小学语文翻转课堂实例

小学语文翻转课堂实例（共9篇）

小学语文翻转课堂实例 篇1

基于微课的小学语文“翻转课堂”初探

微课是当下一种新型的教学模式，目前已经在语文课堂中得到了非常广泛的应用。基于微课的翻转课堂在小学语文教学中的应用，突破了传统教学模式及方法，学生获得了全新的体验。基于此，本文着重从不同角度针对基于微课的小学语文翻转课堂进行了一系列分析和论述，供大家参考。

随着新课改的深入发展，小学语文教学中翻转课堂教学模式逐渐得到了人们的关注和青睐，与传统教学模式相比这种教学模式更加强调学生在课堂活动中的有效参与。当前网络微时代已经来临，计算机信息技术快速发展，并逐渐在小学语文教学中得到了广泛应用，这不仅要求教师充分掌握教学内容与学生情况，同时还要结合学生掌握知识的程度以及学习兴趣，制作出一些短小精悍的微课程视频来，通过这些微课程视频将教学内容直观的展现出来，这样学生可以更好的掌握教学重点与难点，以便加深学生的理解，促进课堂教学效率的提高。

1微课与翻转课堂概述

1.1微课模式

所谓微课是指教师在课前事先利用视频录制技术与相关网络信息吉似乎，将教学过程与相关教学资源录制成视频资源，通常微课视频都在10分钟的时间之内，视频内容注重短小精悍、生动形象，其中主要包括教学重点与难点及相关疑点等，利用直观的、生动的方式将这些内容提供给学生，将学生带入到教学氛围之中，激发其对学科学习的兴趣，进而培养其自主学习及探究能力。

1.2翻转课堂教学模式

翻?D课堂是一种完全突破传统课堂教学的教学模式，从观念上对传统教学进行优化升级，强调所有教学均以学生为中心，关注对学生学习兴趣的激发，充分满足学生的学习需求，最终达到预期的教学效果。从细节角度来看，这种教学模式与传统教学存在巨大差异，教师的角色变得多元化，不再是单纯的知识传授者，他的主要职责在于引领学生学习并进行课堂管理。翻转课堂教学模式的重点体现在课前预习、课堂上的探究以及课后练习三个模块上，课前预习不再要求学生预习与教师抽查，而是让学生课前收集相关资料并观看微视频，针对其不明白的地方给予解释；课堂探究环节则让学生按照教师的讲解自主进行问题的探究，不懂的地方寻求教师的帮助或者与同学之间交流沟通；最后的课后练习中同样要观看微课视频，并对课堂中的相关知识点进行梳理，以达到加深记忆的目的。

2基于微课的小学语文翻转课堂教学策略

翻转课堂是一种新型的教学模式，它着眼于“先学后教、以学定教”，将教师传授的知识内化成学生自己的知识，将知识内化的过程从课后前移到课堂教学中。时下这种新型教学模式已经在小学语文教学中得到了广泛应用，获得了较好的成效，然而翻转课堂实施过程中最为有力的工具就是微课，如何才能实现二者的有效结合，这成为无数小学语文教师关注的热点。

2.1借助微课完成课前自主学习

微课可以在短时间内将教学内容呈现给学生，按照小学生的认知思维特点，笔者设计了在线导学卡，将任务学习单、微课均融于在线导学卡中，利用思维导图的方式将学习目标、流程展示出来，通过资源推送在学生之间实现网络协助学习，学生在“在线导学”思维导图中完成学习任务单后，提出学习中的困惑并与师生交流，将自己阅读生字词的音频文件上传到学习的平台上。通过平台反馈教师可以及时了解到学生的学习情况，借助于“学习的平台”统计的功能，进行学习数据统计与分析可以发现，多数学生完成思维导图后对于一些问题并未深入理解。

2.2借助微课进行课中合作探究

首先，可以将课文中的内容制作成微课视频，这样学生可以直观的看到课文内容，大概对课文内容有一个了解，然后适当调整课前预习、课中探究以及课后练习的微课视频，其中课前预习的微课视频其目的主要是让学生了解课文内容，并熟练阅读其课文，这样一来节省了预习的环节，同时学生还能进一步熟悉课文的内容，然后，在课堂探究的环节中主要结合学生提出的问题制作视频，这一环节主要强调的是学生的难点与疑点，利用PPT对文章内容进行梳理。如在“索溪峪的野”教学中，笔者将索溪峪的美景加入到微课视频中，让学生直观的感受到了“索溪峪的野”，深入体会了文章的创作背景以及思想感情。后来在课后练习的环节中又带领大家观看这个视频，让学生找自身的缺陷从而突破难点，课后训练环节变得更加容易，学生对课堂知识的效果非常有成效。

2.3借助微课完善课后评价机制

在微课教学过程中，不仅要求学生深入理解相关知识，同时还应利用微课视频来针对师生的行为展开评价，通过网络评价平台的建立，教师可以按照学生在课堂上的表现以及课后练习的具体情况展开综合性评价，学生也可以针对教师讲解微课的过程给予一定评价。与此同时，学生与学生之间也可以针对各自掌握的课堂知识展开互评，通过这些环节来完善课后评价机制，这对于优化、调整小学语文微课翻转课堂可以起到非常重要的作用，可以更好的吸引教师和学生参与到微课教学的过程之中，充分调动起教师与学生的参与积极性。

3结语

综上所述，在当前的时代之中，要想提升小学语文教学效率，就必须在翻转课堂中合理运用微课模式，以打破传统小学语文教学的局限性，充分实现自主教学，使不同层次学生的学习需求得到满足。在教学实践过程中，教师必须敢于创新、抓住重点，合理设计微课视频，构建出高效的翻转课堂。

小学语文翻转课堂实例 篇2

一、《项脊轩志》自主学习学案设计

(一) 使用说明

本学案内容同学们可结合自身实际有选择、有针对性地完成。

(二) 教材自学

1. 大声朗读了解作者、背景、“志”文体特征;2.对照注解朗读课文, 将字音和重点词标注在课文中;3.借助工具书订正下列字音 (字音略) ;4.边读课文边读课下注解, 进一步理解文意;5.跟随平台视频有感情朗读课文, 体味作者“多可悲”的情感;6.完成下列文言基础知识的梳理 (知识略) ;7.能力提升 (1) 解释加点词的活用 (略) ;8.能力提升 (2) 一词多义“顾”“置”“而”“之”;9.整体感知:《项脊轩志》作者围绕“项脊轩”写了哪些家庭琐事?表达了怎样的思想情感?10.微课助学:微课1, 微课2, 微课3;11.合作互学 (要求略) ;12.在线测学:完成网络平台1—7题。

二、学案解读

1.题目1—9是这一课的知识点。学生可以根据自己的学习能力进行自由的选则, 没有必要全部完成。这样的要求首先减掉了学生的思想包袱, 可以轻松地投入学习;再者, 学生完成自己有能力完成的内容后, 更愿意尝试一些对他而言可能有挑战的题目, 从而在自学内容的完成质量上有了保证和提高。

2.题目10是老师精心录制的三个微课。这三个微课适用不同能力层次的学生, 这样学生就可以根据自己所完成的内容来有选择地观看视频, 并可以对不理解的反复看, 也可以看更高一层次的视频, 提高自己的能力层次。在以班级为单位的授课模式下, 这样多个不同层次微课的设计, 实现了同一时间和空间内多层次学生的分层次教学, 这是传统的PPT屏幕教学所不能实现的。

