计算机教学资源（精选12篇）
计算机教学资源 篇1
计算机辅助教学是现代教育技术的重要组成部分, 其发展曾受到著名心理学家斯金纳所倡导的程序教学思想的影响, 它的实践又反过来推动理论的深入和发展。如今, 教育技术方面的一些重要理论和方法, 如建构主义的学习理论、教学设计的方法, 都同计算机辅助教学在理论与实践两方面关系密切。可以说, 计算机辅助教学在很大程度上推动着现代教育技术理论的发展。
一、多媒体计算机辅助教学有以下优点
1. 直觉感受, 激趣引入
现代多媒体赋予了计算机丰富多采的表现, 而教学也完全可以因为计算机变得多姿多彩。利用计算机辅助教学的多样性可以吸引学生的选择性注意。一般来说新事物容易成为人们注意的对象, 尤其在课堂上当学生们厌倦了烦燥无味的讲解时, 计算机辅助教学给课堂添加了无穷的魅力。但是, 在使用计算机进行辅助教学时, 教学软件的选择不可忽视。首先是内容, 要求主题鲜明, 重点突出, 要能够充分表现本堂课教学内容, 切不可为了更多的教学内容, 使软件变得杂乱, 而冲淡了教学主题, 误导学生。成功的辅助教学应当始终将学生牢固地控制在对教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上, 使CAI有鲜明的教学性。
2. 自我探索, 拓展创新
交互性是多媒体课件的一大特点, 利用此特点可以使我们根据学生不同的认知能力, 选择恰当的设置, 灵活地安排教学进度和广度, 使不同层次的学生都能积极思维, 自我探索, 取得成功。利用交互性使教师给出自学的要求, 让学生分组, 自己分析、讨论、处理。这样可以充分发挥学生的主体作用, 促进学生之间的讨论合作。培养学生自我探索的能力, 体现探索式学习方式的新教学模式, 从而培养学生的创新意识及创新能力。教学过程中, 针对学生的基础、能力、兴趣等各方面的差异, 因材施教, 分层提问, 让不同层次的学生在自己原有的能力基础上通过努力获得成功, 体会成功的喜悦, 从而真正达到面向全体、全面提高的目的。
3. 发挥主体作用, 高效建构
发挥学生的主体作用就必须创造条件, 使学生积极地参与整堂课的教学活动。教师在进行教学设计时, 要把以课程为中心变为以学生为中心, 把学生从被动学习引导到主动学习, 有效提高课堂教学效率。多媒体教学手段给我们提供了有利的条件, 计算机具有快速存取和自动处理等功能, 它不仅能够呈现教学信息, 还能够对学生的回答进行判断反馈、指导点拨。
4. 抽象的内容具体化, 形成概念, 启迪学生思维
心理学家研究表明, 儿童认识规律是感知、表现、概念。运用电脑辅助教学, 根据教材内容, 生动、直观地展现画面, 让学生在头脑中形成一种清晰的表象, 从事物的表象中概括出事物的本质特征, 形成概念, 以利于思维的发展。把抽象的知识概念和形象生动的画面有机结合起来, 使概念具体化。运用CAI课件辅助教学, 根据教材的内容和学生的认识规律, 把静、动结合起来, 通过平移、旋转、翻折等方式表现出生动有趣的画面, 使静态的知识动态化, 复杂的内容简单化。
二、计算机辅助教学提高教学质量的有关问题
1. 计算机辅助教学的应用形式与目的
计算机辅助教学是一种教学形态, 即以计算机的各种功能和特点, 代替或部分代替教师面向学生, 促使学生实现有效学习的教学形态。在教学中的应用形式既可以是人圮机对话式, 也可以是借助其他媒体 (大屏幕投影或液晶投影) 构成新的信息传递系统。所要达到的目的为: (1) 改进课堂教学; (2) 优化传统教学; (3) 实现个别化教学; (4) 改善学习态度。
2. 计算机辅助教学提高教育教学质量对主要参与人员的要求
(1) 对任课教师的要求:应有较高的教学水平, 熟悉计算机的一般操作。因为在最初的设计构思及以后的实践应用中他们要起主要作用, 可以说决定了辅助教学的成败。没有一定的教学水平, 就提不出好的教学设计, 也就编制不了好的教学流程图。
(2) 对软件设计者的要求:要有较高的制作水平, 较高的悟性, 细心、专心, 更要有"否定-提高-再否定-再提高"的意识。对专家、教师所提出的教学设计、建议应仔细琢磨、领会, 据此编制出软件程序流程图, 还要与教师沟通, 根据教学要求设计好稿本卡片。对资料的选择、运用、组合及加工应在细心研究后进行。制作中要体现高度, 适当展现现代制作水平。尤其要对试用中发现的新情况给予高度重视, 要敢于否定自己, 在不断的否定中制作出精品。
3. 设计计算机辅助教学软件的基本要求
(1) 科学选择。由于在计算机辅助教学过程中, 要花费较多的人力和物力。因此, 对这一方式的使用要慎重, 用其它媒体可以解决的不用计算机, 要在"代价最小, 功效最大"的原则下决定使用与否。科学选择还体现在课型、媒体、资料、使用方式等的选择上。在自然课各种类型课中, 并不是每一种类型都适用于计算机进行辅助教学, 即使适用, 也存在着选用哪种应用方式的问题, 在确定使用前应解决好这些问题。
(2) 科学决策。体现在教师对教材的处理、设计, 以及制作者对构思的实现方式的选择上。具体体现在软件制作的全过程。我们在实践中的制作过程如下:决定课题→教学目标分析→教学设计 (编制教学流程图) →辅助方案设计 (编制程序流程图) →准备制作 (编制稿本) →制作→试用修正→辅助教学实践→评价修正制作过程。专家、教师、制作者应密切配合, 力求科学选择教材、处理教材、分析教学目标、设计教学、设计辅助方案、编制稿本、进行制作、进行教学实践和科学评价与修正。一个制作周期后, 教学流程图、程序流程图、稿本卡片和一套完整软件作资料保存。
4. 计算机辅助教学有助于能力培养
(1) 有助于观察能力的培养。计算机辅助教学可以根据学生观察的需要把事物化静为动、化虚为实、化繁为简, 使难以观察到的事物清晰地呈现在学生面前, 从而使学生可以细致、全面地进行观察, 启发积极思考。计算机不但为学生的观察提供了丰富的画面, 而且还教给了学生分析问题、解决问题的方法。计算机能提供生动形象的声像信息, 可以不受时间、空间的限制, 在教学中显示所要观察的自然事物;同时, 还能对时间进行缩放, 在显示事物变化发展过程中有独特的功能。在展现宇宙星体运动变化、动植物运动情况方面优势很大
(2) 有助于概括能力的培养。思维活动有许多的特点, 概括能力是其中最基本的特点。概括的过程是把个别事物的本质属性推及为同类事物本质属性的过程, 也就是思维由个别通向一般的过程。掌握概念, 就是对一类事物加以分析、综合、比较, 从中抽象出共同的、本质的属性或特征, 然后把它们概括起来。所有的学习活动都离不开概括。概括是一切科学研究的出发点, 是掌握规律的基础, 任何科学研究的结论都来自于概括过程。从教学实践上说, 学习和运用知识的过程是概括过程, 利用表象可以概括出科学概念, 并发展学生的概括、推理能力。计算机能提供直观、生动、清晰的表象, 有利于引导学生根据表象概括出同类事物的共同特征。
(3) 有助于逻辑思维能力的培养。小学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段, 就具体教学来说, 利用表象形成概念是培养学生概括思维能力的主要方法, 巩固知识和应用知识是培养学生推理思维的主要方法。由于自然知识之间如链条一样连接着, 本身就具有科学的逻辑关系。我们在设计计算机软件时完全可以依据这些关系, 将本来就有密切内在联系的知识有机地沟通起来。在进行教学实践的同时, 学生的认知结构也不断地组建, 逻辑推理能力也就在学生增长知识的同时得以发展起来。
总之, 计算机辅助教学是教学改革的方向。随着理论研究的不断深入和研究人员水平的不断提高, 应用范围会不断扩大, 配套软件会不断涌现, 计算机在教学中的应用范围和方式必将飞速发展起来。通过教学实践, 我们觉得实施计算机辅助教学受益最大的就是学生。因为计算机所能提供的信息对学生来说, 具有容量大、信息新、感染力强等特点, 对学生有着强大的吸引力。许多学生在上课前就急于了解哪天给他们上课, 上课时又全神贯注地观察计算机提供的每一幅画面, 积极思考每一个问题, 思维异常活跃。
计算机教学资源 篇2
计算机网络教学探究
计算机网络的飞速发展，为信息时代的教育提供了强有力的支撑，使我们能够在任何时间、任何地点开展教学活动成为可能。它的产生，不是对传统教学模式的颠覆，而是对传统教学模式的一种支援和配合。
所谓网络教学，是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，学生通过计算机网络获取知识。如何充分利用网络技术与网络资源，改革传统的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体，需要了解计算机网络教学的特点、模式、存在的问题及解决办法。
一、网络教学的特点
网络教学的主要特点，就是将传统的课堂教学以教师为中心转变成以学生为中心，充分发挥学生的学习积极性，使学生从被动的接受知识变为主动的获取知识，为学生创新能力和创造能力的培养提供必要的客观条件。
1.网络教学过程的自主性；传统教学模式下，教学内容及教学资源一般由教师选定，所有学生的学习进度完全相同。可以说，学生在教学活动中没有自主性。在网络教学模式下，学生可以从网络上获取大量丰富多彩、图文并茂的学习资源，从中选择他们所需的学习材料，而且可以根据自身情况，灵活的安排学习计划，真正成为教学活动中的主体，使有能力的学生能在相同条件下获取到更多的知识。
