书面错误（共10篇）
书面错误 篇1
书面表达是英语教学的重要组成部分，它较之单项选择、完形填空、阅读理解等题目更能直接考查出学生用英语进行表达的能力，是各类考试的必考题型。同时也是历年来英语考试的重头戏，其质量直接反映了英语教学的效果。同时，书面表达也是学生不易得分的一项内容。因此，培养与提高学生的英语书面表达能力势在必行。下面，我就如何提高学生的写作能力，浅谈一些看法。
一、“书面表达”的特点
书面表达式要求考生根据所给情况和要求(所写材料的目的、对象、时间、内容、长度等)写100个单词左右的书面材料，要求考生表达什么就表达什么。它的特点如下：
1. 不是对应翻译，不要求学生根据考题所提供的内容逐
字逐句地翻译出来，只要求学生根据考题所提供的信息要点用英语表达出来，只要不漏下要点、内容完整、语言连贯、表达得当就行了。同时“书面表达”比逐句翻译更灵活，学生可以扬长避短，选用自己掌握的最有把握的词汇和句型进行表达，所表达的内容只要符合题意即可。
2.“书面表达”不是命题作文，所以把“书面表达”说成是英语作文是不妥当的。
它不允许学生脱离题意，任意借题发挥，它要求学生抓住所给信息的要求和实质，用自己熟悉的语言进行表达。
二、“书面表达”中常出现的错误
在平日学生练习书面表达中，常出现的错误有以下三个方面：句型、时态和用词。其实，时态和用词又可以包括在句型和句型中。其他错误还有如拼写、记不住不规则动词、大小写、标点等。
句型方面的错误：主要表现在翻译成一些中国式的英语句子，如：“我英语学习不好。”译成：“I study English not well.”;“不要在阳光下看书。”译成：“Don’t see the book under the sun.”等。除此之外不会用习语，例如打电话时开始就说：“Hello.Who are you?”这都是受汉语影响而出现的错误。
三、怎样克服“书面表达”所出现的错误
1. 激发学生动机，培养学生兴趣。
人的各种活动都是由一定的动机所引起的，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。它是一种学习的需要，对学习起着极大的推动作用。有了学习动机，学生才会迸发出学习热情，才会表现出学习的坚毅精神，进而勤奋苦练。兴趣是最好的老师，当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而心情愉快地进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。人在满怀兴趣的状态下所学习的一切，常常掌握得迅速而牢固，因此我就采用一切手段最大限度地激发他们正确的学习动机，培养他们英语写作的兴趣。
2. 鼓励学生学会积累，引导学生做好训练。
学会积累就等于写作成功了一半。要熟记句型，因为出现汉化英语的根本原因是没把英语句型牢记到脑海里，写作时无话可说，只好按照中文的习惯和排列顺序把英语单词拼凑在一起。对一些常用的重点词汇，特别是一些动词的用法，要进行系统归类，对常用的习语，如打电话、购物、问路等常用语要进行强化记忆。
要做好积累，必须下一番苦功夫。教师要充分调动学生的主观能动性，一方面鼓励他们广泛阅读课外读物，扩大视野，充分吸取营养，另一方面，鼓励他们对一些习惯表达、同义表达、连接词等有意识地进行归纳整理。俗话说：“冰冻三尺非一日之寒。”同样，写好书面表达也必须进行大量的练习，通过练习，领悟写好书面表达的技能技巧。只要功夫深，铁棒磨成针。因此，要对学生进行由易到难、由简单到复杂、循序渐进的序列化训练。
3. 讲清文章的体裁，理清写作思路。
体裁不同，文章结构格局不同，因此，写作的前提是首先要考虑该文章的体裁，对文章的体裁把握得越准确，成功的希望就越大，得分就越高。所有的文章都有一个骨架，学生将有血有肉的内容充实进去，才会成为一篇优秀的文章。书面表达的体裁主要有：记叙文、应用文、描述文、说明文等，其中以记叙文为更常见。书面表达提供情景的方式主要有：看图作文、文字，短文。
4. 引导学生学会思考。
书面表达是一种较复杂的脑力劳动，所以应该让学生养成良好的思维习惯，学会主动思考，想得越透彻，成篇就越容易。思考是成篇的基础，成篇是思考的结果。所以要引导学生在下笔之前认真思考：这篇文章是什么体裁?如果是记叙文，就要注意它的“六要素”即时间、地点、人物、起因、经过、结果。先把它的“六要素”考虑好，然后把要点按逻辑、时间等顺序调整，要进行恰当的删节和增加。要对文章进行恰当的分段处理，不能一篇文章就只有一段。要注意在句子与句子之间、段落与段落之间选用恰当的连接词，这样文章意思才连贯、紧凑，条理才清楚。还要注意它要用第几人称?要用什么时态?先写什么?后写什么?哪些内容要详细全面地表达?要用自己最熟悉的句型结构和词语，力求文理通顺，语言准确。没有把握的词句不要写，确有把握的可以锦上添花。还要考虑遇到那些词型需要变化的动词时需怎样转化?大约用多少词汇来完成?如果内容不多，为了达到词的限数，应多用简单句式并适当增补内容，等等。考虑要周全、透彻，所谓“磨刀不费砍柴功”就是这个道理。学生一旦养成了思考的习惯，学习就会事半功倍。
5. 养成修改的习惯。
一篇好的书面表达，用心修改会起到画龙点睛的作用。传统写作教学模式是学生只管“写”，不管“改”，认为“改”是老师的事，结果老师抱怨学生写作水平提高太慢，学生写的文章存在问题较多。久而久之，学生厌写，老师厌批，学生整体写作水平上不去，形成恶性循环。
事实上，教师必须改变教法，必须让学生能自改作文，“让学生在自我的习作和反复修改中悟出写作的规律来”。以此来提高学生自身的写作水平。“授人以鱼，不如授之以渔”讲的就是这个道理。因此，我们首先要给学生讲清修改的意义。其次，要教给学生修改的方法，让学生检查文章是否符合题目要求;格式是否正确;内容要点是否有遗漏;上下文是否连贯;人称、时态、语态有没有用错;是否有语法或搭配上的错误;大小写或标点符号是否正确;单词拼写、词数是否符合要求;在表达复杂的句式时，有没有出现语法错误。让学生用所学知识，凭语感进行判断，直到准确、鲜明、生动为止。再次，要求学生自觉修改，这样层次才会越来越高。
书面表达典型错误例析 篇2
错误一、there be与have/has的误用
there be结构指“在……有……”，侧重表示存在的时间和地点；而have/has指“（某人/某物）有……”，表示所属关系。两者在运用上的错误大致有四种：
一、对以上两词的误用。例如：
误：Our school has 2,000 students.
正：There are 2,000 students in our school.
误：Today evening has a party in the hall.
正：There will be a party in the hall this evening.
二、对以上两词的混用。例如：
误：There has a tower on top of the mountain.
正：There is a tower on top of the mountain.
三、对there be的变化不清楚。例如：
误：There have two earthquakes here.
正：There have been two earthquakes here.
there be的变化形式还有there will be; there have been; there used to be; there would be; there must be; there may be; there can’t be; there seems to be; there happened to be等等。
四、忽视了there be结构中的动词，句中有多余的动词。例如：
误：There are many students play basketball on the playground.
正：There are many students playing basketball on the playground.
应该明确，英语的句子中只能有一个谓语动词或数个并列的谓语动词，其他的动词应该变成非谓语动词形式或构成一个从句，试比较：
误：There is a man on the platform give a talk.
正：There is a man on the platform giving a talk.
正：A man is giving a talk on the platform.
正：There is a man on the platform who is giving a talk.
错误二、错把because引导的句子当作完整的句子
例如：
误：He didn’t attend the meeting yesterday. Because he was ill.
正：He didn’t attend the meeting yesterday because he was ill.
正：Because he was ill, he didn’t attend the meeting yesterday.
正：He was ill, so he didn’t attend the meeting yesterday.
又如：
误：He couldn’t go to school. Because his family was poor.
正：He couldn’t go to school because his family was poor.
正：Because his family was poor, he couldn’t go to school.
正：His family was poor, so he couldn’t go to school.
但可以用That’s because…这个句型写成一个完整的句子，例如，上面两句就可以写成：
He didn’t attend the meeting yesterday. That’s because he was ill.
He couldn’t go to school. That’s because his family was poor.
错误三、几组连词的误用
一、although与but这两个连词只能用其一，绝对不能同时使用于一个句子中，试比较：
误：Although our school is small, but it is beautiful.