3.题目11是学生在自习课堂上完成自己的学习任务后, 就疑难问题进行讨论。实现了不同层次学生间的合作互学, 共同提高。

4.题目12是通过网络平台进行的一个在线检测, 检测学生的课堂学习效果。在线检测是电子表格的形式, 学生的答题数、正确数、错误数、连续正确数以及答题总时长都记录在单元格中。这样, 电子表格就为我们提供了一个简单且直观的数据, 让我们了解到哪名学生遇到了困难, 以及在哪里遇到了困难, 这样一张电子表格从根本上改变了课堂的实质。科技再次让课堂变得更为人性化, 让老师能够与学生进行一对一的互动, 并关注那些最需要帮助的学生。

三、文学素养的培养

语文是语言类学科, 具有交际和人文熏陶的作用。翻转课堂如何不失文学味?如何增强学生的文学素养?这也是语文科实行翻转课堂所必须面对和解决的问题。我们在教学实践中进行了一些有益的的探索。

1.文学诵读。自学教案设计1—5这些环节的设置都是以诵读的形式进行的。在读的形式上有朗读、视频听读、跟读、文本研读、品读各种形式。另外, 在正课课时, 还安排学生有感情朗读。在学生朗读时, 老师精心选择了背景音乐和相关的图片联播, 这样能营造出更浓厚的意境。老师也给学生范读, 课堂上收到了非常好的效果, 在情感和美学的培养上让学生得到良好的熏陶。

2.微课制作。网络微课视频的设计不仅要生动有趣有吸引力, 作为语文学科, 最重要的是文学情景的营造。这三个微视频在内容上涉及作者身世、有关亲情、爱情、细节描写的诗词、作者文中词句的解读等;在形式上, 视频、音乐、图片、动画并存, 有作者简介视频截取、央视《项脊轩志》电视散文片段、石进钢琴曲, 还有我自己制作的视频图片联播。充分营造意境, 让学生融入到情景中来, 耳濡目染地接受人文的熏陶。

3.阅读推荐。读书除了学习知识, 接受精神陶冶外, 还有对学生一生都重要的事就是爱上读书。在正课课时的安排上我还给学生推荐了一些阅读书目、文章和诗词名篇。如《民国风度》、胡适《我的母亲》、老舍《我的母亲》、岑参《逢入京使》、张籍《秋思》等。从而让学生在课余时间通过读书进一步丰富自己的文学素养。

传统的课堂教学模式已无法满足人们变化中的需求, 被动的学习方法早已过时, 现代社会要求我们在处理信息时更加积极主动。柏拉图在《理想国》中说:“教育的基本原理在于, 使人们在孩提时代就建立起良好的思维体系。教育无需强迫, 也不能强迫, 更无法强迫。任何填鸭式教育方式只会让人们头脑空空、一无所获。”翻转课堂是借助于现代科技的教育模式, 科技让教育变得更加便捷、灵活、个性化, 它还能培养学生的主动性和个体的责任感, 重新唤醒学习过程中的乐趣。它不仅适用理科, 文科的教学借助它也会收到你意想不到的效果。

参考文献

“翻转课堂”引入小学语文教学 篇3

提高微课质量

作为一门基础学科，语文涉及的知识面较广，与其他学科之间都或多或少的有联系，所以其知识点不仅多且较分散，对教师的专业水平有一定的要求。教师在语文课堂中导入“翻转课堂”理念时，不仅要讲解碎片化的视频与知识，更重要的是理清不同知识点间存在的联系。大部分教学视频或微课的时间都较短，且每个视频有针对性地说明某一个问题。为了导入“翻转课堂”理念，教师首先要具备较高的教材研读能力，能够科学划分并细分课文中分散的知识点，并且不会使语文教材体系的完整性受到破坏。教师只有引导学生掌握各知识点间的联系，明确语文知识结构，才能使其正确把握学习方法。

微课是实现“翻转课堂”的重要基础。为了确保微课的质量，教师不仅要清楚地讲述知识点，还要了解学生的接受能力，在其能够接受的前提下，尽可能提高微课的生动性。如果教师录制的微课质量水平较差，就无法达到引导学生积极探索、主动学习的目的。所以教师应当不断丰富自身的知识内涵，提高专业技术水平与语文素养，对教材进行刻苦钻研，掌握有关软件的使用方法，向学生提供有趣且高质量的学习材料。

鼓励学生自主学习

先学后教是“翻转课堂”理念的核心，达到“翻转”的教学目标的一个首要条件就是学生的自学能力应达到一定水平。教师需要告知学生每堂课的小目标，也就是要掌握的内容，接着将有关的学习视频提供给学生，要求其根据自身情况在课堂之外科学安排时间自主学习。学生可以利用先进的技术手段获取知识，而不是只依靠教师的“灌输”，教师与课堂的角色“翻转”了。

同时学生在家中自由学习的时候，所处的学习环境是轻松的，不会受到课堂教学的限制，不必因可能遗漏重要内容而紧张。学生可以自己控制观看视频的节奏和时间，如果发现某些内容没听懂，可以直接倒退，再次或多次观看，或者先暂停，向家长求助或认真思考。需要注意的是，教师不是完全的旁观者，而是教学的引导者，教师应了解学生的疑问，告知其如何运用知识，使其充分发挥主动学习能力。例如，教师在课后分享教学视频，要求其回家后自主学习。上课时先让学生们纷纷说出自己的疑问或感觉困难的地方，接着统一讲解普遍存在的难点。与此同时，可利用先进的信息通讯软件如QQ、MSN等，建立群组，鼓励学生讨论与课后作业、教学视频等有关的问题，利用这种方式来提高学生的积极性，而且还能及时答疑解难，提高学生的合作学习能力。通过引导学生自主学习，增强其主动学习能力，更好地发挥“翻转课堂”效果。

增加教学中的互动

加强师生之间与生生之间的互动是导入“翻转课堂”最大优势，在该模式下，教师已经不再是单纯的教学者，还要引导学生学习，多与学生沟通交流，及时回答学生对知识的质疑和疑问，观察学生的讨论过程，适当参与并给出建议，指导学生如何科学完成课后作业。与此同时，教师还要以学生课后作业的完成情况为依据，掌握其学习情况，了解大部分学生存在的问题，从而开展小组讲解，解答疑难问题。比如，首先将班内学生以4人至5人一组平均分组，要求各组学生围绕教学内容自由讨论。每组选出组长，当出现大家无法达成共识或者都不明白的内容时，组长需要及时记录，教师则负责整合问题，并在班内讲解问题。最佳方法是鼓励已经掌握该部分内容的学生讲解，除了可以促进学生理解知识点，还可以提高其表达能力。这个互动的过程可以实现课堂信息的传递，之后教师就需要促进学生吸收并内化知识。在了解学生疑问的前提下，有针对性地设计练习与问题进行复习检查，并加强指导。教师应当引导学生积极说出自己的观点和想法，并在交流过程中共同进步，提高课堂的实效性。

