练习讲评的有效策略

练习讲评的有效策略（精选12篇）

练习讲评的有效策略 篇1

提高试卷讲评的实效性是解决教学中存在问题的至关重要的环节。在实际教学中, 教师如何提高试卷讲评的有效性呢?笔者结合自身的教学实际进行了一些探索和思考。

一、试卷讲评要及时

“时过然后学, 则勤苦而难成”, 及时讲评, 及时反馈, 效果才显著。试卷讲评应放在测试后没上新课之前为最佳。对教师来说, 考试完就要及时评卷, 不能拖拉, 刚评完试卷教师对学生考试中存在的问题了如指掌;对学生而言, 刚测试后急于知道分数, 更急于知道不会做的题、做错的题的正确解法, 求知欲极高, 所以此时讲评是一场“及时雨”, 恰到好处。教师万不可拖拖拉拉, 失去讲评反馈的最佳时机。

二、试卷讲评, 教师要做到“心中有数”

上好试卷讲评课, 教师必须心中有数, 要对学生试卷上暴露出的问题进行分析, 做到准备充分, 心中有数。做好试卷分析, 教师应从微观上作具体分析。 (1) 分析命题的导向:分析出命题考察的知识点, 理清知识体系。 (2) 量化分析考试结果:统计出最高分、最低分、平均分、优秀率、及格率、低分率, 以及各分数段的人数, 这样可以从整体上把握学生考试情况。从学生的考试结果中来反思教师教学中的问题;要统计出各题的得分情况, 把得分率低的题目作为试卷讲评的重点, 这样就可以使试卷讲评课的教学目标明确、重点突出。 (3) 分析错误原因:教师根据分析统计整理出学生主要失分点和失分原因。得分率低的题目为分析重点, 然后归纳综合各题型中的问题, 找出学生在该题型中出错的主要原因。教师要指导好学生分析出错的原因, 让课代表搜集上交给教师, 教师要认真阅读, 确认测试所暴露出的主要问题及原因。教师在分析学生出错原因的同时, 还要分析、反思自己的课堂教学中出现的问题。

三、试卷讲评要发挥“主体作用”

有效教学的核心就是尊重学生的主体地位, 关注教学效益, 促进学生的进步和发展。讲评试卷时要突出学生的主体作用, 要给学生参与表达自己思维过程的机会, 坚决克服“满堂灌”的做法, 不能把试卷讲评课变成“讲座”。试卷讲评中, 如何突出学生的主体作用呢?

1. 学生独立纠错

试卷评阅、分析结束后, 教师要及时把试卷发给学生, 要求学生先自己独立纠错, 并分析原因。学生要准备好双色笔、纠错本, 用不同颜色的笔在试卷上纠错, 学生能独立纠错的, 直接在试卷上修改, 不能独立纠错的题目, 要写在纠错本上, 通过自主学习, 与小组内同学交流, 进一步纠正试卷中部分错误。

2. 师生合作

学生与学生的交流合作可以解决试卷中许多问题, 难度较大的问题则需要借助教师的参与来解决。师生合作要求师生共同参与, 相互交流, 在思想的碰撞中探索、感悟, 达到更好的学习效果。教师的讲解要精要透, 教师不能忽视学生的参与而独霸课堂。通过师生的争辩、质疑、讲解, 使学生分析问题、解决问题、综合运用的能力得到提高。

3.“机会”留给学生

教师在试卷讲评时尽量给学生提供机会, 让学生分析、总结、讲评;让学生把新思路、新方法展示出来;让学生总结解题方法、规律;让学生构建知识体系。讲评课中读书、记忆、练习、讲解、演板、分析、总结等, 学生能完成的一定要让学生完成。

四、试卷讲评中要有赞扬和激励

试卷讲评课中, 不要公布学生的分数和名次, 否则会造成学生心里封闭, 课堂气氛沉闷。对进步大的学生要鼓励更进一步;对后进生, 教师要赏识其试卷中的闪光点, 要宽容学生的失误, 增进信心。教师要帮助学生分析失误的原因, 耐心引导学生找出正确的思路、方法。教师不能因“恨铁不成钢”的急切心理, 对学生进行埋怨指责, 甚至是讽刺、嘲笑, 挫伤学生的自尊心、积极性。在学生合作纠错过程中, 教师要对学生创造性的见解, 独到的分析进行赞扬, 充分调动学生积极性, 产生战胜困难的动力。

总之, 在试卷讲评中, 一方面教师要充分发挥自身的主导作用, 做到试卷分析总结心中有数, 讲解评析突出重点;另一方面, 充分发挥学生的主体作用, 让学生成为讲评课的主人。这样, 试卷讲评就能发挥其诊断、评价、反馈、矫正的功能, 推动教学质量的提高。

摘要：在新一轮的课程改革推进过程中, 教学的有效性已成为当前课程改革在课堂教学层面上所遇到的最大挑战。本文就如何提高试卷讲评课的有效性做了一些探索。本人认为试卷讲评课要真正做到有效, 必须做到四点:①试卷分析、讲评要及时;②教师准备要充分;③要发挥学生的主体作用;④讲评中要有赞扬和激励。

关键词：试卷讲评,有效性,主体作用

练习讲评的有效策略 篇2

本文对试卷讲评课上存在的问题作了粗浅的认识，就如何有效开展高三政治试卷讲评课进行了探索。

一、忌时间滞后，讲评需要及时性

大部分学生做完试卷后，都急于想知道正确答案和自己的成绩，学生的情绪比较高，而且对自己的解题思路的印象比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。而有的老师工作拖拉，好长时间批不完卷子，统计分析工作也不及时。等到讲评时，学生对试题内容已无深刻的`印象，且兴趣也降低了。

高三政治试卷讲评课一定要在学生完成了有关训练后马上进行。这样可以及时地帮助学生发现问题、解决问题。

对于课堂上做的练习，要争取课堂上马上讲评。对于选择题，可以让学生通过举手的方式或由多名学生报自己答案的方式来及时反馈。这样一来老师可以及时知道全班学生的答题情况，侧重提问做错的学生，便于及时发现问题并加以纠正。对于主观题，可以利用实物投影，马上反映学生答题情况，便于全班同学加以分析、评分和完善。教师坚持课堂上及时评价、及时反馈，这样对学生知识矫正、能力提高的作用就越大。

对于阶段检测和模拟考试，教师要争取当天改好试卷，及时收集学生情况，做好第二天讲评的准备。同时，发给学生人手一份答案或者统一张贴答案，让学生及时了解自己的情况。()要做到这些，教师一方面要付出辛勤的劳动，另一方面也要提高批改的效率。教师只需自己手动批改主观题，对于选择题要善于利用现代化手段，用电子阅卷机的方式进行批改。这样可以在第一时间掌握每题的答题情况及每位学生的得分情况。只有及时收集学生在答题存在的问题，才能确定讲评的重点。

二、忌面面俱到，讲评需有针对性

有的老师讲评试卷，平均用力，面面俱到，没有重点。有的教师从试卷的第一题开始讲，一讲到底，题题不放过。这样讲评试卷，一张试卷往往要花上好几课时才能讲评完。毫无针对性，既浪费学生宝贵的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。

高三政治试卷讲评课一定要有针对性，目标要明确。在试卷讲评课前，教师要做好成绩的统计与分析。特别是对电子阅卷机提供的客观题的一系列数据，应该作为划分讲评课的教学重点和难点的重要依据。

通过对平均分、得分率、难度、区分度、标准差等数据的分析，可以找出学生所存在的问题和知识的薄弱之处，也就明确了哪些问题应该重点讲，应该渗透哪些解题方法和解题技巧，学生下一阶段复习的重点和应采取的策略。

三、忌就题论题，讲评需思灵活性

有的教师在讲评试卷时，往往就题论题。学生做的试卷再多，知识仍然是零散的、分散的，下次碰到类似的题目仍不知如何下笔。

一套高三综合试题的涵盖面较大，尤其是期末考试、模拟考试的试卷。但试题不可能对每一个知识点进行全面考察。这就要求教师在讲解重点、难点题目时，不能只是就题论题。教师应该把这一题目所考查的知识点重新组合、归纳，从而“由点构成线，由线构成面”，形成由点、线、面筑成立体式的知识网络。这样不但有助于记忆，而且也使学习变得容易。然后再要求学生能对知识网络进行更新、变换，做到举一反三，引申出其他类似的知识，并引导他们归纳总结。这样学生可以通过做一道题而联系到与此题同类的或有关的较为系统的知识点，使其利于记忆和灵活掌握。

总之，要革除传统的讲评课中由教师包办代替的方式，充分调动学生的积极性。让学生参与到讲评课中来，变单项灌输式教学为师生互动式的教学。充分调动学生的积极性，真正发挥学生的主体性作用，让学生思维活跃、积极主动地参与到讲评课中来，从而达到完善知识、提高能力、促进自我发展的目标。

