微课制作设计学习体会

微课制作设计学习体会（通用12篇）

微课制作设计学习体会 篇1

微课制作设计学习体会

文科组 沈细雅

此次培训将微课作为其中的重要内容也让我思量较多。在学习之前，我根本不知道何为微课。过去的培训不需要制作微课，我们学校也没有谁制作过，所以它是一个陌生的东西。然而通过吴让军老师的细心教授，我真正理解的微课的含义，也明白了微课在日程教学中的重要性。以下是我对微课制作教学的一些体会。

微课是我们提升自己教学能力的一种重要方式，通过这种短时间内的视频教学，能有效地观察自己上课时的过程，包括上课时的表现，对于自己的教学展示有着较为清晰的认识，能通过自己看到自己上课时的语言，姿势，动作形态，课堂讲授等获得较大的自我认识。然而随着信息与通迅技术快速发展，在教育领域，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式。

1.微课时间短

教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般在5分钟左右。

2.微课内容少

“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简。

3.资源容量小

“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

总之，微课是新时代的产物，作为新时代的人民教师，我们有必要去学会正确使用它，并创造性的运用到我们的日常教学工作中去。

微课制作设计学习体会 篇2

近年来,移动互联技术的快速迭代和智能手机等智能移动终端的出现,知识的传播和获取途径正被迅速地改变,传统的学习方式由于所需周期长、代价高,越来越难以适应现代社会。本文就移动学习环境下,对微课的设计方法与常见制作工具做一个比较与总结,以便教师在实际应用中可以根据自己的教学需求高效、迅速地设计和制作出优秀的微课作品。

2 微课的设计

设计微课时要遵循一个理念和原则,即教师要在最短的时间内,用最恰当的教学方法和策略讲透一个知识点。澳大利亚新南威尔士大学的认知心理学家约翰·斯威勒提出的“认知负荷理论”认为,影响认知负荷的主要因素有学习材料的组织手段与呈现方式,学习材料的复杂程度和学习者的储备知识。微课的教学目标明确,教学内容简短,要求在尽可能短的时间内组织好教学内容,并且生动有趣,将复杂的问题简单化,尽量减少学习者的认知负荷。

微课设计可以分为三个方面的设计,包括教学设计、结构设计和界面设计。

2.1 微课的教学设计

布卢姆“掌握学习理论”将学习任务分成许多小的学习目标,然后将教程分成一系列小的学习单元,学习单元间有严密的知识逻辑关系,教师运用适当的教学方法组织教学,并为每个知识单元设计诊断性的学习测验,对学生学习过程进行生成性评价和反馈。微课教学设计的环节如图1所示。

2.1.1 分析教学内容

该环节主要是分解教学内容,微课的特点是短、小、精,因此呈现的内容不能过多,最好是一个知识点,分析教学内容就是将教学内容分成单元,再将单元分解成知识点,进而将单个知识点作为微课内容。

2.1.2 分析学习者

分析学习者要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点,还要充分考虑学生在情感态度方面的适应性,了解学生的生活经验,同时也要充分考虑学生的学习差异、个性特点。学情分析有利于制订有针对性的教学目标,有利于素材的选取。

2.1.3 确定教学目标

制定教学计划时,我们通常将教学目标分为三个维度,一是知识与技能,二是过程与方法,三是情感态度和价值观。可以说,知识与技能是要让学生“学会”,过程与方法是让学生“会学”;而情感、态度与价值观则是让学生“乐学”。

2.1.4 确定教学手段

微课是课堂教学的有效补充形式,不仅适合于移动学习时代知识的传播,也适合学习者个性化、深度学习的需求。可以采用讲授式、讨论时、演示式、表演式、动画式等教学手段来呈现教学内容。

2.2 微课的结构设计

微课一般分为三个主要部分,片头、内容和片尾。片头一般在10秒之内,有微课的题目、授课人等信息,如果是参赛作品,要按照比赛要求呈现微课的主题、适用对象、专业等。内容是微课的重点部分,包括课程的知识阐述、操作演示、模拟动画、练习、测试等环节。片尾一般是制作单位、制作人等。如果是一门课程的系列微课,片头和片尾可以采用一个模板。

3 微课的制作流程

3.1 前期准备

制作微课的前期准备主要是准备教学资料,包括脚本、课件、素材、道具、模型、实验器材等。

3.2 录制视频

学习内容的多样化,学习的碎片化、学习方式的自主化使得如今的学习环境由原来的固定化变为移动化,微课每次学习的时间很短,虽然任何教学形式都可以实现微教学,但视频包括图像、声音、文字、动画等多种媒介,在短时间内能达到最有效的教学目标。另外,将教学内容录制成视频的形式也有利于传播,非常适合在移动学习环境下使用。

录制视频的方式有很多种,也可以使用专门的录屏软件,还有一种比较普遍的方法是将演示文稿转换成视频。一般情况下将视频的制作方法分为三大类。

3.2.1 拍摄剪辑类

简单快速的可以采用手机、数码相机、DV等手持摄像设备录制,专业的可以采用专门的摄像机在专门的录播间进行拍摄,后期将录制的片段进行剪辑。这类方法的优点是画面真实,现场感较强,不足之处是造价较高,并且需要多名工作人员配合。

3.2.2 录屏类

常见的录屏软件有Camtasia Studio、屏幕录制专家等,将屏幕上教师的操作、板书、课件等录制下来,或是将Power Point演示文稿直接转换成视频。这类制作方法简单易学,大部分老师都会使用,画面与配音可以分开录制,然后再合并,不足之处是质量参差不齐,与教师对软件的掌握水平有关。

3.2.3 软件制作类

i Spring是一款免费的Power Point转Flash工具,可以轻松地将PPT演示文档转换为对Web友好的Flash影片格式,转换ispring的logo的同时将会保留原有的可视化与动画效果,而Flash格式的最大特点是体积小巧、易于分发,兼容所有的操作系统和浏览器等,非常适合在移动学下环境下使用。而且i S-pring的测验功能可以提供使用简单且功能齐全的在线交互式测试工具,老师不需要掌握复杂的编程就可以实现各种类型的测试题,较好地解决了纯视频微课不能进行交互的问题。

Video Scribe是一款非常有趣的手绘视频制作软件,使用简单,直接将文字、图片导入就会智能模拟出人笔绘的过程和手写的笔画,适用于需要演算大量公式的数学、物理类的课程或是艺术绘画设计类课程。