家校间联系沟通

一直以来，学校教育都不是孤立存在的，社会教育、家庭教育、学校教育共同影响和作用才能促进学生成长与发展。但是在传统的教学模式中，由于学生主要在学校中学习，所以学校教育就自然而然地占有了主体地位，教师和家长交流的形式也只有家长会而已，家长能获取的信息只是学生的成绩与课堂表现。其实，学校教育是不能脱离家庭教育而单独存在的，家庭在学生的成长过程中同样起着十分重要的作用，家长的一言一行，以及对学生的督促、检查、关心都会影响学生。

引入“翻转课堂”后，教师应当多与家长联系沟通，使其关心的问题由学生是否积极回答问题、是否认真听讲转变为主动学习。教师通过与家长沟通和交流，了解学生的学习和成长情况，从而制定适合学生的学习方案，协助学生安排学习时间，监督学生课后学习。比如，教师可以通过信息通讯软件建立家长间的交流群组，及时向家长反馈学生的学习情况，并认真听取家长的建议和意见，要求家长帮助监督学生的学习，在其遇到疑问时及时解答，向其传授多媒体软件的操作方法等。这种方式不仅能加强学校与家庭之间的合作联系，还可以深入了解学生的学习情况，及时调整教学方案，改善学生的学习效果。

小学语文翻转课堂实例 篇4

摘 要：传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。然而，当翻转课堂进入中国以后，这种模式被颠覆了，翻转课堂就是在建构主义理论的支撑下变先“教”为先“学”，而教师的“教”都要服从于学生的“学”，加入微课的小学语文课堂教学将充满生机活力，开启学生的智慧，激发学生的求知欲。本文从现状分析走近“微时代”，摸清底细险入“微误区”，翻转课堂的“微作用”三方面对“微课”模式下的小学语文教学进行探讨。

关键词：翻转课堂；微课；小学语文；应用

教师先讲，学生后学，最后作业巩固是小学语文教学一直以来一成不变的教学模式。当翻转课堂进入中国以后，这种颠覆了传统意义上的课堂教育教学模式，给人们带来了极大的冲击，在教学中掀开了一次“革命”，让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到课堂改革的新希望，微课是翻转课堂最重要的环节。目前在国内这种新形的教学模式越来越受到教育工作者的关注。作为这样一个新事物，各级部门积极组织各镇校老师进行培训学习，笔者通过这两年的培训学习、尝试运用，谈谈微课在小学语文教学中的要点与应用，以下是笔者自己的一些感受和经验，与大家分享。

一、现状分析——微时代

Web2.0时代，信息传递与交流变得越来越快速，人们越来越倾向接受简单、有趣、高效的生活及学习方式，因此，一系列的“微型”产品呈现在人们的眼前，如微信、微博、微电影等等，伴随着“微”事物的日益壮大，仿佛向我们宣布我们已经进入“微”时代。

与此同时，微课，也应运而生。2006年孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗为给远在他乡的表妹补习功课，利用简单的视频录制工具，制作了一些十分精短的视频供表妹学习。后来他发现这一做法取得良好的效果，并创立了一家微课教育网站，成为全世界最有影响的微课学习的平台。

国内对微课程的探索与实践在中小学一线教师中已广泛铺开，作为新时代教师的我们，一定要与时俱进。抓好“微课”，有助于促进教师专业水平的发展，利用“微课”，提高课堂效率是大势所趋！我们相信：道路是曲折的，前景是光明的。

二、摸清底细——微误区

“微课”它是教学视频为主要呈现方式，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。但在学习或制作微课的过程中，教师们往往容易走入误区。

（一）误“时”：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长最长不宜超10分钟。在一次市上组织培训学习中，黄小颂老师在分析微课存在的问题所例举的例子如下：

从上面的例子可以看出，时间过短会导致知识点泛泛而谈，不够全面、深入。同理，时间过会让学生无法集中注意力认真看完，从而产生挫败感，影响学习兴趣，因此，微课的时长一般为5-8分钟，相对于传统40分钟的教学课例来说，微课的教学时间较短。

（二）误“课”：微课可以称之为“课例片段”或“微课例”，是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，正因为这样，让部分老师误把微课当作课堂教学实录视频切片或看成说课的演讲稿。如一位老师在讲五年级上册《推销自己喜欢的一种水果》时，从自己拍的优课中把学生汇报自己喜欢的一种水果的片段剪切下来当作微课。这与微课的本质不符合，并没有实质地教给学生掌握知识的方法。一位老师在做五年级上册《日积月累》的微课时，重点在“说”，说目标、说教法、说流程，是在告诉大家准备怎么上，为什么这样上。很明显这位老师忘记了微课使用者是学生，我们应该要分析学生学习需求，选取学生必须要老师讲解的内容，确定学生需要微课自学的内容，而不是了解老师怎么上，为什么这样上。

（三）误“点”：这里的“点”指的是小学语文微课的选点，因为语文课程的特殊特点，让很多老师在选点方面难于下手，如果选点选的不好就会与小学语文微课背道而驰。

如有两位老师同样做四年级上册《颐和园》这课，一位老师结合课文的移步换景的写作特点来写，教授给学生是怎样写移步换景的文章。但另一位老师却把它做成了介绍地方的旅游片，只是在介绍颐和园的美景，跟语文关系不大，脱离了语文的本质。

王荣生在《语文课程论》中指出：微课制作就应该从课程的角度去选点，要选择跟语文课程有关的内容来制作微课。从中可以看出选准知识点尤为重要，我们可以从语文的基础知识和语文的教材中选择。

三、翻转课堂——微作用

翻转课堂与传统的课堂教学模式不同，学生是通过老师发布的“微课视频”完成知识的学习，而课堂则成了老师与学生之间互动场所，包括答疑解惑、知识的运用，从而反转传统课堂达到更好的教育教学效果。微课是“翻转课堂”实施的先决条件，没有微课的翻转课堂，这样的课堂很难真正翻转起来，没有翻转课堂的实施，微课的价值就大打折扣。

（一）让预习更有“价值”

在学习新课前老师都会布置学生回家预习新课，而预习的内容不在乎读通课文、学会新字生词、做做预习提纲，一成不变的教学模式让学生渐渐厌烦，学习兴趣越来越淡。而微课的诞生让预习这一项目出现曙光。学生在家通过老师发布的“微课视频”进行学习，视频播放可快可慢，可充分地思考、学习，适合各类型的学生使用。

如我在教学五年级上册《“推敲”的来历》时，我先出示一个调查表，调查学生对这个知识点的了解或掌握的层度，再布置学生上班级博客下载《“推敲”的来历》的微课进行预习学习。第二天，我同样出示昨天的调查表，结果真让人喜出望外，看到学生的学习情况，我会把课堂时间更注重于答疑解惑、知识的运用、组织学生互动讨论、课堂搞定作业等方面，这样的学习效率明显提高，真正提高了预习的质量，充分发挥了预习的作用，让低效“翻转”为高效。

（二）让导入更有“趣味”

叶宇琨老师曾说：“课伊始，趣乃生，激发学生阅读期待，是一节课成功的起点。巧妙的导入，使学生对要学的知识产生有意注意，然后引发情趣，使学生进入情境。”可见，兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极探求知识的动力，能否激发学生学习课文的兴趣，提高学生学习的动力至关重要。

