小学数学翻转课堂教学（精选12篇）
小学数学翻转课堂教学 篇1
随着社会经济的快速发展,人们对教育质量的要求不断提高。作为基础教育,小学教育对于人类智力启蒙及兴趣培养十分关键。教学环境的变革带来了相应的教学改革,在很大程度上促进了教学内容的丰富,教学方式的多元化。作为科技创新的产物,翻转课堂已经成为中学校教学中十分常见的一种教学模式,因其高效、生动、互动性强等优势已经被广大师生逐步认可并推崇。特别是针对数学这类理论和原理性较强的学科,与传统的枯燥的课堂教学相比,翻转课堂大大提高了学生的主观能动性,而且提高了学生的独立思维及创新合作能力,对其进行研究非常有必要。
一、翻转课堂的主要特点
首先,教师的角色由之前的传道授业解惑的传递数学知识的主导角色,转变为了辅助的教学引导者。而翻转课堂让教师角色发生了转变,教师不再是主角,而更多的是引导者、监督者、指导者和促进者。合理的课堂关系应当是以学生为主体,教师为主导,不断通过合理方式加快课堂效率,维护良好的课堂秩序,使学生能够在第一时间得到任课教师的帮助,高效解决教学问题。
其次,学生的角色也发生了相应的变化,翻转课堂的模式,学生能够更加灵活的选择学习的时间与地点,而且能够更加有针对性的进行数学知识的内容和知识。翻转课堂的出现给教学活动带来了新的活力,大大提高了学生的学习主动性和能动性,真正体现了以学生为主体的理念。
再次,翻转课堂拓宽了教学的广度、灵活度,特别是对教学资源进行了优化配置,并对课上教学内容展开时间进行了调整,充分利用与课余时间,课上课下相结合,提高了教学的效率,是对宝贵教学时间的最大化的利用。学生能够与教师与同学之间进行更为深入的交流与沟通,提高了小学数学的实效性。
二、翻转课堂在小学数学教学中的优势
1.转变学生的学习方式
首先,在授课之前,教师会根据学生的基础知识掌握程度等特点提前设定好相应的数学教学工作目标与内容,并确定相应的探究式主题,让学生们主动进行探究式学习。这样一来,数学学习不单单只能在课上,打破了老师现场教学的局限性,学生能够根据自身能力情况及薄弱知识环节,利用视频或微课随时随地的进行数学学习与演练。
其次,相较于之前单一、呆板的学习模式,学生能够在轻松愉悦的氛围中反复进行有针对性的学习,不用担心因为走神而没有理解教师的知识讲授或者遗漏知识,也能根据自己的知识接受能力“调节”学习的速度和节奏,甚至可以说学生可以像看影像资料或视频的一样,对于不理解的知识进行反复学习,对于知识重难点进行多次反复学习,或者可以通过在线交流,直接获得教师或同学的帮助。而对于已经熟练掌握的知识,可以快速浏览,大大节约学习时间。
2.促进家校沟通
传统的家校沟通,大多都是通过定期的家长会或者是家长与教师电话沟通,沟通效率较低。而且从沟通的内容来看大多是学生成绩是不是进不了,上课是否认真学习,作业完成质量如何,课堂表现怎么样,跟老师及学生关系是否融洽,等等。翻转课堂的出现,让学生课堂更加生活化,而不是仅仅局限于教室内课堂,校方更希望能够与家长共同对孩子进行教育,越来越注重家庭教育对学生身心发展的作用。与此同时,家长与学校沟通机会多,沟通内容更为深入,更符合学生的特性,能够及时的针对学生在学习过程中出现的问题有针对性的处理。
3.转变教学方式,推动学生创新
传统的课堂教学都是以教师、课本、教室为中心的呆板模式,而翻转课堂对传统教学方式、教学内容进行了颠覆。知识的引入在课前通过信息多媒体手段导入,而知识的理解、深化与巩固基本上都在课上通过师生交流与学生协作共同完成,课后作业让学生独立思考,发散思维。灵活、多样的课堂学习模式,让学生能够更加快速的进入教学情境,更加专注的学习,提高独立分析与解决问题的能力,拓宽学生的思维广度与灵活度。而且教师鼓励学生充分表达自己的意见和看法,也对学生创新提供了动力。
三、小学数学翻转课堂的教学策略
1.明确目标
目标明确是教学工作开展的第一步,也是关键步骤。在授课前,教师就应当对学生现有的知识结构做出全面、细致的了解,分析本班学生特点,并根据小学生所处身心发展阶段的特性进行有针对性的教学。针对视频教学的内容,教师应当合理的进行优化与配置,注重启发式的教学。例如,笔者在进行小学六年级《圆柱与圆锥》教学时,让学生对其进行体积计算。笔者根据学生对知识掌握情况,首将教学目标确定为通过实践课程的模型试验,让学生自己谈就两者之间的关系,并根据先前学习的圆柱体积计算方法,推算出圆锥体的计算公式,并进行实践验证。在翻转课堂开课前,教师首先让学生通过多媒体的空间模拟对圆柱体与圆锥体的体积关系有了一定的猜想与假设,进而让学生带着问题进行课堂教学,并通过亲身验证来巩固对知识的掌握。
2.小组讨论
翻转课堂以学生为主体,教师充分发挥主导作用,引导学生有针对性的应用适宜的方式进行小组探究与合作学习。很多数学教师已经在课堂教学中设置了“小组讨论”这一教学过程。比如,笔者在进行二年级《观察物体》教学时候,首先让学生对生活中常见的物体进行观察,如汽车、洋娃娃、铅笔盒等,而后让学生们组成小组,对自己的观察结果进行讨论,让学生说出自己观察物体的感受,以及从不同角度所观察到的物体形状。通过这样的方式,有效拓宽了学生的思维空间。之后笔者还通过视频的方式让学生感受不同角度观察到的不同物体,从而帮助学生将抽象知识与具象知识予以融合,正确引导与指导学生找准分析的重点与突破点,提高问题解决效率。
3.客观评价
教学评价与反馈应当是公正、客观、合理的。因此,对于翻转课堂的教学评价也应当遵循该原则。评价主体应当是教师自身、学生及教学评价小组,以确保评价的公正性。评价的内容与标准应当注重过程性评价,而不能片面的看重教学成绩这一结果,这样才能对教学过程中的问题深入分析,并有针对性的改进,提高教学质量。比如,笔者在进行小学数学三年级《测量》教学时候,同学们使用同样的方法但是测量的数据却出现了不同,我并没有简单的对学生进行对错评价,而是让学生们分析为什么会出现这样的结果,其中可能产生这样结果的原因有哪些。之后,再让学生进行多次测量,通过多次测量的结果让学生进行自我总结。这样可以让评价更加客观,让学生的学习积极性获得提升。
四、结语
翻转课堂作为一种新兴的教学手段,其在应用过程中还有很多特点需要挖掘。这就需要教师在对其应用过程中进行不断总结,并进行深入研究,从而让翻转课堂能够更好地推动数学教学的进步,能够让学生的数学综合素质获得提升。
摘要：新课改要求中小学教学要在模式上不断创新,而且随着科技信息的发展,翻转课堂等模式已经被广泛应用到基础教学过程中,并取得了不错的效果。阐述了当前翻转课堂的主要特点,分析了翻转课堂在小学数学教学中的优势,结合自身教学经验,有针对性地提出了小学数学翻转课堂的相关可行性教学策略,具有较强的实践参考价值。
关键词：翻转课堂,小学数学,教学策略
参考文献
[1]翟树红,于跃.“翻转课堂”在小学数学教学中的应用价值研究[J].亚太教育,2016,(04):25.
[2]曲茜美,缪蓉.翻转课堂教学模式中的学习策略研究——以小学课外英语教学为例[J].中国电化教育,2016,(03):114-119+130.
[3]陈艳.关于小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].学周刊,2016,(14):84-85.