3.3 反思

微课并不是做好了就不再改动了,要根据实践反馈不断总结反思,在教学设计的哪个环节可以改进,在制作过程的哪个步骤可以修改。只有不断地积累微课的制作经验,才能做出完美的微课。

4 小结

微课作为一种新型的学习手段及网络学习资源,深受移动学习大环境下学习者的青睐,但在目前,微课也存在许多困难与问题,比如微课的建设数量庞大,在整个教育教学知识体系中,哪些知识需要建成微课,哪些知识没有必要建微课,如何建设高水平的精品微课,这些都需要广大一线教师不断地去探索。另外,微课目前的应用是否普及,更多的微课建设出来似乎只是为了参加比赛,如何更好更高效地利用微课为教学服务,也是我们需要思考的。随着教育信息化的不断发展,微课的前景非常大,相信随着广大教育工作者的不断努力和微课网络平台的应用功能不断完善,人们利用微课进行移动学习将成为一种常态。

摘要：微课作为教育信息化下的新型教学形式,既可以成为正式学习的教辅资源,也可以作为自主学习的学习资源,适合课堂上的集体教学,也适合课堂外的个别学习。微课将学科知识碎片化,以微视频为核心,将教学课件、学习指导、练习、测试、反馈等要素有效组织,包括教学、结构和界面三方面的设计,制作过程分为前期准备、视频录制和总结反思。

关键词：移动学习环境,微课设计,微课制作

参考文献

[1]孟祥增刘瑞梅王广新.微课设计理论与实践[J].远程教育杂志,2014(6):24-32

[2]王帅.布鲁姆的掌握学习理论及其教育应用[J].高等函授学报(哲学社会科学版),2007(2):42-45

[3]梁佳.浅谈基于数字化校园微课的设计与制作[J].商,2016(3):208

[4]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育,2014(4)

[5]张晓君李雅琴王浩宇丁雪梅.认知负荷理论视角下的微课程多媒体课件设计[J].现代教育技术,2014(2):20-25

[6]葛牧天.浅析几种常用的微课制作软件[J].电脑知识与技术,2016(4):208-209

微课制作设计学习体会 篇3

关键词：多媒体学习；微课设计；应用研究

随着我国教育技术的不断发展，微课作为一种新兴教育资源被引入到教育教学中。在课堂中引入微课，是高校教学质量工程建设的必然趋势。但是，一线教师对微课这一新兴资源的设计缺乏深刻的认知和理论支撑，影响微课教学的顺利进行。笔者提出结合多媒体学习理论原则，探讨分析教师在微课制作过程中遇到的问题，指导教师进行微课设计，具体内容总结如下。

一、多媒体学习理论

多媒体学习理论由理查德·梅耶所提出，从20世纪80年代后期，梅耶开始进行多媒体学习、在线教学等方面的研究，重点探讨关于学习、教学和技术三方面的关系，即人是如何学习的、如何帮助他人学习和多媒体学习设计材料，历经多项实验而提出多媒体学习理论。该理论具有通俗易懂、应用方便的特点，将其用于教育信息化发展中，可有效指导教师进行多媒体课件的设计和制作。

二、多媒体学习理论应用于微课制作

1.视频上是否增加字幕

当前课堂教学中，多数教师制作微课没有将字幕与视频进行结合。而一些对作品要求高的教师会花费时间、精力为微课语音配上字幕。但在视频上增加字幕是否会提高学生的学习效率？教师认为，擅长语音学习的学生会更加注重语音倾听，注重字幕学习的学生则会主动关注字幕内容。而根据认知理论，学习者的信息加工通道可分为听觉通道和视觉通道，且每一通道容量有限。在微课中同时将字幕与课件呈现，两者会同时争夺通道资源，导致学习者不能同时兼顾字幕内容和课件内容。梅耶针对该问题进行试验，结果表明，学习“动画+解说学习材料的学生，其学习效果优于”动画+讲解+字幕。

因此，教师在微课设计时，不能单纯认为增加字幕会提高学习效率。笔者在呈现动画课件的同时，利用动画、图示讲述复杂的过程，这有利于学生集中注意力观察动画或图示，避免因字幕增加而导致学生注意力的分散，提高学习效率。

2.讲解方式对教学质量的影响

筆者浏览微课作品，得出一个结论，多数教师不习惯面对电脑讲话，不能像平时上课那样轻松自然。而严肃、一本正经的解说一定程度上会影响学习者的学习效率。梅耶等提出，学习过程中，所学内容的社会线索影响学习者的社会行为，促进更深层的认知。因此，梅耶提出社会线索的多媒体设计原则。社会线索原则的一个重要内容为对话风格原则，也就是多媒体内容的讲解者不采用严肃、正规的说教方式，能让学生更好地投入学习，有效提高学习效率。而在微课制作过程中，教师也可借鉴这一原则，避免一本正经、严肃的课堂内容讲解，可在讲解中增加具有社会性的对话，并提出问题，讲解问题，具体问题具体分析。

3.关于教师是否应该出镜

关于教师形象是否要出现，微课分为三种类型：不出镜、小窗口出镜和全景出镜。教师形象不出镜就是录屏时将摄像头关闭；小窗口出镜，是利用相关软件录屏时，将电脑摄像头打开，利用软件功能将教师头像嵌入视频中；全景出镜，即利用摄像机完整录制教师的授课过程。

当前并未有任何关于教师出镜是否影响微课有效性的研究，梅耶多媒体学习理论则针对这一问题提出了相关参考。梅耶等试验表明，发言者形象是否出镜与学习效果无直接相关性。梅耶提出多媒体设计图像原则，利用多媒体图像呈现教学内容时，讲解者没必要出现在视频上。

关于教师形象是否出镜这一问题，笔者认为若无要求，教师形象不需要以小窗口形式出现在视频上。一方面可以避免占用屏幕的有限资源，防止学生分散注意力，影响学习效率；另一方面，随着网络教学的不断进步和发展，教师制作微课已成为日常工作，若出现教师形象在微课上一定程度会增加教师的负担。关于是否全镜出现或者完全不出镜的问题，应根据实际情况和教学需求而定。

三、总结

微课是现代科学技术以及教学改革不断发展的产物，对提高教学质量具有重要作用，因此，教师为了保证学习效率，必须制作出高质量的微课。这就要求教师不仅要熟练掌握PPT、CS等软件技术的具体操作方法，还应在微课制作时结合一定理论支撑，将多媒体教学理论、教育心理学理论等运用于微课的设计与制作中，制作出符合学习学习规律、认知机制的微课，提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]郑绍婷.基于梅耶多媒体学习理论的普通话教学[J].甘肃教育，2011（7）：31.

