，使学生认识到我们今天的幸福生活得来不易，要学会珍惜，也让学生学习革命先烈的爱国爱人民的精神，增强学生的爱国热情。在五四、六一、国庆等节日时也不失时机地进行相关教育，取得了一定成效。

二、努力营造校园文化氛围，寓教于乐。

开展丰富多样的团队活动，既丰富了同学们的课余生活，也锻炼了同学们各方面的能力，有利于学生全面发展。所以我们一直重视校园文化氛围的营造，多年来从未间断广播与板报宣传，并蒸蒸日上，真正让广播和板报成为学生自己的园地;在国庆、元旦等节日，我们会举行全校性的文艺汇演，或者举办书画展等多种形式的活动，大大促进了校园文化建设，促进了良好校风的形成。

三、结合时政开展团队活动，把握时代脉搏。

随着xx“社会主义荣辱观”的提出，全国上下掀起了学习的热潮。在这样的形势下，我们学校团支部及时组织团员学习“共青团xx的大报告”系列讲座，提高学生对党和团的认识。

数控技术教学团队建设 篇7

关键词：教育,信息技术,教师

随着知识更新速度的加快, 课程改革深入推进的需求, 许多学校出现了专业教师数量不足, 专业结构不合理, 教师学习动力不足等问题。这些问题的出现只依靠大规模的培训、进修显然是难以实现的。这种情况下, 传统的教师定位已经无法适应教育发展的要求, 教育界提出学习型教师团队建设的要求。建设学习型教师团队, 能够创建一个高水平的教育教学研究集体, 大家通过学习活动, 突破个人在教学、科研能力上的局限性, 汇聚成更强大的教学科研实力, 同时还能为学校可持续发展提供强有力的人力资源保证。

信息技术是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称, 为学习型教师团队而建立的信息技术环境能够实现有关信息的收集、识别、提取、变换、存储、处理、检索、检测、分析和利用, 为学习型教师团队建设提供新型的团队学习、沟通、合作平台。通过教师群体之间的合作、学习, 促进教师的快速成长, 形成团队整体能力。在教师团队建设中实现个体式学习向组织性学习转向, 形成新型的教学、科研能力, 在今天的信息社会中, 更需要建立起一个学习型教师团队可以使用的信息技术环境。

一、良好的信息技术环境有利于形成教师团队学习环境

一个良好的学习型教师团队, 必须要在团队中形成学习进程的长期性、学习环境的开放性、同时增强学习者的主体性、增强学习者和学习过程的创造性, 保持教育资源的充分共享。在信息技术环境中, 数字化信息渠道为实践者提供了一种超出常规学习的非线性技术, 模块化结构。

1、信息技术环境有利于教师团队成员形成主动、持续的学习行为。

任何组织和团队都存在着相互之间的学习和沟通行为。在信息技术环境中, 各位教师的学习过程和学习心得、学习效果很容易得到展示, 形成自我鼓励, 从而保持学习的积极性, 打破原来安于现状不求进取的消极情绪。同时, 信息技术环境中的学习由于各自独立型的存在打破了传统的成员关系, 新老教师之间的沟通和交流更加民主, 分析讨论能够更加具有突破性, 最终形成更加和谐的交流学习研究气氛, 有利于集体智慧的产生。

2、信息技术环境能够提供学习型教师团队所需的综合知识。

在学习型教师团队建设中, 各位教师不再是独立个体, 在学习中不要求每个人都成为专家, 重叠建设, 而是更加提倡教师团队的合作精神。在信息技术环境中, 教师个体化的特点容易得到展现, 呈现出自己最具优势的一面, 能够有效地控制教师游离于团队之外的情况, 组织教师进行合作学习。

3、信息技术环境能够实现教师团队的沟通性学习。

信息技术环境所提供的大容量信息以及民主的环境, 能够使每一个学习者应根据自己的专业与学术兴奋点进行开拓性的学习, 关注专业前沿、热点问题, 通过团队内和团队外的沟通学习, 将外来的转化成自己的, 实现联合学习、共同研究, 形成集体智慧。对于一些重大项目, 可以实现团队内部或者团队之间的联合攻关, 形成更具有开放性的学习研究气氛, 经久不衰, 保证学习型教师团队建设的生命力。

