书面形式（精选4篇）
书面形式 篇1
所谓数学非书面作业是指书面作业以外, 以提高数学学习兴趣和巩固课堂教学内容为目的, 以发展数学能力为导向, 以探究实践为主要学习方法, 以小调查、小制作、小实验、小游戏或口头表述、阅读等呈现形式来巩固、获取、体验数学知识的作业。它具有实践性、开放性、思维性、趣味性、人文性等主要特征。
数学非书面作业虽然不能代替所有的数学作业, 但非书面作业的实施既减轻了学生的课业负担, 又培养了学生的数学学习兴趣, 有利于学生的数学学习能力的提高。笔者经过探究, 把数学非书面作业主要归为以下几种形式。
一、口头表达式
引导学生运用语言展示自已的思维过程, 是引导学生学习的重要措施, 也是培养和发展学生思维的重要方法。特别是对于一年级学生, 可以给学生布置以“说”为主的家庭作业, 即把当天学到的知识和数学课上有趣的事说给家长听, 这不仅巩固了新的知识, 而且提高了学生的语言组织和表达能力。家长也能更好地了解学生的学习状况, 有效地促使学生热爱数学, 主动参与到数学的学习中去。如说算法、说算理、说过程、数数、比多少、编应用题等形式都适合口头表达作业。
【案例1】“运动会小小解说员”——一下第一单元“位置” (见图1)
设计意图:为了巩固所学知识, 调动学生的学习积极性, 提高学生的表述能力, 在一下数学第一单元“位置”中“前后”的认识教学后, 设计了一幅热闹有趣的“森林运动会”情境图, 布置小朋友回家按要求把这个热闹的“森林运动会”说给爸爸妈妈听。让学生在扮演“运动会解说员”这一角色的过程中中, 巩固所学的数学知识, 从而逐渐培养他们的数学运用能力。
作业内容:
1. 动物“森林运动会”开展了哪些比赛?分别有哪些动物参加运动会?
2. 跑步比赛中, () 跑在最前面, () 在它的后面。小兔跑第 () , 蜗牛跑第 () 名。
3. 赛车比赛中, () 号车在最前面, () 号车在它的后面。小兔坐 () 号车, 跑在第 () 。
4. 用上今天我们学习的“前”“后”, 你还可以怎么解说?
二、实践操作式
学生的学习过程应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。除接受学习外, 动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。在低段数学作业中可根据教学内容布置操作性作业。例如, 在学生学习了“100以内数的认识”之后, 可以让他们抓一把米数一数、抓一把黄豆数一数, 这样不仅可以巩固数数的方法, 还可以让学生感受物体的大小, 同样的一把, 数量也是不一样的, 从而逐步培养学生的数感。在学习了“找规律”之后, 教师可以布置学生用有规律的图案来进行设计等一些实践性的作业, 丰富学生的数学学习。
【案例2】“我是小小设计师”——二下第九单元“找规律”
设计意图:在学生学习了找规律之后, 教师不再局限于让学生在已经给出的题目中找出规律, 而是给学生提供了一个创造规律的空间, 发挥了学生的主观能动性, 促进了学生的思维发展。这样的实践作业可以调动学生作业的积极性, 充分体现不同的人在数学上有不同的发展。
作业内容:
1. 在一块正方形的“手帕”上设计自己喜欢的图案。
2. 你可以采用画画、剪贴纸、剪图案等形式来完成。
3. 想一想、说一说, 你设计的手帕上的图案有什么规律?