正：Although our school is small, it is beautiful.
正：Our school is small, but it is beautiful.
正：Although our school is small, yet it is beautiful.
二、because与so也不可同时使用于一个句子中。例如：
误：Because Mr. Wang was ill, so Mr. Li gave us a lesson instead.
正：Because Mr. Wang was ill, Mr. Li gave us a lesson instead.
正：Mr. Wang was ill, so Mr. Li gave us a lesson instead.
三、误以but代替while。例如：
误：She was watching TV but her brother was doing housework.
正：She was watching TV while her brother was doing housework.
此处，两个分句之间并没有转折关系，只是对比，因此不可用but。
四、for example与such as的误用。前者用以举例说明，后接句子，而后者用以列举，后接名词、代词、名词短语、动名词等，试比较：
误：Our school has changed greatly, such as the teaching building.
正：Our school has changed greatly. For example, the teaching building has been repaired and repainted.
误：I made many mistakes in my homework, for example, spelling and grammar.
正：I made many mistakes in my homework, such as spelling and grammar.
正：I made many mistakes in my homework. For example, I made a wrong sentence with that phrase.
错误四、be动词的误用。
例如：
误：He is go to cinema every day.
误：I am very like watching TV.
误：They are hold a welcome meeting.
以上句子的错误在于对be的用法不甚明确。be作连系动词时，后接表语（名词、形容词、介词短语等)；be作助动词时，后接doing构成进行时态，接-ed形式构成被动语态。以上三句，应分别改为：
He goes to cinema every day.
I like watching TV.
They are holding a welcome meeting.
高三英语书面表达错误成因及对策 篇3
一、学生方面失分原因
高考书面表达的最高要求是:语言基本无误, 行文连贯, 表达清楚。从学生方面来看, 以下问题比较突出。
1. 单词错用。
不能正确使用单词, 只根据单词汉语意思写句子, 对一些常用词语的区别、适用场合、习惯用法、固定搭配等不熟悉, 甚至有些学生在书面表达时不顾词性, 选词造句上受汉语影响较深, 以汉语思维去表达。
2. 语法错误明显, 意思表达不清。
在写作时, 有的学生文章前后时态不一, 不能正确表达思想。英语谓语变化多, 时态、语态、语气的语法概念规定英语动词须根据语意加以变化, 加之英汉在动词意义上有差别, 学生用英语写作时就很容易出错。
3.语言不地道, 行文不流畅。
有的学生在写作时, 不遵循英语句式要求, 习惯拼凑中国式英语, 或主要句子成分不全。
4. 文章逻辑性不强或缺乏逻辑性, 个人观点空洞。
有的学生纯粹是为了凑足词数, 文章读来让人感觉莫名其妙, 东一句西一句, 缺乏对整篇文章结构的把握。
5. 书写不规范。
由于学生平时书写不规范或考试时时间紧张, 他们在高考写作时, 乱涂乱改, 字迹潦草, 难于辨认, 这直接给阅卷者留下一个很坏的印象, 得分自然就很低了。
二、教师方面原因
从教师方面来看, 在英语写作的教学中还存在需改进之处。
1.许多教师在作文批改上只注重句法, 在指导学生写作和批改作业时只把注意力放在短语、句法结构的正确性上, 而忽略对学生写作方法的指导, 使得学生在面对不同体裁的写作时无从下手。
2.写作训练在操作上疲于应付, 忽略阶段性。大多数学校都在高一、高二阶段安排零星的写作训练, 没有什么系统性训练计划, 直到高三题型复习阶段才正式将其提到议事日程。这种训练方式违背了英语教学中循序渐进的培养原则, 其后果是可想而知的。
三、提高学生写作水平的应对策略
写作能力不是一朝一夕就能培养出来的, 但对于高三学生来说, 训练的时间不是很多, 要想在仅有的一年时间里让学生的书面表达水平有所提高, 需要老师和学生共同努力, 那么如何利用这短短的一年时间呢?我想可以从以下几个方面着手。
1.狠抓词汇, 打牢基础。
很多学生对单词的记忆不够牢固, 这就要求学生学习词汇时, 要注重它们的运用, 注重它们的词性。在教学过程中也要注重对句子的分析, 让学生在具体的语言环境中理解词汇、掌握词汇。
2.熟练掌握英语基本句型。
让学生牢记五种基本句型。掌握句型模式对那些基础差、写出的句子“缺胳膊少腿”的学生会大有裨益。对于基本句型可以采取连词成句、情景造句、课文要点翻译等练习方式加以巩固。此外, 还要复习一些基本的复合句, 如定语从句、状语从句等。因为高考对学生的书面表达能力提出了较高的要求, 比如要求学生能应用较多的语法或较复杂的结构, 具备较强的语言运用能力等。
3.将语篇分析纳入课文教学之中。
高中英语课堂都以课文教学为主, 因此, 为了提高学生的英语写作水平, 则需要将语篇分析纳入课文教学之中, 结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键。对课文进行复述时, 可指导学生以改写、缩写的形式做与课文有关的完形填空题, 以此培养学生判断和推理句子之间的逻辑关系的能力, 增强学生对语篇衔接手段的敏感性, 从而提高学生的写作技能。
4. 学生习作的批改和讲评。
在教学中, 对学生习作的批改和讲评是写作教学中不可缺少的环节, 合理、有效的批改和及时讲评既能调动学生写作的积极性, 还能使教师及时获得反馈, 及时调整教学策略。在指导学生修改初稿的方法时, 教师对典型的错误可采用面批的方式;对于表达不当等较严重的语言问题, 可采取个别指导与集中指导相结合的方式指导学生修改。修改时, 尽量让学生自己动手改错, 找出写作中的薄弱环节和典型错误的根源。
总之, 提高学生英语书面表达能力要贯穿于英语教学的始终。高三学生要想写出一篇好的文章, 除了平时老师的指导外, 主要靠自己多练多记, 掌握正确的写作方法, 养成良好的写作习惯, 以认真的写作态度对待每一次练习, 掌握一些高级词汇, 会用一些复杂句型, 灵活运用各种句式, 扎实地进行每一次整体性习作, 那么在高考书面表达中取得好成绩就水到渠成了。
参考文献
[1]李德宝.浅谈高考英语书面表达题的失分原因及应对策略[J].英语通, 2007 (4) .
[2]邹鼎根.高三英语书面表达的教学探讨[J].中学教育, 2004 (10) .