[2]吴汉生，苏丽燕.多媒体学习理论视角下高职多媒体教学的问题分析与对策思考[J].广西教育，2016（3）：150-151.

微课制作学习心得体会 篇4

通过一个多月的信息技术培训学习，我对信息技术在教学中的应用有了进一步的理解。要求我们自觉培养自学发展意识，力求适应现代教育技术的要求，促进学校的信息技术教学上新的台阶。

一、认识了新的课程——微课

我初步认识了“微课”这一门新的课程。他们指出“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。“微课”具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源使用方便等特点。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，是教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，特别是随着移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

二、如何根据本学科的特点设计微课

通过这一阶段的学习，本人从别人的身上学习到一些有关微课设计的知识。一节微课能否设计得好、教学效果佳，知识点的选择和分析处理非常重要。因此，在设计每一节微课时，我首先慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律，学习起来能够达到事半功倍的效果。我尝试做到如下几点：

1、知识点尽量选择教学的重点、难点。

2、知识点的选择要细，十分钟内能够讲解透彻。

3、知识点要准确无误，不允许有文字、语言、图片上的知识性错误或误导性的描述。

学习心得：微课制作说明 篇5

通过学习微课制作说明，使我对微课有了进一步的了解。通过微课每个老师能把自己的教学经验的精华部分简洁快速的传授给别人，下面谈谈我对微课的认识：

一、教学时间较短

教学视频是微课的核心组成内容。“微课”的时长一般控制在5分钟以内。

二、教学内容较少

相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的内容精炼，层次分明，突出重点，化解难点，更适合教师的需要：“微课”遵照新的教学理念，注重三维教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），在传授知识和技能时，强调过程和方法，发挥学生主体作用，教师要带着学生“走向”知识，而不是带着知识“走向”学生，要启发思维、开阔视野、精讲多练，使学生在自主学习的过程中获得成功的体验，发展各种能力，提升学习兴趣，形成正确的学习态度和方法。

三、资源使用准确，“微课”选用的音频和视频资料必须与所授课程密切相关。音频和视频素材清晰且同步。

四、“微课”具有交互性，能通过多种链接手段顺利打开新页面和链接所需知识点页面。

微课制作心得体会 篇6

一、关于微课制作

1、选取课题

在准备微课之前，必须要做到理清楚这节微课的教学目标。要明晰微课教学的内容，或针对教学中的计算问题，或针对某一部分知识的重点、难点突破，或针对课前导入，或针对某一重要只是的拓展与延伸，择其一点都能拿来进行精心的设计教学。这样一来，就会更加加深教师对教材知识及相关内容的进一步理解。

2、设计内容

教师在备微课时，也应更充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生。要准确地吃透教材，把握教学节奏，快慢适当。要熟练地掌握微课录制的现代信息技术。因为微课的核心组成内容是教学视频，通过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题资源包。

3、提高教师知识讲解与总结的能力

不论是常规教学微课，或者是实验操作微课。教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解。讲解过程要流畅紧凑。教师在备课的过程中就要考虑到实际进行的状况，这样才能有一节吸引人的精彩的课。

二、关于微课使用

1、内容选择应从学生的实际情况着手。每一节的内容不必将每个知识点都设计成微课，应选择学生的薄弱点设计一到两个微课。由于微课时间很短，重点在于对某一个知识的讲解与练习，因此不需要在导入环节花费过多时间，但不管采用那种方法，都要与课堂教学内容紧密关联，而且还应该配以适当的练习进行巩固。

2、要重视讲授线索。一节好课要求讲授线索清晰醒目，但是微课针对的只是知识点教学，所以只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，虽然时间很短，但也需要讲知识点讲细讲透彻，让内容饱满，并配以练习让学生对知识点在应用中得到巩固，在巩固中学会应用。在这个过程中，语言的准确简明也显得更为突出重要。在备课的过程中，把自己将要讲述的内容结合要说的话语，以及将要采用的表达方式、关键词的应用，能在自己的思想中过一遍，这是很有必要的。

3、将动静结合理念贯穿在视频制作的各个环节。

我曾经下载过一节复习微课给学生看，微课中老师多数时间就是照着课件上的内容直接在读，结果学生看了两个之后就表示不想再看。由此可见，微课的内容设计要适合多媒体表达，对于不适合多媒体表达的内容，也许使用常规教学效果更佳。

4、坚持使用普通话授课。我尝试过一节实验课上使用下载的操作规范视频。微课中的老师满口湖南话，学生们是笑着看完微课的，出乎意料的是，这节课的效果很好。甚至连实验结束后要将椅子摆放整齐，学生也学到了。但是，这毕竟是个案。更多的情况是，不利于学生对微课的学习，也是对微课制作老师的不尊重。

5、老师要培养学生养成良好的自主学习的习惯。比如，要根据老师的指导看视频，看完之后还要回到课本中进行讨论和练习。同时还要告诉学生使用微课的技巧，比如没有听懂的地方可以暂停，一遍没有听懂可以研究课本之后再看两遍，这可能是相对于常规教学最有优势的地方了。

6、要有科学快捷的总结来结尾。微课的设计中，小结是必不可少的。它是内容要点的归纳，有利于加深学生对微课内容的印象。由于时间限制，微课小结不在于长而在于精，最好有精炼的归纳和总结。比如，我制作过一个关于原电池工作原理的微课，主要是把原电池工作中电极反应，电子传递，溶液中的离子传递做成FLASH，播放同时进行工作原理的分析与讲解，相对于常规课堂，这样更能让学生直观的感受到原电池的内部反应。但是如果微课结束前，不给电极反应书写要求，溶液中离子移动规律和电子传递的规律等加以归纳小结的话，学生很容易看似很好的理解了原电池的工作原理，而转到做题目的时候却还是感觉没有那么顺手。

三、对微课的理解

我们探讨的微课，实际上是一种小型的教学视频，是一种针对学科知识点而特意开发的一种场景性的小型课程教学资源。在初中物理教学中，引入微课开展教学，正好契合了物理学科的特点和微课的特性。短小的视频资料对应着特定的教学内容，起到了很好的教学效果。

1、提高课堂教学效果

初中物理作为一门实践性的学科，教学过程中要进行大量的教学实验和实践活动。面对这些教学工作，教师为了一个知识点，往往会花费大量的时间和精力去准备。由于课堂环境的限制，教学效果并不理想。利用微课这种简单的形式，可以降低教师工作强度，提高课堂教学效果。

