高中信息技术的课文教学反思

高中信息技术的课文教学反思（精选10篇）

高中信息技术的课文教学反思 篇1

高中信息技术有效课堂教学反思

本学期第六周我上了一节《Excel2003图表创建和修改》的公开课，我们信息学科组内的几个老师都来听课。课后，我自己静下心来反思，怎样上才能真正提 高一节课的课堂教学的有效性？应如何改进？我以后的课堂应该怎样？我思索着自己的课堂，反思如下：

一、反思这堂课学生能掌握哪些知识？

新课程理念应当首先关注学生学得如何、收获怎样。我主要围绕着图表的性质、制作方法、构成元素、修改来展开《Excel2003图表创建和修改》教学的。在教案设计上，我重点关注了教学内容的完成，关注了学生的学，但是由于是在机房上课，有个别几个学生偷偷玩游戏，我没有注意到，还有小部分学生对知识点的掌握不够，显然我的思维中心还不能完全以全体学生为主，没有注意到实时渗透德育教育。所以以后的教学中需要改进的是要真正地只有从学生的角度思考，以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，课堂的45分钟才有效。

二、反思这一堂课学生是否真正的消化知识

本节课的教学重点主要是图表的创建，难点是数据的选择，我采用了“任务驱动法”，给学生布置任务，让学生动手在学生机上实践。在实践过程中，教师巡回观察各个层次学生的掌握情况,并对他们进行不同程度的辅导。然后小组展示自己的作品，并互相交流，评价改进。虽然在课堂上有绝大部分的学生，已经能够完成我布置的练习，但是我可能还是忽略了班级中几个后进生教学，虽然后进生能够在教师讲解的情况下，跟上步骤，但由于信息技术课是一门操作性非常强的课程，要求学生不是通过记忆来完成教学任务，而是一定要通过教师的讲解能够举一反三，学会贯通，但是我在教学中却只是为了追求课堂教学的完整性，追求教学的表面现象，却没有通过多举些例子来检测后进生的灵活运用。

三、反思本节课是通过什么方式让学生得到知识？

本节课我主要是给出数据资料，生成图表，然后拿图标和数据对比，来向学生展示创建图表的必要性，以及图表的作用，从而引入如何创建图表，如何通过 图表让数据更加直观化、形象化,为了让学生能够更快的掌握所授内容，我采用了任务驱动式的教学方法，通过让学生之间相互讨论，互相协作，来培养学生的合作意识。但课后想想我只不过是牵引着学生的鼻子，让学生跟着我的思路直走下去而已，并未能真正做到课堂上以“自主、合作、探究”为基础，让学生有一定的时间去想、去做、去活动。而新课标形势下的教学理念，倡导学生自主学习，疑难处相互讨论、师生互动，学生主动探究知识，在探究过程中形成一种能力，同时也培养情感态度价值观。因此课后我不得不反思这一问题，事实上这是强化课改理念的自觉实施、有效实施。通过反思，发现自己新课标新理念有时候只是理论上的，事实上，在教学上我还是脱离不了传统的教学模式．以后我就应该经常坚持这样的反思，大胆剖析落后的教学方式、方法，认识其弊端，并尝试用新的方式组织教学。只有这样，先进的教学理念才会逐步代替陈旧的观念，有效教 学的实施便会更自觉、更富于成效。

四、反思是否有比这堂课更有效的教学方法？

这是一个高层的反思，更具挑战性的反思。这一问题是建立在自我对这堂课教学效果基本认可的基础上的，对自我的一个较高层次的再提升。我精心设计了这节课的教学设计和教案，还参考了前辈们的集体智慧，经过再三思考而选择的教学方法，虽然效果还不错，但总觉得还应该追求教学方法的精致、教学效益的最大化，要用挑剔的眼光去发现课堂上的每一个教学细节，从而敢于否定自我。为此，今后我会充分利用各学校的教研活动机会多走出去其他兄弟学校听课，比如：采用导学案的教学方法，多采用翻转课堂教学模式开展教学，多和有经验的教师相互交流，不断地学习提升，学会善于借鉴名师、特级教师的教法，取长补短，为我所用。

2017年4月20日

高中信息技术的课文教学反思 篇2

一、信息技术素养不是信息与技术的简单组合

信息技术素养是课程标准提出来的重要概念,仅仅从概念上来看,与其他学科素养并没有区别,对此概念的理解不能概念化,不能认为信息技术素养就是积累了信息、提高了技术之后就自然生成的对信息技术学科的理解与能力水准。 在笔者看来,信息技术素养是内隐在学生有形的学习之后无形的东西,它能在面对信息与技术要求时自然表达出来的一种能力水准。 从现实的角度来看,今天的高中学生具有的信息与技术知识已经很丰富,但不能认为其信息技术素养就很高,这样的矛盾凸显出信息技术教学中素养提升的迫切性。

二、基于信息与技术的信息技术素养教学实践

基于上面的分析,笔者以为高中信息技术教学除了基本的知识传授之外,信息技术素养的真正落实应当成为教师教学的主要着力点。 现以“ 信息及其特征”一课的教学,谈谈笔者的观点。

“ 信息及其特征 ”是高中信息技术教学的第一个内容, 常常因为知识性过强而被教师忽略, 加上学生也感觉太多的知识识记而没有上机操作的机会, 自然不会感兴趣。 这实际上折射出信息技术素养提高面临的困难。 笔者在实际教学中知难而进。

首先,拉近高科技信息与生活信息的距离。 当前进入高中的学生已经经过多年的信息与技术的洗礼, 谈到信息技术,想到的便是通信卫星、互联网等,而很少想到身边就有更为丰富的信息。 因此拉近两者之间的距离,可以让学生对信息的理解更为全面,而这正是信息技术素养的最为基本的东西。

其次,寻找生活中的“ 信息”。 生活中的信息与高新技术下的信息其实没有本质的区别。 课本上的文字图形、课堂上教师展示的多媒体、 信息技术课上的Int er net自不必说 , 早晨妈妈喊起床的声音、上下课时的铃声、上到第四课时肚子饿得咕咕叫的声音也是丰富的信息源。

再次,在上面两步的基础上,开始将学生的思维引向信息技术专业知识的学习。 教师可以提出问题“ 信息存在于哪儿呢”“ 有没有载体的信息呢”, 这些问题可以将学生的认识导向“ 信息的载体依附性”, 且信息在依附的载体之间往往是可以传递或转换的;通过“ 信息具有哪些功能”的问题讨论,可以让学生认识到信息的价值在于其能满足人们的精神需要,在于其能够促进人们在生活中的物质和能量的生产与使用;而当笔者向学生介绍曾经在世界范围内具有广泛影响的“ 信息不对称理论”时,学生可以从中深刻意识到信息的经济、社会、政治甚至是军事价值。

最后,对所学内容进行延伸。 延伸有两个方向: 一是学生的学习生活范围;二是学生所不太熟悉的信息技术世界。 在前者的努力中,笔者通过某次考试成绩的计算,让学生认识到针对不同对象进行不同的计算,可以发现平均值、极差等数据对一个班级某个学科的精准把握;而对于后者, 笔者则将大数据思想向学生传递,以让学生认识到对于信息把握得越准,组合得越科学,其所能发挥的功能也就越大。

在这样的教学过程中,学生面对的就不再是大量且无序的纯粹的信息,而是信息的有机组合,也是信息功能的进一步发掘。 当学生认识到信息是具有丰富的功能时,他们信息技术素养就在一定程度上得到了提升。

三、信息技术素养提升的师生教学关系再思考

将信息技术素养当成是教学的重心, 那就会发现实际教学中师生教学关系需要重构。

一方面教师不能完全充当信息技术的讲授者,因为那将意味着信息是一个单向传递的过程,这与信息技术教学所依赖的信息社会背景中信息传递的双向性是不一致的;另一方面学生对信息的理解不再是一个被动接受的过程,而是一个对于教师所提供的信息进行判断甚至是斟别的过程,笔者以为学生如果具有了这样的意识, 那就意味着对信息有了理性思考, 也就不至于看到什么夺人眼球的信息就随手转发的情形了。

