论中小学校园网教学资源建设

论中小学校园网教学资源建设（共8篇）

论中小学校园网教学资源建设 篇1

论中小学校园网教学资源建设

中文摘要

当今的信息社会要求教育必须实行素质化、社会化、终身化、个性化和网络化等。在我国这样的一个人口大国中，要实现上述要求，就必须应用现代信息技术，深化教育改革，完成以信息化带动教育现代化的目标。

随着信息技术和多媒体发展起来的网络化教学，可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，可以使学习者按照自己的意愿或需要进行选择教学资源。校园网是实现网络化教学的基础，通过它可以享有Internet上的丰富教学资源。网络化教学使信息化教育面临一个新的发展机遇，如何利用校园网实施网络化教学，开发出符合各自学校实际情况的网络教学资源，是当前教育技术的一项基本任务。

本文根据现代教育理论的基本原理，结合中小学校园网教学资源开发实践和当前网络化教学的现状，系统的论述当前中小学校园网教学资源建设的理论基础及开发原则，探索网络环境下教学资源开发的基本方法和应用，以及能够有效提高网络化教学效果，为实现教育信息化服务。本文共分四部分:第一部分“前言”，结合国内外网络化教学的发展，介绍当前进行校园网教学资源开发的必要性、可能性、紧迫性。第二部分“中小学校园网教学资源开发的理论基础”，提出指导校园网教学资源建设的理论基础是现代教育思想、学习理论和教学设计理论。现代教育思想主要包括现代教育观、现代教学观、现代课程观、现代学生观、现代学校观以及现代人才观。学习理论的发展经历了行为主义、认知主义、建构主义等各阶段，每一种学习理论对于网络教学资源的建设都具有一定的指导意义，而中小学校园网教学资源建设主要应当以强调学习者内部认知发展的认知主义和建构主义学习理论为指导。教学设计理论的发展是从以“教”为中心向以“学”为中心转变，二者的结合形成了构建“主导—主体”教学模式的基础，网络化教学应当基于“主导—主体”教学模式。第三部分“中小学校园网教学资源的开发、实践及应用”，这一部分概述了网络教学资源的概念、结构、特点、资源建设的模式及现实意义。论述了中小学校园网教学资源建设的开发原则、环境选择、开发流程等关键问题。中小学网络教学资源的开发流程主要包括五个阶段，即初步分析、设计规划、具体制作、测试评价和修改，并结合我校资源建设实践做了具体介绍。第四部分“中小学校园网教学资源开发中存在的问题及应用前景”，提出目前网络教学资源开发中仍然存在许多问题，包括:网络的定位、网络化教学的有关理论尚未成熟、网络教学资源开发队伍的建设、网络资源的标准化等等。尽管如此，网络化教学仍将是基础教育发展的一个重要方面，网络化教学将在个别化教学、继续教育、特色教育、促进学生全面发展等方面起到重要作用。

关键词：现代教育理论 校园网 网络化教学

Abstract

The information society at presentrequires the educators must lay stress on making education more quality,sociable, life-long, and individual and adopting the network teaching.In sucha great country with a large population, in order to achieve theabove-mentioned goals, we must use the contemporary information technology;deepen the education reform to reach the goal of educational modernization.The network teaching which isdeveloped with information technology and multi-medium may bring into play thestudents’ initiative to the utmost and let the students choose the educationresources according to their own desires.The net in school is the baseachieving the network teaching and the rich education resources may be enjoyedon the internet by means of it.The network teaching makes the informationeducation confront a new development.How to utilize the net in school todevelop the network teaching suited to the actual situation of differentschools is a basic task of the present educational techniques.In the hope of increasing thenetwork teaching effect, in the interest of the information education, thethesis systematically discussed the theories, the rules, the means and theapplication which can be adopted to develop and practice the network teachingin the primary and middle schools according to the fundamental rules of themodern education ideas and the present situation of the network teaching inthese schools.It is divided into four parts.In the first part “introduction”,the writer introduced the necessity, probability and urgency of developing thenetwork teaching in schools uniting the situation at home and abroad.In thesecond part, the writer discussed the theory base of developing the networkteaching in primary and middle schools.It includes the modern education ideas,the learning theories and the teaching design theories.The modern educationideas chiefly consist of the ideas about education, teaching, students, schoolsand talents.The learning theories have been developed undergoing the periodsof behaviorism, cognitive doctrines and constructivism etc.Each learningtheory can provide the specified guidance for the network teaching and inprimary and middle schools, the cognitive doctrines and constructivism shouldbe emphasized.The teaching design theories have been developed from centeringon teaching to learning, and the unity of these two has formed the educationpattern “teachers-----students”.The network teaching should be based on thispattern.The third part is about developing and practicing the network teachingin primary and middle schools.First, the writer introduced its concept,construction, features, patterns, and meaning, then discussed the rules, theenvironment, and the process.The process chiefly consists of five parts:initial analysis, designing plan, concrete build, testing evaluates and mends.The last part is about the problems which lie in the development and theapplication prospect.The problems include the location, some imperfecttheories related to the teaching, gathering a group of people who are able tofinish the work and standardizing the network resources etc.In spite of allthese, the network teaching is till important in the basic education.It willplay an important role in the individual education, continuous education,special education and developing the students in full scale etc.Key words:Modern Educational Theories;School Intranet;The network teaching

正文

论中小学校园网教学资源建设

第一章 前言

当今社会已经进入了信息时代，信息技术的发展对教育提出了一系列新的要求，表现在：第一、教育的功能不单单是知识的传授，更重要的是对学生的创新精神和实践能力的培养；第二、终生教育体系正在形成，以往主要在青少年时代接受教育，现代社会信息爆炸，要求人们的教育观念必须改变，要活到老，学到老，实行终生教育；第三、学校教育要走出传统的校内、课堂和书本的局限，面向21世纪，基础教育必须开放教育空间、拓展教育渠道，教育资源高度共享，实行开放式的教育。我们生活在一个“全球一体化”和“信息化”的时代，我国人口众多，一个国家要想发展，教育要先行，教育必须面对这个时代提出的各种挑战，要想实现上述要求，教育必须改革，基础教育是整个教育系统的根基，基础教育改革更为重要，那么如何改革呢？必须运用现代信息技术，创设全新教育环境，为中小学生提供丰富的教学资源，完成用教育信息化带动教育现代化的目标。本课题正是在这样一个背景下，旨在通过对现在中小学网络教学资源建设的实际出发，探讨符合基础教育改革需要的网络教学资源建设的基本过程，并将网络教学资源建设有效地应用于学校教学和现代远程教学中，最终培养出社会所需要的具有创新型、复合型人才。

随着多媒体技术和网络技术的发展，基于网络环境的教学，能更大限度地调动学生的主动性和积极性，学生能根据自己的意愿和要求自主地进行学习，自主地选择教学内容、教学材料、教学时间、学习方式，还可以自由地选择教师。在中小学，网络教学的实现，离不开校园网。校园网是实现网络化教学环境的基础。所谓校园网，是学校进行教育教学、科研、各项管理工作和各类信息交流沟通的平台，是一个集相关软件系统和硬件设备于一体的具有综合功能的宽带计算机局域网，为学校提供了一个日常教学、科研、管理和通讯的综合性网络应用环境。现代的校园网可以通过硬件设备很容易地接入Internet, 能共享Internet上丰富的教育资源，同时，校园网本身具有运算速度快、资源可共享、网络安全性好等优点。

九十年代以来，随着网络技术和多媒体技术的飞速发展，网络化教学发展很快，很多发达国家高度重视和研究网络化教学，校园网的建设成为各级各类学校发展的生命线，如雨后春笋般地发展起来，各级政府和教育行政部门纷纷制定了各种行动纲领。

在美国，几乎所有学校都建立了校园网，并与Internet连接，学校和政府部门、大型组织一道，为广大的师生提供了许多教学、学习、讨论和交流的园地。

在日本，人们积极地借助因特网进行教育革新。早在1995年，日本文部省和通产省就联合实施了一项试验研究项目：“100所中小学校联网试验研究”，该项目不仅让试验学校师生了解和学会使用Internet，而且通过一系列实验，探索新的教育体制与教学模式。现在，这一项目已在全日本范围内实施，产生了巨大的教育效果。

新加坡在2002年就达到每两个学生中至少有一台计算机，所有的幼儿园都拥有电脑，所有学生都可以方便地上因特网。

在我国，随着现代信息技术的发展，利用网络进行教学的各种实验目前已经在许多地区广泛开展。2000年4月在新加坡举行的“为了21世纪学习化社会的教育”为主题的亚太经济合作组织(ApEC)会议上，我国教育部部长陈至立作了题为《面向21世纪教育的改革创新》的发言，她在讲到我国现代教育技术的发展与应用时指出:现代信息技术的发展，给教育带来深刻的变革，中国政府正在积极推进教育的信息化进程，以实现跨越式发展，我们将从三个方面推进教育的信息化:一是在学校中普及和运用以多媒体计算机技术为核心的教育技术;二是推进网络的普及和应用;三是发展现代远程教育，建设并提供大量的网络资源，以此为平台构建终身学习体系。

但是，我国的网络化教学发展还很不平衡。有的中小学校虽然已经建立了校园网，重视硬件建设，忽视软件建设，尤其对网络教学资源的建设缺乏足够的重视，出现了“有路无车”、“有车无货”的现象，造成资源的极大浪费;有的学校没有将应用现代信息技术的人才培养放到最重要的议事日程上，因而由于人的观念、认识和技术能力等方面落后，而使开发的网络教学资源成了“课本搬家”、“黑板搬家”式的教学软件，使校园网难以在实施素质教育、创新教育中发挥应有的作用。

