书面语文

书面语文（精选12篇）

书面语文 篇1

《语文课程标准》对作业的评价提出了如下要求:语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况,突出评价的诊断和发展功能。”作业评价的功能重在帮助学生发现与发展潜能,认识自我,展示自我,促进学生生命整体的发展。常规的每节课都会是以布置作业为终点的。

教师们有必要对语文作业的评价进行理论和实践方面的研究,从而提高语文作业的评价质量。

一、初中语文作业及评价现状

作业,《辞海》中定义为“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。”初中语文作业现多为书面作业,从作业设计内容方面来看单调枯燥、没有创新。老师们对于作业的评价也显得匆忙、无趣。美国的教育家艾斯纳认为,教师认真批改作业的时候“会理解学生如何获得答案,会为教师更好地修改教学计划或选择教学策略提供基础,知道学生在解决问题的过程中考虑什么,另一方面也显示出他们忽略了什么。在促进学生问题解决技能的发展中,教师对这种问题的处理与判别答案是否正确具有同样重要的作用。”[1]因此,好的作业评价不但对学生的学习有利,还是从中发现课堂教学的问题的渠道,这是促进教师自我成长的快速方法之一。

二、努力实现评价主体的多元化

(一)搞好教师评价

教师评价常常能给学生以巨大的鼓励。在学生心中,老师是权威的发言人,最能促进学生的发展。老师及时有效的评价,往往会达到“点石成金”的效果。语文老师在评价中添点人情味进去、添点趣味性进去、添点赞赏肯定进去,都会让学生眼前一亮,心头一喜。不但能营造出和谐、融洽的氛围,更促进了师生间的情感交流。老师用心写的评价语,能让学生更容易接受,无论是夸奖还是批评都会让学生体会到老师对他们的爱与关怀,从而转化为学习的动力。古语云:“亲其师,信其道。”学生与教师亲近了,才会信奉他的教诲。

(二)加强自我评价、同伴评价

“学生既是课程评价的对象,又是课程评价的资源和主体,在新课程评价中,只有让学生参与评价,让学生评价自身,评价别人,学生才能更好地接受评价结果、承载评价效用,教师也才能更好地了解学生的评价需求。”[2]让学生自己给自己打打分,通过自我审视查找自已的优缺点,可以提高他们的自主意识,自我反思的能力。让学生给他人打打分,学生互评,同伴的评价一般学生容易接受。鼓励学生先谈优点、再谈不足,学会用欣赏的眼光去看待他人。学生会喜欢同龄人的评价思路,也会想要知道同伴眼中的自我。

(三)适当引进家长评价

家长其实是最了解孩子的,初中生处在叛逆期,家长来参与评价,需要找好契合点,让家长评价能够帮助到孩子,也为亲子感情增温。家长可以来校观课,也可以对孩子的一些活动认真记录,并与老师、孩子定期交流。这样,家长成为了帮助孩子进步的有效资源。如果教师能够把家长的评价引进来,那么作业评价的有效性会有很大的提高。

三、探索评价策略的多样化

(一)可进行多次评价

苏霍姆林斯基说:“教师在评价学生作业时,任何时候都不要急于给学生打不及格的分数,请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”学生做了作业,可是内容有偏颇,老师可以先不急于打分,挑出来那些差得太离谱的作业本,发回去,让学生重新修改,那么学生就会认真审视自己的作业,交上来之后再评价,这样的分数可能更让学生信服,同时学生也会反思自己的做作业过程。这样得来的答案会牢记于心,学生也会认识到作业过程比作业结果更重要。老师的评价能帮助学生发展自我,建立自信,就是好的评价,多费点事和学生大大的收获比起来简直微不足道。在多次被评价的作业中,学生会不断自我改正,不但不会出现对立情绪,对老师辛苦给出的评价也会是认可的。

(二)可换个标准评价

因材施教,这是教师口中经常说的,在教学中也基本能够做到。可在进行作业评价的时候,大家都不约而同地用一把标准的尺子来量。能不能转换脑筋,把作业也当成不同的“材”,而施以不同的评价呢?如对后进生把要求放低,只要他有些许进步,就算有错,也给他个满分。对优等生,要把要求提高,鼓励学生向更深层次思考,就算很完美,也提出一些期望。这样在评价中把学生的纵向发展渗透进去,可能会对学生起到一些激励作用。

(三)可做些互动式评价

在课堂教学中,要求师生有互动。在课后的作业评价中,能否也加些互动呢?比如批阅日记时,可针对学生的想法感受多写几行老师的评语,可以设计些疑问式结尾,引起学生的思考,直至把思考的结果反馈给老师。或在作文批改中运用语文学科独特的美的语言,来激发起学生的想象力和创造力,或老师写一篇由学生文章引发出的下水短文,和学生思想产生共鸣,这样的评价尤显现出语文科独特之处。

这样几种评价,是我在语文作业评价中常用到的,教师要经常审视自己给出的评价。更要认识到,“评价不是教师的专利,教育需要承担多方面的责任,需要综合家长的期望,社会的需求和儿童的意愿,提倡多元主体参与评价,能够使教育更充分地体现多方面的需求。”[3]教师在语文作业评价中要下点功夫,强调多元价值取向,从而激起学生做好作业的愿望,学习上更有自信,进而促进课堂学习效率的提升,这样形成良性循环,学生的语文素养就会逐步提高。

摘要：作业是巩固和检查学生学习效果的主要手段之一,也是学生内化知识、培养能力的重要方式。教师在安排有效作业内容的前提下,如果能够恰当地给予学生有亮点的评价,就会大大激发学生的学习热情。教师可以尝试建立多元评价主体,秉承以人为本的原则,运用一些评价策略,在作业评价的过程中及时捕捉、处理学生在学习过程中产生的问题,使课堂教学产生巨大效益。让语文书面作业的评价发挥最大的效用。

关键词：初中语文,书面作业,评价

参考文献

[1]邵清艳《学生评价与学法指导》东北师范大学出版社,2010年5月.

[2]廖丽芳《教师设计好作业指南》东北师范大学出版社,2010年6月.

[3]刘春生《作业的革命》北京世界图书出版公司2007年4月.

[4]王景英《教育评价》中国广播电视大学2007年9月.

[5]李雁冰《课程评价论》上海教育出版社2002年第1版.

书面语文 篇2

河池市实验小学澳门城校区

韦秀密

【内容摘要】适应新课程评价理念，创造性地探索批改作业的艺术，具有很大的现实意义。教师批改学生书面作业，要明确指导思想；要掌握几点艺术方法；可以教师主导，互动批改；注意作业批语的激励教育。以尊重、欣赏的心态去面对批改。

【关键词】新课程

评价

作业

批改方法

激励教育

《小学语文教材教法》明确指出：“对学生的学业评价注重评价与教学相协调统一，强调过程评价与结果评价并重.”