总之,信息技术素养提升视角下的高中信息技术教学,需要师生建立在平等关系的基础上,对于信息与技术进行现代意义的加工,这样才能让学生的信息技术素养得到真正的提升。

摘要：当前高中学生生活在信息社会中,所接触到的手机及电脑等也都是高科技的,但这并不意味着学生的信息技术素养有质的提升。事实上,学生在信息世界中的表现证实了信息技术素养还有很大的提升空间。高中信息技术教学要实现从信息、技术向信息技术素养的转变,这个过程中要重构师生教学关系。

高中信息技术教学的反思 篇3

【关键词】高中 信息技术 教学反思

一、高中信息技术教学反思之必要

（一）职业道德要求。作为一个称职的老师，应该常常反思，学生学习目标是否达到，个人是否已经做到最大努力，是否在混日子，是否爱学生，课堂时间是否充分灵活运用，教学内容是否与目标有关联，学生是否能够掌握教学内容。

（二）突破固有教学的要求。教师教学有着固有的模式，而一旦定格，难以改变，包括思维定势、权威定势和书本定势等。教师应该在反思中进行思维创新，寻求师生交流新方式及新的教学表达。

（三）个人完善的要求。教师在反思中进步，认清自己，进行自我批评教育，并努力寻求自身的完善，达到教学成果的提高，随着时间推移，个人素质也会相形见长。反思能激发教师的学习追求，反思产生困惑，困惑推进学习进步，进而在书海中徜徉，得到知识的提升。

二、高中信息技术教学反思论述

（一）反思总要求

1.反思的寻本溯源。教学是个历史过程，教师应该从历史动态过程发现自己的不足，结合学生意见，进行教学完善。

2.学习反思。教师应该虚心听取别人意见，学习他人长处，开展听课交流，与自身缺陷作比较，去粗取精，提升自我。

3.讨论反思。教师相互之间可以以讨论的方式，定期进行交流，建立合作学习小组，分享经验，总结技巧，到达共同提高。

（二）反思具体的操作办法

1.书写教学日记。教学日记记录着教师当天教学情况，是教学主动探求自身教学不足的主要方式，应该真实记录，不偏不倚，直面错误更要肯定经验，做到持之以恒。

2.自我反思表格外化。教师可制作简单表格，以视觉形式外化，着重主管感觉，做到课后反思与周度反思结合。

3.互动讨论。相比与教师的自我反省、反思，通过自我寻找矛盾、自我监督、自我评价来说，互动讨论突破了反思的局限。教师们互动讨论借鉴，群体献智献策加强了交流，丰富了教学经验。

4.论文撰写和课题反思。教师应有写论文的思想准备，针对课堂提问、学习探究、课程引入、概念讲解等，自行撰写研究论文，这能从根本、大局上提高教学质量，完善教学目标，青年教师更不可推卸。在论文撰写过程中，做到教学的反思、改进、提高。这样的感受是撰写过论文的教师都有过的。课题研究指教师以小问题大处理的方式，对困难问题进行谈话、观察、问卷调查、查阅资料等形式，寻求问题产生根源，进行课题方案研究设计，集中众智，得到解决之道。虽然各种原因使得课题研究困难，所以有借鉴性数少。其实课题研究应该小问题大入手，结合实际。

充分利用科技图像。对有条件的学校，保存着优秀教师教课录像，教师可以自行发掘，在观看过程中记录觉得该学习的地方，思考这样做的目的，为什么，以及换我该怎么做。对于自身的录像，应敢于直视，发现其中的不足，思考改进方法。在视频播放完毕后，应该进行对整体有所把握，考虑是否应该更改教学流程，教学过程是否能进一步完善。

（三）反思需要内涵的提升

虽然反思能够提高教师教学水平，得到自我的提升，但反思大多只限于皮毛，难以根究其内涵。我们常常发现一些经典教学课堂示范，教师与学生在课堂上配合紧密，自学式、讨论式、探究式等无一不应用其中，在通过多媒体的演示，教师与学生都大放光彩，为之激动。但是，在每年的教学实践中，此种课程少之又少，原因是因为这种只存在于教学参观与比赛中，教师内心上对此产生排弃。那么，教学不仅要反思，而且要在内涵上下功夫，做到教学质量的根本提高。我认为内涵的提升应该做好几个方面问题。

反思正面性。根本目的是使教学行为兼具艺术性与科学性，从感性的高度提升为理性认识，从各层面发挥反思闪光点。可以对下面几种情况进行思考：何种情景可以促使教学实践成功发挥；教学应该以何种理念作为支撑即理论性支持；应该怎么样进行教学；从成功教学案例中给我们的启发点等。

反思负面性。即对教学实践中缺点的反思，教学活动难免存在不足，应以理性的态度对其归纳分析。应该进行以下思考：教学活动中的难处；难处存在的原因是什么，即内在原因与外在原因；下次教学我会怎样改正发挥；从中我学到了什么启发等。

反思对比性。即对不同的教学行为对比反思。如大部分老师都担任着几个班的教学任务，教学针对不同的教学行为，进行正面与负面反思，然后理性对比，从中可以得到何种启发。这种自我的对比反思，对教师个人要求较高，要有正面的勇气。因为同一教师的不同教学，主体的同一性决定了教师有先入为主的观念，所以，应该冷静理性分析问题，思考问题，推动自己教学成果的不断进步。

三、结语

高中信息技术具有较强的实践性，教师应该在信息技术教学过程中，充分发挥主观能动性，从各方面进行理性反思，提升反思的内涵。

【参考文献】

[1]顾志方.VB选择结构的教学与反思——高中信息技术选修课教学案例分析[J].中国信息技术教育，2010（14）：25，27.

[2]高慧艳.对当前高中信息技术教育现状的两点反思[J].成才之路，2011（23）：5-5.

[3]林永胜.高中信息技术会考的实践与反思[J].文理导航，2011（8）：86-86，83.endprint

【摘 要】“吾日三省吾身”。个人自身发展需要在日常的反思中得到完善。同样，教师日常教学过程中，也应该对教学方式、教学进度进行日常分析，使其能满足教学实践要求。高中信息技术具有实践性强的特点，学生较好掌握信息技术，对将来发展有着功不可没的作用。在新课程理念下，教师应该做好教学反思，做到在反思中发现不足，从反思中进步。

【关键词】高中 信息技术 教学反思

一、高中信息技术教学反思之必要

（一）职业道德要求。作为一个称职的老师，应该常常反思，学生学习目标是否达到，个人是否已经做到最大努力，是否在混日子，是否爱学生，课堂时间是否充分灵活运用，教学内容是否与目标有关联，学生是否能够掌握教学内容。

（二）突破固有教学的要求。教师教学有着固有的模式，而一旦定格，难以改变，包括思维定势、权威定势和书本定势等。教师应该在反思中进行思维创新，寻求师生交流新方式及新的教学表达。

（三）个人完善的要求。教师在反思中进步，认清自己，进行自我批评教育，并努力寻求自身的完善，达到教学成果的提高，随着时间推移，个人素质也会相形见长。反思能激发教师的学习追求，反思产生困惑，困惑推进学习进步，进而在书海中徜徉，得到知识的提升。

二、高中信息技术教学反思论述

（一）反思总要求

1.反思的寻本溯源。教学是个历史过程，教师应该从历史动态过程发现自己的不足，结合学生意见，进行教学完善。

2.学习反思。教师应该虚心听取别人意见，学习他人长处，开展听课交流，与自身缺陷作比较，去粗取精，提升自我。

3.讨论反思。教师相互之间可以以讨论的方式，定期进行交流，建立合作学习小组，分享经验，总结技巧，到达共同提高。

（二）反思具体的操作办法

1.书写教学日记。教学日记记录着教师当天教学情况，是教学主动探求自身教学不足的主要方式，应该真实记录，不偏不倚，直面错误更要肯定经验，做到持之以恒。

2.自我反思表格外化。教师可制作简单表格，以视觉形式外化，着重主管感觉，做到课后反思与周度反思结合。

3.互动讨论。相比与教师的自我反省、反思，通过自我寻找矛盾、自我监督、自我评价来说，互动讨论突破了反思的局限。教师们互动讨论借鉴，群体献智献策加强了交流，丰富了教学经验。

