多媒体设计与制作学习总结

多媒体设计与制作学习总结（共12篇）

多媒体设计与制作学习总结 篇1

多媒体设计制作技术学习总结报告

当层层叠叠的梅花醉饮阳光的笑靥还未隐去，婀娜多姿的杨柳醉饮春风刚刚摇曳的时候，我们也到了专业学习的尾声阶段。时光如梭，两年半的时间转瞬即逝，而在学习多媒体设计与制作的这两年半时间里，让我学习和感悟到了很多。通过学习，我对多媒体设计与制作有了更深入的理解和认识。专业学习中老师给我们讲了很多专业发展、就业等方面有关的知识，扩展我的眼界，给我很多启发和震撼。

对多媒体设计与制作专业的认识

1、专业的重要性与创造性

近年来，随着计算机网络技术、数字电视技术和通信技术日益成熟，极大地推动了多媒体产业的兴起。目前，多媒体产业已经形成了以影像、动画、图形、声音等技术为核心，以数字化媒介为载体，内容涵盖信息、传播、广告、通讯、电子娱乐产品、网络教育、娱乐、出版等多个领域，涉及计算机、影视、传媒、教育等多行业的产业集合，被称为21世纪知识经济的核心产业。毫无疑问对人类交流来说，它的重要性不亚于拥有500年历史的印刷术，它不但改变我们学习和理解问题的方式，而且还改变我们对自己和他人原有的认识。

2、技术与艺术相结合多媒体设计与制作专业是一门综合性强、跨学科的新型专业，打破IT学科和艺术学科之间传统的界线和隔阂，充分考虑IT学科和艺术学科的相互结合和渗透是本专业的特点。是一个多学科交叉、应用性很强的专业。它强调造型能力；设计能力；制作能力；组织协调能力。合格的多媒体设计与制作人才我们应该既懂技术，又懂艺术；既是设计者，又是生产者；既熟悉设计方法，又掌握工艺流程；既有形象思维，又有理性思考。

3专业的将来的发展动向

通过两年的学习我认为随着我国经济的快速发展，多媒体作品制作员发展前景广阔，按照多媒体技术目前的发展现状，现在及未来几年内，我国将需要数以万机计的多媒体技术人才，尤其是能够熟练掌握多媒体技术的国际级人才。由此可知，掌握熟练的技术对我们来说是多么的重要，我也将坚持不懈的不断训练自己的技能，在将来的竞争中发挥优势。

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多媒体设计与制作学习总结 篇2

随着计算机和投影仪等设备的迅速普及, 促使高校的各专业的计算机多媒体教学基本普及, 这也让以计算机多媒体技术为依托的现代教育技术得到了迅猛发展。在高校不断扩招, 大学教师在教学和科研两头兼顾的新形势下, 各高校集中组织一批优秀教师和学生设计与制作了符合本校特点的各学科的CAI教学课件, 以便用CAI教学课件进行现场教学和放在网络教室的远程教学模式下让学生自学。

但计算机辅助教学的发展与教育心理学的发展息息相关, 制作CAI课件必须依据教育心理学理论为指导, 在本学科教材中有所选择地挑选蓝本, 应用教育心理学中行为主义的学习理论才能充分发挥计算机多媒体技术的优势, 制作成优质高效并能达到教学目标的多媒体CAI课件。

1 行为主义学习理论在多媒体CAI课件中的应用现状

多媒体计算机辅助教学 (Computer-Assisted Instruction, 简称 CAI) 起源于上世纪的西方国家并迅速发展, 上世纪末80年代初传入我国并渐渐发展起来。由于受到计算机和投影仪设备价格因素的影响, 在我国高校CAI的普及情况不容乐观, 但是在本世纪随着科技的进步, 这一问题得到了解决。

对于现代计算机, 从当初只能表现文字、图形和声音信息到现在还能包括图像、动画和视频等不同形态的信息, 已经取得了长足的进步, 所以从严格意义上来说, 现代计算机都可以称作为多媒体计算机。它能同时获取、编辑、处理、存储、展示这些多样化的信息, 使得我们对多媒体信息的组合、编辑和运用变得得心应手。

把计算机多媒体技术运用于高校各门课程的教学, 信息容量大, 重现力度强, 使古板的黑板粉笔式教学变得生动活泼且形式多样, 所以能极大限度地提高教学的密度和容量, 而且能营造一种多样性、丰富化的多媒体教学环境, 为大学生的个性发展、素质提高提供了无限广阔的天地。故而, 提高教学的效率和质量, 多媒体CAI课件起着举足轻重的作用。至今已被公认为是一种能提高教学质量, 拓展学习者能力的较好的教学方式。

我们在看见其优点的同时, 也要看到这种辅助教学手段有其局限性的一面。那么应怎样来取长补短, 充分发挥它的优势, 减少它的副作用呢?

行为主义学习理论认为:①学习的基本单位是条件反射刺激得到的反应, 即学习是刺激与反应间的联结;②人类学习的起源是外界对人产生的刺激, 使人产生反应, 加强这种刺激, 就会使人记忆深刻。因此, 只要控制行为和预测行为, 也就能控制和预测学习结果;③学习就是通过强化建立刺激与反应之间联结的链;④教育者的目标在于传递客观世界的知识, 学习者的目标是在传递过程中达到教者所确定的目标, 得到与教育者完全相同的理解。

从应用方面看, CAI实质上是对行为主义程序教学的继承, 它应用了程序教学中的以下6种基本思想:①教学分成很多基本部分及教学单元;②在以问题检验学生学习的知识后, 即可任其继续往下学习;③通过呈现正确的答案, 对学生的回答作及时的强化;④程序的编制必须遵循一种学习模式并能探索每个学生知识的数量和保持知识的时间;⑤根据学生的错误反应提供补充材料;⑥程序必须尽可能接近学生的言语, 必须有一个学生与机器之间的接口 (界面) 。其教学的整个过程, 又可用以下4个步骤逐步进行:①用课件呈现教学内容 ;②用课件引导学习 ;③学习者进行独立思考与练习;④学习效果评估。

2 行为主义学习理论在课件制作中的应用

考虑到大学生的发展水平和学习特点, 应将行为主义学习理论的一系列规律与计算机的各种技术结合起来, 发挥计算机多媒体技术的优势, 恰如其分地加以运用, 以符合大学生行为特点的方式组织教学过程, 使学生能更主动、更积极地完成学习。在课件的设计与制作过程中, 完成整个课件的具体方法分为以下几个方面。

2.1 内容设计

一个课件包括课程中的文字、图形、图像、声音等各种媒体内容, 它们被有机地组织在一起。内容设计是在综合分析学习者的身心特征后, 按照主要使用者的特征和学习要求, 结合学习内容特征, 以系统科学、现代教育思想、学习理论及学科教学理论为指导, 将众多的教学内容设计得简单、明了、条理化, 并考虑到系统科学信息论中信息呈现方式的多样性进行的课件内容的设计。其中尤以学习理论中的行为主义学习理论为主导核心。

2.1.1 规则学习部分

这一部分主要是提供给学习者关于课程的基本概念、基本技术以及基本应用。主要是一些陈述性质的概念、理论、技术与应用。针对课程知识点, 应用系统论中的整体性和有序性原则, 以及控制论中的信息变换和反馈控制原理, 秉承现代教育思想中素质教育和创新教育的理念, 结合学习理论中的行为主义学习理论和课程学科教学理论, 对课件制作与应用进行指导。

基于课程的特点, 我们以行为主义学习理论代表人物之一的斯金纳的直线型程序教学模式为主导。斯金纳认为程序教学是没有教师而直接交互作用的一种教学方法, 具有“小步子、积极反应、及时反馈、低错误率”等特点。他把学习素材形成的帧组成一个线性序列, 要求所有学生按同一路径进行学习, 而且帧和顺序是预先设计好的, 以便让一个帧变换到下一个帧是简单的且包含尽量少的附加信息。因为学习步骤中的第一步都很简单, 所以学习者很容易接受, 从而有利于熟悉教材内容。