如我在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文时，我利用微课将西沙群岛的美景直接展示给学生，让学生看着栩栩如生的画面，听着声情并茂的描述，使学生如临其境，如闻其声，直观感受到西沙群岛“风景优美”、“物产丰富”的特点，产生激动人心的情境效果，从而激发学生学习的兴趣。

（三）让学习过程更有“动力”

传统的语文教学方式：老师提问——学生思考——少数学生回答（读句子、谈感受）——全体学生感情朗诵。这样的课堂成了教师与少数优秀学生的互动交流，导致大部分学生在课堂上思维游离、懒于思考的现象，学生的“学”是被动学，对于知识没有掌握，大大降低了学习效率，日积月累的结果是学生越来越多知识点不会，从而大大降低学生的动力。而微课的到来，将课堂教学充满生机活力，开启学生智慧，激发学生的求知欲，推动学生学习的动力。

1．由枯燥变为有趣 识字是小学教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。而识字本身是一件枯燥的事，如果学生们一味地被动识字，不仅大大降低识字效率，而且在一定程度上束缚了学生的思维发展，苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据这一种特点，老师在教学《“卧”识字写字》教学时利用微课把学生带进形象的情景中，图文并茂的讲解，生动向学生展示象形字的演化过程，让学生体会到象形字演变的奇妙，对汉字产生了浓厚的兴趣，解决识字的疑难。教师为学生营造了一种识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生的学习的动力，彻底改变单调乏味的识字教学现状。

2．化解重点与难点

小学语文课堂教学过程中，由于小学生由具体向抽象思维发展，对于知识的理解能力还不够，对于课文中的重点、难点难于掌握。如果教师把这些重点、难点做成微课，运用微课进行教学，吸引小学生的注意力，化无形而有形，由抽象转化为具体，以帮助学生掌握重点、突破难点，达到将知识掌握的目的，学习起来能够达到事半功倍的效果。

如我在教学四年级上册第七单元习作回信时，考虑到书信是小学阶段学生必须掌握的一种应用文体，书信的写法并不难，但对于很少接触书信的小学生来说，要正确掌握书信的写法也不是一件容易的事情，学生往往出现顾此失彼的现象。因此，微课教学显得特为重要。

我先是对书信的五个重要步骤称呼、正文、祝福、署名、日期进行具体讲解，然后出示一封封小朋友写给知心姐姐的信，让学生判断格式的正误，最后播放一首《书信格式歌》，强化学生装的记忆力，（如下图）通过儿歌的方式不仅能够激发学生学习的兴趣，而且能够使学生快速地掌握书信的格式。班级学生很少再出现书信格式应用错误的现象。这次取得良好的教学效果，我们也在其他班级播放此微课，均有良好的收效。

3．加强巩固与深化

翻转课堂起初是让学生在家观看教学视频，在课堂上完成作业。这样一来，就把“传统教学学习知识主要放在课堂，内化知识主要放在家里”的传统教学结构改变了，“学习知识主要在家里，内化知识主要在课堂”的新型教学结构。学生在家中观看了微课视频后，并不代表学习就结束了，教学必须还要利用课堂引导学生进一步巩固深化。

比如五年级《梅花魂》一文，有一位姚老师从题目入手，制作了微课视频，姚老师重点讲解了本课的难点：“梅花魂”的“魂”是什么意思？在视频结束时姚老师抛出这样一个问题：梅花魂与外祖父是怎样联系起来的呢？面对这个具有深度的问题，学生在家中已经做了充分的准备。因此，再回到课堂时，学生表现的很积极活跃、各抒已见：

（1）外祖父爱梅花，在他心目中梅花是中国最有名的花，梅花就是祖国的代表，他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上。

（2）外祖父对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。

（3）外祖父漂泊海外，却没有改变中国人的本性，依然那么热爱。其实，他就是一个有梅花精神的中国人。

“翻转课堂”让学生变被动学为主动学，有利于调动学生学习的积极性，提高学生的学习动力，激发学生的思维能力，使学生处于最佳学习状态，让学习变得更加简单，从而达到课堂高效的目的。

（四）让拓展更加“延伸”

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，一篇课文教学到拓展这个环节时，学生正处于意犹未尽的情况，教师就要及时地有针对性地向他们推荐有关的课外读物，使学生的知识向课外延伸，教师要做到及时进行检查和反馈。这样，可以极大限度地开发课程资源，促进课内外学习和运用相结合，充分调到学生学习和运用语文的积极性，拓宽学生的知识面，开阔学生的眼界。如一位老师在教学《小壁虎找尾巴》时，利用微课播放《小动物尾巴的妙用》，看了之后，老师让学生说一说“小动物的尾巴有什么用处呢?”“你还知道哪些小动物的尾巴的用处呢？”学生通过课后阅读、问爸爸妈妈、找资料等方法了解很多小动物尾巴的用处，通过这样的方式把课内外结合起来，不仅提高学生阅读能力，还丰富了学生的知识面，扩展了对外界的认识。

（五）让复习更加“轻松”

在传统课堂上，老师在课堂传授知识，但有些学生因为在课堂上思维游离、懒于思考或来不及做课堂笔记，导致学习效率大打折扣，想通过课后复习不明白的知识点时，但往往是无从下手，越来越感到复习枯燥和乏味。而翻转课堂为学生提供教学视频，学生能根据自身情况来安排和调整自己的学习进度。学生回家看教师发布的微课，完全处在熟悉又轻松的氛围中进行，如果某个知识没听懂，还可以反复观看，也可以停下来认真思考，大大减轻复习的负担，轻松的气氛、生动的画面、详细的讲解让学生能够保持注意力，大大提高学习的效率。

如我在教学三年级下册《太阳》一课时，这篇课文在写法上运用多种说明方法来说明事物，这也是这篇课文的重点和难点，为了了解学生的掌握层度，我出了一些的题目来进行检查，通过检查发现部分学生还处在半知不解的情况，小部分的学生还把说明方法与修辞方法混乱。为了解决这个问题，我特意做了一个《说明方法的运用》的微课放在班级博客里，还布置学生晚上回家自行下载学习。

第二天回来做同样的题目，学习结果真令人满意，学生们都学会判断句子中的说明方法，也分清说明方法与修辞方法的区别，合格率达97%，这都是微课的功劳，它让复习更加轻松、有趣，大大提高学习的效率。

在微课的辅助下的小学语文课堂变得丰富多彩，让学习变得更加轻松有趣，让学生的个性得到张扬，构建了高效的、愉悦的小学语文教学课堂。

【参考文献】

1．张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究.远程教育杂志

2012.4 2.胡铁生“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势.电化教育研究

小学语文翻转课堂实例 篇5

“翻转课堂”的提出顺应了现代信息技术日新月异的发展和推进教学改革的需求。“翻转课堂”是基于互联网资源的创新型教学模式。对学生来说，无论是与教师的沟通交流，还是获取学习资源，都离不开现代信息技术的有力支持，“翻转课堂”在教学活动中的应用也进一步提高了学生运用现代信息技术检索学习资源的能力。“翻转课堂”注重突出学生的主体地位，积极发挥其主观能动性，要求学生独立主动地完成与课文内容相关知识的学习，在课堂上通过与教师的交流沟通、学生之间的合作探究等将“自学”的知识内化，这与新课程改革要求的“自主、合作、探究”的教学目标十分吻合。