因此，改变教育观念，提高认识，在现代化观念和理论指导下，开发和建设适应素质教育与创新教育的中小学校园网络教学资源，已成为时代的要求。

第二章 中小学校园网教学资源开发的理论基础

辩证唯物主义认为，任何实践都是在科学的理论指导下进行的实践，离开科学理论指导的实践是盲目的实践，最终是要失败的。现在，随着网络技术和多媒体技术发展起来的网络化教学，正是一场深刻的教学改革实践活动，而这个实践又是以校园网教学资源建设为基础而展开的，因此，首先需要弄清的就是对中小学校园网教学资源开发有重要指导意义的现代教育思想和相关理论，本章就对此做专题阐述。

2.1现代教育思想

目前，基础教育正面临着前所未有的机遇和挑战，对基础教育影响较大、也较直接的现代教育思想，归纳起来主要有以下几种观点：现代教育观、现代教学观、现代课程观、现代学生观、现代学校观、现代人才观，具体来说就是:

1、现代教育观：教育是一个大系统，除了学校教育外，还有社会教育、家庭教育、自我教育。教育不仅是青少年、儿童的事，而且是每个人从生到死持续不断的过程。基础教育是教育的一个子系统，基础教育要培训学生可持续发展所具备的能力和素质。

2、现代教学观：:现代教学观强调教与学的辩证统一，教学是师生之间交流信息的互动过程。教师的“讲”变为“导”，学生的“听”变为真正的“学”，教师充分调动学生学习的主动性、积极性，学生通过教学，获得的是认知、情感、动作技能、态度、价值观的全面发展，使学生的主体作用和教师的主导作用都能得到发挥，这才是真正意义的教学。

3、现代课程观：现代课程观强调教学内容的价值取向将更利于学生的适应性和迁移能力的培养。尤其是信息技术的发展，为现代基础教育的课程改革提供了技术支持。在信息社会，由于信息技术革命所引起的知识总量扩充的无限性与传统的教学内容容量的有限性之间、相对稳定的教材与不断更新的知识之间的矛盾冲突将日益显著，并成为现代教学体系改革的焦点。现代多媒体技术以人机界面的更加友好和更贴近人们的自然习惯为优势，以接近人类认知特点的方式来组织和展示教学内容，因而更有利于学生迁移能力的形成和适应性的培训。

4现代学生观：学生既是教学的对象，又是学习活动的主体。信息时代的教学过程中，学生将承担更多的责任，具有更大的主动性，因而具有更大的创造性。相对于教师来讲，学生是客体，相对于学习来讲，学生是主体，主体得到全面的发展才是教学的终极目标，因此，教学中要尊重学生，充分发挥学生的能动作用。

5、现代学校观：全日制学校、面授学校、实行班级授课制的学校、有墙的学校，是正规学校;业余学校、远距离教学学校、实行个别化教学学校、无墙的空中学校，也可以是正规学校。现代学校观打破了以往单一的、面对面的集体授课方式，而发展为个别化教学、小组交互学习和集体交互学习等各种教学组织形式的合理选择与结合使用。

6、现代人才观：现代所需的人才是创造型、复合型的人才，不是模仿型、单一型的人才。这种人才的基本特征是:既全面发展，又有个性特长。

总之，传统的教育思想不能符合社会发展的要求，现代的教育思想要求教育彻底改变“学校即教育”的狭隘教育观，强调学习社会化，社会化学习的大教育观。应在现代教育教学思想的指导下，开发出满足现代教育思想要求的校园网教学资源，加大对中小学校园网教学资源建设的投入,营造符合基础教育改革需要的教学环境,进而培养出符合现代信息社会要求的创造型、复合型人才，以满足信息社会的要求。

2.2学习理论基础

学习理论根据其发展和变化情况，可分为三种:早期的行为主义学习理论;60年代末兴起的认知学习理论;80年代末迅速发展的建构主义学习理论。

行为主义理论也称为刺激--反应理论。在教学过程中，行为主义重视知识、技能的学习，重视对学习者外部行为的研究。根据行为主义的基本观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程。例如在教学过程种，教师的任务只是提供外部刺激，即向学习者灌输知识，学习者的任务则是被动地接受外部刺激，即理解和吸收教师传授的知识。

对于一些良构的知识领域来说，例如对事实、概念等的学习，按照行为主义理论进行传统的以线性教授方式为主的学习，具有利于教师有效控制教学过程、提高教学效率的特点。但另一方面，行为主义学习理论最主要的问题，是忽视了学生的主观能动性，忘记了学生是活生生的具有创造性的人。在我国，由于长期受行为主义理论的影响，大多数学生都形成一种盲目崇拜书本、崇拜教师、崇拜权威的思想观念，学习过程中不习惯问“为什么”，也不知道怎样问“为什么”。其结果，就使学生的发散性思维(求异思维、逆向思维、多向思维)被束缚，敢于冲破传统、藐视权威的新思想、新观念被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断，因而也就无从培养人的创造精神。行为主义学习理论，尤其是斯金纳的强化学说所提供的软件设计原则、交互环节和模式对CAI的发展有着重要的贡献，对练习型、操作型和游戏型软件的设计具有较高的理论指导意义。然而，行为主义是在动物行为变化的基础上来解释人的学习，仅仅揭示了人类学习过程中的生理机制而忽视了人类学习的心理机制研究，远远不能揭示人类学习的复杂性和多面性。所以它在指导教学和软件设计方面存在着局限性。

认知主义学习理论既强调外在的客观因素(环境)，也强调学习者内在的主观因素(认知结构)，把重点放在两者之间的结合上。认知主义的核心观点是认知加工的观点。认知学派认为，人的知识不是外部刺激直接给与的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果(心理过程包括学习态度、心理需求、兴趣、爱好以及原有的认知结构及过去已经建立起来的知识与经验)，学习过程是每个人根据自己的态度、需要、兴趣和爱好，并利用过去的知识经验对当前外界刺激主动做出、有选择的信息加工过程。因而，教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是首先要激发学生的兴趣和学习动机，然后再将当前的教学内容与学生的原有知识结构有机地联系起来。学生不再是外界刺激的被动“接受器”，而是主动对外界刺激所提供的信息进行有选择性加工的主体。认知理论提出的软件设计原则，对处理认知学习内容，尤其是概念和命题的学习给予了极大帮助，在CAI软件设计中占有重要地位。

建构主义理论认为，学习者是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。学习者与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”和“顺应”。同化是认知结构数量的扩充(图式扩充)，而顺应则是认知性质的变化(图式改变)。学习者的认知结构就是通过同化和顺应过程逐步建立起来的，并在“平衡--不平衡--新的平衡”的无限循环中得到不断丰富、提高和发展。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心进行学习，学习者可以通过一定的情境(即社会文化背景)，借助他人(包括教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得新知识。因此，“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义学习理论强调创设情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的重要内容之一;“协商”与“会话”是协作学习的主要手段，协作学习对于促进学习群体达到对当前所学知识深刻而全面的理解，即真正完成意义建构，是不可缺少的重要环节;“意义建构”是学习的目的，它要靠学生自觉主动地去完成，教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学习者的意义建构。

建构主义学习理论强调以学为中心，认为学习者是认知的主体，是知识意义的主动建构者;教师只是对学习者的意义建构起组织、指导、帮助和促进作用，而不是向他们机械地传授和灌输知识。因此基于建构主义的教学环境下，教师和学生的地位、作用较传统教学发生了根本的变化。近年来，基于建构主义理论的全新教学环境设计理论和方法越来越得到人们的重视，并已经开始实际应用于指导基于网络的建构主义教学环境的教学设计。

在教学过程中，建构主义强调以学生为中心，以学习为中心，强调学生的主体地位和主动地意义建构，这对于非良构知识领域的教学，无疑具备独到的优势。但另一方面，建构主义往往忽视教学过程中教师主导作用的发挥，忽视师生之间的感情交流和情感因素在学习过程中的重要作用，当学生自主学习的自由度过大时，有可能使学生的学习偏离教学目标的要求。

目前网络通讯技术和多媒体计算机可以作为建构主义学习环境的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，所以随着Internet和多媒体计算机的发展，建构主义越来越显示出其强大的生命力。

从行为主义到建构主义经历了学习理论发展的若干阶段。当然这并不意味着学习理论的发展完全是以后者替代前者。在各类教学实践中，无论哪一种学习理论都有一定的指导意义。对于基于校园网的网络资源建设，其目的是为教师和学生提供教与学的平台环境和资源，它既要让教师实现对学生的指导和管理，又要能够为学生的意义建构提供自主的或协作的环境，所以校园网教学资源建设主要应当以强调学习者内部认知发展的认知主义和建构主义理论为指导。

2.3教学设计理论

教学设计是20世纪60年代末以来形成和发展起来的，以解决教学问题为宗旨的一门科学。它是对教学资源和教学过程进行规划的过程，是运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决问题的策略方案，并进行教学应用、评价试行结果和对设计方案进行修正的系统规划过程。教学设计是以教学最优化为目的，因此也是教育技术专业的核心内容之一，不论是在教学过程中，还是在软件设计过程中，教学设计都是一个基本理论基础。

在教学设计理论发展过程中，形成了不同类型的教学设计模式：一种是以“教”为中心的教学设计，另一种是以“学”为中心的教学设计。以“教”为中心的教学设计理论，其优点是有利于教师组织、管理和控制课堂教学活动的进程，有利于教师主导作用的发挥;其缺点是忽视了学生的主动性，难以体现学生的认知主体作用，在整个教学过程中把学生置于受灌输的被动地位。以“学”为中心的教学设计理论与传统的以“教”为中心的教学设计不同，围绕如何帮助学生的“学”，即如何促进学生主动建构知识的意义而展开。其优点是有利于充分调动学生的主动性、创造性，有利于学生认知主体作用的体现。以“学”为中心的教学设计理论不足之处是容易忽视教师的主导作用，过分强调学生的自由探索，容易偏离甚至完全达不到预期的教学目标。两种教学设计模式各有其优势与不足，教学设计应当彼此取长补短，相辅相成，努力做到既发挥教师的指导作用，更要充分体现学生的认知主体作用，既注意教师的教，更注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来，把这两种教学设计理论有机地结合起来，而形成的教学设计模式称为“主体—主导”教学设计模