这种直线程序教学模式符合教材所确定的教学内容、教学对象、教学目标和教学策略的要求以及循序渐进的教学方式。我们考虑到对规则学习部分用多媒体编辑软件PowerPoint编辑多媒体电子讲义。用PowerPoint制作多媒体电子讲义时, 最主要的操作是进行选定、链接、复制和粘贴, 不像程序设计语言, 需要熟悉语法并使用大量的函数或命令。它可以轻松地对多种媒体信息如文字、图形、图像、声音, 动画、视频等进行编辑与处理。所以, 多媒体编辑软件PowerPoint是编制多媒体电子讲义的首选软件。

通过PowerPoint的设计制作, 完全可编辑出一套比较完整的内容丰富和形式多样的多媒体电子讲义。但是, 我们在设计与制作过程中, 还应该注意并解决以下4个问题:

(1) 运用课件在现场教学中, 应该把教师的口头讲授和多种媒体演示有机结合起来, 两者都至关重要, 不能因为有了媒体的演示而忽略了教师的口头讲授。所以, 在设计与编辑多媒体电子教案时, 应充分考虑教师讲解和媒体演示在时间上的合理搭配, 科学地安排讲解与演示互相切换的时机 。

(2) 必须使演示所使用的辅助工具 (如文字图片的进场与出场的动画效果 ) 能帮助突出重点, 但又不能让学生完全把注意力都集中在各种特殊效果上。频繁而过多地使用辅助工具, 会使丰富多彩的现代化多媒体教学顾此失彼, 违背了当初采用多媒体技术教学手段的初衷。

(3) 音乐、动画和视频等媒体的运用必须遵循内容第一的原则, 过多而不切题地使用音乐和视频反而会使主题黯然失色。

(4) 文字和图形等传统媒体要与声音、图像、动画和视频等现代媒体恰当结合, 以达到教学效果的最优化 。

2.1.2 实例演示部分

学习部分的内容是以大量的文本和图表呈现出课程的主要概念、规则、理论、方法和说教式的实例讲解。但单凭这种抽象的纯文本和图表的概念形式, 只能使学生对知识留下抽象的印象, 不能把知识应用到具体的事务中去。比如在这一部分中可选用互联网上下载的教学演示软件和几个自编的小系统的演示实例。

为了使学习者能掌握课程的设计与应用, 并对其有比较完整的认识, 实例演示部分应充分发挥多媒体技术的优势, 满足学生视觉感受上的特点, 提供给学生一些直接经验, 指导学生逐渐发展学习抽象规律的方法, 然后自然理解和掌握课程的概念、规则、理论和方法应用。

2.1.3练习部分

在练习部分, 针对学生在学习新知识后急切想知道所学知识的用处和检测自己在学习后的成果的特点, 以及要求在学习后对学生的学习效果进行评价和让学生强化知识的特点, 我们可用多媒体软件Authorware的知识对象中的Quiz测试题模板来制作试题测试部分。

用Quiz知识对象创建CAI程序的实例:Authorware包含很多可以直接使用的知识对象, 其中Quiz测试题模板知识对象是测试的一个基本外壳, 它为各种题型的练习测试设置全程变量, 以便进行教学和管理。它支持CAI中常用的题型, 如单择题、多选题、填空题、判断题、匹配排序题等, 利用Quiz测试题模板我们可以制作出十分专业的CAI测试程序题集。

使用知识对象能够以可视化方式组织程序模块 , 有利于CAI的大规模开发, 大大缩短CAI软件开发周期, 降低软件成本。

2.2 结构设计

根据内容设计中的知识内容, 考虑到大学生自觉和目的性强、认知准确、注意持续性长、逻辑思维能力和条理性强的特点, 在设计课件结构中贯穿的一条基本原则是结构清晰、明了和简单, 不易引起学习者的迷航, 所以课件的总体结构采用发散树状结构。

学习者可以根据自己的学习程度有选择地学习各模块、子模块和基本单元, 跳过已掌握和不感兴趣的各模块、子模块和基本单元, 其中的跳转操作完全由学习者自己随意控制。

整个课件通过PowerPoint的超级连接主要可分为3大部分:基本知识学习模块、演示学习模块和练习操作模块。在不同模块中还有其子模块, 子模块还有一些基本组成单元, 各基本单元还可能与其它模块中的基本组成单元之间有关联, 这些链接可以通过按钮、图标、热文本等方式进行跳转, 实现超媒体的链接, 但这些链接的路径和方式较简单, 不会形成复杂的网络状结构。这样的结构方法既满足学习者的身心要求, 符合大学生在学习过程中的思维规律, 且提供给学习者一个轻松的学习环境, 能充分表现教学内容。

2.3 界面设计

所谓界面设计, 就是如何选择最有代表性的图片或模型, 设计制作不同的热点以及背景, 并将它们有机地安排在一起 , 成为一幅主题明确、内容醒目、画面和谐优美的屏幕布局。

考虑到当代大学生都有较强的个性和使用计算机较熟练的特点, CAI用户界面要有很强的交互性、可控性和简洁性, 使之更加适合他们的心理特征。界面设计整体风格要趋向简单明快、和谐优美。界面设计的构思从5个方面来考虑。

(1) 简洁明快。

使用CAI课件的初衷是便于教师授课, 方便学生使用与学习, 这样就要求它不能是教材内容的简单堆砌。学习界面友好且简洁明快主要体现在多媒体信息输入输出的简便上。每门课程都拥有大量的多媒体信息资源, 关键在如何合理地输出。需要精心设计每一帧每一屏的内容, 且要避免拖沓冗余、机械堆砌。要经过缜密的设计和不断的改进, 使CAI课件中不但要体现精练简洁的课程精髓, 还要把一些抽象的难点形象化。在界面的设计风格上以稳重不失活泼、沉着而不枯燥、简洁不失重点和色彩明快而不夺目作为课件设计的主调。

(2) 一致性和灵活性的统一。

课件的界面必须具备统一的风格。所谓统一的风格就是在背景的处理、字体的颜色、按钮的形式和动画的切换等各方面要一致。比如同级文字采用同样的字体、字号、颜色和背景图标;再比如整个PowerPoint的图表尽可能采用多种质感, 颜色的变换要有规律, 而不是随意去设置, 等等。

(3) 导航具备交互性和可控性。

友好的用户界面必须具备高度的交互性和可控性。在不破坏课程完整性的前提下 , 应允许使用者对课程内容和教学过程进行控制, 根据教学实际情况来自由选择不同的分支。对于不同的使用者, 都可按照自己的进度, 改变学习策略和学习路径。课件每一章节的访问和退出等都由使用者控制, 要充分体现优良界面的可控性和交互性。

“继续”、“返回”等按钮必须风格一致。统一的布局可避免使用者的误操作, 也使人感到和谐优美。

(4) 清晰可靠。

清晰可靠是界面优良的重要因素。用户界面必然涉及到输入输出。所有界面提供的指令及信息要求准确、清晰、可靠、生动, 只有这样, 才能让使用者看懂设计者的用意和内容安排。相反, 界面信息含糊不清会导致使用者误操作而迷失方向, 既未达到提高学习效率的目的, 也影响了教学效果。在界面设计时文字信息力求精练, 意义明确、易读易懂, PowerPoint的本质在于可视化, 就是要把原来看不见、摸不着和晦涩难懂的抽象文字转换为由图表、图像、动画及声音所构成的生动场景, 给学生一种亲切感, 以求通俗易懂、栩栩如生。