一、“翻转课堂”应用于语文课堂教学的原则

（一）选择适当的教学内容

目前，在网络资源中的“翻转课堂”中学语文课堂教学案例资源适用于“翻转课堂”教学的微视频资源比较少。因此，“翻转课堂”的应用要始终坚持宁缺毋滥的原则，不能随意设计“翻转课堂”教学活动，更不能选择不适用的微视频资源。虽然“翻转课堂”的教学模式比较新颖，但其最终目的仍然是提高教学效率。中学语文课堂教学过程中，教学内容永远是核心，海量的教学内容并不全部适合采用“翻转课堂”模式实施教学活动，教师不能盲目追求“翻转课堂”而把全部教学内容“翻转”过来。“翻转课堂”教学模式的应用并不能立刻取得良好的教学效果，而是需要科学的、系统的长期坚持才能获得实施效果。教师在采用“翻转课堂”教学模式时，要有着整体的宏观布局和控制，选择操作性强的教学内容，并将其分散于整个学期的语文课堂教学中。［１］

（二）积极参与课堂教学活动

“翻转课堂”在中学语文课堂教学中的应用除了强调学生之间的交流讨论、良好的学习氛围之外，课文诵读是语文课堂教学中不可忽视的重点。传统的中学语文课堂教学离不开教师和学生的诵读，尤其是教师与学生相互配合的诵读，更有助于将课文中的文字转化成学生更容易接受的声音，帮助学生理解课文中的情感意义。［２］在中学语文“翻转课堂”教学活动中，教师要特别注意诵读的必要性，因诵读是学生语言表达、用心体验、积极思考的前提。中学语文“翻转课堂”与传统语文课堂教学相比，更注重学生逻辑思维的运转和思想感情的碰撞，转变了学生作为课堂“倾听者”的模式，课堂上大部分时间都需要学生的参与。因此，教师在课前要精心设计驱动任务，在不断启发学生思维过程中取得良好的课堂教学效果。

（三）及时评价学习行为

在中学语文“翻转课堂”教学中，对于学生在课堂上的行为表现，教师要及时作出相应的评价和指导。“翻转课堂”教学活动旨在突出学生主体地位，培养学生主动学习的积极性，拓展学生在课堂上的自由度，但不能随意破坏课堂纪律。当学生参与到“翻转课堂”教学活动中时，教师作为引导者和管理者要及时作出有效监控。在课前学生“先学”时，教师要明确学生上网查找学习资料的范围，确保学生使用的电脑安装了过滤引擎，使学生能够在健康的网络环境中查询相关学习资料，提高学习成绩。由于“翻转课堂”的互动性较强，教师要合理安排学生的分组和座位，向学生明确课堂纪律，防止出现“一锅粥”的杂乱现象。

二、“翻转课堂”应用于语文课堂教学的策略

（一）以“后教”补充“先学”之不足

由于学生的认知水平参差不齐，“先学”的能力有高有低，对教学内容的理解也存在偏差。中学语文“翻转课堂”教学中的“先学”环节有可能带来学生零散地掌握知识要点的现象。因此，教师必须在“后教”环节中帮助学生顺利完成知识的系统构建。“翻转课堂”在中学语文课堂教学中使用的微视频主要是激发学生对教学内容产生疑问，进而形成探究兴趣。由此可见，中学语文“翻转课堂”中的“后教”不仅是对学生“先学”效果的检验，其关键作用更是帮助学生归整问题，启发学生思维，对学生展开有效评价，以提高学生的语文成绩。［３］基于该层面来看，“翻转课堂”中的“后教”作用远远大于“先学”。中学语文教材中的篇目包括多种文体类别。通常情况下，文学类的教学内容相对灵活，而实用类的教学内容条理清晰、规定性强。因此，文学类教学内容更容易体现学生的个性理解，启发学生的想象力。但是，文学类教学内容也不允许学生随意发散思想，不能出现与核心价值观相悖的观点。由此可见，“翻转课堂”中的“先学”与“后教”都具有一定的规范性。一旦学生在“先学”环节中没有真正掌握规定性的教学内容，教师在“后教”环节中就需要对学生加以指导，帮助学生全面梳理知识，掌握教学内容。

（二）设计有吸引力的课堂活动

中学语文“翻转课堂”中微视频的使用应该是最能吸引学生目光的部分。“翻转课堂”的应用与传统语文课堂教学相比，主要是通过丰富的课堂活动提高了学生参与课堂学习的积极性。例如：中学语文教材中《烛之武退秦师》一文的教学活动设计为：教师安排学生模拟各国外交使节，教学目的包括锻炼学生语言表达能力、学习语言表达技巧、切身体会烛之武的能言善辩。学生要经历四个过程以达成教学目标。

１．翻译句子

将全班同学分为６个小组，分别翻译《烛之武退秦师》中的若干句子，每组选出一名翻译能力最强的学生。

２．检验掌握情况

对在第一环节脱颖而出的６名学生进行重点词句的翻译检测，选出正确率最高的前４名学生。

３．分析烛之武的语言技巧

由这４名学生作为一个小组，经过集中讨论后分别阐述烛之武的外交语言技巧所在。请其他２组已经没有代表的同学进行投票，选出３名学生，再由这３名学生组成小组，综合运用语文、历史、地理等多方面的知识对烛之武成功的原因进行总结，最终得出以下结论：首先，烛之武的自身定位准确，外交语言运用得体；其次，烛之武对地理形势掌握透彻，以“理”的事实说服秦伯；最后，对秦晋未来发展有着准确而独到的见解，以“情”动人。

４．模仿环节

模仿烛之武的外交语言写一段说服秦伯的语言段落，由这３名同学分别尝试说服其他学生扮演的外交使节，切身体会语言艺术的魅力所在。《烛之武退秦师》这堂语文课的明显特征是教学活动设计巧妙，教师设计的课堂活动能够激发学生参与的积极性，并且能对学生的文言文翻译情况进行检测，使学生切身体会烛之武的外交语言魅力，这些都是教学重点所在。

（三）围绕中心问题实施教学

例如：中学语文《紫藤萝瀑布》中心主线为“以眼观花—以心观花—以理观花”，其“翻转课堂”教学设计始终围绕着这条中心主线进行。

１．以眼观花

教师：生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。安排学生阅读课文，带着欣赏美的目光以眼观花。将学生分为若干小组，在组内分享学生在“先学”环节中找出作者赞美藤萝花的语句，与其他学生共同分享藤萝花之美所在。如果存在疑问可以先在组内尝试讨论解决，如果有解决不了的问题由教师与学生共同分析。随后，安排各个小组之间分享组内得出的感受总结和疑难问题。

２．以心观花

问题１：让我们跟着文章作者的语言文字去感受一下让作者怜悯的藤萝花到底是什么样子？大家可以找出若干词语进行概括。问题２：这么多年过去了，藤萝花又开了，原本稀疏散落的藤萝花马上就要枯萎了，没想到又重生了。请同学们仔细想一想，藤萝花为什么从恶劣的环境中坚持生长起来了呢？