4.论文撰写和课题反思。教师应有写论文的思想准备，针对课堂提问、学习探究、课程引入、概念讲解等，自行撰写研究论文，这能从根本、大局上提高教学质量，完善教学目标，青年教师更不可推卸。在论文撰写过程中，做到教学的反思、改进、提高。这样的感受是撰写过论文的教师都有过的。课题研究指教师以小问题大处理的方式，对困难问题进行谈话、观察、问卷调查、查阅资料等形式，寻求问题产生根源，进行课题方案研究设计，集中众智，得到解决之道。虽然各种原因使得课题研究困难，所以有借鉴性数少。其实课题研究应该小问题大入手，结合实际。

充分利用科技图像。对有条件的学校，保存着优秀教师教课录像，教师可以自行发掘，在观看过程中记录觉得该学习的地方，思考这样做的目的，为什么，以及换我该怎么做。对于自身的录像，应敢于直视，发现其中的不足，思考改进方法。在视频播放完毕后，应该进行对整体有所把握，考虑是否应该更改教学流程，教学过程是否能进一步完善。

（三）反思需要内涵的提升

虽然反思能够提高教师教学水平，得到自我的提升，但反思大多只限于皮毛，难以根究其内涵。我们常常发现一些经典教学课堂示范，教师与学生在课堂上配合紧密，自学式、讨论式、探究式等无一不应用其中，在通过多媒体的演示，教师与学生都大放光彩，为之激动。但是，在每年的教学实践中，此种课程少之又少，原因是因为这种只存在于教学参观与比赛中，教师内心上对此产生排弃。那么，教学不仅要反思，而且要在内涵上下功夫，做到教学质量的根本提高。我认为内涵的提升应该做好几个方面问题。

反思正面性。根本目的是使教学行为兼具艺术性与科学性，从感性的高度提升为理性认识，从各层面发挥反思闪光点。可以对下面几种情况进行思考：何种情景可以促使教学实践成功发挥；教学应该以何种理念作为支撑即理论性支持；应该怎么样进行教学；从成功教学案例中给我们的启发点等。

反思负面性。即对教学实践中缺点的反思，教学活动难免存在不足，应以理性的态度对其归纳分析。应该进行以下思考：教学活动中的难处；难处存在的原因是什么，即内在原因与外在原因；下次教学我会怎样改正发挥；从中我学到了什么启发等。

反思对比性。即对不同的教学行为对比反思。如大部分老师都担任着几个班的教学任务，教学针对不同的教学行为，进行正面与负面反思，然后理性对比，从中可以得到何种启发。这种自我的对比反思，对教师个人要求较高，要有正面的勇气。因为同一教师的不同教学，主体的同一性决定了教师有先入为主的观念，所以，应该冷静理性分析问题，思考问题，推动自己教学成果的不断进步。

三、结语

高中信息技术具有较强的实践性，教师应该在信息技术教学过程中，充分发挥主观能动性，从各方面进行理性反思，提升反思的内涵。

【参考文献】

[1]顾志方.VB选择结构的教学与反思——高中信息技术选修课教学案例分析[J].中国信息技术教育，2010（14）：25，27.

[2]高慧艳.对当前高中信息技术教育现状的两点反思[J].成才之路，2011（23）：5-5.

[3]林永胜.高中信息技术会考的实践与反思[J].文理导航，2011（8）：86-86，83.endprint

【摘 要】“吾日三省吾身”。个人自身发展需要在日常的反思中得到完善。同样，教师日常教学过程中，也应该对教学方式、教学进度进行日常分析，使其能满足教学实践要求。高中信息技术具有实践性强的特点，学生较好掌握信息技术，对将来发展有着功不可没的作用。在新课程理念下，教师应该做好教学反思，做到在反思中发现不足，从反思中进步。

【关键词】高中 信息技术 教学反思

一、高中信息技术教学反思之必要

（一）职业道德要求。作为一个称职的老师，应该常常反思，学生学习目标是否达到，个人是否已经做到最大努力，是否在混日子，是否爱学生，课堂时间是否充分灵活运用，教学内容是否与目标有关联，学生是否能够掌握教学内容。

（二）突破固有教学的要求。教师教学有着固有的模式，而一旦定格，难以改变，包括思维定势、权威定势和书本定势等。教师应该在反思中进行思维创新，寻求师生交流新方式及新的教学表达。

（三）个人完善的要求。教师在反思中进步，认清自己，进行自我批评教育，并努力寻求自身的完善，达到教学成果的提高，随着时间推移，个人素质也会相形见长。反思能激发教师的学习追求，反思产生困惑，困惑推进学习进步，进而在书海中徜徉，得到知识的提升。

二、高中信息技术教学反思论述

（一）反思总要求

1.反思的寻本溯源。教学是个历史过程，教师应该从历史动态过程发现自己的不足，结合学生意见，进行教学完善。

2.学习反思。教师应该虚心听取别人意见，学习他人长处，开展听课交流，与自身缺陷作比较，去粗取精，提升自我。

3.讨论反思。教师相互之间可以以讨论的方式，定期进行交流，建立合作学习小组，分享经验，总结技巧，到达共同提高。

（二）反思具体的操作办法

1.书写教学日记。教学日记记录着教师当天教学情况，是教学主动探求自身教学不足的主要方式，应该真实记录，不偏不倚，直面错误更要肯定经验，做到持之以恒。

2.自我反思表格外化。教师可制作简单表格，以视觉形式外化，着重主管感觉，做到课后反思与周度反思结合。

3.互动讨论。相比与教师的自我反省、反思，通过自我寻找矛盾、自我监督、自我评价来说，互动讨论突破了反思的局限。教师们互动讨论借鉴，群体献智献策加强了交流，丰富了教学经验。

4.论文撰写和课题反思。教师应有写论文的思想准备，针对课堂提问、学习探究、课程引入、概念讲解等，自行撰写研究论文，这能从根本、大局上提高教学质量，完善教学目标，青年教师更不可推卸。在论文撰写过程中，做到教学的反思、改进、提高。这样的感受是撰写过论文的教师都有过的。课题研究指教师以小问题大处理的方式，对困难问题进行谈话、观察、问卷调查、查阅资料等形式，寻求问题产生根源，进行课题方案研究设计，集中众智，得到解决之道。虽然各种原因使得课题研究困难，所以有借鉴性数少。其实课题研究应该小问题大入手，结合实际。

充分利用科技图像。对有条件的学校，保存着优秀教师教课录像，教师可以自行发掘，在观看过程中记录觉得该学习的地方，思考这样做的目的，为什么，以及换我该怎么做。对于自身的录像，应敢于直视，发现其中的不足，思考改进方法。在视频播放完毕后，应该进行对整体有所把握，考虑是否应该更改教学流程，教学过程是否能进一步完善。

（三）反思需要内涵的提升

虽然反思能够提高教师教学水平，得到自我的提升，但反思大多只限于皮毛，难以根究其内涵。我们常常发现一些经典教学课堂示范，教师与学生在课堂上配合紧密，自学式、讨论式、探究式等无一不应用其中，在通过多媒体的演示，教师与学生都大放光彩，为之激动。但是，在每年的教学实践中，此种课程少之又少，原因是因为这种只存在于教学参观与比赛中，教师内心上对此产生排弃。那么，教学不仅要反思，而且要在内涵上下功夫，做到教学质量的根本提高。我认为内涵的提升应该做好几个方面问题。

反思正面性。根本目的是使教学行为兼具艺术性与科学性，从感性的高度提升为理性认识，从各层面发挥反思闪光点。可以对下面几种情况进行思考：何种情景可以促使教学实践成功发挥；教学应该以何种理念作为支撑即理论性支持；应该怎么样进行教学；从成功教学案例中给我们的启发点等。

反思负面性。即对教学实践中缺点的反思，教学活动难免存在不足，应以理性的态度对其归纳分析。应该进行以下思考：教学活动中的难处；难处存在的原因是什么，即内在原因与外在原因；下次教学我会怎样改正发挥；从中我学到了什么启发等。

反思对比性。即对不同的教学行为对比反思。如大部分老师都担任着几个班的教学任务，教学针对不同的教学行为，进行正面与负面反思，然后理性对比，从中可以得到何种启发。这种自我的对比反思，对教师个人要求较高，要有正面的勇气。因为同一教师的不同教学，主体的同一性决定了教师有先入为主的观念，所以，应该冷静理性分析问题，思考问题，推动自己教学成果的不断进步。

三、结语

高中信息技术具有较强的实践性，教师应该在信息技术教学过程中，充分发挥主观能动性，从各方面进行理性反思，提升反思的内涵。

【参考文献】

[1]顾志方.VB选择结构的教学与反思——高中信息技术选修课教学案例分析[J].中国信息技术教育，2010（14）：25，27.