(5) 艺术美感。

实践证明, 通过对界面的精巧设计和完美的艺术构思, 完全可以将教材中那些较为抽象、枯燥的内容依托计算机的特性转化为形象、生动、富有艺术感染力具有欣赏价值的多媒体内容, 使之在传授知识的同时不露痕迹地具备艺术品直观、生动、形象的特征, 令学生在学习过程中得到美的熏陶, 从而创建一个轻松愉快的学习环境, 最终大幅提高学习效率。在界面构图上充分考虑到各种媒体对象的基本构造和空间布局的平衡, 符合美学构图的基本原则。力求做到主题突出、内容简洁、视觉明确、观察点集中。

2.4 交互设计

在整个交互设计中, 注重的是交互的简单和友好。由于大学生都能灵活地掌握鼠标和键盘的基本操作, 但不能进行过于复杂的操作, 所以在这一课件的交互设计中对于每一界面中的按钮、热文本的操作都是采用简单的单击鼠标左键来完成, 而鼠标处于热文本时, 设计了鼠标的形状变形给学习者很好的提示。所有图形按钮都配有汉字说明来表明按钮的功能, 这样设计使按钮的功能简单明了, 一目了然。

3 结束语

多媒体CAI课件在内容、结构、界面和交互的设计与制作过程中, 不但要重视教学中的“教”, 还必须充分考虑“学”的对象的心理特征, 根据相匹配的学习理论和与之对应的教学原理, 让教学对象的个体发展成为学习的主体, 注重设计的科学性和美观性, 合理运用现阶段各种成熟的软硬件技术手段。只有这样精心设计制作的多媒体课件, 才能吸引学生的注意力, 增强学生的学习兴趣, 提高学生的学习积极性, 以达到理想的教学效果。评价一个好的多媒体课件的标准是主题明确、交互性强, 又便于自主学习。多媒体课件展现给学习者的不仅是组织完善的讲解, 更为他们提供了充足的应用练习与自我检测机会。

参考文献

[1]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

多媒体设计与制作学习总结 篇3

关键词：多媒体学习；微课设计；应用研究

随着我国教育技术的不断发展，微课作为一种新兴教育资源被引入到教育教学中。在课堂中引入微课，是高校教学质量工程建设的必然趋势。但是，一线教师对微课这一新兴资源的设计缺乏深刻的认知和理论支撑，影响微课教学的顺利进行。笔者提出结合多媒体学习理论原则，探讨分析教师在微课制作过程中遇到的问题，指导教师进行微课设计，具体内容总结如下。

一、多媒体学习理论

多媒体学习理论由理查德·梅耶所提出，从20世纪80年代后期，梅耶开始进行多媒体学习、在线教学等方面的研究，重点探讨关于学习、教学和技术三方面的关系，即人是如何学习的、如何帮助他人学习和多媒体学习设计材料，历经多项实验而提出多媒体学习理论。该理论具有通俗易懂、应用方便的特点，将其用于教育信息化发展中，可有效指导教师进行多媒体课件的设计和制作。

二、多媒体学习理论应用于微课制作

1.视频上是否增加字幕

当前课堂教学中，多数教师制作微课没有将字幕与视频进行结合。而一些对作品要求高的教师会花费时间、精力为微课语音配上字幕。但在视频上增加字幕是否会提高学生的学习效率？教师认为，擅长语音学习的学生会更加注重语音倾听，注重字幕学习的学生则会主动关注字幕内容。而根据认知理论，学习者的信息加工通道可分为听觉通道和视觉通道，且每一通道容量有限。在微课中同时将字幕与课件呈现，两者会同时争夺通道资源，导致学习者不能同时兼顾字幕内容和课件内容。梅耶针对该问题进行试验，结果表明，学习“动画+解说学习材料的学生，其学习效果优于”动画+讲解+字幕。

因此，教师在微课设计时，不能单纯认为增加字幕会提高学习效率。笔者在呈现动画课件的同时，利用动画、图示讲述复杂的过程，这有利于学生集中注意力观察动画或图示，避免因字幕增加而导致学生注意力的分散，提高学习效率。

2.讲解方式对教学质量的影响

筆者浏览微课作品，得出一个结论，多数教师不习惯面对电脑讲话，不能像平时上课那样轻松自然。而严肃、一本正经的解说一定程度上会影响学习者的学习效率。梅耶等提出，学习过程中，所学内容的社会线索影响学习者的社会行为，促进更深层的认知。因此，梅耶提出社会线索的多媒体设计原则。社会线索原则的一个重要内容为对话风格原则，也就是多媒体内容的讲解者不采用严肃、正规的说教方式，能让学生更好地投入学习，有效提高学习效率。而在微课制作过程中，教师也可借鉴这一原则，避免一本正经、严肃的课堂内容讲解，可在讲解中增加具有社会性的对话，并提出问题，讲解问题，具体问题具体分析。

3.关于教师是否应该出镜

关于教师形象是否要出现，微课分为三种类型：不出镜、小窗口出镜和全景出镜。教师形象不出镜就是录屏时将摄像头关闭；小窗口出镜，是利用相关软件录屏时，将电脑摄像头打开，利用软件功能将教师头像嵌入视频中；全景出镜，即利用摄像机完整录制教师的授课过程。

当前并未有任何关于教师出镜是否影响微课有效性的研究，梅耶多媒体学习理论则针对这一问题提出了相关参考。梅耶等试验表明，发言者形象是否出镜与学习效果无直接相关性。梅耶提出多媒体设计图像原则，利用多媒体图像呈现教学内容时，讲解者没必要出现在视频上。

关于教师形象是否出镜这一问题，笔者认为若无要求，教师形象不需要以小窗口形式出现在视频上。一方面可以避免占用屏幕的有限资源，防止学生分散注意力，影响学习效率；另一方面，随着网络教学的不断进步和发展，教师制作微课已成为日常工作，若出现教师形象在微课上一定程度会增加教师的负担。关于是否全镜出现或者完全不出镜的问题，应根据实际情况和教学需求而定。

三、总结

微课是现代科学技术以及教学改革不断发展的产物，对提高教学质量具有重要作用，因此，教师为了保证学习效率，必须制作出高质量的微课。这就要求教师不仅要熟练掌握PPT、CS等软件技术的具体操作方法，还应在微课制作时结合一定理论支撑，将多媒体教学理论、教育心理学理论等运用于微课的设计与制作中，制作出符合学习学习规律、认知机制的微课，提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]郑绍婷.基于梅耶多媒体学习理论的普通话教学[J].甘肃教育，2011（7）：31.

[2]吴汉生，苏丽燕.多媒体学习理论视角下高职多媒体教学的问题分析与对策思考[J].广西教育，2016（3）：150-151.

多媒体设计与制作学习总结 篇4

通过这次培训学习，使我进一步地掌握了制作和应用PPT等网络教学的知识和技能，增长了见识，理论水平、操作水平也有所提高。

一、知识点

基本上掌握多媒体教学演示文稿的制作方法，主要有以下几个方面内容：

（一）创建多媒体教学演示文稿 ；

（二）编辑幻灯片 ；

（三）编辑超级链接 ；

（四）播放并调试幻灯片；

（五）使用动画效果；

二、应用

对我们教师来说，PowerPoint课件是最早接触的。利用PowerPoint可以创建出非常漂亮的幻灯片文稿，这些幻灯片中既可以有文字，还可以包含图画、表格、统计图表、组织结构图，甚至可以有声音、乐曲和动画效果，还可以为这些幻灯片设计出统一或不同的背景。

利用PowerPoint可通过各种形式放映幻灯片，既可以在完全没有人工干预的情况下自动放映，也可以由使用者手工控制播放，可以令每张幻灯片从不同的角度，以不同的方式切入到屏幕上，使得放映效果生动有趣。

三、内容呈现

这次网络研修，主要学习了Powerpoint基础操作、基本编辑；音、视频处理；演示文稿中动画的设置，设置不同的背景，艺术字与自选图形等。通过学习我对制作课件有了新的认识，制作课件既要讲究精美又要讲究实用。不同的制作软件具有不同的特点，在制作课件时，应根据需要选择合适的制作软件。制作课件是一个艰苦的创作过程，优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。