2.网络教学过程的交互性；在传统教学模式下，教学方法、内容均由教师事先安排好了，在教学活动中学生只是被动的接受知识，同学之间也基本上没有交流，更别谈协同学习，这是一种单向的交流。而在网络教学模式下，这种情况得到了改观，教师与学生、学生与学生之间可以就某个问题提出自己的观点，进行讨论，在这样的互动过程中，既获取了知识，又提高了学习积极性。
3.教学资源的共享和丰富性；学生通过网络学习时，除了可以使用本校教师制作的课件等教学资源外，也可以在网上找到大量的其他教育工作者制作的教学资源，通过对比，选择适合自己的资源来学习。同时，学生之间也可以互通有无，共享优秀的教学资源。
取之不尽、用之不竭的信息资源，神奇的网络环境，对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。
二、网络教学模式
网络教学模式可以分为两大类: 集体教学模式和自主学习模式。1.集体教学模式；教师先用常规教学中的讲授法创设情景、激发学生兴趣，将概念、原理等讲述清楚、提供途径，让学生在计算机上收集信息或者分组讨论、协作交流，同时交待任务情景。利用计算机迅速和反馈及时的特点，答疑解难。放手让学生自行练习，学生出现疑难问题，可用电子举手。教师通过监视管理功能，选定有疑难问题的部分学生，组成一个特定的学习小组。学生可以利用语音对话、BBS
论坛、留言簿、公告栏等展开讨论、进行交流。教师同时也可接受学生的咨询，指导学生解疑，为他们提供帮助。利用广播功能，可以对典型错误在小组或全班进行广播，迅速进行纠正，以引起学生注意。对有创造性的见解在小组或全班广播后进行表扬或肯定，以供同学学习和借鉴。
这种教学模式对学生来说可以在轻松环境中学习新知识，促进了学生共同合作的意识。对教师来说，能迅速有效地收集到学生的学习反馈信息，做出更加符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。
2.自主学习模式；该模式是利用服务器功能，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大的效率。学生利用服务器站点，自主选择学习内容的难易、进度并随时与教师、同学进行交互。一个服务器站点相当于一个小型图书馆，学生可以共享服务器站点上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为主动学习。
三、网络教学存在的问题及解决办法
网络教学有它的优越性，但也存在着一些问题，我们应正视这些问题，并找出切实可行的解决办法。
1.课堂容量问题；为增加课堂教学容量，有关人员在网络上放置了大量的信息资源，但是却产生了一个严重的后果，那就是丰富的资料让学生眼花缭乱，又是背景资料、又是电子板书、又是图片、又是相关链接资料等。学生连浏览一遍都来不及，更别提做笔记、分析、思考、判断、吸收、综合、消化了，结果出现了学生无从下手、漫无目的、阅读随意的现象。这实际上是使网络环境下的教学处于一种严重失控状态。
在解决这个问题的过程中，我们发现对课堂教学容量的认识走进了误区。我们知道课堂上单位时间内的教学容量是不可能无限制扩张的。学生在单位时间内能接受、能消化的信息容量是有限的。所以增大信息容量不应该作为网络教学的目标，提高教学效率才是目标。作为教师，要处理好网络与教材之间的关系网络知识如果局限于现有教材，它就变成了电子课本；网络知识如果完全脱离了教材，它又变成了无源之水。网络只是教学的工具和手段，在运用其进行教学时，一定要仔细分析，深入研究教材，明确教学目标，突出主题、重点、难点，不能为了学生的兴趣而随心所欲。所以，只有合理利用网络资源，掌握好课堂容量，才能提高教学效率。
2.自主学习问题；为有利于学生自主学习，教师减少了讲授时间，增加学生自主阅读时间，在阅读过程中不加干涉。在网络教学中，教师充当一个什么样的角色呢？学生随意阅读该不该干涉呢？这会影响学生自主学习吗？这是网络教学实践中让人感到困惑的又一个问题。
网络教学中，学生是学习的主体，学习的过程是学习者头脑里自行完成意义建构的过程。教师在网络教学过程中应从传统的知识传授者的角色转变成为学生意义建构的促进者、帮助者和资源组织者的角
色。网络教学中如果是良性的交流互动，教师的作用非但不会削弱，反而会增强。比如在阅读、讨论过程中教师可以帮助个别同学调节阅读进度、对讨论过程中的错误概念及时纠正，发现讨论过程中学生高质量的论证分析可以提醒大家关注，在线指导解决同学的疑问等等。所以网络教学中教师的角色要重新定位。
3.情感互动问题；如何在教学中解决情感互动问题，思想教育功能在网络环境下如何体现？笔者认为，先进的网络技术与传统的教学手段并不是水火不容、有你没我的关系。把二者有机地结合在一起，最大限度地调动学生的思想情感，情感升华就会在有声与无声之间达到潜滋暗涨。比如：开始上课时播放一段音像资料、课中穿插一段生动的讲述、课尾同学之间通过语言展开激烈的思想交锋等等，都可以起到情感互动的作用。因此解决网络环境下的情感互动问题，传统的教学手段可做必要的补充。
4.网络教学难以推广的问题；网络教学对设备有一定的要求，学校没有一定数量的计算机、没有接入互联网就无法正常开展网络教学活动。
我们对网络教学认识的发展必然经历一个过程，新的学习方式也不是一朝一夕就可以实现变革的，这种变化是一个量变到质变的过程。我们可以用很低廉的成本建设一个小型的实践环境开始网络教学的探索。当然，随着我们实践的深入、随着社会经济的进一步发展，网络教学的物理条件会得到改善的。即便由于经济困难，无法大规模
开展网络教学，只要我们在小规模网络教学的实践探索过程中转变了教育观念、提升了教学水平，这同样可以视为网络教学实践探索的有益效果。
从学校层面来看，与多媒体技术的教学应用相比，网络教学对技术的依赖不高。我们应充分运用已有的公网资源，充分运用已有的权威机构专业网站、个人特色网站，充分运用通用软件，技术复杂的事情交给个别专业人员去做，教师的精力更多地集中在探究学习活动方案的设计上、更多地集中在学习者学习活动的辅导上。
计算机教学资源 篇3
一、抓住计算机教材特点,进行课堂教学
1、正确认识游戏对电脑学习的作用
电脑游戏能激发初学者对电脑的兴趣,加深对电脑的感性认识,对学好计算机具有巨大的影响力。教师绝不能谈“游戏”色变,应通过游戏积极培养兴趣,提高操作电脑的熟练程度,掌握一些基本技巧,学习一些常用软件(如Windows、WPS2000等)的操作,继而为深入学习计算机打下良好的基础。
2、教学内容的先进性和前瞻性
计算机技术的发展可谓突飞猛进、一日千里。计算机教学要跟上计算机技术发展的速度,必须尽可能追随现代科技的最新发展方向,及时向学生传授和介绍一些新科技、新知识,实现教学目标。因此,教师在教学过程中不应过多地讲解计算机发展史、工作原理、汉字输入法,而要本着学以致用的原则,不断改进教学内容,提供流行软件的学习,教会学生掌握一些先进技术,让学生多接触一些前沿的东西(如Internet等)。
3、使用入手的教学方法
传统的教学方法是先讲理论再作实践,对一个刚刚接触计算机的中学生来说,他们最畏惧的恐怕是那些晦涩难懂的理论。从洪恩的《开天辟地》到《电脑爱好者》可以看出,我们应该改变传统的教学方法,将计算机作为一种工具,从使用入手开展教学,才能消除学生的畏惧心理,使学生在用的过程中提高学习积极性。要以大量的操作为主,培养学生的动手能力。
4、自学为主的小组学习法
除课堂教学形式外,还应以分组教学为主。将学生分成小组,自行选题,列出参考资料目录,学生查找资料,上机操作,并按要求相互交流、相互评价,达到互相学习的效果。结果表明,学生不满足已有的知识,会主动进行信息交流,学生学习的知识从固定的范围转向大范畴、大概念和整体关系。可定期举行软件应用比赛,让学生在比赛中巩固计算机知识,同时增强他们的竞争意识。
二、加强课堂教学,注重能力培养
在课堂教学过程中,如何使学生真正地学到知识?如何提高课堂教学效果?我认为以下地方需要注意:
1、告诉学生如何去学
与其他学科不同,计算机的发展速度很快,学习计算机的过程是能力的培养过程,强调实践能力的积累。所以在教学过程中,教师要有意识地让学生懂得学习计算机是一个不断追求新知识、培养新能力的过程,而不是为了学习某种软件而学习某种软件,从而使学生树立正确的计算机学习观。这是我在教学中始终坚持的观点。
2、教师是学生自主学习的指导者和促进者
学生学习计算机只有通过自身的操作和主动的参与才可能逐步提高自主学习的程度。教师不能仅作为知识的传授者,而应该是学生自主学习的指导者和促进者,学生则应从提高接受知识的主动性转到初步自主地学习。
3、教师充分调动学生的情感因素
情感是发展认知能力的动力,要努力培养学生兴趣。当学生带着问题步入知识的殿堂,就会产生一种饶有兴味的感受,而不再是枯燥乏味的忍受。兴趣是成功的开始,成功能带来更浓的兴趣。学生学习计算机只有通过自身的情感体验,树立坚定的自信心才可能是成功的。上机实践、多让学生动手是实现这一目标的关键。
4、加强基础操作
计算机软件种类繁多、形式各样,但是基本操作都很类似。在中学有限的时间里,不可能学习这么多软件,所以只能学习一些有共性、有启发性的内容。例如Windows教学中,应从图形用户界面入手,向学生介绍鼠标操作,窗口、菜单、对话框等操作,使操作变得既简单又轻松,让学生熟悉“所见即使得”的工作环境。对于这些基础操作,学生应该熟练掌握,通过学习能够举一反三地使用其他类似软件。
5、需要合理的尝试
学生从开始学习计算机起,就会不断遇到新软件,因而培养学生的探索和研究精神就显得特别重要。我认为,教材的每个部分,都应留一些内容引导学生或让学生自行研究它们的作法或功能,当然这些内容应该具有“可接收性”,也就是让学生上机边试边学。这样做的目的是让学生建立起这样一种信念:对自己不明白的,可以看看书,再想一想,上机试一试、练一练,必要时再问一问,问题就一定能搞清楚。我觉得教材在这方面需要加强,比如增加一些思考题、练习题等。在课堂上,尤其是在上机实践时,很多学生不知道干什么,所以每次上课(尤其是上机)总要给出很多的问题,让他们思考,让他们实践,让他们摸索,这样才能够提高学生的计算机水平。