三、理论探究式
新课标提出要关注培养学生的问题意识、应用意识和创新意识, 积累学生的活动经验, 提高学生解决现实问题的能力。体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系, 运用数学的思维方式进行思考, 增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。例如, 在教学“人民币的认识”之后, 教师可以布置学生“研究人民币里为什么只有1、2、5的三种币值”。
【案例3】“我是小小银行家”——一下第五单元“认识人民币”
设计意图:把这个作业设计成一个小课题研究的形式, 给学生一周的时间进行关于人民币知识的研究。通过研究让学生充分了解人民币的知识, 并组织班级汇报会。在学习小组交流的基础上, 每个小组选派两名代表进行全班汇报。在向别人请教的过程中, 可以培养学生的自主学习能力, 在研究人民币为什么只有1、2、5这三个币值时, 可以提高学生的推理能力, 他们需要进行简单的推算, 才能明白为什么不需要3、4、6、7、8、9的币值。
作业内容:
1. 向身边的人了解人民币的相关知识。如人民币的历史、第一套人民币的币值。
2.从不同角度认识人民币。从单位看:元有7种不同币值、角有3种不同币值、分有3种不同币值;从材料看:纸币13种、硬币8种;从版次看:新版、老版;从币值看:13种。
3. 根据盲文、编码、颜色、数字大小写等重点认识100元人民币。
4. 调查研究为什么人民币没有币值是3、4、6、7、8、9的币值?
四、实验分析式
数据分析观念就是指了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究, 收集数据, 通过分析作出判断, 体会数据中蕴含的信息;了解对于同样的数据可以有多种分析的方法, 需要根据问题的背景选择合适的方法。在非书面作业设计中, 教师可以结合一年级“统计"的教学内容, 设计“统计自己家里的玩具种类进行分析, 可以知道自己喜欢哪一类的玩具”“统计自己家里的课外书, 分析自己喜欢看什么书”“统计每天家里用的塑料袋个数、每月用电情况、用水情况”等作业形式, 并让学生进行分析, 提出合理的建议。
【案例4】“玩一玩摆一摆”——一下第四单元“摆一摆”
设计意图:为了加强学生对数和数位之间关系的理解, 培养学生的数感, 课堂上进行了1～9颗珠子摆一摆的研究, 再通过作业练习, 拓展学生的思维, 让学生在实验研究中进行分析思考, 提高学生的思维能力, 促进数据分析观念的发展。
作业内容:
1. 根据百数图, 一边摆一边找规律, 并把你的发现说给家长听。
2. 思考:19颗珠子能摆出什么数吗?为什么?
3. 思考:100这个数需要几个珠子能摆出来呢?
五、游戏感悟式
兴趣是最好的老师, 是学生学习的不竭动力。学生在机械、枯燥的抄抄写写中是很难扬起兴趣的风帆的。数学非书面作业的设计从作业形式到作业内容都给学生一种情趣, 一种欣赏, 一种挑战, 一种信任, 可以提高学生的作业兴趣, 发挥他们的主观能动作用。在低年级的作业设计中, 为了避免学习的枯燥和抽象, 教师可以设计以游戏的形式来进行作业。
【案例5】“我是口算小能手”——一上“20以内的加减法口算”
设计意图:通过游戏可以训练20以内加减法的口算, 同时培养思维的敏捷性。在游戏中完成口算训练, 使作业不再枯燥乏味。
作业内容:家庭中三位成员, 准备两个骰子。一个人专门投骰子, 每投一次, 其余的2人就把所得的两个数相加或相减, 并迅速报出结果。评价规则:10分为一局, 答对者加1分, 先加到10分者为胜。一次可以多玩几局。
六、阅读积累式
数学和其他学科一样, 有它的发展史、演变史, 是一门极富内涵的学科。有很多的数学知识、数学文化需要学生通过课外阅读积累来提升自己的数学素养, 增长自己的见识。
【案例6】古代记数法
在一上教材中, 在学生学习了数数、了解了记数方法以后, 教师可以布置学生课外阅读《中国古代的记数法》: (1) 结绳计数:绳子每打一个结代表一个或一次。 (2) 筹码计数 (或小石块) :每一个筹码代表1或10或100等。 (3) 在木头上画道:每一道代表1或10或100等。 (4) 算盘:使用算盘计数, 并进行计算。中国古代最早的记数方法是结绳。所谓结绳记数法就是在一根绳子上打了很多结来表示事物的多少。这种记数方法在没有掌握文字的民族中曾经被广泛使用。
【案例7】“大自然中神奇的数学”——二下第六单元“克与千克”回家作业及“生活中的重要时间”——一下“认识时间”回家作业
设计意图:通过阅读生活中的数学, 感受数学, 并由此学会找到生活中这样的数学, 可以培养学生善于观察的好习惯。
作业内容:
1. 通过阅读你知道了什么?请你把图中的数学介绍给你的朋友。
2. 你能在大自然中找一找像这样的数学吗?
