微课制作学习心得

微课制作学习心得（共13篇）

微课制作学习心得 篇1

随着计算机、多媒体、现代通讯网络为代表的信息技术的迅猛发展，信息技术已经渗透到了教育领域，在教育领域中引起了一场深刻的变化。

微课的特点，可以用“短小精悍”来概括。

1、微课教学活动时间短，一般不超过10分钟。符合学习者(特别是中小学生)的认知特点和视觉驻留规律，微课为其提供适量的认知负荷，使学生注意力更加集中，利于提高学习效率;一定程度上满足了当今微时代泛在学习的要求，即网络数字化阅读和学习越来越倾向于片段化的短小的呈现方式。

2、教学主题聚集，教学目标明确，课程资源容量小。内容短小，教师容易把握教学重点和主线，教学目标易实现;且制作成本低，技术开发难度小，教师可以一个人完成“选题、设计、制作、拍摄、合成、发布”等环节，提高了工作效率;资源容量小，一般只有几兆或十几兆，易于网络传输、交流和应用共享，适合于在智能手机、平板电脑等移动设备上进行自主性、碎片化学习。

3、教学内容精炼，教学设计精细，教学活动精彩。主题突出，内容精选，只聚焦于某个重难点、疑点考点或某个教学环节等有重要学习价值的内容，学习针对性和有效性强;教学设计精细化。对某个知识点或教学环节进行精准、细致的划分，恰当运用各种教学方法，合理安排每个环节的教学时间，形成一个“脚本式”的结构化的教学设计。教师采用问题引导、启发诱导、任务驱动、讲授内容与操作演示同步展现等教学策略，教学过程(主要以视频拍摄或录屏的方式记录和表现)精彩生动，简短又完整。

4、资源应用面广，适合不同对象，教学效果显著。微课短小聚集且交互性强，可以灵活地用在课堂教学和课外学习，校内学习和校外学习，正式学习与非正式学习等多种学习情景中;满足学习者随时、随地、随需地学习的需求，既是一种新的资源表现形式，更是一种新的教学模式和学习方式。

之前总觉得微课在我们这个技术相对落后、孩子自学能力较弱的环境下根本就是天方夜谭，但在听完课后我有了一点点转变，当时我们心里都有着一个共同的疑惑——孩子课堂上在老师的眼皮底下都不认真学习，在家有可能一遍一遍，翻过来翻过去的看视频学习吗?在与老师的交流中，一位老师问出了大家的心声。而老师平时也是把视频做好后，让孩子利用微机课或者是自习课去观看，这样大部分人都在学习，避免孩子偷懒的情况。所以，我们只能利用微机课和自习课让孩子去观看微课。

其实微课的制作相对来说较容易，但是如何设计导学案，在教学内容的哪一环节设计微课，用怎样的方式设计孩子们容易理解才是最难的，也是我学习之后一直思考的问题。在今后的课堂上，我会不断去尝试、争取能让微课伴着孩子们一起进步。

微课制作学习心得 篇2

近年来,移动互联技术的快速迭代和智能手机等智能移动终端的出现,知识的传播和获取途径正被迅速地改变,传统的学习方式由于所需周期长、代价高,越来越难以适应现代社会。本文就移动学习环境下,对微课的设计方法与常见制作工具做一个比较与总结,以便教师在实际应用中可以根据自己的教学需求高效、迅速地设计和制作出优秀的微课作品。

2 微课的设计

设计微课时要遵循一个理念和原则,即教师要在最短的时间内,用最恰当的教学方法和策略讲透一个知识点。澳大利亚新南威尔士大学的认知心理学家约翰·斯威勒提出的“认知负荷理论”认为,影响认知负荷的主要因素有学习材料的组织手段与呈现方式,学习材料的复杂程度和学习者的储备知识。微课的教学目标明确,教学内容简短,要求在尽可能短的时间内组织好教学内容,并且生动有趣,将复杂的问题简单化,尽量减少学习者的认知负荷。

微课设计可以分为三个方面的设计,包括教学设计、结构设计和界面设计。

2.1 微课的教学设计

布卢姆“掌握学习理论”将学习任务分成许多小的学习目标,然后将教程分成一系列小的学习单元,学习单元间有严密的知识逻辑关系,教师运用适当的教学方法组织教学,并为每个知识单元设计诊断性的学习测验,对学生学习过程进行生成性评价和反馈。微课教学设计的环节如图1所示。

2.1.1 分析教学内容

该环节主要是分解教学内容,微课的特点是短、小、精,因此呈现的内容不能过多,最好是一个知识点,分析教学内容就是将教学内容分成单元,再将单元分解成知识点,进而将单个知识点作为微课内容。

2.1.2 分析学习者

分析学习者要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点,还要充分考虑学生在情感态度方面的适应性,了解学生的生活经验,同时也要充分考虑学生的学习差异、个性特点。学情分析有利于制订有针对性的教学目标,有利于素材的选取。

2.1.3 确定教学目标

制定教学计划时,我们通常将教学目标分为三个维度,一是知识与技能,二是过程与方法,三是情感态度和价值观。可以说,知识与技能是要让学生“学会”,过程与方法是让学生“会学”;而情感、态度与价值观则是让学生“乐学”。

2.1.4 确定教学手段

微课是课堂教学的有效补充形式,不仅适合于移动学习时代知识的传播,也适合学习者个性化、深度学习的需求。可以采用讲授式、讨论时、演示式、表演式、动画式等教学手段来呈现教学内容。

2.2 微课的结构设计

微课一般分为三个主要部分,片头、内容和片尾。片头一般在10秒之内,有微课的题目、授课人等信息,如果是参赛作品,要按照比赛要求呈现微课的主题、适用对象、专业等。内容是微课的重点部分,包括课程的知识阐述、操作演示、模拟动画、练习、测试等环节。片尾一般是制作单位、制作人等。如果是一门课程的系列微课,片头和片尾可以采用一个模板。

3 微课的制作流程

3.1 前期准备

制作微课的前期准备主要是准备教学资料,包括脚本、课件、素材、道具、模型、实验器材等。

3.2 录制视频

学习内容的多样化,学习的碎片化、学习方式的自主化使得如今的学习环境由原来的固定化变为移动化,微课每次学习的时间很短,虽然任何教学形式都可以实现微教学,但视频包括图像、声音、文字、动画等多种媒介,在短时间内能达到最有效的教学目标。另外,将教学内容录制成视频的形式也有利于传播,非常适合在移动学习环境下使用。