计算机教学资源 篇4
一、会话式教学
经过精心设计的教学软件, 可以把教学内容即教师需传授的知识, 通过各种文字、图形、动画展示在屏幕上, 同时还可以配上精练的语言, 学生可以通过屏幕提示选择合适的内容, 用计算机学习。计算机在向学生传授知识的过程中, 会随时向学生提问, 以检验学生的学习情况。如果学生能正确回答计算机的提问, 计算机会自动将学习内容加深, 进入下一步学习, 若不能正确回答, 计算机会给以适当的提示和辅导, 直到学生学会。
随着计算机技术的发展, 这种会话式教学形式, 越来越完善, 目前出现的不少软件, 学生不仅可以回答计算机提出的问题, 而且对不懂的地方, 还可以随时向计算机提问, 让计算机来回答, 如超媒体技术的发展, 对学生可能出现问题的地方设计了超级链接, 学生对某一个问题不懂, 只需要用鼠标点击一下相应的文字、图像等, 其解释和说明马上就会显示出来。
二、个别化教学
传统的教学形式是一种集体教学形式, 这种教学形式是教师面对一个班的学生, 一个班几十名学生各有不同的能力和特点, 而教师只能以相同的教学内容、教学进度以及同样的教学方法进行教学, 这种教学形式很难达到最佳的学习效果。计算机辅助教学, 能有效地实现教学个别化, 每名学生都可以单独通过计算机学习相关的内容。在学习过程中, 计算机可根据不同学生的特点和能力, 显示不同的内容, 提出不同的问题。学生在学习的过程中, 也可以根据自己的学习情况, 随时调整学习进度, 若感到内容太简单, 可调到更高一级水平的学习, 若感到有困难, 也可降低一级水平, 学习进度完全可以由学生自由掌握。
三、趣味教学
寓教于乐, 增加教学的趣味性, 让学生在轻松愉快的教学环境中学到知识, 是知识教育工作者努力的方向。各种现代化教学手段的运用, 使教学的趣味性不断增加, 已经越来越引起人们的重视。计算机引入教学领域, 使这种趣味教学上升到一个新的阶段, 它可以创造一种特殊的趣味教学环境, 作为一种完整的教学形式完成某种教学任务。
教学游戏就是利用计算机的一种带有竞争性的教学形式, 将科学性、知识性、教学性融于一体。这种软件主要侧重于训练学生运用知识的能力。游戏过程中必然会遇到各种障碍, 要越过这些障碍, 有多种选择途径, 这就迫使学生尽可能用到所学的知识, 千方百计地战胜对方, 如有一个英语学习软件, 听到计算机发音后, 让学生拼写单词, 写对了, 游戏才能继续进行, 否则只能在原地徘徊。有些游戏软件设计多人参加, 竞争性强, 没有扎实的知识基础和快速的反应能力很难战胜对方。
随着计算机技术的发展, 教育游戏软件已朝着多媒体化的方向发展。界面越来越漂亮, 不仅有二维图形, 还有三维动画, 不仅有图形交互, 还有语言交互, 使学生爱不释手。在这样的环境中学习, 学生会感到轻松愉快, 游戏中引入的竞争机制, 也能有效地激发学生积极向上的求学精神。
四、仿真教学
幻灯投影、电视录像曾给我们带来生动形象的情景教学, 受到师生的喜爱, 但由于这种媒体缺乏交互功能, 因此不能达到仿真教学的高度。
所谓仿真教学, 即模拟现实生活中的真实环境或事务进行某种技能的训练。多媒体计算机强大的造型功能和语言功能, 能形象地将现实生活中的环境, 通过屏幕展示在学生面前, 学生通过鼠标、触摸屏等交互手段直接在屏幕上和计算机对话, 就像真实的实际操作一样。如飞行模拟训练器, 就是一种以模拟的方法对飞行人员进行强化训练的教学系统。近来适合中小学用的仿真软件也不断涌现, 有一个照相机操作软件, 模拟真实的照相机, 可任意调整不同的光圈和速度, 当按下快门后, 随着照相机“咔”的一声, 一张照片就显现在屏幕上。不同的光圈和速度, 会出现不同的效果。通过操作训练, 学生很快就能掌握光圈、速度对照片效果的影响。
计算机辅助教学与中学物理教学 篇5
摘要：随着计算机技术的迅猛发展和教育教学现代化的需要，计算机辅助教学已经在学校的常规教学中形成了一定的规模，对物理教学过程、课堂信息量和师生之间的交流产生了很大影响，尤其在物理实验教学和常规课堂教学方面发挥着重要作用。
关键词：计算机辅助教学
物理实验教学
常规课堂教学
引言：计算机辅助教学以其灵活、生动、形象、鲜明的文字、声音、图形和动画等丰富多彩的表现形式，使物理教学由抽象变得直观，简化了教学过程，让学生从生动形象的教学过程中更好地理解教材，提高观察认识能力。计算机辅助教学的出现改变了传统的教学的模式，促进教师教育观念的转变，通过人机交互、信息共享，拓展了学生的视野，很好地培养了学生创造性思维能力。
一、计算机辅助教学在物理实验教学中的作用
作为物理学科，一门以实验为基础，贴近生活的自然学科，在物理教学中，实验是让学生获得感性认识的基本手段，是必不可少的。学生通过实验操作，不但可以达到理论联系实际的效果，而且可以通过实验培养动手能力、思考能力及想象创造能力。但是物理实验不可能非常完美，有的实验现象发生时间短暂，无法看清；有的实验无法在物理实验室里完成；还有一些实验由于实验器材等条件的限制学生无法自己动手，再加上大多数学生按部就班地做实验，不能充分调动思维，使得实验效果跟上述目的相差甚远。而利用计算机辅助教学软件的强大模拟功能、动画功能及大屏幕显示器、液晶投影仪等外部设备，可以解决许多常规手段难以表现、难于再现或可见度低的实验，进行学生实验的模拟教学，突出实验重点，模拟物理情景，如采用微观放大的方法演示物体的微小形变、波的独立传播、布郎运动、α粒子散射实验、原子弹爆炸现象等；用宏观缩小的办法模拟人造卫星的运行，同步卫星的定点等；也可以采用“放慢镜头”模拟外部环境变化等手法来演示物体与物体的相互作用（如碰撞过程、物体微小形变）、气体状态变化、波的形成、电容器充放电过程等一些实验。这些画面清晰、直观并且可以瞬间定格、重复播放，既减少了教师的劳动强度，又使学生理解快、记忆扎实，充分填补了物理实验教学中的一些弊端和漏洞。
另外利用常规手段进行实验复习，教师很难把大纲中要求掌握的仪器装置一一画出，也不可能把演示过的实验再演示一次。若利用电脑模拟，再现实验装置、实验过程和现象，唤起学生对旧知识的回忆，有利于比较、加深理解记忆，使学生的知识系统化。
二、计算机辅助教学对常规课堂教学的影响
2.1、激发学生学习物理的兴趣，充分发挥学生学习的主体作用
兴趣是最好的老师，传统的物理教学过程中，主要是教师讲学生听，“教师一支粉笔，一张嘴的满堂灌”式的教学方式，致使很多学生感觉物理学科枯燥无味，学习积极性不高，甚至对物理产生厌烦情绪，对学生学习物理课程产生了极大的负面作用，非常不利于学生的学习和能力的培养。而利用计算机多媒体技术来刺激学生和调动学生多种感观，将教学内容形象、直观、生动地展示在学生面前，激励学生参与教学过程，充分发挥学生学习的主体作用，使学生仿佛身临其境，让学生在活泼、愉快的气氛中学习，体会成功的快乐，从而大大地增加了学习物理的兴趣与信心，进而促进了学生的学习和能力的培养。2.2、有效突破物理教学中的重难点
在中学物理教学过程中，大多数学生都认为物理难学，老师也都有物理难教的体会，其主要原因就是物理学所涉及的内容虽然和客观世界联系紧密，但是其包含的物理规律都是从客观世界中经过“定性”、“定量”、“建模”的过程中抽象出来的，是一系列的理想化的模型。因此，大多数的物理现象都不能实际展现在学生面前，只靠教师粉笔加黑板式的“板上谈兵”有一定难度的，很难把抽象的知识还原成学生容易理解的形式。而利用计算机辅助教学可以有效的帮助教师这方面的工作，成功的突破物理教学中的重难点：
（1）应用计算机能够实现抽象到具体的转变。比如，机械运动中的相对运动、回声测距等。对中学生就很难接受也很难描绘清楚。就相对运动的内容我们即可应用计算机来演示空中加油的情景和等速救护的过程，配上声音的效果，让学生从声音、图像全方位的感受，如置身于其情景，直观地掌握该节的内容。
（2）应用计算机可以实现动静的相互转化。在物理教学中，有很多物理现象出现的时间极短，当学生还没来得及看清时，该过程就已经结束。学生就理解不了其中的本质，给教学带来困难。如平抛运动我们就可以使用数码相机把其运动全过程拍下来，然后进行制作，利用计算机可反复操作，使学生认识其过程，同时还可以利用它的某一时刻的静止画面来解释它下落时的特点。教学中的难点就容易突破，省时方便，而且学生的印象还特别深刻。2.3、有效的培养学生的思维能力
思维训练是中学物理教学的一项重要任务，然而单靠抽象的语言描述，学生难以形成良好的思维品质。经验表明，学生感到物理题目难做的原因不是物理规律（公式）不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。所以必须根据中学生的认知特点，提供生动形象直观、感染力强的信息，使学生的理性思维能力得到进一步提高。而利用计算
机辅助教学完全可以实现上述要求，使学生在欢乐有趣的情境中调整出最佳心态，从而诱发潜在的创造智能，使思维趋于活跃。2.4、有效的增加教学容量