关于书面作业的批改则是教师对学生进行学业评价的最基础性的工作，在小学阶段内，语文是其它众多学科的基础学科，在整个课程上占有很重要的位置，所以说小学阶段语文作业的批改，更具有基础性和重要性。面对新课程的评价理念，传统的语文作业批改方法，已不适应当今教学的需要，改革传统的作业批改方法，减轻教师作业批改负担，培养学生的评价能力。在新课程标准指导之下的今天，创造性地探索批改作业的艺术具有很大的现实意义。

一般来说，作业批改包括三个方面:一是指出或改正错误，即“改”。二是对作业状况写出批语，即“批”。三是评分。根据新课程标准中对评价的要求，我认为对作业的评价要包括对作业过程的评价、对作业速度的评价、对正确程度的评价、对作业结果的评价、对规范程度的评价、对创新程度的评价等一系列多元的评价。

为此，教师批改学生书面作业

一、明确指导思想 1.建立作业批改记录。2.认真分析出错的原因。

学生作业中出错的原因很多，概括起来可分为两类。

教师方面的原因包括：教师的教学方法不够科学系统，讲课的步骤思路不清晰，不能把握住重点难点，作业要求不规范等。学生方面的原因包括：学生听课不认真，对于学习的知识不理解，知识没巩固。另外，前面学过的旧知识不巩固，也直接影响到新知识的学习，甚至个别学生出现抄答案的现象；做题的步骤不规范，审题失误，做题不认真也是造成出错的重要原因。教师应在学生的作业中，认真查处或帮助学生找出错误的原因，“以彰共勉”，下次避免再犯。

3.作业要及时批改，错误要及时纠正

一般地说，教师应当天批改学生的作业，在下节课上课时或上课前就应对作业进行讲评、纠正。教师批改作业一定要认真、细心，对作业的批改结果要有等级或批语，切忌一律打对号、写“阅”字或只写批改日期。对于作业好的学生教师要及时表扬，对作业差的要批评指导，这样才能引起学生对作业的重视，提高作业的质量。及时批改、及时纠正，既有利于学生对本节课知识的理解巩固，更有利于下节新知识的学习，使前后知识融会贯通，形成一体。

二、几点艺术方法

学生作业中的错误在所难免，关键是教师学生应正确对待问题，采取有效的措施，促进学生技能的形成和能力的发 展。在这里我仅就“书面作业”的批改，谈几点方法

（一）三个巧用

1.巧用符号，避免红“×”

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“我们工作,就其本身的性质的逻辑来说,是不断关心儿童的生活,请任何时候都不要忘记:你面对的儿童是极易受到伤害、极其脆弱的灵魂。非常醒目的“×”对学生的错误有一定的提示作用，可又在一定程度上伤害了学生的自尊心，巧用符号，将“×”变为“？”。

（1）“。”提醒，表明错误。如果在作业中，学生出现了错字或别字，教师可用上一个小圆圈标明，告诉学生赶快更正。

（2）“？”提醒，表明遗漏。粗心是学生作业时的一种通病，他们常常会丢三落四。针对这种现象，教师批改时，可在遗漏处打上一个小问号，通知学生及时补救。

2.巧用“A☆”

奖励优秀生，是指那些学习成绩优秀，能力发展均衡的好学生。具体表现在：字迹工整，书面整洁，正确率高。

鼓励进步生，作业中的进步生，一般有以下几种情况：一是作业正确率明显提高，二是作业字迹明显端正，三是两者兼有。面对这些现象，教师不可无动于衷，认为他们离优秀生还有一定的差距，而应及时抓住他们的“闪光点”，充分肯定他们的进步，给予“A☆”作为鼓励。这样，有利于帮助他们树立信心，激发兴趣，不断进取，从而逐步真正达到“A☆”的作业质量。

3.巧用评语，和谐发展

评语，是语文作业批改中一种常见的批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入语文作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，将会取得较好的效果。严格要求，积极鼓励，养成好习惯

对学生作业的批改不仅要判断正误，了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”“书写认真，但格式正确吗？”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点。如，“你的字写得真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”。这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的学习态度。学生作业做得又快又好，除了打上“A☆”外，还可加上各种评语展开竞赛。如“你真棒！”“太出色了！”对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学学习语文的优势得到了顺势迁移。当然，写评语时，语言要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望，富有启发性。这样，才能达到良好的教学效果。

（二）教师主导，互动批改 1.互批互改

即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人。同桌相互讨论错误的原因，及时改正。最后教师要全面了解学生“批”和“改”的情况。这样不仅有利于学生增强对作业的责任心。而且能提高学生的评评价能力，使教师及时而全面地掌握信息。

2.小组批改课堂作业

小组批改通常是４人一组，即前后桌组合。批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。

小组批改这种形式的主要好处有：

（1）由于每个学生的作业，都呈现在小组和全体同学面前，集体的赞扬、鼓励、批评与帮助，大大激发了学生的上进心，学习的主动性和积极性空前高涨，作业水平明显提高。

（2）小组批改的过程，是一个互相传递信息的动态过程。学生在这一过程中既有彼此之间的橫向交流，又有与教师之间的纵向交流。

总之，作业批改的方式多样，这些方式有利也有弊，不管怎样，教师采用的批改方式应符合“教会学生自己学习”的基本原则。对待作业，我们语文教师只有根据具体情况，一丝不苟、严肃认真地采取合适的方法，才能实现事半功倍的效果。

（三）注意作业批语的激励教育

美国儿童教育家诺尔特曾经说过“假如孩子在批评中生活，他将学会抱怨；假如孩子在鼓励中生活，他们将学会自信；假如孩子在表扬中生活，他将学会感谢。可见，教师在授业解惑的过程中，运用激励教育是多么重要，特别是针对小学生的心理特点，小学老师在语文作业批改中适当运用激励教育，能在师生间架起心灵的桥梁，取得意想不到的效果。

比如，在对学生的作业批改中，有时发现有的学生书写态度不认真，字写得不工整，可以在旁写道：“端正书写态度，争取进步，你一定行!”。于是，对老师的感激化作学习的动力，认认真真把字写好。

还有，在作业的批改过程中发现学生粗心大意，出现较多错别字时，耐心地把一个个的别字圈出、而把正确的规范字写在下面，让学生每个重写一行，并简批：“改正粗心的缺点，定有更大的进步!”在老师的鼓励下，学生变得细心又自信起来，在以后的作业中很少出现别字，看到学生的每一小小的进步，我都不忘及时予以肯定、表扬批上个“好”或“很好”、“认真”。再发给一个本子、一支笔，让学生再接再厉。

此外，在作文的批改中，注意批语的热情性，以达到激励教育的目的。

记得一位名人曾经说过：“没有爱、就没有教育。”而教师对学生的爱除了体现在对他们生活的关心之外、更多的则体现在对学生学习的激励上，挖掘学生的潜能、激励学生学习的主动精神是教师的教学艺术。

三、结 论

书面语文&民间语文 篇3

——村上春树《1Q84》

在这片已经不再蔚蓝、不再纯洁的天空下，如果还有一双眼睛与我一同哭泣，那么生活就值得我为之受苦吧。

——余杰《香草山》

不是所有的人都能知道时光的涵义，不是所有的人都懂得珍惜。太多的人喜欢把一切都分成段落，每一个段落都要斩钉截铁地宣告落幕。而世间有多少无法落幕的盼望，有多少关注有多少心思在落幕之后也不会休止。这世间并没有分离与衰老

的命运，只有肯爱与不肯去爱的心。

——席慕容《独白》年轻的时候认为有很多重要的在前面，只要不停地奔走就能看到，走过来了发现重要的都在身后发生了，已经过去了，再往前又是一片空白。对过去，没有什么可遗憾的，也没有任何偶然，都是必须经历过的，我不信一个人可以有两个以上的选择。

——王朔《过把瘾就死》

寂寞确实跟孤单不一样，孤单只表示身边没有别人。但寂寞是一种，你无法将感觉跟别人沟通或分享的心理状态。

——蔡智恒《夜玫瑰》

回忆像褪色的相片一般老去，重新上了色，却依然感觉旧。

——畿米《照相本子》

整个世界对我而言，好像是一座拥有无数房间的宫殿，里面有着一扇接着一扇的房门。只有靠回忆与想象的驰骋，才能从一间房走入下一间。然而我们大多数人，由于懒惰的缘故，极少发挥这些能力，于是一辈子都停留在了同一个房间里。

——《我的名字叫红》

每一个女孩都带有漂亮的抽屉，里面满满塞着几乎毫无价值可言的破烂。我把那些破烂一件一件抽出拍掉尘土，为其找出相应的价值。如果这些都是为了获得而必需的代价，我想我是多么地甘心。

——《寻羊冒险记》

追求得到之日即其终止之时，寻觅的过程亦即失去的过程。

——《国境以南太阳以西》

中午在食堂点了两个菜，吃第一个的时候我震惊了：还有比这更难吃的么?吃第二个的时候我哭了：还真有啊!

