科学讲评（共8篇）
科学讲评 篇1
一、问题的提出
一次我们几个数学老师, 一起随机进班听课, 刚走到教室门口, 那位即将上课的年轻教师对我们说“今天我讲评试卷, 就是讲讲卷子上的题, 没什么好听的”。既然已到门口我们还是进去听了这节讲评课。这位年轻教师一节课一口气从第1小题讲到第20个小题。“今天我讲评试卷, 就是讲讲卷子上的题, 没什么好听的”这句话深深地印在我的心里。我们知道考试是数学教学的一个重要组成部分, 它不仅是检测教学效果的有效手段。更是学生查漏补缺、巩固提高的重要途径, 而试卷讲评是考试的一个不容忽视的重要环节, 有的放矢地进行试卷讲评, 可以总结教与学的成功经验。这对强化数学教学效果, 进一步提高教学质量和促进教学改革都具有重要意义。
需要我们思考的问题是:其一, 造成一些教师不重视试卷讲评课的原因在那里?其二, 怎样高效地进行试卷讲评?
二、教师不重视试卷讲评课的原因
1.在平时教学过程中, 老师习惯上不重视测试后试卷讲评, 也不知从那些方面去进行试卷的讲评。
2.各种讲课比赛、公开课都是针对新课, 缺少试卷讲评课的练习。
3.教育管理者不重视试卷讲评课的作用, 很少对试卷讲评进行专业上系统的指导和监督。
三、高效试卷讲评的探索
(一) 前应认真备课。要上好讲评课必须认真编写教案。讲评课教案的编写时必须注重以下两个方面:
1.认真分析试卷。 (1) 分析得分情况:不但要从总体上统计全体学生的平均分, 及格率, 良好率, 良好人数, 优秀率, 优秀人数, 以及最低分, 还要统计各大题的得分情况, 必要时可建立成绩统计表。这样教师才能在试卷讲评时对于学生错误率较高的试题, 对症下药, 找出试卷中出现的典型问题, 准确地分析学生在知识和思维方面的薄弱环节, 针对导致错误的根本原因和解决问题的方法进行评讲。 (2) 分析失分的题型, 通过失分的题型的分析, 可大体上清楚学生在哪些题型训练有余, 哪些题型练习不足, 从而为以后的教学提供参考。例如第一次模拟有这样一个题失分较多。你喜欢吃拉面吗?拉面馆的师傅, 用一根很粗的面条, 把两头捏合在一起拉伸, 再捏合, 再拉伸, 反复几次, 就把这根很粗的面条拉成了许多细的面条。这样捏合到第几次后可拉出128根细面条。答案是第7次。本题是找规律, 任何一个数学老师都能看出这个题不难, 可为什么失分较多呢?纠其原因就是题型练习不足。 (3) 分析考查的内容。分析整卷所涉及的数学知识点的覆盖率, 分析各题所占的分值比, 分析试卷的难度等, 对照学生的得分, 了解掌握情况, 正确诊断出平时教学中遗漏和学生学习的弱点, 有针对性地讲解。通过几次考试, 让学生在知识结构上完整化, 重难点突出化。
2.制定合理的目标。教学目标是教学所达到的标准, 是教学工作的出发点和归宿。讲评课牵涉的知识点多, 在目标的确定上不可能面面俱到, 但也要突出重点难点, 体现讲评课的查漏补缺、复习巩固、修正错误、培养能力的功能。
(二) 讲评方法要得当
1.注意讲评时效率最大化:为了提高课堂的讲评效率, 我认为应该讲评前先把试卷发给学生, 因为学生做错的题目并不一定不会, 很可能学生看后很快就能自己解决, 有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目, 让学生自己先去纠错。在讲评课上先给学生一定的讨论时间让他们互相交流。在这一过程中不但能够使学生纠正试卷中的部分错误, 还可以培养学生的探究能力和合作精神。这样一来完成了答疑的目的, 又促进了学生的积极性。个别重点难点问题需老师讲的, 再突破, 强调, 加深印象。