式。网络教学应当基于这种教学设计模式:在整个教学进程中，积极利用计算机为基础的教育技术，以学生为主体，通过人机交互让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用。

通过以上几节的分析，我们可以看出:现代教育理论要求变革传统的教育体制、教学模式等以适应信息社会的发展，以适应培养创造型、复合型人才的要求。因此，我们应在现代教育理论指导下，开发符合现代教育特点的教学资源，以满足现代信息社会发展的要求是一种必然。

第三章 中小学校园网教学资源的开发实践与应用

3.1网络教学资源概述

3.1.1 网络教学资源的概念和特点

从广义上说，教学资源是指“可以包括能帮助个人有效学习和操作的任何东西”。网络教学资源包括基于网络的教育环境、支持系统、教学材料和人员。本文所讨论的“网络教学资源”主要是指基于网络的教学材料，即基于互联网运行的信息化教学资源。所谓信息化资源“是经过数字化处理，可以在计算机上或网络环境下运行的多媒体材料或教学系统”，它既包括基于CAI的教学软件，也包括基于互联网运行的多媒体教学资源，即网络教学资源，它可以通过教师开发、学生创作、市场购买、网络下载等方式获取。

网络教学资源是网络教学系统的重要组成部分，是网络教学系统中的信息体系，是实施网络教育的前提和基础。建设网络教学资源的最终目的是为网络教学服务，便于学生在网上自主地进行学习，便于教师组织网络教学材料，便于教学管理人员对教学效果进行跟踪与评测。因此，网络教学资源应该具备科学化、标准化、结构化、动态化、共享性的特征。科学化是指教学内容要科学、准确;标准化是指要遵循一定的标准，从而保障网络教学资源的广泛共享;结构化是指资源结构要合理，从而确保网络教学资源的合理性、易用性和可扩展性;动态化是指网络教学资源可以不断更新与维护，保持其持久的生命力。

3.1.2 网络教学资源的分类

网络教学资源主要包括所有网络教学系统支持运行的学习材料。按照《教育资源建设技术规范》的界定，网络教学资源主要包括各类网络媒体素材、网络题库、试卷、网络课件、网络课程、教学案例、常见问题解答、资源目录索引以及文献资料等。

1.媒体素材。媒体素材是指传播教学信息的基本信息单元，可分为五大类:文本类、音频类、图形(图像)类、动画类和视频类。

2.网络题库。题库是指按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科测试题目的集合，是在教学模型基础上建立起来的教育测量工具。因而所有学科的网络题库都应遵循经典测量理论的指导，都要严格按照经典测量理论的教学模型开发题库管理系统、组织试题。

试题的组织与编写必须以学科的知识点结构为依据，题库建设之前必须首先确定学科的知识点结构。在按学科知识点结构组织试题时，还需要注意学科知识点结构的区别。例如语文、英语等学科，整个学科知识点之间逻辑性不强，每一个教学单元都包括很多知识点;而物理、数学等学科则不同知识点之间有很严密的逻辑性，而且一个知识点往往代表某章或某节的内容，不会包含在其他章节之中。在组织试题时，尤其在设计题库管理系统时，要充分考虑并适应这种学科知识点结构的区别。

3.试卷.试卷是用于进行多种类型测试的典型成套试题。

4.课件与网络课件。课件是根据课程教学的需要，运用媒体信息的整合技术，对一个或几个知识点实施相对完整教学的，用于教育、教学过程的软件。根据运行平台的不同，课件可划分为网络课件和单机运行课件。网络课件应该能在标准浏览器中运行，并且能够通过网络教学环境实现共享:单机运行课件可通过网络下载后在本地计算机上运行。

网络课件库中的软件应该能够自成体系又能独立使用。自成体系是指网络课件要涵盖所选定课程或教学单元的所有内容范畴，不能遗漏;独立使用是指网络课件的设计要以知识点为基本单元，设计出适合本单元需要的软件，并能够独立地应用于教学过程中。

5.网络课程。网络课程是通过网络呈现的某门学科的教学内容，以及通过网络实施的教学活动的总和。既要有完整的教学内容，又要通过网络实施整个教学活动，是网络课程区别于其他网络教学资源的重要特征。网络课程主要应包括两个组成部分:一是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容，二是网络支撑环境。

网络课程的设计要基于远程教育的特点，即教师与学习者在教与学的整个过程中处于相对分离的状态。因此网络课程的教学内容体系要完备，知识的呈现方式要规范、合理，符合本课程的内在逻辑体系和学生的认知规律;内容呈现时，要采用合理、有效的导航方法设计各种教学活动，注重基本学习环境的设计。

6.教学案例库。案例是指由各种媒体元素组合表现的，有现实指导意义和教学意义的代表性事件或现象。案例库中的案例至少应包含实事描述、相关背景资料、分析与评价、相关应用领域、教学建议等组成部分。

7.常见问题解答。针对某一具体领域最常出现的问题，给出全面的解答。

8.资源目录索引。列出某一领域中相关的网络资源地址链接和非网络资源的索引。

9.文献资料。文献资料是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度，以及对重大事件的记录、重要文章、书籍等。

3.1.3 网络教学资源的结构

1.物理结构:传统的两层结构体系即Client/Server(客户机/服务器)结构，无论是在设计开发还是在应用方面都存在一定的局限性:要求Client端安装相应的软件，<莲山 课件 >维护复杂，升级困难，这些缺点严重影响了网络的应用。目前随着网络信息管理系统向Internet/Intranet的迁移，WWW技术与数据库技术相结合的Web数据库应用即Browse/Server(浏览器/服务器)计算模式(这种模式也可称为三层客户机/服务器模式)，实现了信息从静态发布到动态发布的转变，便于软件的升级与维护。三层WEB结构的模式的优越性如下:在前端浏览器用户方面:

(1)统一、易用的浏览器界面;

(2)用户只需学习简单的Web页面与超链接操作;

(3)可以大大降低学习障碍和培训成本。

在服务器方面:

(1)用户端不需要特殊的设置与软件安装;

(2)应用软件集中在服务器端开发管理;

(3)减少维护成本，加快连机过程。

2.内容结构:传统的书本教材采用层次结构来组织学习材料。依据教学大纲，按章节顺序展开教学。学生按照教材顺序进行的学习，自由度较差。而网络信息的组织为网状结构，该结构具有一个主页，主页能通过链接到其他网页，各网页之间又有许多链接，共同构成一个知识网络。学生可以通过链接自由访问网络上的资源，具有很大的自由度。

采用了三层物理结构和网络状内容结构，大大加快了网络资源在教育中的广泛应用，促进了网络化教学的发展。

3.1.4 网络教学资源建设的模式

当前网络教学资源建设主要有以下几种模式：国家级教学资源库、地区性教学资源库、厂商开发资源库、学校自建资源库、教育互联模式。其中教育互联模式是资源库建设的必然趋势。

由于课程改革的特点——教材一纲多本，变化快，要做到资源的实时更新，只有第三代资源库建库模式能适应，第三代资源库就是“教育互联”的模式。教育互联核心理念是：“教育·互联·共享”，其目标在于实现全国范围内资源的共享、交流。

“教育互联”倡导的是资源的有偿共享，“让教师富起来”是“教育互联”的使命，“教育互联”解决了资源合理流动的根本性问题：机制和管理。

“教育互联”实行教育资源集约化开发，打破了国内教育行业资源壁垒、“资源死水”的现状，带动整个国内教育资源的流动共享，营造教育部门、学生、家庭三方互动的平台，建设高度共享的具有持久生命力的教育大社区。“教育互联”作为教育服务的核心载体，旨在建设互联互通的中国教育大平台，实现全社会教育资源共享——信息资源共享、教学资源共享、人才资源共享、用户资源共享。

第一次解决了资源合理流动的根本性问题：机制和管理，把资源建设落实到共建共享。面向全国骨干教师共建，全国教师学生共享的教育门户网站。

第一次尊重教师的创造力，并提出让教师“富”起来，让教师的知识丰富起来，让教师的沟通渠道丰富起来，让教师的知识转化为财富。调动学校和教师创新资源的积极性，截止到目前，“教育互联”已积累 6 万条资源记录，200 G 分类资源，部分教师已经实现资源创新价值，逐渐富起来。

第一次创造性的实现网上资源展示、交易平台。学科教师在教学中积累的优秀资源，通过教育互联，可选择有偿或无偿方式让全国教育工作者共享，教师或学校可以根据学科教学的需要通过教育互联购买一批有助于教学的资源。学校不再用花昂贵的价格购买一次性打包销售的“几百 G ”所谓“教学资源”，节约的资金通过教育互联平台，支付给原创资源的教师或参与建设的其它机构。

3.1.5 网络教学资源建设的现实意义

网络教学资源建设是教育信息化建设的重要组成部分，是进行数字化学习、实现信息技术与课程整合的重要保证和前提，是开展网络教学的基础。

1、信息技术和社会发展的需要

信息技术的迅猛发展，使人类社会迅速地迈向信息化社会。在人们的生产方式、工作方式、生活方式改变的同时，学习方式也发生了巨大变化:例如阅读方式和写作方式的超媒体化、数字化、高速化等，这些变化是科学技术发展的必然结果。同时，科学技术和社会的发展也对人才素质提出了新的要求。在以信息和知识作为发展经济、改善人类生存环境重要财富的信息社会，在知识经济条件下，要求每一个社会成员都应具备较高的信息素养和能力，都能够利用现代信息技术所创设的环境获取、分析、加工和应用信息，从而能动地改造世界。也正是基于这样的原因，世界各国都将教育的信息化和信息化教育视为提高综合国力和国际竞争力的基本国策。