录制视频的方式有很多种,也可以使用专门的录屏软件,还有一种比较普遍的方法是将演示文稿转换成视频。一般情况下将视频的制作方法分为三大类。

3.2.1 拍摄剪辑类

简单快速的可以采用手机、数码相机、DV等手持摄像设备录制,专业的可以采用专门的摄像机在专门的录播间进行拍摄,后期将录制的片段进行剪辑。这类方法的优点是画面真实,现场感较强,不足之处是造价较高,并且需要多名工作人员配合。

3.2.2 录屏类

常见的录屏软件有Camtasia Studio、屏幕录制专家等,将屏幕上教师的操作、板书、课件等录制下来,或是将Power Point演示文稿直接转换成视频。这类制作方法简单易学,大部分老师都会使用,画面与配音可以分开录制,然后再合并,不足之处是质量参差不齐,与教师对软件的掌握水平有关。

3.2.3 软件制作类

i Spring是一款免费的Power Point转Flash工具,可以轻松地将PPT演示文档转换为对Web友好的Flash影片格式,转换ispring的logo的同时将会保留原有的可视化与动画效果,而Flash格式的最大特点是体积小巧、易于分发,兼容所有的操作系统和浏览器等,非常适合在移动学下环境下使用。而且i S-pring的测验功能可以提供使用简单且功能齐全的在线交互式测试工具,老师不需要掌握复杂的编程就可以实现各种类型的测试题,较好地解决了纯视频微课不能进行交互的问题。

Video Scribe是一款非常有趣的手绘视频制作软件,使用简单,直接将文字、图片导入就会智能模拟出人笔绘的过程和手写的笔画,适用于需要演算大量公式的数学、物理类的课程或是艺术绘画设计类课程。

3.3 反思

微课并不是做好了就不再改动了,要根据实践反馈不断总结反思,在教学设计的哪个环节可以改进,在制作过程的哪个步骤可以修改。只有不断地积累微课的制作经验,才能做出完美的微课。

4 小结

微课作为一种新型的学习手段及网络学习资源,深受移动学习大环境下学习者的青睐,但在目前,微课也存在许多困难与问题,比如微课的建设数量庞大,在整个教育教学知识体系中,哪些知识需要建成微课,哪些知识没有必要建微课,如何建设高水平的精品微课,这些都需要广大一线教师不断地去探索。另外,微课目前的应用是否普及,更多的微课建设出来似乎只是为了参加比赛,如何更好更高效地利用微课为教学服务,也是我们需要思考的。随着教育信息化的不断发展,微课的前景非常大,相信随着广大教育工作者的不断努力和微课网络平台的应用功能不断完善,人们利用微课进行移动学习将成为一种常态。

摘要：微课作为教育信息化下的新型教学形式,既可以成为正式学习的教辅资源,也可以作为自主学习的学习资源,适合课堂上的集体教学,也适合课堂外的个别学习。微课将学科知识碎片化,以微视频为核心,将教学课件、学习指导、练习、测试、反馈等要素有效组织,包括教学、结构和界面三方面的设计,制作过程分为前期准备、视频录制和总结反思。

关键词：移动学习环境,微课设计,微课制作

参考文献

[1]孟祥增刘瑞梅王广新.微课设计理论与实践[J].远程教育杂志,2014(6):24-32

[2]王帅.布鲁姆的掌握学习理论及其教育应用[J].高等函授学报(哲学社会科学版),2007(2):42-45

[3]梁佳.浅谈基于数字化校园微课的设计与制作[J].商,2016(3):208

[4]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育,2014(4)

[5]张晓君李雅琴王浩宇丁雪梅.认知负荷理论视角下的微课程多媒体课件设计[J].现代教育技术,2014(2):20-25

[6]葛牧天.浅析几种常用的微课制作软件[J].电脑知识与技术,2016(4):208-209

微课制作学习心得 篇3

一、信息技术微课改变了传统的教学学习方式

将学习的内容制作成“微课”，使学习者可以灵活地选择适合自己的学习时机与学习方式来开展学习。

传统的以教师为主导的授课方式越来越无法适应信息化教学的社会要求。首先，学生随着信息技术的实施和应用，可以主动去搜集教学信息和相关的网络教学内容。传统的以教师为主的讲授方式在信息化时代，一部分可以逐渐被信息技术教学所代替，而微课以其特殊的教学形式更容易在网络信息化时代被学习者接受，成为教师多样化教学的有力助手。其次，传统的教学，以教师讲授课程为主的课堂设计，学生的学习进度完全由教师控制，学生不能把教师的讲课内容重复利用或回放，在没听懂的情况下只能放过去，为学生的继续学习造成了一定的困难。而随着微课视频的出现，学生可以反复利用教师的教学资源，可以随时学习，随时解决自己学习中的困难，为学生的自主学习提供了一条有力的途径。再有，被动学习的效果远远不如主动学习。以教师为中心，将无法完全满足学生的知识需求。学习只有变成学生主动的选择，才能最有效地完成这一过程。

信息技术不同于其他学科，是一门实践性很强的课程。它更多的是强调学生通过获取不同的资源，自主完成知识与技能的构建。微课资源在信息技术课上的大量使用，正好符合这种教学理念，也为学生在教学的不同阶段提供了资源帮助。微课的使用，能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习，既可以查漏补缺，又能强化巩固已学知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。所以，制作的微课要能够吸引学生，适合学生的学习特点，让学生愿意使用。

二、信息技术微课的制作设计以学生的学习为核心

信息技术微课是教师辅助教学的资源，不是教师的教学课件，也不是教师辅助教学的工具。制作信息技术微课的目的是为学生提供学习资源，所以主要使用对象是学生，主要作用是让学生学习。所以在制作微课时应该以学生的学习为核心。

制作微课首先要考虑面向的对象及学生。根据不同程度的学生制作不同的微课。就相同的内容来说，学生的学习情况不一样，制作的微课也是不一样的。对于学习程度比较弱的，制作的微课内容在他的学习程度上完成的，是适合他学习，他能接受的。对于学习程度比较强的学生，制作的微课是适合这样的学生的。所以，对于相同内容的微课，可以是基础的，可以是提高的，也可以是既有基础，又有提高的。完全可以根据老师对学生的了解情况制作不同的微课。