书面错误 篇4
1．时态误用
主要表现在两方面：1）学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时。2）时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误如，I'm go to school by bike. He told some children that there are some places of interest in Beijing.。
2. 汉语式英语
由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子： You can be bus. In china have different places of interest. In autumn is best season for traveling。
3. 逻辑错误
在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。
4．单词拼写错误
由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误如，September 写为 septber because 写为 beacause 。
5. 缺少衔接
有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，本论文由无忧论文网www.51lunwen.com整理提供但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。
6．文体不对
中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确如：将写信的日期写在信末；写请假条不写署名等。
针对学生在书面表达中出现的错误，教师在平时的教学中应采取如下的措施：
（一）夯实基础，循序渐进
1. 掌握五种基本句型
首先要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型，因为所有的英语句子都是这5种句型的扩展和延伸。
2. 赋予所表达所需的时态
动词的时态变化是英语区别汉语的一大特点，因此教师应对初中阶段的各种时态加以讲解并加以强化训练，让学生彻底搞清楚各种时态的含义及用法。
3. 强化单词短语的记忆和句型的应用
单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础。要通过完成句子、联系延伸、造句等方法，让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。
4. 了解各种体裁，进行专题训练
教师应把文章的各种体裁给学生详细加以讲授，并针对各种体裁进行相应的写作练习。
（二）正确引导，规范教学
正确的指导和规范训练对培养学生良好的学习和写作习惯举足轻重
1. Pre-writing：教师要指导学生对题目所提供的信息要认真分析整理，使之更加条理化，为开始动笔做好前期准备。还要让学生搞清楚所提供的题目是要求写短文、日记还是便条等，以根据不同的题材、体裁，写出不同格式、风格各异的文章。在这个阶段教师要充分估计到学生可能产生的差错和出现的问题，尽量将其消灭在萌芽状态。
2. While-writing: 在这一阶段学生所犯的错误有两个①逐句逐句汉译英②受汉语的干扰，写出汉语式的英语句子，教师应指导学生避免犯这两个错误。
（三）科学批改、及时讲评
教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响，教师的评改要及时，也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决；个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。教师在批改的过程中，应避免告诉学生答案，而采用简单符号或标记，让学生自己动手改错后再给老师看。学生通过动脑和动手改正错误，印象会更加深刻，从而使写作能力提高更快。
书面错误 篇5
在一次英语测试中, 笔者发现了一个奇怪的现象———一道在教师看来非常简单的填空题 (He gave me no chance to___ (回答) to his question.) , 其错误率居然达到90%以上, 错误答案为answer或replied。为了查明错误的成因, 笔者对学生进行了逐个访谈, 结果表明:填写answer的学生无一例外地表示“只看到括号中的汉字未理解全句意义”, 而填写replied的学生则表示因为受到句中的“gave”的启发而使用了一般过去时, 理由是句中“虽没有明确的时间状语, 但通过上下文可以判定时态”。奇怪的是, 写对reply的学生也仅仅是因为他们记住了reply to的固定形式, 几乎没有人关注到不定式标志to这一关键线索。显然, 学生犯错存在着复杂的心理机制, 如果只是单纯地为学生订正错误而不深入探究他们犯错的根源, 那么我们的教学工作只会收到事倍功半的效果。
关于第二语言错误和错误分析, 已经有了丰富的研究成果。普遍的共识是:言语错误是语言学习过程中的一个普遍现象;错误主要有两种, 即系统错误 (errors) 和行为错误 (mistakes) , 二者都是动态的, 即今天的“系统错误”明天可能变为“行为错误”;错误虽是不可避免的, 但有积极的意义;如果是训练流利程度, 那么教师应该集中精力识别整体错误, 而不是局部错误, 然后针对整体错误做有控制的练习 (贾冠杰2010) 。总体上看, 这些观点大都是围绕口头表达展开的。但问题在于外语教学不仅要关注学生的口头表达, 而且要关注和培养学生的书面输出能力。而书面表达与口头表达的最大区别是规范性和准确性, 即在口头交际中我们对失误或错误常常持宽容态度, 而要求学生使用书面用语尽量做到精准。这一差异对教师提出了相应的教学要求, 即对于学生的书面错误, 必须做到主动关注、深度分析以及有效预防和矫正。
一、英语书面错误的成因分析
分析学生书面错误的成因对改进教学具有重要意义, 它有助于师生在学前、学中和学后各个环节形成自省和预防机制, 减少错误的发生, 也有助于犯错后的矫正。
(一) 从语言知识角度看, 有客观存在的“难度”
学生在书面语言中的错误, 很多是由语言知识本身的难度造成的, 主要包括两种情况:一是目的语和母语的天然差异带来的困难;二是目的语的语言规则总是伴随一些例外情况出现。
另外, 英语语法规则本身存在诸多难以解释的现象, 在很大程度上影响学生对规则的理解。例如, advice与suggestion都是抽象名词, 按依据规则二者都应该为不可数名词, 因为学生在此规则下已经掌握了knowledge, news, weather, information等词汇, 但suggestion却作为可数名词使用;而当学生学习了use bamboo to make kites这个短语之后, 很容易将此结构迁移到spend的用法中, 于是在口头或书面表达中常常见到spend...to do sth.的表达错误;因为同样的负迁移原因, 学生在理解be used to do与get used to doing时也存在很大的困难。在拼写方面, quiet与quite, along与alone, weigh与weight, till与until等类似的词汇因为非常相近, 也很容易导致学生拼写错误。
(二) 从语言考查角度看, 有人为设置的“陷阱”
在平时的练习和考试中, 命题人都会人为地设置重重障碍, 致使学生即使已经掌握了相关知识, 也会因为这些“蓄意”的陷阱而犯错, 以下的两个例子可以说明这一问题。
例1:Mary often spends as much time as she can_______ (jog) with her mother in the park.
学生要答对此题, 必须经历三个思维阶段:识别出as much time as she can后面省略了spend, 所以can后面不可以直接使用动词原形jog;回顾spend的用法 (spend...doing) , 而不是spend...to do;jog是由一个元音字母加一个辅音字母构成的重读闭音节单词, 因此其正确拼写形式应该为jogging。这种题目甚至出现在七年级的期末试卷中, 写对答案的学生寥寥无几。
例2:It’s really________that men can_______150 years old in the future.
该题绝大多数学生选择了B项, 其思路为:对以上四个选项进行对比后, 首先将最有把握的live up to确定下来;部分学生本来对-ed与-ing两类形容词的含义和用法就很含糊, 所以直接锁定B项;而另一部分学生确信该句的主语不是“人”, 只有牵强附会地把句中的men作为amazed的主语。该题的错误根源就是人为地混淆live up to150years old与live for 150 years, 给学生造成认知障碍, 导致学生一开始就思路错误。
(三) 从教学行为角度看, 有教师指导的“失误”
肖礼全认为, 教师在英语语法教学中采用的方法和策略将对学生的英语语法产生重要作用2006:6) 。教学实践也表明, 教师因为缺少严谨的教学态度或者受制于教学经验, 会出现一些自己意识不到的失当行为, 从而误导学生的思维、认知。例如, 在教授stop doing...短语时, 有些教师习惯性地为学生拓展stop to do....句型, 并对二者的涵义做对比区别;有些教师还会进一步拓展stop someone from doing...的用法, 通过反复举例强化学生对“阻止某人 (正在) 做......”的概念。但是, 当学生面对此题目“ (翻译句子) 消防队员赶来阻止了大火继续燃烧。The firemen came to stop the fire____.”时, 他们便不知所错, 写出了千奇百怪的答案。究其原因, 对照教师教授的知识和例句, 他们始终无法找到一个合适的someone。如果教师在首次教授该结构的时候, 能够严谨地将结构抽象为stop...from doing...或者stop sb./sth.from doing, 就不会给学生造成认知障碍。
(四) 从学生思维角度看, 有思维品质的“缺陷”
分析学生作业或试卷中有关基础知识的错误, 不难发现“不注意语境分析, 不看完题目就匆忙答题”是学生最常见的错因之一。以下四个常见例句能够很直观地说明这一问题:
例1:My fatherteaches (teach) me how to swim when I was young.写出这样的答案, 基本上是因为学生没有看到when I was young这个关键信息, 而是仅仅根据My father是第三人称单数就对动词的形式做出了简单的判定。
例2:Helen didwell (好) in Maths than Tom last term.此句的错误根源在于学生对do well in的概念根深蒂固, 而没有关注到后面than Tom last term的信息。
例3:—How longis it from Star Town to the centre of Beijing?—It’s about 20 minutes by bus.出错的学生只看到about 20 minutes, 而忽视了by bus这个关键词, 从而造成了理解上的偏差。
例4:Howcareful (care) he was!He made so many mistakes in the Maths test.回答careful的学生仅仅关注到语法的需要, 即将名词转化成形容词, 构成完整的感叹句, 而忽略了句意的适切性———既然He made so many mistakes in the Maths test., 那他一定是careless, 而不是careful。
总结起来, 这些问题都源自于学生浮躁、肤浅的思维品质。深层次分析起来, 一是教师的指导不够全面到位;二是学生长期在一种急促、紧迫的环境中思考、练习、答题, 逐渐习得了这样的不良习惯。
二、书面错误的预防和矫正策略
(一) 强化初次概念的建立
心理学研究表明, 在认知过程中首次接触的知识, 无论正确还是错误都会给学生留下深刻的印象。因此, 学生在初次学习语法规则时, 教师应使用浅显易懂的语言和多样化的教学手段帮助学生形成准确清晰的概念。王蔷、程晓堂等人也主张在教授语法的时候“尽可能在语境中教授语法;多采用图、表、画、实物等, 以帮助学生理解;尽量少用专业术语;多给学生练习机会;不要过多地关注在语言学习过程中必然出现的语言错误” (王蔷、程晓堂2000) 。这一观点有助于教师修正当前两种不良的教学倾向:一是在解释难度较大的语言现象, 特别是语法规则时, 依然坚持全英文授课, 造成学生理解障碍、概念模糊甚至概念错误;二是在刚接触新知时为学生盲目拓展, 人为造成干扰。例如, 教be used to do...时就急于拓展be used to doing..., 学习keep someone doing...时就随机引出keep someone from doing..., 这样, 前面所学的stop someone (from) doing中的“from可以省略”的知识就很容易对现在的知识造成负迁移, 从而影响学生对新知的理解。总之, 教师注重在初次学习语言时帮助学生建立明晰的概念以留下深刻的印象是预防语言错误的最有力保障。
(二) 扎实教授语法基础知识
要不要教、教什么和怎么教是语法教学的三个核心问题。对于第一个问题, 历史上一直有三个流派, 即反对派、中间派和赞成派, 并各有道理。笔者更倾向于Rutherford的观点, “从历史的角度看, 在过去2500年间, 语法教学始终都是外语教学的重心或同义词” (肖礼全2006) 。这是因为, 在母语环境中学习外语, 学生缺少语言学习操练的必要机会。而实践反复证明, 语法教学有助于学生较好地建立外语规则, 提高语言学习的效率。关于“教什么”的问题, 鉴于英语的语法体系比较庞杂, 基础教育阶段全面教授语法难免产生顾此失彼的现实困难。胡春洞认为, 语法教学必须有一个核心, 作为语法知识和技巧发展的基点, 即从词法上看的动词形态变化和句法上看的主谓基本结构。对此笔者持赞同观点, 因为动词不仅与其他词类有着不可分割的联系, 其本身也有着丰富的变化形式, 如时态、语态、分词、不定式、固定搭配等;而句法中主谓结构完整时才能真正实现表情达意。抓住此两点, 再采用发散思维和滚雪球的方式进行语法教学, 学生就会感到条理清晰, 轻松自如。
(三) 培养良好的思维品质和习惯
英语学习更多的是思维方法和习惯的培养。著名教育家怀特海说:“什么是教育?离开学校后忘记知识以后剩下的便是教育。”那么, 忘记知识后究竟还剩下什么呢?无非技能、习惯、方法、品质以及观念。有调查表明, 人们日常生活的90%源自习惯和惯性 (杰克·霍吉2004) , 可见培养好习惯的重要意义。正如前文所述, 许多学生在书面练习中出错, 常常是因为没有仔细审题, 只是浮光掠影地看个大概意思就动笔, 这是典型的不良思维习惯。但是, 好习惯并非与生俱来的, 而是在后天环境中逐步培养起来的, 而且越早培养越好。培养思维习惯的最好办法就是延长和精细化分析问题的过程, 而不是要求学生在最快的时间内得出正确的答案。再以前文中的例句“My father________ (teach) me how to swim when I was young.”为例, 可以分四步帮助学生养成好习惯:a.要求学生通读全句, 理解大意;b.要求学生判定空格出需要什么词性 (动词或名词) ;c.要求学生说出判定动词时态的依据 (when I was young) ;d.判定teach是规则动词还是不规则动词, 然后讲出其过去式。这样分析问题, 虽然繁琐, 但有助于学生形成一套分析问题的有效机制。当这样的学习活动积累到一定程度后, 学生就会形成稳定的心理机制, 虽然思维的流程增加了, 但思考时间并不会增多, 更好地确保了准确性。
(四) 发挥同伴纠错的优势
既然在语言学习中出错是难免的, 那么, 纠错就成为学习的另一个必不可少的组成部分。如何纠错、谁负责纠错、什么时间纠错都是影响纠错效果的主要因素。传统意义上的纠错, 都是教师大包大揽, 既批阅又订正, 因为缺少学生本人的参与而导致效果差强人意。近年来, 有的教师在纠错方面进行了新的尝试, 其中较为理想的一种方式就是同伴纠错———在学生中间采用小组合作或结对纠错的方式。实践证明, 尽管同伴纠错并不能解决所有的问题, 但其优势确实非常显著:一是同伴的思维和讲解模式更容易被学生理解接受;二是学生在帮助同伴纠错的过程中进一步加深了对知识的理解和消化;三是同伴纠错可以抽时间进行, 避免教师因时间不足导致部分学生钻空子的问题;四是结对纠错相对分散, 有助于把问题解释的更加详尽。当然, 鉴于学生认知能力尚未达到一定高度, 同伴纠错必须与教师集中纠错相结合, 努力避免“夹生饭”现象。同时, 为了检查和巩固纠错效果, 教师应培养学生整理错题 (本) 的习惯, 注重书写规范, 定期抽检完成情况, 不断强化学生记忆 (孙勇2014) 。
(五) 注重错误矫正的变式
英语学习中“一错再错”的现象非常普遍, 主要原因之一是错误矫正的力度不够, 即矫正后练习巩固的量不够或者只求数量而不求变式, 导致学生迁移能力低下。由于部分知识点本身存在很大的难度, 学生对知识的理解和掌握很难一蹴而就, 这时错误矫正就成为教学中必不可少的环节, 但需要注意策略和方法, 其中变式训练非常重要。以look forward to doing...为例, 学生首次接触此语言现象时, 教师可以帮助学生整体认知, 而无需分析to的词性, 但是, 在课后运用中, 学生很容易将to作为动词不定式的标志而在后面使用动词原形。纠错环节:教师可以从语法角度分析为什么此处的to后面需要使用doing, 然后进行以下变式矫正:
1. (纠错) I’m looking forward to hear from you soon.
2. (用所给单词正确形式填空) My grandparents are looking forward to________ (see) us soon.
3. (翻译) We all look forward to_________ (度过一个愉快的暑假) .
4. (翻译) Everybody in our school_____ (期待赢得) this match.
5. (单项选择) Some students________going camping in the mountain at the weekend.
以上练习虽然聚焦同一知识点, 但由于形式多样, 层层递进, 有助于学生全面掌握知识点, 提高学习兴趣。相反, 如果教师对学生一味地指责, 然后单纯地举出几个例句来帮助学生理解此语言点, 则无助于学生认识错误和增强学习情感。
结束语
犯错是语言学习过程中的正常现象, 对于口头交际中出现的错误, 教师可持比较宽容的态度, 而对于书面错误则应十分严谨。需要注意的是, 纠错绝不是简单地告知, 或者对学生严加训斥 (尹刚、陈静波2013) , 而必须从语言知识、语言考查、教学行为和思维习惯等多个角度帮助学生深度分析错因, 并在此基础上思考如何有效预防犯错和错误矫正, 以帮助学生形成正确概念, 提高语用能力。但是, 人所共知的是, 语言错误有着非常复杂的心理机制, 目前尚无人能够全面解释, 同样, 对于如何有效防错、纠错似乎也没有放之四海而皆准的办法。因此, 作为一名英语教师, 能够做的就是尽可能充分关注学生的语言错误, 细致分析不同错误的成因, 并适时适度、耐心细致地帮助学生纠错, 帮助学生获得更好的语言学习效果。
摘要：主要从语言知识、语言考查、教学行为、学生思维四个角度分析了英语书面错误的成因, 认为其成因涉及语言知识本身的难度、人为设置的障碍、学生思维品质的缺陷、认知能力发展的局限、教师教学指导的失当等多方面。提出教师应通过强化初次概念的建立、系统学习语法的常识、培养良好的思维习惯、发挥同伴纠错的优势、注重错误矫正的变式等多种方式, 为学生建立语言运用前、中、后预防和修正错误的有效机制, 从而提高语言运用的准确性。
关键词：英语教学,书面错误,纠错策略
参考文献
贾冠杰.2010.英语教学基础理论[M].上海:上海外语教育出版社:25.
杰克·霍吉.2004.习惯的力量[M].北京:当代中国出版社:10.
孙勇.2014.高中英语纠错本使用现状调查及对策研究[J].中学教师, (5) :11-12.
王蔷, 程晓堂.2000.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社:70.
肖礼全.2006.英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社:49-57.
