书面方式（共5篇）
书面方式 篇1
摘要：本文作者认为:我们在写作时只有在看懂图示的基础上才能动笔写。如果不能全部领会图表信息, 写作中就会出现遗漏信息, 分析不准确等一系列问题。
关键词：高考英语,书面表达,方向
近年来, 高考英语看图作文和图表式作文在书面表达中占有很大比例。这两种题型不仅考查考生对图表的观察分析能力, 也考查考生的概括和组织材料能力。下面就这两种题型的解题技巧加以分析。
一、图表式
1. 基本特征。
图表类书面表达在近年的高考中时有出现, 主要是一些关于生产, 销售, 发展进程等各种项目统计的示意图, 其最大的特点是所给的信息表达很集中, 给人以一目了然之感。这类图表在日常生活中应用得非常广泛, 能很好地与生活结合起来, 具有很强的实际意义。这类作文通常要求学生通过对数据、文字内容进行分析, 系统准确地表达出图表含义与内容, 并得出令人信服的结论。我们在写作时只有在看懂图示的基础上才能动笔写。如果不能全部领会图表信息, 写作中就会出现遗漏信息, 分析不准确等一系列问题。
2. 考查方向。
从图表作文的内容和要求来看, 主要是介绍或说明某方面的情况, 文体基本上属于说明文。考生要围绕题目并将有关信息转化为文字形式, 这要求考生具有一定数据分析和材料归纳的能力, 同时需运用一定的写作方法。另外, 有时往往还会要求考生对所写的某种现象进行评述, 发表自己的观点与看法。
3. 解题策略。
(1) 考生首先要根据图表前的文字说明, 弄清楚图表的性质; (2) 仔细阅读图表, 了解图表的内容; (3) 研究图表所显示出来的规律, 要对图表里面的内容进行抽象概括, 在掌握全部信息的基础上, 着手分析这些信息或数据。通过分析与对比, 抓住问题, 便可以开拓思路, 构思文章的布局, 段落的划分及上下文的连贯等。段落的划分可根据内容而定。通常一般以三段式写作方法来组织文章:第一段总结归纳信息反映的总的情况, 点出主题思想;第二段回答第一段所提出的问题, 对数字、数据等信息做出有条理的分析比较, 归纳出增减速率并找出产生变化的原因;第三段做出总结或给以简单评论。
从常规语言运用上来讲, 一般第一段需点出所要涉及的问题, 开门见山点明图表所反映的主题, 经常用的句型有:As is shown by the graph…/As is shown in the table…/It can be seen from the table that…/It can be concluded from the graph that…/Compared with…;中间段落则是对问题的分析, 可采用分类或对比式支持主题, 并阐明必要的理由。经常使用的词汇有:rise, drop, reduce, increase, decrease, fall, while, but, on the contrary, however, compare…to/with…, in contrast to, as…as.., the same as, similar to, different from, difference between/among, more than, less than等等;
二、图画式
1. 基本特征。
近几年来, 图画式作文在高考书面表达中占有相当大的比例。这类题型的主要特点是形象直观, 题材仍以贴近现实生活为主, 它是一种检查学生观察理解能力及运用语言能力的题型。它不仅考查考生对图形的观察力和想象力, 而且也考查考生的分析、概括和组织材料的能力。与要点式书面表达和表格式书面表达相比, 图画式书面表达要稍难些, 因为同学们在写图画式书面表达时, 首先要将图画内容转化成要点, 然后才能根据要点式书面表达的写作方法进行写作。所以, 想象空间大, 因此难度也大。此类题型的体裁比较广泛, 可以是记叙文, 将图画中所表达的信息完整地记录下来;也可以是说明文, 根据图画从时间, 过程, 步骤等方面对之加以解释, 说明;还可以是议论文, 针对图画中所表现出来的一般现象, 加以议论, 得出结论, 提出解决问题的最佳办法。