在这一次的学习中，我通过对每个章节的仔细学习，才知道平时经常用的ppt有如此强大的教学课件制作功能，可以说我之前所掌握的只是ppt课件制作功能的冰山一角。

四、反思和改进

在现代教育教学中多媒本技术在教育教学上的运用越来越多，多媒体以它更直观、更灵活、更易让学生理解的特点，使它成为许多教师教学方法的首选。而之前我只是对ppt课件的制作有一点认识，通过教师深入浅出的讲解和鲜活的实例，让我对ppt课件有了更深的认识，在今后的课件制作方面，我会把所学的制作技能运用其中，制作出更加实用、高效的教学课件。

通过学习，使我更加深刻地了解了多媒体课件制作的方法及技巧，认识到多媒体课件制作为教师专业化的成长提供了一个平台，同时也让我明确了本次学习的目标、内容、使自己由传统化教师向现代化教师发展。

多媒体设计与制作学习总结 篇5

心得体会

堰塘小学 孙磊

随着科学技术的发展，特别是计算机技术的推广应用和普及，多媒体技术在课堂教学中得到了广泛的应用。教育信息化的发展和素质教育的实施，要求教师必须掌握一定的计算机多媒体技术来为自己的教学服务。通过学习，我对多媒体技术有了进一步的认识，知道了很多以前根本没有接触过的东西，受益匪浅。

一、弄清多媒体课件应具备的特点

要让多媒体课件在教学中发挥出应有的作用，它必须具备 以下几个特点：

1、教学性 这是多媒体课件最重要的一个特点。课件必须为教学服务，必须符合学科的教学规律，反映学科的教学过程和教学策略。在课件制作中，媒体素材的选择与组织、问题的设置等方面都必须 体现这一特性。同时应深入浅出、注意启发。

2、科学性 “科学性”是多媒体课件最基本的特点。课件最基本的特 点。课件所涉及的内容必须科学、准确、健康、符合逻辑、层次 清楚、合情合理，同时还要符合学生的年龄特点与知识水平。

3、交互性 一个好的多媒体课件具有友好的人机交互界面。友好的 人机交互界面除了有美观大方的页面，还包含各种类型的图标、按钮、窗口、热键、热区等，让教师在课堂上更有灵活性，根据 实际选择不同的学习路径。

二、了解多媒体课件在课堂教学中的必要性

运用多媒体技术可以将我们用语言难以表达清楚的问题直观、形 象地展现给学生，有助于教学重点和难点的突破；在教学过程中 把丰富多彩的视频、动画、图片等资料展示给学生，可以引起学 生的学习兴趣；通过某些问题的设置，可以培养学生对教学过程 的参与意识，加深他们对问题的认识和理解程度；选择合适的媒 体进行教学，可以增大我们的课容量，节约时间。如果没有计算 机多媒体技术，单纯靠粉笔、黑板等教学工具来进行教学的传统教学模式显

然是跟不上现代化教学的要求的。

三、掌握课件制作中应注意的几个问题

1、课件制作要简洁实用。计算机多媒体技术毕竟是一种辅助手段，它是用来辅助我们的教学的。一个好的课件关键在于它的实用性，应该说只要是有助于突破重点难点、有助于引起学生的深刻思考、有助于加深学生对问题的认识的课件就是好课件。

2、注意色彩的合理应用。色彩的应用可以给课件增加感染力，但运用要适度，以不分散学生的注意力为原则。如：色彩搭配要合理，动、静物颜色要分开，每个画面的颜色不宜过多。

3、注意字、图、声的混合。对于一些动画，由于其自身不带声音，设计时，应为动画 配上适当的音乐或音响效果，这样可以同时调动学生的视听功 能，有利于学生记忆，提高教学质量。对于一些重点的字、词、句，除了采用不同的字号、字体和字形加以强调外，也可以运用 动画、闪烁引起学生注意。

另外，我认为不要试图每堂课都通过计算机多媒体技术来处理，这样既没有必要，也不现实，制作一个好的课件往往需要较长的时间。计算机多媒体技术的应用不是对传统教学的否定，而是对传统教学的有利补充，提高学生学习效率的关键还是在课堂。

年8月24日

多媒体设计与制作学习总结 篇6

一、制作高质量课件，体现个人教学风格。

为达到良好的教学效果，体现授课灵活多变的方法和特点，我利用PowerPoint具有功能强大、简单易用、修改方便等特点制作了多媒体课件。为了满足教学的需要，共制作幻灯片近三百张，并且充分利用英特网和光盘上的共享资源，建立了个人课件素材库。在制作课件过程中，首先，在透彻了解课程内容的基础上，从实现教学目的、完成教学任务的实际需要出发，突出重点和难点。其次，课件制作的重点放在引导学生主动学习、培养素质和提高能力方面。第三，在制作过程中，根据课程内容的特点，选择合适的文档，力求使每一张幻灯片的内容精练、简明扼要，使学生一目了然，比如可根据授课内容的需要，将每一张幻灯片制作成多个文本框，重点和难点处添加特殊颜色和符号；还可根据需要，将文本框的内容制作成动画效果，同时设置对象出现的时间和顺序。

二、应用多媒体课件，改善课堂教学结构。我根据学生的情况在多媒体教学中采用不同的教学方法，改善课堂教学结构。比如采用启发式教学，使学生主动参与教学过程，为此，在多媒体案例教学中尝试了“多媒体情景下的法律诊所式教学方法”，在分析讨论的过程中设置一些学生感兴趣的法律热点问题，引导学生查阅有关资料，让学生分组操作，用课件形式完成对案例的分析诊断，然后组织课堂讨论，从而大大激发学生的学习热情，活跃课堂气氛。这种教学方式可以实现以教师为主导、学生为主体的教学目的，对学生进行了综合素质的训练，培养了学生的创新能力。

三、完善多媒体课件，发挥交互性的优势。

在多媒体教学中，还需要加强教师与学生之间的联系。我经常征求学生的意见，根据学生的反馈及时修改、补充和完善多媒体课堂教学内容，以满足教学主体——学生的要求。通过征求学生的建议，在使用多媒体课件教学的基础上，我经常根据教学的实际需要，把一些学生感兴趣的多媒体音像资料应用到教学中，拓展学生的知识面。这样做可以突破课堂教学的局限性，在更大的范围内创造一个以学生为主体的多媒体学习环境。

四、应用多媒体教学，促进教育观念更新。

多媒体设计与制作学习总结 篇7

一、高中数学概述

1. 高中数学的特点

高中数学具有以下三个特点:抽象性、逻辑性、思维性.数学在国内的整个教育系统中, 占较大比重.学生学习数学, 高中数学在深度与广度上都与初中阶段高出许多, 因而难度较高.不仅如此, 抽象性、逻辑性及思维性都要明显一些, 注重逻辑推理和演算能力, 要求高中学生既动手又动脑.此外, 高中数学还具有实用性与适用性, 比如数理统计、概率统计等方面, 还是进入大学殿堂深造、学习高等数学的跳板.

2. 高中数学教学理念

高中数学教学理念是以新课程标准理念为标尺.新课标改革的方向是以人为本, 以学生为本, 要求在课堂教学活动中, 激发学生的学习积极性, 启发学生的思维, 培养学生的探究实践能力及自主学习能力.高中数学的课堂以实现教师主导、学生主体为课堂目标.

二、多媒体课件设计的相关原则

1. 设计需符合高中数学的特点

由于高中数学具有较高的逻辑性与抽象性, 那么多媒体教学课件在设计时必须考虑到这一点.教师在制作多媒体教学课件时, 在教学的内容上展示得更为具体一些, 可用PPT, 或制作一些教学视频, 或使用数学软件如Mathematica等, 动态地展现数学知识的归纳、整理的过程, 使数学知识具体化, 帮助学生减少对数学的抵触心理.

