教学资源库建设下计算机专业论文

教学资源库建设下计算机专业论文（共10篇）

教学资源库建设下计算机专业论文 篇1

教学资源库建设下计算机专业论文

一、中职计算机专业教学资源库的建设

(一)中职计算机专业教学资源库建设思路

1.组建资源库开发团队。建立校企间信息交流平台，组建多元的专业化建设团队，成员主要包括企业一线人员、企业专家、校内骨干教师、校内专业带头人。由企业一线人员收集原始素材和案例，企业专家对资源进行审核和修改，校内专业带头人对资源进行整理和补充，校内骨干教师根据课程需要对资源进行开发利用。依托现代信息和网络技术，教学和企业做到零距离对接，各角色各负其责、各司其职，确保资源持续更新。

2.建立相应的保障体系。校企合作共建计算机专业教学资源库不是短时间能够完成的，必须建立完整的保障体系才能保证工作正常开展，包括制度保障和资金保障。制度保障要在校企间明确分出权利和责任，制作配套管理制度，实施项目责任人负责制，责任措施落实到位，保证资源库的建设如期完成和持续发展。资金保障要求对建设资金进行专项管理，保证设备资金、软件费用、人员薪酬等能及时到位，同时，也必须建立相应的奖惩机制，既激发各方面参与者的热情，提高积极性和主动性，也对未能如期完成建设工作的`人员进行惩处。

3.以需求为导向。采取“以企业需求，开发课程设计;以课程需求，建设教学资源”的建设思路，根据计算机专业的培养目标与就业岗位特征，基于实际工作需要，采用项目导向的教学模式，项目式设计资源库的结构和功能，满足学生、教师等各类人员的专业教学及其自主学习的需要。

4.遵循边建边用原则。通过各种方式收集、整理、编辑和存储的教学资源，服务于专业教师、在校学生，在教学实践中通过“应用→评价→反馈→再应用”系统化的良性循环方式建设专业教学资源库。学校和企业要不断收集资源库用户新的需求及其使用中存在的问题，及时调整、改进，并及时更新。

(二)中职计算机专业教学资源库建设内容

1.专业级资源建设。根据行业发展特点、结合订单办学、校内外实训基地、顶岗实习等校企合作方式需要建设专业调研资源，包括专业人才需求调研、岗位能力调研、行业职业标准、人才培养方案、人才培养目标、专业建设标准、专业课程体系、专业教学方法、教学环境及条件、专业测评等资源，包含了文本、视频、音频、图片、动画、案例库、试题库、素材库、教材等方面的内容。

2.课程级资源建设。资源主要由校内骨干教师提供，以计算机专业核心课程为主，突出课程内容与工作过程的技能、知识相关。实施“项目导向、任务驱动”的教学改革，配套开发数字化教学资源，包括课程目标、课程标准、作业规范;授课计划、教学内容、教学方法、教学大纲、教学课件、电子教案、课程作业、项目实训、习题库、案例库。依据学习过程化考核理念，设计过程考核试题库，包括知识测试试题库、技能测试试题库、考证模拟试题库等，可实现在线自测、自我评价等。

3.实训级资源建设。实训资源最能体现职业教育特点，是计算机专业教学资源库建设的重点。利用教学互动平台将企业工作流程进行虚拟实现，包括虚拟工作环境、虚拟设备、仿真生产过程、虚拟作业流程、企业真实案例等。以企业真实项目为引导，循序渐进，分阶段展开教学，在教学过程中开展互动教学，学生在课外还可以反复地进行复习演练。实训级资源的建设就是将实际工作所需的技能融入到每一个教学单元中，充分满足学生实验实训及职业技能培养的需要，使学生学完知识即可上岗，完全符合企业职业化岗位的需要。

4.行业级资源建设。提供行业政策法规、企业动态的信息查询，主要为了拓展学生对行业发展动态信息的了解需求，包括行业介绍、企业信息、岗位描述、行业法规、技术标准、职业资格认证标准等。

5.软件级资源建设。包括学校和企业共同开发资源库软硬件平台系统、数据库系统、安全系统及用于教学的其他工具软件等。

二、结语

总之，校企合作模式下的计算机专业教学资源库的建设是累计的过程，建设、使用、推广必须同时进行，鼓励企业人员、教师、学生共同参与专业教学资源库的建设，尽量完善资源库建设过程中的不足之处，确保资源库保持持续动态更新，使资源库的建设走向科学、标准化、动态化的格局，发挥共享优质资源和推动行业发展的作用。

教学资源库建设下计算机专业论文 篇2

1 立体交叉式教学资源库建设的原则

根据《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》, 立体交叉式教学资源库建设要遵循教育教学规律, 强调实用性;坚持为教学服务的宗旨;以实现网络资源共享、教师方便实用、学生易于自主学习为目标。建立立体交叉式教学资源库的原则如下:

1.1 内容丰富条理

立体交叉式教学资源库的一个重点是教学内容的建设, 包括媒体素材、教学资源、题库、软件资源、课件、网络赛事介绍和科研资源等七大类。大量教学内容素材的收集是教学资源建设的基础, 还要根据培养目标和课程需要筛选有价值的资源 , 并按照教学安排和教学内容将教学资料整理成顺序性强、层次分明的结构, 以满足教师和学生不同的要求。所以要求内容上既要丰富又要有条理。

1.2 结构灵活立体

在构建资源库的过程中, 采用模块化的组织结构, 将教学内容分类, 按照功能和应用目的整理成题库、试卷模拟、文献资料、课件、教材、教案、学习笔记、教学心得、学习心得、教学方法、学习方法等相关的功能模块。考虑到省级特色专业的引领示范作用, 我们在构建立体交叉式教学资源库的过程中, 充分考虑到不同人群的学习要求, 把握了灵活性原则, 一方面教材、文献、题库、个案分析等资源灵活呈现, 另一方面教学方法和教学手段多元化。

1.3 平台完善易控

立体交叉式教学资源库必须有完善的管理平台和交互平台。管理平台能解决资源库的维护、资源的交换、资源的分类管理、资源的检索管理、资源的发布等功能, 并且能实现安全管理和用户管理, 为用户分配权限。交互平台要求界面简洁、易操作, 有方便的资源检索方式。不同层次的应用者可以快捷地获取所需要的资源, 节省大量的时间。

2 立体交叉式教学资源库的内容构成及分类

按照国家“远程教育标准化委员会”制定的《现代远程教育资源建设技术规范》, 结合我院的办学特色, 计算机网络技术专业立体交叉式教学资源库的内容主要包含以下几个门类:

2.1 媒体素材资源

媒体素材是传播教学信息的基本材料单元, 教学中用到的多媒体素材可分为五大类:文本类素材、图形 (图像) 类素材、音频类素材、视频类素材和动画类素材。

2.2 教学资源

包括提供给教师在备课和制作课件时所需要的一些资源, 如教案、教辅资料和教学案例等。

2.3 题库

题库主要是针对各级各类认证考试收集的历年真题以及模拟题, 结合我院加入的思科网络技术学院、华三网络技术学院以及红帽学院的竞赛设计的题目。具有选择、填空、判断、排错、问答等多种试题类型。

2.4 课件

包含了计算机网络技术专业设置的专业基础课、专业核心课以及综合类课程的优质教学课件, 供教师和学生下载使用。

2.5 软件资源

软件资源 包括教师 在教学中使 用的各类 模拟器 ( 如思科的PacketTracer、华为的ENSP) 、虚拟机、电子教室及网络安全攻防的各类软件。

2.6 网络技术赛事介绍

主要介绍计算机网络技术专业领域的各级各类比赛, 如山东省技能大赛、思科网络技术学院国赛等等, 就比赛的组织形式、适合参与的人群、考试内容等分专题介绍, 方便学生有目标的学习。

2.7 科研资源

科研资源为专业教师和学生提供丰富的文献资料, 包括国际级及国家级学术会议信息, 国家颁布的关于教育、学术的文件, 各种中外文期刊, 优秀博士、硕士的论文, 也包括本校教师和学生优秀的科研论文成果。

3 立体交叉式教学资源库的开发步骤

在开发计算机网络技术专业立体交叉式教学资源库的过程中, 深入学习了国内外网络教学资源开发理论, 按照“打碎集成、整合优化、共建共享”的基本思路, 大致分为以下三个步骤:

3.1 围绕专业目标, 综合分析因素, 确定资源范围

开发校内外专业相关的优质教学资源, 引进和开发国内外行业企业的资源, 同时要求资源库具有一定比例的原创资源, 满足信息海量存储、设计科学规范和使用方便快捷的要求。在教学资源收集过程中, 结合专业特色对资源进行筛选和重构, 辨别资源的有效性和可用性, 确定要开发的资源范围, 打造具有特色的教学资源库, 使所开发的资源符合专业教学的需要。

3.2 对选取的资源进行加工和整合

通过相应的组织形式对获取的资源进行编排和整理, 同时, 第一步中确立的教学资源范围并不是一成不变的, 在这个过程中可以根据实际需要对资源进行适当的调整, 形成教育资源数据库系统, 建成目录集中管理和资源分布存储的教学资源服务体系。