2.注意讲评时错题的分析归类:课改以后, 各种测试题的命题均从知识立意转为能力立意。与以往相比, 试卷上的题目更加灵活多样了。这样一来, 每次考试后, 学生试卷中出现的错误总是五花八门, 若机械重复讲解, 必然造成时间浪费。教师在试卷讲评时应对错题归类重点讲解。让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感, 形成自己的知识体系并进行归类, 一般可分为: (1) 对概念理解不透甚至错误。 (2) 对题中的关键字、词、句的理解有误。如:有一考卷中出现“猜想四边形的面积, 写出线段AB与CD的关系”显然这些问题只需写答案, 不需写过程, 而有些学生由于对词、句的理解有误却写出了过程造成了不必要的麻烦。 (3) 运算错误。 (4) 数学模型建立失当。 (5) 题型练习不足导至错误等。讲评时按照归类、讲解正确方法、充分练习。使学生真正掌握各类型的题目。例如对于折叠问题, 只要讲清要点:折叠前后两个图形是全等形, 重合的角相等, 重合的边相等。再让学生自己动手操作一下并配上充分的练习。学生再遇到折叠问题, 一般都能轻松解决。当然一份试卷不一定同时出现上述错误, 要根据具体情况而定。
3.注重讲评时试题的变式或延伸:即使是一份很好的试题, 也不可能把所有的知识覆盖到。可以说, 知识是学不尽的, 题目也是做不完的。所以, 教师的作用就是怎样以一份或几份试题为线索, 将涉及到的知识讲深、讲透, 并将没有反应出来的知识加以延伸、扩展, 使之在学生的头脑中形成知识网络。只有这样的训练和讲评, 学生才能举一反三, 以一变应万变。此训练可将原题中的已知条件、结论等进行改动, 然后再由浅入深、步步推进重新分析、求解, 使不同层次的学生均有所收获。
4.通过小结, 传递信息:一节讲评课下来, 要留3至4分钟, 进行小结。突出本节课的的重难点及中考考点, 尤其是一些新题型和开放性题型, 总结解题思想和方法, 增强学生的知识敏感度。
(三) 突出讲评后的巩固, 提升教学质量
讲评结束后, 要给学生留有余地, 也就是说, 要让学生带着新的问题走出课堂, 设法巩固讲评的效果。 (1) 教师应要求学生将典型错误的试题收集在“错题集”中, 作好答错原因的分析说明。 (2) 教师应设计一份针对性很强的练习题, 如果学生程度较好也可让学生自己编相应的作业再自己练习, 这样不但达到了巩固的目的, 还培养了学生的创造能力。 (3) 客观对待, 反思不足。通过每次考试, 教师都要认真对照自己的平时教学工作, 反思工作中的不足, 挖掘潜力。同头课的老师也可作为教研活动内容, 集思广益, 制定切实可行的措施, 把每一次模拟考试作为学生练习的机会, 老师实践的契机。扎扎实实做好中考前的准备工作, 力争让每一个学生每一次模拟考试都有较大的提高。
总之, 一节高质量的试卷讲评课, 需要教师精心准备, 要能在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时, 延伸发散, 创新思维, 归结技巧, 才能真正提高试卷评讲课的教学效率。
科学讲评 篇2
关键词：试卷讲评；方法与效果；高效实用
一、讲评课的目的与意义
在中学英语教学中，讲评是重要的环节。教师教学是为了让学生掌握知识，因此，教学评价是教学过程中必不可少的环节，而评价学生学习情况最常见的方法就是考试。通过考试可以了解到学生对于各方面知识的掌握情况，而对试卷的分析和讲评则是对学生在考试中出现错误的分析，针对多数错误和一些典型的错误进行纠正，让学生掌握正确的知识点，完全掌握所学知识。评讲试卷还在于提高学生独立思考和分析问题的能力，教师通过讲评试卷，了解学生对已有知识的掌握情况，调整教学方法。开展试卷讲评课，提高学生在学习上的综合能力，能够有效地提升教学质量，对于教育改革也有一定的促进作用。
二、讲评课的现状