微课因为时间短，内容紧凑，所以在选择点的时候要恰当，一般是学习内容的重点和难点。但是因为学生的情况不一样，在选择重难点的时候也要根据不同的学生进行有针对性的处理。不能泛泛处理。其次，从广义的方面来讲，只要是学生有学习需要的内容，我们都可以做成微课提供给学生，比如习题、和课本知识有联系的课外知识都可以做成微课，满足学生个性化的学习。

制作微课时，要考虑学生观看的感受，只有学生喜欢的微课才能提高学习的效率，达到制作微课的目的。利用微课学习，学生独自面对的是设备，控制的权力完全掌握在学生的手里，学生可以学习微课，也可以做其他事情。微课内容和形式的趣味性和吸引力，完全取决于学生的学习意愿。所以，教师在制作微课的时候，要时时刻刻想到，微课面对的是学生，各个环节教学内容的设计是不是适合学生的情况，学生会不会看，能不能吸引学生，这都是老师考虑的问题。

三、设计微课的具体环节

微课的内容是一个小知识点，在制作微课时，要明确提出要解决的问题，它的问题要比整节课解决的问题还小，让学生通过微课的学习，学习的是具体的知识点，而不是整堂课的内容。

正式讲课环节，应该环节清晰，用简短的语言，具体清晰的操作把内容展现出来。有操作的部分，操作要清晰，慢一点，给出学生明确的提示。环节的展现不是流水式的，一步一步进行，设置合适的问题，或能够引起学生思考或注意的策略技术的是必不可少的。

为了让学生对所学知识的掌握情况有所了解，在微课的最后设置问题，让学生自检的环节不能缺少。

教师的语言是微课成功的重要部分，微课由于时间短，内容精炼，面对没有监督的独立学生的学习，教师的语言要精练、生动、富有感染力，达到吸引学生的目的。

制作微课，不但要树立为学生的学习为中心的理念，而且要在环节设计，技术使用上为学生的学习考虑，这样制作出的微课才能体现微课的作用和意义。

参考文献：

[1]方展画，罗杰斯：“以学生为中心”教学理论述评[M].北京：教育科学出版社，1990.

[2]郭晓宁.以学生为中心；21世纪中国高等教育的理念[J].教育探索，2002（12）.

[3]许敖敖，李嘉曾.以学生为中心：一种挑战性的先进教育理念[J].澳门教育，2006（4）.

微课制作学习心得体会 篇4

通过一个多月的信息技术培训学习，我对信息技术在教学中的应用有了进一步的理解。要求我们自觉培养自学发展意识，力求适应现代教育技术的要求，促进学校的信息技术教学上新的台阶。

一、认识了新的课程——微课

我初步认识了“微课”这一门新的课程。他们指出“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。“微课”具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源使用方便等特点。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，是教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，特别是随着移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

二、如何根据本学科的特点设计微课

通过这一阶段的学习，本人从别人的身上学习到一些有关微课设计的知识。一节微课能否设计得好、教学效果佳，知识点的选择和分析处理非常重要。因此，在设计每一节微课时，我首先慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律，学习起来能够达到事半功倍的效果。我尝试做到如下几点：

1、知识点尽量选择教学的重点、难点。

2、知识点的选择要细，十分钟内能够讲解透彻。

3、知识点要准确无误，不允许有文字、语言、图片上的知识性错误或误导性的描述。

学习微课制作与设计心得 篇5

“微型课题研究”是当前教学中的一个热点话题，成为教师专业成长、促进学生全面发展的一个重要载体。通过学习微课，使我受益匪浅，下面是我的几点肤浅的感受：

一、对微型课题研究的肤浅理解

微课程是微型课程的简称，是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。“微课”是以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。它是一个有控制的实践系统，能使学生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

二、对微型课题研究的特点的肤浅认识

1、小：即微课容量小，目标明确，具有相对独立性。微型课题研究的内容主要是教师在教师教育教学过程各个环节、有价值的细小问题。拿历史教学来说，可以具体到某一历史情境的背景的探讨分析，或者是某一历史事件教学的导入方式等等。容量很小其强调深度而不强调广度，学习的内容往往是一个具体的点，而非一个泛面；持续时间较短一般控制在5—8分钟。

2、活：即微课程教学内容的选择范围广泛，内容相对集中。微课程可以涉及很多课程内容领域并且适合于不同的学习结果。其研究的选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等相对简便。其次，在研究的组织形式上，教师可以单独研究，也可以合作研究。

3、实：即首先是选题“务实”，微型课题研究立足于当前教育教学工作，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。其次，研究过程“踏实”，源自于实践中的问题还在实践中解决，微型课题研究在教中研、研中教，不是游离于教育教学实践之外的活动。再次，研究成果“真实”，微型课题研究成果的呈现方式注重在工作中做得怎么样，强调在“做得好”的基础上写得好，从表达形式上看，它不需要编写专著，也不一定要撰写长篇的结题报告和专业论文。它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，教育故事，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，调查报告，还可以是音像作品，图表、教具等实物。这些成果是教师用自己的语言叙述自己的实践。从自己的实践中提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点。

三、初探微课的几点优势：

1、微课程以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计。由于微课程课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，所设计的活动一般和现实相关，不只是让学生提取知识，而是要鼓励学生进行更高层次的思考，设置一些与现实问题联系在一起的情景来感染学生，对于学生情感具有积极的影响，并吸引学生的注意，激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力。

2、微课程可为学生提供有效的学习支架。微课程强调以学生为中心，学生在学习过程中具有更多的主动权，但并不意味着可以完全离开老师的指导进行探究。在微课过程中，教师更多的是扮演内容呈现者、学习帮助者和课程的设计者等多重角色，使教师对学生的学习控制和学生的自主活动之间要达到一种平衡状态。教师为学生创建“有源”的学习环境，根据学习过程的需要为学生提供不同形式的支架，不断引导学生的思维，对学生日后的探究性学习也起到潜移默化的引导作用，使得学生根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。