3. 你能在生活中找一找像这样重要的时间吗?
总之, 要采取多种手段, 丰富作业内容, 通过多种形式的作业激发学生的兴趣, 让学生真正喜欢做作业, 变“要我做”为“我要做”。
书面形式 篇2
2、一般担保的话，对方提起诉讼后，仍不能偿还的话，由一般担保人偿还；
3、一般担保人偿还后，找被担保人追偿！
4、另外，请注意诉讼时效问题！
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书面形式 篇3
《中国注册会计师审计准则第1231号——针对评估的重大错报风险采取的应对措施》第八条规定:
“当存在下列情形之一时,注册会计师应当设计和实施控制测试,针对相关控制运行的有效性,获取充分、适当的审计证据:
(1)在评估认定层次重大错报风险时,预期控制的运行是有效的(即在确定实质性程序的性质、时间安排和范围时,注册会计师拟信赖控制运行的有效性);
(2)仅实施实质性程序并不能够提供认定层次充分、适当的审计证据。”
但是,在年度财务报表的审计实务中,一些注册会计师(以下简称:“CPA”)往往不认可被审计单位未能以书面形式存在,但实际执行的内部控制制度,常常错误认为,如果没有建立书面形式的内部控制制度,被审计单位就不存在内部控制,不值得或没有必要再对内部控制进行了解和评价,更无法进行控制测试。该观点不仅使得CPA对被审计单位内部控制的了解不能全面深入,评价也不能客观公正,而且还增加了后续实质性程序的工作量。
我们可以简单想象,如果企业没有内部控制,谁都可以到企业的仓库拿材料、要产品,甚至可以到企业的财务部门取钞票、开支票,如果这样,企业的资产、资金的安全将无法保障,生产经营活动将无法正常有序。但事实情况是,只要是处于生产经营状态的企业,要想取得企业的资产、资金,必须履行必要的申请、审核和批准手续。如员工要向所在企业借款,必须由员工自己填写申请、说明事由,并由企业管理人员对照内部管理规定进行审核,在按照一定批准权限办理批准手续后,最终还要经过现金会计对借款的凭据、手续进行完整性、规范性审核才可以获得借款;而如果是产品出库销往外地,必须在具备了销售合同、销售发票、收款或欠款手续、出库单及相关经办人员的签字证明,管理人员审核批准手续,并经仓库保管员最终审核相关凭据、手续是否齐备、规范后才可以让产品出库发往外地。所有这些都是内部控制,不仅有相应的制度进行规范和约束,而且还有专人负责审核审批,这就是每一家企业正常存在的“原生态”的内部控制。事实上,尽管这些以具体控制行为(活动)存在的内控制度在很多企业(特别是中小企业)不一定以书面形式存在,但是,却实实在在约束并规范着企业的经营行为。
事实上,任何处于正常经营状态且能够持续经营的企业都会有一定形式的内部控制,只是这些控制可能是非正式、非书面、简单的,但恰恰是被审计单位根据自身生产经营的特点和需要,在长期生产经营活动中逐步摸索和积累形成,且早已习惯、熟悉并遵循,适合企业自身特点、满足自身需要的约定俗成、行之有效、各具特点的控制活动(或行为)。正如《企业内部控制基本规范》第三条所规定的:“本规范所称内部控制,是由企业董事会、监事会、经理层和全体员工实施的、旨在实现控制目标的过程。”企业实施的各项控制活动也正是企业“实现控制目标的过程”的体现。
尽管国家财政部、证监会、审计署等部门规定上市公司必须建立健全内部控制制度,迫使上市公司表面上都有了书面形式的内控制度,但在一些上市公司,书面形式的内控制度往往仅是供应付相关检查及接受审计时使用,实际执行的控制还是上市公司自己早已约定俗成并自认为行之有效的另一套控制活动。那么,对企业这种仅是停留在书面形式,实际执行的是另一套内部控制的情形,是不是可以认为建立健全了规范、完整的内部控制制度呢?回答当然是否定的。一味强调被审计单位必须有书面形式的内控制度,不认可被审计单位实际执行的各项内控活动也肯定是错误的,是教条主义。反之,以实际执行的内部控制取代必须建立健全的书面形式的内部控制,或一味信任实际执行的内控制度也是错误的。