３．以理观花

教师：藤萝花顽强的生命力使作者感到释怀，请同学们说说这篇文章的哲学感悟？《紫藤萝瀑布》这篇文章的语文课堂教学条理清晰，内容层层深入，学生可以围绕中心主线“以眼观花—以心观花—以理观花”进入教学情境，结合文章背景资料，利用课前“先学”环节中寻找的微视频资源，对文章想要表达的思想感情有着更深层次的理解。［４］《紫藤萝瀑布》“翻转课堂”教学设计以中心主线串联起文章每个部分的知识点，使学习过程不再混乱迷茫，有效组织了“翻转课堂”上容易出现的“一锅粥”情形，使语文课堂教学秩序井井有条。综上所述，中学语文“翻转课堂”教学并不是一种简单的新花样，只有真正了解“翻转课堂”的实施意义，才能看到其应用在改变传统语文课堂教学思路中的作用。“翻转课堂”不仅仅是由学生在网上“先学”来取代教师授课，而是利用先进的信息技术手段改善传统课前预习中的不足，而“后学”环节则更加注重系统知识的构建。由此，“翻转课堂”在中学语文课堂教学中的应用可以激发学生主动探究课文背景和内容的兴趣，活跃课堂气氛，拓展学生思维。它是一种值得推广使用的教学模式。

参考文献：

［１］ 齐雪松．现代信息技术翻转语文教学课堂［Ｊ］．福建质量管理，２０１５（７）：６０－６１．

［２］ 彭婷．中学语文翻转课堂教学模式探究［Ｊ］．教学与管理，２０１５（２４）：１０９－１１１．

［３］ 王建国．翻转课堂在初中语文阅读教学中的运用［Ｊ］．基础教育研究，２０１５（８）：１４．

小学语文翻转课堂实例 篇6

课堂教案

22、人物描写一组

设计人

目

标

导

学

．认识12个生字，会写14个生字。能正确读写“侄儿、破绽、穿梭、郎中、媳妇、辉煌、苗条、风骚、打量、标志、气派、祖宗、可怜、精神抖擞、手疾眼快、膀大腰圆、敛声屏气、放诞无礼、转悲为喜”等词语，2．能正确、流利地朗读课文，理解课文内容，抓住人物的动作、语言、外貌、心理体会小嘎子、严监生、王熙凤三个人物的鲜明特点。

3．学习并运用抓住语言、动作、外貌、心理刻画人物特点的写作方法。

4．激发学生阅读中外名著的兴趣。

重点

难点

感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个人物形象，体会作家描写人物的方法。体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

自

学

质

疑

学

案

疑问记录

学

案

内

容

=

我的课题研究：小学高年级语文翻转课堂有效运用的案例研究

一、预习导航：

课文导读：

在灿烂的文学宝库里，作家们用他们神奇的妙笔，为我们塑造了众多栩栩如生的人物形象，比如，神通广大的孙悟空，顾全大局的蔺相如，知错能改的廉颇，勇武过人的武松……在作家的笔下，这些人物特点鲜明，让我们印象深刻，久久难忘。

今天，我们要走进一组新的课文，继续认识和亲近作家为我们塑造的人物形象，感受这些人物的特点。同学们要认真体会单元导读中的学法提示，多读课文，画出描写人物的动作、语言、外貌、心理的句子，边读边体会小嘎子、严监生、王熙凤三个人物的鲜明特点。

基础达标：、我能读课文争取读准字音、读通句子、不丢字填字、读通课文。我一定扫清文字障碍，能做以下试题：

①我能把生字写正确美观，“擞、监、敛、骚、媳”等字我要多写几遍。

=

2把词语补充完整。

手（）眼快

（）声屏气

放（）无礼

（）悲为喜

3比一比，再组词。

数（）定（）令（）至（）

擞（）绽（）怜（）侄（）

2、初读课文，我知道课文由3个独立的片段组成。《小嘎子和小胖墩儿比赛摔跤》选自

，《临死前的严监生》选自

，《“凤辣子”初见林黛玉》

选自

。这三个片段分别描写了

、、三个人物形象。

3、读了课文中的三个片段，故事中的人物给我留下了深刻的印象。我要来评价一下：我觉得小嘎子是一个的人，严监生是一个的吝啬鬼、守财奴。王熙凤是一个的人。

学贵有疑：我有几点疑问想与同学交流：

训

练

展

示

学

案

知识要点梳理

识记

理解

运用

√

√

学生笔记

学

案

内

容

二、拓展阅读

小朋友玩的把戏

汤钟元

他抓起一把泥沙，加进一瓢冷水，把它搅呀搓呀捣呀，大声地喊着：“我要它变个蛋！”只见他微微一弄，一个圆圆的泥蛋果然出现在他手里。于是他笑了，笑得那么得意。

一会儿，他又大声喊着“我要它变条蛇！”只见他轻轻一拉，一条细长的泥蛇，果然出现在他手里。他又笑了，笑得更是得意。

后来他再大声喊着：“我要它变条狗！”只见他这边一捏，那边一掀，一条有头有尾的泥狗，果然再出现在他手里。当然他又笑了，笑得越发得意。

最后，他用很大的声音喊着：“我要它变个人！”这一次似乎略位费力，可是也并没有费多少力，一个有耳、有目、有口、有鼻的泥人，出现在他手心里了；他把泥人的两腿一弯，泥人就跪倒在地上；把泥人的右手一举，泥人就向他敬礼；他把泥人的嘴巴用指甲轻轻一划，泥人在向他谄媚地笑着。

思考·交流

、填一填

这个片段写出了这个小朋友（）的特点。

2、你觉得这个片段哪些句子写得特别生动，把它们摘录下来。

创设情境，尝试描写

（1）小结描写人物的方法：要有一个具体的生活情境；动作、语言和心理活动的描写要符合人物的身份和性格特点，要典型。

（2）回忆生活中影响深刻的人物，设想一个具体的生活情境，描写一个人物活动的片断。

（3）讲评学生描写的片断，也可以让学生相互评点。

三、相关链接

关于细节描写

细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。正确运用细节描写，对表现人物，记叙事件，再现环境有着极其重要的作用。李准曾经说过：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”在中，为了使人物形象更加鲜明，使作品更具有感染力，应该学会对细节进行描写。描写的目的是要达到生动形象，做到写人则如见其人，写景则如临其境，抒情则情深意切。

人物心理描写的方法

心理描写就是对人物内心的思想情感活动进行描写。描写人物的思想活动，能反映人物的性格，展示人物的内心世界。所以，心理描写也是刻划人物思想性格的重要手段之一。

法国作家雨果说过：“有一种比海更大的景象，是天空；还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”人的心理活动的复杂多样，决定了心理描写具有多种多样的表现形式。人物心理描写常用的方法。

总

结

反

小学语文翻转课堂实例 篇7

关键词：小学语文,翻转教学,主动学习

在传统的教学中, 学生的学习主要依赖于教师的讲解, 学生在课堂上就是跟着教师的思路进行被动的学习, 然后在课下通过作业等形式进行巩固。传统的教学模式会让学生产生对老师的依赖, 而且时间长了也会产生厌学的情绪, 所以, 在小学语文教学的过程中教师可以实行翻转教学的模式, 让学生主动地学习, 从小学养成独立思考的习惯。在实施的过程中教师也要做好各个方面的工作, 有序地引导学生一步步地完成翻转学习, 通过这一新的教学模式提高学习效率, 进而从课堂上收获更多。