随着社会科技的进步，目前可以说我们正处在一个知识大爆炸的时期，尤其是随着时间的推移各个领域之间知识已经开始相互融合，使知识一体化，因此为了适应社会的发展和需求，人们必须掌握较之以前更多的知识，学生也不例外。而中学阶段的物理内容非常丰富而且也是一个基础，那么如何让学生在相对有限的时间内尽可能牢固的掌握大量的知识是老师面临的一个很大的问题，而通过计算机辅助教学却可以在一定程度上起到一定的作用。教学过程中，教师经常花较多时间板书，特别是上电学课时写例题、画图例的时间更多，而采用多媒体的功能，可使本应花几分钟的内容在几秒内显示于学生眼前。由于使用多媒体的直观性也大大缩短了教学难点的突破过程。这就有时间讲解更多相关的知识和现实的应用，引导他们理论联系实际，丰富了课堂内容，给学生较多自由时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。
三、计算机辅助教学在应用中应该注意的问题
3.1对计算机辅助教学与传统教学模式认识
目前，许多教师盲目迷信计算机，认为有了计算机就是高科技才算得上现代化的教学。因而把计算机辅助教学与传统的教学模式对立起来，认为计算机辅助教学完全可以取代传统的教学模式，而实际上计算机辅助教学只是教学中的一种现代化工具，而我们绝不是计算机的“奴隶”，我们应根据需要来合理的应用这种工具，绝对不能让计算机束缚住我们的课堂方案。当用则用，决不能为用而用，否则，其结果一定是“哗众取宠”，把整个课堂搞得一塌糊涂.它的角色只是作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具，而代替不了教师的课堂现场教学经验和智慧。
3.2对计算机模拟实验与具体实验操作认识
计算机模拟一些实物难以操作的实验，的确能收到意想不到的效果。但是物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家们的发明发现，培养学生的科学态度和实验动手能力，而计算机模拟实验与利用实物进行实际操作所产生的效果有着很大的差距，所以不能用模拟实验完全代替真实的实验，否则就是一种本末倒置的做法。因此，在物理实验教学过程中要防止用计算机模拟实验代替一切可以用传统方法来进行的实验的做法，凡是通过努力能让学生做的，必须让他们亲手做，这样才能够使学生的实验能力、动手能力、解决问题的实际能力得以提高。
3.3加强技术培训，提高物理教师的素质
计算机辅助教学是一门新的教学技术，它不但要求教师要懂得计算机及其外件的使用，而且要求教师自己会设计和制作教学软件，这就向教师提出了更高的要求。这项工作除要求教师自学之外，最发组织教师集中进行培训，这样既节省时间又提高学习效果。进行科学化和规范化的培训，对于教师将来的深造和发展是大有裨益的。学校应当给教师创造良好的学习条件，有关部门也要加强指导，为提高教师的计算机教学水平做些工作。3.4计算机辅助教学课件制作的科学性
信息量大是多媒体技术的一个特点，如果运用不当，课件或链接内容过于丰满，信息量超出了学生当堂课的接受能力范围，那么所教知识只能像放电影一样在学生眼前一闪而过，使得多媒体成了现代化的“满堂灌”。所以，利用计算机和网络进行课前准备时，一定要遵循“适量”原则，切不可贪多求快。另外，也要注意课件的必要性以及科学性，防止课件“文字化”、“单一化”、“杂乱化”以及课件的不可操作性。
计算机教学资源 篇6
【关键词】物理教学 计算机 辅助教学
一、利用计算机辅助教学化“抽象”为“直观”，调动积极性，提高学生兴趣
传统教学以课堂集体教学为基础，这种教学通常以教师为中心，学生往往处于被动地位，其学习积极性难以调动。尤其在物理教学中很多抽象概念很难由教师用语言描述清楚，对于一些物理现象，学生不能亲眼看到，对教学效果有一定影响。计算机辅助教学可使“抽象”变为“直观”，正好可以弥补传统教学的不足。例如，在讲述参照物的不同，选取物体的运动状态不同时，我们可以利用课件演示四种不同情况：
1.汽车在两边是树木的公路上行驶。2.两车以相同的速度同向行驶。3.两车以不同的速度同向行驶。4.两车相向行驶。
然后再让学生分析汽车以不同的物体为参照物，汽车的运动情况。这样动静结合的操作演示，再辅以老师生动的语言做引导，就为学生创设了一个轻松愉快的学习氛围，降低了该知识的难度，使学生兴趣盎然，从而积极主动地探究知识。
二、利用计算机辅助教学，模拟演示，化解难点
利用计算机辅助教学，可以把成功率低的实验模拟演示出来，可提高学生对事物的理性认识，同时避免了学生在学习过程中对一些抽象物理现象及规律知识死记硬背，而缺乏感性认识的弊端。例如：“晶体的熔化”这个内容的教学难点是晶体熔化时温度的变化规律，如果该现象用实物进行演示，条件难以控制，成功率极低，而且会浪费许多时间。而通过模拟演示，生动形象地展示了晶体熔化温度变化的规律，给出了所测的实验数据，且计算机数据处理功能是毋庸置疑的，这样学生对该知识有了一定的感性认识。模拟演示强化了直观效果，有效地把晶体熔化的规律传授给了学生，让学生在轻松的氛围中掌握知识，加深了学生的印象。再如：“分子的运动”，传统教学方法是无法演示给学生的，但我们可通过计算机辅助教学模拟演示，学生在神奇的现象中深刻地理解“分子”的运动情况，这对帮助学生记忆这种现象的规律起了非常重要的作用，从而避免了死记硬背的现象，加深了对该知识的理解。
三、利用计算机辅助教学，变“静”为“动”，突出重点
传统的教学方法大多采用口授、板画、投影等方法讲述运动物体的一些相关知识，这样老师讲得无味，学生听得乏味，教学效果不佳，学生理解、掌握程度不好；而计算机辅助教学，可通过现代化教学手段把动、静、声、像充分地展示在学生面前。使学生在趣味中观察、分析、归纳知识，学生始终处于一种积极的思维状态。例如：在讲授连通器原理时，传统的教学方法多利用挂图、幻灯片或学生看插图讲授，学生常常会觉得干涩无味，没有兴趣，致使教学效果不理想，教学效率低下。笔者用自制的课件，首先演示船通过船闸的情景，并提问：船怎样才能通过船闸？学生讨论积极，有的说，先打开上游闸门；有的说，先打开上游阀门，同学们各执己见。我问学生是这样的吗？课件演示，并让第二种说法的学生观察后分析，该同学心悦诚服，并认识到了自己的错误之处，更加深刻地理解了连通器的知识。通过演示，学生既了解、分析了船闸的工作过程，理解了船闸的工作原理，又欣赏了精彩画面，这是传统教学方法无法比拟的。
四、运用计算机辅助教学，可以减少教师的劳动量
计算机能演示各种图表，减少课堂板书、绘图的时间；利用计算机的重放、定格、缩放、转移、慢镜头、快镜头等功能，调节计算机的演示，可省去教師的许多重复性劳动。
例如，掌握知识必须经过多次实践和练习，传统教学方法是教师常把练习题写在黑板上，这样既增加了教师的工作量，又在写题上浪费了大量的时间，其弊端显而易见。我们运用计算机辅助教学采用从题库中随机提取的办法，既节约了时间，又减少了劳动量。同时，我们可以利用计算机的随机性，在同一知识点上以不同方式、不同角度复习、巩固需要掌握的知识。
五、运用计算机辅助教学，提高了教学效率，增强了物理学科的科学性
计算机辅助教学手段的动态模拟演示有助于学生对物理现象、概念、规律的理解；人机交互练习使学生在较短时间内完成较多的练习，并且能立即知道是否正确及得分；学生参与能充分调动其主观能动性，大大提高了教学效率。运用计算机辅助教学手段避免了教师个人因素带来的不良影响，使教学更符合学科教学的规律、教育规律和心理学规律。
重视教学方法提高计算机教学水平 篇7
一、上机实践法
信息技术是实践性很强的学科, 要学好信息技术必须有充足的上机实践的时间和机会, 它是信息技术教育学科教学的一大优势, 通过上机操作学生可以手脑并用, 从理论到实践, 在直观形象的实践操作中不断加深对事物规律性的认识, 易于形成生动活泼的学习氛围。所以我更加注重学生的上机实践操作。让他们每堂课必有所学、有所获。但是上机操作如果组织得不好, 也不会达到预期的效果。通常一位教师上课, 要辅导30~60位学生, 由于学生上机往往目的不明确, 准备的也不够充分, 结果一节课下来, 表面上课堂气氛很轻松、活跃, 其实效果很差, 学生上完机后觉得自己一节课后好像什么也没学会。针对以上情况, 我们在机房上机操作前, 首先利用双向教学系统或在机房通过屏幕广播把主要操作步骤及注意事项强调一遍, 并在上机操作以前及上机完毕后让学生完成《上机实验报告》, 包括: (1) 上机目的 (学生通过这次上机操作想要学会哪些知识及达到什么要求) ; (2) 上机内容 (根据所讲内容及学生自己的实际情况填写) ; (3) 上机步骤 (此次上机操作的简要步骤及提纲) ; (4) 疑难问题及遗留问题 (学生此次上机操作中不能解决的问题) ; (5) 自我评价 (对此次上机操作效果的简要评价) 。其中 (1) 、 (2) 、 (3) 在上机操作以前必须填好, (4) 、 (5) 在上机后根据自己的实际情况填写。
二、强化练习
学生要熟练使用计算机, 仅靠教师的讲授和演示是远远不够的, 必须通过大量的实践练习, 才能掌握操作技能和技巧。练习的方式要多种多样, 如课堂问答, 上机操作, 课内外作业演示等。在进行上机操作练习时, 一般给学生布置有针对性的练习内容。例如, 在讲完“Word”软件中的文字录入及排版知识后, 要求学生课后准备一篇50字左右的短文, 在下一节上课时使用Word软件进行录入、排版, 并对排版提出合理的要求;又如在讲完IE浏览器的使用后, 就让每位学生运用IE浏览器浏览本市的网站和其他教育网站。这样, 每教学一项新内容, 就及时让学生进行定量的练习, 这样有利于激发学生的学习兴趣, 巩固所学的新课内容, 熟练掌握操作要点, 提高学习效果。
三、采用任务驱动教学