但必须注意的是,如果企业严格按照国家出台的《企业内部控制基本规范》、《企业内部控制应用指引》等制定各项内部控制制度并认真实施,必然要设置很多控制岗位,同时还要安排更多相关人员去执行控制,这不仅会增加很多人力成本,而且还会因为需要履行各项控制程序而在一定程度上降低企业经营活动的运行速度,与企业尽可能节约成本费用、加快运行速度及提高经营效率的目标相悖,从而给一些盈利状况不佳,员工较少,岗位职责分工有限的企业增加困难,因此,这里就有一个如何权衡加强控制和约束成本对企业利弊影响的问题,即企业怎样能够在尽可能降低人力成本的情况下更好地实现控制目标。但现实情况是,很多企业(主要是中小企业)往往很可能仅是采用非正式和简单的控制方法和程序实现控制目标,最为典型的问题是很可能造成企业参与日常经营管理的业主(一般指在企业治理层和管理层兼职的股东)身兼多职,使得他们有更多机会同时直接参与多种管理和控制,容易产生凌驾于内部控制之上的舞弊风险。因此,这里不仅需要企业权衡不加强或简化内部控制很可能增加的舞弊风险,以及通过加强内部控制而增加的控制成本之间的利弊得失,而且也迫使CPA在识别由于舞弊导致的重大错报风险时必须重点考虑舞弊问题。
二、了解评价无书面形式内部控制的具体审计措施
那么,CPA究竟应该如何审计未能以书面形式存在,但企业确已执行多年,且行之有效、各具特色内部控制的被审计单位呢?
(一)一分为二、实事求是
CPA不仅不能再简单认为此类被审计单位没有内控,但也不能全盘认可这种“原生态”的内控,必须一分为二,既要看到原生态内部控制简明、实用、针对性强、宜于执行、节约成本等给企业带来的有利一面,但也要看到“原生态”内控可能存在的完整性、规范性、科学性不足等固有缺陷,以及很可能因其容易产生舞弊风险而导致重大错报风险等问题。因此,CPA对此类被审计单位务必保持必要的职业谨慎,在首次接受此类企业的年报审计业务时,一定要实事求是地提出必要的整改意见,次年再次接受审计时,必须检查被审计单位对整改意见的落实情况,并根据对内部控制的整改和完善情况对财务报表可能存在的重大影响发表相应的审计意见。
(二)因地制宜、有的放矢
在使用年报审计软件审计该类被审计单位时,对审计软件上设计好的控制目标、控制活动及审计程序等不能也不应该简单甚至全部套用,只能在对同类企业进行审计时借鉴审计软件对内部控制设计的相关内容或问题的提示,必须因地制宜、合理借鉴。在对“原生态”内控的被审计单位审计时,必须对被审计单位实际存在的各种各样、实际执行的控制活动进行专门的记录、分析、评价及判断。
(三)全面了解、抓住重点
CPA要全面熟悉被审计单位的生产经营情况和企业目标,通过主动询问、观察和检查等方式了解被审计单位在整体层面对内部控制的设计,记录所了解的控制目标、控制活动及执行情况(注意,因企业没有书面形式的内部控制,所以,这是CPA了解和获取被审计单位整体层面内部控制情况的主要或唯一途径),评价被审计单位整体层面内部控制的设计和执行情况,记录发现的被审计单位控制要素存在的缺陷以及对审计可能产生的影响。但必须注意的是,由于此类内控“原生态”企业业务流程的清晰度很可能不足,CPA可能很难识别出更多清晰的业务流程,所以,对整体层面内部控制的了解可能成为CPA了解被审计单位内部控制的主要内容,在很大程度上要比对业务流程层面内部控制的了解更为重要。
(四)深入实际、检查评价