进行试卷讲评，主要目的就是给学生梳理知识点，通过讲评，了解学生在学习过程中，对某个知识点的掌握情况，培养学生独立解决问题的能力。在教学过程中，教师非常重视学生对知识的接受和掌握程度，希望通过测试来检验学生的水平。但是检测过后，许多教师不重视对检测结果的分析。课堂上，教师在考试后对试卷的讲评方式多为对答案的形式，未能起到让学生真正掌握难点的作用。从学生层面来说，调查显示有将近60%的学生对试卷讲评课不感兴趣，认为讲评课很无聊沉闷或者收获不大，参与意识淡漠。这些因素导致了讲评课难以体现新课程中的理念，即“教学是教与学的交往、互动。师生应该加强交流和沟通，双方相互启发和补充”难以实现。
针对这一现状，如何创建高效、科学、实用的试卷讲评课，使其真正成为帮助学生夯实基础、整合知识、拓展能力、反思总结的手段，在英语教学中是一个重要的问题。
三、开展科学实效的讲评课的步骤与方法
l.充分做好讲评前的准备工作
（1）把握讲评的最佳时机
那么什么时候讲评试卷最好呢？一些老师重视新课的进度，所以在考试后继续讲新课，导致对试卷讲评的拖延。心理学家的实践表明：反馈的时间与学习的效果相辅相成，反馈的时间越早，学习的效果越显著。所以，在考试过后，一定要及时评讲试卷，也就是说及时进行学习反馈。我们在许多考试中发现，在考试结束后，学生对于自己的成绩十分关注，极为热情，许多学生在刚刚考试完毕就开始翻书确认自己的答案。所以试卷讲评越及时越好。原因很简单，学生对于知识点还保持着较高的热情，求知欲强；从教师的角度来看，刚刚批改完试卷以后，也及时了解到学生出现的问题，这时候及时评讲，也便于教师与学生的沟通。因此，重视及时评讲试卷，能够起到事半功倍的作用。
（2）分析试卷的内容结构和学生的答题情况
在讲评前，教师要熟悉试卷中知识点的概况，熟悉每个知识点的重要程度，还要掌握试卷中题目的难易程度，确定试卷中不同难度知识点的比例，着重分析题目中的陷阱和解题思路。
而对于学生如何答题也不能忽视，集中在学生出错较多的地方，找出学生共同的错误进行分析。教师可以建立档案或者是表格，专门记录学生在考试中的错误。例如笔者在某一次学校的周练后，对所任教的初一（3）和（4）两个班级的学生各题型的出错率进行班与班之间，班级内部之间的纵横对比，充分肯定两班学生的成绩，使学生树立学习的信心，并借此激励班级之间展开良性竞争，共同追求更大的进步。
■
■
■
通过上述答题情况表，我们不难发现，在这次测评中，（4）班无论在整体还是在各个题型的发挥中都较于（3）班出色。而两班失误最多的都集中在阅读理解这个大题上面。这样，在讲评时就能更好地帮助我们教师把握重难点。
（3）认真做好自我教学分析，合理设计讲评课的教学活动
准确定位课堂教学目标，在备课中引入赏识教育的概念。一备内容，重点关注考试中学生出错较多的知识点，将这些作为重点，为学生解决这些方面的难题。确定哪些详讲，哪些略讲。做到讲究实效，切忌面面俱到。二是备课的方法，教师应对于知识掌握不同程度的学生一视同仁，设计合理的教学方法，引导和激励学生更好地学习。三备技巧，一部分题目要留给学生讲解，充分提供给学生表述、思索、探讨的空间。
2.优化讲评时的方法和技巧
（1）突出学生主体，重在点拨
新课程改革要求充分调动学生的学习积极性，促使其自主学习，营造合作学习的环境，指引学生全面应用已学的知识和生活经验，多思、多做、多说，积极参与，探索求知，经由自我发现、自我研究、自我概括，形成全新的认知结构。所以作为知识的重建过程之一，试卷讲评离不开学生的自主性学习。讲评应具备一定的启迪性，其中教师发挥引导作用，而学生则占据主导地位。如在讲评书面表达时，可先点明这篇作文怎样审题，从人称、时态、结构依次进行审题，也就是总—分；分—总；总—分—总。接着共同探讨，发现大多数学生在写作时所面临的问题，如词汇拼写、语法结构、句子表述等共性情况。在此步骤中，教师可以呈现事先摘录的学生作文中普遍存在的错句，先让学生观察，小组讨论这些句子错在哪里，为什么错，如何修改。因为这些错句都是同学们自己在考试中表达的句子，因此学生积极性普遍较高，此时教师可参与到学生的讨论中。通过教师与学生之间的互动、解疑、辩论，来全面提升学生剖析、理解、解决问题的技能，并有效推动了知识的转移和内化。最后教师可以进行总结，并欣赏点评范文。笔者觉得，试卷参考答案所给出的写作范文，可能和一些学生的写作能力并不相符，而同班同学的杰作，相比而言更适合作为范文。依照维果茨基的最近发展区原理：对学习者而言，他们和比自身既有知识能力水平稍高一些的同伴一起学习，是步入下一个发展区的最佳