高中作文讲评的有效策略 篇3

一、听

第一，认真听教师讲解。在高中作文讲评的过程中，学生一定要仔细听教师的讲解，通过听教师的讲解，仔细找出自己的问题与不足，学习同学作文中的闪光点，并做好笔记，在将来写作中进行运用。

第二，在听的过程中重视朗读。这主要是指对于优秀的范文，或者是精彩的段落，教师在讲解之后，还要让学生朗读，以深刻领悟文章的含义，提高学生的语言感悟能力，学习其中的优秀内容，进而指导自己今后的写作。

第三，敢于提问。在听完教师的讲解之后，学生如果对讲解、写作等有什么疑问，还要积极提问，教师可以组织对这些问题进行及时的讨论，以加深学生对知识的理解，提高课堂讨论效果。

第四，做好笔记。在讲评的过程中，对于精彩的语段、句子，学生可以记录下来，如果有兴趣的话，还可以对其中的语段进行背诵。这样既能够训练记笔记的能力，还可以积累知识，对以后写作起到积极的作用，有利于促进高中学生写作水平的提高。

二、说

第一，朗读。对于作文中精彩的语段与句子，要让学生读出来，以加深学生对文字的理解，增进语感，加深对相关知识的理解，提高朗读效果。

第二，复述。对于文字精彩的语段和句子，教师在讲过一遍之后，可以组织学生进行复述，这样既能够训练学生的记忆力，又能够训练学生的概括、总结能力，为他们更好地进行作文写作创造有利条件。

第三，讨论。对于疑难和有争议性的问题，教师可以组织学生进行讨论，可以以小组讨论的形式进行，形成自己的观点，然后再将讨论结果进行交流。这样有利于调动学生参与的积极性，也有利于相关问题的解决。同时，通过相互交流和学习，学生之间也可以取长补短，学习其他人的优点，对提高写作水平也有帮助。

第四，评论。对于学生作文的片段，可以让学生进行评论，找出其中的优点和缺点，这样既有利于高中学生写作水平的提高，也有利于锻炼学生的语言组织能力。

三、读

读是高中语文教学中必不可少的环节，高中作文教学也是如此。在高中作文讲评中，读主要有以下几种方式。

第一，仔细阅读作文。作文讲评时，教师要选用一些典型的范文，让学生阅读，增强学生的记忆与理解，激发学生对文字的兴趣，充实学生的知识储备。

第二，朗读作文。朗读可以集体进行，也可以单个进行。不过，在朗读过程中，要口到、心到、手到，提高朗读的效果。

第三，对文章进行赏读。在赏读的时候，教师有必要进行指导，传授赏读技巧与方法，也可以进行必要的赏读示范，以提高学生的赏读能力。

第四，重视比较阅读。在作文讲评的过程中，教师要选取相关的材料，让学生进行比较阅读，找出其中的相同点与不同点，拓展内容，丰富知识，让学生牢固掌握知识。

四、写

第一，摘抄句子和段落。该方法是必不可少的方法，也是行之有效的方式。对于作文中的优美段落和句子，学生有必要进行摘抄，这样能够加深印象，丰富学生的知识积累，为学生以后写作储备素材，将来在写作中遇到类似话题的时候，可以进行灵活运用，为写作提供相应的素材。

第二，重视修改作文。修改是作文中不可缺少的环节，在讲评中的修改，可以由学生自己修改，也可以相互交换修改，在学生相互修改的过程中，可以相互交流与学习，学习其他学生的优点，帮助自己提高写作水平。同时，在作文修改过程中，教师则要加强指导工作，制定相应的修改规则和评分标准，让学生进行合理的修改，对于存在的疑问，要相互讨论，以提高学生修改的效果。

第三，组织学生重写文章。主要针对作文中具有明显缺陷和不足的段落，在讲评和听取修改意见之后，可以让学生重写，根据相关的修改意见，重新进行构思，这对提高学生的写作能力有很大的帮助，在高中作文教学中要重视该项工作。

第四，模仿优秀范文进行写作。模仿是学习的最佳手段，仿写也是提高高中学生写作水平的有效方法，在教学中一定要认识其重要作用。学生可以仿照优秀的作文进行写作，认真学习文章的结构与构思方法，但是注意不得抄袭，在仿写的基础上还可以进行大胆的创新，以提高文章质量。

区域游戏讲评的有效策略 篇4

策略一:认真观察———讲评的坚定基石

区域游戏毕竟是孩子的自主游戏, 这就要求教师对孩子的游戏过程作系统、全面的观察, 这样讲评的时候才有针对性, 才有准则, 那么这个准则就是:在游戏中幼儿无意识流露的东西, 积极的要加以肯定, 使之好上加好, 消极的要加以转化, 使之成为积极的因素。

一次, 几位小朋友在“表演厅”里表演各种各样的服饰, 因为我事先给她们准备了供表演用的纸帽和纸裙, 一会儿, 她们又找来了几条纱巾和围巾, 踏着轻快的步子表演起来, 讲评的时候我表扬了她们, 并特意问她们以后我们还可以做些什么来表演, 这样就扩散了幼儿游戏思维的多向性。又如“饭店”里的生意不太好, 经理就召集他的员工想办法开设了一个“快餐公司”, 而原来的一些服务员就变成了送快餐的, 再到后来生意不好, 部分人“下岗”了, 他们又到别的单位去“应聘”, 这中间孩子的角色发生了几次变化, 孩子的兴趣也大大提高, 遇到问题也会自己解决了。角色转换后幼儿经常需要得到老师的帮助, 这就要求教师在了解孩子游戏状况的基础上或是提供材料, 或是提供方法, 或是启发引导, 要满足幼儿合理的物质需要和指导帮助, 以保证游戏的顺利开展。

策略二:角色扮演——讲评的点睛之笔

讲评游戏时, 老师灵活地运用自己的身份会起到良好的效果, 在讲评“特色小吃”时, 经理说:“我们店里的服务员对人很热情, 厨师的菜烧得香喷喷……”于是我就接下去讲:“是啊, 今天我也去他们店里吃了一顿饭, 服务员热情地把我拉进去, 并且还根据我的口味特别添加了醋和辣椒, 他们的菜烧得真好吃, 价钱也不贵。”有的时候, 幼儿在游戏中的表现并不尽如人意, 有一次“娃娃家”来客人了, “爸爸”陪客人聊天, 不一会儿, 他们拿起“香烟”来抽, 他们把纸头卷起来当作香烟, 他们有了以物代物的创新意识 (这让我很欣慰) , 但是毕竟学抽烟是不好的, 讲评时我扮演他家的孩子说:“唉!我今天咳得真厉害, 今天爸爸和叔叔在家里抽了好多烟。”引导幼儿讲出抽烟不仅对自己身体有害, 还影响到他人, 污染环境, 从此再也没有孩子“抽过烟”。这时候的讲评, 教师是以游戏者、参与者的身份出现的, 这种特殊身份、游戏口吻式的讲评容易让幼儿接受意见, 避免了生硬的说教, 师生之间的关系也较平等融洽。

利用角色扮演来讲评也可以穿插在游戏进行时, 如在“小不点影楼”的游戏中, 顾客对所拍摄的照片不满意, 与摄影师争吵了起来, 我马上以角色的身份参与进去, 摄影师二话不说将我按在一张小椅子上就想照, 我连忙说:“哎呀, 不行, 我想摆一些特别的造型, 这样拍出来的照片才好看啊!”结果我的照片很美, 摄影师马上意识到了自己的错误, 向那位顾客道歉, 并为他重新拍了照片, 特意多拍了几张, 供顾客挑选, 顾客这才满意而归。

策略三:教育机智———讲评的独特魅力

幼儿在讲评的时候往往会一鸣惊人, 有一次, 游戏进行到一大半的时候, 菜市场关门了, 菜农们纷纷将菜装好准备回家, 我一问原来因为天气太冷, 他们就想早点回家休息了。讲评时, 我拿着玩具电话机接电话:“你好, 我们这里是饭店, 来两桌客人呀, 好的, 我这就买菜去。”放下电话, 我引导幼儿讨论, 菜市场关门对不对, 为什么?最后幼儿形成共识, 做任何事都要坚持到底, 不怕困难, 教师通过这样富有教育机智的讲评, 既保证了角色游戏的顺利开展, 又对孩子进行了思想教育。

策略四:互动参与———讲评的创新升华

幼儿在游戏中有许多喜怒哀乐, 因此孩子对于讲评有一种发自内心的喜欢, 好的讲评能满足幼儿心理发展的需要, 大班的孩子已有了明辨是非的能力, 他们知道哪些事是对的, 哪些事是错的, 哪些事可以做, 哪些事不可以做。例如, 在讨论“厨师”的工作时, 大家都认为“厨师”除了炒菜外, 还可以组织人员做各种可口的点心, 有时还可以到“客人”中间去询问“菜”的味道如何。一个小小的“厨师”就可以发展许多情节。那么在讲评的时候, 我就尽量创造机会, 创造条件, 让孩子有充分多的时间去讨论, 去争执, 也正是这些讨论、争执提高了孩子的理解力和分辨力。通过讲评, 幼儿对自己的游戏有了更进一步的理解, 并为今后的游戏指明了方向。