二、良好的信息技术环境有利于构建新型团队关系

信息技术环境下基于协作的新型关系, 能够有效地实现教师之间的学习互助, 甚至给以公平的评价、反思与完善, 弱化传统团队关系中的人际关系, 平等的讨论专业、教育教学、科研等问题。在信息技术环境中, 每位教师都能够在学习中掌握自己独具优势的知识体系, 在合作分工中体现出自己的价值, 从而实现整个教师团队的成员行为改变, 能够在更加民主的环境中发挥自我, 形成良性循环, 实现教师团队内最大限度的沟通和发挥, 建立起良好的团队协作分工精神。

1、信息技术环境能够使成员成为创造性个体。

在信息技术环境支持下, 学习型教师团队的各位成员的学习既是团队学习, 又是个人学习。个人学习依托于团队学习, 团队学习建立在个人学习基础之上, 个人学习要实现彼此配合, 直接或间接为达到团队目标努力。这种学习能够更加有效的展现个人的观点, 使成员在学习中能够成为创造性个体。个人学习和个人智力的开放, 能够成为教师团队智慧的强大支撑, 形成团队特色。

2、信息技术环境下能够建立团队内部的新型合作关系。

传统的教师沟通交流及科学研究, 一般以老带新为主, 甚至有些新人完全得不到帮助。在信息技术环境中, 各类资源信息扑面而来, 只要具有一般的综合分析整理能力, 就能很快进入正确道路。同时团队中的沟通在信息技术的支持下更加方便快捷, 老教师对于新教师的帮助也变得简单易行, 而不再是繁复艰巨的工作, 有利于实现新老之间的良性沟通, 从原来等级分明的地位关系很容易上升为新型合作关系。新老教师发挥各自专长, 通力合作, 工作学习共同进步。

三、良好的信息技术环境有利于实现学习型教师团队的长效发展

学习型教师团队的建设是融合在教育改革的大环境中来进行的, 如果改革过程中出现力度不够或者其他因素, 往往会导致建设工作虎头蛇尾, 缺乏实效性。而信息技术环境可以为这一工作提供长效性保证。

1、信息技术环境有利于提供前瞻性和开放性思考。

任何一个能取得良好发展和教学效果的学习型教师团队都是具有开放性和前瞻性的。前瞻思维是一种对于自身来说具有突破性的想法, 这一想法的出现也必然需要开放的视野空间, 大量的前沿知识, 丰富的领域信息, 而信息技术环境所能够提供的丰富资讯、有效获取和多元思想, 以及有效地沟通协助, 能够为前瞻思维的产生提供大量支持。

2、信息技术环境有利于实现学习型教师团队建设的不断进步。

学习型教师团队建设过程就是一个学习、教学与管理的改革过程, 需要持续的改进, 需要“无中生有”、“有中求变”, 同时是一个“精益求精”的过程。

3、信息技术环境有利于建设学习型教师团队的发展特色。

在信息技术环境中, 由于信息的现实性使得教师在学习中所做的创新不再是为创新而创新, 而成为更具有实践意义的“为价值创新而创新”。摒弃了表面式的高调和标新立异, 提高创新品质, 实现了学习、科研过程的从传统到现代的优良转变, 能够形成团队自己的教学科研特点, 形成新型的学习、科研关系, 从而建立起教师团队独有的发展特色, 并使之不断发展。

4、信息技术环境有利于学习型教师团队发展的可持续性。

信息技术环境下的学习型教师团队建设能够有效地将知识进行搜集组织、储存分享, 这种知识体系的丰富和积累, 形成了教学团队的整体财富, 供团队整体进行创造及运用, 保持学习型团队建设的可持续性。

高校教学团队建设路经研究 篇8

关键词：教学团队；济南大学；友好高校

高等学校作为人才培养的基地，担负着建设人力资源强国的重要使命。为了提高人才培养质量，教育部新近启动了“教学团队与高水平教师队伍建设”项目，要求建设一批教学质量高、结构合理的教学团队。教学团队建设的路径有很多，如以学历提升、职称提升为重点的人才培养工程；听课、评课、说课等教研活动；以友好高校为平台的进修培训；精品课程、品牌专业建设；难忘一课、讲课比赛；达标工程；人才引进；重视团队带头人的培养、选拔；构建合理的评价体系；帮学帮教等等。下面我就以凯里学院建立友好高校为路径来探讨教学团队地建设。