学习微课制作心得体会免费 篇6

国内率先提出微课程概念的是广东佛山教育局的胡铁生，他对微课程在教与学两个方面的革新提出了建设性的观点。

深圳市龙岗区教师进修学校的李玉平老师带领其他教师成立了微学时代工作室，开发了一系列微课程，以数字故事的形式讲述了教学中的一个又一个非常有意义的变化，受欢迎的程度完全超出他们的想象。(注：这里的数字故事型微课，对应于我所分类的“传道型”微课)

20__年11月，佛山教育局又启动了首届中小学新课程优秀“微课”征集评选活动，已征集到了1700多节优秀“微课”参赛作品，内容覆盖了小学、初中和高中各学科的教学重点、难点和特色内容，“微课”类型多样，展播一个月来，访问量超过了5万人次，受到广大师生和家长的热捧。(注：佛山目前主要做的是“授业型”微课--针对知识点的微课和“解惑型”微课--针对典型例题试题问题的微课)

这里的“微课”并不等同于微课程，但它们之间有很大的联系。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。“微课”视频的时间相对于微课程较长，一般为5~8分钟左右(最长不宜超过10分钟)，但其更符合视觉驻留规律和中小学生的认知特点。佛山市教育局副局长赵银生博士指出，微课是广大师生喜闻乐见的一种资源表现形式，它具有主题突出、情景真实、短小精悍、动态生成等特点，具有十分广阔的教育应用前景。同时，佛山市微课评审专家、佛山教育学院副教授容汝佳表示：“佛山市教育局开展的“微课”资源建设与应用活动，是我市教育信息化工作的一项创举，微课的关键是抓住学科教学知识点来组织与建设教学资源，具有开发简单高效、使用方便灵活，便于网上教学交流等特点，微课对广大教师的备课、教学、反思和研究具有积极的作用，也是学生进行自主学习、合作学习探究性学习的优质资源。”

应该说，微课是国内研究者对微课程这一术语的新解读，使其更加得本土化，为国内教育教学所接受。同时，也满足了移动学习的需求。

移动学习+微课程=?

我想起了“聚焦教育变革——20__中国教育信息化峰会”上，英特尔全球教育总监Brian Gonzalez发表的题为《教育变革-全球趋势和经验》的主题演讲。Brian Gonzalez提出了颠倒的教室——这一新的教育模式。所谓颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。

我突然感到，微课程的运用将会在很大程度上促进这种新的教育模式的有效实施。试想一下，教师将精心制作的有针对性的微课程上传到教学服务器上，学生通过移动设备浏览或下载这些微课程，进行课前学习。由于微课程内容的引导性、丰富而准确的链接，学生能够很自然地在这种非正式学习环境下，形成深度学习的思维习惯，还可以将疑难问题实时地反馈给教师，或利用移动设备自带的通讯工具来寻求同伴的帮助。课上，大家带着自己的问题探讨解决方案，以及做一些测评、沟通的工作。

这将是一种非常有效的教学方式，但同时对微课程的内容设计提出了更高要求。

1、怎样做到短小精悍?

2、怎样促进学习者的深度学习?

微课程的创始人戴维·彭罗斯(David Penrose)曾经说过：“微课程是一个知识挖掘的框架，我们将告诉学习者在哪里挖?需要挖些什么?而我们将对这一进程进行监督。”从这段话中，我们不难找出两个问题：

1、怎样构筑这样一个知识框架?

2、以怎样的方式告诉学习者在哪里挖?

“微”投入制作优质微课 篇7

一、选题精准, 设计巧妙

选题是微课制作的重要环节, 并不是所有教学知识点都适合制作成微课, 因此教师在拍摄微课前要认真钻研教学内容, 针对某一教学重点、难点或具有普通性, 易错、易混淆的问题, 通过微课形式展现教学内容。教师在设计制作微课时, 要从学生实际情况出发, 充分了解学生学习情况。每个微课在制作过程中要做到教学目标明确、教学思路清晰, 能有效解决具体教学问题。因此微课可以根据教学实际需要, 突破教室的局限性, 综合使用各种展示工具、 多媒体表现形式, 在各种位置、环境下录制, 录制时应注重形式多样化、趣味化, 能有效激发学生学习兴趣, 切忌将微课拍成一堂完整的课堂实录。

二、多种形式录制微课

当前我们看到的微课形式单一, 多数只是课堂教学片段的拍摄。要想制作一节优质的微课我们必须尝试多种形式如:情景式内容讲解, 教师可以使用黑板, 也可以使用白纸板书, 清晰展示教学过程;可以使用屏幕录像软件录制操作过程;也可以使用Power Point批注形式, 讲解某一知识点。选择用什么表现形式, 取决于课程教学实际需要。

1.DV拍摄。DV价格低、体积小、便于携带, 在我们的生活中变得越来越普及。对于讲授型、演示型课程, 我们可以用三角架将DV固定, 确定好取景范围就可以进行拍摄, 拍摄过程中教师应注意教态自然, 可以把DV镜头当作学生, 注重目光交流。录制过程中如果出现口误或错误, 可以重讲一遍, 最后再通过视频编辑软件进行后期剪辑。

2.手机、平板拍摄。对于一些小场景的演示型微课, 可以使用手机或平板完成, 从而进一步提高教师自己制作微课的灵活性与便捷性。在录制视频前先准备好笔和纸, 并将手机或平板固定在支架上, 打开手机或平板的拍摄功能键, 调整手机或平板的取景范围, 使整张白纸处于取景范围内, 同时注意不能将头部摄入画面, 以免头部遮挡文字, 教师用笔在纸上清晰呈现演示操作过程。这样的拍摄过程非常简单、实用, 方便教师随时进行微课拍摄, 避免大量前期准备, 消耗教师精力, 使微课变得想拍就拍。

3.屏幕录像。屏幕录像软件适用于软件操作类微课。教师可以使用Camtasia Studio屏幕录像软件进行电脑截屏操作的录制, 该软件提供了屏幕录像、视频剪辑功能, 我们可以根据实际需要, 添加字幕、标注, 并结合耳麦加以语言描述, 在使用耳麦进行录制时, 不要将嘴靠耳麦太近, 以免嘶嘶声和爆破音录进微课, 影响教学效果。如环境情况相近, 我们可以使用音频软件对录音进行降噪。有时我们也可以将Power Point 2007及以上版本演示文稿直接转换成微课视频, 让学生进行观看、学习。