方式。
例如七年级上有一次单元周练的作文题是材料作文。题目如下：Anns Healthy Lifestyle （Ann的健康生活方式）：1.她每天吃许多健康的东西，像蔬菜、水果、牛奶、鸡蛋等等。2.她不吃太多的汉堡、冰激凌、鸡肉等食物。3.她每天在学校和同学们一起运动，如打乒乓、踢足球、打篮球等等。请根据以上内容，描述Ann良好的生活习惯。要求：不低于六十词，包含所有要点，文章流畅通顺。笔者在阅卷时，发现大量学生对于有文字信息提供的作文题，习惯于进行逐字翻译。如：She every day eats healthy food. She every day at school plays sports with her classmates.因此在讲评时，我先把此类错误集中板书，然后让学生小组探讨错误原因。在他们各抒己见后，师生共同归纳英语句子表述次序与中文句子结构差异。学生往往会有精彩的见解；在英文中，时间地点往往放在最后面或最前面，句子主干是某人做了某事，然后再写和谁一起什么时候在哪里做这件事。最后组织学生二次讨论订正错句。这样点拨，能真正推动知识的转移和内化。
（2）拓宽讲评，做好知识点的归纳和系统化
就某种意义而言，试卷讲评有利于知识的重新整合。因为受限于考试卷面以及时间等因素，试卷难以囊括学生所学的所有知识，其上的知识内容大都只是比较零散的“点”，所以专门针对某一题展开的讲评并非科学有效。所以教师在讲评过程中，应努力做到以点带面。拓宽讲评指的是针对某一知识点引申出其他相似知识点，启发学生对相似知识点进行联想记忆。操作过程中要注意对知识点及其相关内容进行及时概括，进而使试题考核的知识更加系统化，构建一个知识链，并且最大限度地建立起知识之间的普遍关联性。这样能有效帮助学生融会贯通，举一反三，便于提高其复习效率。比如考核短语与惯用法时，若题目涉及turn on之类的用法和搭配，就广度教学而言，教师能够列举更多类似短语。如turn down，turn to，turn up，turn in，turn off，turn over等等。这一概括列举法能有效增强学生的集中记忆力。就深度教学而言，教师不仅要阐释此短语的一般词意与用法，也应依照考纲的规定分析其引申义与用法。如turn to，既要阐述其一般词意，也就是“转向”，也需适时拓宽其引申义，即“向谁求助”，常用搭配包括turn to sb.for help（向某人求助）。如此一来，不仅可以使复习更加系统化，也使得答题更具成效，增强学生的应变和梳理知识的技能。
（3）重视指导解题技巧，授之以渔
心理学告诉我们：“方法的问题是根本的问题。”的确，“授人以鱼不如授人以渔”。应试能力也是个人素质的一部分。题型有所差异，则相应的解答思路与方法也有所差异，教师进行讲评时，应围绕题型适度指引学生形成准确的解答思路，让学生逐渐掌握灵活的解答方法。例如，在讲解单项选择题时，教师应引导的准确的解题思路是：辨别所考核的知识点，掌握关键性因素，应用已学知识进行快速选择。其技巧是：结合题干剖析各选项，运用辨别、排除、暗示、固定搭配等方法进行选择。在讲评完形填空和阅读理解题目时，切忌每篇每题进行讲解，必需的解题引导更加重要。应引导学生认真阅读文章段首句，善于从中获得信息：能够迅速阅读全文，挖掘其中的深层含义，把握作者的创作意图；不可胡乱猜测，也不可按照自我观念、常识随便确定；平日要注意累积一定的词汇量，能够按照上下文的意思猜出词语的含义。并且要尽量掌握中西方文化的背景知识等。