2. 设计需符合高中数学的教学理念

根据前文所述, 那么高中数学的多媒体教学课件, 必须是能够吸引学生的注意力, 能够激发学生的求知欲, 让学生主动拓展思维能力, 能够在观察、探索、理解、归纳、交流的过程中, 建立起自己的知识结构体系, 从而了解数学概念、数学原理的本质.另多媒体教学课件的设计与制作一定要符合高中学生的认知水平, 这对高中数学教师的动手制作能力也是一种挑战.

三、多媒体教学课件的设计与制作的有效策略

1. 针对性设计

根据课程内容的阶段, 不论是教授新课, 还是讲评课后作业、习题、试卷等, 都必须具有较强的针对性.比如在新课讲解阶段, 教师可采用先创设数学情景, 再建立模型, 进而解释应用的教学模式进行.在创设情境阶段, 教师可利用多媒体教学课件创设数学情境, 让学生走进情景, 联系现实生活中的经验以及已有知识, 在新知与已有知识上建立联结的关系, 缩短距离, 有利于课堂教学活动的开展.而对讲评习题的课堂, 则是需要直观展现.教师可利用数学软件快速画出数学图像, 并详细、清楚地讲解, 让学生较容易地理解每一道题的难点, 把握每一道题.

2. 交流性设计

多媒体教学课件作为一种教学工具, 具有辅助性与服务性, 不可能喧宾夺主.教师在设计与制作课件时, 必须明确这一点.高中数学以教师主导、学生主体为课堂目标, 即教师和学生都是课堂教学活动里边重要的角色, 二者要实现双向交流, 而多媒体的教学课件只是一种交流的媒介.并且教师设计与制作多媒体课件的过程, 是一次与自己对话的过程, 有效备课的过程, 有利于教师对自身教学能力的认知;学生通过多媒体课件, 激发自己的学习动机, 主动去探索新知, 实现与知识的对话.

3. 简约性设计

多媒体教学课件的设计与制作不是教师的一种炫技, 而是做好教师本职工作的重要体现.因此, 教师制作多媒体教学课件时, 一定要本着能够实现教学目的为原则, 清楚明了地展现所要教授的内容, 不必花哨, 不能烦琐, 文字与图片搭配需合理, 不能主次不分, 但美观应当考虑, 毕竟学生经过长时间的学习, 精神会感觉到疲乏, 而美好的事物是最容易抓住人的眼球的.

四、结束语

综上所述, 多媒体教学课件对于教学效果的提升是相当有帮助的.为了让其辅助性与服务性的功能充分展现, 教师应不断提高专业水平, 提升专业素养, 制作出更为科学、精美的多媒体教学课件, 并利用其为课堂服务, 为学生服务, 提高课堂教学效果, 提高学生的数学水平, 促进教学任务的圆满完成及教学目标的完满实现.

摘要：随着中国教育信息化进程的推进, 学校办学条件的改善, 多媒体教学设备得以运用到课堂教学中.但是如何设计多媒体课件, 使之为课堂教学活动服务, 是个必须深思的问题.本文以此为重点, 从高中数学的特点、教学理念以及多媒体教学课件的设计原则等方面着墨, 谈谈看法.

关键词：高中数学,多媒体技术,教学课件,设计原则

参考文献

浅谈幼儿多媒体课件的设计与制作 篇8

【关键词】 多媒体技术；心理；CAI；优越性

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0117-01

随着计算机技术、多媒体技术和网络技术的发展，计算机在学校教育中发挥着越来越大的作用，尤其是多媒体技术和网络技术为计算机辅助教学更为优越。如今，在幼儿园的教育教学中，CAI也已有了广泛的应用，但由于幼儿园的孩子在心理、生理上的特殊性，使得幼儿园的CAI课件与一般的中小学课件有着本质的差异与不同。

1 幼儿园CAI课件的特点

幼儿园的CAI课件要符合学龄前儿童的知识结构、思维方式、兴趣爱好等方面的特点，要充分发挥多媒体的优越性，综合运用色彩、声音、动画等来展现事实，创设情境，激发兴趣，寓教于乐。目前幼儿园的CAI课件主要有三种形式：一是教学型。这类CAI课件主要供教师开展教学或幼儿自主复习巩固知识时使用，以传递教学信息、解决教学重点难点为主。二是娱乐型。这类CAI课件主要满足幼儿的娱乐需求，一般以电脑游戏和动画故事为主。第三种是综合型，是前两类的结合。它将教学信息、学习内容融于娱乐活动中，通过故事或游戏来学习有关知识，如科学、语言、数学、艺术等方面，这类在目前幼儿园CAI课件中占大部分。幼儿园CAI课件的界面要精美有趣、鲜艳活泼，结构要科学合理，内容要生动形象，操作要简捷方便，这样才能取得好的效果。

2 幼儿园CAI课件设计与制作的几点策略

2.1 精心选题。选择要表现的教学内容，这是制作CAI课件的第一步，也是决定一个课件是否有生命力的关键所在。首先要考虑的是选择的内容是否适合幼儿园的孩子，编制的课件是否会赢得孩子的喜爱，引起孩子的兴趣；其次要考虑的是选择的内容是否适合用计算机多媒体方式表现；第三，内容要浅显易懂，短小精悍，切不可为追求表面形式。

2.2 体现教学思想。CAI的灵魂是教学思想，CAI的具体呈现和实施是为其教学目的而服务的，幼儿园的CAI课件虽然大都以动画故事和电脑游戏的形式出现，但课件中的所有环节都要围绕教学内容来设计和安排，要将各种知识点合理地编排进去，并且教学内容要丰富、灵活，寓教于乐。

2.3 符合认知规律。幼儿园的孩子在对视觉形象加工时，存在将其简化的倾向，往往表现为简单、对称、二维平面的形式。因此，CAI课件的设计和制作要符合幼儿的认知与心理规律，如图形界面尽可能简单，一幅画面上呈现的教学内容不宜过多，要简单集中，练习与游戏要由易到难，由慢到快。

2.4 激发学习兴趣。评价一个幼儿园CAI课件好坏，很重要的一点就是孩子是否喜欢、是否有兴趣。因此在课件制作时要注意用色彩、声音、动画来调动孩子们各种感官，如在回答正确后给予一些音乐、动画，以此鼓励，激发他们的学习兴趣。

2.5 注重思维训练，注重能力培养。要运用启发式教学方法设计CAI课件，注意设置自主学习、协作学习的情境，防止使用多媒体技术时过分强调形象性、直观性而忽视思维训练的倾向。

2.6 重视交互性设计。在教学活动中，CAI课件取代了教师的一部分功能，需要学习者具有较强的自主性和独立性。而幼儿园的孩子认知水平低，自学能力差，所以在整个CAI课件的学习和娱乐过程中，要始终让孩子参与，如进行输入、选择等，并给予及时反馈，这样才能使孩子较好地发挥主动性。

语文多媒体课件设计与制作例谈 篇9

多媒体课件的设计与制作，涉及到教育学、心理学、学习理论、教学设计、美学、计算机、网络等多方面的知识和技能，下面试以笔者设计、制作的小学语文多媒体教学课件《荷花》为例，略作探讨。

一、课件的设计如何综合运用相关知识技能设计出实用性、适应性和艺术性强、

交互方便的多媒体课件，是一个值得认真研究的课题。

1、理论基础

建构主义是近年来兴起的一种学习理论，建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。由于多媒体计算机与基于Internet的网络通信技术所具有的多项特性特别适合实现建构主义学习环境，因此建构主义学习理论

正愈来愈显示出强大的生命力，在世界范围日益扩大其影响。

在小学语文教学中，以建构主义教学理论为指导，在运用多媒体辅助教学时要求做到“运用电脑、构建知识、培养能力、陶冶情操”的结合，尤其是特出学科特点，注重培养学生学习语文的能力。本课件本着强调学生的学习过程，发挥学生的主体作用，学生是信息加工的主体，知识意义的建构者，而教师在教学过程中只起组织引导作用的理念，力图利用多媒体技术创造出情境、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，达到