小学数学翻转课堂教学 篇2
如何挑选合适的教学内容进行翻转教学是推广翻转教学模式的一个重大问题，小学数学教师在挑选内容时要注重培养学生的想象力和创造力，并能够引导学生发现问题、分析问题、解决问题。通过翻转教学学生想问题的思维方式得到系统化的锻炼。例如：教师可以挑选小学三年级数学“对圆的周长和面积的初步认识”，这一章的知识点主要为：圆的性质特征、圆的半径和直径计算、圆的面积计算等。针对本章的教学大纲和知识点，教师可以利用多媒体网络技术开展翻转教学，先让学生观看生活中常见的一些圆形的物体，引导学生观看这些圆形物体的共同特征从而得出圆的性质特征。然后，教师可以让学生利用圆规画一个圆，然后将画好的圆进行两面对折，即可得出圆的直径，得出直径后继续将圆对折则可以得出圆的半径，这样学生通过观看微视频并不断动手操作便可以深入地理解圆的相关知识。通过翻转教学可以加深学生对数学知识的记忆，学生在学习的过程中不断思考并加之动手操作学习效率会更高。
二、观看视频落实提升观察能力
数学是一门对学生的逻辑思维能力和敏锐的观察能力要求都很严格的学科，小学生初步接触数学，教师要引导他们树立数学思维并在掌握数学思维的基础上培养学生的观察力。在数学翻转课堂上，小学生的观察力显得尤为重要。因此，教师在数学教学中要通过采取各种策略和手段培养学生对数学题目敏锐的观察力，通过仔细观察数学题目的条件和要求从而得到解题灵感，从而有利于数学题目的迅速解决，学生从有限字数的数学题目中整合出解决数学问题所需要的条件是正确解决数学问题的必经之路。教师培养学生敏锐的观察力首先要让学生对进行整合信息的锻炼。学生的潜能是无限的，教师要让学生在不断的数学训练中锻炼自己整合信息的能力。万事开头难，学生观察力的培养不是一蹴而就的，学生只有勤学苦练并不断积累一些方法，时间长了自然熟能生巧。在教导学生训练的过程中教师要有足够的耐心，通过利用多媒体网络技术给学生讲解整合数学信息和观察数学解题条件的方法，让学生在潜移默化间接受数学思维的熏陶。
三、翻转课堂注重培养自学能力
小学数学翻转课堂策略的探讨 篇3
关键词：小学数学；翻转课堂；数学教学策略
翻转课堂就是将课堂的教学方式进行合理的改善，让教师在教学过程中能够发挥更多的作用，也改变了传统的以教师为主的教学方式。在翻转课堂模式教学的内容中，学生可以选择在课堂之外进行自主学习，也可以在课堂中利用教师的讲解巩固相应的小学数学知识。
一、翻转课堂的特征
1.教师角色的变化
在传统的小学数学教学中，数学教师的角色就是传递数学课本中的知识给学生，并在数学课堂中为小学生进行相应的讲解，所以，在传统小学数学教学中，教师是主导者。但是在翻转课堂中，传统数学教师的角色出现了变化，其不再是数学教学课堂中的主体位置，而是为学生提供相应的思路和帮助，确保小学生在学习数学的过程中能够克服相应的问题和阻碍。
2.学生角色的变化
在翻转课堂开始以来，小学数学教学课堂中教师的位置发生了变化，小学生的角色也随之而变化，小学生学习数学的状况从被动接受知识，变成主动接受学习内容，小学生能够自主地对学习的时间和内容进行选择，并可以自行控制学习内容和知识。所以，翻转课堂的教学模式有非常大的灵活性，很多小学生都原意参与其中，也都愿意成为课堂的小主人。
3.对课堂时间的分配
在小学数学课堂中翻转教学的方式能够重新利用时间，也可以将课堂中很多的教学内容和知识放到课下去进行，这样就改变了教师授课的时间，也增加了学生自主学习的时间。另外，翻转课堂教学开展之后，增加了小学生在学习数学中的交流和互动，并达到了学习时间的延长，确保小学生在学习数学的时候更加高效。
二、小学数学翻转课堂的教学策略
1.明确翻转课堂的教学目标
在翻转课堂教学进行的过程中，小学数学教师应该充分地了解相应知识点的应用，并合理地安排课堂时间，也应该了解小学生对数学知识的了解熟知情况，以此为前提制定科学合理的翻转课堂教学策略，并利用视频教学的辅助方式对翻转课程进行合理的设计，以此达到教学目的。
例如，在小学数学教学中，“正方体的体积和表面积”课题中，教师就可以采用翻转课堂的教学方式。首先可以让学生了解和熟知正方体的形体，并让学生自行阐述在生活中遇到的正方体，也可以让小学生在生活中搜集正方体的物体，并对此进行相关的测量和记录。在针对这个知识点讲解之前，可以先观看正方体的视频资料，让学生有了更深的认识，在引导学生将记录的数据带入正方体面积和体积的计算公式中，以此加深小学生对正方体换算的基础。
2.学生之间的互动
在翻转课堂教学的过程中，小学生将成为教学的主体。所以，在小学数学教师教学的过程中，应该以学生讨论为主要教学方式。这一环节不仅能够提高学生的表达能力，还能直接培养学生的思维能力。
例如，在“直线”教学中，小学数学教师应该给予学生充裕的时间，让学生自行讨论直线存在，并研究直线在生活中和学习中的应用，若是在讨论的过程中出现了分歧，数学教师应该及时地给予相应的帮助和指导。
3.针对翻转课堂教学的反馈
翻转课堂教学的反馈需要教师与学生共同参与。在小学数学的翻转教学过程中，数学教师应该充分了解学生在翻转课堂学习的情况和接受知识的程度，应该更加注重和了解学生在翻转课堂中的表现能力。
例如，小学数学教师在教学的过程中，应用翻转模式进行课堂教育，教师会在翻转模式教学中观察学生的表现和互动的情况，以此作为对学生评价的一项标准。教师在利用翻转教学的过程中，会对学生发放问卷，主要的问卷内容是“在数学课程中自学的感受如何？”“在自学的过程中是否能够真正地了解数学的相应知识？”“在自学的过程中若是出现不懂的问题如何解决？”这样的提问方式，能够让学生主动地参与到问答中，这样也能让数学教师更加了解学生学习的细节和情况，也能让学生在翻转教学的过程中了解自己的需求，以此达到翻转教学的教育目的和教学效果。
在数学教学的过程中，翻转课堂能够更加充分地展现小学生的学习能力和表现能力。再者翻转教学是将教师的位置和学生的位置进行调换，这样就能够推动学生自主学习，激发学生对数学的兴趣，以此达到提高数学成绩的效果。
参考文献：
[1]王海永.小学数学翻转课堂教学浅议[J].中国培训，2013（8）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
小学数学总复习翻转课堂教学模式 篇4
从上述镜头我们可以感受到, 传统的小学数学总复习课存在着低效、无效甚至负效的现状:①学生觉得复习枯燥乏味, 对知识的自行整理根本不感兴趣。②老师对知识平铺直叙地“重炒冷饭”, 缺乏科学的梳理, 追求大容量、高密度的题海战术, 以致学生在题海中苦苦挣扎, 行将“溺水”。③学生在复习课堂中对知识“消化不良”, 只好借助于课外“补习”, 极大加重了学生的负担!
为此, 我进行了一些新的尝试, 把微课引进课堂, 并借此为钥匙, 开启了小学数学总复习翻转课堂。
所谓微课, 就是由教师创建用来帮助学生学习的短小精悍的在线教学视频。它的创建鼻祖乃可汗学院 (Khan Academy) , 现今, 该学院的教学视频在全球已拥有了庞大的粉丝群。教师创建视频, 学生在家中或课外观看视频中教师的讲解, 回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态就是翻转课堂 (FlippedClassroom) [1]。也就是说传统的教学过程在课堂中传授知识, 在课后通过作业来完成知识的内化, 在翻转课堂上, 这种形式受到了颠覆, 知识的传授通过微课的辅助在课前完成, 知识的内化则在课堂中经同学的协作和老师的指导而完成。翻转课堂是当下最热的教育改革和教育创新话题之一, 被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革, 该教学模式已经遍布世界各地的中学、大学课堂, 并取得了一定的成果。
根据翻转课堂的内涵, 笔者大胆地构建出全新的小学数学总复习的翻转课堂教学模式 (见图1) 。
该教学模式主要由课前整理、课中内化和课后补漏三部分组成。其核心内涵是:微课就是开启之钥匙, 学生的协作学习活动是有力的保障, 而课后补漏是延伸和完善。现以《平面图形的面积总复习》为例, 在课堂中引入翻转课堂的教学模式, 进行小学数学总复习课堂教学改革的大胆尝试。
一、课前创建微课视频, 是开启小学数学总复习翻转课堂的钥匙
传统的小学数学总复习课让学生提前看看课本, 做做习题进行浅层预习, 知识的整理主要通过课堂传授实现, 这需要花费大量的课堂时间, 学生兴趣不高且学习效率低下。在小学数学总复习翻转课堂中, 课前学生对知识的梳理主要是老师通过网络提供相关的微课视频来完成, 这些视频可以选自网络上的优秀视频 (如中国微课网、优课网等) , 可以共享本校老师提供在Moodle平台的相关视频, 也可以是教师根据学生实际自制的视频。这种通过微课进行深度预习的方式, 延长了课堂学习的时间, 学生感觉充实有趣, 提高了学习效率。
在《平面图形的面积总复习》中, 我录制了一段时长6分钟的PPT录屏式教学视频, 视频内容先是借助课件引出尼罗河的洪水泛滥导致的土地面积纠纷的故事, 再按学习的先后顺序列举出小学阶段学的6种平面图形, 回忆它们面积公式的推导过程, 然后梳理它们之间的联系, 形成知识网络图 (见图2) 。画面配有适当的文字和动画效果, 并辅以教师的详细讲解。制作完毕后, 我把微课视频和微习题上传到学校Moodle平台, 以便学生学习。同时使用Moodle跟踪学生在家学习的过程, 看到谁看了视频, 并完成了习题, 这样更容易锁定那些学习有困难的学生。
课前, 学生先自行整理小学阶段学的平面图形的面积, 把学到的知识用画图、表格、集合等形式概括出来, 然后在学校电脑室或是自己家里, 利用课余时间, 上学校Moodle平台观看视频, 根据自身情况来安排和控制学习进度, 边看边思考, 再对自己先前整理的知识进行完善, 完成微习题, 列举一道易错题, 把遇到的问题罗列出来, 通过平台发帖或语音视频向同学发难和挑战, 或向老师求助。学生经过对比自己前后整理的知识网络图 (见图3——图6) , 进一步加深对知识的理解、记忆、总结, 完善自己的认知结构, 建立一个知识网络体系, 达到总复习的主要目的, 真正成为一名快乐的学习主人。