总之, 在区域游戏讲评时教师要善于营造利于幼儿讲评的环境氛围, 引导幼儿自由交流, 共同分享游戏的体验。教师要扮演好“组织者”的身份, 引导幼儿整理经验。通过讲评使孩子以后的游戏活动开展得丰富多彩、生动活泼, 身心在游戏中健康、全面、和谐地发展, 真正体现游戏的享乐功能和教育功能。

摘要：游戏是幼儿园的基本活动, 幼儿园《纲要》和《指南》都明确指出:我们要珍视幼儿游戏的独特价值, 充分尊重和保护孩子的好奇心和学习兴趣, 创设丰富的教育环境。幼儿在区域活动中开始学习通过分享、协商、谦让和互助等方式相互交流与合作, 区域游戏在促进幼儿身心健康发展方面有着重要的价值。那么通过哪些讲评策略能提高幼儿的游戏水平呢?现通过四个策略进行尝试。

练习讲评的有效策略 篇5

课题中期研究报告

安徽省枞阳县枞阳中心学校张启好

在有效教学理论指导下,我们确定了“有效的小学数学课堂练习策略研究”的研究课题,本课题从2010年12月正式申请、立项，2011年3月开题，预期一年半结题。目前已经进入中期研究阶段,现将现阶段研究进展摘要报告如下:

一、研究背景

在新课程理念指导下，目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变，但其中存在的问题也很多，比如在数学练习活动设计上依然是老师为主体，学生被动操作。成绩主导，多练多算使学生成为做题机器。练习模式单一化，毫无新鲜感可言，这灭了学生的学习热情。因此，基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，急需探索出一条切实可行的“有效练习”的改革之路，所以提出“有效的小学数学课堂练习策略”的研究。2009年初，我们开始酝酿教育研究课题，2010年12月，我们向安庆市教育局申报了“有效的小学数学课堂练习策略研究”的研究课题，并顺利得到立项。

我们认为学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。我们希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的策略，寻找根治重复低效的数学课堂练习的方法。改变教师教学理念、提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把数学练习和实践活动结合起来，形成积极主动的学习态度和能力，学会在学习中与他人合作交流、学会动手实践、自主探索创新。

二、研究内容

为培养学生的创新意识和实践能力，从根本上提高学生的综合素质，最终达到提高练习的效果, 本研究主要从两点入手:

(一)课堂练习有效性策略研究。它包括(1)有效组织练习活动,通过深入揣摩教材练习的编排意图，领会练习的内涵基础上，把握数学教材中丰富的练习活动资源，渗透活动意识，转静态为动态，化枯燥为有趣，变封闭为开放，积极探索设计出既考虑学生学习基础、能力的差异，又为学生提供多层次、多种类的选择，以满足不同层次学生发展需要的练习活动内容。(2)有效开发练习活动素材,要充分发挥教师是数学练习活动的组织者、引导者的作用，深入研究数学学习内容，灵活利用数学学习材料，探索开发设计有价值的数学练习活动素材，为学生提供更广阔地学习、研究数学的空间，提高学生综合运用数学知识解决实际问题的能力。

(二)数学课外练习有效性策略研究。课外练习是课堂教学的延伸，是教师用来检查教学效果，指导学生学习的教学手段之一。通过练习，学生能更好地巩固所学知识，提高学生运用所学知识分析问题，解决问题的能力，培养学生独立思考、钻研问题、完成学习任务的责任心和克服困难的精神。研究方向有(1)探索有效的实践性练习,本课题研究根据学生更广阔的生活空间来设计实践性练习活动的内容，根据学生熟知的生活情景，根据学生知识能力的差异，根据学生的兴趣爱好，探索设计适合学生在实践活动中学习知识、探究知识、运用知识的课外练习，以实现学、用数学的有效结合。(2)探索有效的研究性练习,本课题研究通过设计一些数学小课题的研究，引导学生走进生活，去观察、了解生活中的数学现象，并做好分析调查和细致研究。

三、研究步骤

1、准备阶段（2010.11-2011.2）

本阶段的任务：成立课题组，对研究课题进行论证，制订课题研究方案。培训教师，制订课题实施计划，收集课题学习资料准备进行研究。

2、实施阶段（2011.3-20012.3）

这一阶段的主要任务是：按照课题方案和研究计划开展实验，建立课题资料档案，调查、收集、积累和分析有关材料与实验数据，进

行课题研究的阶段性总结和评估，撰写课题实验研究报告、论文及有关课堂教学的资料等，探索对当前课堂练习中存在的问题进行分析，对传统的练习观进行反思，确立效率意识，提倡有效练习。

3、总结提升阶段（2012.4-2012.6）

（1）收集各类研究资料。

（2）做好课题后期调研工作。

（3）对整个研究脉络进行反思、梳理，提升理论和实践价值。

（4）撰写课题报告。

（5）成果鉴定与推广。

四、研究成果

一年多来，经过组内成员的理论学习与实践，通过《有效的小学数学课堂练习策略研究》课题研究促进了我校的数学课堂练习的教学改革，打破了传统的课堂教学模式，取得了一定的教学效果。

（一）理论成果：

练习是一种数学活动，要体现“做”数学。练习的设计要有利于学生的发展。不要培养做题的“机器。”新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。” 练习设计要符合不同学生的水平，体现人人学有价值的数学。

我们从教学中的“练习的有效性”问题出发，采用行动研究的方法，寻找提高练习有效的途径，在教学实践活动中不断实践、不断反思和交流、不断改善教学行为。提升了老师们的教学意识和教学水平。2011年4月和11月我校举办了两次全县教学开放日，课题组老师共有4节优秀数学课例进行了展示与交流。2011年5月课题组老师有1节优秀录像课在全县各校巡回播放学习与交流。本课题开展研究以来，课题组教师的科研素质得到了不同程度的提高，对问题的洞察力和思考力有了一定的发展。课题组教师先后写了国家级论文1篇，省级论文与课例3篇，市级论文2篇，县级论文与课例2篇。

（二）实践成果

新课程理念强调“人人都获得必需的数学”，这体现了数学是一门基础性学科，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，它为其他

学科提供了语言、思想、方法，是一切重大技术发展的基础。而小学数学中的概念、性质、法则、数量关系和内容反映出来的数学思想方法等是学生进一步学习的基础，必须使学生学好、用好，因此我们在设计练习时要力求把握基础，使练习有助于学生对基础知识的认识，理解，对基本技能的形成，对数学思想方法和活动经验的巩固。

如学习了《长方体和正方体的认识》后，可设计如下的练习：长方体有几个面？它们是什么形状？ 相对的面有何关系？正方体有几个面？ 它们是什么形状？ 这些面有何关系？为什么什么说正方体是特殊的长方体？通过这些练习，使学生能很清楚地掌握长方体和正方体的基本特征，而且形成知识体系，为进一步学习形体知识建构基础。

五、问题与思考

浅谈化学习题讲评的有效性策略 篇6

一、及时批改，发现问题

学生做完练习后一定要及时批改，批改的目的是为了发现问题，所以在批改时可以适当找几个学生进行面批，通过与学生的交流了解问题的症结所在。批改后教师对学生的答题情况会有一个大致的印象，但要使课堂真正的高效，这还不够。因为粗略的印象会造成在评讲时“眉毛胡子一把抓”。要使讲评的针对性强，还必须对即将要评讲的练习进行具体的错误统计。学生错误集中的地方，一般就是学生的知识盲点所在。教师只有对学生练习的具体情况有了深入的了解，才能针对性的解决，从而才有可能提高学生课堂参与的积极性和课堂的效率。

二、有效评讲，解决问题

练习讲评时切忌“眉毛胡子一把抓”，从头讲到尾，这样教师讲得口干舌燥，而学生听得索然无味，有的甚至还昏昏欲睡。怎样才能调动起学生的积极性呢？我认为只有“少讲”、“精讲”、有针对性地讲，才能让学生真正参与到课堂中来。我在练习评讲时往往分以下几个步骤：

1.自主订正

练习发下去之后，可以让学生自己先订正，已批改的练习可以不给答案。通过自主分析，找到错误的原因，是因为审题不清，还是因为书写和表达不规范，抑或是根本就不会做。只有找到存在问题并针对性的解决，才能起到事半功倍的效果。

2.小组讨论

在自主订正、找到问题所在的基础上，小组成员可以把自己的“拦路虎”拿到小组内交流，小组长做个统计，两人以下的个性问题可以两两结对，不放在小组内讨论；三人以上的共性问题可以一起讨论并确定一主讲人；不能解决的问题提交。这一过程中小组成员要积极主动地提出自己的困惑，可以是不会的题目，也可以是自己的解法或者是由某一题所想到的相关内容。教师在这一过程中要关注学生的思维，以便在评讲时能“对症下药”。