一、改变教学模式, 引导学生课前学习

在实行翻转课堂这一教学模式的时候需要学生在课前做一定的准备工作, 简单地说, 就是学生要在上课之前对所学的内容进行预习, 这样学生在上课前对知识有了初步的了解和自己的看法, 就可以在课堂上提高学习效率。因为学生处于小学阶段, 所以在实行新的教学模式的时候教师要教给学生一些预习方法或是设置一些问题引导学生去预习, 这样学生才能把自主学习这一环节做好, 为以后的学习打下基础。另外, 小学阶段教师也不能给学生太大的学习压力, 既然让学生进行课前预习就要适当地减少巩固复习的作业量, 因为翻转课堂这一教学模式使学生高效地学习知识, 对知识的掌握更加透彻, 所以, 在课下减少作业量也不会对学生的学习造成不利的影响。例如, 在学习《我长大了一岁》这一篇文章的时候, 教师可以先让大家想一下长大一岁有什么变化和感想?在文章中作者讲了一个怎样的故事?长大了一岁作者有怎样的变化和感慨?有了这些问题学生就会根据问题去自主学习、去思考。这样引导着学生去学习可以增强学生自主学习的能力, 让学生从小学就养成独立思考的习惯, 这样在以后的学习中学生才能通过自己的力量学到更多的东西, 解决遇到的问题。

二、创造探究的环境

翻转课堂实施的第二步就是课堂探究, 在这一环节中教师要打破传统讲授的模式, 给学生创造一个学生之间讨论探究、师生交流的环境。为了调动学生的学习热情, 让学生在课堂上有序进行探究, 教师可以将学生分成小组, 然后再让学生以小组的形式进行讨论, 在讨论学习的过程中要解决老师给的问题并提出自己在学习中遇到的解决不了的问题。这样的形式可以使学生大胆地、轻松地发散自己的思维, 在合作学习的过程中学到更多的知识, 将所学的东西理解得更加透彻。为了帮助学生理解和学习, 教师还可以利用身边的网络资源和多媒体资源, 让学生从多种感觉上感受语文带来的美好体验。例如, 在学习《咏鹅》这一首简短的诗篇的时候, 教师可以给学生播放小视频, 帮助学生理解和掌握诗词, 把握诗词中的字和词。同时教师还可以在视频或是教学中埋下悬念, 引起学生的深度思考, 让小学语文学习变得更加有深度、有层次, 给学生带来不一样的学习体验。

为了让学生在学校这个环境中得到全面发展, 更好地适应以后的学习和生活, 在教学的时候教师要灵活地实行翻转课堂这一新的教学模式, 让学生从小学就学会自主学习、合作探究, 在学习的时候不依赖老师。在新模式实施的过程中教师还要做好学生的评定工作, 不仅要注重学习结果的评定, 还要注重学生学习过程的评定, 从多个方面看待学生。

参考文献

小学语文翻转课堂的实践与思考 篇8

关键词：小学语文；翻转课堂；实践

中图分类号：G623

文献标识码：A

所谓翻转课堂，就是要求教师在教学活动实施的过程中，转变传统以教师为主的教学模式，充分体现学生学习的主体性。在这样一种教学模式下，要求教师利用先进的技术，指导学生展开自主学习。小学语文的知识内容比较松散，同时小学阶段的学生具有一定的特殊性，很难在教学中长时间集中注意力。基于此，教师需要采用有效的教学策略，促使学生能够积极主动地投入于教学中。在遇到问题的时候，加强学习，实现高效课堂，形成真正意义上的翻转课堂教学。

1学生的在家进行自习

这是学生学习的最开始，学生先自主预习课文内容，如果遇到问题就先自己试着解决，如果解决不了，就要重点关注这一问题。预习，就是“先学”，这也是翻转课堂教学模式最为关键的环节。在这一环节中，学生有着明确的目标，进行有质量的预习工作。通过自主预习，学生对书本知识能够有个大致的认识和了解，也能把握住一些问题，这样在之后的深入学习中，学生就有了发言权，能够主动的获取知识。比如，在《窃读记》一课中，学生通过先学能够大体了解文章所讲述的大体内容，但是对于题目中的“窃”字以及人物的心情，就很难做到完全地把握。这个时候就可以进入下一个阶段，质疑。学生在先学的过程中敢于发现并提出问题，这样不仅能够促进学生对于文章的理解，更能提高学生参与课堂讨论的积极性。

2加强学生和教师之间的互动

翻转课堂教学模式的一个重要作用就是加强学生和教师之间的互动，拉近教师和学生之间的距离。在传统教学模式中，教师是知识的传授者，是课堂教学的核心，而学生是知识的接受者，只能被动地接受知识，极大地抑制了学生的学习积极性和主动性。翻转课堂教学模式能够很好地解决这个问题。在翻转课堂教学模式中，教师的角色发生了根本性的转变，从知识的传授者变成了学生学习的引导者。所谓引导者，是指在教学过程中，教师应尊重学生的学习主体性，重视与学生的沟通和交流，还会给予学生更多的课堂时间，让学生相互交流。此外，教师还会认真批改作业，以便更好地了解学生的实际情况。翻转课堂教学模式可以更好地促进学生和教师之间的交流沟通，帮助教师和学生建立良好的师生关系。举个例子，在教学过程中，笔者一般会按照学生的综合素质，把他们分成若干个学习小组。在划分的时候，笔者会有意识地保证每个小组的综合水平相差不大，还会让每个小组成员轮流当小组负责人。在教学过程中，如果发现学生单独解决不了的问题，笔者就会要求学生以学习小组为单位进行讨论，然后每一个小组选择代表阐述本小组的意见。如果最后学生还存在疑问，笔者就会进行统一回答，剖析教学重点和难点。这样一来，就极大地降低了教师的权威性，很好地锻炼了学生的独立性和自主性。

3提高微课堂教学质量

小学语文，是学习其他学科的基础，并且其涵盖的知识内容非常宽泛。知识点多的同时，还分散于不同的地方。正是学科的特殊性，小学语文对教师的专业有一定的要求。小学语文教师在开展教学活动的过程中，转变传统的教学模式，引入“翻转课堂”教学理念，利用视频将碎片化的知识点向学生讲解，并且还可以让学生理清不同知识点之间的联系。但是视频的时间并不是非常长，且不同的视频是针对某一问题进行讲解的。基于此，教师为了能够顺利的导入翻转课堂教学理念，必须在课前仔细研读教材。教师通过课前仔细研读教材，就会科学的划分课文中比较分散的知识内容，且还可以保存语文教材知识体系的完整性。在教师的引导下，学生掌握分散的语文知识，形成系统性语文的知识框架，促使学生更好的学习语文。教师在实施翻转课堂教学的时候，应当准确认识到微课堂的重要性。

4 教师答疑

这一阶段是对学生学习的一个总结，将学生在自学和讨论过程中遇到的所有疑难问题进行归纳，然后一一解答，这一阶段需要教师对于课文内容有着充足的准备和准确的把握，来应对学生提出的各种问题，比如，在《蝙蝠和雷达》一课中，学生有可能会问除了根据蝙蝠制造出雷达，科学家还从动物身上学到了什么？或者有些学生对于雷达的原理更加感兴趣，想要进一步了解雷达，提出一些更加具体的问题，这些都是需要教师具有一定的预见性，在课堂上一一解答学生的问题，以免打击学生学习的热情。教师在这一阶段应加以引导，让学生自己去探索答案，对学生加以提问，如果教师发现学生提出的问题忽略了一些关键点，就可以进行二次提问，引导学生进行思考，比如在学习《自己的花是让别人看的》一文时，学生对这一文章的主旨很难理解。教师就可以提出以下问题：如果文章的题目要替换的话，你认为换成什么样合适呢？自己的花是让别人看的这一题目蕴含着什么道理？这种提问属于查漏补缺，或者说是引导学生更深入地思考，毕竟学习要循序渐进的。