发展友好高校是集多种功能的促进教学团队建设的综合性平台，是一条很好地推动教学团队建设的路径。近几年，凯里学院分别与济南大学、宁波大学等建立友好高校关系，展开从校领导、中层领导、教师和学生的全方位的交流活动。具体地说，就是每学期友好高校双方领导互相访问交流；凯里学院每学期分别派两位中层领导到友好高校挂职学习三个月；凯里学院每学期分别派两位教师到友好高校进修培训学习一学期；凯里学院每学年分别派20名优秀学生按专业到友好高校相应的班级学习一学年。

本人于2011年申请参加了凯里学院教学团队建设师资培训项目，到友好高校济南大學政治与公共管理学院就“马克思主义基本原理概论”课教学培训进修学习一个学期。我在济南大学学习期间，通过参加会议，听学术讲座，通过张立成、张敏、梁枫英、管秋华、田素文、蔡伟红等老师的帮扶和指导，通过与学生接触，使我在专业发展、业务水平等方面都有了很大提升，感觉收获颇多。通过学习使我认识到发展友好高校关系对促进教学团队建设具有重要意义，是促进教师素质提高进而促进教学团队建设的一条很好的路径：第一，通过听课，认识到指导老师不仅对教材把握准确、深刻，而且理论基础牢固，知识面非常广博，善于结合自然科学以及历史学、文学等人文社会科学中的各科理论知识进行教学，讲授生动，能有效地激发学生学习的积极性。这不仅拓宽了我的知识面，而且使我深深地感到自身存在的巨大差距；第二，老师们善于综合运用讨论、阅读、问答、讲授等多种教法，理论联系实际，注重案例分析，讲解透彻，启发学生思维，效果很好。老师们都普遍自觉运用多媒体等先进的教学手段，提高了直观教学的效果；第三，老师们善于运用理论课、讨论课、实践课等多种教学形式去强化学生在教学中的主体地位，很值得在以后的教学中效仿和借鉴；第四，通过参加济南大学“难忘一课”教学活动，感受到老师们教学基本功扎实，教学语言规范，给我印象深刻；第五，通过听课和交流，感受到老师们创新意识强。他们锐意进取，善于探索和运用新的教学模式。如他们普遍采用专题教学模式。运用这种教学模式教学具有问题集中，观点深刻，理论前沿等优势，还能节省教师大量时间，同时，由于同一门课分专题由多位老师讲授，这样可以更有利于学生对老师的教学进行比较和评价，从而促进教师的教学；第六，老师们的教学组织和管理能力强。在听课过程中，感受到课堂纪律非常好，学习风气正；第七，通过学习，引起我对一些问题的思考，深化了我对一些问题的认识，这本身也是一种收获。例如，某些老师们理论观点讲得多，方法论讲得少；知识点讲得多，重点难点不突出；理论讲授多，思想教育少；课堂教学缺乏完整性。对这些问题的思考，也应该是一种收获；第八，通过学习，使我深深的认识到，我们无论是作为教师个体，还是作为教学团队，都与东部发达地区高校有明显的差距。这表现在我们的教授和副教授比例偏低，博士比例偏低，我们的教学水平和科研能力也有一定的差距。这就要求我们加大培训进修学习的力度，强化人才工程建设。另外，通过学习，也使我体会到，教师是人才培养质量保障体系中的第一要素。没有高水平的教师队伍，就不可能培养出高素质的创新人才。因此，建设高水平的师资队伍，始终是高校改革发展的永恒课题。

除了以上诸多体会，老师们还有很多方面值得我学习，例如奉献敬业、助人为乐、为人师表、待人热情、爱护学生等等，都使我很受感动。这对我专业和科研发展、教学水平提高都有很大帮助。同时，这次一起到济南大学学习的还有20名凯里学院优秀学生，通过这些学生对济南大学和凯里学院教学方面的比较和感受，也可对教学团队建设提供宝贵意见，从而促进教学团队建设。因此我认为，为使教学团队建设有成效，多派老师到外校培训学习，应该是一条很好的途径，尤其是友好高校，因其与本校的特殊关系，更成为教学团队建设地集多种功能的综合性好平台、好路径，同时这也体现了开放办教育的理念，闭门造车是不行的。只有走出去，相互交流，才能学到更多新东西，才能更好的找到自己的优势和不足，从而才能取长补短，实现更快地发展。

教学团队建设成员工作总结 篇9

作为计算机应用技术团队的成员，我始终围绕教学团队的中心任务和目标开展工作，与团队其他成员密切配合、精诚合作，创造条件，克服困难，积极进行教研工作，现对近几年来的工作总结如下：