[2]高慧艳.对当前高中信息技术教育现状的两点反思[J].成才之路，2011（23）：5-5.

高中信息技术教学反思 篇4

一、充分的教学准备是快乐教学的基础

1.明确一个新颖的主题

新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这说明两方面问题：第一，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要研究教材，研究新课程标准，设计出具有自己思想的教学设计。否则，一味地接受和照搬，教师充当的就只是教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色。而没有思考的课很难上出新意来。第二，教师要跳出教材，超越教材。“教材无非是个例子”，既然是例子，说明教材并非是教学的全部。教师要针对具体的学生、教学内容和教学场所，确定一个与学生生活密切相关的主题，可以是学生关心的热点事件，可以是重大的社会时事。这样，课堂教学围绕快乐的主题进行，学生在完成任务的过程中轻松地掌握了信息技术知识和技能，三维目标得到了和谐统一。例如，高中必修教材中《数字化图像的简单合成》这一章节，教师就可以从学生的周边实际出发，设计学生感兴趣或熟悉的主题，如“美丽的校园”、“我做校园公益广告设计师”、“我与偶像合影”等。

2.构思一个精彩的导入

一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看不可的强烈欲望。一首好歌，只要前奏一响，就可拨动听众的心弦。课堂教学也同样如此，引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展定下基调，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。例如，一位教师在教授高中必修教材《数字化图像的简单合成》章节时是这样引入的：“同学们，你们是否向往游览旅游胜地?你们有没有一直想与之合影的青春偶像?通过这节课的学习，你们的这些愿望与梦想都将轻而易举地实现……什么?不信，老师从不吹牛，你们看……”这样，学生的兴趣一下子就全被吸引和调动起来了，课堂充满了快乐的氛围。

3.选择贴近于生活的素材

新课程倡导教学要回归学生的生活世界。所以，我们要努力从生活实际中选取合适的素材供学生学习，使学生在课堂上通过体验生活来轻松掌握信息技术学科所要求掌握的技能。例如，高中必修教材第二章《文件路径》这一节的教学中，教师课前用数码相机拍下几组学生的照片，存放在电脑中，通过让学生找出这些照片来展开教学。让学生在看到自己同学的调皮镜头后的笑声中学会文件查找的方法，学会各种文件存放的路径。又如，在《文本信息的结构化和形象化》这一节，教师利用刚在江苏省南通市举行的十运会的金牌榜作为素材，让学生尝试用不同的方式呈现各地金牌数，从而使学生体会到文本信息结构化和形象化带来的优势。这样既能激发学生的学习兴趣，又能让学生加强家乡自豪感。

二、科学的教学组织是快乐教学的保障

1.教学方法的多样化

“教学有法，但无定法，贵在得法”。教学方法多种多样，如任务驱动法、讲解演示法、小组合作法、自主探究法等。教师在教学时要从教学目的、内容、环境、设备、教育对象等实际出发，灵活应对，切忌生搬硬套，以免造成“东施效颦”、“邯郸学步”之类适得其反的结果。值得注意的是：在进行小组分工学习的过程中，一定要注意小组成员分工明确，根据实际情况选择合适的方法。有时为了生动有趣地完成教学任务，一节课甚至可以多种教学方法综合使用。在信息技术教学过程中，无论采用哪种教学方法，教师都要与学生互动起来，产生良好的氛围。

2.教学评价的多元化

教学评价是教学活动中的一个重要环节，积极、恰当的评价对教学起着非常重要的促进作用。教学评价分过程评价和终结性评价。过程评价主要侧重在学生的接受程度、反应情况和参与意识等的检测与记录，要针对评价的结果及时调整讲、学、练，让评价得到落实。教师可以结合提问、指导和交流进行。终结性评价，可以通过作品演示评比、填写互评表、网络实时检测等手段来进行，可以制定相应的评价量规。教师通过教学评价，让部分学生体会到成功的喜悦，让部分学生找到存在的问题以及解决的方法。

3.注意课堂的延伸

新课程着眼于提高所有学生的信息素养，“不让一个孩子掉队”，允许存在个别“差异”，提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，挖掘学生潜力，实现学生个性化发展。教师在设计操作任务的时候可以根据情况和学生的水平，布置拓展学习任务。例如，在《Flash绘制图形基础》这门课中，在完成教师要求的图形后，可以引导学生自己设计一个班级标志，然后选择一种熟悉的绘图软件，把标志绘制出来。这样的设计不受软件的限制，培养了学生的自学能力，为学生终身学习打下基础。

幽默风趣、富有魅力的教学语言是快乐教学的催化剂

教师语言是教师启发和引导学生的重要工具。语言对于我们的教学，如同音响和旋律对于音乐，如同线条明暗和色彩对于绘画，如同动作和姿态对于舞蹈一样，是教师不可或缺的艺术。幽默是一种艺术、一种力量、一种深沉的善意。课堂上多几分幽默，学生就会多几分热情，课堂气氛轻松愉快，教学活动就会更加和谐。

信息技术教师的语言要用词准确规范;语言要有启发性，能引起学生的积极思考;表达方式要形象生动、富有情趣、通俗易懂，要善用比喻，化抽象为具体，帮助学生理解概念和掌握操作。如在Photoshop图层的教学中，我们可以这么解释图层：可以将图层理解为透明纸，可将图形中的不同内容画在不同的透明纸上，最终将这些透明纸叠加在一起就是一张完整的图形。再通过教师用透明纸的演示，学生就很容易理解图层的概念了。当然，信息技术教师的课堂语言除了科学无误还要简明扼要，特别是操作步骤要层次分明、条理清楚，不能不着边际和不得要领。

高中信息技术课教学反思 篇5

在实际的教学过程中，我发现我们的课堂教学与学生的需求还有相当大的差别。从对高二学生的调查中发现，学生对于信息技术课的兴趣比其他学科要高得多。但无论是我们的教学内容还是我们的教学方法，学生都不太满意，反映出我们的课堂教学效果还很不理想。一是教学内容上，众口难调，二是教学方法上，感受不一。究其原因是多方面的，如:学生的计算机知识参差不齐，使教学内容难以适合每一位学生；学生喜欢操作性强的东西，而对教师教授的理论性内容不大感兴趣;学生喜欢自由自在的学习和游戏，对于教师安排的任务缺乏完成动力等等。如何才能更充分地调动学生的积极性，更好地实现我们的教学目标，培养学生一定的信息能力以解决自身生存中所遇到信息问题，适应社会的需求呢？这需要我们教师花更大的努力，不断探索，找到一套适合学生特点的教学方法。在这几年的教学实践中，我做了以下探索。