通过主动询问、观察、检查等方式,清晰识别、合理划分被审计单位各业务循环中与财务报告相关的业务流程,记录所获得的了解。按照被审计单位的各业务流程分别了解、询问、观察并记录被审计单位实际执行的各项具体的控制目标、控制活动、控制性质、控制频率等情况,检查和评价相关内部控制是否能够应对特别风险?与控制相关的风险是高还是低?对实现控制目标是否有效?同时记录在了解和评价被审计单位业务流程层面对控制的设计和执行过程中识别的风险,以及拟采取的应对措施。
(五)测试评价、分析判断
CPA应了解被审计单位与审计相关的内部控制,以及受相关控制活动影响的交易类别、账户余额和披露及其认定,评估被审计单位对控制的设计是否有效、控制是否得到执行、对控制的执行是否有效。CP A在业务流程层面应执行如下步骤:①确定被审计单位的重要业务流程和重要交易类别;②了解重要业务流程,并记录获得的了解;③确定可能发生错报的环节;④识别和了解相关控制;⑤执行穿行测试,证实对业务流程和相关控制的了解;⑥进行初步评价和风险评估。通过以上对审计单位业务流程层面相关控制活动的了解和测试,在评价相关控制活动是否得到较好执行,是否能够较好实现控制目标后,CPA还要再据了解和测试的情况,分析、判断是否需要测试控制运行的有效性。
(六)关注缺陷、防范风险
书面形式 篇4
关键词：化学学习；书面符号形式
文章编号：1005-6629(2011)01-0017-03
中图分类号：g633.8
文献标识码：b
在化学学习中，教材以及其他一些学习材料主要是通过书面符号形式来表征各种化学信息的。这些符号中既有文字符号，也有如元素符号、化学方程式等的化学用语符号(简称化学符号)，还有表示物质结构、工艺流程图、实验操作图、实验装置图、结构示意图等图形符号。笔者的研究发现：书面符号形式不同，会导致学生在信息量、信息获取偏向以及概念之间关系的理解等方面产生差异。研究设计和实施
笔者选择“氯气的实验室制备”命题为研究的载体。涉及到二氧化锰、浓盐酸、氢氧化钠等物质概念；圆底烧瓶、长颈漏斗、酒精灯、导气管、集气瓶等实验仪器，还涉及加热、尾气处理、向上排空气法等实验操作。笔者设计了七种书面阅读材料，共分两大类型(见表1)。
本研究于2009年7月在江苏省某市高一暑期兴趣班实施，被试对象为初三毕业即将升高一年级的学生，他们来自该市各地区各层次的学校，生源面广，学生学习能力差异较大，较能代表该市学生的整体情况，一定程度上可保证我们研究结果的可信度和推广性。笔者将该兴趣班的学生随机划分为7组，每组20人，共发放问卷140份。实施前所有被试已经由一位教师讲述了有关氯气性质的内容，测试结束后，笔者对部分被试进行了访谈。数据均用spss11.0软件进行分析统计。研究结果和分析
2.1 书面符号形式显著影响学生获取的信息量
我们对每位学生在“从上述材料中你能得到哪些信息，请尽可能多地写出”中的答案进行统计，每获取一个信息点记1分。将学生的总分通过spss11.0软件进行处理，结果见表1。
由上表的数据可以看出：(1)在单一符号化方式中，学生通过文字符号阅读材料获得的信息量最多，化学符号类最低。单一符号各形式对学生获取的信息量存在显著性差异(p＝0.014)。(2)符号组合方式更利于学生获取信息，且在数量上与单一符号方式存在显著性差异(p＝0.009)。(3)符号组合方式中，文字、图形、化学符号组合方式最利于学生信息的获取。几种组合方式间在学生获取的信息量上不存在显著性差异(p>0.01)。
研究结果显示，文字符号形式利于学生信息的获取，这是因为“语言文字符号系统的一个重要特点是它的多层次结构。因而这种系统显得特别复杂，又特别有效”。语言文字通常能将命题中的各种关系进行分解，并分别加以说明，然后再通过语言文字进一步加以重新组合，使学生形成完整的有关该命题的认识。图像符号往往具有原来的人或物的形态，虽然它已不再是原物，只是一种代表性的符号，但却具有形象直观的特点，因此，在笔者的调查中学生对这种方式最感兴趣。但这种符号形式也具有多维性和整体性的特点。它往往能将事物的全部面貌一齐展示出来。如果学生的分析和抽象等能力有限。则难以把握住图像中所隐含的所有信息。化学符号属于语言符号系统中的专业符号语言。虽然与文字语言相比专业符号语言更严谨、更精确、更清晰，但其抽象性、简洁性也可能给学生带来了学习上的困难。