3.3 开发操作平台支撑确定的资源

根据教学资源的呈现形式, 开发合适的操作平台, 对网络教学资源进行规划和分类, 方便教师使用和管理, 也方便学生自主学习。笔者在平台开发过程中, 采用了模块化的组织形式, 分不同的功能模块进行设计, 主要包括查询模块、管理模块、资源整合模块等等。坚持面向实际、面向全体普通教师, 力求做到资源库管理系统能满足不同用户的实际需要, 力求做到资源管理方便、界面友好、分类规范、功能齐全、操作简单, 普通教师就能轻松地完成各种基本操作的资源库管理系统。

4 立体交叉式教学资源库建设的体会

4.1 教学资源库的建设要体现专业特色

高职院与本科院校在教学资源库建设上具有显著不同, 我院计算机网络技术专业推行项目化的教学模式, 在教学资源库建设过程中开发了基于工作过程的课程标准和多样化的项目化教材, 设计了符合专业特色的教学情境。

4.2 教学资源库要具有可扩展性

教学资源库的建设是一个日积月累的过程, 它不可能一步到位。教学资源库建设平台要具有可扩展性, 可以升级, 才能满足教学资源不断扩充和更新的需要。教学资源库的建设是一项艰巨的工程, 阶段目标要面对现实, 不应贪大求全, 既要体现国家标准, 又要可推广、可持续, 同时要考虑多方参与, 要充分利用各种资源, 尤其是行业企业的资源, 引进他们的标准, 使培养出的学生更能贴近企业的实际需求。

4.3 确保系统安全

随着教学资源库逐步建设完成并投入使用, 对教学资源库的管理必须采取一套安全有效的解决方案, 如配备专门的更新维护团队、加强用户权限管理等等, 因为技术或网络的原因可能会出现意想不到的情况, 一定要做好数据备份, 同时提高信息化安全意识, 建立入侵防范和风险评估体系, 保障网络安全。

摘要：教学资源建设是教育信息化的核心。笔者参与了山东省特色专业建设项目, 为了配合特色专业建设, 我院建立了计算机网络技术专业立体交叉式教学资源库。本文分析了高职院校构建网络教学资源库的原则, 并对教学资源库的内容构成、建设步骤等进行了比较系统的探讨和论述。

关键词：教育信息化,立体交叉,教学资源库

参考文献

[1]教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见[Z].教高[2006]14号, 2006 (11) .

[2]董伟, 张静, 张兴华.基于精品课的多维立体化教学资源库的建设和应用[J].教育与职业, 2013 (5) :184-185.

[3]张家贵, 曹哲新.高职院校共享型专业教学资源库建设研究[J].现代教育技术, 2010 (7) :51-53.

教学资源库建设下计算机专业论文 篇3

【摘 要】计算机应用技术专业教学资源库应注重共建共享的特性，内容分别包括素材中心建设，相关子库的建设以及共建共享网络服务平台的建设。

【关键词】计算机应用技术 教学资源库 信息化教学

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02C-0135-02

专业教学资源库是发展信息化教学手段的前提和基础，随着专业教育的不断发展，教学资源越来越丰富，模块化的管理也越来越必要。成功的教学资源管理方法，能为各类学习内容对象提供高效的存储管理，为各种使用者提供方便快捷的存取功能，为教学管理者提供资源访问效果评价分析，从而提高教学资源对象的利用率，促进教学资源更好地为实际教学系统服务。

一、专业教学资源库的建设要求

专业教学资源库是充分利用信息化技术，以专业教学内容为主建立的大容量、开放式、交互性强并适应网络发展的信息化教学服务系统。资源库建设的重点主要在于教育教学资源整理和归类，从而提出可行性的建设框架。在进行资源库建设时，首要的是根据建设框架来考虑资源库的需求和功能。针对计算机应用技术专业教学手段的信息化，教学素材多样化等特点，资源库的建设应满足共建和共享两个要求。

（一）共建型专业教学资源库

目前，教学资源库内容一般是由教师收集、整理、入库，教学资源库的发展和壮大只能依靠教师这一群体的单薄力量。随着专业培养的逐步发展，所需的教学资源和教学素材等也不断增加。同时，在教育教学的过程中，新的资源会不断产生而又不能及时整理入库，造成极大的资源浪费。如果教学资源库的内容发展速度跟不上步伐，将远不能发挥教学资源库的作用。教学资源库的价值在于按照教学需求有序地整合了大量电子教学资源，因此挖掘教学资源库的学习功能，在教学资源库的发展过程中调动更多群体参与建设，是十分必要的。

1.师生共建机制

计算机应用技术专业的培养目标是培养学生的计算机技能，很多技能要求就是能够完成一定质量的作品。随着教育的不断开展，累积的作品资源越来越丰富，合理地引导学生参与资源库的建设，不断激发学生的学习热情，不断积累存储丰富的学习资源，形成分享——建设——分享的良性循环。学生参与资源库的建设，本质上就是对教学资源库的二次开发，成为新的有价值的教学资源，甚至经过加工处理和逐步完善后可以形成有特色的高价值资源，比如动画制作课程，在一些优秀作品的基础上加以指导和完善，完全有可能当做示范作品以供其他需求者参考和学习，甚至送审参赛当作一个教学成果。

从功能的角度上来考虑，专业教学资源库应该采用会员制，会员分为不同的等级，不同的等级应该具备资源的上传、修改和管理等相关的权限。同时，为了体现资源性质的严肃性和系统的安全性，可以设置缓存发布模块，就是上传的资源要通过审核通过才能发布以供浏览、查看和下载等。

2.校企共建机制

校企合作共建专业教学资源库是高等职业院校进行专业建设的一种有效措施，对高等职业教育校内教学与校外教学、理论教学与实践教学提供了深度融合的平台，对提升高职教育水平也有非常积极的促进作用。同时，深度的校企合作不但能为学生提供自主学习的途径，而且能为企业提供技术支持。校企合作共建专业教学资源库的最大优势，在于学校能够充分利用企业的设备、技术和人力等资源，开发丰富的教学资源库，使得课堂教学过程中，教师能运用丰富的素材开展多种方式的教学，有利于学生快速地掌握技巧和方法，培养学生的创新能力。另外，传统教学方式跟不上产业高速发展的需要，造成学生设计观念和应用能力的滞后，不能适应市场及企业的需求变化。因此，在企业和学校之间找到利益平衡点，各取所需，有针对性地解决产业快速发展与高职院的计算机应用技术专业知识落后的矛盾，对提高教学效率有很好的促进作用。

（二）共享型专业教学资源库

教学资源库以资源共建共享为目的，以创建精品资源和进行网络教学为核心，面向海量资源处理，集资源分布式存储、资源管理、资源评价、知识管理为一体的资源管理平台。共享的机制无论对教师的教学还是对学生的学习都有极大的帮助。它为教师提供了作品案例等多种资源，且处于动态的更新之中，通过了解这些作品案例，再做进一步的组织加工就能设计出适合自己风格的课件，为提高课堂教学效果服务。它通过网络使学生受到相同的教育，实现了公平教育。网络的开放，资源的共享，可以使学校、教师、学生不受地域限制，没有差异地享受共同教育，达到学习资源的共享。

二、专业教学资源库的建设内容

计算机应用技术专业教学资源库按照“需求分析、系统设计，共建共享，追求共性、兼顾个性，web模式、动态更新、安全可靠”的建设思路，充分发挥共建团体在资源建设中的作用，广泛吸纳社会与个性化资源，以“专业建设+课程开发+实习实训+教学改革”为主要内容进行资源开发，分“素质教育、学历教育、技能教育”三个模块进行整合，主要建设内容为素材中心建设、子库建设、网络共享服务平台建设三部分。

（一）素材中心

素材中心的素材来源于不同的建设团体，有各种各样的表现形式，其用途多种多样，更重要的是需要进行不断地更新与充实，因此素材中心要解决资源的“有序标识”“海量存储”“检索引用”等关键问题。为此，我们将素材定义为“一个独立的文件（计算机存储概念下的）”，有规范的“文件名”（设定一定的规律），每个素材用“服务对象、媒体类型、研制者、子库、操作权限”等5个要素进行标识，当然同一素材对应的服务对象、子库等都将是一对多的关系，在素材上传过程中就可以确定各要素，以便计算机存储、检索、引用。各要素基本含义如下：

1.服务对象

任何一个素材或资源可能服务于一个或多个使用者，这里的可能服务是指有针对性的理性需要，而不包括无目的的浏览或随机访问。

2.媒体类型

我们的素材需要以一个计算机文件的形式进行存储，由此可按照文件媒体类型分为文本、图片、音频、视频、动画、PPT课件、其他等形式，同时每一素材将是具有唯一类型的，我们以此种分类来预计本项目所要建设的素材的“容量”或“数量”。