因此, 教师在实际录制过程中, 应该根据教学内容和实践操作要求, 灵活选择摄像机、DV、平板、手机等拍摄工具。无论采用哪种工具、什么方式, 都要以满足教学要求为原则, 熟练运用各种教学工具与技巧, 制作优质的微课。

三、利用软件后期编辑

视频编辑作为最后一步, 实际是对音、视频的修正和完善。将拍摄好的视频导入电脑, 利用狸窝、会声会影、Edius、Premiere、Adobe Audition等音视频编辑软件进行编辑。剪辑要符合学生视觉习惯和教学规律。检查视频中存在的问题, 一定要注意在视频中不能出现知识性错误, 对教学过程中的停顿、拖沓声音与画面进行编辑、删除, 保证整节微课教学内容紧凑高效。同时为了保证微课的完整性, 每节微课应该制作简单的片头, 内容包括科目、教材版本、微课题目、作者及学校名称等, 使教学内容更加完整。编辑完成后, 选择合适的视频格式进行视频输出。

微课的设计与制作 篇8

关键词：微课程；微课设计；微课制作

中图分类号：TP317.4

1 微课程的概念及其发展趋势

随着计算机技术和通信技术的不断壮大，计算机网络的应用范围越来越广泛，近几年来与“微”相关的应用和平台迅速成长，并受到广大用户的青睐，因此在教育领域也要适应技术的发展方向，充分利用软件技术的优势，将教育方式进行创新，为此，微课程的概念便在教育领域应运而生，为教育教学方式开辟了新的模式，为广大学生提供了一个全新的学习知识的新途径，在微课程中教学中提倡学生自主学习，学生可以充分展示自身的个性和才华，同时为教师的教育教学开辟了新方法。微课程是以视频为中心而展开的教学，视频主要记录教师在整个教学过程中所讲述的知识点，微课的时间比较短，而且内容精炼，在较短的时间内对学生进行知识教育，可以保证学生具有充分的注意力，提高教学效率，而且微课程的教学时间比较灵活，因为微课的时间比较短，所以可以利用一些零碎的时间进行微课教学。目前虽然微课程并没有在学校的教学中完全应用，但是微课程的教学内容充分围绕教学目标而定制，微课程已经成为教育改革中不可缺少的一环。

2 微课的设计

虽然微课的出现为教育教学开辟了新的教学方式，但同时也为教学带来了一定的准备工作，微课教学并非与普通的教学方式相同，只需要课前对讲解的知识进行准备，而微课教学更重要的是微课程的设计工作。由于微课程教学模式刚刚兴起，所以微课的课程设计上还存在一定的不足，为了弥补目前微课设计的不足，就要从微课教学的选题、教学结构以及教育方式上进行完善和创新，以充分的发挥微课程教学的优势和最大程度的体现微课程应用的意义。

2.1 微课教学的选题

微课教学看似简单，微课教学的时间较短，内容明确，但是要充分体现微课教学的意义，其实微课的设计并不简单，尤其是微课教学的选题环节非常重要，而且并不是所有的课题都适合进行微课教学。首先，微课的选题可以吸进学生的学习积极性，让学生积极与教师进行互动，充分利用多媒体技术的优势，打破传统说教式教学模式。其次，微课要充分体现以学生为主体的思想，让学生成为微课中的主宰者，积极的表达自己的想法，激发学生主动学习知识的能动性。

2.2 微课教学的结构

微课教学内容清晰，时间简短，结构清晰，所以在整个微课堂中要有完整的教学结构，从引出微课主题，知识讲解，到师生之间相互讨论，创新和总结整个教学环节具有完整的教学结构。由于微课教学的时间比较短，而且学生保持集中注意力的时间有限，所以在微课教学结构的设计中不仅要注重结构清晰，而且要注意时间的安排。首先，教师以新颖的课题吸引学生的注意力；其次，引出微课的教学内容，以课题为中心展开知识讲解，然后给学生充分的时间进行讨论和创新；最后进行简短的总结，帮助学生理清思路，回忆知识点，加强对教学内容的记忆。

2.3 微课教育的方式

微课教学要想达到良好的教学目标，就要用最简短的时间，利用最准确的表达方式对教内容进行清晰的描述，代替传统模式只利用语言进行教学的方式，在微课教学过程中将文字、图形、图像以及声音相结合的方式进行教学，这样更有利于帮助学生理解和记忆，同时教师可以利用肢体动作配合语言表达的方式进行教学，这样生动形象的教育方式，更有利于吸引学生的注意力，因此，微课的教育方式要实行多样化。

3 微课的制作

微课是以视频为载体展开的教学，可以保存教学的完整过程，因此，微课的制作是微课教学的关键，在微课制作的过程中要充分利用先进的计算机技术和多媒体技术，保证微课视频图像的清晰，声音清楚，更重要的是确保微课教学视频画面的连贯性和微课教学内容的衔接性。

3.1 微课视频录制的前期准备

微课视频录制的质量与视频录制的前期准备有紧密的联系，只有在视频录制之前，将相应的准备工作做好，才有可能提高微课视频的质量，达到微课教学的目的。首先在视频录制前期，教师要准备好微课教学过程中所用到的素材，将视频录制的设备进行试用，在视频录制之前要确定视频画面的清晰度以及话筒声音的质量，确定相应软件可以正常使用，如遇到问题可以及时进行处理，以免在视频录制过程中出现异常，影响微课的进行和视频的录制，因此，在微课教学之前要充分做好视频录制的前期准备工作。

3.2 微课现场视频录制

微课视频的录制最好在专门的录播教室内进行，以保证视频播放的质量。录播教室环境如图1所示。微课视频录制常用的软件包括：Corel VideoStudio Pro和SubtitleWorkshop等。在视频录制的过程中教师要注意想要表达内容的位置，确保画面在录制的范围内，保证画面的稳定，提高视频的视觉效果。在视频录制的过程中画面间的切换要及时，由于微课的时间简短，所以要保证视频中的画面都是与教学相关的。画面在切换过程中的速度和频率不能过高，否则视频中会出现不清晰、不稳定的画面，影响视频的质量。

3.3 微课视频后期处理

由于微课视频录制的时间简短，所以难免会出现一些不理想的画面，所以微课视频的后期处理阶段是很关键的，视频后期处理过程中常用的对某些不清晰的图片进行处理的软件：Adobe Photoshop，声音处理软件 Cool Edit Pro。这些软件可以提高微课视频的质量，保证声音的清晰。在视频处理的过程中为了帮助学生更好的理解和记忆，最好在视频的下方添加必要的文字说明，在需要的时候可以插入相应的音乐等信息，最大限度的提高微课的教学质量。

参考文献：

[1]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014（06）：128-132.