在进行信息的传播过程中，若只用一种符号形式进行信息的表征。不仅会造成单一符号所承载的信息内容不完整，也会使传播的效果受到影响。宣伟伯、余也鲁在《传媒?教育?现代化》一书中提出了信息传播的“重复作用原理”，即将一个概念在不同场合或用不同的符号去呈现事物的特性，能加深学生的理解。因此，将“氯气的实验室制法”的命题内容，通过文字、化学符号、图形共同呈现，能使学生获得较好的信息获取效果。
2.2 不同的书面符号形式会引起学生信息获取偏向
笔者将“氯气的实验室制备”命题中涉及的信息分为“制备原理”、“收集方式”、“尾气处理原理”、“实验操作”、“仪器设备”等几方面。统计结果显示(见表2)，不同的符号形式导致学生获取信息产生一定的偏向。
由表2可以发现，(1)无论是哪种符号形式，“仪器”和“操作”信息获取量都较少，而“收集原理”、“尾气处理原理”得分率普遍较高。(2)文字符号形式对于氯气收集和尾气处理原理的信息获取具有显著的优势。(3)图形符号有利于学生对实验制备原理的理解。
根据信息加工理论。当学习者接受了外界刺激进行感觉登记后要进行模式识别。即把进入短时记忆平台的刺激信息与先前掌握的、存储在长时记忆中的信息进行匹配，并辨认出该刺激属于什么范畴。当刺激的感觉特征与先前获得的有关知识相匹配时，刺激就被识别了，反之则不能识别。本研究中学生在操作和仪器信息方面获取率极低。是与学生在大脑中存储的相关信息很少有关。笔者事后的访谈也说明了这一点。学生平时很少受到实验操作训练。有关仪器、操作过程了解甚少。相反，由于气体的收集方式以及尾气处理是初三化学学习中强调较多的一个知识点，因此学生对其熟悉程度比较高。
2.3 书面符号形式能影响学生对概念之间关系的理解
在研究过程中，笔者要求被试在阅读完材料后，用适当的图形呈现自己对材料的理解。并将自己不理解的内容用问题的形式呈现出来。笔者统计了学生提供的答案和提出的问题(见图1)。发现化学符号以及与化学符号相组合的方式对于概念之间关系的理解具有较好的效果。
上述研究结果是由化学符号固有的属性决定的。化学符号能深入到事物内部，揭示事物的本质，且以最精炼的形式精确表达物质的属性以及各个属性、不同事物之间的相互关系。因而利于学生理解化学各概念之间的相互关系。已有研究表明，化学学习和思维的特征之一就是要借助于化学符号作为载体来编码获得化学知识。这种编码活动有两大类型，一是把非化学符号的化学知识转化为化学符号进行识记。这样转化的好处是学生能够由表及里、深入地把握认识对象的本质。另一类编码是将一种化学符号转换为另一种化学符号。进行的是符号之间的转化，实际上是以化学符号为起点的认识。由此可见，化学符号对于化学学习的重要性。
研究结果还显示，不管何种符号形式。都没能很好地解决学生对“氯气的制备原理”的理解。如学生认为。浓盐酸的强挥发性是不适宜用来制备氯气的：二氧化锰是催化剂(初中制备氧气时作催化剂使用)，为何可用来制备氯气?为何在实验中要进行加热?
学生在认知结构中已经有了浓盐酸和二氧化锰的知识。通过该命题的学习，学生可进一步知道浓盐酸可以和二氧化锰发生氧化还原反应而产生氯气。同时还知道这一反应需要在加热的条件下进行。这样学生就对这两个概念以及这两个概念之间的相互关系有了进一步的认知。而学生之所以通过材料的阅读仍然对这些问题不理解或理解不透彻，说明学生的认知能力还有待于提高。