3.研制者

素材的研制者包括本项目组参与单位的各个资源建设团队，也包括这些院校的学生。同时，也应当包含非本项目参与单位却提供素材的单位与个人，以及通过网络注册向资源中心提供素材的资源享用者、标记研制者，这一方面是对提供者劳动和知识产权的尊重，另一方面也是体现享用者就是建设者的共建共享理念。

4.归属子库

子库是建立在素材基础上的面向应用的一种素材分类与展示，一个素材可以为一个或多个子库所引用。

5.操作权限

标注该素材有什么类型的操作权限。

（二）子库

包括职业信息子库、专业建设子库、课程资源子库、作品案例子库、培训认证子库等，子库系统提供良好的扩展性，可增加或删减。

1.职业信息子库

包含了互联网/计算机行业与职业的全部信息内容的资料库。一般按照行业类别或者职业类别，对每个职业做具体分析。包含这样一个目录结构：行业大类—行业小类—岗位大类—岗位小类—具体岗位分析。具体到每一个职业，可以查询到该职业的定义、分类、从业要求、工作内容、优秀者特质、薪资状况、职业发展前景等所有相关信息。

2.专业建设子库

学科专业水平是衡量学校办学层次、学术水平的主要标志之一。学科专业建设水平的高低对提升学校办学层次，增强核心竞争力，促进学校又好又快发展起着举足轻重的作用。专业建设子库包括建设目标、建设任务和措施等跟专业相关的内容。

3.课程资源子库

通过课程资源子库查阅到计算机应用技术专业所有省级、校级优质课程的相关课程介绍、教师介绍、教学大纲、授课教案、教学课件、教学录像及习题；同时还可以了解到国家精品课程、省级优质课程、校级优质课程评选的指标体系与标准，以及申报的方法。

4.作品案例子库

作品案例库建设的目的是为了在教学过程中，让教师能够在丰富多样的案例库中选取符合教学目标的案例来辅助教学。为了增强案例库的应用性，利于教师方便、快捷、有效地找到目标案例，就需要重视案例库的结构设计。结构设计应包括两个部分，一是案例库的整体结构，其结构框架应与课程的逻辑结构相匹配，应紧紧围绕课程标准和教学大纲指定的框架来设计。

5.培训认证子库

除了具有培训认证的相关信息和公告之外，最主要的是提供一个完整试题库。试题库并不是简单地将某一科目的练习题或考试题做简单地收集存入计算机，这种作法，充其量只是一个习题集，是题目堆积的仓库，并不是试题库。完整意义上的题库，除了具有录入存储试题的功能外，还应具备查询功能、智能组卷、分析反馈等功能，其相当于一个数据库，可以从里面调用，完善。

（三）网络共建共享服务平台

网络共建共享服务平台建设内容为网络平台框架构建、可持续发展设计、资源标准规范建设和平台工具建设等。提供优质共享教学资源与服务，建设集教学资源集成与共享、教学资源个性化定制、成果推广与利用、人才信息采集与发布等功能为一体的，并能随着时代进步和技术演进而可持续发展的服务体系。主要具备有教学功能，资源功能，管理功能，共建共享功能。

计算机应用技术专业是IT行业基础学科，本文提出的计算机应用技术专业共建共享型教学资源库对建设具有本院特色的教学资源库具有一定的参考价值。同时资源库提出教师和学生不应该仅仅是纯粹的资源消费者，而更应该是积极的资源参与者、建设者，不断激发学生的学习热情，不断积累存储丰富的学习资源，对我院的信息化教学手段和教学效果都有显著的影响。

【参考文献】

[1]刘芳.高职类基础医学多媒体素材资源库的建设与应用[J].华章，2013（6）

[2]罗红.共享型专业教学资源库的建设[J].职业技术教育，2008（14）

[3]王玉娟.共享型专业教学资源库建设初探[J].科技创新导报，2011（13）

【基金项目】广西电力职业技术学院2012年科研项目（编号：2012KYY12）

【作者简介】陈星豪（1980— ），男，硕士，讲师；李晓华（1981— ），女，硕士，讲师。

教学资源库建设下计算机专业论文 篇4

教师不断从网上海选资源、在理论与实践教学中不断总结提炼和消化这一系列过程本身就是提高教师自身专业水平的一个重要途径。教师通过教学资源的建设开阔了专业眼界，通过视频课程的录制提升了语言表达能力和知识组织能力。通过教学资源平台的开发提高了网站制作和项目开发的动手能力。

2.2旨在让学生全面了解本专业

通过计算机网络技术专业人才培养教学资源库的建设使得学生提前了解了计算机网络技术专业的课程体系、核心课程的课程标准、有助于学生明确学习目的，对自己进行准确定位，为下一步的学习提前做好预期准备。因此，计算机网络技术专业的教学资源库建设的目的之一是：让学生全面了解本专业课程体系以及课程与课程之间的关系、全面了解各个核心课程的课程标准，这样才能在学习中做到有的放矢、提前预习，带着问题学习，等等。大大地提高了学习效率。

2.3旨在建设适合教师教学的资源库

教师可以通过教学资源库进行课程教学和备课、学习。同时教师通过教学资源的积累和更新，为教师备课和教学实施提供丰富、优质的教学资源，提高了教学质量。专业教师在积累和更新资源的过程中，也锻炼了资源开发能力，学会做资源，用资源。

2.4旨在建设适合学生的教学资源库

教学资源库建设下计算机专业论文 篇5

数字化教学资源种类繁多，不同层次、不同属性的教学资源堆积在一起，很容易形成零散无序的状态，导致管理混乱、利用不便。为此，高职院校在建设专业课程信息化教学资源库之前，就必须建立统一的数字化教学资源技术规范和专业课程教学资源库建设标准，形成资源管理平台。

1.2建设思路的确立

一般情况下，教学资源库的建设可分为专业教学资源的收集、存储和资源库管理平台的搭建2个模块。基于校园网络的《针织服装设计与技术》课程信息化教学资源库的建设，主要包含以下几个环节：

通过参加学校组织的统一培训，学习、理解高职专业课程信息化教学资源库的建设标准，做到有据可依;

通过查阅专业书籍、浏览专业服装网站、参加服装博览会和品牌服装发布会及调研服装市场等多种方式，收集课程教学资源，并按专业课程特点对收集的资源进行筛选、优化和存储，做到有条不紊;

从资源使用者的角度出发，将存储好的教学资源进行合理组织和有效整合，使之形成一个立体、开放、互动的信息化教学资源库，做到有库且实用;

应用资源库，并对收集的资源进行评价，做到边使用、边整改、边充实、边完善。

1.3建设内容的规划

服务于教学，满足专业教学需求，方便教师和学生使用，有效提高教学质量，是高职院校建设专业课程信息化教学资源库的主要目的。根据职业教育的教学特点和实际需要，在《针织服装设计与技术》课程信息化教学资源库的建设过程中，将媒体素材、项目设计方案、课件、典型案例、试题库和教学成果等资料作为资源库的主要内容进行研究与建设。

1.4建设实施时应注意的问题

信息化教学资源有许多特征，其中，教育性、技术性和可获取性，组成了资源的三维特征。这就要求我们在信息化教学资源库的建设过程中，要注意以下几个问题：

切忌有架而无货。即有的学校虽然在网络学习的平台上提供了教学资源管理这个模块，但里面却没有很多的材料，有的更是“拿来主义”，完全是做做表面功夫;

切忌有货但无用。即有的学校为了追求资源库的大容量，根本不审核库中资源的实用性，忘了“建设资源库的主要目的是为教学服务”这一初衷;

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计算机应用技术专业建设与教学改革

计算机应用技术专业始建于1999年，2006年底被列为学院示范性建设重点建设专业。专业建设目标是：借鉴国外课程开发模式，以网络与智能系统综合实训为重点，以楼宇弱电工程项目实施为突破，进行项目导向课程系统化设计，积极探索工学结合人才培养新模式，在IT人才培养模式、课程教学改革、开放式实训基地建设、产学研结合等方面探索、改革，提供方案，进而起到示范与辐射作用。

根据计算机应用技术专业设定的建设目标，了计算机应用技术专业教学团队，逐步形成了计算机应用技术专业建设思路，开展工学结合人才培养模式的研究，在专业建设、教学改革、实训室建设、教学团队建设上取得一定成效。

1.专业建设指导思想借鉴国外先进的课程开发模式，进行基于工作过程的课程开发，以智能楼宇实训中心与“三区一室”教学环境为载体开展学习情境式教学，以工程项目实施为教学目标开展工学结合顶岗实习，培养出具有较强工作能力、丰富工作经验、能解决综合性实际问题的高素质毕业生。

2.基于工作过程的课程开发计算机应用技术专业的专业课程采用德国学习领域课程方案，根据智能楼宇系统集成完整工作过程开发。首先召开实践专家访谈会，选定整个工作过程中的代表性工作岗位，评定典型工作任务，由教学专家分析开发出行动领域和职业能力域，教学专家和实践专家研讨后确定职业行动能力域；然后对职业能力行