由此可见, 学生一开始的整理是零散的, 基本上都只是把小学阶段所学的平面图形的面积进行了罗列, 而并没有梳理它们之间的联系, 而观看视频之后, 理解了平面图形面积之间的联系, 不管是罗列法, 集合图, 表格还是括线图, 都能在自己先前整理的基础上把各平面图形之间的关系生动地表示出来, 对所学的知识融会贯通, 理清知识的来龙去脉, 前因后果, 进行系统整理, 使之“竖成线”, “横成片”, 达到提纲挈领的目的。
二、课中小组协作学习, 是小学数学总复习翻转课堂的有力保障
在传统的小学数学总复习课堂中, 既要花费大量时间来整理枯燥的知识, 又要完成大量的不同层次的应用练习题, 时间很赶, 未完成的练习只能安排在课后, 学生遇到问题又得不到及时的解决。
翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上, 不断延长课堂知识内化的时间、提高学习效率, 关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化[2]。在翻转课堂的教学模式中, 课前经过深度预习之后, 学生对所学知识有了深层的理解和掌握, 在课堂上教师创设自主学习环境, 让每一位学生利用学习资源, 在沟通、亲和的气氛下, 结成学习伙伴, 形成团体意识, 共同学习和互助学习[3]。这种翻转教学模式优化了小学数学总复习课堂结构, 在学生主动建构知识的过程中, 将课堂上的互动引向更高层次, 让学生动起来, 乐起来, 课堂活起来, 并且实现知识的应用创新。我的小学数学总复习翻转课堂主要有以下四个环节:
1.质疑释疑
在《平面图形的面积总复习》课堂中, 我采用互补的形式, 把学习成绩、知识背景、性别等有一定差异的学生进行搭配, 组成4人学习协作小组, 让学生先在小组内分享自己经过深度预习后的成果, 即学生梳理后的知识网络图, 再通过多媒体平台展示。除了前面展示的几种对比图外, 我们还可以看出学生的整理各具特色, 很有创见, 让我着实惊喜 (见图7) 。
当学生展示自己的“成果”后, 简单阐述自己独到的想法, 其他小组进行质疑, 提出问题, 学生提出了一些有价值的问题, 如:“为什么先学习平行四边形的面积, 再学习三角形和梯形的面积?”小组之间通过争论、释疑、评价等活动达成共识, 解决了问题, 更进一步了解到长方形面积是学习平面图形面积的基础。在这个协作学习的过程中, 促进了学生对知识的融会贯通, 折射出学生思维的光芒, 真正实现了“基础知识贵在求联, 基本技能贵在求通”。
2.研究错误
郑毓信教授说:“现代教学思想的一个重要内容, 即是认为学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得到纠正, 而必须是一个‘自我否定’、‘自我反思’的过程。”传统的小学数学总复习课上, 老师依据自己的感觉与经验, 给学生出练习题进行查缺补漏。
在翻转复习课堂中, 我从两个渠道引入易错题, 一是展示学生完成微习题时出现的易错题, 二是通过多媒体平台展示学生课前从自己曾经出错的题目中选择好的易错题, 以错为本, 研究错误, 对症下药, 纠正错误, 给自己和全班同学提个醒。在《平面图形的面积总复习》中, 学生沈媛展示了一道易错题 (见图8) 。
有同学提出不同看法, 认为要先求出半径4 =2×2, 再求出圆面积3.14×2×2=12.56 (平方厘米) 。对此, 我引导学生先确定自己的观点, 再把全班分成正方和反方, 双方各自论述自己的观点, 针对对方的观点进行辩驳。在这个全班协作学习的辩论中, 学生通过看、听、问、画等方式, 加以老师的及时点拨, 克服了学生的定势思维, 得出正确结论:以前都是已知半径求面积, 所以π要乘半径的平方, 而这道题是已知半径的平方求面积, 所以π直接乘半径的平方就可以了。这时, 有同学提出自己以前的错误解答:把圆画在了正方形的里面, 如图, 正确的画图应该是, 提醒大家要注意审题, 画出正确的图形进行解答。对此, 我引导学生对这两个图进行比较, 解答, 在小组协作学习中使学生掌握易错、易混淆、难掌握的知识点, 使知识得以纵向发展, 横向扩散。
3.综合应用
传统的数学总复习课的练习设计大量的单纯模仿、重复操练的机械练习, 学生提不起丝毫的兴趣。波利亚说:“一个有责任心的老师与其穷于教会繁琐的教学内容和过量的题目, 还不如适当选择某些有意义但又不太复杂的题目去帮助学生发掘题目的各个方面, 在指导学生解题过程中, 提高他们的才智与推理能力。”在小学数学总复习翻转课堂, 可以利用多媒体出示一些情境题、趣味题和开放题, 使画、声、色、文综合作用于学生大脑, 形成鲜明的表面, 激发学生的兴趣, 激活学生的思维, 在协作学习的环境下, 采用竞争、辩论、合作、伙伴、角色扮演和问题解决等模式, 让学生经历独立思考、协作交流的过程, 解决生活中的数学问题, 激活学生的思维, 培养学生解决问题的能力。
在《平面图形的面积总复习》中, 我设计了一组源自生活的练习题和一个经典数学故事, 用多媒体创设成情境分别出示 (见图9) 。
完成第一组问题时, 由于有了微课视频详尽的讲解, 大部分学生完成起来非常轻松, 我采用组内协作和组间比赛相结合的方式, 先让学生先独立解答, 再让组内成绩较好的学生扮演指导者, 成绩较差的学生扮演学习者, 由学习者解答问题, 指导者进行判别、分析和指导, 如果学习者遇到困难, 由指导者帮助解决, 组内不能解决的则通过全班来解决, 全班学生都不能解决的由老师来解决。小组之间进行竞争, 同时, 教师不停地巡视课堂, 看到动作比较慢的学生, 就与他们进行一对一的交流, 进行必要的个别指导。在这个过程中, 组内的协作增加了学生的责任感和成就感, 组间的竞争激发了学生学习的积极性和主动性, 学习任务得以圆满完成。
在解答公主圈地的问题时, 协作学习产生了巨大的化学效应。我采用全班挑战赛的形式, 先让学生在组内展开热火朝天的讨论, 由小组汇报讨论结果, 再由其他小组质疑、挑战, 引发全班辩论, 在不断的对话、商讨、争论和修正中, 使问题最终得以解决, 找出了“利用海岸线围成半圆, 这样的面积最大”的结论。这时我给出牛皮条的长度, 学生们便迫不及待地投入到计算当中。在这宽松、愉悦的氛围中, 不同层次的学生都得到不同程度的提高, 学生的个性得到了释放, 无形中又形成了一种良好的学习品质。
4.反馈评价
传统的数学课堂一般是由老师来评价学生的学习情况, 这种单一的评价经常只注重对学习结果的评价, 不够全面, 也会打消部分学生特别是后进生的积极性。在数学总复习翻转课堂上, 我要求学生进行自评、互评, 既要注重对学习结果的评价, 又要注重对学习过程的评价, 评价的内容涉及知识的梳理、易错题的选择、独立学习的表现、协作学习的表现、成果展示等方面, 并且要求至少有两位同学对自己进行评价, 再对他人的评价进行小结。同时结合老师的评价, 客观地了解自己的学习情况, 更好地控制自己的学习, 使学生在更加合理的评价方式中迅速成长。
三、课后知识的查缺补漏, 是小学数学总复习翻转课堂的延伸和完善
传统的数学总复习课后, 学生靠机械重复完成课本总复习的习题和大量的试题来巩固知识。而在翻转课堂的课后, 老师将课堂中观察到的问题进行微反思, 将课堂动态生成的多媒体资源和学生的作品收集整理后, 通过网络分享给学生, 学生可写帖、跟帖, 把自己的反思评价与大家分享。对于个别没有完全掌握知识的同学, 可反复观看老师课前和课后提供的学习资源进行补救学习。
在《平面图形的面积总复习》课后, 我把学生梳理的网络图写上点评, 沈媛同学选择的易错题及同学补充的易混题, 综合应用里的系列生活问题和经典数学故事一起上传到学校Moodle平台分享给学生。有老师的精品材料还有自己的学习成果, 学生能够积极主动地利用课余时间, 在教室或在家里通过网络分享这美味的复习套餐。知识的及时查缺补漏, 让课前、课中、课后连贯成一体, 实现了分层教学, 优秀生吃得“好”, 中等生吃得“欢”, 后进生吃得“饱”。
翻转课堂对于传统课堂而言是一场颠覆性的变革, 有人将其视为教育的“破坏式创新”[4]。翻转课堂教学模式的确为我们带来了一种教育理念的革新和教育质量的提高, 但通过实践与反思, 我发现了一些问题, 也有一些新的思考, 如:老师录制的微课视频如何吸引住学生的最大注意力?如何监管孩子能在家自觉地进行深度预习呢?老师如何合理支配课堂上增加的学习时间?如何保证和监督每一位学生真正参与小组讨论和学习?这些或许需要我们老师不断地更新自己的教学理念, 提高课堂管理技巧和掌控方法, 家校合作加强监督力度, 当然还希望更多的专业技术人员开发高质量的微课视频, 开发出类似可汗学院的闯关争章的游戏式练习的软件系统, 推动翻转课堂的加速前进。
摘要：传统的小学数学总复习课堂呆板无趣, 学生反复吃着“旧饭”, 在茫茫题海中拼命挣扎, 苦不堪言。为此, 笔者大胆地构建了极具颠覆性的翻转课堂模式:课前借微课为钥匙, 进行知识整理;课中学生小组协作学习, 进行知识内化;课后师生合力, 进行知识补漏, 最终开启了小学数学总复习翻转课堂的大门, 学生因此成为乐学好学的学习主人。
关键词：微课,知识整理,知识内化,协作学习,翻转课堂
参考文献
[1]王锦涛.关于翻转课堂教学模式 (一) [DB/OL].http://www.jxteacher.com/wyjy/column20374/131d4c12-859f-4356-bc15-6373ab060ef3.html, 2013-5-22.