“任务驱动”的教学方法指在整个教学过程, 以完成一个个具体的任务为线索, 把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。学生在教师的引导下, 通过完成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能。为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境, 让他们在这个环境里, 充满兴趣愉快地进行学习, 突出了在“做”中“学”的思想。例如, 我在因特网的教学中, 我可以分为这样几个大任务:在因特网上浏览信息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、参加BBS、在因特网上进行实时交流等等。对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为:写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理、订阅电子杂志、加入邮件讨论组等子任务;针对“写信与发信”这个子任务, 又可以划分为:写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像、把同一个文件发送给多个接收者、成批发送信件等子任务。
四、实现分组教学, 提高学习兴趣
在计算机上机操作时, 学生会经常遇到这样或那样的问题, 如果教师一一解答操作, 不仅教师感到忙碌、时间紧迫, 而且还限制了学生学习的主动性和积极性, 得不到良好的教学效果。分组教学可以避免诸多弊端, 提高学习主动性和积极性。教师根据上课班级学生人数进行分组, 每组人数不要太多 (控制6--8名) , 每个小组有固定的机位并设两名小组长, 上课前先进行培训。当本组同学遇到问题时, 由小组长充当小老师进行辅导。当有些问题较难时, 教师要鼓励全组成员一起研究解决。如果处理得当, 教师要及时表扬, 使学生充分体会到成功带来的喜悦。这样一来能够极大地激发小组成员的动手能力。如果小组解决不了, 可由其它小组提出方案或由教师进行指导。
五、实现课堂教学与其它课程的整合
利用信息技术学科工具性的特点, 可以加强与其它学科的横向联系, 不仅能使学生更扎实的掌握课堂所学内容, 而且还能让学生对信息技术课有更完整的认识。例如:我让初中二年级学生运用所掌握的信息技术知识和上网技能, 到因特网上查找文字、图片、照片等资料, 制作一个以“环境保护”为主题的PowerPoint幻灯片。学生们兴致勃勃的查找有关环保资料, 精心制作出一套集知识性、趣味性于一身的幻灯片。这样, 让学生完成了课堂学习内容的同时, 还增长了课外知识, 实现了与其它课程的整合, 使学生亲身体会到信息采集、处理、加工的全过程, 大大提高了学生的信息素质和信息实践能力。
六、利用信息技术解决实际问题
计算机教学资源 篇8
1.精彩开课,激发学生的学习兴趣
开课之初,部分教师只把授课内容、教学目标和意义等做一番简单的陈述,然后开始讲课。实际上,正如泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中所明确的那样,每门课程的设置都有其必要性和课程规划依据。因此,教师在开课时要结合与学生的学习、生活,以及今后发展密切相关的实例,有的放矢地把学习该课程的重要性和必要性引导出来,从而激发起他们学习的兴趣。比如,低年级学生的计算机基础课,可以这样开场:什么人是文盲?二十一世纪不会计算机就等于文盲,为什么呢?学生自然而然地争相说出他们所见所闻的计算机的种种应用,然后教师适时加以总结和补充。得出结论:现代人的学习、工作和生活离不开计算机。不想做新时代文盲的,就好好学习计算机吧。在这样积极热烈的气氛中开课,效果自然不一样。
在学习数组之前,我问学生:现在超市的东西越来越多,大学的学生越来越多,银行的储户越来越多……如果你是超市的店主,你会如何管理成千上万种的货品?进货、出售,以及每样货品的价格,能用脑袋一一记得下来吗?记在纸上吗?那样慢的速度,恐怕你的消费者早忍受不住跑光了。用电脑?对,其实每次去超市结账时收银员都拿一个扫描仪把商品编码扫一遍,然后电脑就会打印一张售货单出来,可你们有没想过这是怎么实现的?还有银行的储户,火车站的售票,图书馆的图书,以及学校的学生、老师、课程,等等,都涉及一个问题———“管理”。以后数据库程序设计课就重点以我校的学生管理为例,教会大家如何解决这种大量数据的管理问题。这样,既激发了学生的学习兴趣,又把该课程涉及的主要教学内容和教学目标形象地表达了出来,效果自然事半功倍。
2.激发学生的求知欲望
比如创设情境,让学生在情境中体验到这种追求的需要,进而就能水到渠成地激发求知欲望。例如,在教学“使用Photoshop软件在电脑上画画”一课时,我自制演示软件,向学生展示以前学生的优秀画图作品,利用交替变换的精美画面,刺激学生的感官,让其拥有持久的积极心态和强烈的求知欲,这对教学无疑大有裨益。
3.创设情境,提出问题
创设情境使学生集中注意力,促进其主动思考,主动探索,在学习过程中真正成为信息加工主体。例如,在教学“用Word输入汉字”一课时,我先告知学生“Word”和“画图”、“记事本”一样,是一个程序,主要的用途是处理文字。启动“Word”的方法和启动“画图”“记事本”一样,一般在“程序”的子菜单中。接着我提出问题:(1)不关闭“Word”窗口,怎样打开“笔记本”窗口?(2)怎样操作能快速切换显示这两个窗口?(3)怎样操作能同时显示这两个窗口?(4)比较“Word”窗口和“笔记本”窗口的异同;(5)在Word上能练英文打字吗?这样学生带着问题上机摸索,并用旧知带动新知,容易接受。
4.在教材运用中把握计算机应用技术体系
4.1按照计算机应用技术体系,把握基本操作。
从计算机应用技术看,其中最基本的内容是“操作基础”和“使用基础”,因此,在教材中应安排这两方面的内容。从“认识计算机”、“Windows基本操作”入手,突破“零起点”学生的学习障碍,为进一步学习“基础应用”打下基础。
4.2在技术教学的同时渗透计算机基础理论的内容。
在按照计算机应用技术体系安排教学内容的同时,对于必须掌握的计算机基础知识采用分散、渗透的方法,将枯燥、难懂的基础知识和原理融入到技术教学中。这样可以分散教学难点,增强教材的可读性,激发学生学习计算机的兴趣。
4.3以操作技术为教学核心,落实“任务驱动”的教学方法。
《计算机应用基础》课程的教学核心是操作技术,通过操作技术的教学,达到使学生了解和掌握计算机应用的基础知识和基本技能,具有应用计算机的初步能力的目的。鉴于这样的教学要求,我们在教材中可以大量采用图示,对操作步骤采用“步骤图示法”。这种连环画式的图示方法,明确地指示操作过程,使教材形象、生动,增强了教材的可读性和可操作性。这样针对任务的具体操作可以有效地落实“任务驱动”的教学方法,达到好的教学效果。
5.几种典型的课堂教学法应用心得
5.1比喻法。
在计算机学科中有些教学内容比较抽象,不容易被学生接受和理解,老师应化繁为简,将深奥的理论讲得通俗易懂。在教学中巧用生活中的实例,形象比喻的方法最容易被学生接受。例如,在讲《计算机原理及结构》时,可以将计算机比喻成一个人,人的感官系统(如手、脚、眼等)相当于计算机的输入设备,输入信息到CPU(相当于人的大脑)经过处理后,由输出设备(嘴巴等)输出来。又如,讲到《内存》时,可把“内存”比喻为唱戏的舞台,舞台往往比较小,但它后面有很大的准备的地方(即外存)。所有的程序都必须到舞台(内存)中才能表演。这样讲,学生比较容易正确理解。比喻法是信息技术学科教学的一大特点,可以在本课程中大量运用。
5.2联系实际,设置悬念法。
上课时,教师先提出一些与教学内容有关的实际问题,让学生想想如何解决,以任务激发学知识的主动性。比如:在教Excel中《统计、排序》这一内容时,可问学生:“本次期中考试成绩在电脑里处理,将各科成绩汇总,还要排名次,应该怎么办?”然后引出Excel的统计、排序方法,通过Excel应用软件完成任务,轻松又准确。又如:在讲解《Word操作技巧》时,可让学生思考怎样利用Word设计图文并茂的板报,带着这一问题听讲更能激起他们的学习热情。通过设置一些悬念,用计算机解决问题,学生会觉得学习计算机确实管用,能够解决实际中的问题,从而提高学习的积极性。
5.3演示法与实践法。
有条件的学校应在硬件上保证教学的需要,多媒体教室、多媒体投影仪等是上好计算机课的基本硬件。教师可以应用演示法,使学生很方便地看到屏幕上的各种信息,更容易接受。在我校,除上述硬件设施外,还可以制作一些与本次教学
中职《IP地址》单元教学浅探
郑林芳
(广东省财政职业技术学校,广东广州
摘要:《IP地址》这一环节的内容是计算机网络基础知识当中最基础、最重要的内容,这一概念比较抽象,让学生通俗易懂地理解并掌握这一概念,在问题驱动的方式下深化和拓宽知识面,通过项目实训实操的方式应用知识是教学重点。本文认为教师可通过讨论教材、教法、学法、教学过程、板书设计等五个方面进行《IP地址》的教学设计,通过自主探究、问题驱动和项目实训的方式让学生获取知识,达到教学目标。
关键词:中职计算机应用专业《IP地址》课程教学方法
一、引言
IP地址是由点和十进制数字组成的,对这一组抽象的数字,同学们可能难以理解,也不易记忆掌握,但是IP地址是整个计算机课程里面最重要和基础的专业概念;如果没有IP地址的概念,那么要学好计算机课程只能是空谈,如果没有扎实的基础知识,那么要培养和应用计算机技能只是一句空话。老师如何上好这一课,如何让同学学好这一知识,是本文讨论的重点问题。
二、说教材
1. 教材所处的位置及作用。