动域按照从初学者到专家的职业能力发展规律，开发出多个学习领域；最后对学习领域进行分析，设计多个学习情境，每个学习情境分担该学习领域部分能力要求，在一个个完整的、综合的学习情境（工作）中进行思考与学习,按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”完整行动方式进行教学。实施学习情境教学的前提是要为学生创设真实的职业情境,通过以工作任务为依托的教学使学生置身于真实或模拟的工作环境中,为此构建了“三区一室”的教学环境。

3.三区一室教学环境与实训室建设为满足计算机应用技术专业课程的教学要求，共投资230万元建设了“三区一室”教学环境与实训室。

（1）“三区一室”教学环境。“三区一室”教学环境融教学、实训、讨论为一体，为理论与实践一体化的学习情境教学模式提供了可实施的工作平台。“三区一室”可以开展包括视频监控系统、防盗报警系统、楼宇对讲系统和门禁控制系统的课程教学，通过学习情境中各工作任务的教学，使学生认识视频监控等系统各个组成设备，理解其功能原理，掌握其安装、调试等操作使用方法。（2）智能楼宇弱电综合实训室。主要完成智能楼宇弱电系统综合性实验实训，包括监控系统综合实训、防盗报警综合实训、楼宇对讲系统综合实训、视频会议系统实训、空调自控系统实训、给排水自控系统实训、自控系统综合实验实训、综合管理系统实验实训。通过实训，使学生掌握各个子系统的综合规划以及选型设计方法，理解并学会弱电工程项目的整体规划设计方法。（3）计算机网络实训室。计算机网络实训室由锐捷网络技术实训室和思科网络技术实训室组成，共有30台路由器、30台交换机、3台防火墙、3台无线路由器以及60台计算机等设备，以每4或8人为一组，可同时容纳80名学生进行实验（训），实验实训条件和环境得到了极大改观。教师设计了8大类近40个实验项目，并编写了配套的实验辅导资料。该实训室在实践教学过程中发挥了巨大的作用。

4.工学结合顶岗实习计算机应用技术专业学生经过一学期工学结合岗位实习，从教学模式、实习企业、实习学生到指导教师发生了五个转变，并得出一点体会。

（1）教学模式的转变。计算机应用技术专业从传统培养模式转变为工学结合人才培养模式。（2）企业态度的转变。由于智能楼宇弱电系统的规划设计、施工管理、设备安装调试、检测与验收是一种技术含量较高的工作，因此实习前，企业怕影响工程质量而认为我院计算机应用技术专业的学生只能看而不能动，但经过一个学期的实习，许多学生不仅能动手操作，而且能独立承担工程项目中的某项任务，成为公司的技术骨干。使得企业对工学结合岗位实习的态度由被动接受转变为积极支持。（3）学生能力的转变。学生在校只能学习一些理论知识，在实验室环境下锻炼操作动手能力，较难具备企业所需的实际工作经验与实际工程操作动手能力。经过一学期工学结合岗位实习，从企业反馈与学生工程项目论文答辩可以看出，许多学生在企业获得了较为丰富的实际工作经验与实际工程操作动手能力，学生从没有企业工作经验转变为具有一定的实际工作经验与实际工作能力。

（4）学生素质的转变。在校时，学生在主观上依赖于教师，教师拨一拨学生动一动，做事缺乏主动性、责任心与交流沟通能力等职业素

质，而企业要求员工具有自觉工作的主动性，导致部分学生因做事不主动被公司认为怠工差点被除名，但经过一学期工学结合岗位实习，学生的工作主动性、责任心，与员工交流沟通能力等职业素质得到了明显提高，学生从缺乏职业素养转变为工作主动、具有责任心、会交流沟通的高素质人才。（5）教师态度的转变。教师从开始对工学结合持抵触情绪转变为接受工学结合人才模式，主动积极参加工学结合人才培养模式的研究。（6）一点体会。在中国目前的体制下，工学结合打工实习成败的重要因素之一是学生能否为企业带来效益。如果学生实习能给企业带来效益，企业持欢迎态度，甚至可以发放一定的工资，否则企业将拒绝接收学生实习。因此，在学生进入企业岗位实习前必须具备必要的智能楼宇弱电理论知识与实践操作动手能力。为此，计算机应用技术专业借鉴德国学习领域的教学模式开发专业课程体系，建设集教、学、做一体的“三区一室”教学环境，建设智能楼宇弱电单项与综合实训室，提高学生在智能楼宇弱电方向的操作动手能力。同时对学生进行职业素质方面的教育，提高学生的职业素养。实际执行情况是，如果学生具备必要的智能楼宇弱电理论知识与实践操作动手能力，并具有一定的职业素养，上岗后实习一个月后便能顶岗实习，给企业带来经济效益，企业表示欢迎，工学结合岗位实习可以顺利进行，否则工学结合岗位实习很难实施。

5.教学团队建设计算机应用技术专业教学团队由13名教师组成，团队带头人由长期从事教学、科研与管理工作的范素凤老师担任，范素凤老师先后主持“医院信息管理系统”与“学校信息管理系统”等大

型软件开发项目。团队骨干由具备项目开发经验与教学经验的教师组成，这些教师具有扎实的计算机专业基础理论知识功底、丰富的高职教育教学经验、较强的专业技术服务水平和实践创新能力。工作期间能够积极地参与本专业以及学院的教育教学改革活动，圆满完成不同阶段的教学任务，创新意识、质量意识强，深受师生的好评。团队中的兼职教师来自郑州、漯河几家实力雄厚的系统集成公司与智能楼宇公司，具有丰富网络与智能楼宇规划设计和施工管理知识与经验，受聘为我院计算机应用技术专业的专业指导委员会成员，参加计算机应用技术专业人才培养模式的研究与课程教学改革工作，承担 “智能化楼宇工程技术”、“智能化楼宇工程项目管理”等工学结合课程教学及岗位实习毕业设计指导等工作。教学团队制定计算机应用技术专业建设方案，实施了“三区一室”教学环境与实训室建设，承担了工学结合岗位实习任务。

教学资源库建设下计算机专业论文 篇7

1 高职院校共享型教学资源库建设现状

1.1 缺乏规范、标准的资源数据库建设

事实上, 共享型的资源库建设是一种基于网络技术和云计算技术平台为支撑的教学研究, 因缺乏规范、标准的资源数据库, 因此很多高职院校建成的自己的数据资源被独立出来, 不能形成全面的共享、交换, 所以对数据的及时更新等都带来了不便, 最终导致数据的重复性较多。这种情况也使得高职院校之间的资源共享工作开展困难, 不仅造成了较大的人力、物力上的浪费, 更影响了高职院校的职业教育发展。

1.2 资源库缺乏统一的管理

高职院校的共享型教学资源库建设的整体质量不高, 主要表现在两个方面。一方面, 因教学方法比较被动, 学生缺少主动参与性, 对于数据资源的利用率不高。另一方面, 因教学资源库主要还是以网络信息中心的人员为主, 因无法保证教师和学生的全员参与, 因此使用率较低。除此之外, 因教学资源管理缺乏一定的统一性, 重复性很高, 导致现有的资源存储混乱, 缺乏整体的维护跟进, 在数据更新、备份以及维护方面缺乏创新思路。

2 云计算技术加强高职院校共享型教学资源建设措施

基于云计算环境下的共享型教学资源库建设应满足以下几种特征。首先, 资源库应具有运行稳定, 能够方便、快捷的进行搜索和查询的功能。其次, 共享型教学资源库应实现规范、清晰的存储与分类, 实现标准统一和规范分类, 以便于用户使用。另外, 基于云计算技术的共享型资源库, 其所有的信息数据都存储在云端, 本地无需保留备份, 这不仅有利于资源库的持续性建设, 更方便了管理、操作, 节约了资源。以下基于云计算环境下如何加强共享型教学资源库建设展开分析。

2.1 制定规范的标准和流程, 确保数据库安全

基于云计算技术的高职院校共享型教学资源库应制订出更多的相关流程与标准, 以保障资源库的数据安全。由云计算服务商为资源库的建立提供IT结构思想与服务, 为高职院校建立云计算模型数据中心。这样一来, 无论是相关教育单位还是高职院校都可以通过现有的教学资源库结合云计算的思想与服务, 构建起单位区域内的私有资源云与公有资源云的结合, 更好的服务于高职院校教学。

2.2 结合互联网, 拓宽共享范围

使用云计算技术的优势就在于, 可以利用云计算环境中的动态数据, 使得师生、教育者主动自觉的参与到共享型教学资源库的建设中去, 以此来解决教学资源库建设与维护中参与性低的问题。更可以充分利用网络平台, 结合高职院校教学的实际情况, 利用云计算技术提供在云中对数据资源的编辑、整理, 促进其形成适合高职院校利用的形式, 从而使得资源库能够及时得到更新和使用。