再者，在解答阅读理解题型时，好多同学都存在困惑，是首先阅读文章还是首先进行审题。对此，笔者建议先阅读试题再看文章。这是由于这一类型的题目绝大多数是考查学生提取有价值信息的水平。假如我们带着题目来进行阅读，就能够迅速获得与题目相关的讯息，既可节省时间，又能提升准确度。考试是在一定时限内阅读数量庞大的讯息，所以提升阅读速率与答题准确度，是获得高分的手段之一。在认知方面，要尽力帮助他们形成认真读题的习惯；写作的过程中尽量使用课本中原汁原味的好词好句，避免使用把握性不大的词组或句型，写后要进行及时检查：可以用口头默读的方式，把自己所写的文章浏览一遍，凭借语感发现是否有瑕疵，力争做到准确无误、流畅优美；在调控策略方面，力抓每道题的关键词，比如针对题目中的who，what，how，where，when等疑问词，对所听内容进行预测；听力测试中的测试点大多集中在一些主要信息和重要的细节信息上，比如地点、时间、数字、职业、人物关系等，我们可以以此把握听的重点。如果教师在每次试卷讲评课中这样指引学生，那么对于培育其思考能力与解题技巧将大有帮助。
（4）注重联系课本知识，温故而知新
讲评课要注意结合课本，注意日常教学。试卷中涵盖的知识点很多，但万变不离其宗，其内容大都来自课本。所以在对试卷进行讲解时，如果可以有效指明某一试题考查的知识点属于课本哪个单元、哪篇文章和哪句话，指导学生去对其进行回想呈现，既可以有稳固课本知识的效果，又可以提高他们对于教材知识的掌握程度，一举两得。并且，恰当地要求他们背诵书上的原句，还可取得帮助学生积累地道、纯粹、优美写作素材的作用。在对试卷进行讲评时一直坚持该方法，时间一长，能够帮助学生培养流利背诵课文、注重教材的优良习惯，进而使他们对课本中的基础知识学习得更加牢固。
四、重视讲评后的巩固，做好补偿练习
课后作为试卷讲评课的适度拓展，学生要更为深入地思考、归纳并拓展试卷中存在的问题。老师也可归纳课堂上的优点与不足，以便为今后的教学工作提供向导。创建高效科学的讲评成效，教师还须采用一定的措施让学生及时掌握课堂内容。1.学生个体消化讲评内容。要求学生深入剖析试卷，梳理并把失分点登记在错题本上，可以重新再做一遍，注明所犯错误原因。2.把学生错误率较大的重要知识点转换角度进行题目设定，有计划，有针对性地进行一定量的补偿练习。让他们有多次稳固和练习的机会，使学生学会基础知识并掌握基本技能。比如，在对试题中的语法填空讲解完毕后，可立即拿出相同类型的题目对他们展开练习。当然补偿训练的讲解也必须要及时有效。3.要求学生第一时间对考试进行总结。总结内容涵盖此次考试的准备、答卷、分数等情况以及为什么会出现错误等。对于他们的总结，老师要迅速同其进行交流，合理评价他们的学习成绩与变化态势，协助他们建立计划，明确具有可行性的目标。4.落实好学困生的辅导环节。众所周知，课题教学针对的是所有学生，虽说老师在课堂教学中已经讲解到位，可仍然还会有一些学习能力较弱的同学对其中的一些问题理解不了。所以课后要对他们进行及时教导，使其真正掌握那些不是很懂的问题，进而巩固讲评成效，全面提升成绩。5.之后测试，有意识地对学生中大多出现的错题，找出共性，转换方式，重新设置题目，提升复现率，提高巩固率。
总而言之，试卷讲评课不单单是学生对知识点进行梳理，总结教学重难点，反思并总结试卷中暴露的问题，而且也是他们熟悉和掌握解决问题思路与方式的关键过程。它对于提高英语教学成效具有非常关键的作用。新课程所提倡的理念，即教学为教同学交流、互动，老师与学生应当互相沟通和交流、互相启迪和补充。因此，一节高效、科学并且具有实用性的试卷讲评课也应该是具趣味性，引人入胜的，应当是老师学生共同参加，相互沟通，在理念的交流沟通中，在相互的探求、共同学习中，领会学习真谛，提高学习有效性。
参考文献：
[1]张晓莉、吕岩.英语讲评课教法探讨[M].全国外语学校工作委员会，2002.