3.教师评讲

对于小组内不能解决的问题，教师可适当地进行评讲。有些老师在评講时只是就题论题，只讲正确的解法，不分析解题思路，重结果轻过程，而学生往往也只是注重某一道题的解题过程和结果，从而出现了“一听就懂，一做就错”的情况。其实，“授人以鱼不如授人以渔”，例题只是一个例子，我们应该从个性的例题中发现共性的规律，做到“做一题，懂一法，通一类”。下面以一个实例来说明这一情况的出现及其解决方法。

例：键能的大小可以衡量化学键的强弱，也可用于估算化学反应的反应热（△H），化学反应的△H等于反应中断裂旧化学键的键能之和与形成新化学键的键能之和的差。

工业上高纯硅可通过下列反应制取：SiCl4（g）+2H2（g）=Si（s）+4HCl（g）该反应的反应热△H= _____kJ·mol-1。

这一题正确的解法是：△H= 360×4+436×2－176×2－431×4 =+236kJ·mol-1

若这一题仅仅将正确的解题方法教给学生，估计下次再碰到类似题目错误率还会很高，那这一题学生错误的原因在哪儿呢？化学反应热的求法题目已经告诉我们，关键是硅晶体是一个正四面体的结构，1mol的硅中有2mol的Si-Si键，只有点破学生的“病因”，才能真正做到“药到病除”。所以在评讲时教师要结合试题特点并在充分了解学生思维过程基础上进行有针对性的讲评，揭示知识的内在联系，举一反三，让学生在讲授过程中学会思考、领悟方法，并不断积累，逐渐内化并形成良好的思维习惯。

三、注重反思，提升能力

题目评讲完后，要培养学生养成解题后反思的习惯，主要包括：

1.对知识点的反思：同一个知识点，命题者可以从不同角度和层次出发进行考察，所以不能机械性地记忆知识点，而是要真正理解，达到以一题通一类的境界，这样才能做到“以不变应万变”。

2.对解题方法的反思：该题还有没有其他的解法？哪一种方法更好？是否有规律可循，存在某些解题技巧？通过几道题目的求解，引出一类题的解法，适当拓展延伸，将问题上升到一个新的高度，这样不仅会使该题做错的学生能进一步提高，也会使该题做对的学生有所收获，从而达到“分层教学，逐层推进”的效果。

3.对失误原因的反思：这往往是不少学生容易忽略的一个环节，学生在解题时出现失误是正常的，只需在不断学习中解决就可以了。首先要克服的是非智力因素的影响，例如，审题不清，书写不规范，时间安排不合理等。对于知识上的缺陷和能力上的不足，就要通过及时的整理及自己的二次订正来解决。

养成反思的习惯，在反思上下工夫，既可让学生牢固掌握双基，又可提高解题效率和正确率，提升学习能力。

四、巩固强化，彻底纠错

很多教师有这样的体会，刚刚做过并详细评讲过的题目再做时又错了，所以在讲评之后要适当地做一些补充练习。补充练习的选题要针对学生知识点的盲区和教师及精讲的内容，题型要具有典型性，以确保以少量的题目达到最好的效果，彻底消灭错误，不留后患。

数学试卷讲评的有效策略初探 篇7

关键词：小学数学,试卷,策略,思维

新课程标准指出, 学习要注重结果, 但更重要的是要注重学生学习的过程. 而作为数学学习结果的体现更多的是通过试卷来呈现. 教师离不开用试卷这种形式来了解学生学习的状况, 这其中, 试卷讲评是否有效又直接影响学生的后续学习.

在进行试卷讲评之前应做好试卷的统计分析, 这是教学常规中的不可缺少的一环. 学生答题的得失分情况与原因分析, 老师教学中存在的不足对考试造成的影响, 考试班级的平均分, 优秀率, 及格率, 低分情况, 以及改进措施等等, 接下来的工作就是有针对性的备好试卷讲评课.

对于数学试卷的讲评, 不同的教师会采用不同方法, 就是同一个教师也会因为题型、错因、试题的难度等的不同而采用不同的方法. 方法不同, 其教学效果必定不一样. 而学生个体的不同也必然造成错因的不同, 题目的错因不同, 讲评方法就应不同. 因算理导致的错误, 宜采用讲、议相结合的方式, 帮学生弄清算理、理清思路, 再通过训练题进行校正练习;而审题能力的提高, 良好习惯的形成则要靠教师一贯的严格要求和长期训练, 单凭一两节课的讲解是难以奏效的;提高学生运算的准确性, 在明算理的前提下, 主要靠一定量的练习来形成技能技巧. 因此, 试卷讲评课应在充分展示学生解题错误的基础上, 引导学生弄清错误原因;然后帮助学生理清解题思路, 弄清解题过程中应注意的问题;再精选训练题组, 进行校正练习, 以达到掌握知识与技能的目的.

要提高讲评的教学效果, 我在教学中采取了以下措施:

1. 突出重点, 有的放矢

试卷中不同的知识点, 其难易程度不同, 其考查的能力层次不同, 对学生的能力要求的侧重点也不同. 因此, 对于数学试卷的讲评, 教师不应该也不能平均使用力量. 个性问题宜个别解答 (亦可组织学生互议) , 普遍存在问题且难度适宜的题宜课上集中讲评, 普遍存在问题但难度大的题宜对少数程度较好的学生进行讲解. 那些涉及重、 难点知识以及能力要求较高的试题需要重点讲解, 学生错误率较高的试题则需要针对错误原因“对症下药”.

2. 问题引申, 启发思维

试卷讲评的目的不仅是给出试题的正确答案, 更要通过对典型试题的讲评, 处处启发学生思维, 让学生通过试卷讲评课, 不仅纠正了错误, 而且训练了思维. 对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析, 注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华, 同时在掌握常规思路和解法的基础上, 引导、启发学生解题新思路, 探索巧解、速解和一题多解, 让学生学有所思, 思有所得. 针对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题做进一步 “借题发挥”, 引起学生思维的发散, 开阔视野, 讲评试卷时倡导一题多解, 倡导从多角度思考分析问题.

对问题可以进行适度引申, 有助于培养学生的发散思维能力, 从而促进其创新素质的提高. 我在一些典型试题的讲评过程中采用过的有效的做法有:

(1) 一题多解 ( 训练学生的多向思维) ; (2) 多题一解 ( 介绍给学生解决同类问题的通法) ; (3) 一题多变 (变式教学) ; (4) 结论推广 (知识拓展) 等.

3. 注重思维过程, 落实解题方法

数学是一门逻辑性很强的科目, 渗透科学方法、培养思维能力是贯穿数学教学全过程的重要任务. 试卷的讲评, 就是要使学生思维能力得到发展, 分析和解决问题的能力得到提高, 对问题的化归意识得到强化. 因此, 试卷讲评应淡化一般性的结果性的演算, 突出方法, 注重思维, 融数学思想方法于具体的试卷讲评之中.

4. 典型错误, 现身说法

为了让学生更为深刻地认识到解题中的错误, 更为扎实地纠正错误, 我在讲评试卷时, 针对一些较为典型、普遍的错误, 通常是请出现类似解题错误的同学上台, 分析其思维过程, 找到错误原因, 提出改正的办法. 这种方法的目的是使出现过同样错误的同学找到了解题错误的真正原因, 弄清了同类试题的解题方法. 同时, 也避免了教师的“一言堂”, 给予了学生展示、提高的机会, 教学效果较之单纯的教师讲解要好得多.

为了达到试卷讲评的最佳效果, 让学生通过考试总结经验和教训, 检验学习效果, 我在讲评时还注意了以下两点:

(1) 讲评前只是公布最高分、分数段分布以及平均分, 使学生清楚自己在班级中所处的位置, 对其保持适度的压力, 从而最大限度地发挥学生的主观能动性, 更为自觉地投入学习, 争取更大的进步.

(2) 一次考试结束后, 帮助学生 “认识自我、建立自信”是很必要的, 多注重学生好的方面, 多给学生一些鼓励, 让受表扬者既有动力又有压力, 对存在的问题提出善意批评的同时, 应包含殷切的期望, 使学生都能面对现实, 找到自己努力的目标, 振作精神, 积极地投入到学习过程当中去. 同时, 激励也是培养学生健全人格, 提高学习积极性, 增进学习效果的好方法.