2、演示实验直观有效

物理教学中有着大量的演示实验，这些实验是学生感知物理现象、研究物理规律、学习物理知识的重要基础。提高演示实验的有效性，永远是物理教师必须重视的内容之一，通过制作内容短小精悍的微课视频，能够有效提高演示实验的有效性。

3、利于物理知识的运用和传播

课堂教学中的微课都以短小的视频形式制作和存在，这种制作和存在的形式，不仅决定了微课具有体积小、携带方便、传播方便的特点，更有利于教师和学生的优化运用和视频的复制传播。

4、利于构建学生的形象思维

信息技术微课设计与制作的研究 篇7

一、微课的设计

1. 课题选择与教材分析

在进行微课设计时,教师要先选定课题,然后对教材中的教学内容进行分析,精挑选出要制成微课的课程部分。比如,要为龙教版信息技术第二册第十一课“自制大头照”一课制作微课,教师就要先了解教材内容,知道本节课的主要内容包括如下几部分:打开光影魔术手软件的方法、窗口介绍、打开图片的方法、裁剪图片方法和保存方法。经过分析,可以得知本节课的重点是打开图片的方法、裁剪图片方法和保存方法。“打开图片的方法”这一部分是学生总爱出错的地方,“裁剪操作”是新内容,需要教师演示或点播,因此教师可以把上述课程选为微课录制的内容。

2. 设计操作过程和讲解语言

在正式录制微课之前,教师要反复操作,并且要重点针对在操作过程中学生易错或不好记忆的步骤,精心组织讲解语言,达到既精简概括又能对学习内容加以强调的效果,使学生在学习之后能够留下深刻印象。例如,教师一边操作一边这样讲解:“同学们,你们想学会如何把一张全身照变成大头照吗?比一比看谁学得最快。”教师先把一张全身照存到了D盘“照片”文件夹里,然后点开光影魔术手中的“打开”命令,在跳出的对话框中找到D盘“照片”文件夹中的全身照,再点右下角“打开”按钮,并提问:“你看见了什么?”等待1秒,全身照就出现在图像显示区了。教师继续讲解:“现在到了最关键的时候,怎样把它变成大头照呢?当然是把不需要的部分裁掉了,你猜到用哪个按钮了吧?”(让学生带着问题学习,引起学生的注意)这时再点击上面的裁剪按钮,用鼠标在想留的部位上拖出一个矩形选择框,边拖边说:“这里可以调整你需要的大小呢!调整好后点击上面的确定按钮,看看发生了什么?”“大头照做好了,我们把它保存起来吧。”(这里可以只演示不讲解,因为学生以前接触过)教师还可在课程最后抛出一个能让学生思考的问题:在胸部什么位置上截取大头照比较好呢?(让学生思考如何截取最恰当、美观)最后结束课程。

二、微课的制作

设计好微课操作和讲解语言后,就可以录制微课了。大家知道录制微课的工具有很多,可以是手机、摄像机,也可以是录屏软件、PPT演示、会声会影软件等。信息技术学科录制微课,一般要用什么工具呢?由于信息技术学科主要是操作性学习,所以应该选择操作直观、效果好的工具,如Camtasia Studio 8录屏软件,这样再利用麦克配上教师的讲解,就成了一节有图像有声音的微课了。例如,录制上面的微课时,首先要启动电脑,然后打开Camtasia Studio 8录屏软件,这时要检查麦克风是否连接,声音是否调到按钮中部或中部以下,因为声音过大录制时会有回音或其他杂音。准备工作做好后,再打开光影魔术手软件,此时可以按下录屏软件的“开始”按钮,等待3秒钟后,教师就可以按照设计好的讲解演示过程,边操作边讲解“打开图片、裁剪图片、保存图片”的方法了。如果用摄像机录制这节微课的话,还要提前调整一下屏幕的分辨率,以及灯光效果和环境布置。教师还要把事先设计好的微课过程牢记在心,在摄像机面前不能照稿读,要像在学生面前一样,保持思路清晰、教态可亲,这样录出来的效果才能比较满意。

三、后期加工

微课初步录制完成后,还可以根据需要给微课配上背景音乐、教师头像等内容。后期加工时可以用Camtasia Studio 8或会声会影软件这两个软件对部分细节进行修改或编辑。如间隔太长,可以把多余的部分截掉;如时间太短,则可以通过加帧进行调整或再插入一个小片段;字幕标题也可以随时根据需要进行重新编辑或修改;然后把重新录制的声音和原图像组合到一起,最后生成视频文件,上传到指定网站成为教学资源。

四、结束语

信息技术教学中,可以采用教师展示方法来实现微课的录制。但无论采用哪种方法,都可以通过微课的方式将教学内容形象的展示出来。总之,随着对微课研究的不断深入,微课教学方式将来会越来越普及,应用范围也会越来越广泛。

参考文献

[1]唐军,李金钊.中小学微课程研究综述[J].上海教育科研,2013(09).

[2]李月林.浅谈做小学信息技术课题研究时如何“预算”时间[J].中国信息技术教育,2014(12).

浅谈微课的设计和制作 篇8

关键词：微课；设计；制作

随着移动互联网的飞速发展，微课也应运而生。微课可通过互联网随时随地获取，也越来越受到人们的青睐。因此有必要重新认识微课，明确微课的定义和特点，研究清楚微课资源设计的思路和制作方法，期望能找到切实可行的途径和策略，推动微课在教学中的应用，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，真正达到自主学习的效果。

一、微课的定义及特点

1.微课的定义

微课是以短小精悍的微视频为主要载体，并辅以相关的教学设计、课件、练习、学习指导等材料支持，针对某个知识点或教学环节而开展的教学活动。微课的核心内容是针对单个知识点或某个教学环节的教学微视频，教学目标明确，主题鲜明，内容简短。同时，还包含与教学主题相关的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等辅助性教学资源以及学习后的练习测试等。