2.3 建立综合性较强的资源库管理平台

对于高职院校来说, 要实现共享型的教学资源库建设, 并提高其使用率, 就必须建立一个综合性较大的资源库管理平台, 来实现对资源数据的统一管理, 为用户提供多种终端检索和交流。一方面, 以云计算技术和服务为基础, 建立起透明度较高、开放性高的资源库, 为更多用户提供更多数据的信息检索。另一方面, 做好资源的入库、编辑、调用、下载及查询等方面的服务, 提高教学资源的利用率。使得用户能够以最方便的方式来使用资源库, 最大范围的扩大高职院校的教学资源共享。此外, 因云计算技术的弹性和扩展性较好, 还拥有基于Web服务器、存储与数据库等的优势, 将其运用在共享型教学资源库建设中, 还能创新学习方式, 提高学习效率, 并实现发展学生创新能力的目标。

3 结语

综上所述, 作为一种新型的理念, 云计算技术运用在高职院校共享型教学资源库的建设中, 不仅能够提高教学资源的利用率, 节约成本, 更能促进高职院校教育的顺利发展, 使得教学更加快捷、方便。在云计算环境中, 还应建立一系列规范的流程和标准, 并结合互联网, 建立起综合性较强的资源库管理平台, 全面服务于高职院校共享型教学资源库建设。

摘要：信息化是当前我国职业教育的重要发展方向, 与高职院校的教学改革和教学现代化目标有着密切的联系。而建立共享型的教学资源库又是完成资源共享, 促进职业教育现代化的重要途径。就当前我国高职院校的共享型教学资源库建设现状来讲, 仍旧存在很多问题, 笔者就这些问题进行探讨, 分析云计算环境下如何做好高职院校共享型教学资源建设展开讨论。

关键词：云计算,高职院校,共享型,教学资源库

参考文献

[1]李媛.基于云计算环境下高职院校共享型教学资源库建设初探[J].电子制作, 2014 (18) :85-86.

[2]郑淑英, 丛敬军.云计算环境下高职院校会计专业教学资源库建设研究[J].情报探索, 2014 (7) :72-78.

[3]朱弋.云计算辅助教学下职业院校共享型教学资源库建设探索[J].青春岁月, 2012 (22) :103.

[4]李凌, 周岚.高职院校共享型教学资源库建设研究[J].宜春学院学报, 2012 (4) :155-158.

教学资源库建设下计算机专业论文 篇8

关键词　C语言程序设计　双语教学　教学资源库

中图分类号：G424 文献标识码：A

1　计算机专业开设双语教学的重要性

近十年来，我国IT产业与国际接轨的程度一直在国内各主要行业中居领先地位。越来越多的大型国际IT企业将其研发与生产基地向中国转移，而与此同时，众多为外企和出口市场服务的软件外包型企业也如雨后春笋般出现。以上诸多因素使得IT行业对精通英语和技术的复合型人才产生了巨大的需求。

双语教学在计算机专业的开展与实施势在必行。无论计算机应用技术、软件、网络还是新兴的物联技术都是属于IT业的重要组成部分，而欧美国家在这些领域仍属于领先者的地位。目前许多计算机方面的前沿信息和技术的发布所使用的官方语言仍然是英语，如果等到将这些重要资料转译成中文再进行发布和学习，这个时间差会导致我们无法获得这方面的第一手信息资料，处于落后的劣势。所以对于高职院校的计算机专业的学生来讲，培养和强化自身双语学习的能力和意识是为将来进一步的学习、工作、研究和技术交流做好充分的准备并打下扎实的基础。所以在计算机专业普及双语教学是一种突破性的教学理念，也是一种十分重要的教学方法。而C语言程序设计作为计算机专业的核心主干课程，非常适合作为双语教学的一个起点和突破口。

2　C语言程序设计课程实施双语教学的可行性分析

C语言程序设计是计算机专业的核心主干课程，涉及很多英文的专业术语和文献描述（比如程序源代码、帮助性文档、集成开发环境等）。而且该课程在计算机专业教学中的地位非常重要，更是众多后续专业课开设的基础。由于课程中所有的程序编写均采用英语描述，因此在这门课程中引入双语教学不但有利于学生在短时间内熟悉程序编写的方式，而且更能培养学生用英语的方式思考程序设计。

2.1　从学生方面分析

一年级学生虽然英语水平与高年级学生相比要低一些，但学习态度普遍比高年级学生端正，也更容易接受新生事物，此时的可塑性也是最强的，对双语教学的抵触情绪较低。大一新生由于刚经历高考，英语基础相对扎实，对英语学习的积极性也会比较高，如果加以及时、正确的引导，学习效果相对于在高年级开设双语教学要更好。

2.2　从师资方面分析

目前国内高职院校能进行双语教学的师资力量比较匮乏。所以努力提高师资的双语教学能力，为教师营造良好的双语教学的氛围是有效实施双语教学的前提条件。这不但需要高校领导的重视，同时还应该为专业课教师开设双语教学这方面的专题讲座和培训班，甚至可以将优秀的专业课教师输送到国外参加短期的培训，设立双语教学竞赛，评选优秀双语教学教师等措施来形成以双语教学为特色的教学传统才是计算机专业实施双语教学的有力的助推器。

2.3　从教材方面分析

对于C语言程序设计课程双语教学所采用的英文版教材而言，推荐美国布朗森编著的《标准C语言基础教程（第4版）（英文版）》。该教材的特点是教学内容浅显易懂，通过大量的实例和练习，系统介绍了C语言编程中涉及的输入输出、条件选择、循环、函数、数组、字符串、數据类型、宏、指针、动态数据结构、库函数等基本内容，使学生在学习之后就能很快掌握C语言编程的精髓。

3　整合教学资源，利用网络平台搭建C语言程序设计双语教学资源库

3.1　双语教学资源库的设计理念

为了配合计算机专业双语教学的发展与深化，利用网络优势创建与之匹配的双语教学资源库是优化教学手段，提升教学品质的表现，最终目标是整合优秀的教学资源，满足教学资源共享，搭建融教学、学习和交流为一体的互动式教学平台。

整个双语教学资源库的设计框架是建立在课程的培养目标和未来工作岗位能力需求的基础之上的。以职业岗位能力和职业素养的培养为中心，重点培养学生的编码能力、规范程序文档的英语书写能力和强化外来专业文献的英语阅读理解能力作为教学的基础目标。以培养具有一定的自主学习能力，有较强的团队协作意识和开拓精神的既懂英语又精通专业技术的复合型人才作为教学的高级目标。

3.2　双语教学资源库的组织结构图

C语言程序设计课程的双语教学资源库的组织结构图，如图1所示。

3.3　C语言程序设计课程双语教学资源库的建设内容

（1）课程导航指南：这部分内容是作为整个C语言程序设计课程双语教学资源库的总纲，将设置如课程的双语教学大纲、双语教学计划、双语教学考试标准、双语教材（理论教材及实训教材）简介以及整个双语教学的设计等总纲性的电子文件。

（2）理论教学子模块：这部分内容包括了电子英文版教材（理论教材及实训教材）、课程的参考文献信息、双语教学多媒体课件以及课堂双语教学音视频等。

（3）实践教学子模块：这部分内容由两个部分组成。案例模块提供课程的经典案例；拓展训练模块为有编程基础的学生提供了一定难度的编程试题以进一步提升学生的编程能力。

（4）国外教学资源分两个模块。资料文献模块将提供相关主题的英文参考文献资料以扩展学生知识面、提升学生自主学习和培养学生阅读英语文献资料的能力为主。学习链接模块将提供国外大学有关C语言的学习网站链接，最大化地扩展学生的学习平台。

参考文献

[1]　罗红.共享型专业教学资源库的建设[J].职业技术教育，2008（14）.

[2]　赵佩华，眭碧霞.示范性高职院校共享型教学资源库建设的研究[J].中国电力教育，2009（10）.

教学资源库建设下计算机专业论文 篇9

中期阶段研究小结

江西高安灰埠中学

2012年1月——2012年5月，实施阶段

主要任务是：进一步完善网络环境下高中数学（选修2－1）教学资源建设与应用研究，初步建成具有一定规模的数学资源库，不断充实内容，收集整理工作稳步进行；不断在课堂实践中进行验证，在一定范围内进行资源共享，提高应用价值。

各小组及成员撰写小结报告及相关论文。兰炳根撰稿

1、研究的主要特色与创新

①、把网络作为学习内容和学习资源的获取工具。

指导学生充分利用搜索引擎（如：搜狐、网易等）、专业网站、主题网站、教学资源库挖掘学习内容，丰富自己的学习资源，拓宽阅读视野，提高阅读信息的搜集和开发能力。

②、利用网络的情境创设功能作为情境探究和发现学习工具。

创设生动的社会、文化、自然情境，使学生更好地认识自然、认识社会，并受到最真挚的情感熏陶。

③、利用网络的通讯功能作为协商学习和讨论学习的工具。

利用网络平台进行通讯、交流，培养信息的应用能力，提高学生思考和表达、交流的能力。利用网络通讯技术，组织各类协商、讨论活动，培养合作精神。

④、利用网络中的信息平台作为知识构建和创作实践的工具。

结合自己在网络环境中的学习感受和学习内容，充分利用网络中的文字处理工具、作图作曲制表工具、信息集成工具（如PowerPoint）、制作网站工具，敢于创作实践，积极建构自己的学习体系。