[2]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012, (4) :46-51.
[3]杨淑琼.论基于协作学习方式的信息检索课程教学[J].图书馆学研究, 2005, (8) :67-70.
小学数学翻转课堂教学 篇5
摘要：随着社会的不断发展与教育体制改革的不断深入，新课改对教育模式的革新提出了更高的发展要求。其中，小学数学作为小学教育中的重点科目，其教学模式的转变备受社会的关注。基于此，本文以人教版小学数学教材为角度出发，对现阶段我国在小学数学教学中对翻转课堂的应用进行探究分析，以期能够促进我国小学数学教学质量的不断提高与发展。关键词：翻转课堂；小学教育；数学；人教版
伴随着知识体系的不断更新换代，传统的教学模式已不符合新时代下教育体制所提出的新的发展要求。因此，不断加快教学模式的转变与革新成为当代教育的重要发展任务。小学生正处于思维结构组建阶段，在这一重要发展时期，不断对教学方式进行革新，摒弃传统“填鸭式”教学方式中的不足，不仅有利于提高教学质量，更有利于提高小学生自主学习的积极性，本文以人教版小学数学课本为例，并结合教学实际，提出优化课堂教学、实施高效数学课堂的有效策略。
一、通过合理分配教学资源来提高学生的合作探究能力
在教育改革不断的推进下，我国教育机构逐渐对传统教育模式中的弊端进行梳理，总结出更明确的教育纲领，伴随着知识结构的不断更新，新课改对我国校园教育模式提出了更高的发展要求，更加注重对学生综合能力素养的培养。其中，数学教育作为小学教学中的重点科目，不仅有利于培养小学生的创新型发展思维，更有利于完善学生的知识结构。进而通过数学成绩的提高而推动对其他科目的学习兴趣。
为了能够充分实现新课改的教育目标，不断推动小学生对数学知识学习的主动性与积极性，就要结合教学目标来整合教学资源。在教学的过程中，教师要积极对课程任务进行合理的分配，进而提高教学质量[1]。例如在小学数学“三角形的高”这一章节时，教师要适当的将学生进行分组，让学生在分好的小组内进行相互交流，教师引导各小组的学生对所学内容进行讨论，并将任务进行逐组分配，如第一小组画直角三角形的高，第二组画等腰三角形的高等，以此类推，由于每个小组的任务具有差异性，便会让学生在学习的过程中产生不同的困惑，在这种情况下，教师可以组织学生对各种问题进行讨论分析，最终得出结论。通过这种教学方式，学生在学习中的合作探究能力便能得到良好的培养
二、翻转课堂教学方式具备针对性
子曰：“因材施教”，足以证明对每个学生进行有针对性的教学才是正确的教育方式，这种教学理念在现代教育体制中依然适用，由于数学知识结构较为生涩、抽象，加之每个学生的理解能力不同，故而在学习的过程中所产生的疑惑与问题便会存在一定的差异。为此，必须加强教学模式的针对性，翻转课堂教学方式在小学数学课堂中的运用，不仅能够改变传统数学教学中缺乏针对性的弊端，更能够让学生在学习的过程中来选择个人青睐的学习方式，亦不用担心个人学习情况跟不上教学进度。
翻转课堂教学方式中的“针对性教学”弥补了传统教学中的不足，例如，在“圆柱体积”这一章节，由于每个学生的理解能力存在一定的差异，在时间有限的课堂中，无法保证学生们对其公式能够百分之百的运用，便可以通过课后的微视频、博客等网络媒体方式对学生进行重复推送并讲解，学生亦可以结合自身情况来进行有针对性的学习，进而提高对知识的掌控能力，这种针对性的教学方式，就是我们常说的“查缺补漏”[2]。
三、翻转课堂教学方式注重培养学生的综合素养
不断加强学生综合能力的培养是新课改明确提出的发展要求，因此，在当前教学背景下，就不能只注重小学生学习成绩的提高和“教会知识”作为教学的目标，而是要让他们在学习的过程中学会数学学习思维的建立。如，三角形的面积公式是（底*高/2），学生在学习的过程中不仅能够熟练的掌握，亦能通过公式解答出课本中的题目。但是，为了能够提高学生的综合素养，就要引导学生在学习的过程中不断进行更深层次的探索，不仅要明确公式的运用，更要学会公式的推导，明确为什么三角形的面积是用这个方式进行计算的。
翻转课堂教学方式的运用将学生这种探究能力的培养作为重点展开，课程开始之前就让学生对课本内容进行有针对性的预习，并通过查看互联网的教程来对相关数学公式进行自主推导。对无法得出推导公式的同学，在课堂上亦不要对其所存在的困惑进行直接指导，依然是以引导的方式为主，让其通过实践来从多角度对问题进行分析[3]。在课堂上，教师充分发挥小学生学习思维建立的引导者，进而提高其综合素养。
四、结束语
综上所述，随着我国教育体制改革的不断深入发展，新课改对教育模式的革新提出了更高的发展要求，为了能够顺利在小学数学教育中对翻转课堂教学方式的运用，以促进教学质量的提高。就要不断弥补传统教学模式中所存在的弊端，对其进行有针对性的突破，不断将翻转课堂教学方式与数学教育相对接。这不仅有利于小学生学习兴趣和创新思维的培养，更有利于推动我国教育体制迈向更完善的发展阶段。
小学数学翻转课堂的实践和思考 篇6
【关键词】小学数学 翻转课堂 实践 思考
【中图分类号】G623.5；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0179-02
作为一种与以往不同的教学模式，翻转课堂教学方法倡导让学生通过大量的实践展开学习，让学生能够拥有更多自主学习时间，使学生能够更加有效的开展学习，因而得到广大教师的青睐。小学数学教师应该充分掌握翻转课堂的优势并将其在课堂教学过程中充分运用，为全面提高学生的学习效果服务。
一、翻转课堂内涵、作用概述
翻转课堂是指教师利用有关学习视频、资料引导学生展开自主学习，学生可以在课外时间进行学习，到课堂中讨论问题、疑惑，在课堂中与学生、老师合作学习。这种教学模式具有三大作用，第一，学习形式灵活，为学生创设了良好的学习氛围；第二，给学生提供的学习自由度大，能够激发学习兴趣；第三，学生能够课前动起来，课中与老师、学生的充分交流，从而提升课堂教学实效。
二、翻转课堂在小学数学教学中的运用
（一）明确教学目标，奠定学习基础
为确保翻转课堂能够在小学数学课堂中得到合理的应用，教师应该明确一个目标，要清楚明确学生对知识的掌握情况，对其进行整体上的合理把握，从而形成一个明确而清晰的教学目标。并在目标的指导下选择、设计翻转课堂所需要的教学内容，充分指导学生根据学习目标来开展学习。比如在讲解有关圆柱、圆锥的表面积与体积的相关内容的时候，先让学生观看教師事前准备好的教学视频，制定目标让学生对圆柱与圆锥有一个充分的认识，在学生把握了两者之间的主要特点之后，让学生先讲一讲自己搜集到的生活之中见到的圆柱体、圆锥形状物体的底面周长应该怎样进行测量，学会如何运用公式计算两者的表面积与体积，再组织学生将他们的测量与课前记录的数据代入到计算公式之中，为之后对圆柱、圆锥的表面积与体积的计算奠定基础。
（二）选择合适的教学内容
与以往数学教材相比，当前小学数学教材内容中结论性的知识变得越来越少，启发性的知识在慢慢增加，学生拥有越来越大的思考空间，更有利于顺利施行“翻转课堂”。首先，在开展数学活动上，教师应该重视设计一些生动、有趣、富有数学意义的问题情境，倡导利用教材本身所具有的素材，让学生在各种生动的情境中获得知识，建立一个数学模型，使知识变得灵活易懂；其次，在教学内容方面，应该选择合适的教学内容开展翻转模式教学，一些概念课、面积公式的应用、复习课等比较适合翻转课堂，可以让学生通过视频有效学习。
（三）改变传统数学教学方式
小学数学翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式相比有很多方面的不同，主要体现在以下几个方面：其一，教师在传统教学的授课过程中通过提问、启发、讲授等方式实施教学，教师在翻转课堂中需要一个人完成全部教学环节；其二，传统课堂教学时间为40分钟，翻转课堂通过微课程授课，每段只有几分钟；翻转课堂教学模式在改变传统教学方式时遇到了一些困难和挑战。教师需要仔细研读教材，判断哪些内容适合运用这种学习模式，可通过微课程加以讲授，主要是数学问题和数学概念，比如“质数”、“合数”等。而具有开放性、需要学生开展讨论的内容则不适合运用这种方式。教师必须合理选择教学内容，在授课过程中把握好数学结构与知识结构两种基本结构，运用流畅、通俗、简洁的语言录制微课程视频，调动学生的求知欲望与学习需求。在课堂互动中充分激发学生参与课堂活动的积极性和学习兴趣，使其认识到自己在教学中的主人翁地位，发挥学生的学习自主性，提高教学效率与课堂实效。