小霸王牌打火机，哪里不会点哪里。妈妈再也不用担心我的学习了。

以前看的是电视剧插播广告，现在看的是广告插播电视剧。

别试图教猪唱歌，不但没有结果，还惹猪不高兴!

我们只有一个地球，所以大家要爱护地球：地球上只有一个我，所以大家也要爱护我!

不开心睡一觉，就让它过去吧。伤心还好，伤胃就不好了。

帅有个屁用!到头来还不是被卒吃掉!

在中国，有一个最可怜的人，名叫活活，因为我们也常看到或听到：活活被打死了、活活被急死了、活活被逼死了、活活被气死了、活活被笑死了……

本想优雅转身，不幸华丽撞墙。

动物的种类越来越少，人的种类越来越多。

站在山顶和站在山下的人，虽然地位不同，但在对方眼里同样渺小。

空欢喜就是早上醒来，以为自己长高了，仔细一看，原来是被子盖横了……

我不是丑，只是美的不明显。

以后看书的时候都随身带个小镜子，看不下去书的时候就拿镜子照照自己，心里默念：部长成这样了，还不好好看书……

理想就像内裤，要有。但不要逢人就去证明你有!

时间不知不觉，我们后知后觉……

人永远不知道谁哪次不经意地跟你说了再见之后就真的再也不见了。

失败并不可怕，可怕的是你还相信这句话。

每个月都会有那么30天不想上课。

(责编／宿宁)

书面语文 篇4

如果仅仅把作业理解成书面作业, 是非常片面的, 也很容易给学生增加负担, 对学生造成损害。因此, 我们应该从书面作业向创造性作业扩展转型。那么教师应如何设计创造性作业呢?下面我们就此谈谈自己的看法。

一、书面作业的利与弊

作业练习是学生进行学习的重要环节, 也是他们掌握知识、发展能力、培养思维的重要途径。其价值主要体现在这样三个方面:

1.书面作业是巩固知识、加深理解的重要环节

我们知道, 一节课的时间一般在40-50分钟之间。仅仅靠课堂教学, 很难使学生熟练掌握知识。实际上, 在课堂中, 老师更多的是给学生一种指导, 大部分时间需要学生自己通过探索获得知识。而书面作业为学生掌握知识提供了一个平台。书面作业可以巩固学生课堂所学, 加深对知识的记忆和理解。通过必要的书面作业, 学生可以将外部的知识内化为自己知识结构中的一部分。

2.书面作业是有效的管理和评价手段

书面作业还是对学生进行管理和评价的有效手段。所谓作业只有管理功能, 主要是指通过作业练习来督促和鼓励学生学习。因为学校中的教学时间是有限的, 课外作业是课堂教学的延伸和扩展, 教师可以通过作业对学生进行管理。当然, 这种管理不能是强制性的, 不能以控制学生为目的, 特别是对于初高中的学生来说, 他们本身就面临着沉重的负担, 教师布置的作业不能以剥夺他们的娱乐甚至睡眠时间为代价, 否则就是打着教育的幌子在做反教育的事。

就评价而言, 以往的评价往往只注重学生考试成绩, 而忽略了其它因素。作业也应当成为学生进行评价的依据之一, 书面作业与考试相比, 有一个显著的特征, 即它是经常性的。因此, 作业的完成情况可以反映学生投入程度、工作量等, 也能部分反映学生成长过程, 可以看做是对学生成长的记录。

3.书面作业具有反馈功能

由于书面作业练习是经常性的学习活动, 而且可以反映学生的学习过程, 因此它是一种有效的反馈手段, 可以为教师的教学提供有价值的反馈信息。教师通过对学生作业情况的研究, 能了解到学生面临哪些学习困难, 下一步怎么做对促进学生的发展有利, 已做过的地方有哪些需要反思和改进等。在这样不断地收集反馈信息、反思、决策、再反馈、再反思、再决策的过程中, 教师的教学就会尽量满足学生的需要。

尽管书面作业具有以上优点和功能, 但对它的认识要全面和科学, 教师在给学生布置书面作业的时候, 要慎之又慎。所布置的习题作业一定要有代表性, 要少而精, 坚决避免题海战术, 坚决以促进而不是损害学生的发展为基础。

一名离家出走的学生在作文中写到这样一段话:“我没有最喜欢、最难忘的一件事, 我只有最讨厌的一件事———上学。我讨厌死了上学, 见他的鬼去吧, 我把书扔进高压锅里, 用小火煮上一天, 拿出来再用铁锤子砸、砸、砸, 再浸入浓硫酸, 用棒打, 狠狠地打、摔, 再送入火炉, 烧成灰, 最后为它拍张照, 留作幸福的纪念。”

一位学生何以对上学的痛恨达到近乎疯狂的程度?原因可能有很多, 但沉重的课业负担无疑是一个重要的因素。传统的作业是以练习和重复训练为主, 所设计的练习都是以考试为中心, 都是在为应试教育服务。这样的作业势必导致学生厌学。

二、万紫千红的国外语文创新作业的启示

作业的确很重要, 但不是所有的作业都可以成为有意义的课程资源。在教学中, 许多作业往往只是过于机械的重复训练, 成为加重学生负担的工具。其实, 有标准答案的练习题不是惟一形态, 甚至不是作业的主要形态。作业应该是丰富多彩和形式多样的, 是开放式的, 而不是封闭式的。做作业不是单纯的智力活动, 同时也是情感、态度、价值观的培养过程, 是知、情、意、行的融合。是一种体验和感受, 是一种掌握和获得。

下面, 我们不妨来看看美国中学生的作业题:

制作你的家谱:写出从高祖父母至你的全部亲属的姓名和生卒年份———

这个作业让一个作为语文教师的我大为感叹, 这是在培养“寻根”意识呀, 告诉学生别忘了祖宗!别忘了你从哪里来!

我们再来看看一些写作题:

1. 未解开的疑惑。写一件发生在你或你周围人身上的事, 要求是一件让人不敢相信或无法理解的真事, 不能是你做梦。

2.书信论文。要求以书信的形式讲述一件事, 可以是两个人来回通信, 也可以是出自一人之手的信, 但必须是一组信件, 四五封左右。

3.诗。写十种不同形式的诗:五行诗、重复记号诗、自由诗、政治诗、有形诗, 每一节用“若是……但是真的……没有人知道……”为开头的诗。

4.请以下面的句子开头, 写一个故事:“在多年以后, 他想起自己第一次与雨有关的经验……”故事需提及一对袜子、一个纪念碑、一串钥匙、一头家畜和莎翁全集。

5.你刚完成了300页的自我介绍, 请交出第217页。

6.请说出你最喜欢的字, 并说明原因。

这都是一些多么有趣和富有挑战性的题目呀?所有这些作业, 没有需要“背诵”的时候, 更没有“标准答案”, 你不必担心“对”还是“错”。

看罢上面的国外作业题, 我们可以得到怎样的启示呢?美国中学的这种“创造性”作业不是简单地让学生去重复练习, 不是一种机械的训练, 不是简单的强化学生的记忆, 不是要学生死记硬背, 不是惟考试是从, 也没有标准答案, 而完全是给学生一种展示和创造自己的机会, 让他们在研究中学会学习, 其价值导向是多元的, 不仅要让学生学会研究、学会学习, 也要培养他们的情感、态度和价值观。这样的作业对学生的发展和成长是非常有意义的。