高中历史作业有效讲评实施的策略 篇8

对作业进行有效讲评, 不仅能够使学生进一步消化课堂接受的知识, 还可以培养学生从多角度思考问题的能力, 使前后所学到的知识紧密相连, 提高思维的发展水平, 使思维既具备深刻性, 又具备灵活性, 这也是培养学生创新精神的有效途径。另外, 可以使学生对作业本身产生浓厚的兴趣, 提高学生对作业的重视程度。

对于提高作业讲评的有效性, 在作业讲评的实施过程中, 我从以下三个方面进行了探讨。

一、针对不同类型的作业, 有针对性的实施策略

1. 口头作业有效讲评策略

针对口头作业, 可以采取分层评价和多方评价, 不仅是教师可以评价学生, 而且可以让学生之间进行互相评价, 并善于从多个层面对学生进行评价, 让学生能够从正面的评价中体验到学习历史的成功感, 并挖掘出学生历史学习的潜力。

2. 书面作业有效讲评策略

主要可以采取三种方式来进行作业讲评。

(1) “讲授式”作业讲评。讲授是高中历史课堂中最常使用的一种教学行为, 虽然现在引入了诸多教育教学方式, 但是教师的讲授是不能取消的。因为, 从教育一词的词源来分析, 教育“一是引导, 二是讲授”。二者同等重要, 都不可偏废。在这种讲评方式中, 历史教师要积极发挥出主导作用, 引导学生主动发现问题、分析问题并解决问题, 并将作业讲评向课外延伸、拓展。在这种作业讲评方式中, 教师不再是学生获取知识的唯一途径, 教师既应该是知识的传递者, 更应该是学生自主学习的引导者。在学生遇到问题的时候, 教师还应该成为“为学生提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导和支持的导师”。

(2) “讨论式”作业讲评。讨论是课堂教学中普遍采用的教学方法, 这种讲评方式能够充分展现学生的思维过程, 让学生之间互相学习, 接受彼此的经验教训, 从共性的问题中掌握学习内容, 培养学习能力。采用这些讲评方式需要调动起学生的积极性, 发挥学生的主体性, 让学生积极、主动地参与到讨论中来。对于作业中出现的有争议的问题, 或是典型性问题, 要尽可能留出足够的时间让学生参与其中。比如, 在探讨内因和外因的关系的时候, 可以让学生讨论“近墨者黑”的真伪, 从而让学生认识到是内因重要还是外因重要。

(3) “探究式”作业讲评。让学生提出具有研究价值的问题, 教师以这些问题为出发点, 激发学生历史学习的兴趣, 培养创新意识与探究能力。

3. 实践作业有效讲评策略

高中历史教师要多联系社会实践, 给学生以自由翱翔的空间, 积极引导学生主动地发现生活中出现的实际问题, 并教会学生通过查阅有关资料来寻求解决问题的各种方法。实践作业的完成难度较大, 却非常有利于学生实践能力的提高。因此, 在讲评之前, 教师需要对实践课题有充分的了解, 并对实践过程中所出现的问题有全面的认识。这样, 在讲评的时候, 才能针对学生的实践作业作出客观、全面的讲评。

二、对作业有效讲评的评价策略

新的课程改革提出诸多崭新的教学理念, 其中, 就包括注重对学生进行“过程性评价”和“发展性评价”等。这些崭新的评价策略同样应该贯彻在作业讲评的过程中, 具体包括如下策略。

1. 发展性策略

评价应着眼于学生的发展, 高中历史课教师对学生在作业中的每一点进步都要进行及时的表扬。评价目标要从单一、静态、刺激性、终结性的评价积极转变为多维的、动态的、激励性的评价;要从注重智力转变为注重多元能力的提升;要从关注学生掌握多少知识转变为关注学生是否提升学习能力。

2. 全面性策略

“现代教学的一个重要特征是目标的全面性即多维发展性”。新课程也强调教学评价要以促进学生的全面发展为目标, 对学生的作业进行讲评时, 既要关注学生技能的提升与知识的积累, 又要关注对历史学习的情感、态度;既要重视学生的学习成绩, 又要关注学生素质的提高。

它一方面要求我们在评价的时候, 充分考虑到被评价对象的知识结构、水平和智力发展情况, 针对每个人进行评价, 让评价尽量能够体现出每个学生的特点。另一方面, 对学生的多方面能力发展状况都要予以关注, 要对这些能力的发展给予客观、全面的评价。坚持多方式、多渠道, 从知识、能力和情感态度价值观这三大方面正确、适当地评价学生, 才能真正调动起学生学习的积极性。

3. 语言优化策略

教师的评价方法会对学生的学习情感起到即时的调节作用。一个词语, 甚至是一个眼神都可以激发学生的情感体验, 进而产生相应的反应。因此, 高中历史课教师的语言既要有针对性, 又要尊重、理解学生, 创设良好的作业讲评环境, 引导学生以健康自信的心态去迎接下一次的学习任务。在评价的时候, 要保持热情, 特别是当学生在完成作业的时候采取独到的方法, 得出有创意的结论的时候, 要对学生进行语言上的褒奖与鼓励。

4. 评价形式多样化策略

在常见的书面形式的测验、口头表达等评价形式之外, 还要注意通过观察学生讨论、探究等课堂活动中的表现来评价学生的作业完成情况。

三、对作业有效讲评的反思策略

“反思”是指有意识地努力地发现我们所做的事和所造成的结果之间的特定联结, 即把原因和结果、活动和结果结合起来。从某种意义上说它是“思考”的另一种表达。我国基础教育课程标准中, 将课程目标分为三个领域:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观, 确定了各领域的学习水平并提供了一些相应的行为动词。这三个领域也就成为了确定教学目标水平的依据。因此, 在作业讲评的过程中, 需要从内容上反思这三个目标达成的程度、反思作业讲评促进教学内容丰富的程度、反思学生主体性发挥的程度、反思教师教学方式和学生学习方式的转变程度。

1. 案例研究式反思

案例研究式学习因为其在教学中更关注学生对问题的归纳、探索, 所以, 相对于传统教学方法来说, 更符合新课程理念的要求。为了最大限度发挥其优势, 应该做到如下几点。

(1) 教学过程中的循序渐进。实施案例研究讲评法的前提是学生具有较高的素质, 很多教师不敢在课堂上采用这种方法, 主要也是担心学生素质达不到这一教学法的要求。因此, 为了更好地实施这一教学方法, 教师必须具备充分的耐心, 在教学中循序渐进。从高一开始, 就可以根据作业完成情况, 与学生一起进行案例分析, 并进一步提升他们分析问题、解决问题的能力。

(2) 教学形式的灵活多样。案例研究讲评法有很多种教学方式可供选择, 在实践中采用何种形式, 必须根据教学目标、学生既有知识水平和学习任务来确定, 不能自始至终采用某种单一形式, 从而影响教学效果。如果要重点培养学生的社交能力, 就要较多地采用小组合作交流的形式, 使学生之间的交流更加频繁。

(3) 遵循启发引导的原则。在采用案例研究讲评时, 一定要让学生提出自己的和小组的看法, 自己去发现问题、分析问题并解决问题。老师要明确自己的主要责任在于启发、引导学生独立思考。如果学生之间产生意见分歧时, 教师就要引导学生展开辩论, 在争论中逐步统一认识, 进而掌握作业要点。

2. 行为研究式反思

在作业讲评的过程中, 比较强调学生主体的地位, 但是, 这并不等于放弃教师在教学中的作用。在进行讲评的过程中, 有些教师在讲评过程中忽视对学生言行的控制与课堂的把握, 特别是在讨论式或探究式教学过程中, 往往任由学生随意发言, 结果并不能与作业中所应掌握的知识点相契合。为了避免这种偏差的出现, 应该做到师生之间平等“对话”。并在这种“对话”中重塑师生关系, 在“你—我”关系中, 师生双方都作为独立个体进行平等的协商与交流, 并在相互理解中接纳对方。当然, 这种平等只是把作业建立在师生平等理解和相互协商的基础上, 使教师在与学生的真诚协商中, 对学生进行整体教育。

21世纪是知识经济占主导地位的时代, 是综合国力竞争越来越依靠知识创新和科技创新的时代, 是国家、民族最需要具有创新能力的高素质人才的时代。有鉴于此, 教师必须高度重视学生创新精神和创新能力的培养。多年来, 我国历史作业存在着制约创新能力培养的种种问题, 作业改革势在必行。中学历史课作业要创新, 让作业“新”起来, 不仅是形式“新”起来, 更重要的是让每个学生的思维与情感活起来。通过作业有效讲评完全可以让学生在高中历史教学中发挥主体性地位, 成为知识的主动探求者。我就针对这一论题提出了一些看法。当然, 这一论题还处于不断完善之中, 文中观点只是我的初步探索, 希望能为后来的研究者提供一些借鉴。

参考文献

[1]宫晓明.课堂教学的讲授策略[J].中小学教师培训, 2007.

[2]霍力岩.教育的转型与教师角色的转换[J].教育研究, 2001.

[3]裴娣娜主编.现代教学论 (第二卷) [M].北京:人民教育出版社, 2005.

[4]自林菁.提高教师的反思性教学能力探微[J].教育评论, 2003.

[5][加]马克斯.范梅南著.李英译.教学机制:教育智慧的意蕴[M].北京:教育科学出版社, 2001.