1、积极提高个人业务素质

认真参加学院和系里组织的各种形式的业务培训，并参与产学合作、工学结合，于2009年1月和2009年7月，参加了北大青鸟网络工程师师资培训，并获得认教资格证书。

2、在教科研方面

业余积极投入教科研工作，主持《SQL SERVER 2005》院级精品课程建设，并发表论文1篇。

3、专业建设

作为教研室主任积极配合系部，进行专业建设，积极吸收北大青鸟网络工程师培训的教学经验，坚持“理论够用，重在应用”的原则，对我系的计算机网络专业教学计划进行整合，调整、修改计算机网络技术专业教学计划、课程设置，并根据实际制定新的教学大纲，从09级学生执行新的教学计划看，效果还可以，但还有一些需改进的地方。计划在2010级再做调整。总的来说，新的教学计划更加注重对学生实践环节的培养，减少理论课程教学的比例，强化动手实践环节的培养，适应社会对IT人才的要求。

4、今后的打算

数控技术教学团队建设 篇10

教学团队建设是高职院校教学基本建设的一个重要组成部分，推进教学团队建设，发挥其在人才培养工作中的重要作用，是高职院校教学改革过程中一项富有开创性的工作。而构建教师合作文化，实现教师个人发展、团队能力提升和教学质量提高的和谐共生局面，是创建和打造优秀教学团队的关键。本文探讨教师合作文化视角下的高职院校数学建模教学团队建设。

一、教师合作文化的内涵

加拿大教育家、社会学家哈格里夫斯提出，教师文化是教育变革和学校发展的关键性因素，它是指在一个特定的教师团体内，或者在更加广泛的教师社区之间，各成员共享的实质性的态度、价值、信念、观点和处事方式。同时，哈格里夫斯将教师文化区分为四种形态：个人主义文化――教师拥有强烈的独立成功观，很少干涉其他教师，他们不喜欢变革，也不愿与同事合作，避免与他人讨论变革；派别主义文化――教师的工作彼此分立，有时会因为权力与资源而相互竞争，教师对特殊团体有高度忠诚度与认同感；自然合作文化――教师在日常生活中自然而然地生成的一种相互开放、信赖、支援性的同事关系；人为合作文化――通过一系列正规的特定的程序来制定教师合作计划、增加教师间相互研讨的机会，教师被要求围绕行政人员的意图与兴趣进行“合作”。那么，在教师文化的发展转型中，我们所倡导的教师合作文化应是合理地吸纳了自然合作文化和人为合作文化的基础上生成的一种合作文化，它是在充分尊重教师自愿、自主的前提下，结合相应的制度规约，在教育实践中形成和发展起来的一种集开放性、规范性与共享性于一体的行为和关系方式。

二、数学建模教学团队建设中建构教师合作文化的依据

1.建构教师合作文化是教学团队建设的根本要求

教学团队建设是高职院校深入推进教学改革的重要工作，它以提高教学质量为目标、以构建和谐集体为依托、以潜心教书育人为诺言、以加强教学建设为基础、以深化教学改革为动力、以实现教学创新为标志、以优化教学资源为己任、以最佳教学绩效为追求。其建设的过程是一个价值认同、目标达成、行动自律、超越自我、协同一致的心理融合过程和“团队精神”形成的过程。因此，教学团队建设需要建构教师合作文化，增强团队的凝聚力和向心力，提升团队效能；需要建构教师合作文化，使教师的优势互补，形成教育合力，促进教学质量的提高；需要建构教师合作文化，实现资源共享，促进学术交流，激发教师的创新精神，提高学术科研水平；需要建构教师合作文化，促进校园文化建设，实现学校教育系统和谐共生的良好局面，打造学校核心竞争力。

2.建构教师合作文化是数学建模教学活动的内在要求

数学建模是联系数学和实际问题的桥梁，是发现问题、解决问题和探索真理的有力工具。曾经有位外国学者说过：“一切科学和工程技术人员的教育必须包括数学和计算数学的更多内容。数学建模和与之相伴的计算正在成为工程设计中的关键工具。”数学建模问题涉及工程、管理、生物等各个领域，解决的方法不仅需要数学知识，还需要专业领域知识和计算机软件知识等等，数学建模教学与其他数学课程的教学相比，具有难度大、涉及面广、形式灵活的特点，因此，数学建模教学团队需要建构教师合作文化，不仅有不同研究方向的数学教师合作，还有数学教师与专业教师、企业人员合作，共同探讨数学建模教学竞赛和科研问题，专业案例为数学建模教学提供“问题”源泉，数学建模为解决专业实际问题提供有力工具，两者相辅相成，促进数学建模教学质量的提高。