三、创造性作业的设计

优秀的创造性作业有很多是教师自编的, 那些从习题册上照搬的练习大部分对激发学生创造能力、学习能力和研究能力有一定的局限性, 它们大都是应试教育的产物。教师可以根据自己的教学经验、学生的兴趣、课程标准的要求, 主动为学生编制作业题。

那么, 教师该如何设计出优秀的作业呢?我认为, 教师在设计作业时, 需从内容和形式两个方面来考虑。从内容来说, 要体现一种开放性和探究性, 对学生要有一定的启发作用;从形式上来说, 要做到新颖多样, 让学生感兴趣。另外, 教师在设计创造性作业时, 需要考虑学生的特定情况, 要尽量照顾到学生的差异性, 为不同能力和爱好的学生设计不同的作业。

教师在具体的设计过程中, 可以从两个方面入手。

1.在设计作业时, 要创造情境, 激活学生的思维, 强化学生的探索意识。

曾听过一节历史课, 老师在讲完南宋后, 设计了一道作业题:一个生活在南宋晚期南京城里的学生到京城赶考, 他沿途看到了哪些景象?———这道题非常灵活, 若学生不了解古代科举考试的时间和当时的经济状况以及由南京到杭州的路程, 很难回答出来。同样是一个问题, 我们比较习惯的问法是:“概括南宋时期的经济状况和交通状况。”相比之下, 前者更具创造性, 也更能吸引学生, 引发他们的兴趣。

2.设计思维性很强的题目, 促进学生思维能力的发展。

在江阴南菁中学听过一节语文课, 老师在上完文言文《垓下之战》后, 设计了一题作业题:对于项羽该不该过乌江看法不一, 我们去看看古代文人杜牧、李清照、王安石他们的诗对项羽作出的评价, 你同意哪种看法?为什么?

对于这样一题, 并不存在惟一正确答案。因为学生可能会有几种答案, 无论学生持哪种观点, 他们都需要用所学的知识来做出合理的解释, 他们完成作业的过程也就成了他们创造性的解决问题, 成了他们展开思维翅膀的过程, 必然会促进学生的发展。

实际上, 只要教师善于把握问题的实质, 就可以编制出许多创造性习题。中国有着深厚的文化底蕴, 只要我们能广开思路, 能跳出狭隘的作业观, 就可以把悠久的历史与学生的作业联系在一起, 就可以让学生在作业的过程中知、情、意、行获得和谐发展, 就能让学生从讨厌作业转向喜欢作业, 痴迷于作业。

摘要：作业对学生来说是一种普遍的评价和管理手段, 传统的书面作业固然有其优点, 但诸如器械重复、死记硬背等弊端也非常明显, 严重影响学生的成长。正因为如此, 我们要去思考通过丰富多彩且具有开放性的创新型作业, 让学生展开思维的翅膀, 促进学生的发展。

书面报告范文：招标情况书面报告 篇5

××××××××××××工程，采用公开招标的方式进行招标。该工程位于××××××××××××，混凝土框架结构，局部二层，面积××××××××××××㎡，建设工期××××××××××××日历天。

招标人××××××××××××全权委托××××××××××××代理本工程招标事宜，工程量清单及最高限价计价表由××××××××××××进行编制。现将本工程招投标有关情况报告如下：

一、招标主要内容

1、招投标工作开展情况

经本工程招标人研究同意并报凤翔县招标办备案，采取公开招标的方式确定施工单位。

年月日在××××××××××××版上刊登招标公告及陕西采购与招标网,一网一报进行招标公告的发布;

年月日在××××××××××××年月日进行报名。截止年月日17：00时，共有 家投标单位报名;

截至年月日17：00时，共有家投标申请人递交了资格预审申请书，4家投标未递交资格预审申请书，根据资格预审文件规定，未按时提交资格预审申请书的投标单位，将视为放弃预审资格;

年月日招标代理单位根据资格预审文件规定的评审办法对家有效投标申请人递交的申请书进行审查,并对申请人的相关证件进行查验及资格预审申请书进行评审,最终确定 家投标单位进行考察;

年月0日在××××××××××××会议室，经过会议全体人员一致通过，确定了 家投标单位为资格预审合格单位;

年月日，由××××××××××××公司组织，对通过招标资格预审合格的 家建筑施工企业进行了实地考察，并经行政办公会议最终确定了 家施工企业为××××××××××××工程的投标单位(排名不分先后)：

年月日在凤翔县建设工程交易中心发售招标文件及图纸;

年月日由 家投标单位的投标人自行踏勘现场，并在××××××××××××会议室进行了答疑，形成答疑纪要;

年月日各投标单位领取了答疑纪要及清单电子版光盘;

年月日按招标文件规定以书面形式向各投标人公布了最高限价。

2、评标委员会组成

根据招标文件规定，本工程评标委员会由 人组成，其中招标人代表一名，评标专家四名，开标前在宝鸡市建设工程交易中心建设工程评标专家库随机抽取评标专家四名(见评标专家签到表)。

3、收标

年月日前，由××××××××××××在凤翔县建设工程交易中心收标，×家投标单位均按规定的时间和地点及封装要求提交了投标文件。

4、开标会议

年月日时，在凤翔县建设工程交易中心进行××××××××××××开标会议。参加开标会议的单位和人员有：××××××××××××等人员(详见会议签到表)。

开标会议由××××××××××××主持，首先介绍与会各方人员及开标会工作人员名单，查验各投标人委托代理人身份，确认投标单位委托代理人身份，随后由监标人、各投标单位共同按签到顺序依次检查投标文件的密封情况，并明确表态签字确认投标文件密封完好。

二、开标

(1)首先开启技术标，各投标单位技术标正本一份、副本两份，由评标委员会专家在评标室对各投标单位技术标进行评审赋分，经评审各投标单位技术标均合格有效，其得分如下：

(2)开启各投标人商务标，各投标单位商务标正本一份、副本两份、商务标电子文本两份，投标文件上印章齐全，无涂改痕迹，合法有效。依次公布投标文件中的投标总价、措施项目费、投标工期、投标质量、项目经理等主要内容，由各投标单位法定代表人或委托代理人对唱标结果进行明确表态并签字确认，并由记录人、唱标人和监标人签字。

××××××××××××公司：投标总价××××××××××××元，措施项目费××××××××××××元，工期××××××××××××日历天，质量××××××××××××。

随后由评标专家代表抽取了分部分项工程量清单综合单价的评审项，共抽取××项，休会进行商务标的评审。

三、评标及评标结果

根据招标文件规定的评标细则，经本工程评标专家委员会对技术标、商务标进行详细评审，评审结果如下：

(1)××××××××××××公司：投标报价得分×分，技术标得分×分，分部分项综合单价得分×分，措施项目费合价得分×分，措施项目费单项得分×分，总得分×分，排名第一。

(2)…………..排名第二。

…………..