（四）注重对微课程的运用
微课程是随着计算机、网络信息等技术发展而产生的，是一种教学模式的改革。教师将课堂教学的重点内容加入微课程中，向学生提供自主学习任务单，模拟授课过程，支持小学数学“翻转课堂”的有序实施。微课程视频的时间通常在5分钟左右，包含了对某个问题或知识点的完善讲解，针对性强，方便查找，而且视频长度控制的较好，可避免学生分散注意力，与其身心发展特征相符合。制作视频后可以发布到QQ群、微信、校园网等平台中，方便学生下载，而且具有回放、暂停等多种功能，方便学生自主控制学习进度。微课程视频的特点之一就是几乎每个视频中都只能看到手在不停书写数学符号，听到和板书同步的讲解画外音。比如，教授“三角形的边角特点”时，微视频中着重讲解了角的特点和边的特点，边讲解边书写相关的公式、定理、关系式等，这种方式拉近了学生和教师的距离。许多学生因为没有同伴的帮助与教师的指导，难以内化吸收知识，经常有挫败感，丧失学习兴趣。学生的学习过程主要包括信息传递与吸收内化两个阶段，前者需要借助生生、师生互动完成，后者则主要依靠学生自己。教师要运用微课程传递明确的教学信息，加强学习过程的重建。
（五）展示学习成果并开展合理评价
教师在组织学生开展合作学习后，要对学生的学习成果进行展示并进行合理评价。让每小组派一名代表进行展示成果，比如，对老师布置的两个选题的进行汇报，展示成果第一个是当一个数是被除数的倍数时没有余数，否则就会产生余数；在展示第二问题的成果时，学生设计的题目形式很多，有选择题、填空题、判断题、计算题和应用题。在展示学习成果的过程中，要求先进行小组内自评，然后再进行小组互评，最后教师再做综合评价。通过多种方式评价学习成果，学生学习成果能够得到科学、合理的肯定，并从中认识到自己的不足。
总之，教师在课堂教学中开展翻转课堂时，一定要设置合理的教学目标并选择合理的教学内容，提高学生自主学习能力和学习成绩。
参考文献：
[1]修焕然.翻转课堂在小学数学教学中的模式与思考[J].考试周刊，2016，82：90-91.
[2]陈华.小学数学翻转课堂实践的路径[J].山西教育（教学），2016，10：53-54.
[3]刘飞.小学数学“翻转课堂”的实践探索[J].小学生（教学实践），2016，10：43.
小学数学翻转课堂的实践与思考 篇7
一、实施翻转课堂之前的准备
老师的准备主要就是微课的制作以及学习单元的设计,微课也就是指能够在很短的授课时间中,将课堂上面精悍的知识内容传达给学生。 时间一般都是在十分钟以内,内容比较短小,教学的目标很明确,能够将一个问题集中说明的课程。 学习单就是指引学生能够自主观看微课的视频进行自学,引导学生进行自主的学习、 主动的参与、合作的探究以及优化整体的发展。
二、课堂实施
翻转课堂教学的模式在实施的过程中主要就是让学生在课前自主学习,在课上的时候老师针对本次所要学习的内容进行研讨, 主要的内容就是包括老师问学生答、学生问老师答、重视回答中的错误、课堂上面的小练习以及课后的总结。 这几个环节就是整个翻转课堂的核心内容。
三、翻转课堂的思考
翻转课堂能够帮助学生提高自主学习的能力,翻转课堂的模式由原本老师传授的模式转变为学生进行主动的学习和研究,老师只是一个组织者和引导者。 在课前的自主学习环节,学生可以根据自己实际学习的情况来安排学习的进度。 目前我国想要真正将翻转课堂的模式开展起来,还有很长的一段路要走。
四、讨论
通过实践的情况发现,目前的小学数学教学中翻转课堂的教学模式应用就只是简单地模仿,并没有产生比较突出明显的效果, 其主要原因就是想要能够将翻转课堂模式实现,一定要注重师生的角色定位。
摘要：翻转课堂是一种新型的教学模式,在整个教育领域受到了很多的关注,很多学校和老师都参与到与之相关的一些实践研究活动中。但是因为老师自己传统观念的影响以及软件和硬件技术的限制,目前我国都是对翻转课堂进行理论探究,很少有实际开展教学活动来研究翻转教学模式。主要阐述翻转课堂教学模式具体的实践流程。
小学数学翻转课堂教学 篇8
关键词：小学数学,翻转课堂,信息技术,自主学习
所谓的“翻转课堂”( 译自FlippedClassroom或Inverted Classroom ) ,是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。在翻转课堂中,时空得到了充分解放,学生的主体性得到了充分体现,新媒体、新技术得到了充分利用,最大限度地提高了教学效率与学生的综合素质。在小学数学课堂教学中,如何让课堂“翻转”起来?笔者以《圆的认识》这一教学内容为例进行了初步探讨。
1. 选择合适的内容进行翻转
新版《义务教 育数学课 程标准》倡导学生的自主性、合作性、探究性学习,结论性知识被压缩,过程性内容得到彰显,这就给学生的数学学习提高了更为充足的时间和空间,也为翻转课堂的实施提供了必要的条件。在小学数学教材中,诸如概念教学、计算教学、简单几何图形的周长、面积、体积公式的应用、整理等,这些知识内容都适合于通过微视频来进行自主学习。所以,笔者选择了北大师版小学数学六年级《圆的认识》这一课来进行翻转课堂的实践,课前制作微课,以微视频的形式将圆在生活中的存在形式、外形、性质、半径、直径、面积等要素逐一演示。
2. 有效制作和展示微视频
翻转课堂中,微视频的设计与制作是关键环节。教学视频的制作必须遵循小学生的认知心理,既要生动有趣、画面感强,又要科学严谨、逻辑性强。这对教师的信息技术应用水平提出了较高的要求。笔者在《圆的认识》这一课的微视频制作中,在圆的外观形态这一内容上,采取从生活中学数学的理念,拍摄了车轮、奥迪车标、钟表、饭桌、扣子、碟子等物体,让学生发现生活中不同的圆形物体,感受其存在的广泛性。
另外,作为课堂的主导者,在学生观看微视频的过程中,必须加强学习指导。首先,让学生通过视频了解新课内容,明确要学习的内容。其次,指导学生仔细观看视频,理清知识脉络,理解教学的主要内容和方法。再次,对重、难点内容进行精看,鼓励学生通过自己的思考和分析,努力去理解知识,发现问题、记录问题,以便集中解决问题。最后,自测练习,检验学习效果。通过微视频的学习让学生了解知识,形成主观感悟,发现问题,以便课堂教学时对教学重、难点的集中教学与突破。
3. 翻转后教师演绎课堂的方法
小学数学翻转课堂具有很强的开放性和自主性,强调学生的自主探究,但作为课堂的主导者,教师的课堂演绎同样是不可或缺的。笔者认为,小学数学教师在演绎课堂中必须注重三个方面:
( 1) 善于倾听。小学生有一定生活经验的积累以及一定层次的思维能力,对于一些比较简单的内容,教师可以让学生通过微视频进行自学,实现对知识的自学自悟。比如,在《圆的认识》这一内容中,对于圆的特点、圆半径、直径、周长、圆周率这几个要素可以让学生通过视频学习并理解,然后教师通过问题让学生汇报自学所得。这样既节约了教学时间,又培养了小学生的自主学习能力。
( 2) 适时点拨。有些知识内容具有一定的思维难度,小学生难以独立完成。教师可以在课堂上让学生通过合作互动的方式加以解决。例如,在《圆的认识》一课中,学生对于圆的特征难以深入掌握,教师可以让学生分成多个研究小组进行合作学习,共同解决知识疑难点,收获新知识。
( 3) 合理补充。数学学科具有较强的逻辑性与抽象性,仅仅依靠视频资料,学生的认知可能仅仅浮于表面。所以对于小学数学教学中的隐性知识,教师必须合理补充,透过教材学习一般的数学思想和方法。在《圆的认识》中,关于圆面积公式的极限推导,教师可以让学生通过将圆形纸片裁剪成若干等的近似的小三角形,再拼接成一个长方形,进而得出圆的面积公式,使学生亲历知识形成的过程。