三、目前高职院校数学建模教学团队建设中教师合作文化缺失的问题

1.合作形式局限

由于多数高职院校的教学组织形式仍然是以学科主义为指导思想，实行分科教学的模式，不同部门不同学科的教师交流活动已经人为隔离和疏离，教师间的合作多是同一部门。因此，目前数学建模教学团队基本是清一色数学教师组成，无专业教师等其他成员参与。数学建模教学团队这种同质化的成员构成，难免导致教师视界短浅、创新能力不强等问题，从而使得数学建模教学活动难以发挥其真正的实效。又由于数学建模教学活动对教师的知识面要求高、教师所花费的工作量大等原因，导致部分教师不愿参加数学建模教学活动。因此，有的高职院校数学建模教学团队人数过少，只有2-3个人，有的教师甚至是兼任，这样就造成团队成员在分工协作和分配任务时难以沟通和协调。多数数学建模教学团队成员以青年教师为主，高级职称的教师比例较少，团队结构不合理，这样也造成团队成员之间知识能力不能互补，难以达到教学团队预期建设效果。

2.合作观念缺乏

长期以来，同行是“冤家”的观念以及文人相轻的现象在教师的群体中常见；多数教师也常认为教师自身发展是教师个人的事。因此，在数学建模教学团队建设过程中，存在着个别成员各自为政，固守原有教学方法，很少与其他成员共同协作探讨先进教学方法和教学方式；团队成员间开展教学研讨、教学经验和学术交流活动次数较少；成员间缺乏沟通协作等现象。由于教师合作观念的缺乏，就无法形成成员间优势互补，大大影响了教学团队整体水平的提高。

3.合作效率低下

目前教师们的合作受到了重视，但在教学的实际过程中，“人为的合作”要远远多于“自发的合作”。在建设过程中，还是出现因“课程教学”需要和“数模竞赛”需要，以行政命令组建的数学建模教学团队，这种以教师表面合作为特征的“人为合作文化”，而不是以教师开放、信任和相互支持的心态为基础建立起来的合作文化，就容易造成教学团队成员合作流于形式，教师在貌合神离的氛围中工作，缺乏真正的放松与互助，缺少坦诚深入的交流，以致影响团队合作。

四、基于教师合作文化视角的高职院校数学建模教学团队建设措施

1.多元构成，组建教学团队

组建数学建模教学团队，应创新组织架构，树立成员多元化意识。一是数学建模几乎涉及所有的数学分支，并广泛地应用于各个领域，需要多元参与；二是就成员个体而言，需要技能互补性的成员间相互影响、学习，形成教育合力，正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有其优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”因此，数学建模教学团队应多元构成，倡导学科（方向）交叉与融合，不仅考虑数学学科不同方向的教师，也要考虑不同学科的专业教师，专兼职教师分工合作，协调创新，实现教学团队的建设目标。

2.项目引领，建立合作机制

教师合作文化的形成需要借助切实可行的教师合作实践形式的载体，否则便是奢谈、空谈，仅局限于观念引导、理性宣传，只会有表层效应。只有通过实效的活动，合作观念才能真正浸润教师的灵魂，并最终体现为教师的行动。因此，数学建模教学团队应注重“教学、科研、竞赛”三者的相互支撑，以教改项目、科研项目、竞赛指导项目为载体推动教师之间的合作，研究课堂、改进教学、提升科研水平和提高竞赛指导能力。各个项目完成以项目团队的形式展开，真正将合作互动、民主自由、资源共享等特征体现在项目完成过程中。项目组成员树立责任意识、分工协作、目标明确，每个成员都要参与并亲历项目研究的全过程，同时要求每个成员反思、总结项目研究本身，即每个成员既是项目组成员，又是项目负责人。通过成员之间树立平等的责任意识，来促进成员间平等的合作互动。

3.分享交流，倡导合作文化

高职专业教学团队建设探讨 篇11

【关键词】高职;专业教学团队;双师素质

【中图分类号】G 451.2 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2009)4-0028-02