5 丰富课程类型，让学生爱上学习

在翻转课堂中，教师可以充分利用网络媒体录制各种各样的课程，并调用自己所学的计算机知识，开发丰富多彩的课程类型，帮助学生逐步提高语文听说读写各方面的能力。结合低年级规范写字的教学重点，可以让学生观看书法微课，在书法大师的指导下有针对性地练习写字；对于中年级学生，可以让学生自己学习朗诵视频，在名师的点拨下有感情地诵读；高年级学生应多读多思，可以让他们课前观看微课，了解读书的方法，课上组织读书报告会，让每个学生展示自己的风采。

小学语文教学对学生的长远发展有着极其重要的作用，翻转课堂教学模式可以有效提高小学语文教学质量，所以教师应该予以高度重视，并且把它真正落到实处。只有这对比样，才能更好地促进学生进步。

参考文献：

[1] 张红艳，龙荣培. 试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战[J]. 文教资料，2013，（14）.

[2] 陈树洪，吕红晓.合作学习教学模式建构及实践[J].中国教育学刊.2011（S2）.

翻转课堂提升小学英语素养 篇9

苏州工业园区娄葑学校

【摘要】翻转课堂模式是利用现代化的网络技术和教学资源，重新构建教学过程的一种新型的教学模式。即，教师创建视频，学生在家里或者其他的课外时间观看老师的讲解视频，学习新知识，然后回到课堂，师生面对面的相互交流，把原本需要带回家的作业改成在课上完成的一种教学模式。翻转课堂教学模式在英语教学有着重要的启示作用，同时也得到了广泛的应用。本文就小学英语教学中的翻转课堂教学模式的应用进行研究，以期促进学生的英语水平的提高。

【关键词】翻转课堂 小学英语素养

一、在小学英语教学中应用翻转课堂的意义

1.突出学生的主体地位，学生掌握学习操作权。翻转课堂的教学形式，给学生提供了自由的学习空间和时间。学生可以选择课下，或者放学回家观看老师的讲解视频。相对于传统课堂教学中，教师集中讲授，稍不留神就会跟不上老师的节奏的紧张，类似于课下和家庭的这种轻松的学习氛围更有利于学生接受新知识。此外，教学视频可快，可慢，可暂停，学生可以根据自己的实际掌握情况，进行教授节奏的调整，有利于学生随时记笔记或是停下来思考。

2.提高学生的课堂参与度，增强课堂交流互动。翻转课堂的教学模式中，教师的身份角色发生了变化，从一个主宰者转变成为了主导者和合作者；教授时间发生了变化，从一节课的满堂灌变成了和学生沟通、交流、合作。翻转课堂在真正意义上实现并增强了师生之间，生生之间的互动。教师作为主导者，当学生遇到问题和困扰时，教师可以给与适当的引导；教师作为合作者，在和学生的互动中，增加对学生的了解，更清楚学生对学习内容的掌握程度。此外，翻转课堂教学中，教师可以进行一对一的交流，也可以分组让学生彼此合作，配合，增强互动和合作精神。

3.翻转课堂的模式，有助于学生个性化的形成。“龙生九子，各有不同”，学生之间由于知识基础，接受能力，性格特点，兴趣爱好，学习方法等方面都不同，个体差异客观存在。传统单一的教学模式无法对学生进行因材施教，使得学生的个性无法得到发展。而翻转课堂，学生可以根据自己的情况进行课程进度的安排。学习基础好的，可以学到快一点，进而进行更高层次的学习；学习基础差的，可以学的慢一点，学习基础英语知识，扎实基础。此外，学生自主学习还可以提高学生的学习能力，提高他们的可持续发展。

二、翻转课堂在小学英语教学中的应用

1.课前教师准备教学视频。翻转课堂教学模式中，视频是学生获得知识的主渠道，因此，视频质量的好坏，直接影响学生的学习效率。因此，教师在课前准备教学视频需要注意以下几个问题：

（1）视频时间。小学生由于年龄原因，自控能力差，课堂上能够集中注意力的时间也很短。这就需要教师紧抓这一段短暂的时间，将本节课的重点英语词汇，语法，举行进行着重的，突出的，详细的讲解。

（2）视频内容。教师应当深入的研究教材，明确哪些内容是学生必须要掌握的，哪些内容是可以一笔带过的，提高视频内容的精准度，降低学生的学习负担。此外，在选择视频内容时，要充分的考虑，学生之间，班级之间的差异，设置梯度性的内容，使每一位学生都能在视频中找到适合自己的内容，从而进行自主学习，提高学生的学习积极性。

（3）视频形式。小学阶段的学生，爱玩爱动，再加上英语教学不同于其他学科，特别要注重学生语境和语感的培养。因此，教师在选择视频形式时，可以从网络上搜集一些与教学内容相关的动画片，动画，互动游戏等等，让学生在观看趣味动画的过程中，培养语感，练习听力，寓教于乐，在玩中学，提高学生的学习兴趣和教学的效果。

2.课前学生观看教学视频。学生在课前观看教学视频，首先，要认真的观看视频，对老师重点强调的内容进行重点记忆和反复的练习，还要把自己没看明白，没听懂的地方，进行标记，并及时的反馈。其次，看完视频之后，学生可以在家中，通过教师利用现代网络信息技术创建的交流平台（交流群，聊天室，QQ等多种交流工具）与其他学生进行沟通，互动，了解彼此的收获和疑问，进行生生之间的互助答疑。最后，学生要完成教师布置的具有针对性的练习作业，以加强对学习内容的巩固并发展疑难问题。

3.课上师生之间互动交流。

（1）确定探讨问题。翻转课堂教学模式的课堂上，教师要根据学生课前观看视频的情况以及存在的问题，以及课前练习中出现的疑问和问题，总结出一些值得思考和探索的问题，作为课堂的教学引导，引导学生积极的去探索问题的答案。

（2）引导小组合作探究学习。课堂上，组织学生小组合作学习，共同探讨，协作解?Q课前不能解决的问题。翻转课堂教学模式，一改传统“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，真正的以学生为本，将课堂的主动权教给学生，让整个课堂成为学生独立思考和展现自我的舞台，并且在不断的学习中日益独立，提高学生独立学习的能力。此外，教师还应注重培养学生的独立学习能力，将选择性指导逐渐的转向学生的独立探究学习，让学生参与知识的构建过程，构建自己的知识体系。

（3）成果交流和评价。课堂上，学生在小组内进行自主学习和交流互动之后，教师不仅要引导小组之间对问题的解决情况进行成果交流，取长补短，而且教师还要对学生的学习情况最初评价，给出意见和点评，同时鼓励学生之间互评。

随着互联网时代的迅速发展，翻转课堂教学模式应用而生，也转变传统观念和教学方法，带着它独有的优势改革了教育教学，并对英语教学产生了一定的影响。

参考文献：