(9)…………..排名第九。

四、确定中标候选人

评标专家委员会根据招标文件规定，按照各投标人得分情况，由高到低确定前三名投标人为中标候选人。中标候选人排序如下：

第一中标候选人：××××××××××××公司,得分×分。

第二中标候选人：××××××××××××公司,得分×分。

第三中标候选人：××××××××××××公司,得分×分。

评标结果于年月日至月日在凤翔县建设工程交易中心进行公示，公示时间为×.天。

五、确定中标人

书面语文&民间语文 篇6

今天我买了一本叫做《不可思议的巧合》的书，回家后发现原来我已经有了一本。

小时候最怕的梦是梦到自己在找厕所，最最可怕的是，人还没有醒过来，而厕所已经找到了。

我心中一直有个疑惑，五年了，整整五年了，灰太狼都是吃什么活下去的？

我不介意你骗我，我介意的是你骗不了我。

我不是自闭，我只是不想把自己奉献在别人的热闹里。

看了无数场中国足球队比赛，解说员说的最多的一句就是：“留给中国队的时间不多了。”

您贵姓？免费姓吴。

我的字典里就没有“困难”二字，因为我就没有字典。

我是个无神论者，但在夜里却不敢承认这一点！

书面语文

卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭，看吧，在那镀金的天空中，飘满了死者弯曲的倒影。冰川纪过去了，为什么到处都是冰凌？好望角发现了，为什么死海里千帆相竞？我来到这个世界上，只带着纸、绳索和身影，为了在审判之前，宣读那些被判决的声音。

北岛《回答》

黑暗的夜里，对着虚空祷告，不说祷词，侧耳倾听。每每听到这首曲子，有伤感，也有欣喜。心中总是泛起淡淡的伤感和坚强，它总能勾起那些潮湿的回忆。

马克西姆《出埃及记》

我们都生活在阴沟里，但仍有人仰望星空。

奥斯卡·王尔德《温夫人的扇子》

这往下你必须成为世界上最顽强的十五岁少年，不管怎么样。因为除此之外这世界上没有你赖以存活之路，为此你自己一定要理解真正的顽强是怎么回事。

村上春树《海边的卡夫卡》

在这人世间，有些路是非要单独一个人去面对，单独一个人去跋涉的。路再长再远，夜再黑再暗，也得独自默默地走下去。

席慕容《在那遥远的地方》

记得当年年纪小，你爱谈天我爱笑。有一回并肩坐在桃树下，风在林梢鸟儿在叫，我们不知怎么睡着了，梦里花落知多少。

三毛《梦里花落知多少》

心灵十分充实和宁静，既不怀恋过去也不奢望将来，放任光阴的流逝而仅仅掌握现在，不论它持续的长短都不留下前后接续的痕迹，无匮乏之感也无享受之感，不快乐也不忧愁。既无所求也无所惧，而只感受到自己的存在。

卢梭《一个孤独漫步者的遐想》

书面语文 篇7

一、认识高考对书面表达的要求

首先, 为了达到成绩提升的目的, 必须对高考有清晰的认识。本人对2012年考试大纲进行研究, 并对广西近几年的高考英语书面表达题目和2012年高考英语书面表达范文进行了分析。

(一) 分析近几年高考书面表达题目类型和答卷质量, 明确考试趋势。

以上两个表格的内容告诉我们, 广西高考英语书面表达题型稳定, 考生的书面表达能力越来越高, 因此, 要针对高考题型进行严格训练, 否则我们的学生就会失去竞争力。

(二) 学习《2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲》及其说明, 明确考试大纲对书面表达的要求, 做到心中有数。

《2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》P323对书面表达的要求部分如下:“考生应能: (1) 准确使用语法和词汇。语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面, 因为它直接或间接地影响到信息的准确传输。应用语法结构和词汇的准确程度是写作部分评分标准中的一项重要内容。 (2) 使用一定的句型和词汇, 清楚、连贯地表达自己的意思。任何一篇文章都需要有一个主题, 作者应该围绕该主题, 借助一些句型、词组等的支持, 清楚、连贯地表达自己的思想。”

(三) 分析2012年高考英语书面表达范文。

2012年高考英语全国Ⅰ卷书面表达范文:

Dear Sir or Madam,

I’m Li Hua, a middle school student from China.Iread the announcement of the summer camp that you have posted on the Internet and I am interested in it.Iknow that you welcome students from different countries and I’d like to take part in it.I’ve been learning English for 10years, and I speak fluent English.What’s more, I’ll be able to tell students from other countries about China and learn about their countries as well.I hope Iwill be accepted as a member of your summer camp.Looking forward to your reply!

Regards,

Li Hua

分析:本篇范文由7个句子组成, 其中2个简单句, 5个并列复合句;全文采用的都是最基础的词汇, 没有难词、生词;衔接词汇有and和what’s more;从句运用方面只用到一个定语从句和两个宾语从句。从范文不难看出, 实际上高考对书面表达的要求并不是太高, 只要能够使用一定的句型和词汇, 清楚、连贯地表达自己的意思即可。

通过以上分析, 本人认为, 在高三的冲刺阶段, 时间紧, 任务艰巨, 但只要扎实复习高中英语的基础句型和词汇, 让学生不断操练, 达到能够准确、灵活地运用, 学生就能够在高考书面表达中出彩, 取得好成绩。

二、提分必备的基础句型和词汇

(一) 把握基础句型。

我们要求学生在冲刺阶段重新明确英语的基础句型并进行操练。尤其是分词结构和特殊句式, 运用得当, 就能给文章增色。

1. 简单句。

英语五种基本句型列式如下: (1) S+V (主+谓) ; (2) S+V+P (主+谓+表) ; (3) S+V+O (主+谓+宾) ; (4) S+V+o+O (主+谓+间宾+直宾) ; (5) S+V+O+C (主+谓+宾+宾补) 。在简单句中, 能够使用非谓语动词的各种结构是增分的要领之一。

2. 并列句及特殊句式。

并列句:I know that you welcome students from different countries and I’d like to take part in it.

特殊句式:It is the love and joint efforts of Chinese people that will help Yu Shu go through the difficulty. (强调句) Study hard and you will pass the exam. (祈使句) How lovely the baby is! (感叹句) I failed in the final examination last term and only then did I realize the importance of studies. (倒装句)

3. 复合句。

含宾语从句:The letter says that they are arriving on Sunday.

含表语从句:My suggestion is that we interview the injured first.

含主语从句:Where the graduates will be sent to work has not been decided.

含状语从句:I was busy working when my uncle came yesterday.

含定语从句:I will go back to the place where I grew up.

(二) 掌握基础词汇 (衔接词汇、提分谓语动词) 。

1. 考纲中列出的常见衔接词汇。

有效地使用语句间的连接成分能使全文结构紧凑。临近高考, 对衔接词汇应再次强调, 帮助学生归纳记忆。

并列补充:what’s more, besides, moreover...

转折对比:but, however, instead, on the other hand, on the contrary, different from, unlike...

因果:since, as, because, as a result, so that...

条件:if, as long as, unless, or else...

时间:when, after, before, until, as soon as, later, recently, since, from then on...

举例说明:for example, such as, for instance...

总结:in short, on the whole, in a word...

2. 常见的可以提分的谓语动词。

我们要求学生们注意收集一些能够提高文章档次但又不是太复杂的谓语动词, 在书面表达训练中反复练习, 以实现谓语的多样化, 从而提高分数档次。例如:

He paid me a visit yesterday.

I suggested putting off the meeting.

We cannot help laughing at the news.

I can’t afford to spendso much time on playing com-puter games.

书面语文 篇8

一、生要点, 显文脉 (无中生有勾文脉)

从近7年浙江省高考英语书面表达内容来看, 命题形式除2004年的“图表”形式外, 其余均为“文字提示”形式。如果文字提示中已经包含了足够的信息 (如2004、2006、2007、2009年) , 考生做到紧扣材料要点即可;但假设文字提示内容甚少, 考生必须根据仅有的提示, 合理发挥自己的想象力, “无中生有”, 勾勒出一个完整的语篇文脉, 才能应对自然 (如2005、2008、2010年) 。2010年的高考试题, 正需要考生作出这样正确的选择。

1. 显露“叙事”部分文脉

去商业中心:went downtown

寻找服装:look for the costumes

我们却很舒适:while the rest of us were enjoying...

她找到服装:she found the clothes

我们被感动, 获得一等奖:We were moved and won the firs prize.

2. 显露“评价”部分文脉

好心肠的:warm-hearted

奉献精神:devote...to doing...

树立好榜样:set a good example for...