《初识IP地址》是职业院校计算机应用专业课程改革成果教材《网络技术基础》导论———网络技术概述的第五部分。本节重点讲述IP地址的概念、格式、分类,子网掩码、域名,对同学的上网行为提出注意事项,等等,其知识点理论性较强,既要用二进制与十进制的转换知识,又要理解IP地址的具体分类方法,对域名的记忆要用英文的知识。它是根据广东省“中等职业学校计算机应用专业教学指导方案”的要求而编写的教材导论部分,是整个教材知识点的基础部分,是网络基础知识的重要环节,其知识点为之后的四个“项目教学”部分的学习奠定了坚定的理论基础。
2. 学情分析。
中职学生对网络方面的知识有所了解,但存在个体差异,对“IP地址”这一名称可能略有所闻,但对一组抽象数字的IP地址肯定较难理解,对于它具体的含义往往不清楚。如果说教师单纯地就概念讲概念的话,那么学生一定会觉得枯燥无味,失去学习的兴趣。因此,在上课的过程中不能照本宣科,须采取科学的措施,如让学生在网上冲浪时感受到IP地址的存在,引导学生自己发现问题,积极主动地建构知识,并将知识灵活地运用到实际学习生活中。
3. 教学目标。
在新课程目标当中,三维目标是一个紧密联系的有机整体,这要求我们在教学中以知识技能为主线,渗透情感价值观,并把两者充分体现在教学过程当中。我根据学生已有的知识水平、认知能力及课程标准,确定了如下三维教学有关的多媒体课件辅助课堂教学。
计算机是一门实践性很强的学科,只有通过上机实践,才能发现问题,更准确地理解计算机知识,更灵活地应用计算机知识。在实践的过程中,老师可以了解学生的掌握程度,发现学生中普遍存在的问题,合理布置学习任务。在实践中,特别是对于一些动手能力差的学生,要鼓励他们不怕犯错误。
目标。
(1)知识目标。
(1)理解IP地址的概念。
(2)了解并掌握IP地址的书写方法和IP地址的分类。
(3)掌握域名的概念,了解常用的一级域名代码的含义。
(4)讨论上网的注意事项。
(2)能力目标。
(1)培养学习自主探究的能力。
(2)培养学生能够利用资源如网络、书籍,获取自己所需知识的能力,扩展和更新自身的知识面。
(3)培养学生主动实践和动手实操的能力。
(3)情感目标。
(1)培养学生学习成就感的意识。
(2)加强学生应用信息技术的意识。
(3)培养并增强学生在研究中学习、在学习中探索的意识
4. 教学重点及难点。
本节围绕IP地址这一核心概念进行展开,IP地址这一新概念比较抽象,怎样使学生形成一个新的且抽象的概念是关键,根据教材的编写思路和结构特点,充分考虑中专生的认知水平和年龄特征,由此确定如下方面。
(1)教学重点。
IP地址的概念、格式、分类。
(2)教学难点。
IP地址抽象概念的理解与构建、IP地址的分类。
(3)教学关键点。
IP地址概念的构建。
三、说教法
从学生认知结构出发,为了更好地突出重点,化解难点,更快地建构新概念,在实施教学过程中,本节主要采用自主实操探究、问题驱动的方式组织课堂教学。在讲授理论识时采用类比的方法,使抽象概念尽可能通俗易懂,并在整个教学过程中从自我评价和学生评价两方面进行综合评定;借助电子网络教室、多媒体课件、多媒体设备等手段辅助教学,提高教学效率。
四、说学法
在教学中,老师仅仅是课堂的导演者和引导者,学生才是学习的主体,为体现学生的主体性,让学生自己学、主动学,在本节的教学中采用自主探究、问题引导、实验实操等方式进行学习。
五、教学过程
1. 设置疑问,激发学生的兴趣。
利用问题驱动的方式设置疑问,比如:同学们喜欢上网吗?想了解Internet网吗?那么你们知道是怎样上网的吗?同学是怎么用工具QQ进行通讯呢?
计算机教学资源 篇9
关键词：中职学校,计算机教学,分层教学,策略
计算机能力是现代人必须具备的一种能力, 因此现代人们的日常生活已经无法缺少计算机。为了提高学生的计算机技能, 中职院校开设了计算机课程。但是因为学生原有的基础水平差异性明显, 单纯的应用传统教学方法来进行教学效果不明显, 笔者认为教师可以选择尝试分层教学方法。
1 中职学校计算机教学存在的问题
中职学校主要培养的是专业性人才, 计算机作为重要的课程, 中职学校一直都比较重视。现阶段, 中职学校计算机教学存在着如下问题:
第一, 学生计算机的原有基础水平差异性明显, 有些经济水平比较高的地区, 学生从小就接触计算机, 所以计算机的基本操作基本都已经学会, 而经济水平相对比较低的地区, 学生没有条件接触到计算机, 有些地区的学生对计算机全无了解, 由于大批的务工人员涌进城市, 计算机基础不同的学生有机会共同学习, 但是由于学生原有的计算机基础水平差异比较大, 所以给教师教学带来了困扰;第二, 学生自学的积极性不高。一般情况下, 中职学生的自觉性都不高, 通常是跟不上正常学校的课业, 才选择中职院校。绝大部分中职学生都不愿意利用课下时间展开自学, 仅仅靠课堂时间, 根本无法保证学习效果;第三, 现代计算机技术发展已经十分迅速, 但是中职院校所应用的教材却迟迟没有更新, 内容比较老旧, 再加之, 相关的教学资源、设施不健全, 因此使得中职学校计算机教学陷入到了困境之中。
2 分层教学法介绍
基于上述中职学校计算机教学存在的问题, 如果教师依然选择应用传统的教学方法, 只会使计算机课程教学陷入到更为尴尬的境地中, 因此教师面对这样的情况, 首先应该从自身出发, 转变教学思维, 尝试着应用分层教学法。教育领域的专家也曾经指出, 教师应该按照学生能力差异、性格差异来进行教学, 同时教材编写者也应该依据学生的这些差异来编写教材, 以此保证每个层次的学生都能够学有所成。
所谓分层教学法简单的说, 就是在分班授课的前提下, 按照学生自身的差异, 展开针对性的教学方法。教师依据学生自身的个性特点以及心理态度, 来设计差异性教学内容, 采用不同的教学进度, 同时变化授课方式, 不同的学生采取不同的授课方式, 与此同时制定合理有序的评估体系。简言之, 依据学生特点进行因材施教, 以此确保各个基础水平的学生都能够学有所成, 都能够找到适合自己的学习方法。
3 中职学校计算机教学中分层教学方法
3.1 依据学生特点分层同时实时调整
教师首先对中职学生的计算机基础水平进行预先的了解, 同时对每个学生的发展意向进行了解, 在此基础上, 还需要尊重学生的个人意愿进行分层。新生进入学校之后, 学校应该进行组织模拟测试, 依照测试成绩进行编班, 将特别优秀的学生选拔到计算机重点学习班。分班的过程中, 还需要考量到学生的心理因素, 可以依据学生性格、兴趣、努力程度等进行分班, 要充分尊重学生, 给予学生一定的自主选择机遇。由于开学之初, 学校以及教师对学生的各方面情况不甚了解, 学习一段时间之后, 教师了解情况之后, 可以对学生进行实时调整。比如有些学生虽然计算机水平比较高, 但是其自身对计算机并没有很高的兴趣, 教师就可以将这类学生调整到普通班, 以便学生能够有更多的实践学习自己感兴趣的知识。另外, 教师还应该实时对学习难度进行必要的调整, 保证每个学生都有进步, 不会落后。
3.2 制定合理的教学大纲融入分层理念
由于中职学校计算机教材更新的速度慢, 在教学过程中, 教师就需要对教材作出实时的调整, 制定符合学生日常学习实际的教学大纲。采取分层教学模式。学生分班之后, 教师要按照学生的基础水平, 设计教学内容, 制定教学大纲。对于基础水平不是很高的学生, 教师着重对其进行基础知识教学, 教学之初, 起点比较低, 教师一定要十分耐心。待到基础水平比较低的学生知识量增加之后, 再进行深入的教学, 满足教学大纲标准需求。而对于基础水平比较高的学生, 教师着重提高学生的能力, 课学时, 增加一些系统的操作, 如流行软件、应用软件的高级操作, 提高学生解决实际问题的能力。操作内容要避免墨守成规, 根据教学内容给出一些综合性的操作, 鼓励他们对同一类问题可以多种角度考虑, 拓展他们的思维, 提高他们的创新能力。同时组织学生参加各类比赛, 给学生创造展现自己的平台。在教学过程中, 对不同层次的学生还应采取不同的教学方法。
3.3 分层考核, 注重可持续发展
考核方式分层实施, 普通班和提高班采取不同侧重点的考核方式。对于普通班学生, 根据教学大纲, 可提供与上课例题相似的必选题和稍有拓展的可选题, 必选题必须完成, 可选题可根据自身能力和兴趣有选择地完成。以鼓励为主, 并指正错误, 适当降低评价要求, 激发学生积极性。对于提高班学生, 侧重综合类题型操作, 要求学生对“任务”进行分析、处理, 并寻求解决方案, 促进学生对知识技能的应用。教师及时作出点评, 提供多样解决问题的方法, 拓展他们的思维, 指出不足和改进方法, 启发其更好地完成操作任务。教师在考核中, 应以实用为主, 不仅让学生明白学以致用的道理, 更注重学生可持续发展。在安排考核内容时, 要结合学生的专业, 使他们走上工作岗位后, 能将技术更有效地应用于工作。比如财会专业类, 考核内容可与财会专业相结合。如讲WORD排版技术时, 以“企业评估报告”为例;讲EXCEL公式与函数时, 以“月工资结算”电子表格为例等。证书考核是一种社会考试, 目的是提供一个科学、公正、客观的评价, 应该说, 学历在整体上反映一个人的知识水平, 而证书则在一个侧面反映持证人的能力。对于普通班学生, 要求其完成教学大纲的证书考试;对于提高班学生, 积极鼓励其参加更高层次全国计算机等级考试。
结束语
综上所述, 可知中职学校计算机教学可以选择应用分层教学方法, 此种方法能够充分的发挥出学生学习计算机的潜力, 而且利于人才的培养。分层教学方法取得效果的关键, 就是进行科学合理的分班, 这一点学校定要做好相应方面的工作。
参考文献
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[4]许吉平.中专化学教学中班内“隐性”分层教学的研究[D].昆明:云南师范大学, 2005.