2. 考查方向。
图画作文多以记叙文及描写文为主。通常依照画面内容来确定, 如若介绍某地景色或布局, 反映某一社会或自然现象时, 文中动词常用一般现在时;如若介绍人物或反映某件事情的发展过程, 则常用一般过去时。该类作文的提示中常给出关键词或规定情景、段首句续写形式, 注意它们与画面表现的主题有密切联系。
总之, 在平时的实际教学中, 任课教师极易忽略该题型, 所以非常有必要与学生一起分析该题型并提出一些可性行的应对措施。
书面方式 篇2
尊敬的老总：
您好！
本人是2012年10月进入公司的，来开元皮具公司已有一年时间，感谢期间公司对我的栽培和重视。担任公司采购专员期间，本人自认能实际完成公司给予的任务，一直认认真真、力求把工作做得尽善尽美，对公司的发展做出了应有的贡献。当然，还有很多需要学习和改进的地方，这也是我以后成长和修炼的重点。
本人在做好本职工作的同时，也能毫无怨言的完成老板和老板娘以及其他同事提出的份外事，以期能更好地融入开元皮具公司这个大家庭，让大家能快乐开心和有责任地工作。
所有这些都是与公司领导关心重视人才培养是密不可分的，我为能遇到这样的公司领导而感到庆幸。
大家都知道我们所处的城市中山，是一个正以惊人的速度向前发展的城市，无论是在经济，还是消费水平，特别是物价。在这种形势下，现有的工资水平显得有些单薄，已经成为限制我自身发展的最主要因素之一。
为了能更好的为公司效力，也为了使自身能得到更好的发展，特此向公司领导提出加薪申请。申请工资及福利向上提升，我希望月薪是3000元。
当然加薪不是最终目的，只是希望让大家做得更好!此致
敬礼！
书面方式 篇3
【关键词】信息存储 英语表达 单词或词组
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0153-01
1 、前言
书面英语表达能力直接表现着学习者的语言应用能力以及学习效果，调查显示，语言表达能力的提升主要由重组学习效率，储存知识的效能以及储存内容决定。其中，英语语言知识储存方式主要由三种内容组成，即单词、词组与短语、多个词组与短语，其中单词属于最简单的语言信息知识，词组与短语属于稍难的语言信息知识，多个词组与短语属于较难的语言信息知识。[1]通常情况下，学习者的信息储存方式，直接影响着他们的书面表达能力。
2、英语语言信息常见的储存方式分析
在学习者学习单词时，各类单词之间实际上是没有联系的，该种信息的稳定性不理想，分布类型为点状分布，充足率也相对偏低，在学习单词和词组的过程中，这些信息内部并无显著的关系，但是，语言知识的信息与信息之间属于单元集合排列方式，信息利用率高，并包含大量的信息。在学习者学习这些内容的时候，由于其中有着显著的关键，稳定性较好，因此，只要采取合理的学习方式往往可以取得理想的学习效果。
大学英语材料中的内容是非常多的，从英汉对应角度而言，学生每学习一篇文章大约会接触到700个左右的单词，两个以上的单词会组成一个词组和短语，这属于最简单的信息储存方式，这种储存方式是最为无味的，要想取得理想的学习效果，即必须要记住这些词组的组合。而直接使用词组和短语进行记忆，学习每一篇文章只需要记忆180-450个单词即可;如果使用多个词组或短语进行记忆的方式，只需要记住55-140个词组即可。
3 、英语语言学习沉寂阶段
学生在学习大学英语教材中的相关知识时，并非一朝记忆就能够掌握所有的知识，任何知识，包括语言的学习都是存在一个沉寂阶段的，这种沉寂阶段对于学生的学习有效性以及语言的充足效率有着极大的影响。但是英语语言知识的储存过程是不会停滞不前的，在后种情况下，学生以往接触的英语语言知识开始停滞，如果在这一时期不注重巩固和积累，必然会影响后续的学习效果。
研究显示，学生英语语言学习的沉寂阶段主要由三个因素所造成：