书面错误 篇6
一、错误分析的概述
错误分析理论 (error analysis) 作为应用语言学的一个分支, 产生于二十世纪六十年代末、七十年代初。为了对学习者的错误进行系统性的分析研究, 确定其错误的来源, 并用以说明外语学习的心理过程和学习者的语言系统的重要性, “错误分析理论”产生了。错误分析理论将研究的重点转移到了语言学习者的身上, 弥补了对比分析理论的不足, 同时也充实了应用语言学的研究。
二、课程标准对高一学生书面表达的要求
根据教育部新课程标准提出的对中学生写作能力的要求, 高一学生应该“能用恰当的格式写便条和简单的信函;能简单地描述人物或事件, 并简单地表达自己的意见;能用恰当的语言书写问候卡;能给朋友、笔友写信, 交流信息和情感;能对所写内容进行修改”。由此可见, 书面表达就是在书面上体现语言交际能力的一种重要形式。
三、对南宁十五中高一学生书面表达中的错误分类与分析
1.语料的收集
该校高一学生378人, 59%的学生在中考中取得了B或以上等级, 符合大多数普通中学的学生等级层次。在联考中, 书面表达按高考得分设置, 满分25分, 其得分比率如下:20分到25分28人, 占7.4%;15分到19分103人, 27.3%;10分到14分183人, 占48.4%;5分到9分41人, 占10.9%;0分到4分23人, 占6%。为了增强对各层次学生书面表达能力的了解, 保证语料的效度与信度, 本人从各分数段的中间层次按6%随机抽取了样卷:22分与23分的样卷各1份, 17分与18分的样卷各3份, 14分的样卷5份, 13分样卷6份, 8分的样卷1份, 7分样卷2份, 3分样卷1份, 共抽取样卷23份。
2.错误分类与描述
外语学习是一个十分复杂的过程, 所以外语学习者在此过程中所犯的错误也是多种多样的。本人结合抽样制定了一个适合本次个案研究的分类方案, 并据此对样卷的错误进行了分类。
(1) 过度概括或称泛化规则 (Overgeneralization or Ignorance of Rule Restrictions)
从overgeneralization一词的构成上, 我们就可以看出, 此类错误的特点是过度或超范围使用规则。中学生产生此类错误的概率是相当高的。从语料来看, 在高分层次的学生中, 由于学生掌握的语法内容较多, 语法训练进行得越多, 泛化规则的概率就越高。学生在产生此类错误的时候有很强的规则意识, 他们设法处处按照规则说出或写出正确的句子。在语料中此类错误有:
As for me, English is not easy is to be learned. (to be done的泛化)
Why not to come to China? (not to do sth.的泛化)
I was advised searching for an American student as my e-pal. (advise doing sth. 的泛化)
I often play basketball with my friends in the Sunday morning. (in the morning 的泛化)
The main problem is in that I can’t find an American student around me. (have problem in doing sth. 的泛化)
(2) 忽略规则 (Ignorance of Rules and Forms)
从心理机制上看, 此类错误的产生和前一类错误的产生有相反的背景:前一类是过度重视规则并突破具体限制;此类则是不管规则和语言形式。以汉语为第一语言的中国学生在学习过程中尤其是初高中阶段有可能长期地犯这一类错误。在语料中此类错误有:
I Sunday always and my friends play basketball. (I always play basketball with my friends on Sundays.)
Please to Nanning visit me. (Would you please pay a visit to Nanning?)
I very like to listen to Pop music. (I like to listen to Pop music very much.)
I want to invited you to come here. (invite)
I often going online at night. (go)
My is outgoing. (I am)
当学生表达欲望增强时, 忽略规则的现象就明显增多。尤其在非控制性表达中, 此类错误占有较大的比例。
(3) 错误假定 (False Concepts Hypothesized)
此类错误来源于一种并不明确但却十分牢固的错误规则概念。is/am/are的泛化是此类错误的一个典型例子。抽样的语料中经常使用is/am/are来构成语句。此类错误有:
I am agree with this idea. (agree)
So I am decided to use the internet to make friends. (decide)
I am like to sing Pop songs before. (like)
He was take us to many places by car at weekends. (took)
He has been found a good way to improve English. (has)
I don’t know what wrong is with my English. (what’s wrong)
(4) 随意遗漏 (Omission)
此类错误的特点是在没有意识到的情况下遗漏语句的某些成分。在语料中此类错误有:
I ∧ into playing computer games now. (am)
If ∧ have time, please come to Nanning. (you)
I hope ∧ can tell my friends the true life in America. (I)
The trip ∧ very pleasant. (will be)
I will ∧ very happy if you can come to China. (be)
I want ∧ invite you ∧ visit China. (to)
I’ll do what I can ∧make you happy every day. (to)
∧Friend should offer help when you are in trouble. (A)
Instead ∧ listening to classical music, I ’m into pop music. (of)
They ∧eager to know everything about China. (were)
I ∧ fond of playing basketball. (am)
(5) 有意添加 (Additions)
此类错误的特点是有意识地把某些成分添加到语句之中。在语料中此类错误有:
Friendship is all what I want in life. (去掉 all )
I enjoy going online a lot of. (去掉 of )
Nanning is the city where I live in. (去掉 in )
I always go to home by bike with my classmates. (去掉 to )
I understand the friendship is about feelings. (去掉 the )
I’d like to know something about which your life in America. (去掉which)
(6) 简化规则 (Incomplete Application of Rules)
此类错误的特点是不能“完全地”使用规则, 说话人或写作者习惯于使用在较早阶段学到的规则, 而不再关注那些较为复杂和较难接受的规则, 这可能是因为学生在写作时认为仅用简单规则就可完成任务的缘故。在语料中此类错误有:
I am fond of play basketball very much. (playing)
They suggest ∧ an e-pal from America. (I should find )
There is a lot of local food ∧ eat. (to)
I can not live without friends. (could)
My aim is ∧ learn more about America and improve my English. (to)
Such as taste some local food, take a trip to Gui-lin... (tasting, taking)
(7) 配合不当 (Archi-forms and Alternating Forms)
表层策略分类中的“早期编造错误”和“交替编造错误”可合为“配合不当”类。此类错误产生的机制属于写作者在表述过程中没有想到如何正确地进行词语配合。此类错误在书面表达得分10到16分的学生中比较普遍。在语料中此类错误有:
But now I am interesting in football. (interested)
I am fond for playing basketball very much. (of)
I enjoy making friend with others. (friends)
I have do a lot for all my friends. (done)
That is impossible for a selfish man to share what he owns with others. (It)
...so that I can get good marks in all my subject. (subjects)
I’m sure we’ll have a wonderfully time together. (wonderful)
I have never made friends with whomever is from other countries. (whoever)
It will not be long when I begin my life in senior school. (before)
You can write down some words what you want to tell me in your blog. (which/that)
I am looking for an America student as my e-pal. (American)
I want to study English good. (well)
I suggest write e-mails twice a week. (writing)
China is a big country have a long history. (with)
My interest is surfing the internet and playing basketball. (interests are)
I can talk with them. (to)
Sometimes I look books at home. (read)
I like to go online to see e-pals. (look for/find)
(8) 语际干扰 (Interference)
“干扰”问题一直是语言学习的研究者们所关心的问题。随着“中介语”概念逐步被人们接受以及有关“中介语”的研究逐步深入, 研究者多用interlingual的概念来代替interference的概念。但在我们掌握的调查取样中, 确有一部分属于母语干扰型的错误, 如:
All my friends ask me good good study, day day up. (to work harder and make greater progress)
In spite of say what, I think I can know more about you. (No matter what we talk about)
I make friend America student is in order to understand more American. (In order to have a better understanding of America, I would like to make a friend with an American middle school student.)
China is a long history big country. (China is a large country with a long history.)
There is a lot of food taste very good in China. (去掉There is)
I think to find a people help me English. ( I ’d like to find someone who can help me with my English.)
I like go online look information make friend and play basketball. ( I like to go online to look for the information and make friends and also enjoy playing basketball.)
I am study in Nanning four middle school, name Li Ming, I need to search a American middle school student do my e-pal. ( I study in No.4 Middle School of Nanning. My name is Li Ming. I’d like to find an American middle school student as my e-pal.)
I often go out play and my friend. ( I often go out to play with my friends.)
四、结果分析与结论
根据对该校高一学生书面表达常见错误的分析, 我们可以发现对于普通中学的高一学生而言, 由于他们学习的层次较低, 导致了他们所犯的错误大部分是由于母语干扰和配合不当而造成的, 少部分是由于语内干扰造成的, 所以我们可以作出以下结论:
1.配合不当所造成的错误, 特别是动词错误是学生书面表达中的主要错误
由于大多数英语教师在词汇教学中都把单词当成一个孤立的语言单位来教授, 并未让学生从语用角度去学习, 通常都是先读会单词, 讲解汉语意思, 再造句, 甚至不进行造句练习, 导致学生词汇基本功不扎实, 在语言输出时极易产生各种类型的错误。
2.局部性错误比率远远高于全局性错误比率
由于初中阶段学生已经系统学习了各种简单句的写法, 经过初三时有针对性的加强训练, 大多数学生基本掌握了简单句的书写, 但由于大班教学, 教师关注的是学生产生的错误并进行相应更正, 没有找出错误的根源, 使得学生只能一知半解。同时从以往的外语句型教学来看, 教师往往是偏重于句子的结构形式, 而忽视了它的交际功能意义, 导致学生学了许多句型结构, 但在书面表达中, 却不会正确运用所学句型来表达思想, 体现不同的交际功能。
3.词汇拼写错误主要集中在字母组合或音形相似单词的分辨上
由于学生在识记单词时主要采取机械记忆法, 因此容易产生拼写漏字母的现象。同时, 由于在识记过程中, 只采取了语音记忆法, 没有采取对比联想等相关的方法, 导致相似单词的误用。
摘要：错误分析理论是第二语言习得研究中的一个重要组成部分, 对探索英语教学规律和改进教学方法具有重大的意义。语言学习是一个不断出现错误、纠正错误从而不断提高语言能力的过程。错误是了解语言学习过程内在机制的一个向导。本文作者通过对南宁市一所普通中学高一学生在书面表达中出现的错误进行个案研究, 发现其中的错误大部分是由于母语干扰和配合不当而造成的, 小部分是由于语内干扰造成的。作者希望通过本研究能为普通中学的英语教师教学提供一些有益的帮助。
关键词：书面表达,错误分析,普通中学,高一学生,个案研究
参考文献
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[7]束定芳.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.