对所学知识的意义建构，提高学习能力的目的。

2、设计思路

为了克服现行商业课件普遍存在的界面花俏、技术性高但针对性缺乏、实用性不强的弊病，笔者认为课件设计应该紧扣学习内容，针对学生实际，特出学科特点，实现意义建构。《荷花》是人教版小学语文第六册的精读课文，这篇课文用生动优美的语言，描述了公园里一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了对大自然的热爱之情。课文情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵。本课教学重点是：审美教育、语感训练、想象训练。

通过图像、声音、视频、动画等媒体创设情境，强烈地刺激学生的感官和思维，可以激发学生学习兴趣和求知欲望，也可唤起学生原有的认知经验和情感体验，使学生利用原有的认知结构，同化和索引当前学习的新知，从而在新旧知识之间建立起联系，使其由被动接受转化为主动学习，为进一步学习打下良好的基础。因此本课件力图依*多媒体手段营造出课文的意境，让孩子倘佯其中，读悟结合，边读边悟，可以培养语感，增强积累。抓住重点词句训练语言，可使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，引发感悟和思考。挖掘教材的“艺术空白”进行想象训练，可以发展思维能力，培养创新精神，获得审美体验，提

高审美情趣。总之，《荷花》课件设计的目的是使阅读教学个性凸现，让教学过程成为教师、

学生、教材、课件之间的积极“对话”。

3、课件结构

多媒体课件的结构也就是多媒体教学信息的组织与表现方式，它定义了课件中各部分教学内容的相互关系及其发生联系的方式，反映了整个课件的框架层次和基本风格。本例中，将课件设计成复合式模块化结构，总的分为四个功能模块(影音配读、词句品析、课堂训练、图片欣赏)，每个功能模块又分为若干个基础子模块，使教师(学生)可以在一定范围内自由地航行，但同时受主流信息的线性引导和分层逻辑组织的影响。在教学控制策略上采用计算机――教师(学生)交互控制，由计算机控制知识点序列，而在每个知识点的内容的表示中采用

超媒体技术，满足实时教学的要求。

4、界面及交互

界面设计即对屏幕上将要显示的信息的布局进行设计，包括主菜单、不同级别的操作按纽、教学信息的显示背景、翻页和清屏方式等。软件界面是实现人机交互的重要手段。界面的好坏会对学生的学习产生影响，布局合理、色彩协调、风格独特、美观大方的界面会对学生的

学习产生激励作用。因此，本课件在界面的设计和美化上花了一定的功夫。

首先，课件的教学内容是文质兼美、情景交融的散文，所以在课件界面设计上，宜于采用大方、美观、清新、雅致的风格。其次，语文课学习是特别注重形象渲染的，所以要利用尽可能多的各种视频、图像、照片和声音来吸引学生的学习兴趣，并帮助学生加快意义上的建构过程。再次，由于本课件既可用于多媒体教室的实时教学，又可以用于网络上学生的自主学习，所以课件应该教学信息突出，提示信息明确，美观清晰，丰富多彩。因此采用了较为简单易用的全程鼠标操作方式，为了提示可操作的链接，利用了热字的变色功能和热区的功

能，以及鼠标指针变形和“气泡”文字提示功能，使操作容易，便于使用。

5、脚本编写

文字脚本是课件设计思想的具体表现，它为课件制作提供指导性的方法和步骤。文字脚本就像建筑的设计图一样，是多媒体课件最初阶段的总体设计。《荷花》多媒体课件文字脚本部

分内容(主控页面)举例如下：

文字脚本还不能作为多媒体课件制作的直接依据，还需要将文字脚本改写成制作脚本。制作

脚本是课件制作的技术施工图。

二、课件的制作

1、工具的选择

多媒体课件开发工具很多，就目前我国应用情况而言，主要有国外Macromedia公司的Authorware、Director、Action、Flash，Microsoft公司的幻灯演示文稿PowerPoint、VisualBasic；国内北大方正集团的方正奥思、武汉汉声公司的洪图多媒体编著系统、武汉凡高软件公司的课件大师等使用较为普遍。本课件制作使用的是方正奥思多媒体创作工具6.0豪华版，它的特点是界面简单、面向对象、所见即所得，具有直观、简便、友好的全中文用户界面和很强的文字、图形编辑功能，支持丰富的媒体播放方式和动态效果，能实现灵活的交互操作和多媒体同步。方正奥思的基本制作单位是页，用户在页中可以加入文本、图形、图像、声音及影像等多媒体对象，对象之间可以实现交互控制。方正奥思通过层次结构管理器来设计和管理页，制作出不同的页之后，可以很方便地实现页与页之间的超文本链接。此外，用方正奥思制作的课件可以很容易地生成EXE文件或HTML网页格式，脱离奥思环境安装、运行。

2、主要技术及实现方法

(1)文字的编辑

本课件的文字完全由方正奥思6.0自身具有的文字功能完成，为了把标题文字做得比较美观(如封页)，使用了方正奥思中矢量文字的变形动画功能。充分利用方正奥思本身提供的各种文字效果进行编辑制作，可以减少制作过程中其它辅助性软件的使用，加快课件制作的速度。

(2)图像的采集

本课件中少量的图片，来自于对教材彩色插图的扫描，如背景图。大量图片文件来自于各种多媒体素材光盘及Internet，处理时使用到屏幕截图软件HyperSnap-DX。最后在方正奥思

6.0中进行各种效果(如背景半透明及丰富的过渡)的设置应用。

(3)动画的编创

Internet上采集的动画往往并不十分切合我们的要求，因此本课件中的动画都是自行制作或经过加工的。一是通过方正奥思6.0系统本身的图形组合(并接或串接)成动画的功能，实现按路径循环播放(如蜻蜓)；二是利用AdobeImageReady7.0、UleadGIFAnimator5.0、

FlashMX2004等软件自行制作(如蜜蜂、小鱼)。

(4)声音的录制

本课件中声音应用量大，课文朗诵部分取自于人民教育出版社教材配套磁带，用磁带录音机播放，通过声卡的Line口传送到电脑，再用创新声卡附送的.录音程序CreativeRecorder转录成WAV格式文件，并根据课件设计中需要分段朗读的具体情况，把朗读声音文件分割

成相应的5段。课件中的其它音效或音乐来自Internet或素材光盘。

(5)视频的处理

本课件的视频主要是用来配合朗读的，也有一部分用来再现情境激发想象。根据预定的教学意图，选择合适的视频显得十分重要。为此，笔者千方百计地利用Internet下载到有关“荷花”内容的视频文件，但播放后发现视频过长，其中不少片段与本课教学无关，于是利用超级解霸3000中的视频处理工具进行文件切割，去除不适合的内容，再用UleadVideoStudio7.0重新组合编辑，加入前面制作的朗读声音，设置好必要的字幕及过渡效果，最终形成新

的视频文件。

(6)课件的生成

为方便用户使用，课件必须能够脱离开发平台而运行。随着网络在教学中的广泛应用，课件开发平台对网络应用的支持已变得非常重要，课件能否在网络上应用，已成为评价和选用课件的一个重要考虑因素。方正奥思6.0提供了打包成光盘发布形式的功能，可直接打包生成“exe”可执行文件，使产品可以在不同的计算机上直接使用。方正奥思6.0也提供了网络发布功能，可生成网页文件格式，直接在网络上应用。这样就使多媒体课件在使用上更加简单、方便和可*了。