第一，学习的知识内容过多，学习压力大所造成;
第二，学习生活过于平静，缺乏刺激所造成;
第三，刚刚度过假期，还沉浸在假期的兴奋中，没有学习的紧张感。
在大学教学中，学生的学习压力是循序渐进增加的，在刚刚开始时，学习压力最小，在开学第三周，各类学习的学习压力越来越大，此时学生需要出巡大量的信息，这就在一定程度上影响到了他们学习英语知识的积极性，部分学生只为了应对每日必须要学习的知识忽略了英语知识的储存，将主要的精力放在马上要交给老师的课后作业以及课堂提问上。
英语的一项调查研究显示，兴奋的情绪会直接提升学生信息储存的有效性，反之，负性心理会严重干扰学生信息储存的效果，这种反作用是不容忽视的，这种负性心理也包括学生在考试前出现的各类紧张心理，这种进展心理甚至会直接影响到学生原有知识的发挥水平，很多学生平时学习成绩很好，其考试结果往往不理想正是由这种心理所造成的。同时，假期的兴奋感与之相似，也会影响学生储存英语信息知识的积极性，由于缺乏刺激，学生不愿意投入到平静的学习过程中，一到考试才抓紧复习，这样的信息储存效率必然是低下的。
4、不同信息储存方式与英语语言信息储存情况的关系
上文提到过，英语语言知识的储存是存在一个沉寂期的，沉寂期时间越长，那么学生语言表达能力就会越差，反之，沉寂期时间越短，学生能够及时巩固，那么往往不会对他们的而语言表达能力产生不利的影响。如果学生进入了绝对信息沉寂期，那么他们英语语言信息的学习就会步入到沉寂阶段，书面英语表述能力是无法得到提升的。
学习方式不同，那么英語语言能力的储存会出现极大的差异，进入沉寂阶段的时间与结果也是不同的，学习方式存在差异，学生书面英语表达能力往往也会存在一定的差异，研究显示，学生学习沉寂阶段对于他们的语言充足率、语言储存效能以及语言储存方式有重要的影响。例如，在表述一个110个单词的书面信息时，使用最简单的信息储存方式，往往无法达到理想的储存效果，采用该种方式时，学生是难以掌握点状语言知识的，在学习压力的增加之下，他们很容易进入到沉寂阶段，严重打击了他们的学习信息。在他们开始重组相关的学习信息时，以往接触过的点状信息知识会也不会完整的呈现在他们的眼前，在学生需要调动以往的学习信息时，往往是无法实现的。
如果使用词组或短语的信息储存方式，能够有效提升学生的知识储备量，将他们以往接触过的信息使用单元集合的模式呈现出来，这可以有效提升学生英语信息知识的储备量，但是，如果学生学习压力过大，学生会自动选择现阶段需要应付的信息进行学习，于是，他们会进入到相对学习沉寂期，这也是不利于他们英语语言知识的学习的。
如果采用多个词组或短语的信息储存方式，则可以帮助学生更好的应对纷繁复杂的信息，及时学习压力大，各个学科的学习内容都很多，学生也可以保持一定的信息储备量，即使学生进入到相对学习沉寂阶段，这些沉寂阶段的时间也很短。尽管随着学时的进展下，学生需要储存的信息量越来越多，也越来越复杂，但是采用这种储存方式，可以帮助学生以多元化集合的模式接收信息，即使学习内容复杂，也可以帮助他们很好地掌握所学知识。
5 、结语
总而言之，英语知识的学习是一个循序渐进的过程，与高中英语知识相比而言，大学英语教材的重点、难点知识更多，单词量也越来越大，要想从根本上提升学生的书面表达能力，就必须要让他们掌握高效的学习方式，而最为理想的学习方式就是以多个短语和词组作为学习单位来储存知识。此外，教师还要注意采取科学有效的措施帮助学生缩短学习沉寂阶段，及时将所学内容应用出来，提升学生的储存效能，帮助他们重组相关的知识，提升他们的语言表达能力和语言应用能力。
参考文献：
从批改方式突破高中英语书面表达 篇4
为了写出高档次的作文, 学生当然需要明确书面表达的评分标准。平时加大各种体裁和题材的训练力度, 学会审题, 熟练掌握写作的基本步骤, 能够合理安排文章结构, 做到要点齐全, 注意遣词造句。还可以背诵并揣摩美文佳句, 养成用英语思维的习惯, 书写认真规范, 卷面整洁。然而, 教师对学生的作文进行有效的批改和讲评, 也对学生书面表达能力的提高起着至关重要的作用。