高职专业教学团队是影响高职人才培养质量的关键因素,高职专业教学团队建设的主要目的是建立团队合作机制,以团队的力量对传统的教学内容和方法进行创新改革,开发出与高职专业教育目的相适应的教学资源体系,促进教学研讨和教学经验交流,推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合,提高理论特别是实践教学水平。现代高职教育,应建设出一个良好的高职教育专业教学团队,必须有合理的“双师素质”教师队伍,有专兼结合的制度保障体系,专业带头人的理论与实践能力高,人才培养模式科学合理,社会服务能力强等方面的特征。这是高职专业教学团队建设的核心工作和具体内容,对于强化高职办学特色、全面提高高职教学质量具有重要意义。

一、关于“双师素质”教师队伍的建设

“双师素质”教师队伍主要应由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成。由于高职教育具有突出的实践性、应用性和技术性的要求,故“双师素质”是高职教育专业教学团队的主要素质特征。作为高职院校的专业教师,必须具备“双师素质”,并要求其职称、素质、知识和实践能力结构合理。具体的说,“双师素质”主要表现在专业教师素质与能力两方面的要求,即较强的教学、教研方面的能力、素质和广博的专业基础知识、实践操作技能。在专业教学团队的建设过程中,始终以专业所在行业、产业发展为导向,紧密结合社会需要,科学制定专业发展规划,坚持把教师队伍建设作为专业建设的核心,制定师资队伍中长期建设规划。一方面,对学校专任教师的企业经验和实践能力进行需求性培养。以校内具备“双师”发展趋势的教师队伍建设为着力点,通过政策鼓励、支持和制度约束,让专任专业教师纷纷走进企业和校内外实训基地进行实践锻炼,大大提高专业教师自身的技能水平和教学能力;另一方面,聘用、引进本专业所在行业、企业一线的专家、技术骨干和能工巧匠,并对其进行必要的教学理论与方法的培养和培训。对于社会优秀专业人才,本着不求所有,但求所用的原则,引进一批行业和相关企业的一线工程师、技师作兼职教师,充实实践教学队伍,提高实践教学水平。在这两方面的作用下,可以使“双师素质”教师比例达到较高,甚至是100%。从而形成校企专兼职教师团结协作、优势互补,共同完成学生专业教育的良好局面。经过多年的建设和发展,可以打造成一支在知识、学历、职称、年龄和学缘结构合理的、校内校外专兼职结合的、整体教学水平大大提高的、实践能力较强的、高职教育特色突出的一流“双师素质”教师队伍。

二、专业带头人的培养

高职教育专业教学团队的核心人物是专业带头人,他应是本专业的专家,其主要能力应表现在理论与实践能力上。需具备先进的教学理念,有较强的事业心和责任感;具有较强的凝聚力、组织、管理和领导能力,并善于沟通和交流;有良好的职业道德,品德高尚,以身作则,治学严谨,为人师表;专业带头人还需长期致力于本团队与专业课程建设,坚持在教学第一线,应具有较高的专业理论与实践创新性思想,同时应站在专业技术领域发展前沿,熟悉行业企业最新技术动态,把握专业技术改革方向;应在本行业的技术领域有较大的影响力,具有为企业技术服务或支持研发的经历;熟悉本专业国内外现状、相关行业最新技术动态和发展趋势;具有较强的科研能力、技术开发成果转化和社会服务能力;善于整合与利用社会资源,能及时根据行业企业岗位群需要准确把握专业(群)建设与教学改革方向,调整专业、开发课程,保持专业(群)建设的领先水平;能结合校企实际、针对专业(群)发展方向,制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划,实现团队的可持续发展。

由于专业带头人必须熟悉行业企业最新的技术动态,因此培养专业带头人的最好方式是通过直接引进企业或行业的专家和高级技术人员,并对引进的人才进行教育教学相关理论和技术方面的培训。专业带头人的建设也必须注重专兼结合的方式进行。一种方式是,学院通过对专业现有骨干教师进行培养而成为专业带头人,培养方式是多样的,内容也是多方面的,如国内国外进行学习、企业锻炼、与企业的科研合作等;另一种方式是聘请并进行培养,或引进并培养。总之,专业带头人的建设必须制度化。

三、专兼结合的保障制度建设

根据现代高职教育的发展要求,高职教育专业教学团队必须具有一个高质量、高效率且运行良好的高职教育专业专兼职教学团队(在专业带头人的组织和领导下),为加强这个团队的教学、管理建设,专任和兼任教师所在的校企双方必须对相应教师的人事分配和管理方式进行制度化管理,以保障教师特别是行业企业兼职教师的来源、数量和质量以及学校专任教师到企业实践的经常化和有效性。根据高职专业人才培养工作需要,学校要实现专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势,分工协作,形成公共基础课程由专任教师完成,专业人才培养方案及专业课程(包括实践教学内容)的教学设计主要由专兼任教师完成、实践技能课程主要由具有相应高技能水平的“双师素质”教师完成的教学管理机制。