一、调整教学内容，激发学习兴趣

兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。如果教学内容跟着课本走，内容过于简单，知识面窄，重复性多。学生很容易产生枯燥的消极想法，所以在教学法过程中，适当的调整教学内容，简单的知识内容我则采取了自学和学生独立制作的方法，尽量做到“精讲多练”、“学生讲，辅助指导”、“让学生自主学习”等方法。在最后的作品展示课上，同学们积极思考发现自己作品的不足之处，并能通过观看其他优秀作品找到完善之法。对学生作品，应多鼓励、欣赏、赞扬学，让学生体验成功感。用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。

二、创设和谐氛围，推进分层教学

因为农村中学的学生，基础参差不齐，有的学生基础较好，有的学生基础很差，基础好的学生，在老师还没讲完时就会操作了，而基础差的学生总是害怕操作，不愿意动手。信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。于是，根据学生实际，每班在分组的基础上，我让几位基础好的先掌握的同学当“小老师”，把他们分到各组去，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的压力，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力 得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使所有的学生各得其所。在这种分组情况下，教师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去辅导个别的计算机“特困生”，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。

三、巧妙设计教学任务，采用任务驱动式的教学过程

在教学过程中，我们应该认真钻研教材,认真备课,围绕相应的知识点多搜集一些相关的资料，从而巧妙地设计教学任务，将每一个任务都设计的明确、合理、科学,将所要传授的各个知识点蕴含于各个任务中，将每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”。让学生完成了相应的任务后，从而也掌握了需要接受的知识。让学生带着真实的任务学习，从而让学生拥有学习真正主动权。教师在教学过程中,也要注意引导学生去完成一系列由简到繁、由易到难、循序渐进地提出由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。从而保证教学目标顺利完成，让他们尝到学习的乐趣,满足他们的成就感,让每一个学生都能体验到成功的喜悦。

四、联系生活，发挥学生主体作用

对于计算机教学，一定要联系生活实际，发挥学生的主体作用，把课堂还给学生。教师要做学生学习的引路人，鼓励学生创新思维，引导学生自己去探索、去钻研，让学生成为学习的真正主人，充分发挥他们在学习过程中的主动性、积极性和创造性。如:学习Excel软件时，我用到了数据搜集的方法。在有了两节课的学习的基础上，我动员同学们制作一份《个人消费统计表》，分析自己的生活费都花在了什么方面，哪些方面是可取的，哪些方面是不应该花消的，然后计算出总开支。在这个数据的搜集过程当中，同学们用了一个星期的时间关注自身的生活消费支出，从文具、伙食、交通、其他方面的费用入手实事求是地、认真地制作了《每周个人消费统计表》。完成了表格的数据计算，并且有的同学主动算出各个方面所占的比例。教材上的知识的到充分的发挥，还有的同学给表格加上了生动的图片或者是美丽的背景图片，从而结合了前面所学的在文档中插入图片的知识，完成了表格中图片的插入和背景的设置，完美了表格的界面，丰富了自己的知识。数据出来后，课堂上同学们还互相比较谁花的多、谁最节省，认真 2 分析那里的是该花的、那里是该省的，然后制定出一份《日后花费计划清单》。从这样的一节课中，学生学习到的不仅是简单的“Excel制作表格”，还包括了多个软件的综合应用，涉及到一个操作技巧在多个软件中的不同使用，达到共同的目的(图片的插入和背景的设置)，修饰美化版面。他们不仅深入地掌握了该项操作的技巧，还发挥主观能动性，提高了举一反三触类旁通的能力。通过本次课的学习，真正让学生们成为课堂的主人，变被动学习为主动学习，从而能取到事半功倍的效果。更多的教会了学生们对信息的获取、分析、加工，并给出分析结果的能力，可谓收获颇丰。

五、加强教学评价，多肯定学生

教学评价一般在教学过程中使用较多，特别是在学生自由创作过程中，我们对于学生的活动给予恰当的评价，可以激发学生的创作意识，促进学生更主动地学生，参与到课堂教学中，掌握教学内容，达到良好教学效果。也使学生更客观地评价别人的作品。让不同水平的学生在活动中都能有所发挥和创新。

高中信息技术的课文教学反思 篇6

教学过程：

（一）、情景引入 — 感受信息重要性

教师活动

学生活动

设计意图

时间

【游戏 1 1--贝爷生存游戏】

在原始森林进行为时一个月左右的生存实验，具体要求如下：1.每个队员除了身上穿的衣服外，随身只能带三件物品，每件物品不能超多 2 公斤；2.队员都是飞机空降到半径为1000公里原始森林的中心地带，要求在一个月时间内从森林里走出。来。3.队员只可以从给出的物品选择三件。

四人一组组成探究小组 这是进入高中第一节课，学生与老师、学生与学生之间都不甚了解，通过这样一个游戏情境的导入，提供给大家一个活跃的学习氛围，同时通过“生存游戏”让同学体会到物质、能源和信息是我们生存需要、也是人类社会的三大要素。分 【游戏 2 2--感觉剥夺实验】

请一位学生地上讲台来，用老师事先准备的布条蒙住眼睛，在教室里走一圈，并谈谈感受。

自告奋勇的感受剥夺实验 有了第一个游戏的铺垫，这个游戏的开展，学生就能放开，不会太拘谨，同时通过这样一个简单的“剥夺实验”来让学生重点感受“信息是人类生存的基本条件和基本需求” 1 分 【T PPT 观看视频--感觉剥夺实验】

学生观看 进一步体会信息对于人类的生存发展的重要性。分（二）、通过事例分析，学生分组讨论与交流“信息的定义”

教师活动

学生活动

设计意图

时间

请同学们根据导学案中给出的一些事例或者自己联想生活中类似的例子，分组讨论，并对导分组讨论并进行投票，同时总结出理由。

每组由一个同学代表学生这个年龄段已经具备了从感性认知过渡到理性认知的能5 分

学案中给出的信息的三大定义进行投票，选出与自己认知最贴近的一项，并说明原因。如果没有可以自行写出自己对信息的定义。

①信息论香农的定义 信息是用来消除不确定性的东西，指有新内容或者新知识的消息。

②控制论维纳的定义 信息就是信息，不是物质，也是不能量。

③钟义信的定义 信息是事物运动的状态和方式，也就是事物内部结构和外部联系的状态和方式。

④其他定义

发言。

力，所以让学生自己从具体生动的事例中抽取总结出上升到理论高度的“信息”定义，是对这种能力一种锻炼，同时鼓励学生不要限定在以后的知识架构中，勇于提出自己的观点，对权威敢于提出质疑。

（三）、教师讲授“信息的定义”

教师活动

学生活动

设计意图

时间

[ [ 讲授 信息的定义] ]

介绍引用的三个定义 ①信息论香农的定义 信息是用来消除不确定性的东西，指有新内容或者新知识的消息。

②控制论维纳的定义 信息就是信息，不是物质，也是不能量。

③钟义信的定义 信息是事物运动的状态和方式，也就是事物内部结构和外部联系的状态和方式。

④其他定义（上网搜索的界面展示）

交流：结合事例共同理解这几种信息的定义。

通过讲解，让学生认识到目前对信息的定义有很多，显示从不同角度不同层次对信息会有不同的认识与描述，因此，到至今没有达成共识。

同时引申出情感态度价值观目标教育：对于知识的认知因为视角不同、层次不同、价值观不同，会出现不同的总结表述，同样对于人或者物，我们也会因上述途径的5 分

不同出现认知表述的差异，而我们之间的分歧与矛盾也会因此而已，请大家理性对待这一正常的现象。

（四）、理解信息的基本特征

教师活动

学生活动

设计意图

时间

【游戏 3 3--你做我猜】

游戏规则：请三名同学上讲台将老师准备的纸条信息准确地告诉下面在座的同学，可以用任何方式，但是不能重复前面同学用过的方式。

[ [ 要求] ]