为了以信息化带动教育的现代化，实现教育的跨越式发展，我国也正大力推进和实施教育信息化工程。例如，在中小学普及信息技术教育，广泛开展信息技术与课程整合，以及旨在使全国90%的中小学师生共享网上教育资源的“校校通”工程等，都取得了明显的成效。

总之，基于网络环境的学习是未来教育发展的必然趋势，而教学资源建设是基于网络环境学习的前提和保证，是当前教育教学改革的重要内容和研究课题。

2、推进素质教育实现教育创新的要求

江泽民同志在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话中指出:“进行教育创新，根本的目的是要推进素质教育，全面提高教育质量。要改革教学的内容、方法和手段，完善人才培养模式，充分吸纳当代自然科学和人文社会科学的最新成果，建立符合受教育者全面发展规律、创造新型教育教学模式。”“进行教育创新，必须充分利用现代科学技术手段，大力提高教育的现代化水平。要通过积极利用现代信息技术和传播技术，大力推动教育信息化促进教育现代化。进一步完善学校的计算机网络，加快数字图书馆等教育公共服务体系建设。”

信息社会需要创造型的人才素质，我国传统的教育环境下培养出来的人在学习能力和创新精神以及实践技能等方面存在明显的缺陷，难以适应科学技术和社会发展的需要，因此必须革新传统的教育体制和教育模式，实施素质教育。当前深化学科教学改革的关键在于，应当积极应用信息、技术手段，为学生创设学习情境、设计策略、提供指导，变学生的被动接受式学习为主动发现式学习，通过自学、协作、探索等方式实现意义建构和能力发展。而应用网络教学资源，将网络纳入学习者的学习过程中，就可以有效地培养学生的参与性意识、主体性意识、创造性意识、协作性意识等，从而使学生的信息能力、学习能力、创新精神和实践技能得到综合培养和发展。

3、实现信息技术与课程整合的前提和基础

信息技术与课程整合，是在各学科教学过程中广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合在各学科的学习中。显然，要实现信息技术与课程整合，拥有适合于各学科教学需要的教学资源就成为其前提和保证。没有相关的教学资源，信息技术与课程整合就是无源之水，无米之炊。而要使教学资源适合各学科教学的需要，符合现代教育思想和教学观念的要求，信息技术所创设的资源环境必须是一个蕴涵了丰富资源的多元化和开放式的学习空间。信息资源的互动性和非线性组织方式，符合人类的认知特点，能充分调动学生的积极性和主动性。一方面教师可以借助信息资源创设情境、引出问题，激发学生的学习热情，另一方面学生可以在教师的指导下获取、分析、处理和利用资源，以实现对知识的意义建构，从而培养他们分析问题、解决问题的能力。

此外，信息社会所需新型人才的创新能力和信息素养的培养，需要在信息技术与课程整合的过程中实现，而网络教学资源能为学生提供大量学习材料和学习工具，为创新能力和信息素养的培养营造最理想的环境。基于网络的教学资源库和知识库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，为学生提供了广阔的探索空间，特别适合于他们进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生批判性思维、创造性思维的发展和创新能力的培养提供了可靠的保证。

因此，网络教学资源的建设必然成为信息技术与课程整合的前提和基础，没有丰富的资源，也就无法建构起理想的教学环境，而信息技术与课程整合也只能是纸上谈兵。

3.2 中小学网络教学资源的设计与开发

3.2.1 开发的原则

开发校园网教学资源是为适应新形势下的教育改革需要，提高教学效率，改善教学环境。理论指导实践，在校园网教学资源开发时，要根据现代教育理论“主导—主体”教学设计理论和学习理论为指导，将设计着眼点放在用户身上开发的软件应突出“以教学为中心、以学生为根本”的思想，体现“网络是为教学服务的工具”的思想，保证网络资源内容的科学合理性、可更新性等要求。因此，开发校园网教学资源同开发其它教学软件一样，需要遵循一定原则。

1.教学性原则:教学性原则是一切教育软件需要遵守的首要原则。校园网教学资源的目的是优化教学结构，提高教学效率，培养学生的综合素质。南国农先生认为:现代教学观强调教与学的辨证统一，教学是师生之间交流信息的互动过程。因此，开发的校园网教学资源既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。要明确校园网教学资源要解决什么问题，达到什么目的。网络虽然是一个很快很好很方便的媒体，它的发展可以为教学提供优良手段，但归根到底仍然是一个实现教学的工具，如果过分追求技术，可能做出来的网站很漂亮，但就是教学效果不好。因而，在校园网教学资源开发过程中，首先应加强其教学功能。

2.控制性原则:在运用校园网教学资源时，老师和学生的时间是有限的，不能使教师和学生把宝贵的时间浪费在软件的调试和控制上，因而要求校园网教学资源的操作要简便、灵活、可靠，有良好的导航和操作界面，师生经过简单的训练就可以灵活使用。

3.科学性原则:科学性无疑是软件评价的重要指标之一。在校园网教学资源中，科学性包括网络资源内容的科学性、网络管理的科学性、网络设备的科学性等方面。当然，艺术性也是科学性的某种体现。良好的艺术表现形式，可以调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，产生良好的教学效果。

4.开放性原则:一方面要保证硬件设备的结构合理与先进性，如硬件可以升级换代，可支持宽带多媒体业务等;另一方面网络资源内容应该可以方便地添加、删减，也就是软件内容的开放性。在网络中要提供相关的参考资源的网址，以扩大学生的知识面，同时培养学生的探索精神。

总之，开发校园网教学资源时，在保证教学性的前提下，还要将科学性、开放性和可控制性等有机地结合在一起。

论中小学校园网教学资源建设 篇2

1.1 性价比高

由于校园网具有非常高密度的网络用户,因此网络必须拥有极高的带宽来满足这些用户的不同网络业务的需要。但是,学校所拥有的资金相对其它行业而言是有限的,所以网络建设在考虑高性能的同时更要考虑网络建设的经济性,使网络达到最优的性价比。

1.2 网络承载业务多

学校的网络不但要实现传统的网络应用,比如WWW浏览、E-mail、FTP、BBS等,同时还承载着教学功能,比如远程教学、协同计算机辅助设计、协同计算机辅助教育、基于计算机的教育、协同研究、视频广播、视频点播、课件资源网络应用、学生网上作业和网上考试、教师网上批阅作业及试卷等与教学活动有关的网络应用。同时,有些学校本身还有自己的行政办公系统,因此,网络办公自动化也成为校园网络必不可少的需求。

1.3 网络负荷大

由于校园网基本上承载着所有的互联网络应用,特别是为满足多媒体教学需要,实现视频点播、光盘资料网络共享等教学资料的网络利用,这使得网络长期承载着大数据流量。加之学校的网络用户多、各站点即时登录Internet的要求多,使多媒体信息量增加。这些网络应用的需求对网络带宽提出了更高的要求。

1.4 网络的智能化要求高

校园网络有多种应用,包括在教学中使用的数据、视频和声音等,这些应用对网络的带宽、时延和流量的要求都各不相同。为了不让网络出现拥塞的现象,网络系统需要为各种应用分配不同的优先级、带宽和时延,因此在设计网络时,要充分考虑到应用QOS服务。同时,由于校园网络的不同网络资源还有着不同的应用权限,因此还需要其具有访问控制功能。

1.5 易管理

随着学校无纸化办公的逐步实施,学生平均上网时间的增多以及课堂教学的逐步网络化,网络管理及维护工作变得越来越重要。校园网又是面向不同知识层次的教师、学生和办公人员的工具,所以应用和管理应简便易行、界面友好、不宜太专业化。

1.6 网络的扩展能力

影响中小学网络发展的一个重要因素是经费问题,因此一般学校网络建设都不是一步到位的。随着学校规模的不断扩大,学校使用网络的需求也在不断地增加,这些都要求网络具有较强的可扩展能力。网络的扩展能力包括设备交换容量的扩展能力、端口密度的扩展能力、主干带宽的扩展以及网络规模的扩展能力等。

2 校园网建设的一般考虑

2.1 确定网络服务内容

常见的网络服务有电子邮件(E-Mail)、全球超文本链接(WWW)、文件传输(FTP)、远程登录(Telnet)、网络新闻组(USENET)等。特殊的网络服务由各种网络应用来实现,如个性化校园应用中的教务管理、图书管理系统等。中小学校园网建设不同于高校,只需对外建有WWW服务,对内建成校园网络管理系统(含教务行政管理,资源库建设管理等)即可,其它应用有资金可以考虑,否则可以暂不投入或是借助城域网共享。

2.2 确定布线方案

布线是一次工程,因此应考虑到未来相当长时间内网络扩展的最大点数,而不能只为现有的计算机布线。经验表明,70%左右的网络故障出在综合布线。综合布线的好坏将直接影响到网络的使用,所以一定要选择质量好、信誉高的全系列的布线产品,并由产品生产商提供15年以上的质量保证。综合布线应一步到位,楼间光纤联结,楼内超五类布线;光纤要有足够的冗余,其增加的费用较整个系统是很低的;楼内多采用超五类(或六类)非屏蔽双绞线。

2.3 确定服务器选型

服务器是网络数据储存的仓库,其重要性可见一斑。服务器的类型和档次应与网络规模和数据流量相匹配,切忌一步到位、高标准、高投入配置,但也不可使用普通PC机代替服务器。应做到合理配置,分类使用,逐步升级。如果计算机数量只有几十台,教师使用水平不高,且只需满足一般管理需要(数据流量肯定不会大),则用1万元左右的服务器就可以了;中等及大规模的网络可根据需要分别选用2.5万元、4.5万元左右的服务器。