有关计算机教学中硬件教学的探讨 篇10
关键词：硬件课程,学习,教学
一、目前计算机科学与技术专业硬件课程教学现状
学校在专业建设上的误区, 因为计算机硬件教学特别需要相应的实验设备配套, 而硬件实验设备需要一定的经费支持, 所以很多学校都把重点放在软件和理论教学上, 造成学校整体对计算机硬件教学的轻视, 严重影响学生的学习积极性。
教学内容的关联性差:一般院校的硬件课程包括电路和模拟电子技术、数字电子技术、计算机组成原理、汇编语言和接口技术。在很多学校中由于教学任务的分配问题, 电子技术基础和计算机专业课由不同的教学单位担任, 在教学中很难保证学生对计算机硬件课程有一个整体的认识。
学习上的误区:很多学生在学习电子技术课程时不了解这门课程在计算机科学与技术专业的作用, 学习上缺乏主动性, 不认真学习, 使得此门课程的学习不扎实。计算机组成原理、接口技术的课程特点是相对抽象, 特别是接口技术课程由于主要地芯片的学习, 内容繁杂, 不容易学习和掌握, 很多学生学习上没有积极性。学生在学习中有一些错误认识, 一是认为计算机硬件和软件是截然分开的;二是认为在今后的工作中不会去制造计算机, 从而认为没有学习硬件课程的必要, 对硬件课程的学习没有热情。
教学内容重复和陈旧:在计算机组成原理、汇编语言、操作系统中有部分内容重复, 在授课中如果不能很好的对它们进行阐述, 容易使学生感到厌烦, 从而严重影响学习态度。另外很多课程的教学内容陈旧, 与实际应用脱节。编程困难:现在开设的接口技术课程一般都是用汇编语言编程, 学生们感觉编程困难, 同时使得硬件课程和软件设计好象完全分开。没有体现出C语言等软件课程与硬件编程的联系。
二、如何改变学生学习态度和认识的方法
1、要看到社会对硬件人才的需求,
在课常教学中要给学生介绍当前社会对硬件人才的需求, 目前主要有以下两方面的需求:
(1) 随着计算机的广泛普及使用, 计算机外设产品种类的不断增加, 对计算机硬件维护和外设维修的人才需求量急速增加, 来自中国家电维修协会的权威调查报告显示, 维修市场规模已达400亿元, 且每年按30%的速度递增。其中电脑及外设维修行业正在成为维修市场的一块巨大的“奶酪”, 电脑及外设维修不断攀高的服务需求正刺激着整个行业, 巨大的利润吸引了众多的淘金者。
(2) 随着计算机控制技术的发展, 特别是嵌入式系统的快速发展, 社会上对硬件工程师的需求量逐年递增。但是对人才的实际动手能力要求较高。
2、改变课堂教学手段
(1) 在计算机科学与技术专业的硬件体系课的教学中, 加强基础课与后续专业的联系, 对硬件课教师进行体系化教学的培训。在课堂教学中打破课本的原有章节, 实行事例教学法。将日常生活中涉及到计算机硬件的例子向学生进行展示, 如接口技术课中可以把在工业控制、智能仪器仪表等, 特别是学生身边常见到的家用电器、智能交通、公共汽车报站系统、电子考勤机、门铃报警电话等常见设备展示给学生, 然后再通过一个比较实用又不太复杂的产品作为例子, 给学生讲解它的设计过程, 从而启发学生的学习欲望, 并且把接口技术这门内容繁杂的课程变得相对有趣, 使得学生认识到只要掌握相关的软硬件知识, 也能自己动手开发出实用的电子产品。
(2) 在学生有了一些相关课程的基础知识后, 采用任务驱动法教学。任务驱动法是基于探究性学习和协作学习的一种模式, 它要求师生改变传统的观念和角色, 充分发挥学生在学习中的主体作用和教师在教学中的组织、引导、促进、控制、咨询作用, 将学生认为枯燥的知识转变为生动的学习内容。将任务驱动思想与计算机硬件课教学结合, 构造出全新课题式教学内容体系, 把所要讲授的各项理论知识和实践技能按由浅人深、现学现用的原则分解到一个个具有明确应用目标的课题任务中, 让学生在规定时间内依次完成这些任务来达到教学目的。在实验教学过程中, 任务驱动法要求以完成一个个具体实验任务为线索, 把单片机的理论教学内容巧妙地隐含在每个实验任务之中。
3、改革考核方法
改变过去一张试卷的考核方式, 将考核分解为平时、实验、试卷和大作业几部分。要求学生在平时的课堂练习和课生作业中就要认真完成, 实验中根据任务的完成情况计分。在期末给学生布置一个大的题目, 让他们利用课下的时间通过查阅资料和自主研究设计完成一个系统, 将其作为课程考核的一块重要内容。这种多样化的考核手段, 使得学生可以感觉到对自身能力的综合评定, 不是一试定成绩, 加大他们的学习主动性, 提高学习效果。
结语
计算机教学资源 篇11
【关键词】高职院校 计算机应用基础 教学资源库
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）01C-0148-02
一、构建教学资源库的意义
（一）研究背景
随着时代的发展，计算机的应用已经逐渐普及，各行各业中都广泛采用计算机辅助工作完成。计算机应用基础是高职高专院校一年级开设的一门必修课，也是一门公共基础课程，所涉及的教学内容在学生今后的工作中会被广泛应用。因此，本文以广西卫生职业技术学院计算机应用基础课程教学为例，着重研究在软件环境更新的情况下，如何构建新的教学资源库，以满足课程教学的需要，同时更好地帮助学生掌握计算机的基础应用，更好地为将来的工作奠定良好的基础。
（二）研究现状
随着计算机软件的更新换代，我院对计算机应用基础课程教学大纲进行了更新，使用软件Win 7+Office 2010进行教学。本课程原对应的教学大纲（Win XP+Office2003）及计算机实训室所用软件均改至配套Win 7+Office 2010。在新的教学大纲下，我院原计算机精品课程内容也需要更新，为了提高学生的计算机基本操作水平，拟研究如何构建新系统环境下一套完整的教学资源库，以满足新大纲下教师上课的需求，并更好的与计算机等级考试相结合，把教学内容数字化处理，把教学设计思想与考试大纲融合，设计成符合计算机应用基础课程教学的电子化教学资源。
二、构建教学资源库的研究内容
（一）创建教学资源库的目标
摸索、总结一套适合提高高职高专学生计算机应用能力的教学资源库建设方法，实现和新版计算机应用基础课程教学大纲（Win7+Office 2010）结合，在新的系统环境和应用软件版本中结合国家计算机等级考试大纲，将资源库应用于教学，争取我院高职高专学生参加全国计算机等级（一级）考试合格率达到90%。
（二）研究内容
包括在教学大纲更新、软件环境升级至Windows7及Office 2010的条件下如何建设新的教学资源库，将教学资源库的建设与计算机应用基础课程的授课相结合，使学生能够“乐学”，使教师能够互动式教学，并在乐学的基础上实现与计算机等级考试无缝对接。在提高学生通过率的时候，避免形成应试教育，通过考试的同时掌握基础的计算机应用能力，实现对各个软件的熟练操作。
结合本课程各模块的特点及新版教学大纲的要求，构建的教学资源库中应包含各模块的所有知识点，从以下几个方面在教学资源库中呈现现有的知识点：
表1 各模块知识点在教学库中的表现形式
序号知识点媒体形式
1计算机概论文字、网页、教学录像
2Windows 7操作系统文字、网页、教学录像、实训视频
3计算机网络基础文字、网页、教学录像、实训视频
4文字处理Word2010文字、网页、教学录像、实训视频
5电子表格 Excel2010文字、网页、教学录像、实训视频
6演示文稿 PowerPoint 2010文字、网页、教学录像、实训视频
课程每一章节配备电子教案、电子课件；课程中的所有实训配备使用南软极域教学软件进行屏幕录制的实训视频；课程部分授课章节进行教学录像；将教材及实训中使用的各种素材包括文字、图片、声音、视频等，进行分类整理归档，使其他教师在教学需要时，随时可从素材库查询下载。
（三）解决的教学问题
在现有教学条件的基础上建设能够实现互动教学的教学资源库，使学生在课上学习之余，在课外时间能够根据自己的薄弱环节，实现分模块强化练习。通过互动教学的方法，将原有实训内容提炼成教学资源库，围绕模块设计，“教、学、做”合一，提高学生应用能力的同时顺利通过考试。