⑤、利用网络中的测评系统作为自我评测和学习反馈工具。

引导学生通过利用网络环境中的各种类型的试题库、各种形式的学习评测系统，有效地、及时地取得自己的学习情况和学习成绩，实现自身学习水平的自我评价，有效地完成网络环境下高中数学（选修2－1）教学资源建设与应用研究

2、对提高教育教学活动质量的指导借鉴作用

资源库的搭建与应用过程，提高大家的理论水平，信息素养，调动了全体师生的积极性、能动性，培养了一批人、锻炼了一批人，组建了一支高素质的科研队伍。有多篇论文与教学案例获奖与发表。有力地推动我校的教育教学。

实践证明，校本资源库的建设与应用需要广大师生的共同参与，如此大规模的行动必须得到学校领导的高度重视与大力支持。校本资源库的建设对提高学校教学质量的作用是看似隐性的，实质上是有举足轻重地位的，它凝聚每届教师智慧的校本资源，是学校的巨大的财 1

富。而且建设资源库的过程完全可以变成全面提高师生信息素养的过程、变成改变教学观念、方法的过程，甚至是培养各种创新人才的过程。学校领导在充分认识到校本资源库建设与应用的重要性后，不但要选派专人负责（校级领导），作出专门部署，还有必要制定相关的激励与监督政策。只有这样才能全员发动，打破陈规，让资源库的建设与应用过程带动人的发展、教学方式的发展、学校的发展。

学生是学习的主体，学生参与到资源库的建设中，让资源库拥有更多来自学生层面的素材。但由于学生群体在时间、上网条件上都受到限制，采取以下策略能保证学生一定的参与度。

通过信息学科教学，完成基本技能学习。信息学科是与电脑、网络联系最紧密的学科，网络应用也是学科教学内容之一，因此可以利用信息学科完成基本技能的学习，每个学生建立自己的博客，完成基本设置，学会基本操作。

以班级电脑能手为骨干建立班级博客群。班主任、班级成员也加入其中，每个班形成以班级群为中心的博客体系。学生通过博客展示自我，相互间交流，收集资料，推荐精品到班级博客。班主任作为重要成员，起引导、激励等作用，在增加相互了解的同时收集精品素材。

还采用多管齐下措施，让广大教师积极参与到建设与应用资源库中来。

各学科课任教师是本体系最重要的“源头”之一，他们是资料最重要的收集者、筛选者、整合者、设计者、管理者、应用者，校本资源库不仅可以共享与传承他们的劳动成果，博客与主题站点还能直接应用于教学。只有让他们通过应用体验到资源库的作用，切身感受到网络教学对常规教学方式的拓展与补充，产生强烈的建设与应用校本资源库的意愿，再通过参加培训获得基本操作技能，他们才能把建设资源库变成自觉行为。

资源应用的深度与广度是校本资源库高效运作的动力，校本资源库建设的目的就是应用，可以说应用的深度与广度直接影响到资源库运作的有效性。

在整个校本资源库的体系中，师生博客在提供底层活水来源的同时，也被最广泛应用到教育教学中去，是资源库应用的基本方式之一。资源库主库作为教师备课资源第一首选地，为大家节省了大量的时间，体现教师智慧的共享与传承。

主题站点的应用，是校本资源的高级应用模式。此处所谓的静态主题站点是以一门课、某册课本、某部分为内容，一般以教科书知识体系为主线建构的，用多媒体手段展示最精华的资源，目的是服务于教师网络教学、学生自主学习。因此教师可以直接利用主题站点进行课堂教学。主题站点的应用可以延伸到研究性学习、兴趣小组、竞赛等多种学习形式上去。

校本教学资源的建设和应用是一个不断探索和丰富的发展的过程，我们有必要把资源库的建设与应用与促进教育观念、教学思想的转变有机地结合起来；把资源库建设与应用过程变成人才队伍培养过程，创新教学模式、教学方法的过程。

基于网络环境下的数学资源库网址是

http://wenku.baidu.com/album/view/5b3e75a7f524ccbff1218422?pn=10#albumDocs

教学资源库建设下计算机专业论文 篇10

一、建设背景

创建汽车运用与维修专业教学资源库是示范校项目建设的重要任务。教育部、财政部《关于实施国家示范性中等职业院校建设计划加快中等职业教育改革与发展的意见》指出：“对需求量大、覆盖面广的专业，中央财政安排经费支持研制型专业教学资源库，主要内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素，以规范专业教学基本要求，优质教学资源。”

作为第三批示范校项目建设单位，我们有责任、有义务做好建设专业教学资源库工作；为教师教学、学生和社会学习者自主学习服务；推动专业教学改革，提高专业人才培养质量，提升高职教育专业的社会服务能力。特制订我校汽车运用与维修专业资源库建设方案。

二、项目建设意义

1、示范校建设成果的整合、推广

自国家示范性中等职业学校建设项目启动以来，一大批中职学校已经在专业建设、课程建设、实训基地建设、社会服务建设等方面取得了较大成果。经过走访调研、申报和验收网上公示资料等可以发现，目前各示范学校汽车运用与维修专业的专业建设并不能做到有效整合和资源。由于各区域行业发展状况相似，所以在区域内专业建设优势院校具有整合、推广其建设成果价值的义务，而专业建设基础平台可以辐射全国，以带动所有中职院校专业建设，从而根本上发挥示范

性学校作用，带动我国中职学校全面发展。

2．为专业教师提供教学资源，提升其课程及资源开发能力

中职学校在国家教育发展中处于重要位置。全国中职学校区域和实力分布不均衡，包括各中职学校内部专业实力分布不均衡，甚至同一专业的专业教师水平高低各异。很多学校政策力度欠缺、资金匮乏、实训条件不足、课程与教学资源层次低、教师外出培训机会少，他们急需提升自身课程改革及教学改革能力。鉴于此，建设中等职业教育汽车运用与维修专业教学资源库项目能为专业教师提供丰富的优质教学资源，切实满足教师课程开发和教学实施资源需求。

同时，专业教师在使用教学资源库进行教学过程中，能接受到资源所传递的课程开发理念，企业、岗位信息，资源开发思路。教师在使用过程中，渐渐更新理念，渐渐提升课程开发能力，渐渐提升资源开发能力。教师队伍专业能力的提升是院校专业发展的巨大推手。

3．为广大学生和社会学习者自主学习提供教学资源

汽车运用与维修专业在校学生，他们在学期间，对课程学习需要大量权威、完善、有效学习资源。利用教学资源网络平台是解决这一问题的最佳途径，可以在最短时间内，分享建设成果，资源利用率最大化，迅速带动我校的跨越发展。同时，汽车运用与维修产业的快速发展，众多社会学习者具有紧迫学习感，否则将落后于行业技术发展。他们也需要在学习中获取数量和质量足够的学习资源。中等职业教育汽车运用与维修专业教学资源库项目的建设能为他们提供自主学习资源。所以该项目资源的建设具有较大的社会价值。

三、项目建设目标

1、总体目标

通过系统设计、先进技术支撑、开放式管理、网络运行、持续更新的方式，于2015年4月前完成汽车运用与维修专业教学资源库项目。借鉴国际经验和标准，依托行业、企业，建成代表国家水平、具有中国中职教育特色的汽车运用与维修专业教学资源库，并在全省中职学校同类专业中推广使用。以资源信息容量大，质量高，覆盖面广，所有数字化资源通过网络平台实现全国范围内，满足汽车运用与维修专业相关中等职业学校教师教学需求，使学生在校生受益，带动全省汽车运用与维修专业教学模式、教学方法的系统化改革及其相关专业群发展、为中职同类专业毕业生在岗接受继续教育，以及其他社会学习者自主学习等个性化学习提供专业化的优质服务。

2、具体目标

(1)．专业建设资源库

包括汽车运用与维修专业全国及区域人才需求调研、行业职业标准及岗位职业能力调研、专业介绍、专业人才培养方案、专业课程体系建设等资源，该资源同时考虑全省范围内的普适性和区域特色性，并将汽车运用与维修新技术、新工艺不断融入专业发展中，使汽车运用与维修专业充满活力和生命力。建立公共基础平台和拓展模块，为具有该专业的各中职学校专业发展建设提供详实资源参考。

(2)．课程资源库

包括课程标准、课程作品方案、职业标准、数字化理论教材、实训教材、实训指导书、教学课件、习题库、试题库等资源。通过调研、问卷、座谈等方式了解全省汽车运用与维修专业发展现状，并确定《汽车文化》、《汽车维修基础》、《汽车机械基础》、《汽车电工电子控制基础》、《汽车发动机构造与维修》、《汽车底盘构造与维修》、《汽电电气设备构造与维修》等8门课程为专业平台建设课程，建设规范课程，并数字化资源，在所有中职学校应用汽车运用与维修专业示范、推广。同时结合各地区行业发展状况分别建设部分地区特色课程，其课程资源。(3)．教学资源库