2.4 确定交换技术方案

校园网应该选用快速以太网技术,它一般分3层:核心层(中心交换机)、分布层(二级交换机)、接入层(计算机)。应遵循好用、够用的原则来选择网络交换设备:中心交换机(或路由器)配置要相对高些,要能实现3层路由交换,可以选择一些知名品牌;二级交换机要支持网管,支持VLAN划分,该堆叠的就要堆叠。二级交换机的选择有很多,国内的交换机就非常不错,应用足够了,价格又相对便宜。

2.5 确定接入方案

接入方案有很多,根据校校通工程的要求,校园网的接入应该是宽带接入。目前可使用电信的ADSL和Cable Modem接入,虽然速率有限,但不失为一种较好的选择。如果可能的话,可以考虑建设专属教育城域网,使各中小学宽带高速接入。

3 校园网建设中存在的问题

论音乐教育与中小学校园文化建设 篇3

关键词：音乐教育;校园文化建设;中小学

音乐作为人类艺术发展的主要组成部分，为人类的生活、情感带来了巨大的影响，现如今，人们越来越重视音乐教育的重要性，不仅仅是因为音乐教育有助于校园文化建设，更重要的是音乐教育能够培养学生的高尚情操，丰富学生的情感，陶冶学生的优良品格，进而使学生的身心得到健全的发展，是培养学生德智体美全面发展的重要组成部分，也是校园文化建设的主要组成部分。

一、音乐教育与校园文化建设存在的问题

就目前而言，中小学音乐教育已经改变了传统的教学模式，将识谱、演唱、乐器、音乐欣赏等融进了课堂，丰富了课堂的教学结构，对培养学生的音乐素养具有巨大的促进作用。但是在具体的音乐教育中，依旧存在一些问题，这些问题阻碍了对学生音乐素养的培养，不利于校园文化的建设。比如说，一些教师在音乐教学过程中将演唱技巧的教法放在了首要位置，而忽略了音乐对学生身心健康影响的引导，教师应该明白，学生学会唱歌的技巧是次要的，并不是每一个学生都要成为歌唱家，而教会学生欣赏音乐才是最重要的，因为欣赏美好的音乐能够激发学生积极的精神状态。

二、音乐教育应该注入生气

中小学的音乐教育还应该是生机勃勃的，学校教育应该以学生为主体，尊重学生的性格发展，中小学生的性格特点正是活泼好动的，因此，教师也应该在音乐教学中注入音乐的生气，并将音乐注入学生的日常生活当中去，使学生的生活音乐化，使学生无论在学习还是生活中都能够有精神愉悦的表现。比如说，教师在中小学音乐教学中注重童谣的教学，就可以很有效地培养学生愉悦的精神状态。童謠是一种以儿童为主要对象的歌曲，主要特点为曲调简单、韵律欢快，歌词的取材贴近生活且富有教育意义、富有情趣。这些特点使得童谣具有教学价值，且很容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。且童谣的种类丰富、类型多样，是为中小学音乐教学注入活力的首选。同时，童谣的学习也能够丰富学生的课余活动，为校园文化建设提供条件。

参考文献：

张茵.素质教育背景下的中小学音乐教育改革策略探析[D].湖南师范大学，2011.

论中小学校园网教学资源建设 篇4

在新的课程计划中，德育活动在活动课程中占有非常突出的位置，反映了国内教育界已认识到德育活动在 中小学德育工作中的作用。从目前全国各地中小学德育实践来看，活动课程的引入不仅为那些早已在实行但又 无法正常纳入到学校教育中的德育活动提供了一种使其系统化、正规化的结构框架，而且更为重要的是它为打 破长期以来一直占据主导地位的学科化德育模式带来了希望。

一、德育活动应成为德育主要的教育形式

我国教育界经过长期的实践和探索，形成了以思想政治、思想品德、社会及历史等为主的德育学科课程体 系，在传授爱国主义、集体主义等系统性道德知识方面积累了丰富的经验。但是，尽管道德认识能给学生提供 未来行为的认知图式，它们在学生头脑中却往往只是以知识形态存在而不是以能影响学生的行为即成为学生品 性的一部分的观念存在的。也就是说这样的道德知识对个体在具体道德情景中的行为影响是很小的，只有在个 体价值观念单一、不能或无须作出独立的道德判断和选择的情景中，它们才会成为行动的线索。而对处在变革 与多元化时期的中小学生来说，由于影响其行为的因素十分复杂，因而仅有道德知识这一行为线索并不能有效 地引发学生的道德行为，这是学科式德育课程教学效果低下的根本原因。因为道德行为的产生除了需要认识的 支撑之外，更需要行为动机(情感)的激发，需要对情景的认知和判断及对自身行为的自我监控等。

而德育活动课程则通过给学生提供各种各样真实的道德情景和道德冲突，通过学生现实的人与人之间的交 往，不仅把抽象的道德原理和规范以具体的方式呈现出来从而加深学生的道德认识，培养学生对道德情景的自 主判断能力，而且还会使学生产生相应的情感体验和自觉的参与意识，这就有可能使学生的道德知识转化为自 己的观念和品性，从而使学生在未来遇到相似的情景时受到类似情感的触发而引起道德行为动机。杜威认为， 这种使人们在工作和思想的统一中跟别人发生适当关系的教育方式，是最好的和最深刻的道德训练。因此，德 育活动对于学校德育工作来说具有极大的价值，在培养学生的道德行为能力和激发学生的道德情感方面具有学 科教育所无法比拟的优势，应该成为学校德育的主导形式。

但是，有正确的道德观念和道德判断不一定能保证人们作出相应的道德行为，而且即使有做出道德行为的 意愿(动机)，也不一定就能引发正确的道德行为。这就好像是人们懂得制造飞机大炮的原理却不一定能真的 制造出来一样，这里还有许多工艺问题、技术问题。同样的，能否做出恰当的道德行为也存在着类似制造工艺 技术的道德技能问题，如怎样表达同情和关心以正确地帮助别人，如何通过协商以避免冲突达成公正公平，怎 样有效地参与社会生活等，都涉及处理个体之间、个体与集体之间的相互关系以及怎样控制和调节自身情感和 行为等技能问题。也可以说，一个正确的道德行为既包含着道德认识、道德情感，还包含着适当和熟练的道德 “技能”。毫无疑问，这样的技能通过刻板的说教是很难获得的，就如学游泳而只在岸上听取理论讲解一样， 一旦真的下水很可能会被淹死，学科式德育课程的缺陷也在于此。德育活动由于是以个体和集体的各种具体活 动和行为展开的，活动过程本身就是各种行为技能的运用和学习过程，因而德育活动课程不仅有利于加深学生 的道德认识，激发他们的道德情感，而且也特别适合于道德行为技能的培养和获得。

总之，德育活动课程有着学科课程无法实现的功能，与德育学科教育也有着很大的互补性，事实上，它们 对学生道德品质中的不同方面起作用。学校德育工作的改革应当注意两方面的协调和衔接工作，就目前的学校 德育实践来看应更加注意德育活动课程的建设，这对规划和建立完善的学校德育体系是十分重要的。

二、德育活动课程目标的确立

《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》中明确指出了活动课程应“使学生受到政治、思想、道德教育”。在《中学德育大纲》和《小学德育纲要》中也阐述了活动课程和德育活动在学校德育中的 作用，这对建立完善的学校德育体系有着重要的指导意义。但从课程设置的要求来看，德育活动课程的目标和 要求仍然不明确，在制定相应的课程标准和学校进行的德育活动也缺乏应有的理论框架，这对中小学开设德育 活动课程带来了很大的困难，甚至混乱。因此对如何进行德育课程目标设置及活动内容的构架等的研究仍然是 一项紧迫的任务，需要做大量的研究工作。

重视能力的培养是新的课程计划的重要特征。这一思想也在各科教学大纲的制定过程中得到了体现，这可 以说是目前我国中小学课程改革中的一大进步。由于能力的形成和发展必须以活动为基础，并且也只能在活动 过程中体现，因而活动课程的提出实际上是为了满足培养目标上的这一转变。德育活动课程无疑也是为了满足 德育目标上的拓展，如形成良好的行为习惯、培养自主自制能力、是非判断能力、人际交往能力及自我教育能 力等。这一思想对目前各地开展的有关德育活动课程的研究和实践产生了很大的影响，并且对计划中所提出的 晨(夕)会、班队会活动、社会实践活动及学校传统活动等的改造起到了积极的作用。但是这种依据传统的以 学科教育为核心的知识与能力划分方法来确定德育活动课程目标的思想，虽然表面上解决了知行脱节问题，而 实际上还脱离不开传统的德目主义德育观，甚至会滑向枯燥的行为技能训练，同样难以解决学生遇到的或未来 会遇到的各种道德困境。事实上，知识与能力相加还不等于真实的道德行为，更不等于道德品质，因为道德行 为总是与情景相联系的，而且也只有与情景相联系才能产生激发行为的.动机和情感。笼统地以能力作为德育活 动目标是不适合于德育特有的内在规定性，也很容易使活动课程所具有的自主性、开放性等特征受到威胁。因 而，我们认为在确定德育活动课程目标时必须对道德行为中的能力作出分析。