2.微课的特点

微课作为在线教育资源，明确教学目标，结合教学内容，在短时间内吸引学习者的兴趣，能够让学生积极主动地学习。微课有其独特的魅力，其中最大的魅力是短小精悍。

（1）短。教学时间较短，一般以5～10分钟为宜，最少的可以1～2分钟，最长不宜超过20分钟。

（2）小。资源容量较小，教学内容较少，重点突出某个学科知识点和技能点，教学主题聚焦，目标明确，适于基于移动设备的移动学习。

（3）精。精致的教学设计，内容精选，聚焦于课程的重点、难点、疑点、热点，以完全的、精心的信息化教学予以呈现。

（4）悍。教学效果好，给学生多层面的震撼。

二、微课的开发

微课实质是微型化视频课程，因此微课的开发具有普通课程设计和视频制作的双重性。下面从一个中心、三个关键、五个步骤来具体阐述微课的开发。

1.一个中心

在教学中要充分发挥学生的主体性，充分调动“教”与“学”两个方面的积极性，着力构建学生的主体地位，使学生成为学习的主人。因此，微课也要以学习者为中心，以微课独特的魅力抓住学生的注意力，重新构建学习流程，给学生良好的体验，提高学习效率。

2.三个关键

（1）有用。这是微课的必要且必达条件，有用促使学习者积极主动地点开微课视频，进行学习、理解、掌握。这就要求制作者选择合适的材料内容以及恰当到位的讲解。

（2）有趣。要想吸引学生反复看，达到积极主动的自我学习，微课要新颖独特。方法包括幽默、情境吸引、问题吸引。幽默，会让学习更轻松、更快乐；情景，会唤起人的共鸣；问题，会抓住人的注意力。三环紧扣，让学习者沉浸于微课的学习之中。

（3）好记。根据先进的教学理念，利用富有创意的教学设计，让重点、难点、疑点、热点容易理解，更加好记和传播。

3.五个步骤

[选题]微课是针对特定的目标人群传递讲授一个知识点和技能点，而学习者要在短时间内感兴趣并能够理解、掌握，因此微课的选题显得尤为重要。在选题时，选择教学中的重点、难点、疑点、热点，同时微课题目的选择适合多媒体的表达。

[教学设计]微课的开发中教学设计为重中之中，梁乐明在对国内外不同门数的微课进行对比分析的基础上，提出了微课的设计模式。笔者具体讲述以下三种设计模式。

一是基于问题的设计模式。

第一步：创设情境。教师通过创设学生所熟悉的生活情境，使学生产生身临其境的感觉，从而激发学生浓厚的学习兴趣。在创设情境的时候，要注意情境选择的典型性、真实性，同时创设的情境也需要一定的感染力和所能探究的潜质，最大限度地达到激趣明理的效果。

第二步：提出问题。通过思考提出问题，实质为明确教学目标的一个过程。

第三步：问题分析。通过回答是什么、为什么、怎么做、如何用，清晰、有逻辑地呈现教学内容，分析问题的本质。

第四步：问题讲解。注重问题讲解过程中逐层递进的关系以及思维逻辑。

第五步：总结考核。

二是基于案例的设计模式。

第一步：案例展示。案例，是对一个复杂情境的记录。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和学生对之进行分析和学习的工具。一个好案例的展示，将会明确教学目标，为知识的讲解提供铺垫。

第二步：问题详解。在这一部分，通过对教学内容的选择，有条不紊地讲解知识点，具体内容得以呈现。

第三步：知识讲解。注重分步讲解以及思维过程的引导。

第四步：总结考核。针对一开始的案例，再次强调教学的重难点，加以突破方法，最后检验效果。

三是基于实务操作任务的设计模式。

第一步：明确任务。对所要进行的人物动作进行整体分析，明确教学目标。

第二步：教员示范动作及分步讲解。先由教师对动作进行整体演示，然后对动作进行分解，并逐一讲解动作的要领、考核点。

第三步：学员演示点评。教师演示后，由学生进行演示，对学生演示过程中的关键点、错点难点加以点评，让学生能够更快更好地接受。

第四步：总结要点。小结部分，精简地突出重难点，强调考核点。

微课教学设计值得注意的地方：第一，微课时间短，要求主题切入要快、准；第二，在拥有精心的教学设计的基础上，配套的教学课件、辅助资料制作要专业合理精致；第三，微课录制过程中，教师的语言要言简意赅，恰到好处。

[撰写脚本]微课的教学设计完成后，要对其中的步骤进行细化，在一定的时间段内讲解一定的知识点内容，具体呈现的内容以及所对应的屏幕等都进行逐一对应，最后编制成一张表格，如下：

[视频制作]在完成微课教学设计和撰写好脚本后，可以开始视频的制作，若学校有足够的经费可交由校外的专业人员进行视频的拍摄和制作，若没有条件就由自己制作。在自己制作之前需要准备相应的材料、设备、人员，包括课件PPT、教学设计、脚本、录制所需要的设备、场地、相关录屏软件等。

[剪辑发布]制作完成后要进行进一步的剪辑完善，需将制作好的视频进行后期加工。主要有为视频加上片头、片尾、字幕、背景音乐以及PPT录像和录像拼接之间的过渡等。视频剪辑完成后，可通过格式工厂将视频转换成所需要的格式，然后上传到相关教学网站，可实现随时学习、自主学习、主动学习，实现资源共享。

三、结束语

在微课设计与制作过程中，仍存在很多问题，知识点众多，工作量巨大；其次，教师专业技术水平有限，仅凭一己之力无法尽善尽美地完成从选题到最后发布一系列流程所涉及的计算机、PPT、flash、视频录制等多方面的专业技术问题，因此需要依托学校层面进行系部之间的资源整合以及校外专业人员的衔接；最后，微课制作质量的参差不齐，发布微课的平台功能不够完善，无法使质量不好的微课加以淘汰，质量好的微课加以物尽其用。

相信随着时代的进步以及微课的发展，上述问题将会逐一解决，人们利用微课进行移动学习将会成为生活中不可缺少的一部分。

参考文献：

[1]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014（6）.