翻转课堂在小学数学教学中的应用 篇9
一、实施翻转课堂的前期准备工作
1.微课的制作。所谓的微课,指的就是一些授课时间比较短、授课内容比较精炼的课程。就微课一词,黎加厚是这样定义的:“授课时间在十分钟以内,教学目标明确,授课内容短小,并且能够对一个问题集中加以说明的小课程。”由此可以看出,微课具备短小精悍、目标明确以及便于分享等一系列特点。
2.学习单的合理设计。学习单是指引学生观看微课自学的重要导向,它主要是由课题信息、学习指南、学习小测试以及收获与困惑四个方面的内容组成。首先,课题信息对学生的学习起着十分重要的指引作用,并且对微课相关知识点加以小结,从而使学生对知识结构图一目了然,最终能够更加有效地学习课程内容。其次,学习指南主要是指引学生观看微课教学过程。再次,学习小测试则是在学生观看完微课视频以后,对学生所进行的一个比较简单的小测试。教师可以通过查看学生学习单的方式,对学生观看完视频之后掌握知识点的情况初步进行了解。最后,所谓的收获与困难就是让学生自主总结自己在课堂中学到了什么知识,并且将自己不懂的知识点及时提出来,而教师则是将学生共同的困惑点收集起来,在课堂上加以重点解决,从而能够做到以学定教的目的。
二、翻转课堂在小学数学教学中的实施过程
1.引导学生课前自学。在传授知识的过程,教师所采取的主要方式就是向学生提供教学视频,让学生观看视频来学习。在这一个阶段中,要让学生对知识有初步认识是主要目标。换句话说,也就是要让学生通过观看教学视频,对本节课的相关知识点加以学习。同时,教师要在将教学视频正式推送给学生的电子书包之前,需要先在自习课或者校内其他时间里,组织一部分学生,结合他们的学习单,让他们先观看教学视频。观看完教学视频以后,需要学生做好两件事:第一是要求学生将学习单上的测试完成;第二要求学生在自己的电子书包的研讨空间里互相讨论本节微课的相关问题。他们所要讨论的问题主要有两大类,分别是:第一讨论教师所提出来的相关问题,第二就是讨论学生所提出来的相关问题。等学生将教师提出来的相关问题回答完以后,再对其他同学所提出来的相关问题加以讨论并回答。在整个学生自学的过程中,教师要合理归类学生所提出来的相关问题,并且在课堂上加以重点讲解与讨论。
2.研讨课堂中的相关知识点。学生作为课堂的主人,教师应该充分尊重学生的主体地位,并且通过一对一辅导以及小组合作的方式,将学生遇到的问题有效地加以解决。详细来说,主要包括以下几个环节:
第一个环节是师问生答。在这个环节中,教师可以向学生提出三道不同的问题。比如,如何对三角形进行分类?每一种分法又可以将三角形分成哪几种形式?学生回答这些问题的时候,教师则应该就学生的回答情况及时地追问。之所以要设置这一环节,其最终目的是为了能够让学生观看完微课以后,教师能够口头测试学生掌握知识点的情况,从而能够以点带面,将整个单元的相关知识点串连起来。
第二个环节是生问师答。教师应该分类汇总学生所提出来的问题,并且将其集中地呈现给学生,接着以教师引导的方式,鼓励学生自主思考。对于一些大部分学生都回答不上来的问题,在课堂上教师应该加以重点解决。
第三个环节是错误重现。主要指的是在平时的作业中,学生普遍出现的一些问题。重现这些类似的错误,可以促使学生自主地发现其中存在的问题,然后并鼓励学生动手画图,进而解决,教师对其加以合理点评。
第四个环节是课堂练习。教师要对电子书包的推送功能充分地加以利用,并且有效运用其反馈功能,对每个学生的做题情况及时地监控,从而做到一对一地辅导学生。
小学数学翻转课堂教学 篇10
关键词：人人通,云环境,翻转课堂,实践
《教育规划纲要》中明确指出:“信息技术对教育发展具有革命性影响, 必须予以高度重视”。信息技术改变了人类的学习方式和思维方式, 深刻影响着教育的各个方面, 教育信息化对教育的改革与发展将起着支撑和引领作用。我国教育信息化目前总体处于“初步应用整合”阶段向“融合创新”阶段迈进, 特别是在课堂教学中如何实现信息技术与教育的全面深度融合, 变革教育理念、模式与方法、支撑教育创新发展, 实现教育现代化是目前研究和探索的主要内容。
一、相关概念界定
(一) 人人通
人人通·学乐云教学平台是一个能够支持学习者 (含师生和家长) 个性学习, 支持学习者之间进行交互, 并支持课堂互动教学的平台, 也是一个针对学生、教师、管理者和家长等多个主体之间的交流、分享、沟通、反思、表达、传承等活动的平台载体。
对学生而言, 他们可以下载优质的教学资源进行学习, 记录自己的学习笔记。系统会自动记录学生学习轨迹, 帮助学生巩固所学知识, 并且可以与教师沟通, 向教师请教问题, 从而提升学生学习的质量与学习效率。
对教师而言, 教师可以通过平台发布作业、通知、学习成绩、上传并分享教学资源, 让学生和家长进行查询。也可以发起一些教学活动, 引导家长交流如何教育孩子、带动班级的学习氛围、为学生答疑解惑。还可以查看学生的学习轨迹, 掌握学生的学习情况。借鉴其他优秀教师的教学资源, 提升自己的教学水平。
对家长而言, 可以即时掌握孩子的学习情况、在校表现、学习成绩和了解孩子的成长曲线, 随时随地与教师沟通, 做到真正的家校互通, 实现沟通零距离。
(二) “翻转课堂”
翻转课堂 (The Flipped Classroom) 源自美国的一种新型教学模式, 与传统课堂教学相比其最大的特点是把知识传授的过程放到教室外, 让学生选择最适合自己的方式接受知识, 而把知识内化的过程放到教室内, 以便学生与学生之间、教师和学生之间有更多的交流和沟通。这一教学方式与传统的“教师白天在教室上课, 学生晚上回家做作业”的方式正好相反, 被称为教育的“破坏式创新”。[1]
目前, 笔者所研究的翻转课堂就是在人人通云环境下, 教师将预先录制的教学资源上传到一个云平台实现共享, 学生根据自身需要提前自学, 甚至可以循环地观看教学视频并反复学习, 遇到不懂的疑难困惑则可以在云平台上进行师生、生生交流互动, 从而为第二天的学习打下坚实的基础。正是因为有了信息技术软硬件环境的支撑, 翻转课堂的实施才得以实现。图1 是以数学科为例的翻转课堂实践应用框架。
通过该图示, 可以清晰地看到翻转课堂教师主要使用信息技术中的一些教学设计思想及先进的网络教学设备来创建教学课件和视频, 并利用网络技术为学生提供交流支持, 翻转课堂还为学生在课堂上进行讨论交流等各种活动学习提供机会, 而且信息技术和活动学习共同影响着学生的个别化学习环境, 使得学生在课堂外能够自主学习, 在课堂内能够协作学习。
二、翻转课堂与“人人通”的潜在关系
传统的教学模式是教师在课堂上讲课, 布置家庭作业, 让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同, 在翻转课堂中, 学生在家完成知识的学习, 而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所, 包括答疑解惑、知识运用等, 从而达到更好的教育效果。
众所周知, 翻转教学的源头来自于美国科罗拉多州伍德兰帕克高中的两位化学教师的尝试。翻转教学的起因是一些学生由于参加活动耽误了上课, 教师使用PPT的抓屏功能录制课程然后公布到网上供学生学习。“翻转课堂”之所以获得成功, 得益于他们一直采用探究性学习和基于项目的学习, 让学生主动学习。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源, 不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化, 教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
伴随着信息技术和网络的快速发展和广泛运用, 网络空间已经成为教师和学生基于网络环境下进行基本学习必备工具, 可以自主学习, 也可以互动学习, 是教学的新模式, 也是未来发展的重要方向, 突破传统教学模式的时空限制和教学方法限制, 可以利用碎片时间, 促进教与学、教与教、学与学的全面互补, 既可以提高教师的水平, 也可以提高学生的水平, 既有知识的学习, 也有能力的提高。