[2]郭玲玲，邹建梅.开放教育中微课的设计与制作[J].软件导刊（教育技术），2014（06）：117-119.

[3]李娇娇，汤才梅，陈倩.微课程的设计与制作及其发展趋势[J].軟件导刊（教育技术），2014（03）：102-103.

[4]李小刚，王运武，马德俊，靳素丽.微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究[J].现代教育技术，2013（10）：100-102.

微课制作学习心得 篇9

对我们教师而言，PPT是我们最早接触的，也是日常教学中最常使用的。通过这次的网上学习，让我对PowerPoint有了更深的了解。

通过学习，我重点掌握了了给对象添加动画、幻灯片切换、掌握PPT制作技巧、在PPT中使用声音及控制技巧、在PPT中使用视频及控制方法、在PPT中插入FLASH动画、触发器的应用等等。让我了解到了PPT的技术性与应用型。利用PowerPoint创建出非常漂亮的幻灯片文稿，这些幻灯片中既可以有文字，还可以包含画面，甚至可以有声音、乐曲和动画效果。特别是微课录制的教学真是让我茅塞顿开。以前对这部分完全不了解，通过学习，对微课有了进一步的认识，并且尝试着运用于日常的教学工作中。

在培训过程中我感受到了PPT的魅力和老师的敬业。教学视频，讲解的非常细致到位，通过观看学习不仅能让我学到很多，还能让我顺利的完成作业。在此，谢谢老师的悉心教导。

微课制作心得体会 篇10

微课是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课其实就是无生上课，就是教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下面对听课者上课。它在传统的听课、评课活动的基础上增添了说课和答辩等环节。

二、微视频的主要特点（1）教学时间较短

教学视频是微视频的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为58分钟左右，最长不宜超过10分钟。本篇文章来自资料管理下载。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，微课可以称之为课例片段或微课例。（2）教学内容较少

相对于较宽泛的传统课堂，微视频的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容更加精简，因此又可以称为微课堂。（3）资源容量较小

从大小上来说，微视频视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习、泛在学习，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。（4）资源使用方便

微视频选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线统整教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的主题单元资源包，营造了一个真实的微教学资源环境。这使得微课资源具有视频教学案例的特征。

（5）微视频不同于常态教学研究活动

微视频可以在办公室或其他场所进行，它观察、研究对象主要是教师的教，对学生的状态只能作出猜测。活动的目标主要在于帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。（6）微视频的反馈及时、客观、针对性强 由于在较短的时间内集中开展无生上课活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，现炒现卖，具有即时性。本篇文章来自资料管理下载。由于是课前的组内预演，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的失败，不会顾虑评价的得罪人，较之常态的评课就会更加客观。

微课的设计与制作 篇11

关键词：微时代；微课设计；微课制作

中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）08-0036-02

本文主要介绍了微课的概念、设计，并结合自己在制作微课的实践经验，谈谈如何设计和制作一节微课。

一、微课的概念

自2008年，美国圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose提出“微课程”引发热议。2010年国内最早提出微课程概念的广东佛山教育局信息中心主任胡铁生认为，“微课是微型课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。”

简单地说，微课是利用最短时间，针对一个知识点或技能进行讲解的一种微型教学。微课具有“短小精悍”的特点，满足学习者能通过手机、ipad、电脑随时随地学习的愿望。

二、微课的设计

微课设计的关键是从选题设计、教学目标及学情分析进行设计。下面以中职计算机专业课程《Flash动画设计与制作》这门课程的其中一个技能点“逐帧动画制作”为例，谈谈微课设计的主要环节。

1选题设计：选题要精练，教学内容明晰，针对某个学科的重要知识点进行讲解或技能展示。例如，笔者的选题“逐帧动画制作”是Flash这门课程的教学重点。简单来说，选题要有价值和难度，一些易懂的教学内容就毫无制作价值了。

2时间设计：微课的时间设计长短应考虑的主要因素是学习者的特征。针对中小学生的微课一般5～8分钟为宜，年龄稍大些则可适当加长到10～15分钟，最长不超过15分钟。

3结构设计：微课是教学过程的呈现，与一般课堂的教学环节类似，一般有问题的导入，教学活动的切入及技能的展示和训练，以“逐帧动画制作”为例，笔者设计了录制脚本如表1所示。

4资源设计：整合教案、学案、素材、课件，构成一个学习资源包，供学习者下载，随时进行全方位的学习。

三、微课的制作

目前，微课媒体呈现的主要类型有拍摄型微课、录屏型微课、动画型微课及混合式微课。计算机专业教学以软件操作为主，录屏型微课特别适合用于技能呈现。现在市场上流行的录屏软件很多，Camtasia Studio（以下简称CS）是一款非常优秀软件，集录制、后期制作为一体，其操作简单，方便。下文以CS6为例，讲解如何录制一节微课。

1制作准备：

（1）硬件准备：电脑、摄像头、话筒。

（2）软件准备：下载安装软件Camtasia Studio6，制作PPT课件。

2录制流程

（1）如果需要画中画效果，则需要把授课者头像调到画面居中位置；将准备好的PPT打开，一切准备就绪，录制即将开始。

（2）打开CS软件开始准备录制：第一步打开录屏软件，点击“录制屏幕”按钮，选择录制区域“Salect Area”、摄像“Cemera”、声音“Audio”，按需要进行设置，点击右边红色按钮“rec”开始录制按钮，当出现3，2，1后便开始了微课的录制了。

（3）注意问题：录制时要注意选择一个安静的环境和适合的背景。若录制过程中出错时不用紧张，只需稍停3秒，重新从出错位置录制即可。因为后期的处理功能可以方便地将错误剪辑。