包括企业案例分析、实训项目、考核评价体系、技术标准、业务流程、作业规范、教学录像等资源，结合全国规范课程及区域特色课程，提供相应教学资源，满足教师、学生、社会学习者及企业资源需求。

构建教学资源库教学、学习环境。利用无线数字移动技术探索和建设全新模式的课堂，实现“时时、处处、人人”型数字化课堂学习，为全国各中职院校相应课程教学提供优质现代教学资源环境。(4)．教学资源库管理平台

教学资源库管理平台是教学资源库开发与使用的桥梁。联合专业网络公司，通过对教学资源库系统的需求分析，结合企业、学生、教师等多方面需求，完成专业教学资源库管理平台的设计与构建，为教学资源库使用、推广提供支撑。

四、建设思路

汽车运用与维修专业教学资源库建设本着性、可扩展性和高可靠性原则，以数字化、信息化等现代教育技术为手段，以网络信息化为载体，构建基于校园网

络的教学、管理、学习的平台。

坚持“以引领性与普适性相结合，建设国内最全面、先进、实用、开放、持续更新的专业教学资源库”的项目建设方针，以专业建设为龙头，以课程资源开发为核心，以教学改革为主线，以先进技术为支撑，以提高人才培养质量和社会服务能力为目的，以行业企业为依托、“工学结合、校企合作”为途径，创新人才培养模式与教学方法，全面带动全省中职学校汽车运用与维修专业建设和课程开发、教学改革，并深层次辐射带动相关专业群的发展。建成基于网络运行、开放式管理与教学改革有机结合的数字化教学资源库。

1、集思广益，共建，协同发展

集国内本专业优势院校，与行业企业深度合作，依据企业人才需求确定中职汽车运用与维修专业人才培养目标，系统设计专业课程体系，以企业成熟技术与先进技术应用为重点，多家院校、多家企业共同投入项目的建设，集思广益，取众家之所长，通过项目的顶层设计、需求调研、规范专业教学基本要求、制订专业教学标准，开发核心课程，整合优质教学资源，建成具有高等职业教育特色的标志性教学资源库系统，实现资源共建，校企共赢，协同发展。

2、先进理念指导，运用科学方法与成功经验，高起点开发教学资源

借鉴国际先进经验，坚持中国特色现代中等职业教育发展的理念与课程开发理念，在教育部中等学校汽车运用与维修专业课程开发与建设成果与经验的基础上，在校企深度合作的保障下，以一个高起点的平台推进汽车运用与维修专业教学改革与资源库的建设。

3、专业核心课程建设为重点，稳步推进

以专业核心课程教学资源开发为核心，在共同制订专业教学标准的基础上，合作院校融合企业资源，发挥各自课程或师资优势分工协作，依据先进的教学资源开发方法与统一的建设标准进行专业课程开发，同时以专业课程为抓手进行专业教学资源建设，这样既便于资源的整合，又避免整合大量的冗余资源。首批开展建设的课程为本专业核心课程。

五、建设主要内容

（一）教学资源库总体框架

根据中等职业学校人才培养方向，专业教学资源库的顶层将紧密与企、事业单位相联系。分析已有汽车运用与维修专业对人才的要求，分析重组后形成适合具有普适性的中职学校汽车运用与维修专业人才培养方案，课程体系、实训项目等。

专业教学资源库将依据行业发展及标准、专业规范进行建设，通过人才需求调研制定专业课程体系，在课程体系中包含专业核心课程、专业支撑课程、职业拓展课程、区域特色课程。

整个教学资源库分为4个层级，也是建设的五个步骤。第一级：紧密结合工信部、人力资源部行业标准，并分析相关龙头企业的人才标准和定位、对汽修类从业人员的要求，制定行业标准，在专业规范基础上制定汽车运用与维修专业规范；第二级：在进行全省各地区人才需求调研基础上，制定专业人才培养方案，形成并完善汽车运用与维修专业各相关专业标准化文件，兼具全国普适性和区域特色性，并跟随行业及其专业发展实时更新；第三级：在专业人才培养方案基础

上，制定专业课程体系，该课程体系由专业核心课程、专业支撑课程、职业拓展课程、区域特色课程等构成，其中专业核心课程，汽车运用与维修教指委已经在前期确定并正在进行建设，而专业支撑课程、职业拓展课程等将继续依托平面设计教指委强大的学校及行业、企业社会资源完成，区域特色课程将依托各联合学校区域代表性进行完成；第四级：确定了各部分课程后，进一步建设各课程资源素材，包括课程标准、教学实施方案、教学案例库、文献资料库、习题库、试题库、实验实训指导书、虚拟实训室，建设丰富、系统、全面课程资源。汽车运用与维修专业教学资源库依据上述框架体系建设，体现了全国普适性和区域特色性的特征，结合高职教育发展趋势体现了先进性。

数字化教学资源库与网络教学平台是以资源为目的，以创建精品资源为核心，面向海量资源处理，集资源分布式存储、资源管理、资源评价、知识管理为一体的资源管理与辅助教学的平台。

网络教学平台以网络课程为最基本的建设/教学/管理单位，而教学资源则是网络课程建设的最基本素材，包括图形图象、视音频、多媒体教案、网络课件、试题库等等。

数字化教学资源库建设将本着开放性、型、可扩展性和高可靠性原则，开发校内专业优质教学资源，校企合作开发、引进和整合国内外行业相关教学资源，具有一定原创性比例和信息海量存储容量、使用方便快捷的大型型专业教学资源库体系。

1.1.平台具备以下特点

（1）基于国际、国家、行业标准，符合LOM、SCORM规范和教育资源建设技

术规范CELTS-41.1(CD1.0)，实现资源的互通互导；

（2）多级存储，实现资源分布式存储、检索信息集中统一管理；（3）多角度、多维度资源导航方式、快速检索资源；（4）资源批量后台管理，实现已有庞杂资源的快速入库；（5）以学校加盟的方式实现资源区域性；（6）提供会员和积分奖励制度，实现共建原则；

（7）以专业为中心建设资源库，并以专业专题、专业门户展示资源；（8）通过符合规范的XML，在不同类型的资源库之间重构、交换资源数据；（9）智能化的资源管理，自动完成资源属性抽取，提高资源的利用效率；（10）可扩展性好，快速定制个性化需求以及应用子系统；（11）采用J2EE架构，跨平台运行。1.2.平台具备以下功能

（1）具备完善的库类别：课件资源库、网络课程库、电子教案库、合作企业库、行业培训库、行业标准库、实训项目库、教学教改案例库、技能考核试题库、技能竞赛方案库、专业信息库、特色专题库、图片库、视频动画库、文献资料库等等，主库系统可以自主定义不同的主界面风格。

（2）资源的共建：使用者可以随时、随地通过网络访问、上传下载存放和使用库中资源；

（3）WEB集成：基于WEB的应用模式，使教学资源制作、管理，信息发布、教学交流、资源与交流都能在网上进行。

（4）资源检索：为使用者提供资源库中资源的多种检索功能。如课程导航、资源库导航、专业专题导航等，方便学习者使用。

（5）网上交流：提供BBS教育论坛服务、在线答疑、资源评论以及微博发言等，为网络教学实现在线或离线网上交流、辅导。

（6）自主学习：提供完善的网络课程库、素材和案例库、专家答疑辅导功能、试题库与在线考试功能，学习者可以自主完成专业课程学习。

（7）实现分布式存储，可以将资源及课程分布存储在多台服务器上。每个存储方案允许设置多种上传、下载、点播服务。以便可以实现数据分流以提供访问效率。

1.3.支持建设的专业资源素材种类

（1）职业标准、技术标准、业务流程、作业规范、教学文件等文本（2）企业生产工具、生产对象、生产场景、校内教学条件等图片（3）企业生产过程、学生实训实习、课堂教学等音视频（4）工作原理、工作过程、内部结构等动画

（5）虚拟企业、虚拟场景、虚拟设备、虚拟实训项目等（6）企业案例、企业网站链接等

（7）数字化教材、教学课件、习题库、试题库等 1.4示范校数字化教学资源建设目标

课程配套资源：汽车运用与维修专业选择6门课程，开发网络课程、标准化课件积件包、测试练习题、教师授课用PPT电子教案、课程教学大纲。专业及行业公共资源：专业人才培养方案、本专业的行业标准、岗位技能竞赛方案、综合实训项目、教学教改案例等。

通用主题素材资源：如专业的行业标准库、实训项目库、教学教改案例库、技能考核试题库、技能竞赛方案库等。

（二）、平台功能模块

1．主要功能结构：

2．各模块具体功能：

2.1.课程建设与维护 2.1.1创建/维护步骤

（1).录入课程网站基本信息：包括课程网站名称、课程网站描述、适用课程等。（2).选择课程网站模板：在模板库中选择合适的课程网站模板。

(3).设置课程网站栏目：在课程网站创建时，通过默认模板自动创建若干栏目，用户可根据 实际需要，对栏目进行修改、增加、删除。

(4).维护课程网站栏目：对设置好的每个栏目进行栏目模式设定、对栏目进行详细设计。

（栏目模式包括：常规设计模式、外部链接模式、论坛式的交互模式）(5).课程网站的其他设置：包括在外网展示网站、删除网站、将网站设为外部链接模式等。2.2课程展示 2.2.1访问人群