练习讲评的有效策略 篇9

一、动机激发策略：布置自主订正，激发主体意识

建构主义理论认为，知识不是被动地接受，而是学生根据自身的知识和经验积极构建的。试卷讲评是一种回顾反思性的教学活动，没有学生的积极参与，难以取得事半功倍的教学效果。因此，试卷讲评课前教师应及时布置学生进行自主订正，引导学生从厘清题目的知识脉络、分析错误的原因、再次尝试完善解题过程、整理未解难题等方面进行课前准备，让学生“打有准备之仗”，带着想法和问题参与到试卷讲评课中来，参与到试题分析、查错纠错和完善解法的过程中来，让学生成为试卷讲评课的主体，让试卷讲评课充满生命和活力，进而提高讲评的有效性。

二、思维碰撞策略：暴露思维过程，完善方法体系

在一般的试卷讲评课中，教师往往将错误率比较高的题目当成讲评重点，一边讲解一边板书解题过程，反复强调应注意的环节，不厌其烦地教育学生不能再犯类似的错误。但实践证明，这样的讲评效果并不明显。究其原因，主要是学生平时对考查的知识点并没有真正掌握透彻，似是而非，时对时错，考试时更是凭主观臆测或平时经验解题，因而同样的错误仍时有发生。因此，教师讲评时要善于运用学生的解题错误，不惜浪费一些宝贵的时间，引导学生大胆地展示各种典型错误，让学生说出自己的解题思路，充分暴露自己的思维过程;组织同学们针对暴露出来的错误，认真讨论、分析、交流自己的纠错心得，让学生在各种思维的碰撞过程中，再次明确试题考查的知识联系，抓住解题的突破口，总结解题规律，积累解题经验，掌握解题技巧，完善解题方法，进而形成方法体系。

例1:函数是( )

(A)奇函数%%(B)偶函数

(C)既是奇函数又是偶函数%%(D)既不是奇函数又不是偶函数

学生往往片面地认为“要判断函数的奇偶性，主要通过判断f(-x)与±f (x)的关系来实现”。

学生一

教师：其他同学有没有不同的看法?

学生二：上述解法是片面的，因为它只是从形式上验证了f (1-x)=f (x)，而忽视了对函数定义域的研究。应先确定定义域的对称性，若关于原点不对称，则为非奇非偶函数;若关于原点对称，再探求f(-x)与±f (x)的关系。

教师：判定一个函数的奇偶性，既要考虑函数定义域的对称性，又要探求与的关系。这道题告诉了我们一个道理，对概念的理解要全面，不能单凭主观臆测或平时经验来处理，否则是要犯错的。其实函数的奇偶性还有几个经典的例子，同学们了解过吗?列举一下。

学生三：如函数，我起初以为它是非奇非偶函数，后来利用对数运算法则变换后，发现这个函数是个奇函数。

学生四：还有，函数也是一样的，很多同学凭第一感觉会以为是非奇非偶函数，其实这也是个奇函数。

学生五：还有f (x)=|x+1|-|x-1|，也是奇函数。

教师如果能够恰到好处地运用典型错误，就能够引起学生的注意，激发学生的参与热情，提高试卷讲评的时效性和实效性。

三、头脑风暴策略：善于拓展变换，激发思维能力

高考考查的知识点是相对稳定的，但知识点考查的角度、题目的条件、设问方式、问题环境等却是十分灵活的，许多考题源于课本，又高于课本。因此，教师在试卷讲评中要善于揭示问题蕴含的重要的数学思想方法，利用典型试题的一题多问、一题多解、一题多变、难题巧解等方式，引导学生不断深入思考，扩大思维的深度和广度，加深对知识间紧密联系的理解，增强探究能力及意识，使学生能够抓住试题的本质，以不变应万变，达到“解一题、会一串、识一点、通一片”的效果。

例2：在椭圆上求一点，使它到两焦点F1、F2的连线互相垂直。

分析：本题只需设出所求点的坐标，代入椭圆方程，得方程 (1) ，然后求出直线PF1和PF2的斜率，代入垂直充要条件：k1·k2=-1即可得方程 (2) ，联立方程即可求解。

在学生得出正确解法后，教师可“借题发挥”，适当进行如下变换，开阔学生视野。

变换1：已知椭圆上存在一点P，它与两焦点F1、F2的连线互相垂直，求此椭圆的方程。

变换2：已知椭圆上存在一点P(-3, 4)，椭圆的两焦点为F1、F2，求△F1PF2的面积。

变换3：已知椭圆上存在一点P，使P与椭圆两焦点F1、F2的连线互相垂直，求此椭圆离心率的取值范围。

教师在把握整体的前提下，侧重以某一条件作为突破口，通过几种变换，指导学生把与这个问题相关的问题研究透彻，避免“题海战术”，有效提高学习效率。同时，通过变换，学生会思维活跃，充分调动积极性，拓展思维，提高解题能力和数学素质。

四、交流互动策略：倡导交流互动，打造活力课堂

教学过程是生动可变的。课堂上教师有效地与学生沟通，有效地引导生生互动，是实施新课堂教学改革的基本要求。试卷讲评课中，教师认真做好教学过程设计，从考试质量分析、教学情境创设、典型例题讲解、小组合作探究、教学回顾小结等课堂教学的各个环节中建立新型师生关系，搭建师生、生生交流互动平台，营造平等、包容、鼓励、合作、分享的课堂教学氛围，让学生敢于展示自己的缺点与不足，勇于发言表达自己的观点，乐于敞开心扉分享经验教训，善于吸收不同的思想观点。只有这样，才能切实提高学生学习的兴趣，让学生始终保持最积极、最活跃的思维状态，发挥主动性、独立性和创造性，积极参与到课堂教学的全过程，最终才能“学有所得、学有所用”;只有这样，才能把课堂的宝贵时间还给学生，把学习的主动权还给学生，才能增强课堂教学的生命活力，切实提高试卷讲评课的实效性。

例3：已知二次函数在y轴上的截距为3，对称轴为直线x=-1，在x轴上截得线段长为4，求抛物线方程。

学生一：截距为3，可选择一般式方程：y=ax2+bx+c (a≠0)，显然有c=3，利用其他条件可列方程组, 利用韦达定理可求a, b值。

教师：这样的运算显然比较繁琐，计算量比较大，很容易做错。其他同学有没有更简洁的方法。

学生二：由对称轴为直线x=-1，可选择顶点式方程：y=a (x-m) 2+k (a≠0)，显然有m=-1，利用其他条件可列方程组，求a, k的值。

教师：这样也是一个新思路，但显然运算量并没有减下来，其他同学呢?为什么不在|x2-x1|=4上做一些文章?

学生三：由图像对称性可知x轴上交点为(l, 0)和(-3, 0)。由截距为3，可知函数的图像过(0, 3)，因此可选择一般式方程：y=ax2+bx+c (a≠0)，代入点坐标，列方程组求a, b, c值。

教师：不错，这个方法让人眼前一亮。这个方法的精髓是在二次函数对称性，避免了用韦达定理处理|x2-x1|=4，减少了相应的计算量。还有其他想法吗?

学生四：由一元二次方程与一元二次函数关系可选择两根式y=a (x-x1) (x-x2) (a≠0)(必须与x轴有交点)，显然：x1=-3, x2=1。由截距3，可求a的值。

教师：通过这个问题的解决，大家看看“求二次函数解析式”，你掌握了吗?只要课后再次理一理思路，相信大家就可以完全掌握。

五、回顾反思策略：强化反思意识，巩固讲评效果

数学家乔治·波利亚指出：“数学问题的解决仅仅只是一半，更重要的是解题之后的回顾。”对不同的学生来说，每张试卷重点、难点和易错点都不尽相同，所以试卷讲评课后的反思总结对每位学生来说都非常重要。因此，教师应利用学生的思维惯性，引导学生在思想方法上做进一步的小结和反思。教师要指导学生反思、归纳题目主要考查哪些知识点和公式?如何实现从题设条件到最后结论转化?选择哪条途径?解题的关键在哪里?是否还有其他更简便的解法?所得结论是否可靠?能否对题设条件与结论进行变换?能否推广当前命题得到更一般的结论?只有这样，才能让学生更清楚地了解自己解题过程中的认知误区、思维盲点及成功之处，及时弥补、调整和完善自己的解题方法、解题技巧，提炼解题规律，优化数学思维，最终实现提高解题能力的目的。当然，增强反思意识不是一朝一夕就可以实现的，教师在平时的模拟测验的讲评课中，要始终坚持做到有布置、有指导、有检查、有评价，全方位、全过程培养学生的反思习惯，让学生在反思中感悟数学的博大精深，在反思中体会学习数学的乐趣和成就感，在反思中提高分析解决问题的能力。

总之，教学有法，但无定法。高效的试卷讲评课需要教师始终坚持“教师为主导、学生为主体、思维为核心”的原则，精心设计试卷讲评内容，善于选择恰当的教学策略，充分发挥学生的主体意识，不断增强学生的思维能力，努力追求试卷讲评的优质高效。

参考文献

[1]吉裕艳.让学生成为学习主体, 焕发试卷评讲课的生命活力[J].数学教学通讯, 2012, 10.

[2]侯军.谈试卷讲评课的有效教学策略[J].数学教学通讯, 2012, 10.