向她学习:learn from her

生成上述要点, 是写好书面表达的首要关键。只有找到类似的文脉, 文章才能既言之有物, 又切合题意。“生要点, 显文脉”是整个写作过程的前提。

这就要求我们在平时语言学习的过程中, 一方面, 应善于积累一定量的词汇, 俗话说:“巧妇难为无米之炊。”在依托词汇量显露文脉方面, 欲做到“无中生有”, 学生必须“本身拥有”。另一方面, 在写作时应树立“文脉”的意识和概念, 只有勾勒出篇章中蕴含的关键词语和文脉要点, 才能从简到繁, 由浅入深, 进入书面表达的高层境地。

二、组句子, 成文脉 (连词成句现粗稿)

在要点生成的基础上, 接下来便是构词成句, 形成比较完整的句子, 粗现篇章脉络。

1. 组成“叙事”部分文脉

如Li Yue went downtown to look for the costumes.He

searched from one store to another.While the rest of us were enjoying ourselves at school, she spent the whole afternoon looking for the clothes, and at last she found them.We were moved and won the first prize.

2. 组成“评价”部分文脉

如She is a warm-hearted student.She devoted herself to helping others.She has set a good example for all of us.We should learn from her.

这一环节是组成篇章、快速形成粗稿的过程, 更是为了在此基础上进行润色并获取理想表达的过程。

需要指出的是, 这一阶段要求根据生成的要点进行句子组合, 在句子组合过程中, 学生可以根据自身认知方式的不同, 采用不同的句式进行语句的表达。如:

学生A:She is a warm-hearted student.She devoted herself to helping others.She has set a good example for all of us.We should learn from her.

学生B:She has set a good example for all of us.She is such a warm-hearted student that we should learn and respect her.We all should devote ourselves to helping others.

学生C:She is a warm-hearted student whom we should learn and respect.It is devoting ourselves to helping others that makes our life become really meaningful!To learn to share is to enjoy our inner happiness.Don’t you think so?

三、谋篇章, 润文脉 (雕琢融合夺高分)

玉不雕不成器。学生在完成篇章底稿的同时, 可充分考虑语言在表达上所具有的情感、情景和语法功能, 从下面两方面着手润色, 谋篇章, 润文脉, 夺高分。

1. 句中的雕琢

粗稿中的表达:Li Yue went downtown to look for the cos-tumes.He searched from one store to another.

修改后的表达:Li Yue went downtown and walked from one store to another, looking for the costumes we would wear in the singing contest.

或:Li Yue went downtown alone in spite of hot weather, looking for the costumes we would wear in the singing contest.

修改后的句子增添了表达情感的词语如“in spite of hot weather”, 表达情景的词语“looking for...”, 以及恰当运用了定语从句“...the costumes we would wear in the singing contest.”通过综合运用情感、情景等因素及所学语法结构, 使行文顿时生色不少, 达到了较好的表达效果。

又如:

粗稿中的表达:We were moved and won the first prize.

修改后的表达:We were greatly/deeply moved and we did our best, winning the first prize at last.

或:Deeply moved/touched by her efforts, we tried our best and won the first prize in the contest.

对比中发现, 副词“greatly”“deeply”等同样起到加强情感, 烘托表达效果的作用。

2. 句间的融合

在叙事或是评价人与事物的过程中, 运用恰当的关联词, 注重句子与句子间的融合, 能使文章融为一体, 流畅自然。如表转折关系的有however, otherwise, on the contrary等;表因果关系的有as, thanks to..., due to..., therefore, as a result (of) 等;表示时间关系的then/while/finally等。

试体会下列句中关联词的作用:

A.She spent the whole afternoon searching and selecting.Finally, she found the right clothes. (表示时间关系)

B.Lu Yue is always warm-hearted and cares a lot about the class.Besides, she devotes her spare time to helping others. (标示并列关系)

C.She has set a good example for us.Therefore, we should learn from her. (表示因果关系)

书面表达的这“三部曲”, 清晰地展现了学生获取高分需要迈出的三个不同阶梯。

其实, 书面表达中自然、真实的情感流露来源于丰富的生活体验, 缺少了语言赖以生存的丰厚土壤, 语言的刻意雕琢便失去了自身的美丽;同样, 缺少对丰富生活的凝练、雕琢与融合, 语言也会显得苍白无力。若能做到两者的相融统一, 可尽情释放语言的魅力。

记得在一次由校学生会组织的“为世博添彩”活动期间, 笔者亲眼目睹了一些热心的学生为“迷你”世博场馆的搭建与活动安排等四处奔走、泪洒世博。当他们邀请我坐镇“中国馆”, 以书画形式展示民族文化时, 我不禁被他们的奉献精神所感染, “开馆之际”现场为他们一展书画艺术的风采。之后, 其中的一位学生紧紧地握住我的手, 向我感激时, 那一刻, 心中自然流露出诸如:“deeply moved”“be ready to help others”“they do everything in high spirit”“It is a good way to learn to share our happiness with our classmates, as well as the teacher.”等。

书面表达循序渐进 篇9

(1) 狠抓基本功。书面表达的基本要求就是单词语法拼写正确, 词能达意、卷面整洁、字迹清晰、大小写和标点的使用准确, 因此要从基础抓起, 由浅入深, 循序渐进。我们教师在批阅作文时, 常感觉学生的卷面不整洁不美观, 教师不会给予此类文章太高的分数。也就是说, 学生的字体好坏直接影响学生非智力因素的得分。因此, 教师必须在书写方面对学生加强训练。教师可以印发书写纸给学生, 让学生模仿。这样做可以将教材中的基本句型、语言点、语法知识得到加深巩固, 同时也提高了学生的表达能力和写作水平。

(2) 激发写作热情。随着学校教学条件的不断改善, 学生可以在教室里获悉时事新闻, 随时了解时事动态。学生对时事也特别感兴趣。因此, 教师可以以一些时事为写作素材, 激发学生的写作激情, 让学生带着兴趣充分发挥自己的想象力, 从而完成一篇高质量的书面表达。如, 教师可以以2008年发生的四川汶川大地震为素材, 让学生根据自己所看到的视频, 描述地震发生时一些令人震撼和感动的场面。因为视频可以让他们感同身受, 所以学生们都写出了很漂亮的文章。

(3) 提高速写能力。因为书面表达只有25分钟的限定时间, 因而要求学生对所学单词和句型反应迅速, 教师可以利用课本以外的资料对学生进行听写训练。听写的方式为教师读说或放录音材料。从起初的简单、慢速逐渐增加难度和速度, 循序渐进。通过训练提高学生的应用能力、逻辑思维能力, 使他们能快速地分析、判断, 能迅速落笔写出正确的单词形式, 提高写作速度和准确性, 调动学生的语言潜力。

(4) 降低写作难度。我们通常的做法是把作文要求展示给学生, 然后给学生25分钟的时间完成, 然后上交。这种做法经常会使学生不知从何提笔, 即使勉强写完, 也只是单词排队, 错误满篇, 起不到学做训练的目的。但如果我们采取不同的方法, 就会受到良好的效果。

(5) 加强应试指导。教师应向学生反复强调写作时应注意的事项。 (1) 认真审题。学生要明确文章的人称、时态、语态等。 (2) 列提纲:学生要列出文章中想要用到的词汇、短语和句型。 (3) 规范表达:其中包括正确的表达和规范的书写两方面。 (4) 保障时间:要把时间限定在25分钟以内, 否则会侵占其他试题的答题时间, 影响总分数。

如何提高“书面表达”能力 篇10

Listen听

一、正确的输入到正确的输出(从听—到写)

人教版新目标教材(Go for it)的每一个单元的编排都是从听力开始的,学生在听听力时可以边听边记关键词、关键短语、主题句等重要信息。听完后用自己的话语重新组织,写出所听内容梗概,从听力中训练自己的动笔能力和组织语言的能力,对写作起引导作用。七年级的听力都是从短对话慢慢延伸至短文。所以,学生们要注重听力训练,正确的信息输入,才能保证信息输出的准确性。

speak说

二、从朗读到编写对话(从说—到写)