在学科教育中，知识与能力实际上是联系在一起的，能力作为一个比知识和技能包容范围更广的假设结构 ，既包含知识，也包括知识的运用。但我们在学科教育强调能力的培养实质上是只强调知识的运用，是一种智 力技能和动作技能，是在练习的基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的 能力。这说明，在学科教育中所说的能力大多只涉及人的理智领域，本质是由一些规则或操作程序构成的。而 在人们的道德领域，并不缺乏这样的规则和操作程序，但并不能像学科教育那样一旦形成就很容易迁移，并能 在另一种情景中得到贯彻，如学校中学生的道德表现与他们在家庭与社会上的道德表现有着很大的反差。这不 仅说明传统的学科式道德教育是有缺陷的，而且也说明了道德行为与情景之间的密切关系。因为在道德行为中 既包含认识和解释道德情景的认知技能和进行具体行为的操作技能，也包含属于情感领域中的动机和情感因素 ，而这种情感性因素在形成一种行为的过程中占有极其重要的地位，这与解决一道智力难题是完全不同的。换 句话说，要实现道德行为的迁移必须同时完成行为者认知、操作(动作)及情感三方面的迁移，而其中情感及 其体验又起着核心的作用，因而在布卢姆的教育目标分类体系中有关道德、良心或社会化、价值之类的是在“ 情感行为”的概念下进行阐述的。这也正是无法通过灌输来实现的教育目标，但在人们自觉自主的活动中却能 得到比较好地展现。

然而，我们也绝不能期望所有学科课程无法解决的问题，活动课程都能很好地解决。比如，要想把道德行 为能力进行分割培养，让德育活动课程只解决所谓的“能力”问题是不可能的。无论是作为情感行为，还是作 为一种判断推理，道德行为都依赖于特定的情景，离开具体的情景和条件去判定某个人的行为是否道德是不可 能的，因为对中小学生来说并不存在抽象的道德行为，所以不能离开具体的情景去培养道德行为，所以不能离 开具体的情景去培养道德行为能力，也不能把道德行为能力分解开来分别培养。这在柯尔伯格的道德教育实践 中也暗示了这一点，他从开始推崇的所谓的新苏格拉底法转向所谓的新柏拉图模式(即以类似于以色列集体农 庄通过团体进行道德教育的公正团体法)并不只是方法上的转换，实质上说明了教育观念和教育目标的转变， 即从关注抽象的道德推理能力转向培养解决具体的道德问题的能力。这与我们一贯强调的集体教育思想的实质 是相通的。

所以，我们认为，德育活动课程应以培养解决具体的道德问题、处理各种现实的道德情景的能力为目标。 这种定位不仅符合活动课程实践性、开放性的特征，而且也符合德育的要求，符合能力培养的要求。可以说， 培养解决具体的道德问题和处理各种现实的道德情景能力，其实是把培养学生的道德认识能力、道德情感和道 德行为能力结合起来了。比如，当学生面对某个具体的道德问题时，他必须通过分析、推理才能做出相应的判 断和行为，而解决某个具体道德问题的能力必然需要交往能力、自主自制能力等。因而这种定位与课程计划并 不矛盾。只不过课程计划中所提出的各种道德行为能力是针对具体的活动而言的，而作为课程目标这些能力显 然过于微观了，对课程研制是不利的。

解决具体的道德问题的能力是个体适应社会生活、参与社会生活的基本素质要求，这是整个学校德育目标 的总的出发点，正如杜威所说的，离开了参与社会生活，学校就没有道德的目标，也没有什么目的。运用真实 的道德情景及现实的道德问题的道德活动本身就是学生参与社会的一种直接的方式，这种方式对他们适应社会 能力的提高会有积极的作用。在国外有一种针对社会适应不良或有缺陷的中小学生设立的预备性课程(prepar e curriculum)，就是以改善学生解决具体道德问题的能力为中心目标设计的，其中包含人际技能训练、情景 知觉与判断能力训练，情景调控能力及自我评估能力的训练等具体内容，而且这些训练完全是以活动方式展开 的，值得我们借鉴。

三、德育活动课程的内容构架

德育活动课程的内容不应是过去一些零散的德育活动，如晨(夕)会、班团队活动等的简单组合，也不应 是德育学科课程的实践补充，而应当依据德育活动课程目标来构架。这样既可以达到与学科课程相互补充的目 的，也可以使德育活动课程具有自身的逻辑性和课程体系，并改变目前许多学校德育活动课程开设的随意性。

德育活动内容的选择必须考虑两个方面：确定各种适合学生年龄特点的道德问题和道德情景以及各种道德 行为所包含的相应的行为技能和情感表达与体验技能。因此，我们认为，德育活动课程内容构架的关键是选择 有针对性的、符合学生道德发展水平的道德问题和道德情景，然后以此为基础设计反映学生道德实践和社会需 要的德育活动。根据学生日常接触的具有典型意义的道德问题和道德情景可以构成一个横向的各种德育活动主 题，而根据学生道德发展的规律以及学生适应现实和将来的社会生活的要求，可以设计一系列的纵向的德育活 动。也就是说，根据主题的需要及学生年级水平，可以把某一德育主题设计成具有前后衔接关系的系列活动， 这样可以使学生处理道德问题和道德情景的能力逐步得到发展。因此，德育活动的构架从形式上来看可以设计 成系列主题活动或者综合活动，这种形式也便于随时调整和增删活动内容，使德育活动课程能有较强的包容性 和灵活性，能随时反映学生的道德实践需要和社会现实的要求。

在设计具体的德育活动过程中，需要抽象出各种处理现实的道德问题和道德情景的能力，这是最为复杂和 困难的。我们认为，以下几个方面是比较重要的，这些方面也包含着道德认知的成分。

一是道德交往能力的培养。皮亚杰曾说过，道德上的自律只能以人与人之间关系的水平表现出来。实际上 个体的行为是否符合道德规范，从根本上来说都是以与其他人形成的各种权益关系体现出来的。社会交往能力 不仅是实现人际互动的基础，也是形成处理各种道德问题和道德情景的基本技能。处理学生之间、个体与集体 之间、个体与社会之间的关系的能力，实质上都与学生的交往能力密切相关。在上面提到的预备性课程中，人 际交往能力的训练也被认为具有关键的作用。

二是劳动观念和劳动习惯的培养。劳动观念和劳动习惯的培养是目前学校与家庭都比较容易忽视的德育内 容。但是劳动是个体将来参与社会的最基本手段，也是构成学生品德的重要内容。通过劳动可以培养学生思想 信念、锻炼道德意志品质，所以马卡连柯曾说劳动最大的益处还在于人们道德上和精神上的发展。即使是最简 单的自我服务劳动也是培养人遵守纪律、培养人对别人的义务感的重要手段，能使一个人养成尊敬父母、兄弟 姐妹和同学的习惯。而且由于劳动具有具体的物质和活动形态，也特别适合于活动课程的要求。当然这种劳动 活动不是通常意义上的劳技课或劳育。

三是道德自律能力的培养。道德自律能力包括情绪自律、价值自律和行为自律等许多方面，而个体的自我 调节和监督能力则是促成自律的最核心的要素。儿童道德发展从他律向自律过渡实质上是儿童自我调节和监督 能力的形成和发展。道德上自我调节和监督能力的发展不是通过灌输或者自然成熟就能实现的，而只能通过学 生自主的实践活动逐渐内化而来，因而是德育活动课程的重要任务。

四是自我权益的维护能力。我国的德育历来强调集体的利益，而不重视个体的需要，尤其是对儿童的教育 更是如此。但实际上不懂得个体权益及其界限，就谈不上尊重他人和集体的权益，仅有集体主义教育而看不见 学生个体的德育也会带来严重的后果。这在历史上和现实的宗教极端主义中都有深刻的教训。因而在运用集体 的德育力量的同时，必须充分地考虑个体的权益(包括法律上的权利)。柯尔伯格极力推荐的“公正团体法” 的核心就是要让学生在活动过程中“努力达成‘公正’和‘团体’之间的平衡”，在运用集体力量的同时，保 护个体学生的权利，促进其道德发展。

五是道德情感的体验和表达能力。道德情感是推动道德行为的动力，没有对他人情感的体察和对自我情感 的反省能力，就不可能有道德活动的需要;没有道德情感的行为也不能说是道德行为。

中小学高速校园网建设方案 篇5

● 高稳定可靠性设计

方案从设备本身、网络结构设计和安全防护三个方面确保了网络的高度稳定可靠运行。核心设备本身都提供了关键部件冗余，以及rg-s8600独特的“三平面分离”+“三平面保护”设计，很好的保障了核心设备的稳定性；在网络架构上也进行了全面的冗余设计，确保单点故障不影响网络的正常运转；全局安全网络设计，保证网络不受病毒和网络攻击影响，进一步提升了网络的稳定可靠性。

● 高安全设计

全局安全网络设计，接入、汇聚、核心以及出口设备都提供了全面的安全防护能力，保证全网免受病毒和网络攻击的侵袭。特别是核心采用的rg-s8600提供了业界第一个完善的设备级安全防护体系，全面整合各种安全技术，并且采用纯硬件方式实现，保证了在不影响整机性能的情况下提供全面的安全防护能力，再加上独特的cpp技术，很好的保障了关键部件的安全稳定、设备管理安全和接入安全。

● 轻松使用易管理设计

方案采用了x网络starview网络管理平台，可以实现对整网设备、端口的管理、流量统计分析，以及提供故障的自动报警。

● 良好可扩充性设计

网络的扩展能力包括设备交换容量的扩展能力、端口密度的扩展能力、主干带宽的扩展能力，以及网络规模的扩展能力。网络设备强大的扩展能力可以有效地保护设备建设投资，方便未来扩充更多的应用模块和功能模块。

x中小学校园网解决方案，很好的满足了多媒体教学的需要，将为校园内的广大师生提供一个高速稳定的网络平台和全新的网络环境。并且，在此基础之上实现整个校园的信息化、促进信息交流、资源共享、科学技术和科研合作,将极大程度上提高学校的教育水平和信息交流。

试论高等学校校园法治化建设 篇6

试论高等学校校园法治化建设

高校学生管理法治化是一种新的`学生管理方式,它侧重于从法律的角度,充分运用法律手段对学生的日常行为进行指导、教育、管理和服务,一方面有效的约束了学生和学生管理工作者的行为,一方面提供了解决学生与学校、学生与管理者之间处理和解决问题的依据.