在应用旧的教学大纲（Win Xp+Office2003）时本门课程已有学院计算机应用基础精品课程，并已挂上网站，但缺乏教学录像及实训视频。现大纲更新至Win7+Office2010后，教材已及时更新，但精品课程网站上课程内容及教学内容尚未及时更新，同时学生操作实训也进行了更新，根据所做更新，拟在精品课程网站的基础上建立新的教学资源库，更新教学及实训内容，完善素材库及课件库，补充重点章节的教学录像，并利用教学所用南软极域软件进行实训操作的屏幕录制，完成实训视频的制作，使学生在课后亦能完成自学。
三、构建教学资源库的基本步骤
（一）拟采取的基本步骤
结合研究目标及研究内容，结合本院的实际情况，拟采用下述方式开展研究：
实施第一阶段：准备阶段。由课题组牵头，计算机教研室共同探讨，并查阅收集资料，确定新考试大纲下教学资源库应包含的模块，拟定出课题计划，并做出下一步工作的具体分工。
实施第二阶段：建库。根据收集整理的资料，构建出计算机应用基础课程教学资源库的总体结构。包括：课程资料库、试题与习题库、课件库、素材库、网络学习平台。
根据架构好的总体结构，明确分工。进一步根据总体结构及其下设子模块，整理收集新大纲及新系统环境下的资料，对原有精品课程内容进行更新，后增加的模块收集资料入库。对新考试大纲下的教学计划、教学设计做匹配更改；对新版教材所用的教案、课件及时更新；对新设计的17个实训，利用南软极域教学软件进行屏幕录制，可将整个实训在电脑屏幕操作过程中录制下来；对新考试大纲下教师的授课进行教学视频的录像。
将整理好的资源库发布到网站。可利用现有的精品课程网站进行改造，将新的内容完善发布至网站，在教学中推广教学资源库的应用，鼓励学生课外多根据自己的薄弱环节有针对性地使用教学资源库，实现更多互动效果。
实施第三阶段：应用及总结。推广应用教学资源库，根据教师授课及学生使用的反馈，对教学资源库进行功能性评价与改进，对所有的资源进行新的技术评估。根据交流汇总，形成研究报告。
（二）现阶段实施成果
已构建了部分计算机应用基础课教学资源库，包括：课程资料库，包含课程性质、课程评价、教学队伍、课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学设计等；试题与习题库，包括理论习题、上机实训题、理论模拟题、上机模拟题、历年计算机等级考试真题；课件库，包括包含电子教案、电子课件；素材库，包括教学录像、实训操作视频、教材及实训中使用的各种素材；网络学习平台，包含在线实训、在线模拟测试及交流平台等模块。
四、构建教学资源库的主要特色
实践性操作强。可利用学校现有教学软件南软极域多媒体教学系统辅助教学资源库的创建，该软件是计算机实训室授课的教学软件，可以利用其屏幕录制及试卷编辑等功能，结合计算机应用基础课的大纲进行教学资源库创建，实训视频具有极强的可实践操作性。
资源利用性高。相同的资源可以采用不同的方式进行组织和服务，减少资源的重复建设，提高资源的综合利用率。
来源广泛。在长期的教学过程中积累了大量的教学案例。
计算机教学资源 篇12
关键词：慕课,个性化,智能化,数据挖掘
1 国内外研究现状
MOOCs (Massive open online course) 慕课是指大规模开放的在线课程, 用网络自由、免费取得学习资源的大型开放式网络课程, 该课程学习没有人数、学籍的限制。其核心是社会化学习, 是基于网络的以连接、沟通、分享和创新等为主要活动的一种新型学习方式。
2011年, 美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安?史朗把《人工智能导论》课程放在互联网上, 吸引了来自190多个国家的16万余名学生学习, 并有2万人完成了课程的学习, 掀开了MOOCs的篇章。
2013年4月, 由欧洲十一个国家联合推出的MOOCs网站www.Openup ED.eu正式上线, 作为第一个泛欧大规模在线开放课程计划, Openup Ed.eu免费提供涵盖不同学科的约40门课程, 并且有12种不同语言的版本。
2013年6月, 在教育技术与方法专业教学指导委员会第一次全体委员会议上, 同济大学校长裴钢建议, 将MOOCs纳入到教学指导委员会的工作中, 从跨校选课、多校合作共建这两个角度启动MOOCs的本土化实践。7月初, 在上海交大举办的在线教育发展国际论坛上, 包括北京大学、清华大学、复旦大学、上海交大等12所国内高校宣布携手打造“在线开放课程”共享平台, 可谓真正本土化的MOOCs联盟宣告成立。
2 计算机基础慕课资源建设方案
MOOCs在国内重点高校已势如破竹开展, 我们民办高校如何搭上MOOCs这趟“高铁”, 并且构建适合自身特色的MOOCs资源是我们亟需解决的问题, 本研究将致力于建立计算机基础的MOOCs资源构建, 并构筑个性化、智能化的计算机基础MOOCs资源平台。分别从教学资源的构成, 特别是个性化智能导学资源的构建, 以及教学资源的互动性与可持续发展等三个方面展开。
(1) 建设计算机基础MOOCs教学资源
MOOCs教学资源构建理念是以学生为中心的课程设计理念, 重构网络课程的学习模式和资源开发模式, 以学生的学习行为路径为出发点进行设计, MOOCs教学资源表现形式为视频, 微课, 网上讨论专区, 课后练习区, 师生互动区, 留言板等。教师把这些课程内容无缝的连接到一起, 形成一个流畅而贯通的网状关联脉络。教学资源不再是独立划分的视频学习资源和练习题目, 而是网状的学习路径, 在这些路径中点缀着不同的活动, 它们彼此不分离, 目的明确地带领学生一步步走向深入学习, 积极学习。
(2) 构建个性化智能的MOOCs教学资源
收集学生学习数据, 利用教育数据挖掘技术, 研究学生网络学习习惯和学习偏好, 教师通过对这些数据的分析总结学生特征、预测学生下一步所需要的教学内容和形式 (包括学习内容的难度、学习环节的形式和顺序等) , 从而实现因材施教, 达到个性化教育发展, 突破传统实体课堂的瓶颈, 形成真正意义上的智能教学系统。
(3) MOOCs资源建设的互动性与可持续性
MOOCs意为大规模网络开放课程, 开放资源有着极富生气的互动性, 教师可以制定一些激励措施, 让学生积极参与到网络社交平台的讨论区, 教师也可以邀请一些助教 (优质学生扮演) 对同学们的讨论和问题进行反馈和必要提醒。同时, 资源平台要设计为半结构化和开放式, 允许教师上传教学反思、教学设计, 供教师、学生参考, 并可在参考后提出建议, 共同建构一份更好的教学资源。
3 个性化智能化慕课资源建设拟解决的关键问题
(1) 构建动态网状计算机基础MOOCs资源
计算机基础内容有office应用, 数据库基础知识, 多媒体基础知识, 程序设计基础等等, 知识点零散, 如何将这些片段化的内容构建成动态网状MOOCs资源, 并形成有意义的, 发散性的网状关联是本文的关键问题。
(2) 利用数据挖掘技术达到个性化智能导学
如何利用数据挖掘技术分析总结学生学习特征, 给学生提供下一步所需要的教学内容, 达到个性化、智能化教育, 也是本文研究的关键之处, 解决了这个关键问题就可以实现计算机基础MOOCs资源的个性化智能导学。
4 计算机基础慕课资源建设预期研究目标与意义
构建计算机基础的MOOCs网络结构平台, 将多种类型的资源 (操作视频、微课、多媒体课件、课程练习等) 以一定的结构进行组合并形成发散性的动态网状关联模块。同时, 通过数据挖掘技术, 为学习者制定个性化、智能化的MOOCs学习方案。期望以此平台促进网络教学课程开发试点工作, 创新资源构建模式, 提升教育质量;提升教师MOOCs资源开发能力, 全面提升教师在MOOCs时代的教学水平和MOOCs资源研发能力;促进学生通过网络实现积极学习、深度学习, 并将他们培育为新一代网络课程的创造性学习者, 积极应对未来的工作;促进教育个性化和智能化发展, 教师和教育研究者可以通过对过程性数据的分析总结学习者特征、为学习者提高个性化、智能化的教学内容和形式, 实现因材施教, 个性化发展。
参考文献