书面错误 篇7
一、高中生英语书面表达相关错误分析
(一) 题意理解方面的错误
高中英语书面表达是指导性的“提示作文”, 即给出一定的写作信息, 让学生在信息的指导下进行写作, 这就要求学生在写作时要时刻为主题服务, 精确表达出题目的要求, 不能有一丝主旨性的错误。但在真正的写作中, 很多学生往往会出现文不对题、南辕北辙式的理解性错误, 这会导致写作全盘皆输。例如, 一个与“Smoking”相关的图画情景作文, 可能是让学生罗列Smoking的害处, 还有可能是戒烟的有效方式, 学生如果理解错误, 作文内容便大相径庭。
(二) 词句运用方面的错误
遣词造句是高中英语书面表达的重点与核心, 学生在词句运用上的错误主要有以下几点:1.词汇错误。词汇错误包括词形错误、词性错误、词义错误以及搭配错误等等。2.语法错误。语法是写作的重要内容, 语法错误直接导致学生写作语句的“四不像”。语法错误包括串用、乱用语法, 理解性语法错误, 知识迁移错误和细节遗忘错误等等。3.语篇错误。语篇错误包括句法错误、篇章错误等。
(三) 其他方面的错误
除以上书面表达错误之外, 学生还存在其他方面的错误, 主要包括两方面:一是文化方面的错误, 即很多学生对英语语言国家文化了解很少, 在写作时难免出现思维定式, 很多“汉语式英语”表达层出不穷。另一方面, 标点符号错误以及大小写的错误。这些错误虽小, 但却是很多学生常犯的错误, 必须引起关注与重视。
二、提升高中生英语书面表达能力的对策
(一) 注重对学生写作基础的训练
很多学生之所以在书面表达时错误百出, 很大程度上是由于英语写作基础不牢固, 即词汇、句型、语法、语篇等内容积累得不够, 为了尽可能帮助学生降低写作时的错误率, 注重对学生写作基础的训练很重要。英语教师应着重从以下几方面做起:一是丰富学生词汇与语法知识。主要可通过鼓励学生大量阅读教师推荐的英语读物, 积累英语写作素材, 帮助学生逐渐建立丰富的英语写作资料库。学生可以将平时阅读积累的常用句型、常用词语摘录下来, 早读时拿来反复阅读, 这样既增强了语感, 又丰富了写作资料库, 一举多得。二是加强对学生写作的训练。可以对学生进行速度训练, 或者对学生定期进行写作训练。例如, 可以每周为学生准备一个写作话题, 规定学生在一定时间 (一般是20 分钟) 内完成, 这样的训练多了, 学生在书面表达考试时自然得心应手, 游刃有余, 错误也适当减低。
(二) 教会学生书面表达的一般步骤
正确的书面表达步骤对学生的写作起着指引作用, 为了减少学生的写作错误, 鼓励学生按照一定的步骤写作很重要。首先是审题。审题是书面表达的第一步。学生在审题时要仔细认真, 要明确文章的写作内容, 中心思想, 也要判断出作文的类型, 透析题目所要展示的重点, 力求使写作切中要害。其次, 奠定写作基调, 列出提纲。确定文章的时态, 人称, 写作顺序, 以及开头与结尾的写法, 大致行文结构, 并顺利列出提纲。例如关于中国结 (Chinese knot) 的一篇文章, 要求学生展示Chinese knot, 介绍中国结, 让其有更多的国内外顾客。学生可将要点归纳为中国结简介 (从尺寸、颜色、材料方面) 、象征意义、价格等方面, 提纲也可以从此方面列出。再次, 顺利写出文章。根据先前列好的提纲顺利写出文章, 在提纲上填充字词句, 充分表达主旨。最后, 要对写好的文章从遣词造句、语篇布局以及标点符号等多个层面进行检查, 修改文章中的病、错句。例如, 可从时态、人称、单词拼写、语法运用等几个方面进行查漏补缺, 尽可能将错误降低到最小。
(三) 教师要做好评改以及鼓励工作
教师在学生写作能力提升方面起着至关重要的作用, 学生书面表达能力的高低一定程度上取决于教师是否用心。教师应做好评改与鼓励工作, 评改方式有以下几种:一是要学生在誊写作文时留出空白, 方便教师评改。二是对于低级语言错误, 可采用学生自评或互评的方式进行, 之后, 教师再进行综合评析。三是对于由表达不当引起的较为严重的错误, 可采用集中评析, 各个击破的方式, 指导学生进行修改。四是让学生对照范文修改, 并选择优秀作品在班上阅读。五是鼓励学生建立书面表达纠错本。教师要确保每一位学生在作文评析后得到进步, 纠错本可记录一些重要的写作信息, 这对于高中生来说很有必要。
书面错误 篇8
一、七年级学生英语书面表达典型错误举隅
梳理七年级学生在书面表达中的错误, 可以发现其中存在的一些规律性。笔者根据一般性的思路, 从以下几个方面对学生的错误进行描述:
语式错误。英语原本有美式英语、英式英语两种, 自从中国人学习英语之后, 便有了汉式英语, 作为某些特定场合, 汉式英语或许有其合理性, 但对于七年级这种重要的英语基础知识的奠基阶段, 纯正的英语仍然是必须的要求。因此, 像“I very like with my mother to⁃gether.”这样的英语是不允许存在的, 但这恰恰是七年级学生在书面表达中最易出现的错误之一。其原因之一, 在于学生对于英语学习最基本的认识尚不到位, 相当一部分学生认为英语的书面表达就是将汉语词汇转换成英语词汇。
词性运用错误。七年级学生学习英语的一大典型特征, 就是只考虑词汇的中文意思而不考虑词性, 更加没有词性正确运用的概念。比如说不少学生认为is/am/are都有“是”的意思, 于是就会出现“You is a good boy.”的表达。与此类似的还有many/much等。尽管小学阶段有过类似的训练, 但进入七年级之后尤其是在七年级学习之初, 这一类的错误还是很常见的。
语法错误。语法错误是最为常见的, 也是教师最为头疼的错误之一。到了初中之后, 语法成为了英语学习的核心内容, 而在小学阶段习惯了简单句式的学生, 还不习惯借助于语法来构建英语知识的大厦, 因而在学习中常常显得捉襟见肘, 典型的反映就是在书面表达中出现一些机械模仿的问题, 比如在一个描述踢足球的书面表达中, 出现了“I playing football three times a week. ”这就是语法中的时态错误;又如有学生写出“I like play football.”殊不知此处“喜欢踢足球”所用like后面一般都是需要加-ing的, 但学生常常会忽视这一点。
当然, 七年级学生在英语书面表达中出现的错误远不止这三类, 像人称错误尤其是人称与数有联系时的单复数确定等, 像忽视了语法而出现的词汇搭配错误等, 也都是书面表达中的常见错误。
二、书面表达典型错误背后的学习影响因素
作为一项课题研究, 笔者关注的是学生出现这些错误的原因, 这样才能寻找到能够真正解决问题的对策。而且在研究中还坚定了一个认识就是:对于七年级学生书面表达中的错误及其矫正策略, 不能只从某个细节处入手, 而必须从根子处入手, 这样才有可能根本性地解决问题。研究表明, 以下三个方面的因素需要重视。
第一, 心理原因。七年级的学生刚刚从小学上来, 他们的英语基础还都非常薄弱, 小学阶段的英语学习方式以简单积累为主, 少数语法教学并不足以支撑初中英语学习的需要, 而这一现状恰恰是由学生的心理特征决定的。七年级的学生大多在十四五岁左右, 这个年龄阶段的学生在英语学习中的一大不足就是顾此失彼, 这种情况下, 教师还常常责怪学生, 其实没有意识到这是这个年龄阶段学生的普遍现象。
第二, 语言原因。这主要是指母语的影响, 在七年级的学习中, 语文对英语学习的“干扰”很大, 因为此时学生对母语的学习常常处于高度有效的建构阶段, 而这恰恰会对英语知识的建构产生抵消的影响, 很多学生在掌握汉语语法的时候, 常常自觉不自觉地迁移到英语学习中去, 结果导致书面表达这种综合性运用中大量中式英语的出现, 也导致了很多语法问题的出现。
三、矫正书面表达典型错误的有效教学对策
面对书面表达的典型错误, 有效的矫正策略应当不外乎这样几条:
策略一:结合学生的心理特征, 培养学生英语语言综合运用能力。七年级英语书面表达作为英语知识的综合性运用, 需要的显然是语言的综合运用能力。这种能力怎么来?研究表明, 应当从实践加反思中来, 对于学生书面表达能力的培养, 需要基于学生已有的书面表达水平, 以学生的书面表达为研究对象, 让学生去研究其不足, 研究其优点, 研究不足产生的原因, 反思自己在书面表达时可能出现什么问题, 又应当如何避免这些问题等。这样的实践加反思模式, 可以让学生的综合能力得到培养。
策略二:结合书面表达的需要, 培养学生英语语境的构建能力。面临书面表达这一要求时, 实际的英语表达情境已经不可能出现, 只可能让学生在已有训练的基础上, 在思维中构建英语表达情境。事实证明, 这也是一个好的策略, 在学生动笔之前, 要让他们学会基于书面表达的需要, 去构建一个身临其境的情形, 然后再产生用英语表达的意识, 这样一个好的书面表达也就有可能形成。
书面错误 篇9
一、中考英语书面表达的三种题型
1. 根据中文设置的情景和英文提示词语，写出语法正确、意思连贯、符合逻辑的短文。
2. 根据图示写短文，要求故事完整，表达正确，且内容与图片相符。
3. 根据表格中提供的内容用英语写一篇短文。
二、考生在写作时出现的常见错误
1. 句子结构错误：不遵循英语句式要求，按汉语思维或习惯拼凑中国式英语，或主要句子成分不全。如：There are many boys play（应为“playing”） football on the playground. They interested （应为“are interested”） in basketball.