但是, 我们高中教师还是习惯按照传统写作教学的老路去指导学生写作:学生写作之前, 老师先点拨写作时应该注意的事项, 学生完成并上交所写的作文后, 老师对这些作文中出现的错误逐一改正, 并集体讲评。在这种传统的写作教学模式下, 学生是被老师牵着鼻子走的, 学生只知道为了写作文而写作文, 把写作当成了一项不得不完成的任务去应付, 不会去探究和反思到底怎样才能写出让人眼前一亮的作文, 以前犯过的错误还是照样出现;教师也是只知道布置写作和逐个错误进行修改。这造成了老师和学生都在做无用功, 既浪费了时间和精力, 又让老师和学生对书面表达更加畏惧。
要改变这种局面, 首先必须改变教师对书面表达的批改方式。教师必须让学生成为书面表达批改的主体, 把书面表达批改的权力真正还给学生, 让学生充分参与到书面表达的批改中, 发挥他们的积极性和主动性, 从而提高学生的写作的技巧, 培养他们对书面表达的兴趣, 使他们真正勤于写作, 乐于写作, 爱上写作。
当然, 书面表达的批改方式有很多种, 每种批改方式都有自己的特点。
(1) 面批。面批就是教师当着某个学生的面, 给这个学生批改作文。面批可以让学生觉得老师重视他, 关心他, 学生就会产生写好作文的动力, 注意力也会高度集中, 自然就会对自己的作文中出现的错误印象深刻, 会特别注意不再犯类似的错误。面批时, 没有其他学生在场, 这也保护了学生的自尊心;面批也可以使老师根据学生出现的具体错误, 进行更有针对性的指导。当然, 学生的作文中也有很多亮点, 教师一定要学会欣赏这些亮点, 并适时鼓励学生, 从而增强学生写作的自信心。
(2) 老师点评、学生自改。老师先根据学生的作文, 写上批语, 在批语中, 老师指出学生作文中的亮点和存在的问题, 然后把写有评语的作文发给学生, 让学生根据老师的批语, 改正自己的作文中的具体错误, 最后学生把自己改正后的作文再次上交, 老师再次进行点评。这样学生既对自己的写作水平有了总体的了解, 又能自己动手动脑改正自己出现的具体错误, 发挥了学生的主观能动性, 使学生真正成为作文批改的主体。
(3) 学生互改。学生互改是两人 (一般是同桌) 之间相互交换作文进行批改。互改中, 那些书面表达能力差的学生看到书面表达能力强的学生的作文, 就会看到差距, 有了压力就会产生动力, 不断提高和进步;对于书面表达较好的学生, 他们可以帮助书面表达较差的学生, 就会有成就感和自豪感, 从而对英语学习更有信心。
(4) 小班批改。我们学校正在努力探索实践“班中班”教育教学模式, 我们把全班分成几个小班, 每个小班都有自己的小班班长和学习委员、纪律委员、卫生委员和文艺委员, 做到“人人有事做, 事事有人管”, 营造了班内合作、互助学习的课堂氛围。各小班在小班班长的负责下, 对本小班成员的作文进行批改, 相互讨论, 提出修改意见, 交流看法, 并进行打分。学生看到本小班其他学生的作文内容充实, 书写漂亮, 就会暗暗下决心写出更优秀的作文, 有了奋斗的目标和动力;小班成员相互交流, 表达自己的看法和见解, 既提高了语言表达能力, 又体会到了自主学习和合作探究的乐趣, 增强了发现问题、分析问题和解决问题的能力;讨论后形成了更高质量的作文, 会让学生感受到集体的巨大力量。最后, 各小班选出自己小班中最优秀的作品, 小班间进行评比。
(5) 师生共改。作文收齐后, 老师从中选出一篇有代表性的作文, 或根据学生出现的比较普遍的错误编成一篇新的作文, 让全班学生共同讨论批改。当然在批改的过程中, 学生不是漫无目的地批改, 老师要适时地加以引导。在讨论中, 学生努力找出出现的错误并寻求最佳的表达法, 这既提高了他们的主动性, 又培养了合作探究的意识, 无形中提高了作文的档次。集体批改后, 学生要总结该篇作文的成功与不足, 谈谈自己的看法, 并对照自己的作文, 积极进行自我反思, 找出自己作文中的优点和需要改进的地方, 明确自己今后努力的方向。