（4）录制结束后，最好的办法是直接按F10键结束录制，按“Save”键保存文件；也可先关闭课件，按下软件界面上的“Stop”键结束，再点“Save”键保存文件。

3后期制作

微课的设计与制作

（1）导入文件：打开软件界面，选择左边“添加”中的“导入媒体”，导入刚才录制的文件，这时导入的文件将出现在“剪辑箱”里。如下图所示：

（2）将文件添加到时间轴上：选中文件拖到时间轴上，在弹出的对话框中按需要进行设置：其中预设为视频大小；调整大小选项第一项为自动快速变焦设置，将为画面自动创建变焦关键帧，而选择“更改视频大小选项”则视频不会变焦。

（3）画中画调整：点击画中画选项，界面左上角会出现“修改画中画”面板，可直接用鼠标调整画中画大小或输入进行调整位置和大小。

（4）视频剪辑：按空格键观看视频效果，再次按下空格键停止播放，在时间轴上拖动鼠标选中需要剪辑的片断，按时间轴上方的小剪刀按钮，即可将视频剪辑。

（5）添加标题字幕：点击编辑-标题，即可为课件添加标题字幕。在音频和文本同步的位置点击开始、停止为视频添加字幕，点击覆盖为字幕，选择需添加字幕的位置，点击手动添加可一句句地添加每一句字幕。

（6）完成后预览效果，没问题后点击软件界面左下角的生成—生成视频为……选择需要生成的视频类型即可。若生成视频文件较大，可用格式工厂软件进行处理。

四、微课制作注意事项

在进行微课制作时要注意以下四个方面：（1）课件制作要简洁美观、动静结合、图文并茂；（2）拍摄清晰、光线充足、背景简单，确保看到整个头像；（3）讲解要看镜头，仪表得体，声音清晰；（4）视频时长不超过15分钟，声画同步。

五、结束语

随着移动互联网的发展，终端移动设备的普及，微课程的资源日益丰富，为微课的学习提供了保障，微课也必将成为一种新型的教学模式。这种教学模式，让学习者无论何时何地都可以参加学习、讨论，并能在短时间内掌握知识和技能，给他们带来极大成就感。作为新时代的一线教师，跟上时代步伐，更新教学模式、提高教学水平，也是这个时代赋予教师的使命。

参考文献：

[1]胡铁生微课的内涵理解与教学设计方法[J]广东教育（综合），2014（04）

[2]朱宇华录屏软件在多媒体课件制作中的应用[J]科技信息（学术版），2006（12）

微课的制作及应用浅探 篇12

微课的全称为“微视频课程”, 它可以称为“课例片段”或“微课例”, 它是为支持个性化学习、远程学习、重复学习、翻转学习、碎片化学习等多种新型学习方式, 以短小精悍的在线教学视频为主要载体, 针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种可视化、情景化、趣味性的数字化学习资源。此外, 除微课的视频外还包含与教学主题相关的素材、课件、教学反思、教学设计、练习测试、教师点评等辅助性教学资源, 它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个具有主题鲜明、结构紧凑的以自主学习为主的“学习小环境”。

微课一般有三种分类方式。按课堂教学主要环节来分类, 一般分为导入类、理解类、巩固类、复习类、小结类、拓展类等;按照课堂教学方法来分类, 常常分为问答类、讲授类、练习类、启发类、实验类、讨论类等;按照与教育教学相关的活动来分类, 常常分为实践活动类、班会课程化类、教师说课类等。

二、微课的制作

微课是一种视频资源, 通常可采用最常见的摄录工具进行拍摄, 如摄像机、手机等, 这些工具制作的微课是传统的课堂实录, 虽然它具有情景交融、生动直观的优点, 但最主要的问题是这种视频格式文件占用空间太大、课程容量太少, 播放也不流畅, 不便于学习者随时、随地、随意地学习, 因此, 本文主要介绍使用录屏软件制作的微课的制作过程。

1.软、硬件安装与调试

要用录屏软件制作微课, 首先要在计算机上安装录屏软件, 目前人们主要用的是CamtasiaStudio6.0、Snagit、You Can V5.0、屏幕录像专家V2011、白板工具———Sncoth Draw、几何画板V5.0这几种软件;此外还要连接必要输入设备, 如话筒、手绘版等硬件;另外须将电脑屏幕分辨率设置为“1024×768”或以下, 不要过高;麦克风音量控制在85%左右, 既可避免音量过小, 还可避免系统啸叫音;电脑屏幕颜色设置为“16位色”即可, 不要过高;最后要在Windows系统安装好摄像头和麦克风设备后, 要测试相应按钮是否能正常工作。

2.制作过程

要制作微课, 先要针对所选定的微课主题, 精心地搜集媒体素材和教学材料, 制作出Powerpoint演示文稿, 在此基础上就可以制作微课了。下面就介绍使用Camtasia Studio6.0软件制作微课的方法。录制时要在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和Powerpoint演示文稿 (Word、画图工具软件或手写板输入软件等) ;带好耳麦并调整好Powerpoint演示文稿界面和录屏界面的位置后, 单击“录制桌面”按钮, 这时PowerPoint软件工具栏左下部分会出现Camtasia Studio PowerPoint插件按钮, 对CamtasiaStudio6录制选项进行相关设置;点击录制按钮, 将powerpoint 2003演示文稿以正常语速讲解完微课后, 会出现“Camtasia Studio PowerPoint插件”是否停止录制选项, 选择停止录制按钮, 并保存为Catasia录像文件类型;选择“编辑您的录制”并点击“确定”, Camtasia Studio 6.0软件会自动启动, 这时会出现“项目设置”对话框, 我们一般在预设栏目中选择“录制大小”后, 点击“确定”;查看微课录制的时间及效果, 如果不符合微课要求就要重新录制;在Camtasia Studio 6.0软件左栏任务列表中编辑相应效果;点击“文件”—“生成视频为”菜单, 出现生成向导, 点击“下一步”, 选择“MP4/FLV/SWF-Flash输出”后, 点击“下一步”, 出现Flash模板, 调整模板后点击“下一步”, 在“视频选项”中设置好相应选项, 点击“下一步”, 在“生成视频”对话框中填好相关内容, 点击完成, 开始渲染项目;出现“生成完成”对话框后点击“完成”。