四、人才培养模式建设

在实施工学结合人才培养过程中必须要创新高职专业人才培养模式。高职专业教学团队的首要任务之一就是要创新本专业原有的学科系统化的人才培养模式。创新人才培养模式过程中必须引入市场运作观念,深入挖掘教学过程的内涵,对照行业企业的人才需求标准制订培养标准和培养措施,将企业理念融入到人才培养过程之中,使学校的专业教育活动与企业的生产经营活动实现同步和互补,实现专业教育与实现就业的零距离目标。形成学校主动、行业驱动、校企互动的良性人才培养格局。

由于高职专业人才培养模式的核心内容之一是专业课程体系,因此必须对原有人才培养模式的核心内容---专业课程体系进行再建设。目前,在国内高职教育中最流行的是德国职业教育体系---基于工作过程系统化。因此,我们必须在“举校企合作之旗,走工学结合之路;颠覆传统学科型的课程体系,重构工作过程系统化的课程体系”的主流思想指导下进行创新建设。

首先,实施以“工作过程系统化”课程体系的重构。一是要对基于本专业职业岗位群的行动领域进行归纳。即要分析出专业职业岗位群的工作任务,归纳出岗位群的行动领域;二是要对基于具体工作过程系统化的学习领域课程进行设计。即依据岗位群的可行动领域,设计学习领域课程,构建工作过程系统化的课程体系。

其次,对基于“工作过程为导向”的核心课程内容进行建设。包括基于完整工作过程的学习情境设计(即课程内容改革)和基于行动导向的教学方案设计(即教学方法改革)两部分。

五、社会服务能力建设

依托团队人力资源和技术优势,树立教学为社会、经济发展服务,教学为学生就业服务的理念,在教学过程中,始终站在行业和产业发展的前沿,紧密结合社会生产实际,开展职业培训、技能鉴定,共享教学资源;积极参与生产技术服务、科技咨询、实用技术开发与成果推广等为主要内容的社会服务。

总之,高职专业教学团队的建设,是高职教育发展的趋势,专业教学团队因此成为校企合作的纽带,并通过学校文化与企业文化的融合、教学与生产劳动及社会实践的结合,将学校教学管理延伸到企业,保障学生企业顶岗实习的效果,实现高技能人才的校企共育。最终使高职教育培养的专业人才满足社会需求。

【参考文献】

[1]李强.职业共同体:今日中国社会整合之基础[J].学术界,2006(3):39

[2]教育部《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》(教高司函[2007]136号)

[3]职教育专业教学团队建设的思考,中国高职高专教育信息

网,2008-09-09

[4]浙江省教育厅关于组织开展高等学校教学团队建设工作的

通知浙教高教〔2007〕149号

[5]省教育厅关于开展高等学校省级教学团队建设工作的通知,鄂教高[2008]4号

[6]中华人民共和国教育部高等教育司编. 2001-2002年高职高专教育文件资料汇编.北京:高等教育出版社,2002

[7]中华人民共和国教育部高等教育司编. 高职高专教育专业教学改革试点方案选编.北京:高等教育出版社,2003

[8]高等职业院校系部专业教学团队的建设和管理策略,中国劳动力市场信息网监测中心,2007-02-07

[9](美)斯蒂芬o·oP·o罗宾斯著,黄卫伟,孙建敏等译. 管理学[M]. 北京:中国人民出版社,1997

现代高校教学团队建设浅析 篇12

一、教学团队建设的意义

1、促进教师队伍专业化发展

如今, 世界上很多高校都提出倡导教师形成教师学习共同体, 通过团队形式来更好地促进高校教学工作和科研工作的发展。团队坚持教与学为目标, 经常开展研讨活动, 从而为成员提供申请项目资助、学习和交流的机会。参与者能够自主地选择一个项目或者课程, 根据自身工作的经历, 策划案例、进行教学创新以及对结果进行评价。并且要经常地参与到研讨会中, 将研究成果进行展示, 以便供大家交流和学习, 通过教师团队这一平台更好地促进教师自身的专业成长。