网络学习空间使每个管理者、教师、学生, 基本实现每人拥有一个实名的网络学习空间和环境, 把信息技术和教育教学的深度融合, 落实到日常的管理、教学和学习中。网络学习空间“人人通”是教育信息化重要的探索领域, 实现全市中小学教师跨校际、跨城乡、跨区域的网上教研研修, 实现师生互动、生生互动、家校互动, 实现优质数字教育资源师生共享, 必将对教育方式产生革命性影响, 对继续教育、学习型教育和终生教育都有重大意义。基于这两者的关系, 笔者认为《“翻转课堂”结合“人人通”研究与实践》是当前迫切需要研究的重大问题。
三、基于“人人通”云环境数学翻转课堂的构建及应用
(一) 翻转课堂的构建
翻转课堂是由信息技术, 特别是规模超大、可靠性高、扩展性强的云计算技术作支撑, 以现代教育理论为基础构建起来的课堂教学模式。本文结合学校在人人通云环境下, 以小学数学学科为例的翻转课堂研究, 探讨如何优化课堂的教与学。其基本技术路线如图2:
其核心构件是在校园云环境下开发的一个智能平台, 这一平台是一个既能与互联网联通, 又能海量存储教学资源的学习平台。登录这个平台, 就可以享用丰富的教学资源。教师可以上传教学资源, 远程指导学生学习, 发布和修改作业, 及时掌握学生预习、学习的情况等。学生借助学习终端在平台上下载教师开发的课程, 然后根据自己的情况学习并完成相应的检测, 及时将学习情况反馈到学习平台上。学生学习时对于熟悉的内容可以跳过, 对不熟悉或没掌握的内容可以反复学习直到掌握。
(二) 翻转课堂的主要环节
学校实施的数学科翻转课堂主要由课前的预习和学习, 课中的交流、答疑和巩固两大环节构成。
课前环节又由导学案、教学视频、学生自主学习、教师根据反馈掌握学情四个步骤组成。课中主要包括合作探究、释疑拓展、练习巩固、自主纠错、反思总结五个环节[2]。
1. 课前环节:学生在这一环节要完成的任务是预习和学习。构建主要包括四项内容:A.设计导学案。教师团队 (备课组) 在深入研究教材和学生的情况下, 围绕教学目标和教学重点集体制作导学案。导学案是学生预习和学习时重要的辅助材料, 需要包括相关知识、学习方法指导以及预习自测等内容。B.开发微课程 (录制教学视频) 。例如, 笔者在教小学数学五年级《平行四边形的面积》一课时, 根据要达到的目标, 以及视频教学需要呈现的内容, 收集资源和创建微课程 (创建视频) 。视频录制的重心主要在于学习方法的指导和重点难点知识的梳理, 一般时长5-10 分钟。录制视频时应尽可能考虑不同学生和班级的差异, 以适应不同学生的学习方式和习惯。C.学生自主预习、学习。学生在独立预习教材的基础上, 运用手中的学习终端 (平板电脑) 登录学习平台下载教学视频和导学案, 开始课前学习, 同时在平台上完成预习自测题。完成情况会自动记录在学习平台上, 供教师掌握学生学习情况时参考。然后组内互助解决个人独立预习和学习时产生的学习问题;组内不能解决的问题由组长记录后交给科代表 (学科班长) , 科代表整理好后上传至服务器。表1 是以《平行四边形的面积》一课为例的学生导学单。D.教师通过学习平台及时了解学生学习情况, 调整课堂教学进度、难度, 制定个别辅导计划, 提高课堂教学的针对性。
2. 课中环节:这一环节主要由五项内容建构而成[3]:A.合作探究。学生在学习小组内不能解决的疑难问题, 课堂上由班级其他学习小组互助合作解决, 教师及时参与干预。B.释疑拓展。班级学习小组合作交流都不能解决的问题, 由教师在课堂上解决。教师根据学生的实际学习情况, 答疑解惑并进行适度拓展和延伸。C.练习巩固。学生当堂完成平台上或其他资料上的相关练习, 以巩固所学知识。D.自主纠错。学生通过练习可以了解自己对知识的掌握情况, 对自己做错的题, 可以通过观看答案详解或教师的习题评析视频, 自主纠错。E.反思总结。在教师的引领下学生对学习内容进行知识归纳或方法梳理。
四、“人人通”云环境下翻转课堂应用成效
经过一年多的实践结果表明, 比之于传统教学, 人人通·学乐云教学平台下的翻转课堂模式具有更多优势:实现了真正意义上的少讲多学。德国教育家第斯多惠指出:“一个坏教师奉送真理, 一个好教师则教人发现真理。”有资料表明:50% 的教育由同伴影响得来。实践也证明, 人的素质是无法传授的, 只能靠学生在实践中逐步形成[4]。因此以全面发展、提高素质为目标的新课程改革必然要求教师“少讲”, 学生“多学”。翻转课堂把传统课堂40 分钟的讲解浓缩为以指导方法、梳理重点为主的10—15 分钟讲解, 实现了真正意义上少讲、精讲, 为学生的自主学习留足了时间。课堂上教师也不再讲解知识, 不再关注自己讲得怎样, 而是参与合作交流, 关注学生学得怎样, 学生也就有了更多的发展空间。
同时, 在开展翻转课堂与人人通·学乐云教学平台优化教与学的实践过程中, 从实验班中随机抽取25 名学生完成了一份问卷调查。调查内容包括对翻转课堂学习模式的积极性、对数学学习的方式、自主学习个性化的体现、与他人协作互动的能力四大方面。表2 是笔者任教的实验班五年 (1) 班的问卷调查数据。
由表2 的实验数据分析可以看出:学生更喜欢基于人人通·学乐云教学环境下翻转课堂的学习模式。云平台下的翻转课堂与传统课堂最大的区别在于, 它创设了学生自主学习的环境, 学生在没有压力的影响下自主地学习, 教师不再是讲台上的圣人, 而是身边的导师。采用在线学习和个别指导相结合的混合模式, 让那些因病或未能参加活动的学生不会被落下功课, 翻转课堂的内容被永久保存, 可供查阅和修正, 所有的学生都能获得个性化教育等。特别是翻转课堂增加了学生和教师互动和个性化的沟通。
数据能真实反映一切[5]。与此同时, 笔者也将开展人人通·学乐云教学环境下翻转课堂学习模式的实验班与传统教学法的对照班进行了实验前后的教学质量对比, 目的是检测翻转课堂学习模式是否能提高学生学习效率和质量 (如表3 所示) 。
从表3 的实验数据可以看出:人人通·学乐云教学环境下翻转课堂的学习模式对提高教学质量和提高课堂教学效率有着积极的作用。与传统教学方法相比, 提高学习效率和质量的幅度更大。翻转课堂的实施有利于照顾学生的个别差异, 扩大学生的课堂参与度和专注度, 增加互动的机会, 使每个学生获得成功的体验。而且充分利用人人通·学乐云教学平台, 可以让学生在家里、在任何时间反复学习教学视频, 节省了教师的扶困时间, 提高了教学效率。
每个领域的发展都包括理论和技术两个基本元素。理论创新不常有, 翻转课堂也是如此, 犹如乔纳森 • 伯尔曼和亚伦 • 萨姆斯在他们的网站上声明[6]:翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论一样。但技术创新却每时每刻都在发生。利用新技术把理论预计的结果最优化和最大化, 正是在下一次理论创新之前必需要做的事情。我校的翻转课堂模式就是把新课程改革的教育理论加载于已经先进的技术得以实现。这种基于网络空间下的翻转课堂也有利于师生进一步的交流, 提高了学生的学习积极性、合作性和主动性, 真正实现了零距离的交流。
五、结束语
人人通·学乐云教学平台架起了通向高效课堂的桥梁, 它让远程教育走进了每一位教师和学生的学习和生活, 实现了远程教育资源的共享, 优化了课程教与学的结构, 满足了教育课改的需求, 也促进了课堂活动中师生的互动交流, 使学生成为了学习活动中的主体, 教师的主导地位得到了体现, 课堂教学气氛轻松和谐, 紧张有序, 从而提高了教学效率与质量, 为数学翻转课堂的教育教学方式注入了新的活力。
参考文献
[1]卜彩丽.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊, 2013.
[2][3]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012.
[4]马秀麟.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志, 2012.