1.三张纸条信息：

①喜欢

②奶牛

③草

2.每个人不能用其他人使用过的方式

3.根据上面的信息表达组成一句完整的话。

同学在参与游戏的过程中，体会交流信息的主要特征及意义。

信息的特征：

传递性；共享性； 载体依附性； 时效性；真伪性； 价值相对性； 可加工、处理性； 价值增值性 寓教于乐，在游戏中体会信息的特征以及意义。

信息的基本特征是理论性，通过生动的、实际的游戏或者案例自己分析总结出信息的特征。分 【拓展练习交流分享】

1、一人计短，二人计长（信息的共享性）：

2、真假难辨（信息的真伪性）：

3、老皇历看不得（信息的时效性）

4、一传十，十传百（信息的传递性）

5、玉不琢，不成器（信息的依附性和可处理性）

6、“一千个读者，一千个‘哈姆雷特’”（信息的相对性）

两种模式 【模式一】.没有网络环境，通过导学案上的拓展练习，进一步内化理解信息的特征。

【模式二】.网络环境下:直接联网上机用问卷星在线作答，进行信息的特征的进一步内化理解，同时问卷星可以实时进行题目的正答率统计，进行难点讲解。

两种模式：

一是通过导学案进行的； 二是网络环境下的问卷星的拓展练习； 通过实例进一步感受信息的基本特征，巩固知识。分

3、交流及评价 两种模式 【模式一】

可以现在小组内部进行交流评价，然后进行班级交流。

【模式二】进入 BBS论坛，组内发表自己的看法，并查看其他小组的发的帖子，有可能的话可以发表自己的意见。

分享学习成果 5 分（五）、总结与练习

教师活动

学生活动

设计意图

时间

[ [ 讲解] ]深入了解信息的各种特征，既有利于我们准确把握和理解信息的基本内容，也有利于我们依据信息的特点，有效地获取信息、利用信息，形成新知识，挖掘信息的应用价值。

【板书】课堂小结 一、信息丰富多彩（信息的定义）

二、信息的一般特征 传递性；共享性； 载体依附性； 时效性；真伪性； 价值相对性； 可加工、处理性； 价值增值性 练习（课后）

搜集身边的、生活中的常见的例子。讨论我们是如何利用信息更好地为我们的生活和生产服务的。

引导学生去关注我们可以如何利用信息为我们的生活、生产服务。分

学情分析：

学生是刚刚升入高中，是本节课是他们的第一节课，教师与学生

及学生与学生间不熟悉，学生对教师的教学方法及对本课程的学法也不了解。按照人的成长认知规律，学生这个阶段对知识的获取开始由感性认识提升到理性认识。因此对于“信息”这一事物的认识，可以让他们自己从大量存在的事实案例中，发现并归纳出他们应该获得的知识。

【效果分析】：

1.通过形象的事例，生动的向学生展示信息技术的发展历程以及现代信息技术的发展趋势，学生能很容易的接受，将枯燥的理论知识变成了生活中常见的实用的知识。

2.理解信息的重要性、信息特征这些知识点，通过一个又一个的小游戏，让学生寓教于乐中，完成知识的学习。

3.这节课的主要教学方法从游戏中实践，引导学生讨论为主，结合学生的生活实践，发挥学生的想象，自我构建信息的基本特征。老师在此过程中起引导作用。

教 材分析：

“信息及其特征”是浙江教育出版社的高一《信息技术基础》第一章第一节的内容。本节课是初中阶段信息技术课程基础上的拓展和加深，是高中阶段信息技术学习的开始，本节课的主要内容包括①无处不在的信息；②信息的基本特征两项内容，要求学生理解信息的概念，掌握信息的基本特征，明确信息的多样性。通过本节课的学习，激发学生的兴趣，帮助引导学生在讨论信息特征的过程中认识到信息应用的价值，为将来的学习打下良好的基础。

1．现代社会中，人们把（）称为构成世界的三大要素。

A．物质、能量、知识 B．信息、物质、能量

C．财富、能量、知识

D．精神、物质、知识 2、盲人摸象体现了信息交流的重要性，信息可以交流说明了信息具有（）

A．价值性 B．时效性 C．载体依附性 D．共享性 3、网络上的信息被人下载和利用，这正说明信息具有（）

A．价值性 B．时效性 C．载体依附性 D．可转换性 4、下面对信息特征的理解，错误的（）

A．天气预报、情报等引出信息有时效性

B．信息不会随时间的推移而变化

C．刻在甲骨文上的文字说明信息的依附性

D．盲人摸象引出信息具有不完全性 5、在朝鲜战争即将爆发的时候，蓝德公司向美国政局高价兜售一份调查报告没被理会，战后美国政府分文未花就得到该报告，这体现了信息的：(D)

A．价值性 B．可伪性 C．具有可传递性 D．具有时效性 6、关于信息共享与物质的共享的差别，以下说法正确的是：（）

A．信息一方使用时另一方就不能使用

B．信息使用后就会损耗

C．信息可无限复制、传播或分配给众多的使用者

D．信息可以有限的使用 7、将几副相互无关联的图像通过图像处理软件（如 Photoshop）的加工后，形成一副富有创意，有实际用途的图像，这体现了信息是（）

A．可以共享的 B．需依附一定载体的 C．可以增值的 D．具有实效性 8、武王伐封作为中国历史上的重大事件，却没有甲骨文资料记载其确切年代。现代考古工作者根据历史传说中的“天象”，利用天文知识成功地完成该时间的判定。这说明信息具有（）特征

A、可传递性 B．时效性 C．载体依附的可转换性

D、价值性 9、某次语文测验成绩已经按学号顺序录入到 Excel 表中，对语文成结在 100 分以上的学生筛选，得出相应的名单，这体现了信息（）的特征

A、可以共享的B、可以增值的 C、需依附一定载体 D、具有时效性 10、下面有关对信息作用事例的理解，错误的是（）

A．许多历史事件以文字的形式记载在书上，体现信息的依附性。

B．交通信号灯被许多行人接收，体现信息的共享性。

C．天气预报、股市行情体现信息的有价值性

D．身边的信息体现了信息的不完全性

教学反思：

本节课基于学生是进入高中的第一节信息技术课，师生之间、生生之间还不是很了解的现实情况，通过做游戏的形式，让学生在寓教于乐中体会信息的定义，感受信息对于我们的生活、生存都是必不可少。信息的特征这一理论性的知识让学生通过亲身的游戏活动变得感性，易于理解和记忆。同时提高了学生学以致用、利用信息更好的为我们的生活和生产服务的信息素养。

同时要注意因为本节课游戏环节较多，要注意学生课堂秩序和时间上的掌控。

教学目标 ：

1、知识与技能目标：能列举身边的各种信息，感受信息的丰富性;能列举说明信息的一般特征，对信息有较全面的认识。

2、过程与方法目标：培养学生从日常生活、学习中发现或归纳出新知识的能力。

高中信息技术的课文教学反思 篇7

●分享

1. 教学目标定位准

教学目标定位是否准确对一节课的成功与否至关重要。竞赛课的选题是开放式的, 给参赛教师自由发挥的空间, 但借班上课对教师具有挑战性, 如何选择课题确定合适的教学目标, 是摆在参赛教师面前的首要问题, 如《用穷举法设计程序》一课, 参赛教师是这样确定教学目标的。

设计思路:穷举法是算法中比较常见、日常运用较多的一种。经典的穷举法问题有鸡兔同笼、百钱百鸡等。考虑到学生在本节课前已学习程序设计的三种基本结构, 学生对算法和程序设计有一定的认识, 但是在面对实际问题时如何设计算法并且用程序实现算法来解决问题上思路不是很清晰。且考虑到授课班级是高二年级的文科班, 对数学问题的理解和计算机程序 (VB) 代码的编写存在一定困难, 所以在课程安排中, 给了程序的部分代码, 由学生填空来完成;在拓展知识题里, 由学生在已有程序上进行更改来完成教学任务。本次教学选用了百钱买百鸡的问题。这样既能提高学生的学习兴趣, 又能使学生迅速掌握知识。

知识与能力目标:理解和掌握穷举法解题的思路。

过程与方法目标:经过分析问题、建立数学模型、编写和调试程序、得到最终结果的过程, 让学生理解和掌握用穷举法解题的基本思路与过程。

情感态度与价值观目标: (1) 通过主题任务的完成, 激发学生学习的成就感; (2) 通过小组讨论与探究活动, 提高团队合作能力, 促进学生探究的热情; (3) 通过结合学习生活的实际例子, 进一步提高学生利用信息技术解决学习生活问题的热情。