我国教育学家潘懋元先生曾表示, 高校教师专业发展是指高校教师借助各种方法和途径, 加强理论学习, 并深入实践, 逐步提高自己的专业化水平。同时要注意的是, 在发展的过程中要重视教师教学能力的提高, 向教学工作者方向发展。教师要想实现专业化发展, 就应该参与到学习共同体中, 通过团队合作, 进行经验交流和成果分享, 不断积累教学经验, 从而切实提高教学能力。

2、创新教学理念, 提升教学质量

一般而言, 衡量高校教学质量的一项重要参考指标是师资力量。对于专业核心课程, 在优秀教师的带领下, 组建起一支改革意识强、教学质量高的优秀教学团队, 开展集体研讨、开发教学资源等方式, 创新教学理念, 提高教学质量。

二、优化高校教学团队建设的路径

简而言之, 优化高校教学团队建设可以从以下几方面入手:

1、完善教学团队的管理机制

一般而言, 具备健全的管理机制是促进高校教学团队建设的基石。例如中国石油大学为了促进教学团队建设, 制定了《中国石油大学 (北京) 教学团队建设与管理办法 (试行) 、《中国石油大学 (北京) 关于基层教学团队建设的指导意见》等文件, 组建了基层教学团队、校级培育教学团队以及校级优秀教学团队的建设, 逐步建立起了一系列教学管理体系, 为加强教学组织建设发挥了重要作用。

2、营造出和谐的组织文化

众所周知, 一个良好团队往往都建立起了相互合作、倡导信息交流以及重视平等自主的组织文化。教学团队的组织文化建设要从以下两方面入手:第一, 坚持以人为本的和谐理念。优秀的组织文化就应该摒弃传统的“以物为中心”的管理理念, 坚持“以人为本”, 时刻将每一位成员的根本利益放在首位, 让成为都意识到将自己的团队建设作为实现自我人生价值的一部分, 最大限度调动成员的积极性和主动性;第二, 树立起团队意识。团队精神是教学团队建设的核心。每位成员只有具备团队意识, 才能够为实现团队目标而奉献出自己的一份力量。这样的团队往往具有凝聚力, 凝聚力能够让团队里的每位成员都能够具备强烈的归属感, 时刻将团队的建设和发展与自己相联系在一起。

3、建立起科学合理的团队结构

一个高校教学团队应该具备优秀的团队领导者以及科学的组织结构。具体来讲, 团队领导者应该是本专业及学科的资深专家, 具备科学严谨的教学态度和创新性的学术思想;科学的组织结构要求团队成员在年龄、知识结构方面要科学, 最大限度地发挥名师的作用, 促进团队技能和成员技能的提高。

4、丰富团队成员的合作交流模式

丰富的、创新的团队合作模式能够有效地提高团队建设。北师大的刘宝存教授在自己所著论文中提出, 在上世纪七十年代, 团队教学在美国开始应用于高校, 在传统的学科组织外, 还组建起了形式各样的教学团队, 例如学术沙龙、论坛、研究所、实验室、任务小组等等, 不仅便于教师之间的相互交流, 而且为提高教学质量提供了支持。当前, 国外所开展的教学团队合作模式有“整体性团队模式”和“小组互助模式”。我们要积极借鉴国外团队发展, 同时也要结合自身实际情况, 开展丰富的团队成员的合作交流模式, 如大班教学小班研讨、课程互听互评等。

除此以外, 加强绩效考核建设也是很有必要的。绩效考核的主要目的就是衡量团队中各成员工作业绩, 属于考察团队和团队各成员工作业绩的一项制度。而且绩效评估不仅仅是对团队成员在一定时期内对团队所做出贡献的评价过程, 还能够在团队中形成一种激励作用。绩效评估不单纯地涉及到团队内成员的前途和命运, 而且直接影响到团队的生存和发展。

总而言之, 高校教学团队建设是全面提升教学质量的重要组织形式, 已经受到了越来越多高校的重视。教学团队的建设不仅能够促进教师队伍专业化发展, 而且能够创新教学理念, 提升教学质量, 对高校的建设和发展具有重要战略意义。

参考文献

[1]杨君.高校教师团队建设的有效途径[J].广州化工, 2008 (04)

[2]黄兴帅.论高校教学团队建设[J].皖西学院学报, 2008 (01)

[3]陈世平, 彭瑶, 谭伟.高校教学团队的建设与管理[J].重庆工学院学报 (社会科学版) , 2008 (06)