书面方式 篇5
关键词：信息存储,大学生,英语表达,单词或词组
书面表达是语言交流的一个重要方面,英语书面表达一直是英语教学中的难点之一,而大学英语教学的主要目标之一就是培养学生的书面表达能力。书面英语表达能力直接表现着大学生的语言应用能力以及学习效果。调查显示,大学英语语言表达能力的提升主要由重组学习效率、储存知识的效能以及储存内容决定。其中,英语语言知识储存方式主要由三种内容组成,即单词、词组与短语、多个词组与短语,其中单词属于最简单的语言信息知识,词组与短语属于稍难的语言信息知识,多个词组与短语属于较难的语言信息知识。通常情况下,大学生的英语信息储存方式会直接影响着他们的书面英语表达能力。
一、大学英语语言信息常见的储存方式分析
在大学生学习英语单词时,各类单词之间实际上是没有联系的,该种信息的稳定性不理想,分布类型为点状分布,充足率也相对偏低,在学习单词和词组的过程中,这些信息内部并无显著的关系,但是,语言知识的信息与信息之间属于单元集合排列方式,信息利用率高,并包含大量的信息。在学习者学习这些内容的时候,由于稳定性较好,因此,只要采取合理的学习方式,往往可以取得理想的学习效果。
大学英语材料中的内容是非常多的,从英汉对应角度而言,大学生每学习一篇文章大约会接触到700个左右的单词,两个以上的单词会组成一个词组和短语,这属于最简单的信息储存方式,这种储存方式是最为无味的。因此,要想取得理想的学习效果,大学生就必须记住这些词组的组合。这样的话,如果直接使用词组和短语进行记忆,大学生学习每一篇文章只需要记忆180~450个单词即可,而如果使用多个词组或短语进行记忆的方式,则只需要记住55~140个词组即可。
二、大学英语语言学习沉寂阶段
大学生在学习大学英语教材中的相关知识时,并非一朝记忆就能够掌握所有的知识内容,任何知识的学习包括语言的学习都是存在一个沉寂阶段的,这种沉寂阶段对于大学生的学习有效性以及语言的充足效率有着非常大的影响。沉寂期即大学生在学习过程中信息储存量逐步减少的一个阶段,根据英语语言的学习内容,学习沉寂期可以分成相对学习沉寂期与绝对学习沉寂期两种情况,在前种情况下,大学生以往接触过的英语语言知识会逐步地减少,但是英语语言知识的储存过程是不会停滞不前的,在后种情况下,大学生以往接触的英语语言知识开始停滞,如果在这一时期不注重巩固和积累,必然会影响后续的学习效果。
研究显示,大学生英语语言学习的沉寂阶段主要由三个因素所造成:
第一,学习的英语知识内容过多,学习压力大所造成。
第二,学习生活过于平静,缺乏学习刺激所造成。
第三,刚刚度过假期,还沉浸在假期的兴奋中,没有学习的紧张感。
在大学教学中,大学生的学习压力是循序渐进地逐步增加的,在刚刚开始时,他们的学习压力最小,在开学第三周,各类学习的压力越来越大,此时大学生需要接触大量的、各种各样的学习信息,这就在一定程度上影响了他们学习英语知识的积极性,部分大学生只为了应对每日必须要学习的知识,忽略了英语知识的储存,将主要的精力放在马上要交给教师的课后作业以及课堂提问上。这种行为在心理学上来讲属于学习信息的优先选择,学生往往会选择难度低、需求迫切的学习信息。
在大学英语教材中,大学生学习的信息量是非常大的,需要储存的知识也很多。与高中阶段的英语单词相比,大学期间所新学英语单词的学习难度陡然增加,而在大学阶段,语言信息知识的储存并不是最重要的。在该种因素的影响下,很多大学生开始步入英语语言知识的沉寂阶段,沉寂阶段的持续时间是存在个体差异的,有长有短,如果大学生一直未掌握科学的英语学习方法,那么往往会严重影响他们终身学习的开展。此外,还有一部分大学生未能掌握正确的学习方式,周旋在各门学科课程学习之间疲惫不堪,这也严重压缩了他们储存英语信息知识的时间。