三、结语

建构主义理论认为，意义建构是整个学习过程的最终目标，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。因此本课件提供了一个友好、生动的操作环境，特出语文学科特点，让学生进行品读、理解、思考、想象、表达等综合性阅读训练，形成较强的阅读理解能力。课件在进行教学目标分析的基础上选出当前所学内容中的基本知识，作为所学知识的“主题”，然后让学生围绕这个主题进行意义的建构。在教师的指导下，学生通过各个环节的综合训练，达到对本课知识系统的意义建构，进而形成一定的能力。本课件曾应用于本市小学阅读教学观

多媒体设计与制作学习总结 篇10

关键词：多媒体设计与制作 岗位胜任力 文化创意产业

0 引言

文化创意产业发展成为国家发展战略极大地促进了多媒体设计与制作行业在高职中院校的发展。如何提升高职多媒体与设计与制作专业毕业学生岗位胜任力，适应产业发展和技术更新的要求，是摆在高职院校教育者面前的难题。

1 多媒体设计与制作行业专业岗位胜任力的界定

岗位胜任力是指用来区分具体工作职位上能完成其任务目标的优秀人员的综合素质要素[1]。

1.1 多媒体设计与制作行业专业岗位胜任力。多媒体设计与制作专业学生应该具有较高的艺术修养，熟练掌握计算机多媒体设计理论与技能，能将现代多媒体素材根据客户需求进行整合。其核心是所在岗位完成相关项目设计制作所需要的专业技能，即专业岗位胜任力。

1.2 多媒体设计与制作行业专业岗位胜任力的新变化。多媒体设计与制作行业专业岗位胜任力随着经济社会发展也发生着变化。在对工作1至5年高职多媒体设计与制作专业毕业生的调研过程中，被调查人数为386人，其中专业对口242人，发现多媒体设计与制作行业专业岗位胜任力发生一些新的变化，如表1所示。

表1 专业岗位胜任力类型调查

■

对多媒体设计与制作行业专业岗位胜任力调研，主要是调研毕业学生对专业岗位胜任力掌握的类型。调研结果发现被调研者选择“平面设计能力”、“三维作品设计能力”两项逐年减少，反映了当前多媒体制作类岗位的从单一的设计类岗位转变为多种媒体的制作设计岗位。选择“多媒体设计语言设计能力”“动画影视处理与制作能力”两项的数量在逐年提高。反映多媒体设计与制作岗位更加综合化。软件、视频的制作比例逐年增加。

对取得专业岗位胜任力的时间的调研，反映学生毕业前后取得专业岗位胜任力的时间分布。“在校期间”取得专业岗位胜任力逐年增多，也就说明当前高职院校多媒体设计与制作行业专业的技能训练逐步适应市场，但是，2013年依然是28.57% ，说明专业技能教育与就业市场的要求有差距。在专业岗位胜任力取得时间峰值集中在毕业3-4年的时间，说明掌握专业岗位胜任力不仅仅需要模拟实践教育而且需要真实实践环境的学习。加长岗位实践时间及学习效果，这为高职多媒体设计与制作专业教育者提出新的要求。

表3 专业岗位胜任力的途径

■

“专业岗位胜任力的途径”是对毕业生的在校技能学习与毕业后的继续学习的调研，调研结果反映“在校学习”获得专业岗位胜任力从2008届逐年增高，最高值在2013届为28.57%。反映近几年高职院校教育教学改革的成果显著。“岗位摸索”项则逐年降低，反映公司需求具有一定专业岗位胜任力的人才，“公司的培训”对取得专业岗位胜任力的贡献较大，反映出高职毕业生的学习能力或者潜力对胜任岗位力的成长显得较为重要。

2 文化创意产业发展对高职多媒体设计与制作专业学生的新要求

2.1 文化创意相关产业升级调整对从业人员素质提出新的要求

中国的多媒体设计制作企业已经开始面对国际的竞争，他们也不断思考怎样将本土化的企业提升成为“国际型”的企业。对从业的高职毕业学生，要求由基础的技术工作提升到能够适应更具专业的原创性工作。在2012到2013年对北京、上海部分文化创意企业管理负责人访谈后，获得文化创意相关产业升级调整，对从业人员素质提出新的要求。主要表现为从业者需要具有基于国际视野的原创自信力、全面优异的实践能力、中国传统文化的挖掘能力、对新软件工具的学习能力、软件项目工程制作能力、更加专业的艺术素质、丰富文化领域的知识、敏锐的市场信息捕捉能力。

2.2 岗位胜任力的多学科交叉综合化是发展趋势

多媒体设计与制作行业在专业素养上交叉综合化发展趋势明显，这种趋势表现在从业者要有艺术设计的基本素养、软件编程能力、电子产品制作与应用等多方面的知识[2]。这种岗位胜任力内涵的变化，要求多媒体设计与制作行业专业高职毕业生具有更加多元的知识结构，以适应岗位的变化与发展。

3 优化校内指导提升岗位胜任力

高职多媒体设计与制作专业学生在就业能力与未来发展能力的提升，要加强当前校内的专业素质的培养与就业指导。

3.1 提升学生学习能力

多媒体设计与制作行业是艺术与技术相接的跨学科的专业。软件与硬件的更新和新技术出现较快，要求毕业学生能够在岗位中不断更新知识储备，适应技术的发展。表三的调查结果表明，在校期间能够获得的专业岗位胜任力占百分之三十还少一些，而毕业后的继续学习则占百分之七十，学生学习能力在多媒体设计与制作行业是一个较为关键的能力。

3.2 加强在校期间实际工作经验积累是学生对接企业岗位的关键环节

学校在课程设计中要充分考虑到学生与社会真实岗位对接的问题。需要在制度上设计学生在社会上相关企业的兼职学习，充分调动社会企业的积极性，以提高学生真实岗位工作能力和经验[4]。

3.3 打破学科壁垒，建立大学科概念

多媒体设计与制作专业，是依托IT技术，基于艺术设计的多种技术交叉的综合性学科。当前许多高职学院在学科设置上，分为艺术型与计算机技术型，教学方案设计者需要充分考虑到，多媒体设计与制作行业专业的最新发展变化，将计算机软件技术、艺术设计、电子信息技术三个专业相融合，形成新的具有综合学科特征的专业设置模型。

3.4 加强学生社会实践，提高国际视野

国际化的分工也影响着多媒体设计与制作行业。使中国也成为国际分工的一部分。加强学生社会实践特别是具有国际背景的相关活动的实践，对学生拓展国家视野具有很大的促进作用。

4 结语

高职多媒体设计与制作专业学生专业岗位胜任力的提升，是关系到学生毕业后的发展与相关产业的发展重要问题。只有通过教育教学的不断改革，使毕业生的岗位胜任力适应企业的需求，才能很好的实现社会、企业、学校、学生的共赢局面。

参考文献：

[1]糜青.岗位胜任力模型构建与应用[J].人力资源，2013（2）.

[2]王云.多媒体技术专业以就业为导向开展毕业设计的改革与实践[J].职教天地，2014（1）.

[3]雷小霞，李丹，等.基于岗位胜任力模型的企业培训体系构建实践[J].人力资源管理，2013（1）：42-44.