作 者：王智利 祁巍 作者单位：河北大学,河北,保定,071002刊 名：大众文艺英文刊名：ART AND LITERATURE FOR THE MASSES年，卷(期)：“”(7)分类号：G64关键词：高校学生管理 法治化

论中小学校园网教学资源建设 篇7

一、高校档案资源与校园文化建设的关系

(一) 高校档案资源是校园文化的传承和积淀。高校档案资源蕴藏着丰富的文化底蕴, 记载了高校教学、科研以及党政管理各个方面的情况, 记录了前人的认识、建议、经验和总结等, 是学校历史的真实写照, 反映了学校的办学实力和办学水平, 是学校文化建设与发展的历史见证。高校档案以档案形式保存优良的校风学风及学校悠久的历史, 直接传承高校文化建设和科学发明创新的成果, 对大学师生及员工陶冶情操、磨练意志、塑造自我, 特别是对大学生世界观、人生观、价值观的培养起决定性作用。

(二) 高校档案资源与校园文化建设互为促进。高校档案资源是校园文化建设重要的资源之一, 是校园文化建设的重要部分。校园文化是一种群体文化, 是一所大学师生及员工的思想观念、价值取向、行为准则和思维方式, 体现了一种人文环境和文化氛围。档案资源是校园文化的载体, 校园文化是档案资源的内涵。二者之间在教育目标、教育对象上具有一致性, 都是以校园为基础, 以传播科学文化知识, 开发智力资源, 提高大学生综合素质为目的。同时, 高校档案资源又是校园文化活动的伴生物与副产品, 是学校长期发展过程中积累下来的智力成果, 是学校开展的文化建设、实现教育目标所必不可少的原始资料。

(三) 高校档案资源是校园文化建设的重要平台, 是学校教育和文化发展创新所必须的营养。校园文化的发展创新要以档案资源为基础。校园文化启迪着学生的政治理念、科学精神、思想情操。高校档案资源的开发利用是通过阐发档案蕴涵的内容, 即有针对性地进行分类、录入、编研、整理、挖掘等环节使档案实体更具有系统性和条理性, 为高校文化建设提供系统的具有参考价值的档案资料, 促进高校文化向更高层次创新发展, 脱离档案资源, 校园文化便会成为“无水之源、无本之木”。

二、高校档案资源开发在校园文化建设中的作用

(一) 开发档案信息资源有利于高校整体文化建设。高校档案资源是档案文化在高校领域的具体体现, 也是高校文化的一个重要方面。如果把高校文化看成一个系统的话那么档案资源所体现的文化和教研文化、图书文化、体育文化、管理文化等一样是它的子系统。没有档案资源的高校文化是不健全的, 高校档案资源的特点在于它的工作对象本身就是高校文化的重要载体, 能够全面记录和反映高校整体文化。而高校档案载体记载是分散的, 散布在各种不同类型、不同时期的档案资料中。师生员工为了了解高校文化不可能去翻阅每一份相关档案资料, 这就需要对储存的高校档案进行某种形式加工开发, 并以某种信息加工成果的形式出现, 使其便于师生员工理解和接受。这一过程就是档案信息资源的开发, 通过对档案资源的合理开发, 高校文化的历史线索更加明了, 信息排列更有序, 进一步深入查找更方便, 重点更突出, 更便于把握高校档案资源和高校文化精髓。

(二) 开发档案信息资源有利于校园优秀文化的传承。一方面, 作为校园文化重要载体的高校档案资源, 记录着高校文化的发生、发展、变化的全过程, 也记录着校园文化建设的功过是非, 反映着校园文化的真实形态。校园文化的传承, 需要从档案资源中了解事实情况, 加以一定标准的鉴别和选择, 这就是一种高校文化信息的选择形式。另一方面, 高校档案资源是将高校发展实践过程如实详尽地记录下来, 包括广大教师员工在教学、科研、管理、校园建筑等方面所积累的精神财富。

(三) 开发高校档案信息资源有利于促进校园文化的发展和创新。高校档案信息资源是校园文化发展创新的源泉和动力。在档案与文化的关系上, 档案界学者普遍认为:档案是文化创新的基础。人们可以从档案中吸取文化精髓, 作用于社会意思形态, 形成新的文化价值判断, 表现为人类可以在借鉴已有文化成果的基础上创造新的文化。一所高校文化的创新发展, 最关键是搞出自身特色, 离开高校档案资源这一“校本”信息资源的利用就无从谈起。高校档案资源记载着高校办学过程、教育教学思想、管理经验并使之保存流传下来, 它是鉴往知今的高校文化基础和成果。特别是具有一定办学历史的高校所形成的档案信息资源中, 蕴藏的文化内容丰富, 对其进行梳理、归类、整理、编辑、加工, 整合高校文化信息, 就可以挖掘出新的文化内容, 形成新的文化形式。档案工作者和教职工通过开发校史档案信息可构建起校本文化;开发教育教学档案信息资源, 可以构建起教育文化;开发教师、学生、业务档案信息资源可以构建人本文化。这些文化的整合, 构成了新的文化价值, 高校文化整体形象和特点被再一次创新发展提升。

(四) 开发档案信息资源有利于校园文化建设实际问题的解决。在高校文化建设中难免会遇到各种各样的实际问题, 而高校档案资源以特有的原始凭证作用, 以内容丰富、表现形式多样来反映过去高校文化建设活动中遇到的实际问题及解决问题的过程方法, 为实际问题解决提供决策信息。如在高校体制改革中, 多所学校合并为一所高校后, 办学思想、校训校风、教风学风、制度建设等文化重新定位, 这就需要通过开发档案资源对过去学校的精神文化、物质文化、制度文化、活动文化等相关情况做一个全面的系统的了解研究, 并确定学校文化发展的新方向。高校档案信息资源的开发程度, 在某种程度上也决定高校文化建设中实际问题的解决程度。

三、全面开发档案信息资源, 创新服务校园文化的有效措施

(一) 强化服务意识, 做好高校档案开发工作。高校档案参与校园文化建设, “不仅是高校文化建设的内在要求, 也是提升校园文化品位的重要途径。”把握高校文化建设带给高校档案工作的发展机遇, 实现从被动服务向主动服务转变, 利用档案信息资源的管理优势, 充分挖掘和整合高校档案信息资源, 为服务于高校文化建设服务。强化“宝贵资源, 必须开发”的理念, 充分认识高校档案是高校文化建设不可多得的、非常宝贵的、作用独特的信息资源, 通过各种途径进行有序开发, 在高校文化建设中向档案资源开发要效益。

(二) 建立健全档案信息资源开发机制。一是整合校内外档案资源, 提升可供开发的档案信息资源规模。第一, 整合校内档案资源, 逐步建成以高校综合档案馆为主体, 各职能部门及二级学院为辅助, 档案利用者积极参与的档案资源体系。鼓励有关职能部门及二级学院与高校综合档案室联合开发利用高校档案或参与档案资源开发体系。第二, 整合规划档案资源的归属和流向, 开展合理档案资源实体整合和区域范围内的档案信息整合。通过校内交流、与其他院校专家学者交流、馆际交流协作等途径和方法, 推进不同领域档案资源的有效整合, 实现不同层次、不同范围档案信息资源的优化组合。第三, 建立档案资源信息中心。在实现档案信息资源优化组合, 逐步完成以综合档案馆为平台的档案综合信息资源库建设的基础上, 建立档案资源信息服务中心。资源信息服务中心要大幅度地增加资源总量, 其资源要涵盖学校物质文化、精神文化、制度文化、活动文化等方面。这样就能拓宽高校文化研究和学习的领域, 学生不仅可以在教室、图书馆、实验室学到知识, 而且可以到档案信息中心接受文化和知识的学习熏陶。二是将高校档案信息资源开发工作纳入校园文化建设范畴。高校在制定和落实文化建设的规划时, 首先把档案资源开发纳入校园文化建设的常规管理中, 合理配置档案信息资源的开发内容。

(三) 丰富扩大高校档案信息资源。这是全方位服务校园文化建设的前提和保障。扩大档案信息资源总量, 要树立档案意识, 把所有记载高校历史信息的档案资源信息都收集齐全完整, 做到应有尽有。一是要依据教育部、国家档案局《高校档案管理办法》中第十五条划分的党群类、行政类、学生类、教学类、科研类、基本建设类、仪器设备类、产品生产类、出版物类、外事类、财会类等归档范围与各高校实际情况结合, 大幅度地增加综合档案馆 (室) 信息资源总量, 为高校文化建设提供可靠保障。二是加强具有高校特色的档案资源的收集力度。多方面收集教学、科研、人文和著名学者专家等档案资料。要加强对特色档案资源的挖掘、整理和展示工作。三是加强反映校园文化特殊载体资源的收集与征集。主要包括录音、录像、磁盘、照片等。四是加大向社会征集档案资源信息的力度, 增加档案信息资源的数量和质量。联络校友会, 接受社会捐赠, 是丰富扩大高校档案信息资源的数量和质量的重要途径。