谈政治课试卷讲评有效策略 篇10

一、充分的课前准备

1.教师的准备

(1)抓住讲评的最佳时机

教师在发下试卷后应留给学生一定的时间,让他们自己去思考、相互讨论, 领悟自己在考试过程中未能弄明白的问题,大多数是无需老师讲解,而通过他们之间的合作就可以解决的。教师只对难度较大的题进行精讲细讲就可以了,但是考后与讲评试卷之间的时间不能拖得太长, 要在学生思维还处于活跃期———对自己的解题思路与解题方法还很清晰的时候进行,这样才能达到讲评试卷的最佳效果。

(2)做好试卷及学生的考情分析

教师不但要对试卷题型进行详细分析,比如基础题、常规题、提高题的比例搭配是否合理及学生的得分率,还要分析试题所考查的知识点;统计班级平均分、及格率及各分数段的人数;统计各种题型的正确率、错误率,从而搞清出错的原因,这样才能了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。使讲评试卷做到有的放矢,试卷讲评课才会更具针对性和实效性。

(3)归纳解题方法和规律

通过对试卷和学生答题情况的统计分析,教师要归纳、总结出某类题型的一般解题思路和方法,针对学生的易错点,寻找有效的解决策略。

如做选择题的一般方法为先“排除”后“比较”。“排除”有两种情况:一是排除错误选项,即该选项本身有错误;二是排除与题意不相符的选项,即该选项本身没有错误,但与题意不相符所以排除。“比较”是指如果有几个选项本身都正确,又都在一定程度上反映题意,这个时候就要进行反复比较,看哪个选项最符合题意,是最佳选项。

2.学生的准备

教师可事先把正确答案发到学生手中,再要求学生依据正确答案做以下工作:

(1)建立纠错本 ,找出自己出错的题 ,并修正 ,重点分析出错的原因是什么(是审题不仔细,是不能理解题意,还是对该题考查的基础知识掌握不扎实,等等。 )

(2)搞清整份试卷中出错率最高的是哪类题 ,出错的原因中哪种情况最多,等等。

(3)针对存在的问题找出解决对策。

(4)对哪些题还不理解 ,记录下来以备在讲评时解决。

二、课堂讲评———激励、互动并重

1. 试 卷讲 评 课 要 以 激 励 性 鼓 励 、 肯 定 为 主 基 调 , 切 忌 挖苦、训斥学生。

教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”试卷讲评中最好不公布学生成绩,而要注意保护学习有困难的学生的自尊心。同时在试卷讲评时,不可忽视学生的心理状态,要对学生取得的成绩给予充分肯定,对进步学生进行表扬, 与成绩暂时落后的学生通过交流寻找失分原因,鼓励其克服困难,奋起直追。

2. 发挥学生的主体作用,让课堂堂"动"起起。

(1) 搞好小组内 、 小组间的互动

主要交流自己在课前准备中发现的问题及自己出错的原因,大家彼此相互借鉴、相互提醒,并对大家都常出现的问题找出对策。每小组选出一名代表。一是交流本小组内带有普遍意义的错误及解决对策, 二是与其他小组交流解决本组无法解决的疑难问题。

(2)师生间的互动

一是针对小组内不能解决的疑难问题, 教师进行有针对性的解答。二是教师要依据备课的情况,对学生在交流中疏漏的问题,提请学生回答。三是归纳总结出该份试卷中具有代表性和普遍性的易错问题,提请学生注意。四是对典型性的问题概括出一般性的解题思路和方法。这一环节是本课的核心所在,利用好了,可以起到画龙点睛的功效。例如,有这样一道选择题:

今年春节期间,受寒冬的影响,韭菜、菠菜、芹菜、青菜等的价格明显高于往年,

请回答今年春节期间,青菜价格高于往年的根本原因是( )

A.供求关系B.气候C.消费水平D.价值

这道题学生出错率高的原因是材料中干扰信息的影响,学生容易选答案B项,而忽视了题干中解题的关键词“根本原因”。对于这种情况,教师要提醒学生抓住题干中的关键词,是解题的关键所在;与此类似的情况很多,如影响消费的根本原因、影响居民收入公平的根本因素、影响财政收入的根本原因、坚持公有制为主体、多种所有制共同发展的基本经济制度的根本原因等。

三、变式训练,拓展学生思维空间

就考试来说,考查的知识点是相对稳定的,但命题人可以通过变化题意、出题角度,命题条件、问题设问上稍做改变,就会命制出新题。所以,讲评试卷时,笔者总是从多侧面、多角度进行剖析讲解。这样,既有利于“订正”错题,巩固知识,更有利于拓展学生的思维空间,避免搞题海战术。

总之,提高政治试卷讲评课有效性很有必要,在平时教学中,教师应以学生为本,努力探求更好的方法,精心准备,使学生通过试卷讲评课的学习,使其思维能力、答题技能综合能力得到较大提高。

摘要：试卷讲评是完成教学任务不可缺失的一个环节,高效的试卷讲评可以从多方面提高学生的综合能力,提高学生学习的积极性,最终达到教育教学的目的。

提升小学作文讲评课的有效性策略 篇11

一、当前小学习作评价存在的问题

（一）传统的教学理念束缚教师的思想。受传统应试教育的影响，很多教师在作文课上，过度引导学生掌握写作知识，过于强调美化文章句子以及字迹工整情况，而忽略了对文章具体内容的个性化和创造性的要求。一般都习惯于通过等级来对学生的习作给予整体的评价，而不是对学生的习作优劣作出具体评讲，从而严重影响了小学生习作的积极性。

（二）教师忽视了习作讲评而过于注重指导。很多教师把习作讲评简单的看作是对作文训练的总结或者叫做二次辅导，只是强调“写”的训练，而忽视了“评”的重要性，久而久之形成了一种教学习惯。

（三）教学方式单一。目前教师大多都采取比较单一的教学形式，一般都是教师讲学生听，在习作学习过程中，学生只参与其中的写，而不参与评的过程。这种教学方式只会让教师感觉教学很累，而学生也没有学习兴趣。

（四）与学生生活实际联系不紧密。当前很多小学语文教师在习作讲评课中，往往就文本而讲评，着眼于学生习作的遣词造句，而忽略了学生作文内容与学生所要表达的思想现实之间的关联度等问题。

（五）集体讲评有余，个别指导不足。笔者巡回听过不少小学语文老师的作文讲评课，发现大多数老师都是集体讲评多，个别指导少。集体讲评集中指出普遍存在的问题固然是重要的，但对学生作文进步更有价值的却是个别指导。

二、小学习作评价采取的有效性策略

（一）从赏识角度作评价。赏识性地进行评讲策略应该运用在批改学生作文的过程中，教师要鼓励和欣赏学生的作品。教师可以对学生实施赏识性批改，写好习作的评语。教师可以欣赏学生习作中的句子或者段落，尽量鼓励学生，少否定学生。多从正面提出建议，指明学生努力的方向。

（二）以典型范例作评价。以四年级一次习作“记一次大课间活动”为例，大多学生把观察到的活动内容写少了，更多的却在写自己的心理活动，不是在记叙活动。就此，教师作出了课堂评价，充分肯定了学生的创新精神，同时指导学生这篇记叙文应以记事为主，要把精彩的活动过程写具体，从而让学生明白了修改作文的方向。

（三）以大语文观作评价。首先，要针对知识与能力作评价，引导学生多积累材料、知识，并懂得如何去表达与应用；其次要针对过程与方法作评价，运用积极正面的评价，让学生通过调查、阅读、观察、思考、访谈等方式搜集生活中的资料，从而更好地运用于写作；再者，要针对情感态度和价值观作评价，要注重评价学生观察、分析事物的能力，重视情感、态度、价值观的正确导向，引导学生写出真情实感。

（四）以生生互动作评价。通过互评互改的方式，引导学生参与到评改实践活动中。而教师在这一活动中，只是扮演着参与者与组织者的角色。要尊重学生的判断权，彰显学生的个性。

（五）让评价成为写作的延续。在评价过程中，注重师生之间的互动、共同参与，最重要的是，让学生有所悟，尽量使自己的评语对学生下次写作起到引导作用，成为学生这次写作的延续、下次写作的起点。因此，在写作评价中，要感受童真、窥视内心。同时，要把展示交流当成作文评价的一项内容，让学生都品尝到成功的快乐。

（六）让评价成为重作的动力。学生在教师讲评完作文之后，会更深入地了解自己作文的具体情况，对自己的缺点更是刻骨铭心。教师则要要求学生针对自己作文的缺点，重新写作文，争取在原来的基础上有所进步。在评价过程中，教师可以让学生进行片断性的重作，对写得不够好的片段重作一个片段；也可以让少数学生进行同题升格重作，让新写的作文能够脱胎换骨，从而把学生的写作水平提高到新的层次。

当然，新的《语文课程标准》提出的非常宽松的评价手段，并不是否定“精批细改”，只是在告诉我们，要尽可能地淡化学生对评价等级的重视，增强其对写作的自信心与兴趣。重视习作评价，引导学生对作文进行再修改、再重作，如此，即可促进学生习作水平的提高，最终实现作文教学的目标。