英语是一门有声语言,这门语言的说和写是密不可分的。说是将心里所想的东西用有声的话语表达出来,而写则是将心里所想的东西用笔墨呈现到纸上。其实,说英语也就是在进行口头写作。说英语能帮助学生们在脑海中迅速组织语言,提高英语的构思能力,形成用英语进行思维的模式,为写作打下良好的基础。七年级的同学们要大胆地开口说英语,从实践中通过使用英语表达的能力。同学们可以从课本上的对话练习开始,首先是朗读,然后学会用自己的话语去仿写类似的对话,从编写简单的对话开始进行写作训练。

recite背

三、从背诵到运用(从背—到写)

背诵是学习英语的一种重要方法,通过背诵,可以帮助同学们掌握大量的英语基础知识,提高学生的口头表达能力,培养学生良好的英语语感,从而形成良好的英语思维模式,避免生搬硬套,胡拉乱扯地写出一些中国式英语,“have lessons”表示“上课”而非“有课”;“make a mistake”表示“犯错误”或“出错误”而非“制造错误”;“give me a hand”表示“帮我一把”而非“给我一只手”。同学们要在学习的过程中有意识地熟记并背诵教材中的对话、句型结构、习惯用语、固定搭配等,这样可以,开阔知识视野;另外,背诵一些谚语或者名言警句,也会使”书面表达”锦上添花。另外 , 七年级的”书面表达”都是以每个单元的主题进行展开的,同学们要背下本单元的相关表达句子。记清楚句子的构成以及描述的先后顺序,背下课文和对话中的有用语句,为自己在写”书面表达”时提供便利。这样可以大大增加动笔写作的自信心,排除掉英语写作的最大心理障碍。加强背诵能变难为易,变费力为省力,能多、快、好、省地有效提高写作能力。

read读

四、增加输入量,提高输出水平(从读—到写)

注重平时增加阅读量,英语学习中,阅读是输入,写作是输出。英语的阅读和写作题材都是源于生活实践。”书面表达”和阅读是相辅相成,互相促进的。文章都是由词到句,由句到段,由段到篇建构而成。所以,多读文章可以熟悉常用词汇,在阅读文章时,一定要注意分析文章的词、句、段、篇的建构方式,以及作者的写作方法。阅读文章就是在欣赏他人的写作成果,要扩大自己的阅读量,积累更多丰富的写作材料。除了课本上的文章、对话外,还可以阅读各种同级辅导资料上的文章,以此来扩宽学习范围,增加词汇和知识储备量,但,在广泛阅读(泛读)的基础上特别要注意精心阅读(精读)一些优秀的、经典的短文,最好要把一些常用的短语、句型乃至全文铭记于心,同学们在写作时有话可说,有话会说。

write写

五、多写、多练是关键(从写—到写)

初中阶段的书面表达就其形式而言,大致分为提示“书面表达”和看图“书面表达”两大类。体裁包括记叙文、说明文、应用文等。集中体现于以下五个方面的内容:1. 书信与贺卡;2. 日记;3. 留言及便条;4. 关键词写作;5. 看图写话。

1. 加强语言基本功的训练。文章是由句子构成,写好句子是写好文章的重要前提。在平时,要养成用英语表达一切所想的习惯,比如说写几个句子,翻译几句话或是写日记等。七年级的同学要重点学好语法,掌握各种词类及简单句、并列句和复合句的用法,熟悉各种句型的表达法。逐渐养成用英语写日记的习惯,这样可以促使自己不断地进行知识的索求与探寻,积累更多的表达方式和写作素材并改进自己的写作方式,有助于在自主学习、探究学习的条件下提高自己的能力。

2. 仿写课文

仿写是书面表达训练常用的方式,也是提高英语书面表达能力的有效途径。同学们可以在仿写的过程中学习运用语言、章法和表达技巧。

同学们可以从仿写课文入手提高自己“书面表达”的能力。教材课文话题广泛,体裁多样,表达方式活泼,内容通俗易懂,符合同学们的学习、生活的实际,这无疑为同学们“书面表达”能力的提高提供了许多优秀的范文教材。仿写课文能从中学到不少写作技巧。这较为容易,即便是英语较薄弱的学生,有了范文模仿,就会有一定的提高。

3. 改写也是提高英语写作水平的有效方法,这种方法对于七年级的同学们来说是最直接,最有效的。同学们可以用按葫芦画瓢的方式进行模仿,从句型结构,篇章构造去体会写作。改写先从改写句子开始,可以从练习句型转换逐渐过渡到对短文的改写和缩写,也包括将对话、图表的内容用短文的方式灵活地呈现出来。这种方法对同学们的写作能力的提升有很大的促进作用。

4. 关键词写作

找5到10个词或词组,要发挥想象,使用这几个词或词组写成一篇短文。如:关键词helpful,friendly,work hard,self-learning ability( 自学能力 ),do housework,do sports。根据这几个词,以My classmate为题发挥想像,按照自己的理解,写出不同的短文。这种练习可以扩展思维,发挥想像力和创造力。

5. 看图写作

可以利用书上插图进行写作训练。叙述画面写出自己的感受,也可以按照图改写、续写课文,另写故事情节等。还可以自己画画、找图画或选用任意照片,描写这些画或照片。

6. 命题“书面表达”

一般要选择贴近生活实际,易于动笔,而且感兴趣的主题,进行命题”书面表达”,如:My Favourite Teacher /Food an Drinks/Sports/Movie/Player/Music star or Movie star;My Holidays;My Best Friend;A diary of the journey等简单又有吸引力的”书面表达”题目,贴近学生实际生活,让学生有经历,有感触,提高写作兴趣,从而增强写作信心。

Summary总

总之,写作能力的培养和提高是一个很漫长的过程。“不积跬步,无以至千里。”英语这门语言能从以上几个方面进行写作能力的提高,它们是相互促进的。所以,同学们的写作训练应做到课内,课外紧密结合。通过写作训练促进更准确地掌握词汇,语法等知识;培养丰富的想象力,逻辑思维能力和语言组织能力。在平时的学习中要做一个有心人,日积月累,勤加练习,将所学知识为我所用,这样才能练就一身写作的非凡本领。

让语文书面作业在课内完成 篇11

关键词 语文 书面作业 课内完成

一、现状调查

笔者曾做调查，问学生是否喜欢语文时，孩子们竟认真地说：“语文其实是一门很有意思的课程，我们也挺喜欢上语文课的，但是实在不喜欢做语文作业。比起数學和英语，语文作业太繁琐了，没兴趣。”反思语文作业的现状，存在以下几种现象：1.作业布置缺乏个性化，往往千篇一律。2.作业布置存在随意性。体现在训练目的随意、作业数量随意、切入时机随意。3.作业评价缺乏发展性。作业批改的方式较单一，缺乏激励性。

由此可见，传统的语文作业不仅失去了作业应有的教育意义，而且磨灭了学生的学习兴趣、抑制了学生多元化的思维发展。笔者认为：小学语文书面作业在课内完成，课后留出更多的时间给孩子们开展实践性的语文综合学习活动，是改变这一现状的有效方法。

二、书面作业的内容

教师的教育教学水平高低不等是客观存在的，每一课都要求教师独立自主设计出高水平的作业是不切实际的。而苏教版小学语文教材编辑部编写，经江苏省中小学教材审定委员会审查通过的《小学语文补充习题》（以下简称《语补》）作为教材配套的作业体现了教材编者的意图，渗透着课程设计的理念，具有权威性，而且凸显了年段语文教学的重点目标，体现了各篇课文在语言习得方面的重点。《语补》作为“语文书面作业”的主要内容是较佳选择。