多媒体设计与制作学习总结 篇11

1.1合理安排课件内容的能力

部分文科教师简单地认为多媒体课件内容就是教材内容或是板书内容的再现,多媒体课件充当的是电子板书的角色。在这种认知的驱使下,部分教师制作的多媒体课件呈现出讲授内容繁杂、文字表述过多、重难点不突出等情况。如此一来,多媒体课件的优势难以凸显,也就失去了使用多媒体课件的意义。合理安排课件内容是保证教学效果的基础和关键,应根据课程性质、教学目的、教学内容等要素进行安排。具体说来,应从以下两个方面入手: 首先,课件内容应突出授课内容的重难点,通过运用文字、图片、动画、声音、视频等多媒体元素突出重点,化解难点,从而有效帮助学生理解、记忆、消化相关知识点。其次,课件内容还应涉及传统教学手段难以讲解、描述,而多媒体课件能够准确、 生动呈现的教学内容,如通过音频进行音乐欣赏、通过视频进行历史事件回顾、通过图片进行对比说明等,以此充分展现多媒体课件的优势。

1.2科学使用多媒体素材的能力

多媒体素材的种类主要涉及文字、图片、动画、声音、 视频等。据调查,大理大学部分文科教师在使用多媒体素材的过程中存在两种截然不同的表现: 第一种,多媒体 “多” 的特点难以体现,因为整个多媒体课件都是通过文字进行展示。第二种,从数量上体现了多媒体的 “多”,但其质量难以保证,具体表现为各种多媒体素材杂乱无章地糅合在一个课件中,制作出的课件花哨凌乱,华而不实。科学使用多媒体素材要做到以下三个方面: 首先,注重多媒体素材的日常收集与积累,否则在制作多媒体课件时就会出现 “巧妇难为无米之炊”的尴尬局面; 其次,多媒体素材应为突出主题服务,而不应成为哗众取宠的工具; 最后,多媒体素材之间应处于和谐和统一的状态,不应出现素材之间相互冲突和对立的情况。

1.3有效运用多媒体技术的能力

多媒体技术是综合处理图、文、声、像等信息的系统技术,“多媒体课件制作者需要有多媒体计算机方面的知识及具体应用软件的操作技术、图像处理技术和视听技术等。” 据调查,大理大学文科教师几乎没有接受过关于提升多媒体技术的系统培训,部分专职教师在履职前进行过岗前培训, 其中部分课程内容涉及PPT技术的入门培训,但这一模块的培训课时安排较少,且更多的是以理论讲解的方式进行, 因此对提升参训教师多媒体操作技术的作用较为有限。对于熟练掌握多媒体技术的操作者来说,首先,要具备必要的计算机应用基础知识; 其次,要熟悉Power Point软件和Authorware软件; 最后,Photoshop图片处理软件、3DMAX动画软件、Cool Edit声音编辑软件、Ulead Video Studio会声会影视频编辑软件是制作精美多媒体课件不可或缺的工具。熟练掌握和运用上述知识和软件是提升多媒体操作技术能力的基础和保障。

1.4恰如其分的艺术审美能力

随着高校学生艺术审美能力的日益增强,缺乏美感的多媒体课件越来越难以激发学生的学习兴趣。据了解,大理大学部分文科教师制作的多媒体课件在艺术美感方面有所欠缺,主要表现有: 要么整个课件都是文字展示,版面设计简单随意,毫无美感可言; 要么整个课件充斥着各种素材元素,版面设计显得杂乱无序; 要么使用的素材元素与主题相冲突,例如在讲解严肃庄重的历史事件时,配上滑稽可笑的动画形象; 或者在配色方面差强人意,例如字体颜色和底版颜色相近,使学生在观看课件时显得吃力; 或是在炎热的夏天使用深红色的底版颜色,使得学生产生烦躁的情绪……具有较高艺术观赏性的课件应该是精彩内容与完美形式的有机结合,“因为美的形式不仅有利于教学内容的呈现和表达, 而且能愉悦学生的视听,营造和谐、融洽的课堂氛围和激发学生的学习兴趣。”因此,提升高校教师艺术审美能力是提高教师多媒体课件制作水平的一个重要保障。

2提升文科教师设计与制作多媒体课件能力的途径选择

2.1切实抓好多媒体课件设计与制作培训工作

据了解,大理大学绝大多数从事一线教学工作的专任教师并未参加过系统的多媒体课件设计与制作培训,少数青年教师在参加岗前培训的过程中接触过上述培训内容,但培训时间有限,培训内容不够深入,培训效果差强人意。鉴于此,大理大学教师发展中心可以考虑分期分批地、有针对性地、系统地、形式多样地开展此项培训工作。首先,在岗前培训过程中增加多媒体课件培训的比重。在青年教师岗前培训的课程中应增加多媒体课件设计与制作的培训课时,并增加实践操作环节,以此提高新入职教师对多媒体课件的理论认知和实践操作能力。其次,举办多媒体课件设计与制作培训班。培训班应分类别、分学科、分对象地进行,以此提高培训的针对性和有效性。最后,网络在线培训、使用培训光碟或软件可作为辅助的培训方式,此种方式可打破时间和空间的限制,使培训者有更多的自主选择权。不论采取何种培训形式,都应把培训机制与考核机制、奖励机制有机地结合起来,以此确保培训的实效性得到充分发挥。

2.2积极组织和开展多媒体课件比赛

学校开展多媒体课件比赛既能够促使参赛选手主动提升多媒体课件设计与制作水平,以期在比赛中取得理想成绩; 又能为参赛选手提供一个相互交流和学习的平台,从而使教师群体设计和制作多媒体课件的能力得到大幅提升。大理大学在2014年举办了首届多媒体课件比赛,以后此类比赛将常态化。值得注意的是,大理大学多媒体课件比赛选手绝大多数是35岁以下的青年教师,参赛选手年轻化虽然能为青年教师提供更多的机会,但同时出现参赛选手年龄层次单一、参赛经验不足、比赛目的难以完全实现等弊端。鉴于此,以后此类比赛应保证有不同年龄段、职称、学历的教师参加比赛,从而充分实现比赛的宗旨和目的。

2.3考虑筹建多媒体课件资源库

学习微课制作与设计心得 篇12

“微型课题研究”是当前教学中的一个热点话题，成为教师专业成长、促进学生全面发展的一个重要载体。通过学习微课，使我受益匪浅，下面是我的几点肤浅的感受：

一、对微型课题研究的肤浅理解

微课程是微型课程的简称，是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。“微课”是以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。它是一个有控制的实践系统，能使学生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

二、对微型课题研究的特点的肤浅认识

1、小：即微课容量小，目标明确，具有相对独立性。微型课题研究的内容主要是教师在教师教育教学过程各个环节、有价值的细小问题。拿历史教学来说，可以具体到某一历史情境的背景的探讨分析，或者是某一历史事件教学的导入方式等等。容量很小其强调深度而不强调广度，学习的内容往往是一个具体的点，而非一个泛面；持续时间较短一般控制在5—8分钟。

2、活：即微课程教学内容的选择范围广泛，内容相对集中。微课程可以涉及很多课程内容领域并且适合于不同的学习结果。其研究的选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等相对简便。其次，在研究的组织形式上，教师可以单独研究，也可以合作研究。

3、实：即首先是选题“务实”，微型课题研究立足于当前教育教学工作，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。其次，研究过程“踏实”，源自于实践中的问题还在实践中解决，微型课题研究在教中研、研中教，不是游离于教育教学实践之外的活动。再次，研究成果“真实”，微型课题研究成果的呈现方式注重在工作中做得怎么样，强调在“做得好”的基础上写得好，从表达形式上看，它不需要编写专著，也不一定要撰写长篇的结题报告和专业论文。它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，教育故事，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，调查报告，还可以是音像作品，图表、教具等实物。这些成果是教师用自己的语言叙述自己的实践。从自己的实践中提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点。

三、初探微课的几点优势：

1、微课程以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计。由于微课程课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，所设计的活动一般和现实相关，不只是让学生提取知识，而是要鼓励学生进行更高层次的思考，设置一些与现实问题联系在一起的情景来感染学生，对于学生情感具有积极的影响，并吸引学生的注意，激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力。

2、微课程可为学生提供有效的学习支架。微课程强调以学生为中心，学生在学习过程中具有更多的主动权，但并不意味着可以完全离开老师的指导进行探究。在微课过程中，教师更多的是扮演内容呈现者、学习帮助者和课程的设计者等多重角色，使教师对学生的学习控制和学生的自主活动之间要达到一种平衡状态。教师为学生创建“有源”的学习环境，根据学习过程的需要为学生提供不同形式的支架，不断引导学生的思维，对学生日后的探究性学习也起到潜移默化的引导作用，使得学生根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。