练习讲评的有效策略 篇12

英语试卷讲评课是英语教学的一个重要组成部分, 其目的是让学生对一个阶段内学习的知识进行复习巩固, 找出错误形成的原因, 解决学习中遇到的问题, 总结好的学习经验, 拓宽思路, 提高运用英语的能力。

课改专家余文森教授说过:“有效性是课堂教学的命脉。通俗地说, 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动, 学生在学业上有收获, 有提高, 有进步。具体表现在:学生在认知上, 从不懂到懂, 从少知到多知, 从不会到会;在情感上, 从不喜欢到喜欢, 从不热爱到热爱, 从不感兴趣到感兴趣。” (余文森, 2010) 。但是在目前的英语试卷讲评课中, 教师采用的教学手法比较单一, 就事论事, 一张试卷从头讲到尾, 学生易产生厌倦情绪。学生往往关注习题本身以及是否得分, 而不是关注深层次语言的使用, 试卷讲评课的效率很低。因此, 如何提高英语试卷讲评课的课堂教学效率, 值得探讨。

二、理论基础

1.《课程标准》所体现的学习观。教师要创设各种学习活动, 促使学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神, 建立融洽的师生交流渠道, 努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。

2.人本主义学习观。学习是个人潜能的充分发展, 是人格的发展, 是自我的发展。学习的实质在于意义学习。意义学习包括四个要素:

(1) 学习具有个人参与 (personal involvement) 的性质, 即整个人 (情感与认知) 都投入到学习活动。

(2) 学习是自我发起的 (self-initiated) , 即便推动力或刺激来自外界, 但要求发现、获得、掌握和领会的感觉来自内部。

(3) 学习是渗透性的 (pervasive) , 也就是说, 它会使学习者的行为、态度, 乃至个性都发生变化。

(4) 学习是由学习者自我评价的 (evaluated by the learner) , 因为学习者最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要的东西、是否明了自己原来不太清楚的某些知识。

3.建构主义学习观。知识不是客观存在的东西, 而是人在实践活动中创造的暂定性的解释和假设。

(1) 知识不是通过教师传授得到。

(2) 是学习者在一定的情景下, 借助他人 (教师、学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。

(3) 学习环境的四大要素:情景、协作、绘画、意义建构。

三、教材分析

1.教学内容: 高一英语期中考试试卷, 考查牛津教材模块三的知识及学生知识的运用。

2.教材处理。本课为高一英语期中考试试卷分析。笔者教学这一课时, 围绕试卷分析设计教学步骤。旨在通过分析试卷活动帮助学生对所学知识进行复习巩固以及掌握一些阅读技能, 找出错误形成的原因, 解决学习中遇到的问题, 总结好的学习经验, 提高运用英语的能力。

3.教学目标

(1) 引导学生合作学习, 自由讨论正确或者错误的理由。

(2) 通过设计各种活动, 解决试卷中所反映的问题。

(3) 通过探讨总结提升, 提高英语的运用能力。

4.教学重点和难点

(1) 鼓励学生自己解决问题并进行总结。

(2) 鼓励学生积极参与讨论, 培养学生的合作意识。

四、教学设计过程

Step 1单项选择分析

1.给出单项选择答案, 让学生核对, 自己考虑并努力找出错误所在。

2.分小组讨论, 研讨并交流各自对错题的理解。在此过程中, 教师提醒学生注意全班错误率在70%以上的几题 (23、25、27、31、35) 。

3.小组汇报对错题的理解, 其他同学加以补充说明。部分难题教师做总结和拓展, 并当堂练习巩固。

单项选择部分, 主要采用的是学生自我讲解的方法, 先小组集体讨论困惑和疑难点, 然后由学生自我阐述答题思路, 通过几位同学的思路融合以及教师必要的补充, 学生加深了对题干的理解与把握, 提高了课堂的针对性和效率。

Step 2.完形填空分析

1 . 先给出相关答案, 学生自己核对并重新梳理理解文章。

2.分小组讨论, 共同探讨对文章的理解, 教师在一旁进行提示。

3.教师与学生共同回顾这篇文章, 分析篇章结构, 部分难题教师做分析拓展。例如:Though she sang off-key, ____made me excited that she was here. (A. which B. that C.it D.but) 此题涉及语法和对句子结构的理解。很多学生看成了非限制性定语从句, 选择C, 实际上是it代替主语从句做形式主语。

此次考查的完形填空是一篇记叙文, 讲述我放学回到家, 很累很困, 但还得撑着完成作业。后来听到在服装厂上班的母亲下班回家, 快乐的唱着歌。想到母亲工作持家的艰辛, 却总能如此乐观快乐, 我深深的懂得该如何面对自己的学习生活。文章较容易理解, 学生的错误涉及到一些词汇含义和部分难句理解, 通过小组合作学习, 大部分错误点学生都能够自我纠正, 疑难句式通过教师和一些学生的剖析, 学生均能快速理解。最后通过类似句式的巩固练习, 将学生引到正确的理解路径上来。

Step 3.阅读理解分析

1.学生核对答案, 然后针对错题迅速浏览文章, 再次理解文章并寻找相关信息源。

2.小组讨论, 努力解决各自存在的困惑。

3.小组汇报对相关题目的理解, 其他学生做补充。

4.教师针对学生的理解做提示说明, 并侧重分析解题方法, 针对细节题的错误, 引导学生进行答案查找。针对深层理解题, 带学生回到原文, 引导学生看文章结构, 寻找总结文章中的主题句。

5.给出三小段文章, 当堂练习寻找主题句或总结大意。

阅读理解部分共计四篇文章, 难易程度相当, 大部分学生基本能理解文章大意。但是错误率还是很高, 尤其是每篇文章后的深层理解题。因此配备了几段小文章, 训练学生寻找主题句和总结大意, 努力掌握相关的阅读技能。

Step 4. 回顾总结本节课并布置课后作业

五、教学启示

1.运用小组合作学习策略增强学生的探究学习能力。许多教师都会注意到学生一拿到试卷, 就忙着交头接耳讨论, 核对答案。这时学生对自己是否掌握知识点最在意了。因此, 教师应该有目的地指导学生在试卷讲评课上进行小组合作学习, 使得每位学生都加入到教学活动中来, 研究为什么这个答案正确、那个答案错误, 通过自觉的探究掌握知识, 达到最佳的学习效果。

让学生进行小组合作学习前, 教师要分好学习小组, 各组要有不同水平不同层次的学生, 这样可以起到互相帮助的作用。

学生进行合作学习时, 教师要巡视教室, 保证所有的学生切实投入到合作学习中, 同时了解合作学习的进程, 及时发现小组所争论的问题, 提供信息和线索, 指出产生错误的根源, 启发学生的思路, 介绍方法, 帮助小组内的学生及时有效的解决相关问题。

2.注意发挥学生的主体作用。教师根据事先对学生错误率的统计, 请一些学生做小老师, 给大家讲解。这时, 教师要有意识的请做错的学生讲解, 以讲解的清晰程度来给合作小组打分。也可以给补充说明要点的小组打分。由于是在小组中进行讨论, 平时胆小的学生也能参与活动, 教师在讲解时可能会忽略的问题, 也能在合作学习中得到解决。由于还可能要在全班讲解, 学生在合作学习时也明确了自己的任务, 并且朝着这个方向努力。这样, 不仅提高了学生的学习兴趣, 促进了学生思维, 激发了学生的学习潜能, 而且满足了不同学生的需求, 提高了课堂的教学效率。

3.授人以“渔”, 传授与运用学习技巧和学习策略。在试卷讲评课中, 教师要教会学生学习技巧和学习策略, 也要让学生自己学着总结、推广经验。例如, 完形填空是词汇、语法和阅读能力的综合体现, 是学生做题时很薄弱的一环。“为了考查学生的语言知识、阅读理解能力和逻辑思维能力, 完形填空题目通常针对与语篇话题相关的核心词的语义辨析和组合用法以及逻辑联系语等衔接成分设题”。不少学生在做完形填空题时, 不能在语篇背景下进行分析, 仅以句子为单位进行语法语义分析, 因此难以选择正确的答案。在分析试卷时, 教师可以从语境、词汇、语法、语义逻辑等几个方面进行语篇分析, 引导学生学会通读全文抓大意、上下求索找信息、左顾右盼选最佳、瞻前顾后扣主题的几个步骤和技巧, 同时重心放在对文章的整体理解上, 从而帮助学生培养提高语篇分析能力。

总之, 试卷讲评课是高中英语教学中的一个重要环节, 它应该起到查漏补缺、归纳总结的作用。教师要以试卷讲评为载体, 以学生的能力培养为目的, 精心备课, 改进并完善讲评方法, 切实提高试卷讲评的有效性。

摘要：试卷讲评课是高中英语教学中的重要课型之一, 本文就一节试卷讲评课进行案例分析, 探讨提高英语试卷讲评课课堂教学效率的方法策略, 以有效开展高中英语试卷讲评课。

关键词：试卷讲评课,策略,小组合作,主体作用

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2003.