微课制作说明培训学习心得体会 篇9

篇一

微课是新时代的产物，作为新时代的一名教师，我是第一次参加微课培训，我有必要去学会正确使用它，并创造性的运用到我们的日常教学工作中去。这是一个“人人为师，人人为学”的时代。这让我明白：今天，我们任何人，只要愿意，我们可以向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西。

培训的老师们讲到，微课所讲授的知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。培训的几位老师认真进行了微课的标准包括其功能、时长、知识点讲解、注意事宜、ppt制作、视频画质等诸多方面的讲解，帮助我们更深刻地理解了微课的功能。

通过这次培训，让我有很大的收获：

一、我知道了，“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

利用10分钟左右时间讲解一个非常碎片化的知识点、重点或、考试真题、模拟题、演示实验的一种微视频。这种视频有着短小精悍的特点，即视频长度短，主题小，设计、制作、讲解精良，学习效果震撼令人难忘。

二、微课虽然是一个短小的视频，但它也具有环节上的完整性。

微课虽展现的是某个教学重难点的知识，但就这个知识点而言，它也有导入、过程和小结。因此，我们在制作微课的时候一定要清楚这一点。

三、在学习制作微课时，我也有一些小收获。

我们不仅可以利用录屏软件来录制微课，也可以使用手机或者摄像机。其实手机和摄像机是最容易操作的，如：科学教学中的实验有时特别难，而课堂上的时间又有限，老师兼顾不到每一位学生，也许某个孩子理解能力弱，动手的能力差，没跟上实验的步骤，这一部分就落下了，这个时候，老师就可以采用手机或者摄像机，让做的好的学生做一遍，录下来，让他们模仿，既简单又清楚，孩子可以一遍一遍去看实验的过程。

在今后的课堂上，在教育教学中，我要多动脑，多制作像这些有效的微课，引导学生在思索中寻找解决问题的方法，在问题解决后得到提升。我会不断去尝试、争取能让微课伴着孩子们一起进步。

篇二

学校组织的校本研修活动，集中对微课制作进行了培训。

原本以为微课制作会非常麻烦，结果在学校李主任的带领下，学习完微课制作后，才觉得微课竟然可以随时制作，这里一个好的录制微课的软件非常重要，非常重要哦，我们使用的是Camtasia

Studio这个软件。下面就来谈谈如何制作微课。

第一步：准备录制微课的素材。微课的微，体现在短在精，最好在5分钟之内就一个问题或者一个重点来讲解，它不要求面面俱到，而是要主题明确，重点突出。

第二步：准备录制的课件。课件页数大概五六页，当然也可以多几页，但要注意微课解说的时间，整体要以美观、大方、简洁为主，按照这些想法，我开始制作我的第一个微课的课件——小学三年级学习的常见的四种说明方法。

第三步，准备开始录制微课。准备好素材和课件后，开始录制，打开Camtasia

Studio软件，点击录制屏幕→rec，开始录制，结束后点击stop→save→输入文件名保存→录入(找到保存的文件)→批量生成，在批量生成中出现我们需要的mp4的格式，结束。

另外，制作微课还需要一个安静的环境，没有杂音，其次要声音洪亮，这是制作好一个微课的前提，否则别人点击你的微课后，不会有想看的欲望，因为声音小，要么你的设备要好、要齐全，比如带话筒的耳机。

操作非常简单吧，也感谢我们学校李主任手把手的指导，让微课在我们教学中发挥它的作用吧!

篇三

“微课”是新时代的产物，正在强势冲击着我们的传统教学，改变着我们的学习方式和教学方式。学习并了解“微课”，是大势所趋，也是新时期对教师的要求。今年寒假，我通过网络，详细学习和了解了有关微课及其制作的相关知识，了解了学科教学中运用“微课”的好处。通过这些学习，我受益匪浅。一个知识点，精要的讲解，多媒体的呈现方式、几分钟的学习享受，就可以让更多的学生爱上学习。这不正是我们每个教师都期盼的吗?微课，看来不简单。下面谈谈自己的两点学习体会：

一、明确了概念，转变了思想

“微课”并非如我之前理解的是一段随意剪辑的教学视频，而是指以视频为主要载体，围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程。其特点是时间在10分钟以内，这是依据“注意力十分钟法则”而设定的;有明确的教学目标，微课主要是为了解决教学中某个知识点，特别是教学中的重点、难点等内容，它的教学目标相对单一，指向性明确，所有的教学设计与制作都是围绕某个知识点展开，不仅注重教师的“教”，更注重学生“学”的设计;内容短小、集中说明一个问题，也就是一个微课只说清楚一个知识点就行了，可以是碎片化的知识点、考点，还可以是作业题、考试真题、模拟题等，知识点不宜过多过杂，如果内容较多，可以制作系列微课。

微课程这一新事物的出现和发展必然会带来教学方式的变革。它把传统的教学场地从课堂拓展到了信息终端(PC电脑，手机，Ipad等);教学时间从课堂上拓展到了学生的可能空余时间;知识传授方式由课堂上一师对多生改为一师一生。现在学生知识基础不同，学习能力各异，这种教学方式的出现比较好的适应了不同的个体需求。教师录制好的教学视频上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，利用教学视频，学生根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，学生真正成为了学习的主体，他们始终处于思考、分析、探索、提高的状态中，真正实现了个性化学习。

正如翻转课堂首创者——美国山区学校化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon

Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron

Sams)所感触的，“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”

作为一名身处经济相对落后，信息设备不完备的农村学校的语文教师，自我满足、沉溺安逸要不得，否则自我成长无从谈起。我要认真研究微课，积极尝试制作微课，努力掌握微课的应用，以便更好地服务于教学，让微课从城市到农村的步伐，能够走得快一些。

二、了解了制作，避免了盲目

作为一项新技术，光有渴望、爱慕之心不行，还得零距离接触、熟练掌握它才行。以前也觉得微课不错，但总没有尝试的勇气，感觉技术太复杂，有一种“老虎吃天，无处下手”的盲目感和无力感。这一次的学习，让我认识到：制作微课，广大教师人人都可以。

要制作一个好的微课，首先是规划微课内容，也就是选题。微课重在解决疑难，突出的应该是个性问题，是教学的某个环节，是教学中的难点突破，课后的习题讲解。它的作用是解惑，而不应该是授业。

微课展现的虽是某个教学重难点的知识，但就这个知识点而言，它也有导入、过程和小结。所以要制作微课的第二步应是撰写教学设计。教学设计中的环节也要齐全，条理要清晰。课题、学科、适应年级、学情分析、作品分析、基本流程都是要有的，而且在设计时要有自己的见解，有思想、有创新，真正起到解惑的作用。

第三步是制作一个多媒体课件。课件起到的是一个引领的作用，要体现出一定的现代教育技术;但它毕竟只是教学的辅助，不能喧宾夺主;应尽量做到简洁、美观大方。

最后一个环节是录制整合材料。录制并不像我所想的那么复杂，可以先用“录象专家”进行录制，再用“格式工厂”进行转换，最后就是上传文件了。现在还有一种新颖的制作微课的方法，那就是用手机录制。手机人人都有，且录制视频非常的方便，比起复杂的录屏软件而言，更容易被广大教师所接受。