三、《语补》的使用

1.适时使用。课内预习时：《语补》中每一课的前几项几乎是“看拼音，写词语”“给加点的字选择正确的读音”等重在字、词、句的积累、理解等巩固性练习，比较明显地突出了基础性。在课内预习阶段完成，既检验了预习成果，又完成了练习，一举两得。

学法指导时：培养学生自主学习的能力是语文教学的重要任务。《语补》有大量渗透学法指导的题目。例六年级上《负荆请罪》第三题“阅读词典中关于‘负荆请罪’的解释，然后完成练习”：“⑴‘负荆请罪’中‘负’的意思是____，‘荆’的意思是____。⑵词典一般对成语的出处、典故都酌情引述。‘负荆请罪’这个成语出自____，故事的主人公是____。⑶用‘——’画出这个成语所比喻的意思。⑷用‘负荆请罪’造一个句子。”4个小题目为学生读懂词典提供了方法的指导。

训练表达时：六年级上《钱学森》第四题“制作科学家卡片——钱学森”，学生将从课文中、同伴交流中、课外知识积累中获得有关钱学森的材料,进行梳理、整合、提炼，用自己的语言来表达。

促进理解时：六年级上《詹天佑》中有一项作业要求学生“将居庸关和八达岭两个隧道的不同开凿方法分别用示意图表示出来”，通过画图，不仅将深奥的知识变得通俗易懂，还教给学生换一种角度思考问题的方法。《语补》中还有很多“阅读课文片段，完成练习”的练习，可以在教学中根据作业设计阅读教学过程，并在课堂上完成作业。

2.创造性使用。根据教学目标创造性地改编或使用《语补》上的题目，或者根据题目找到教学点，从而使这些题目的价值得到最优化，在操作中可以有以下几种做法：⑴增加一点：增加的是作业的要求。学生普遍认为“按课文内容填空”是最无聊的作业。怎么办？可以对一些关键的词句或需要积累的优美段落，让孩子们先背诵，再默写，适当提高难度；或者说一说这些词语用得好在哪儿，促进理解表达，提高语言的鉴赏水平。⑵深入一点：深入的是作业的内涵。例如写比喻句，在整个六年的作业中出现了无数次，虽然年段不同，但学生却往往会用同样的“弯弯的月儿像小船”来应付。对于这类现象，老师在指导中就有必要根据不同年段提出不同的要求。⑶补充一点：补充的是作业的功能。《语补》常有“选择恰当的词语填空”，五年级上《黄山奇松》中，有一题“历经沧桑 饱经风霜/小庙（ ），现已残破不堪。”老师可设计教学过程：①分别说一说“历经沧桑”“饱经风霜”的意思。②辨析这两个词语的区别：“历经沧桑”侧重于经历的时间久远，而“饱经风霜”侧重于承受的磨难多。③选词填空，用剩下的词再造一个句子。这样的补充使得教学环节更趋丰满，使得作业的功能得到又一次开发。⑷修改一点：修改的是题目的表述。这一工作可以引导锻炼孩子们共同来完成。六上《船长》中有道填空题“本文作者是法国作家‘____’，他被称为‘____’。”张译文同学提出“他被称为”中“称”改为“誉”更好，体现了人们对雨果这位伟大作家的尊敬和赞誉……孩子们给作业题会诊有着浓厚的兴趣和成就感，更重要的是在此过程中不知不觉训练了语感，培养了严谨认真的做事态度。

3.分层使用。“吃不饱”与“受不了”的现象在我们的作业问题中比较常见，在教学中我们该怎么处理?答案是分层使用。《语补》中一些积累词语的练习，例如“照样子写词语：红扑扑（ABB）”，就可以分层要求：每位同学至少写三个，鼓励有能力的同学尽可能地多写出一些。

四、书面作业课内评价

学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效；而反馈愈及时，学习效率就愈高。那么如何实现及时反馈呢？课内批改无疑是一种有效的方式：⑴学生自批。⑵学生互批。⑶教师选批。

当然，如果把语文作业仅仅框定在《语补》内，可能也是有失偏颇的；教师自己设计作业是值得鼓励的。语文作业不仅是课堂学习的延伸，更应成为课堂学习的一部分，让老师和学生一起收获来自于作业的愉快体验。

英语书面表达高分策略 篇12

一、掌握写作步骤

(一) 认真审题

在审题时, 考生要注意明确时态、体裁、人称和一些细节。

(二) 确定要点

明确题意, 把握中心后, 要掌握每一个信息点, 最好用笔做好标记, 以免遗漏。一般一篇书面表达常有6个要点组成。

(三) 扩展成句

明确了要点之后, 考生要考虑使用合适的短语、句型来表达。一般一个要点一个关键句。

(四) 连句成篇

当关键句定下来之后, 文章的整体框架就形成了。适当增加过渡词和关联词, 这对整篇文章的流畅度、逻辑性有重要影响。

(五) 回头审读, 修改润色

写作完毕后, 要回过头把整篇文章再检查一遍。对一些非水平性失误进行修改, 看看有没有不地道、汉语式的表达。检查要点是否齐全, 体裁是否恰当, 词数是否符合要求。

二、注重技巧, 提高文采

(一) 词汇选择力求标新立异

词汇的合理选择和运用不仅有助于提高文采, 还可以看出学生的综合语言运用能力。从下面的这组句子中, 不难发现第二句精心选词的效果。

(二) 结构句式力求与众不同

有些学生平时重视经典句子的收集和模仿, 并能够运用从句、分词状语、复合结构、倒装结构和强调句型等结构和句式, 让文章充满生机, 很容易给阅卷教师留下深刻印象。

(三) 谋篇布局力求独具匠心

学生在写作中很容易受提示文字或图表等影响而进行逐句翻译, 使文章实际上只是由一个个孤立的句子堆砌而成。新的评分标准对使用过渡词作了明确规定:“有效使用了语言的连接成分, 使全文结构紧凑。”因此学生在训练时, 除要避免逐句翻译, 还应积极运用连接词, 使整篇文章自然流畅, 浑然一体。

(四) 语言要地道

1. 通过添加词汇来提高句子表达的精确度。

比如“The new sports track is right outside the school gate.”一句中的“right”一词十分精确地表达出新的跑道在学校外面且离学校不远的事实。通常, 我们可以在动词、名词或形容词前添加适当的修饰词, 以使句子显得更地道和更有文采。

2. 使用固定短语或句型。

运用固定短语或句型是避免中国式英语的有效途径。例如:“骑车带人”不要直译为“ride with somebody”, 运用“with+宾语+宾补”的固定句型“ride with somebody sitting behind”则更为准确和地道。

3. 活用语法。

将来进行时、比较级和“before”引导的时间状语从句等语法知识虽然在语法考核中大量出现, 但在书面表达中却常被忽视。语法知识纷繁复杂, 如:当“before”连接有先后顺序的两个动作时, “before”后面的动作有时并不一定发生, 这一用法十分符合英语的思维习惯。例如:He was robbed of his purse before he could call for help. (他还没来得及呼救, 钱包就已被抢走了。)

(五) 开好头, 结好尾

常见的开头与结尾的方法有:

1. 主题句法:即提出一个观点或论据作为文章要论述或说明的主题。

2. 问题法:即用提问的方法来引出文章的内容以吸引读者。

3. 惊语法:即用令人感到惊奇的句子开头, 激起读者的兴趣。

4. 悬念法:即对所述的事情不表明观点, 对所写的人物未来不作设想, 而给读者留下回味和思考的余地。

5. 总结法:对所说明的人和事以及论述的观点在文章结尾清楚地表明作者自己的观点, 起到点题的效果。

6. 名言警句法:即用与文章内容有关的名人名言或谚语、警句来开头与结尾, 起到给读者深刻印象的效果。

(六) 控制词数