三、微课的评价标准

微课功能理解透彻———解惑、授业并重;知识理解准确无误;知识点 (考点) 、题目 (真题、模拟题) 讲解不照本宣科;受众对象定位明确———是针对什么人;情境定位明确———一对一的教学而非一对多;时间十分钟左右;知识点详细, 十分钟左右能够讲解透彻;语言通俗易懂;Powerpoint演示文稿有视觉美感;视频画质清晰;外部环境安静无噪音;形象良好声音响亮, 节奏感强。

四、微课在学生学习中的应用

以交互式网络通讯为标志的信息技术的迅猛发展和移动终端设备的普及已经使自主学习成为必然趋势, 教师有针对性地把学习中的重点、难点、易错点、疑难问题制作成微课, 上传到网上, 学生便可以随时、随地、随意地点播学习, 既可查缺补漏, 又能强化巩固知识, 是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展;微课短小精悍, 一个议题, 一个重点, 都是针对学生学习中的问题设计, 非常适合学生自学, 能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习:视频播放快慢可以调节, 也可以反复播放, 让不同程度的学生根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢, 适合不同层次学生的学习的需求, 尤其是为后进生的转化提供了很好的途径;微课时间十分钟左右, 符合中小学生的认知特点和学习规律, 能让学生在较短的时间内集中精力高效地学习;通过微课视频的播放, 学生可以清晰地看到解决问题的过程和方法, 可以拓展学生的视野, 提高解决问题的能力, 学习研究问题的科学方法;另外微课还有一个重要的作用就是改变传统的教学方式, 课前学生先看微课, 课堂上解决学生的问题, 这样就把传统的教学过程翻转过来, 这也就是目前流行的“翻转课堂”, 让学生先学, 教师后教, 教师能够提前了解学生的学习困难, 在课堂上针对性地给予有效的辅导, 课前学生在观看微课的基础上相互交流有助于促进学生知识的吸收内化, 因此, “翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构, 改变了学生的学习方式, 从某种意义上来说微课的出现引发了教育界的又一次学习的革命, 是一种具有前瞻性和挑战性的教学方式。

五、微课在促进教师业务成长和教学研究中的作用

微课制作本身就是一个研究和学习的过程, 一线教师在实际教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课, 简单实用, 本身就是一个教学反思的过程, 能有效促进教师的业务成长;微课便于互联网和移动设备的传播, 方便了教师之间教学经验和方法的交流, 变革传统的教学与教研方式;微课制作简单, 形式新颖, 通过微课可以进行资源的积累、分享和交流, 可以有效提升教师的自信心和成就感, 提高教师学科教学与信息技术的整合能力;微课资源容量较小 (一般在几十兆左右) , 教师可流畅地在线观摩微型课例, 突破了教师传统的听评课模式;微课作为翻转课堂的基础, 有力地促进了教师教学观念的转变、教学方式的变革和教学水平的提高。

参考文献

[1]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势.电化教育研究, 2011 (10) .

[2]关中客.微课程.中国信息技术教育, 2011 (17) .

[3]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法.中国大学教学, 2005 (5) .

微课制作心得体会 篇13

从没听说过微课，到了解微课，到录制上传微课，这次通过自己动手做微课，学到了不少东西下面谈谈一点学习感受。

微课，刚从于x老师那里听到这个概念时，颇觉得不以为然，五分钟十分钟能讲出什么名堂来呢?亲身经历了一次录制全过程之后，我被它神奇的魅力感染，甚至已经开始喜欢这种上课的形式了。

平时教学过程中，课堂上的鼓励和碰撞，不时会造就思维的火花。这些火花如果不能及时收集，即刻就会化作灰烬变成尘埃，最后也就无形无迹了。但如果能将这些火花及时拍成微课，灵动的思维就将化作一粒粒珍珠，被“微课”这根线串起，那么在我的教育生涯里，它们便将成为奋斗的里程上的闪光印迹了。假设某粒珍珠又恰巧为学生赏识，那么这辑微课于人于己都将功德无量。这样想着，做微课的动力便如雨后春笋般萌芽并强劲起来。

确定内容，写好教案并作成课件，整整花了一下午时间。原以为有现成的录制软件，仅录五分钟的课是小菜一碟。等到花了三个小时还没录出自己喜欢的课的时候，我才算真正懂得了“事非经过不明白”的道理，想起来简单的事只有做了才清楚它有多不容易。

因为面对着电脑摄像头的关系，照着念稿很难让声音的抑扬、表情的变化、课件的展示之间和谐地运作。要录的内容一定要熟读成诵，否那么就难出效果了。近年来，贪图安逸，记忆力因没经受磨砺而生锈了，要把七八百字一字不漏流畅自如的背下来，我的心里实在有点打怵。但决定了做的事就力争做好，这是我的原那么。只好耐下心来一字一句地开始熟悉教案，还好晚上办公室没人，非常的安静，并且教案出自己手，背起来总算不慢。

开始录了，以镜头作为受众讲课，对我来说还是第一次，表情离开了同学们笑脸的引领真不知道该如何支配。录出来的样本中的自己显得生硬机械，不要说别人，就是自己也不愿意多看一眼，这样的课怎么可能到达让人受益的效果呢?想到这里，突然有一种更可怕的念头在我心中升起，平常课堂上自以为是的严谨是否就是这种惹人生厌的表情呢?如果是，看不到自己表情的.课堂里，我岂不是已经让人厌烦了很多年?真不敢深想下去……微课的拍摄竟让我有点看清了自己，将来也许可以改良自己的课堂，这不能不说是微课给我的又一大收获了。加之有时忘词的停顿，来来去去拍了很多遍，直到要放学了，才赶紧选了一个赶紧上传。

紧张忙碌而又充实的一个周，对微课这一新生事物的认识，让我受益良多。今后，只要觉得有了素材，我想我还会把它拍成微课。

今年暑假我参加了晋城市教委组织的微视频制作培训。短短两天的培训却让我感受到了微课的无穷魅力和对教学的宏大的辅助作用。我就参加培训后的一些感想与大家分享。

首先由市教育局电教馆张彩云老师给我们分析了微课的现状、问题与趋势。她说到：这是一个“人人为师，人人为学”的时代。这让我明白：今天，我们任何人，只要愿意，我们可以向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西。接着由微视频制作专家张教授向我们介绍了微课的设计制作与开展趋势，我市教师针对“该如何上好微课”进展了深入探讨，最后我们详细学习了如何制作微课。