教学重、难点:教学重点是用穷举法解题的基本思路和过程。教学难点是分析问题建立数学模型, 构造算法, 把算法转化为VB程序代码。

此参赛教师按参赛地所在校的教学进度做了精心的选题, 根据教材科学合理地分析出教学内容中哪些内容属于知识和能力、哪些内容属于过程和方法、本节课要完成到什么程度等, 从授课学生的学习基础、学习需求分析, 根据教学内容要求准确地定位了教学目标及教学重难点。对于程序设计中“穷举法”算法问题, 将教学重点定位为解题的基本思想和过程, 教学难点是将算法转化为VB程序代码。在三维教学目标的确定上, 值得一提的是情感态度和价值观目标确定得非常具体, 具有可操作性, 符合学生实际。程序设计教学没有让学生去做简单的模仿, 而是根据学生的认知特点, 结合学生已有的数学知识, 从具体到抽象, 循序渐进地进行知识迁移。教学目标中渗透了分析问题、建立数学模型、确定算法、把算法转化为程序代码、调试程序的程序设计思路, 编程的学习使学生不仅“知其然”, 且“知其所以然”。

2. 教学策略引人入胜

要上好一节课, 除了准确地定位教学目标外, 更重要的是根据学生的学习需求, 采取合适的方式、方法和手段来达成教学目标, 教学策略体现了一名优秀教师的教学智慧。竞赛采用的是借班上课, 教师事先对学生的基础不很了解, 但通过课前与学生的沟通交流, 有的教师抓住了学生学习的兴趣点, 运用了有效的教学手段、教学方法, 达到了较好的教学效果。例如, 《用穷举法设计程序》一课, 教师导课时让学生分组合作破解文件夹密码, 密码是两位数, 教师让组内每一位成员都参与, 用不同的数字尝试解密, 最快解密的小组体验到了组内合作的实效性。解密后文件夹是一本亲切的本班相册, 课堂一开始就吸引住了学生的注意力, 教师引出穷举算法的课题后学生兴趣盎然。又如, 《用Photoshop做“减法”——改善你的照片》一课中, 观看摄影爱好者在拍摄过程中常见的问题 (构图不佳、曝光不正确、偏色、有多余物体等) , 教师梳理出用Photoshop处理照片最常用的“三招”, 提出摄影是一种“减法”的艺术, 去掉丑的, 留下美的, 对学生处理照片很有实用价值。教师从学生的实际应用出发, 从创造“美”的角度, 借助九宫格对比分析解决学生在摄影中构图的疑惑, 体会构图的美感, 贯穿了学习的实用和审美的价值取向。找准教学的切入点, 能让学生尽快投入到学习中, 将学习的主动权交给学生。

3. 课堂教学评价设计妙

进行了精心的教学设计后, 课堂看似精彩了, 但学生真正学到的东西有多少, 教学目标的达成度有多高?因此教学中评价与反馈也非常重要。如何进行教学评价呢?目前信息技术课堂中很多教师常采用作品展示与评价来检查学生对知识的掌握程度, 但作品评价中如果教师仅仅停留在作品是否好看, 是否用到了技术等方面, 不能准确、全面地评价学生作品, 不利于信息技术教学活动的健康发展。例如, 在《利用图层制作非主流图片》一课中, 对学生创作的主题作品教师从两个层面来评价:是否体现了非主流的作品特点, 怎样利用图层技术来实现非主流作品的创作。评价设计中蕴含了让学生充分体验图层及图层混合模式在非主流作品创作中的应用。又如, 《信息安全》一课, 教师通过讨论、观察、阅读、亲历等方式, 让学生体验信息社会信息安全的重要性, 采用自主阅读、合作探究的学习方法, 探讨计算机病毒的特点和防治方法, 教学评价设计更是别具一格, 有所创新, 教师利用提供给学生学习的幻灯片让学生完成练习题, 并集体订正, 学生当堂能对所学的知识进行巩固训练, 教师也能检查学生掌握情况, 教学中学生的及时反馈能较好地诊断教学效果。

4. 驾驭课堂教学能力强

课堂上学生有没有信心和兴趣学习, 除了选好教学的切入点外, 很大程度上取决于教师的个人魅力, 教师的一言一行都影响着学生的学习情绪。只有营造宽松、自由活泼的课堂气氛, 才能激发学生的学习动机, 达到良好的教学效果。教师在教学中示范操作准确到位, 娴熟的专业技能演示, 能显示教师深厚的专业功底, 会得到学生的钦佩和尊敬, 同时也是激发学生学习兴趣的动力;教师充满激情的、有感染力的讲解, 及时捕捉学生的闪光点并用恰当的语言给予鼓励, 这些教师身上散发出的亲和力感染着学生。

●反思

但是, 在听课时, 我也对比赛中出现的一些问题进行了深刻的反思。

1.让学生感受课程的魅力

高中信息技术教学活动, 不只是教给学生技术, 更重要的是教给学生学习技术的方法。教师往往引导学生在“做加法”中学习知识和技能, 完成作品, 在这过程中, 学生有时是被动模仿, 有时是稀里糊涂地照步骤完成, 缺乏对操作目的性的主动思考, 不能感悟信息技术的用武之地和所创造的价值。信息技术的教学要从技术人文、技术广度、技术应用、技术的情感方面开阔学生的眼界, 让学生感悟信息技术的用武之地、信息技术的无穷魅力。

2.充分发挥学生的主体作用

高中信息技术的课文教学反思 篇8

关键词：高中信息技术 教师教学 反思现状 思考

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）02-078-01

21世纪信息技术取得了飞速的发展，网络开始成为人们工作学习必不可少的一个组成部分，在人们的生活中发挥着不容替代的作用。因此，我国逐渐加强了对于高中生的信息技术教育，希望通过信息技术教学使学生达到对于常用信息技术的熟练掌握及操作。在这种情况下，高中信息技术教师也开始了对于教学的反思，力图通过反思发现问题，使学生得到良好的教育。本文简单介绍了高中信息技术教师进行教学反思的现状，并对其进行了一些思考。

一、高中信息技术教师进行教学反思的现状及原因分析

对于大多数教师而言，教学反思并不是一个陌生的话题，教师通过进行教学反思，能够极大地加强自身教育素质，从而达到提升教学效果的目的。信息技术作为现今时代极其重要的一门课程，对于学生的成长而言是极其重要的，只有熟练的掌握这一系列的教学知识，才可以达到对常用信息技术的高效操作。但是，目前高中信息技术教学普遍存在着教学效率低下，以及学生对于信息技术教学兴趣缺乏的现状，为了更好的解决这些问题，使学生接受到优质的信息技术教育，许多高中信息技术教师对自己的教学进行了一定的反思。

高中信息技术教师进行的教学反思主要是通过研究新课程教育理念、新的教学内容，以及学生学习信息技术的规律来进行的。教师希望通过对这些东西的反思及掌握，達到对于教学目的、教学目标以及教学方法、策略等更为深入的理解，从而有意识的调整自身教学方式，以便于提升教学效率、完善自己的教学过程。教师是学生学习的领路人，教师教学状况的良好与否直接影响着学生对于学习的接受情况。因此，高中信息技术教师进行教学反思对于提高学生学习水平以及提高自身教学效率都是极为必要的。但是，目前高中信息教师进行的教学反思还存在着一系列的问题，要想充分发挥教学反思的作用，就必须对这些问题进行良好的梳理。

高中信息教师进行教学反思的问题首先出现在许多教师的教学反思意识薄弱，无法意识到教学反思的重要性。其次，教师的教学反思方式欠妥，很多信息技术教师只是自己对教学中出现的问题进行简单的思考，很少去查阅相关书籍或者咨询相关专家，来加深反思的力度。再者，信息技术教师进行教学反思时，多侧重于对自己教学内容以及教学行为的反思，忽略掉教学理念的相关问题。而且，这种反思多是在课后进行，没有固定的时间进行认真的思考，对于很多反思到的问题也不能及时有效地寻求解决方法。这样一来、教学反思的反思效果根本达不到提升教师教学水平，以及改善学生学习状况的目的。