其实，从制作流程来看，微课的制作还是较容易的。但是在教学内容的哪一环节设计微课，如何设计，用怎样的方式设计孩子们容易理解才是最难的，也是我学习之后一直思考的问题。

心得体会：微课制作说明 篇10

作为校本教研新形式的产物，微课已经成为一门教师必备的技能。一开始我觉得微课制作挺复杂的，行动上有些排斥。但是，随着微课的普及，我就经常去看看网上的微课，看多了也就对此有了了解。

微课其实就是无生上课，就是教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下对听课者上课。网上的微课形式芜杂，使想要微课制作又无经验的我们无从下手。而本次全员培训的微课制作说明，又明确了微信的最新制作理念和方法。主要从以下方面来谈谈我的体会。

第一，课件设计的指导思想：遵照新的教学理念，注重三维教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），在传授知识和技能时，强调过程和方法，发挥学生主体作用，教师要带着学生“走向”知识，而不是带着知识“走向”学生，要启发思维、开阔视野、精讲多练，使学生在自主学习的过程中获得成功的体验，发展各种能力，提升学习兴趣，形成正确的学习态度和方法。在这里有一句归纳的特别贴切，教师要带着学生“走向”知识，而不是带着知识走向学生。这句话形象的告诉教授者要以学生为主体，启发思维，老师不是知识的搬运工，而是学生学习的引路人。它同时告诉我们在微课讲授中的具体思路、内容安排原则上与教材保持一致，杜绝教材搬家。

第二，文字与图画的设计要求：突出重点，避免花哨。虽说是辅助性的东西，但是在要求上也体现了微课的特点：启发思维为主，引导性强，避免分散学生的注意力。当下，社会上的教辅资料以及网络上的知识爆炸，学生本就不容易分辨哪些需要学，哪些不需要学，而我们教师所要做的就是去芜存菁，引导学生的学习方向。

第三，课件的交互性与动画的设计要合理。网络时代，我们既要跟上时代潮流，又要学会运用。微课的制作学习就是一次综合性的学习，让我们融会贯通，比方说各种链接，各种途径，各种展现形式等等。我们既要学习能通过多种链接手段顺利打开新页面和链接所需知识点页面，又要在动画设计上注重思维启发。

微课制作设计学习体会 篇11

不同于翻转课堂一般意义上的微课，考虑到当前教学实践的可行性和必要性，我们将本次评比的微课定义为：以视频为主要载体，针对某一知识点或教学环节，灵活、合理地运用教育技术，在较短的时间内实现突破难点、传授技能、培养兴趣、启迪智慧等教育教学目的的数字化资源集合。还特别要求：制作成型的微课须可嵌入教学活动中，可用于课堂教学、网上学习或两者融合的混合式学习中。

整个评比活动共选出80余个微课参评，选择的内容丰富多样：拼音、识字、写字、朗读、阅读、习作；知识、技能；课内、课外等均有。形式上有解说型，也有互动型。特别是优胜作品，体现出选点精巧、设计新颖、重点突出、兼顾情趣等特点。

当然，因为是雏莺试啼，问题必然存在。后续研制需注意以下几个方面。

1.凸显价值。要考虑微课的必要性，如果课堂上教师可以通过常规手段，如PPT、实物展示等方式完全可以达成目标的，就不一定有必要制作成微课（用于补课或课后复习等的除外）。

2.指向明晰。内容选择、目标定位等一定要符合学生特点，兼顾适用时机。适用年级要清晰，目标定位避免偏高或过低；内容应精要，避免课前预热、课中学习、课后拓展糅杂不清。

3.形式新颖。要更多考虑学生的年龄特点，适当增强情趣性、互动性，避免单一解说形式（但不提倡过于花哨）。

4.时长简短。微课播放总体上控制在5分钟左右为宜，特别是适用于课中学习的微课，从一节课40分钟考虑，微课更要短小精悍。如低年级写字指导微课最多不能超过3分钟，因为必须保证学生有充分的动笔练习时间。

5.细节精致。微课光线、声音、图像质量等都要尽可能精致，避免出现其他干扰因素。个人专长有限，则可以邀请其他人员友情配音、示范、作图等。

微课制作设计学习体会 篇12

环顾世界教育的发展, 学习方式正在变革, 指导这场变革的学习科学与学习技术已经从教育理论研究的边缘, 走向新地带, 《电视节目制作》微课项目应运而生。微课短小精悍, 快速生成, 高效转化, 能被广泛使用, 满足了碎片化时代用户对学习的需求。微课运用建构主义方法、混合学习理论, 整体、系统地设计并开发以视频形式展示的满足正式或非正式场合下学习的教学内容, 以此对教学改革模式起到抛砖引玉的作用。

2 项目产生的必要性

教育信息资源建设是教育信息化建设的核心, 目前正从重视资源数量的积累, 逐步转向重视各级各类优质资源的建设、整合与共享[1]。随着翻转课堂、可汗学院等新概念的普及, 微课作为混合式学习课堂的重要载体, 受到了教师和学校管理者的高度重视, 迅速成为教育界关注的热点。2014年南通大学为推进课程教学改革, 提高我校教师教学研究的水平和质量, 促进研究性教学和自主性学习, 启动了2014年度课程资源建设项目, 其中微课10门。

《电视节目制作》是我校广播电视类的专业核心课程, 目的在于通过理论学习和和制作实践, 使学生获得电视节目制作的基本理论、基本知识和基本技能, 全面掌握电视节目制作的基本方法、思维技巧和艺术手段。微课视频模式能随时实现泛在学习, 打破了学习者的时间和地域的限制, 能够随心所欲进行个性化学习。微视频的特点是制作简单、易用, 同时随着移动学习的普及, 易于分享与反馈[2]。

3 项目设计准备阶段

微课作为一种基本趋势, 不仅是一些具体的技术、方法或学习资源, 也是一种设计理念与新型学习模式, 渗透到学习的方方面面。本节以“第四章电视摄像艺术”进行说明。

3.1 设定框架

3.1.1 适合做微课的内容

微课是基本的内容载体, 结合本课程, 并非所有的内容都适合做成微课。阐述简单、明确、不是特别复杂的知识、原理的知识原理类内容, 一些具体的任务或操作、有相对清晰的处理程序或步骤的操作技能类内容, 有相对肯定的答案/应对方法的问题、经验的问题解决类内容, 均可做成微课[3]。