(四) 做好档案信息录入, 建立高校网络平台。第一, 高校档案资源网络平台建设要体现校园文化特色。高校网络资源的建设从其信息发布功能模块的设置、自动化办公系统应用功能的开发、教育、教学资源库的建设、师生及家校交流平台的建立到这一系列功能的实际应用, 都充分体现高校的办学理念、办学目标、办学成果、办学特色以及校风、教风、学风, 引领高校师生形成共同的价值取向, 彰显高校文化特色风貌。第二, 高校档案资源网络平台建设要有助于高校文化的及时传播。在信息时代的今天, 档案资源作为重要的信息资源之一, 它的价值越来越被社会所认识。档案信息资源开发, 通过网络能直接获取高校党政和职能部门的办学思想、政策、规章制度、办学条件、办学规模、招生就业等, 同时可发表自己的意见和建议;各院系之间, 可以通过高校档案资源网络平台, 进行跨学科、跨专业学习、交流和共享, 使学科调整、专业改革、模式创新达到最优化;广大师生通过高校档案资源网络平台能及时了解最新的资源信息, 促进校园文化的广泛准确传播。

总之, 随着计算机技术和网络技术的迅猛发展, 信息技术已渗透到人们的生活领域和工作领域。高校档案信息化建设工作作为高校快速发展的重要组成部分, 是带有深刻变革意义上的科技创新。因此, 加快高校档案信息化建设步伐, 充分发挥高校档案信息资源的重要价值, 推进高校档案信息化建设, 已成为校园文化建设发展的迫切需要。

参考文献

[1].陈娜.论档案资源在校园文化中的作用[J].淮南职业技术学院学报, 2012.2

[2] .王萍.高校档案资源开发利用与校园文化建设[J].青海大学学报, 2010.2

[3] .王永华.论档案文化在高校校园文化建设中的作用[J].黑龙江高教研究, 2009.6

论和谐校园文化建设 篇8

关键词:和谐;校园文化;建设

中图分类号:G641 文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)22—0145—02

党的十六届六中全会提出了构建社会主义和谐社会的战略任务,对当前和今后一个时期构建社会主义和谐社会作出了重要部署,将坚持教育优先发展、促进教育公平作为构建和谐社会的一项重要内容。大学校园是和谐社会的一个组成部分,是直接向和谐社会培养输送高素质人才的基地,是促进和谐社会建设的一支重要力量。推进和谐校园建设是构建和谐社会的必然要求,实现和谐校园,将直接为和谐社会的发展提供智力支持和技术支持。

所谓和谐校园,是指学校各种发展要素间的一种均衡有序、协调促进的和谐状态。和谐校园的本质属性是文化和谐,和谐校园建设的根本在于校园文化建设。

和谐的校园文化既是构建和谐校园的基本目标与内涵,又是构建和谐校园的基本途径与模式。因此,加强校园文化建设是构建和谐校园的基础。建设和谐校园文化,能为大学生成长成才和完善知识结构、提升素质能力等方面提供一个和谐的环境,并且在潜移默化的过程中以文化养人、文化造人。人类的文明史,是知识创造、传播的历史,是人类教育发展的历史,尤其是在近现代史上更为直接地表现为高等教育的发展史。到今天,接受良好的高等教育会更有助于人们成就个人价值,实现人生追求。建设和谐校园文化就是要善于发现校园内外有利于大学生成长成才的文化要素,通过总结、积淀,形成文化,为大学生健康成长提供积极向上的和谐氛围,让大学生感受、认同并深深习得这种文化,将此种和谐校园文化的烙印带入日后的工作岗位,在工作中建功立业。

构建和谐校园,必须要有与学校办学目标相和谐的校园文化,包括学校上下一致的共同理想和共同的价值追求、先进的办学理念、尊重知识尊重人才和尊重劳动的良好工作氛围及和谐的人际关系等。共同的文化是把学校凝聚成为一个整體的基础,先进的办学理念是学校持续发展的方向,也是价值选择的标准。因此,在校园文化建设中,应该以学生作为校园文化建设的主体,以教职员工作为校园文化建设的主导者,以领导作为校园文化建设的倡导者。要把师生员工看作是学校生活的主人,是校园文化的建设者。只有把主体性与主导性结合起来,才能调动他们参与校园文化建设的积极性,在参与建设中受到良好熏陶和教育。

从校园文化的内涵来说,可分为物质文化、制度文化、精神文化。物质文化为表层结构,制度文化为中层结构,精神文化为核心结构。校园文化构建要从内涵入手,几个方面有机结合,共同建设,发挥和谐功能。

第一,要优化校园环境。良好的校园环境,可以增强师生的内聚力和荣誉感,既是校园物质文明建设的成果,又是学校精神文明建设的反映。

校园环境建设可分为硬环境建设和软环境建设两个方面,二者相辅相成,缺一不可。硬环境建设一般包括学校建筑、文化设施及校园景观等基础设施的建设,也包括标志性文化载体如校园网络、广播电视等媒体的建设。硬环境建设既是校园文化的载体和形式,同时本身也包含校园文化的内涵和功能。如果说硬环境建设体现的是校园文化直观的外在的形象,那么软环境建设表现的则是校园文化主观的内在气质。建设和谐校园文化无疑应将重点放在软环境建设上。具体说来应体现在三个基本方面:一是良好的学术环境,即在科学世界观和方法论的指导下,形成实事求是,严谨勤奋,开拓创新的局面以及百家争鸣、百花齐放的学术研究的良好氛围。二是良好的育人环境,即注重人格培养和素质提升,形成教书育人、尊师重教、为人为学、追求完美的教育教学的良好环境。三是良好的人际关系,即形成诚实守信、团结和睦、与人为善、乐于助人的良好校园风尚,使崇尚和谐、维护和谐内化为师生员工的思维方式和行为习惯。

在和谐校园文化建设中注重软环境建设,是以科学发展观统领高等教育发展,坚持以人为本,构建和谐校园的需要。相比较而言,良好的软环境建设更能激发人们蓬勃向上的精神,在潜移默化中陶冶人的思想,完善人的品格,提升人的素质。软环境建设中所传达出的教育理念、价值判断和审美取向最能体现一所大学所独有的文化精神和气韵,是大学精神内核的彰显及核心价值观的体现,因而能最大限度地实现校园文化的导向功能、陶冶功能、整合功能及凝聚功能。当前校园文化建设中一定程度存在的重硬件投入、搞形象工程,轻软件培育、忽视品格塑造的现象,不利于通过校园文化建设真正提升学校的文化品位。在校园文化建设中,只有坚持以人为本,把软环境建设摆在更加突出的位置,才能形成有益于促进人的自由而全面发展的、有益于科学创新的、充满生机与活力的和谐校园环境;才能完成大学作为优秀文化传承者和社会思想库对于提高社会的文化精神和道德价值所应承担的责任。

第二,要创新管理机制。管理机制内含组织建设、队伍建设和制度建设三个方面。在组织建设、队伍建设中,要加强各级管理层对校园文化建设的重视,共同研究制定校园文化建设规划,明确分工,责任到人。学校的各个部门要找到自己在工作中的位置,努力做到到位不错位、尽职不失职、补台不拆台。 在制度建设方面,要坚持制度的系统性、可行性和有效性统一,规范办事程序。一所大学的发展,校、院(系)级管理层的作用很关键。建设和谐的校园,很大程度上取决于各级管理层的和谐共处、协同作战。实现高校管理层的和谐,关键在于严格按照民主集中制的组织原则办事,高校各级管理层要加强民主集中制建设,做贯彻执行民主集中制的表率。一要大力加强制度建设,加强校务公开,民主、法制建设,用制度管人管事,规范权利运行机制,使管理工作科学、协调、高效,同时用制度预防和制约腐败。二要处理好校一级党委领导与校长负责的关系、系一级党组织和行政组织之间的关系,使管理层成员分工负责、合作共事,形成更大合力。

人本管理是人们通过多年的管理实践逐步形成的一种管理思想和模式。在学校实施人本管理,其核心是把人置于学校管理的中心地位,尊重人、理解人、关心人、激励人、教育人、保护人,充分开发人的潜能,实现人与学校的共同发展。一个实行人本管理的学校,其基本管理思路就是将人置于管理过程的中心,将以人为本作为学校共同的价值观体系的核心,以成员的集体主义行为为基础,达到调动成员的积极性、主动性和创造性以及在推动学校发展过程中实现人的全面自由发展的目的。

建立以人为本的管理机制,必须树立德育为先,育人为本,师生为本的理念。以人为本强调把“人”作为高校管理活动的核心和高校最主要的资源,把广大师生作为管理活动的主体。以人为本的管理思想转变了过去视人为完成工作任务的工具的观念,把师生视为高校的财富和资源,而且是最核心的资源。以人为本的管理机制强调实现教育的社会功能与个体功能的和谐统一。善于将教育的社会要求转变为个体的自我要求,让人体验美好,体验崇高,体验成功,体验快乐,培养积极的生活态度、鲜明的价值判断、丰富的思想体系。对于大学生思想政治教育来说,以人为本就是要从大学生的实际出发,提高大学生思想政治教育的针对性和实效性,将着眼点从“管理学生”,转为相信学生、依靠学生,发挥大学生自我教育、自我管理、自我服务的作用,形成教育和自我教育的合力。对于广大教职工,以人为本的管理观念要求传统的高校管理向人才开发转变,以人为中心,强调人和事业的统一发展,尤其注重开发人的潜在能力,并不断追加对教职工人才开发投资,在高校创造尊重人、信任人、关心人、理解人、发展人的良好氛围。

第三,要丰富校园文化活动。发挥科技学术活动的龙头作用和高雅文化的艺术熏陶作用,引导学生崇尚科学、培养创新精神,提高大学生文化素质及校园文化品位。进一步加强大学生思想道德建设,引导广大学生树立和践行以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观,努力创建具有时代性、前瞻性和充分体现各自特色的校园文化。

校园文化活动是学校培养学生全面素质的重要载体。通过形式多样的活动对学生多方面能力的培养,可以达到“丰富校园文化,提高学生综合素质”的目的。学校通过开展学术、科研、文化、艺术、体育等丰富多彩的活动,利用各种载体,陶冶情操,使学生从中受到教育和启发,并内化为自觉的行动。