2. 时态错误：写作时不注意动作发生的时间。比如，张华每天跑步一个小时。有的同学就翻译成：Zhang Hua ran （应为“runs”） an hour every day. 没有考虑“每天”这一提示语。
3. 语态错误：不注意主语是否是谓语所表示动作的执行者，主动语态、被动语态混用。
4. 词形变化错误：表现在“主谓一致、名词单复数、动词形式、单词拼写”等方面。如：Doing sports are （应为“is”） good for our healthy （应为“health”）. Playing badminton is one of the girls favorite activity （应为“activities”）.
5. 用词错误：对一些常用词语的区别、使用场合、习惯用法、搭配等不熟悉。
6. 冠词、介词、不定式符号to等的遗漏或误用。
7. 少数考生没有掌握从句的用法但却乱用从句。
8. 要点不全，或不紧扣主题，随意发挥。
9. 标点符号使用不清、无标点、单词大小写错误等。
10. 格式不规范，书写潦草，卷面不整洁。
三、中考书面表达的写作思路和技巧
1. 认真审题，准确提炼要点
由于中考英语书面表达题的写作内容受到所提供的情景和提示语的严格限制，写作不太具有开放性。因此，考生要认真审题，切忌拿起题目就动笔，不假思索就下笔。考生如果能够在审题过程中正确处理、熟练解决以下几个问题，就能够为做好书面表达题奠定良好的基础。
（1） 确定内容。即：认真观察图、表或提示语，确切了解所要表达的内容。
（2） 确定文体。即：明确要写的是应用文、记述文还是其它文体。
（3） 确定人称。即：用第一人称、第二人称还是第三人称。
（4） 确定文章的主体时态。要特别注意表示时间的词语或画面。
（5） 提炼书面表达的要点。即：确定书面表达提示或图示中所规定的必写的内容。
（6） 明确要点之间的关系。即：明确各要点之间的联系和因果关系。
只有这样，写出来的文章才不会跑题，才不会不对文体，才不会遗漏要点，才不会弄错相互关系。
2. 单句直译，把握意思内涵
在审好题的基础上，将已确定的要点逐句写成句子。在写句子的过程中，要把握好要点句子的意思内涵，可以运用多种表达方式灵活表达思想，但尽量使用自己最熟悉、最有把握的句式或句型。写句子时，尽量多用简单句，少用复合句，多用短句，少用长句，语言要准确，符合英语习惯等。
若基础不是太好的，也可在翻译单句之前根据要点，写出可能用到的英语关键词语，能用短语尽量用短语表达。另外，书面表达不同于汉译英，它有较大的灵活性，只要你的意思表达明确，用词正确，一个要点可用多种表达方式，遇到自己不熟悉的词、短语时，也可变通，由难变易等等。
3. 组句成篇，注意连贯通顺
中考英语书面表达虽然篇幅要求不长，但是，它也不能是一篇十几个句子简单拼凑起来的短文。因此，在写作过程中，要明确句子间的相互关系，理顺要点的先后表达顺序，然后将各个单句按照其逻辑关系进行适当的调整，运用恰当的关联词语把有关联的句子进行适当的组合。这样，句子之间的关系清楚，语意畅通，上下连贯，文章显得有条理，具有整体感。
4. 全面检查，认真修改
文章写好后，可以从以下几个方面进行检查推敲、认真修改。
（1） 是否紧扣文章主题。即：文章是否跑题，中心是否突出。
（2） 体裁运用是否得当。即：书面表达的形式是否运用得当。如：写信的格式是否正确、完整，开头结尾是否齐全等。
（3） 内容要点是否遗漏。主要结合汉语提示和图、表核查。
（4） 词汇运用是否达意。主要是看用词是否准确，有否与有关的近义词用混等。
（5） 短语搭配是否恰当。主要看搭配是否符合英语语言习惯，是否地道。
（6） 句子结构是否正确。主要检查句子成分是否齐备，句子语序是否正确，并列句和复合句所用的关联词是否正确。
（7） 语法运用是否得体。主要检查动词的时态、语态，非谓语动词的形式，名词的单复数，单词拼写等是否正确。
（8） 篇章结构是否完整。主要检查文章层次是否分明，逻辑关系是否正确，语意是否通顺，上下文是否连贯等。
（9） 字数是否符合要求。
（10） 标点符号是否规范、清晰等。
5. 规范誊写，保持卷面整洁
书面错误 篇10
1 错误分析理论
Pit Corder是现代意义上错误分析 (Error Analysis) 的最早倡导者。1967年, Corder受母语习得中错误分析的启发, 发表了论文《学习者错误之重要意义》, 被认为是错误分析理论的诞生。根据Corder的理论, 错误分析的一般步骤是:1) 选择语料;2) 确认错误;3) 对错误进行分类;4) 解释 (解释错误产生的原因) ;5) 评价 (主要为教学服务) 。这五个步骤至今仍被广泛采用。对错误的分类和解释一直是应用语言学中错误分析研究的重点, 也是其精华部分, 同时是本次研究问题的核心部分。
James将错误来源的解释分为四类:1) 语际错误;2) 语内错误;3) 交际策略错误;4) 诱导错误。笔者通过收集的二十名维吾尔大学生的作文, 利用Corder的错误分析的步骤, 对词汇层次上的错误进行分类, 试图解释错误可能出现的原因。
2 词汇错误类型
从外语习得的角度看, 掌握词汇对掌握语言至关重要。统计表明, 词汇错误的数量比语法错误的数量多三到四倍高远 (2002:136) 。说本族语的人一般把外国人的词汇错误看的比语法错误重。因此笔者对语料中词汇层次上错误进行了归类, 发现主要体现在以下几种类型:
2.1 选词错误
选词错误是学生写作中常见的错误类型。学生过分的依赖汉英或英汉字典, 想当然地使用字典中意义对等的词汇。笔者发现选词错误并不只是受到母语和汉语的影响, 很多情况下, 是由于学生对词语的掌握不准确、词汇量小, 忽视该词的真正含义和使用语境。
(1a) When we kill big animals, we will invite guests to come to our home. (误)
When we kill cattle and sheep, we will invite guests to come to our home. (正)
(1b) My mother is a good cooker, and she is very good at cooking meals. (误)
My mother is a good cook, and she is very good at cooking food. (正)
例如句子 (1a) , 学生在提到动物时都会用animal一词。那么用cattle和sheep就相对来说具体一些, 这样文章的描写立刻形象了许多。在 (1b) 中选词cooker和meals是错误的。这是因为我们烹调食物而不是膳食。另外, 英、汉、维三种语言中, 都有一词多义和一义多词的现象。
2.2 搭配错误
用词的准确还体现在词语的固定搭配上。英语中许多约定俗成的搭配缺乏理据性。对于非本族语使用者而言, 理据性的不同导致了掌握程度的差异, 同时给外语学习者带来了困难。维吾尔族学生往往根据自己的母语知识和汉语知识随意组合甚至是硬译。例如, 汉语认为“一阵大雨”, 英语写成“a heavy rain”, 不能写成“a greatbig rain”。汉语认为“赢了某人”, 英语写成“beat somebody”, 不能写成“win somebody”, “赢了一场比赛”时, 应用“win”。
(2a) A great rain fell when we were on our way home. (误)
A heavy rain fell when we were on our home. (正)
(2b) I always win him at chess. (误)
I always beat him at chess. (正)
(2c) My elder sister just graduated Ili Normal University last year. (误)
My elder sister just graduated from Ili Normal University last year. (正)