3.1.2 微课应用的场景分析

在传统教学模式下, 教师讲解和传授的知识往往只是一闪而过, 大量的知识和技能只靠讲义和书本很难进行深入研究, 学习者很难抓住很多短小的时间片段进行泛在学习;同时由于信息量的暴增, 学习者的整块学习时间越来越少, 同时长期单一的学习也容易导致学习效率低下等问题。在线学习正好可以解决这一问题, 但是由于很多在线学习资源大、时间长, 没有很好的学习体验, 学生在校内获取网络资源需要花费一定的上网流量。教师自己开发制作微视频放置校内服务器, 从而化解线下学习费时费钱的难题。对此, 找准学生学习的刚需, 尽可能还原真实场景, 促进线上资源与线下资源相结合, 以获得更好的学习体验。

3.1.3 微课设计步骤

微课项目的开发确定选题后, 聚焦知识和技能, 抓住重点与热点, 根据学习者特征分析, 从而进行学习模式与策略的选择。学习环境是学习资源和人际关系的一种动态组合, 非物质条件环境的设计也尤为重要。

3.2 模式创新

微课由于具体的使用场景多样化, 其设计也应更加灵活、多样。从用户角度出发, 微学习是将微课程进行综合运营的产物, 是学习者参与和主动地进行知识建构的过程, 需要我们不断探索、创新和适应。

4 项目实施阶段

4.1 实施方案

课程资源包主要包括课前学习资料包、课程支持资源包及课程信息资源包。课前学习资料包是整个课程资源包的中心内容, 主要呈现方式是微视频。微视频承担微课的主要教学任务, 承载微课的知识单元内容, 完成主要的微课教学过程。微视频一般控制在10分钟左右, 最长不要超过20分钟。课程支持资源包主要包括对微视频中所讲知识的支持资源, 主要有本节课程的结构图, 教师在微视频授课时提到的相关案例文本及素材源文件、网络资源链接等。课程信息资源包主要对微课程资源建设情况进行反馈与描述, 其中包括微视频反馈、微视频调查、微视频访问跟踪及互动讨论。此板块的建立对后续资源维护、资源建设提供数据支持和技术规范。

4.2 项目资源建设

《电视节目制作》采用摄像机固定三脚架进行单机拍摄, Edius作为后期编辑软件。教师对课程的拍摄计划进行设计, 确定授课知识点和授课方式。建议采用标准的流程进行课程设计, 即:课程导入、知识点讲解、案例分析、经典例题讲解、作业布置、总结收尾。在试录后给出排版模板, 要求在实录前规范化。具体包括时长要求、视觉要求、呈现方式要求以及逻辑要求等。后期制作采用统一的模板和通用的素材进行剪辑、包装。后期的主要任务是对前期录制失误或冗余内容进行修剪。

在微课程制作过程中, 需要结合一些文档辅助微课建设。例如微视频设计脚本, 它是针对微视频的内容、过程进行详细设计的一个表格。该脚本在微视频设计时创建, 方便微视频制作时参考。

4.3 微课专题设计

微课程发展的应从学生学习与教师教学需求出发, 关注点从资源建设转向资源应用与循环再生, 通过技术与教育深度融合而促进技术支持下的学习变革[4]。微课专题设计属于教学交互设计的一部分。它不是单独的微课, 而是与一节或几节紧密联系的微课相关的自主学习方式。“推拉摇移”采用ARCS进行专题设计。

A (注意) :上传学习视频到学习平台供学生观看, 通过简短的、生动有趣的视频激发学生的学习兴趣, 有问题可至讨论版灌水或等待回复。

R (关联) :设置情景:在课堂上, 使用摄像机进行现场的四个动作拍摄, 让学生感受。拿出事先准备的韩国综艺节目《RUNNINGMAN》及《爸爸去哪儿》部分截取视频, 让学生娱乐的同时感受他们使用摄像机的技巧。让课堂跟学生的娱乐和生活息息相关, 激发他们的兴趣。

C (信心) : (1) 确保学习材料和任务有一定的难度, 但是学生是可以完成的。每组每个人都能完成这组动作的拍摄, 但是怎么能把整体画面构图、镜头元素弄好, 这个需要学生自我探索; (2) 预先提供一些问题, 为学生解决问题提供指南和帮助, 再就是学生间的相互帮助也能增强其自信心; (3) 引导学生分析成功与失败的原因。

S (满足) : (1) 引导帮助学生对自己学习的过程进行分析和评价, 而不是只注重结果来评价自己的学习; (2) 鼓励学生多拍些视频, 多参加各类活动, 力争做出精品; (3) 当学生提前完成预期目标或实际水平难的任务时, 要用语言或者肢体语言来强化其内部自豪感; (4) 对学生的作品进行展示, 及时反馈。

5 项目总结

微课的应用定位。首先微课不是万能的, 不是任何内容或场合都可以用微课来解决, 它是某种应用情景中的一种形式或补充, 起辅助作用。同时如何充分利用微课的优势, 将其运用到正式或非正式的学习中, 实现微课与非正式学习的有效结合是微时代对学习模式的新思考[5]。

微课制作层面的技术性。首先移动学习与微课有着紧密的关联, 好的微课应该考虑到移动设备的特性, 支持移动学习, 便于传播。其次, 视频编辑软件的使用熟练程度一定意义上间接影响最后微课成品的好坏。再者, 后期制作应统一化, 无论从内容组织到技术标准都要达到资源的统一规范, 确保质量。

微课设计的标准化。信息大爆炸的碎片化时代, 要想吸引和保持人们的注意力, 好的微课必须有趣、好玩, 富有变化。

摘要：高校微课学习模式是一种新颖的课程表现形式, 不仅促进教学思维方式的转变, 也为高校实践类课程中存在的问题提供了一些解决思路。《电视节目制作》是一门既注重理论性、知识性, 更强调实践性的应用型课程。结合现有课程体系设置不全、没有固定教材、教材陈旧等问题, 针对广播电视专业实践课程设计开发出有效的、可以提升技术、开拓学习者思维的微课辅助课程, 以其有效解决上述问题, 改善现有体制下该课程实施的缺点。

关键词：微课,设计,开发

参考文献

[1]唐思思, 杨现民, 单志广, 代书城.智慧教育与大数据[M].科学出版社, 2015.

[2]赵冀.基于TED模式的《电视教材制作》微课程开发设计[D].上海外国语大学, 2014.

[3]邱昭良等.玩转微课-企业微课创新设计与快速开发[M].江苏人民出版社, 2016.

[4]梁乐明, 梁锦明.从资源建设到应用:微课程的现状与趋势[D].中国电化教育, 2013.