小学数学翻转课堂教学 篇11
二、课前预习。课前预习是数学教学的关键一环，教师在上课前将新知识的难点和重点录制成微课让学生在课前进行预习，从而对所学的内容有所了解，由于文字只是静态的，视频是动态的，小学生在观看视频时精力集中，接受程度明显高于抽象的文字材料，学习的兴趣高，收效也非常好；教师还可以运用微课回顾上节课学习知识的核心内容，唤起学生对旧知识点的记忆，加强与新知识点的联系，为新知识的启迪做了铺垫。例如，在教授学生用角度描述物体方向一课时，教师可提前利用高清视频展台作一个五分钟的微课，先在展台上放置一张白纸，在纸上画出相应的图形，用量角器测出相关角度，再用笔尖指明角度和物体所在的方向。在整个画图和测量的过程中，教师边讲解边给学生指明位置，并在课前将微课发给学生，学生通过学习可以很容易掌握当堂课的知识，课堂上就可以进行针对相关知识的训练和检测，学习效果非常显著。
三、课堂研究性学习。翻转课堂在课堂教学中的应用一定程度上革新了传统的教学方式，满足了不同程度学生的学习需要，真正实现了因人而异，因材施教；同时，利用翻转课堂资源解决数学教学的难点，培养了学生的敢于探索、勇于创新的精神，对进一步提高教学的实效性很有帮助。这就要求教师必须吃透课程标准，利用信息技术手段制作微课，用文字或图画等多种形式，合理展现教学内容，通过翻转课堂的教学形式，培养学生的自主学习能力，使学生通过简单的学习就能轻松掌握难以理解的知识点，激发学习兴趣，树立攻坚意识，发展综合能力。例如，在学习圆柱和圆锥的特征及平面展开图的时候，教师在课前和学生利用自制圆柱和圆锥共同制作微课，制作过程中使每个面都可以拆卸，师生一起进行测量和记录，经过对数据的分析、图形的分辩得到初步认识，在实际教学课堂上，教师利用微课来展示圆柱和圆锥的平面，展开时视频动作一定要缓慢，给学生留有理解和认知的时间，教师随着视频给予讲解，让学生通过对微课的观看，结合自己的实践操作，轻松理解这些抽象的数学概念，掌握知识点。
四、课后复习。在实际教学中，我们经常遇见这样的学生，课堂上听懂了，课后做习题时又忘记了，究其原因是知识遗忘快，对知识缺乏总结归纳，教师在课堂上对问题的归纳讲解时间很短，有些同学跟不上，没有记下，日复一日，形成包袱，对学习造成很大影响。翻转课堂的出现可以极大地缓解这一现象，翻转课堂的建立是以大多数学生的认知水平为基础的，内容易理解，还可以重复播放，学生可以反复观看直至真正理解，帮助学生巩固所学知识，使很多学生受益。翻转课堂这一新型的教学模式是对传统教学模式的改进和创新，为我国教育信息化发展指明了新思路，改变了教师传统的教学模式，充分发挥了学生自主学习的能动性，提高了学生自觉学习的积极性，养成了良好的数学思维习惯。教师应认真研习翻转课堂的制作和应用研究，让翻转课堂更广泛地走进小学生数学课堂，有效地服务于课堂教学，全面提高小学数学的教学质量。
小学数学翻转课堂教学 篇12
一、课前:推送微课了解学情
微课是实现翻转课堂的重要载体。小学生利用微课学习,可以放到课前。因为学生年龄较小,教师要为学生提供配套的、条理清晰的自主学习单和微课,通过网络学习平台,自动推送到学生端。学生在自主学习单的指导下,根据自己需要,自定进度进行自主学习。学习微课的过程中,如果有疑问,学生可以通过网络学习平台把问题上传到教师端。教师提前了解学情,为第二天的教学做好准备。
例如,“鸡兔同笼”问题来自于我国数学名著《孙子算经》。在以往的教学中,因为课的容量较大,一方面要渗透数学文化,另一方面要了解运用多种解题策略解决问题,同时还要理解用假设法的算理,建立鸡兔同笼的数学模型,并运用到生活中灵活解决实际问题。所以,这节课特别适合运用微课,借助网络学习平台来学习。在课前,我根据内容设计微课。微课的设计包括如下内容:先介绍古代著名的数学著作《孙子算经》,激发学生兴趣;再设计演示动画,帮助学生理解假设法;最后出示古人解决鸡兔同笼的方法,体会古代数学文化的魅力。笔者根据设计录制好微课,通过网络学习平台推送给学生。因为这部分内容比较难以理解,学生根据自己情况,在家反复观看。虽然学生此前已经具备了一些基本的解决数学问题的方法,但是因为假设的学习方法对于学生仍是难点,即使个别学生通过奥数学习已经了解过假设法,也只是机械记忆了一些解题模式,理解起来有难度,所以学生观看微课后,反馈最多的问题还是假设法的算理,因此我把第二天课中的探究重点放在了假设法的理解上。
二、课中:探究互动评价反馈
在翻转课堂上,教师要创设情境引出学习主题,根据学生课前预习了解的学情进行反馈,有针对性地引导学生在网络学习平台上对重点内容进行探究互动等学习活动。学习活动多以网络学习平台做支持,以学生自主探究学习和小组合作学习为主,过程中教师给予及时指导,与学生在平台上进行即时的互动。学生对重点内容探究完毕,可以利用平台的测试功能,教师发送互动试题检测评价,学生在平板电脑上进行测试,然后提交。网络学习平台会立刻生成数据,对测试结果进行统计分析。教师端能查看到学生的做题正确与错误,全班在每个题型中的数据分析。教师可以有针对性地进行一对一的学习指导。
例如,在学习《植树问题》时,课前学生已经自学微课,了解了植树问题的基本解决方法,也就是用画线段图的方法解决问题,用一一对应的思想理解棵树与间隔数的关系。但是通过反馈,发现学生接触到生活问题就不能应用。于是课上,铺垫导入时设计“比多少”的环节,让学生了解并一一对应。然后在探究环节,通过“在一条20米的公路一侧栽树,每隔4米栽一棵,一共要栽多少棵?”这个生活问题让学生用画线段图的方法尝试解决问题。因为有3种不同的情况,学生便在平板电脑上自己动手操作,内化课前发现的规律。然后进行小组交流,在组内对3种植树情况所画的线段图进行交流。在小组交流的过程中,教师通过查看学生的平板电脑,有针对性地进行指导,并把具有代表性的学生线段图切入到班内的白板上。最后班内进行汇报,使3种情况的数量关系在一一对应的思想方法引领下,完整的建立起植树问题的数学模型。只有一端栽树的情况下,棵树=间隔数;两端都不栽树的情况下,棵树=间隔数-1;两端都栽树的情况下,棵树=间隔数+1。
在课堂练习阶段,笔者设计三道有针对性的题,分别针对3种栽树情况,利用网络学习平台的测试功能发送给学生,学生自己独立解决,从而进行知识的内化和提升。学生做完练习题,提交到教师端,网络平台会根据学生的练习情况生成数据,笔者查看到了全班学生的正确率、每道题的正确率,以及每个学生的错误原因的数据。然后立刻进行有针对性地指导。
三、课后:及时巩固拓展延伸
课前自主学习微课,课中师生探究互动,课后教师要引导学生对课前和课中的学习内容进行反思总结。有些上课没有听懂的学生可以带着疑问,课下继续观看微课,对学习过程进行反思,逐渐完成知识的内化、提高自我解决问题的能力。
例如,笔者在小学教学中实施翻转课堂的时候,课后让学生继续回家看微课,回忆复习课上的重点内容,对知识进行内化吸收。并且利用网络平台的作业管理功能在线发布作业,学生网上接收作业,做完后发送给教师。教师运用平台的自动批改功能和统计功能,通过数据分析能迅速了解哪些学生有错、出错率是多少、哪些地方出错最多等学生的学习情况,确定下一步要重点强调与指导的关键点,这样的教学更有针对性。
如果学生的学习内容关联到数学文化,笔者会在课下布置学生在平板电脑上查阅资料,拓展延伸知识。例如教学《圆的面积》时,向学生介绍我国古代著名的数学著作《九章算术》,学生非常感兴趣,课后,学生除了按时作业并巩固知识点外,还上网查询了《九章算术》中关于圆的面积的论述,知道了在《九章算术》方田章第三十一、三十二题中,它的面积计算公式为:“半周半径相乘得积步”。这样的数学学习,不仅学习到了课标规定的任务,而且拓展了学生的知识面,在孩子的眼中,数学也变得有趣起来。
四、应用网络学习平台打造小学数学翻转课堂的反思
(1)通过笔者的小学数学教学实践,发现并不是所有课题都适用于翻转课堂,抽象思维强度大的知识比较适合,我们在教学中要选择合适的课题开展翻转课堂实践研究。
(2)要切实提高微课的实效性和趣味性。微课是翻转课堂的实施的关键,如果不能深入备课,不能准确地把握课时的重点和难点,课前的学习质量就得不到有效的保障。如果微课的内容平淡,更引不起小学生的学习兴趣。所以微课的内容质量与技术质量有待研究。
(3)由于学生个性的差异,难以保证所有学生都能课前自觉去利用微课学习。对于自觉性不强的学生,课前没有自主学习,课上可能会跟不上教学的进度,时间长了,会造成落后生的出现。对于这种现象,教师要注意家校结合,做出必要的保障措施。
五、结束语