(1).公众用户：直接通过外网链接访问网站（外网有多种形式的列表，如：可按教师查询、按院系查询、按访问量查询、按精品课程类别查询等，可帮助用户快速定位到相应的课 程网站）

(2).学生：登录系统后，可将自己关注的课程网站收藏至学生空间，便于快速定位至相应课 程网站。

(3).教师：登录系统后，自己创建的网站直接显示在教师空间上，可快速进行网站浏览与网 站维护。2.2.2实现方式

在访问教师创建的课程网站，其中论坛式的交互模式栏目需要权限才能访问。2.3课程学习2.3.1实现方式

学生登录系统后，访问课程网站，可进行课程学习 2.3.2内容

(1).网上答疑、课程论坛：通过论坛式的交互栏目，学生与老师之间可进行互动，在学生、老师的空间中对互动过程有详细记录，可通过相关链接快速进入相关互动内容。(2).网上作业: 老师的班级门户里，如果存在待批改的作业，系统自动通知显示给老师，提醒老师批改 2.4系统管理

(1).精品课程列表、精品课程评审设置（设置评审专家、评审时间）

(2).人员设置：对专业科、专业、教师、学生等进行设置（增、删、改、导入）(3).新闻公告管理：对新闻公告类别、新闻公告内容进行设置。(4).模板预览：预览系统中已有模板、可查看模板的使用情况。

（三）、产品技术特性

3.1开放性和可扩展性

平台基于Struts/Hibernate/Spring框架的J2EE标准体系结构，面向对象组件化设计，纯Java语言开发，XML的开放式的技术来构建和实现，具有非常好的跨平台的特性和极高的安全性和开放性。

应用集成是实现全企业流程集成以及处理过多分散应用的前提。应用集成指多个应用及其数据的无缝后端集成，无需用户直接访问这些应用或数据。通过权限控制、单点登录，使各个子系统实现后端无缝结合。应用集成的最终目标是将多个应用合并成一个应用。使用统一的统计模型，通过“推”技术合并各多个应

用系统数据并提供一致的统计报表。在此，BI的数据挖掘完成了数据模型的统一，而JMS及时钟线程则实现了数据的“推”技术，其他web服务及相关的http服务，或者数据库访问技术，从而为应用数据的统一获取提供了基础。同时，基础数据的同步一般也采取“推”技术的方式与多个应用互相配合。

同时能够实现对学校现有软件投入的支持，并提供开放、易用的开发编程接口，方便用户二次开发。

3.2 大规模应用

在系统的默认配置下，用户数、课程数、资源数等业务对象不受任何数量限制，根据客户的具体要求，在适当的基础架构下，支持大规模应用。适当的基础架构包括前端的负载均衡架构，后端的双机热备架构，存储的NAS/SAN/IP SAN等存储架构。

3.3可移植性

系统部署采用纯B/S结构，服务器端支持跨平台运行，可以支持Windows、UNIX/Linux等主流操作系统上，多数据库支持。具体的移植性表现如下：

操作系统支持：Windows Server 2000、2003、2008等，Redhat、红旗等主流Linux操作系统，根据用户需要可以提供任何其他商用Linux操作系统的支持。

数据库服务器支持： MS SQL Server 2000/2005/2008 Oracle 9i/10g/11g，PostgreSQL 8.x，IBM db2，根据用户需要可以提供其他SQL 数据库支持；

应用服务器支持：

Apache Tomcat 6.0及以上各版本； Oracle WebLogic 10及以上各版本； IBM WebSphere Application Server； Apache Http Server2.0及以上各版本； IIS6.0；

客户端浏览器支持： IE6.0及以上各版本； FireFox3.0及以上各版本； Maxthon2.0及以上各版本；

搜狗高速浏览器、360浏览器、腾讯浏览器等等； 3.4遗留系统兼容性

考虑到保护用户的已有投资，在系统设计之初就针对这些方面进行相应的规划，包括迁移已有课程资源的批量处理，使用SOA框架和统一身份认证以及SSO方式整合历史系统或者将来部署的新系统。

六、预期目标

1、辐射全省中职学校汽车运用与维修专业，普适性与个性化兼具

中等职业教育汽车运用与维修专业教学资源库项目建设，通过精心策划、有效组织、深度开发、力求普适性与特色性结合，在信息网络平台上以文字、图表、文本、图片、音视频、动画等数字化形式呈现，有效发挥现代信息通信技术优势。专业教学资源库项目建设完成将有效辐射全国众多开设该专业学校。通过专

业设置、课程开发、教学模式建设、实训基地建设等方面强化普适性，在全国汽车运用与维修专业建设中期待示范、引领及带动作用。把教学资源库数字化平台作为基础平台，辐射带动全国该专业的发展建设。

同时，依据各地区的区域经济与行业面向各不尽相同，众多学校开设汽车运用与维修专业在专业设置上也有所区别，该建设项目也考虑到区域特色的体现，利用拓展模块兼顾不同区域和院校特点。专业教学资源库的普适性为基础带动全国各中职学校汽车运用与维修专业发展，区域特色性带动相应地区应用汽修专业建设。

2、教学资源数量和质量国内领先，引领应用汽车运用与维修专业教学改革

中等职业教育汽车运用与维修专业教学资源库项目建设完成后，教学资源数量巨大，达到较为成熟的丰富性和完整性，资源包括中等职业教育应用电子技术专业教学资源库主要建设内容包括：人才培养方案、人才培养目标，专业课程体系，教学设计、教学实施、教学环境、网络课程、培训项目，以及测评系统、教学评价等数字化专业教学资源。能满足全国各中职院校教师对应用电子技术专业课程教学资源的需求，能满足相应学生对该专业课程学习资源的需求，能满足相关企业对该专业学生培养的需求。

3、带动中职学校专业师资队伍建设，提升教师教学能力

在专业发展建设中，师资队伍作为发展要素中人的因素占据无可替代的作用。中等职业教育汽车运用与维修专业教学资源库项目建设完成后，将带动中职学校

专业师资队伍发展到更高层次，尤其是非示范性高职院校。通过教学资源库更新教师专业理念，启发教学思维认识，提供教学素材和文件；有效、快速带动他们的发展，从而带动各院校相应专业发展。

该项目建设单位中有国内领先院校的先进理念，人才培养创新模式，课程建设改革经验，教学模式创新方式、实训项目实施等资源是很多高职院校教师很难获取的；该项目建设单位中信息教指委拥有大量信息资源和课程规范资源，包括全面、一手各类技能大赛赛题、报告、作品等资源，可以为相关教师提供教学、大赛指导资源。

4、中职学校汽车运用与维修专业人才培养质量提高，社会影响力增强

中等职业教育汽车运用与维修专业教学资源库项目建设通过数字化网络平台呈现全面、详实、可操作性的高品质资源，在资源中深度融合的企业自身有资源、企业岗位技能、企业生产要素、生产实习或顶岗实习项目及管理模式等。该项目的建设中，联合一批行业内企业从实训基地建设、实训课程开发、实训项目确立、实习管理模式等共同建设，实现中职学校培养人才与企业无缝对接。

中职学校人才培养的一个根本就是为企业输送大批高素质的技能型人才，而企业需要高职院校培养的人才能切实满足企业岗位需求，与企业共同成长、发展。上述资源特征，可以有效的提升高职院校应用电子技术专业人才培养，在社会上会带动众多行业内企业对该专业的人才需求，企业、学校、学生创造一个共赢局面，企业有了可用技能人才，学校有力企业支持强劲动力，学生有了良好职业发展空间，进入企业发展、学校专业建设、学生职业生涯同步发展的良性循环。

所以通过教学资源库网络平台可以实现全国范围内成果推广，最大程度、最大范围实现学校与企业共赢、共发展，这才是中职学校发展的根本和可持续动力。

七、措施保障

1、项目建设组织机构保障

本项目建设过程中实行项目责任职。在项目负责人的领导下加强协调、合作，为保障项目按期完成，特成立项目开发团队。

教学资源库项目设特邀顾问组，帮助该项目团队进行高水平顶层设计、策划，把握方向，实现目标；项目建设指导小组指导项目团队准确把握行业、企业标准，指导项目开发团队进行教学资源库项目建设；项目建设核心组对教学资源库系统进行顶层设计，底层实施，在项目建设过程中提出可行性建设方案和意见，制定具体建设计划，建设措施，提出资金使用及分配意见；项目开发团队充分考虑联合单位组成情况和项目建设分工需要，分成协调组、行业组、教学指导组、院校组、企业组、管理平台建设组、项目推广组等，进行项目实施。

整个项目建设组织机构结构清晰，分工协作，任务明确，各负其责，保证教学资源库建设顺利完成，达到预定建设目标。

2、实行项目建设负责制