(2d) Some people say that defeat is the mother of success (误)
Some people say that failure is the mother of success. (正)
在例句 (2c) 中“graduate”是不及物动词, 所以不能直接接名词。在例句 (2d) 中, “defeat”和“failure”之间存在着细微的语义差异。“defeat”和“failure”都有“失败”的意思, 意义对等, 但是“success”只能与“failure”进行搭配。搭配错误表明维吾尔族学生往往根据自己的母语知识和汉语知识随意组合甚至是逐字逐句地硬译。
2.3 词性误用
汉语语言中, 很多词汇可同时具有不同的词性, 词性相互转化时, 词的本身不发生变化。而在英语和维语中中, 词性的不同往往意味着词形的变化以及用法的不同。在收集的语料中, 笔者发现介词短语和连词误用、动词和名词误用、人称代词主格、宾格和形容词性物主代词误用、形容词和其他词类混淆等词汇错误。
2.3.1 连接词语误用
(3a) We always have parties with our relatives because of we are Uyghurs. (误)
We always have parties with our relatives because we Uyghurs. (正)
2.3.2 动词和名词误用
(3b) I am sure he will success in the future. (误)
I am sure he will succeed in the future. (正)
2.3.3 形容词和其他词类的混淆
(3c) My sister doesn't afraid of dogs. (误)
My sister is not afraid of dogs. (正)
2.3.4 人称代词主格、宾格和形容词性物主代词误用
(3d) You sister is very beautiful. (误)
Your sister is very beautiful. (正)
(3e) I have four sisters, and them have got married. (误)
I have four sisters, and they have got married. (正)
英语中的每个代词在维语中都能找到相对应的, 在维语中的代词比英语代词更复杂、多变。汉语中的人称代词不管做什么成分, 其词形和读音都不改变, 而维语中的人称代词主格做宾语时或变为物主代词做定语时, 其词形会发生改变。在例句 (3d) 中“you sister”显然是受汉语语言的干扰。汉语中通常说“我妹妹”, “我父亲”, 因此维吾尔族学生就逐字逐句做了汉英翻译, 出现了“you sister”的错误。句子 (3e) 中的错误是受到母语即维吾尔语干扰造成的。在维语中, 一般宾语置于谓语前, 所以学生作文中会出现将宾格“them”放在谓语之前, 而没有把它变成主格“they”。以上例句表明对于民考汉的维吾尔族大学生汉语和维吾尔语都有可能对他们的英语学习产生负迁移。
2.4 词汇拼写错误
除以上三种较为普遍的词汇错误外, 词汇拼写错误也值得我们注意。
(4a) My mother is a succesful woman. (误)
My mother is a successful woman. (正)
(4b) I am always the senter of my parents'attention. (误)
I am always the center of my parents'attention. (正)
(4c) It occured six years ago when I was a middle school student. (误)
It occurred six years ago when I was a middle school student. (正)
英语虽然是按照读音进行拼写的表音文字, 但是也有众多拼写似乎不太规则的词汇。从词汇拼写错误看, 单词的发音有助于学生对单词的拼写记忆, 但过分依赖单词的发音也能导致错误的拼写。“succesful”误拼是因为“successful”ss只发了一个字母的音, 而“center”中字母c的英语发音为[s]。学生误拼“occured”是忽视规则限制的结果。学生只知道动词过去式要在动词之后加-ed, 却忽视了规则有些什么限制。
3 造成词汇错误的原因分析
以上几种类型的词汇错误可以归为语内错误和语际错误, 也就是说语内错误和语际错误是解释词汇层面错误的主要原因。
3.1 语际干扰造成的错误 (Interlingual error)
第二语言习得理论认为, 语言的迁移分为正迁移和负迁移。如果母语和第二语言有着相类似的共同点, 那么母语就会促进第二语言的学习, 这种促进作用被称作为正迁移;反之称为负迁移, 即母语的干扰。
民考汉少数民族学生在学习英语时就已经是通两种语言的人。由于新疆目前的语言政策, 汉语处于族际通用语的地位。少数民族学生从小就开设汉语课, 学生在汉语环境中学习英语, 汉语必定在英语学习中起重要的作用。同时他们又从小生长在本民族的语言环境中, 他们的母语 (维语) 也起一定的作用, 汉语和维语对少数民族英语学习存在着双重语言干扰。因此, 维吾尔族民考汉学生在英语学习过程中所犯的错误与汉族学生有一致性, 也有其特殊性。特殊性表现为干扰既有来自汉语的又有来自维语的, 我们还发现汉语的干扰远远大于维语的干扰。但是在语料中还有一些错误是不能用迁移来解释的。
3.2 目的语内部原因造成的错误 (Intralingual error)
对学生作文中的词汇错误进行分析, 我们发现一些错误与维语和汉语语言负迁移的关系不大, 但是反映了规则学习的特征, 是学生对目的语规则理解不对或者学习不全面而造成的, 即语内错误。在本研究中出现的语内错误包括过度概括 (overgeneralization) 、忽略了规则的限制 (ignorance of rule restriction) 、应用规则不完全 (incomplete application of rules) 和形成错误的概念 (false concepts hypothesized) 。例如:学生选择了烹饪器材 (cook) 代替厨师 (cooker) 是由于受barber, writer teacher等词相似类推的影响, 这是过度概括的典型例子。在维吾尔语和英语中都存在及物动词和不及物动词的区别, 母语干扰无法解释在例句 (2c) 中的错误, 这类错误是学习者对所学语言的规则加以内在化处理时产生的, 和学习者的母语无多大关系, 因此属于语内错误。
4 教学启示
在词汇教学中, 教师要有意识地讲授常用词汇的内涵、搭配及用法, 引导学生广泛阅读, 培养他们的语感, 从而使他们学会用地道的英语来表达。更为重要的是如果教师能帮助学生意识到维吾尔语 (或者汉语) 和英语之间的词汇共性, 最大限度地发挥语际词汇共性的积极因素, 同时也要意识到维吾尔语 (或者汉语) 和英语的词汇差异注意避免进行错误的迁移。其次, 在英语教与学中, 一本好的英语教材和字典往往起着至关重要的作用。由于新疆英语教学水平相对滞后, 我们通常选用一些浅显的全国通用教材, 没有能够编写出专门适合少数民族学生的英语学习教材。维语和英语在单词发音和拼写上更具有相似性, 我们应该结合本地区实际情况编著适合本地区使用的教材。最后, 加强维吾尔族教师的师资培训, 培养一些本民族合格的外语师资队伍, 才能从根本上提高少数民族地区的英语教学水平。
摘要：该文以二十名维吾尔族学生英语书面作业为语料, 借鉴错误分析理论, 对词汇层面出现的错误进行归类, 发现词汇错误主要体现在选词、搭配、词性误用及拼写方面, 进而笔者分析了造成词汇错误的原因。针对以上原因笔者从词汇教学、教材和师资方面对提高维吾尔族学生英语词汇学习水平提供了启示。
关键词：维吾尔族大学生,词汇错误分析,教学启示
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