高中信息技术教师进行教学反思时问题的存在，可以归咎于诸多方面的原因。首先就是应试教育理念的影响。高中信息技术教育并不是高考的重点，学生并不需要特别加强对于这一部分知识的学习，因此，老师对于这一门学科的教学重视程度严重缺乏，进行教学反思的想法也就更少了。再者，学校方面对于教学反思的不重视，也在一定程度上降低了信息技术教师进行反思的自觉性。学校没有严格的要求信息技术教师进行合理的教学方式，也缺乏对于教师进行教学反思知识的培训，这就导致了信息技术教师进行教学反思环节的缺失。最后，教学反思状况的低下与教师自身有着无法脱离的联系。许多教师自身教育素质不高，缺乏对新颖的教育理论及较教学理念的学习与接受，再加上一些教师教学职业态度不好，只负责上课根本不顾及教学效果，这就直接导致了教学反思水平的低下。

二、提升高中信息技术教师教学反思水平的相关对策

良好的教学反思效果能够在很大程度上帮助教师提升教学水平，同时使学生接受到高端的知识教育。因此，必须充分发挥各个方面的力量，提升高中信息技术教师进行教学反思的水平。本文接下来就简单谈论几点改进高中信息技术教师教学反思状况的对策：

1、加强学校方面对于教学反思的推动

教师的利益在很大程度上由学校决定，学校的推动能够在最大程度上提升教师进行教学反思的水平。因此，必须发挥学校方面的推动力量，促使高中信息技术教师进行教学反思，提高信息技术的教学效率。学校方面应该首先加强对于教学反思工作的重视程度，严格要求教师定期进行教学反思、上交反思成果，并组织教师进行反思成果的交流，还要加强对于教师教学反思知识的培训，使教师能够对教学内容、教学方式以及教学理念等各个方面进行完整的反思。同时，学校方面还要推动信息技术教师利用自己的专业优势，通过对于信息技术手段的使用来进行教学反思。除此之外，学校还要为老师进行教学反思提供良好的平台，比如建立反思论坛或者反思交流群等，使信息技术教师在反思出现问题时能够及时地找到解决问题的办法，并通过与其他教师进行集体反思，达到自己反思所无法取得的效果。

2、充分发挥教师自身的作用进行反思

高中信息技术教师作为教学反思的主体，其对于教学反思的重视程度，以及对于反思知识的掌握，直接决定着其反思效果。因此，必须从教师出发，充分发挥教师进行教学反思的主动性，提升教学反思水平。教师首先要树立教学反思的正确意思，积极主动的进行教学反思，即使教学中没有出现问题，也要及时地反思以不断提升自己的教学水平。同时，信息技术教师还要充分发挥自己信息技术的优势，通过网络获得最新最强的教学反思理论知识，在教学反思中发现的问题，也可以及时地通过网络咨询以及网络交流来实现。信息技术教师还要认真地落实反思内容，将自己的反思结果记录下来，并将解决问题的办法切实有效地运用到教学过程中去，充分发挥教学反思的作用。除此之外，信息技术教师还要充分调动学生的力量，一起进行教学反思。教学课堂是师生的互动，只有师生配合良好，才能够在最大程度上达成某一学习目的。教师要鼓励学生及时地发现教学中存在的不足，并对老师提出改善建议，或者与老师一起探讨问题出现的原因、寻找解决问题的办法。这样一来，在落实反思结果时，学生也更容易接受，从而更好地发挥教学反思的作用。

三、结语

教学反思是教师成长必须经历的一个环节，通过反思可以有效地提升教师的教学水平，使老师在今后的教学过程中能够及时地发现问题并解决问题。因此，必须充分发挥各个方面的力量，提升教师进行教学反思的水平，使教师自身不断地得到完善，从而真正地达到提高教师教学效率、加强学生知识接受能力的目的。

参考文献：

[1] 俞永江. 以“操作”为主料 “总结”为配料 “难点突破”为点缀——分析近几年浙江省信息技术高考教学心得[J]，浙江教育技术. 2010（06）

[2] 陈玉香. 任务驱动法在高中信息技术教学中的时间探索[J]. 科教新报（教育科研），2010（41）

[3] 刘向永，董玉琦. 信息技术教师对信息技术课程价值认识的现状——来自教师访谈的分析[J]，现代教育技术. 2011（04）

[4] 张小静. 浅谈高中《信息技术》教学中出现的问题及对策[J]. 时代教育（教育教学版），2009（03）

课文《春笋》的教学反思 篇9

前两课时，我们主要是读课文，学生字，仔细读好第一自然段。生字没有什么问题，课文朗读时，把力气花在扩句练习上。如：一声春雷，唤醒了（），唤醒了（），唤醒了（），唤醒了（）。

“一个一个”与“一个”的区别。让学生自己说出有什么不同。再就是“冒”，要联系“春笋”的样子，才能更好地领悟。在老师和画图的启发下，都能顺利地完成任务。

设计表演是为了给学生说话的机会。在春雷爷爷请好朋友帮忙这一处，本来认为是一个难点，怕学生难以说出。我提出问题后正打算帮忙，哪知孩子们竞相说出了“春风、春雨、阳光、青蛙……”这让我惊喜莫名，看来不能低估孩子们的能力。这个片断本是借鉴别人的作品，其中有春笋娃娃的图片会眨眼睛一处。我没有图片，只有换成了一个同学来扮演春笋，让她跟着剧情走。想不到小朋友很喜欢，台上台下还打成一片。看来，因地制宜设计教学环节是必不可少的教学步骤。教学反思《《春笋》的教学反思》一文

课文《燕子》的教学反思 篇10

一、充分利用多媒体课件和插图再现课文里的春光美，增强教学的形象性。教学伊始播放学生耳熟能详的音乐视频《小燕子》将孩子们带进美好的童年，带进充满生机的春天，并巧用课文插图，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激发了学生参与教学的积极性。在教学中适时的插入课件，以更好地帮助学生理解文本内容，学习写作方法。

二、教学中充分凸显学生的主体地位，以读为主，以读促感，彰显师生的风采。教学中发挥学生的主观能动性，抓住每一个可以展示的机会，让不同层次的学生通过听、读、说来表达自己的看法，并及时的给与鼓励。在每一段的感情朗读时，都给学生充分的时间和必要的指导，采取丰富多样的形式练习，让学生体验到读书的乐趣;在学习拟人句的时候鼓励学生说出积累的或是自己创编的拟人句，并分析这句子的好处，让他们在合作的基础上集中汇报交流，不仅增强了合作意识，而且增强了学生的自信，锻炼了语言能力，为实现课堂教学目标奠定了基础。

三、丰富学生的想象，在课堂交流中潜移默化地进行写作方法的指导。教学时引导学生借助插图想象春天的美好，借助具体语句来想像燕子的优美姿态，并把想象的内容，用自己语言来描述，让学生在想象中，感受春天的生机勃勃，感受燕子的活泼可爱，感受作者的细致观察，从而达到教学润物细无声的效果。

有待于改进的方面：

一、链接生活实际，挖掘学生的潜能，促进学生的积累。教学中，出示了燕子的相关资料和与燕子相关的文学作品，也让学生汇报了自己对燕子的了解，与生活实际巧妙的建立联系。但课后感到在教学春光美那一部分若能深入挖掘学生的潜能，让学生根据自己已有的知识，谈谈还可以用哪些词语来赞美春天;在让学生感受春风、春雨的柔美和燕子的活泼可爱时，让学生联系已学到的一些古诗词来说说。会将学生的思路一下子打开了。不仅拓展了课堂的教学，更进一步丰富了学生对语言文字的积累，也激发了学生对祖国语言的热爱。