有关英语学习的一项调查研究显示,兴奋的情绪会直接提升学生信息储存的有效性,反之,负性心理会严重干扰学生信息储存的效果。这种负性心理包括大学生在各类考试前出现的各种紧张心理,这些紧张心理甚至会直接影响到大学生原有英语知识的发挥水平,因此,这种反作用是大学英语教学中所不容忽视的,比如很多大学生平时英语学习成绩很好,但是其考试结果有时不太理想,往往正是由这种负性心理所造成的。同时,假期的兴奋感与之相似,也会影响大学生储存英语信息知识的积极性。另外,由于缺乏学习刺激,大学生不愿意投入到平静的学习过程中,直到临近考试才抓紧复习,这样的英语信息储存效率必然是极为低下的。
三、不同信息储存方式与大学英语语言信息储存情况的关系
由于大学英语语言知识的学习是存在一个沉寂阶段的,如果沉寂阶段持续时间越长,那么大学生的书面英语表达能力就会越差,反之,沉寂阶段持续时间越短,大学生能够及时复习巩固,那么往往不会对他们的书面英语表达能力产生不利的影响。如果大学生的英语语言知识的学习进入绝对学习沉寂期,那么他们的书面英语表述能力是无法得到提升的。
大学生所采用的学习方式不同,他们的英语语言知识的储存也会出现极大的差异,进入沉寂阶段的时间与结果也是不同的。研究显示,大学生英语语言学习沉寂阶段对于他们的英语语言充足率、语言储存效能以及语言储存方式有重要的影响。例如,在表述一个110个单词的书面信息时,使用最简单的信息储存方式,往往无法达到理想的储存效果,采用该种方式时,学生是难以掌握点状语言知识的,在学习压力的增加之下,他们很容易会进入学习沉寂阶段,这往往会严重打击他们的学习信心。在他们开始重组相关的英语学习信息时,以往接触过的点状信息知识会也不会完整地呈现在他们的眼前,在学生需要调动以往的英语学习信息时往往是无法实现的。
如果使用词组或短语的信息储存方式,能够有效提升大学生的英语语言知识储备量,将他们以往接触过的英语语言信息使用单元集合的方式呈现出来。但是,如果大学生的各类学习压力过大,他们会自动选择现阶段需要应付的学习信息进行学习,于是他们会进入英语语言的相对学习沉寂期,这也是不利于他们英语语言知识的学习的。
如果采用多个词组或短语的信息储存方式,则可以帮助大学生更好地应对纷繁复杂的英语语言信息,即使他们的学习压力大,各个学科的学习内容都很多,他们也可以保持一定的英语语言信息储备量,即使他们进入到英语语言的相对学习沉寂阶段,这些沉寂阶段的持续时间也会比较短。尽管随着学习的不断深入,大学生需要储存的英语语言信息量会越来越多,也会越来越复杂,但是采用这种储存方式,可以帮助大学生以多元化集合的模式接收信息,即使学习内容复杂,也可以帮助他们很好地掌握所学知识。如果大学生需要对已有的英语语言知识进行重新组织,那么英语语言信息会以多元化集合的形式出现在他们的头脑中,因此,他们可以很好地用英语表达出自己所需要表述的内容。
总而言之,大学英语知识的学习是一个循序渐进的过程。与高中英语知识相比而言,大学英语教材的重点、难点知识更多,单词量也越来越大。而英语书面表达能力是语言学习中听、说、读、写四项基本能力之一,是英语语言技能中不可缺少的一个重要部分,更是语言运用能力的重要表现形式。要想从根本上提升大学生的书面表达能力,就必须让大学生掌握高效的学习方式,而最为理想的学习方式就是以多个短语和词组作为学习单位来进行储存英语知识。此外,大学英语教师还要注意采取科学、有效的措施来帮助大学生缩短学习沉寂阶段,及时将所学的英语语言知识应用出来,提升大学生的英语储存效能,帮助他们重新组织相关的英语语言知识,以提升他们的英语语言表达能力和英语语言应用能力。
参考文献
[1]潘国豪.英语语言信息输入与输出活动的良性互动[J].重庆工学院学报(社会科学版),2009(4):151-152,166.
[2]杨丽菲.基于书面表达能力提高的大学生英语写作学习策略研究[D].武汉:华中农业大学,2014.
[3]王建华.英汉口译的最佳语言信息提取和记忆模式设计研究[J].洛阳理工学院学报(社会科学版),2009(2):32-35.