[2]顾明远.教育心理学[M].人民教育出版社，2004.
[3]李霞平.重视英语试卷讲评课的课堂效率[J].中小学英语教学与研究，2007（6）.
[4]孙勇.英语试卷讲评课的优化.教学与管理杂志编辑部，2001（1）.
科学讲评 篇3
一充分利用课堂作业教学生学会反思
学生每天都会做课堂作业, 教师每天都要批改作业, 只有师生共同配合, 才能真正达到做作业和批改作业的目的。
1. 随堂集体批改作业
每天上完新课后, 简单的作业可让学生当堂完成, 然后集体讨论答案, 当堂集中统一批改。课堂上要让部分差错比较多的学生说出自己到底错在什么地方, 以提醒大家避免这一类型的错误。
2. 小组互批作业
将不同水平的学生安排成前后两桌, 每四人组成一个小组, 由教师提供参考答案, 小组内互相批改。对典型的错题, 教师可以让学生总结在自己的本子上, 利用课后时间再次练习巩固, 减少错误。
3. 教师抽批或面批
教师对小组批改后的作业要进行抽查, 了解作业的批改情况, 对作业中存在的明显问题要复批。对于个别自觉性低的学生, 教师要面批, 当面指出他的错误, 让学生感觉到教师很重视他、关心他, 从而拉近师生之间的距离。
二开展丰富多彩的数学活动, 促进学生更好地进行试卷分析
1. 鼓励学生撰写数学小论文
例如, 在学了多边形的知识后, 让学生写一些《生活中的瓷砖》等小论文。数学论文不仅使学生学到了数学知识, 而且也提高了学生的习作水平。一些好的数学小论文, 教师可以推荐学生去投稿。当学生的论文发表时, 学生会很高兴, 对今后的学习兴趣也会更浓。
2. 记数学日记
数学日记可以根据实际情况来。周末放假可以不再布置学生写数学家庭作业, 而让学生写数学日记。写出这一周自己在学习上碰到哪些困难, 哪些地方掌握得好, 哪些知识没有掌握, 在学习时自己有哪些小窍门, 如此之类教师抽空看一看学生写的日记从而了解学生心理的真实想法, 对于好的学习方法, 也可以推广一下, 让全班同学都能借鉴。
3. 制作数学小报
制作数学小报可以将枯燥的数学知识融入到有趣的小报形式中去, 让学生轻松地学知识;同时, 制作数学小报也可以借机鼓励那些学得一般但动手能力强的学生, 发挥他们的特长, 还可以培养学生的动手能力以及收集、整理资料、排版、绘画等各方面的能力, 最终达到学生综合素质的全面提高。通过数学小报展览, 选出表现优秀的学生大力表扬, 颁发证书, 提高学生学习数学的兴趣。
三教师要从不同的方面引导学生完成分析试卷这一过程
1. 在学生具备一定自查能力的基础上, 帮助学生科学地寻找失误的原因
学生在分析自己行为的成败时常常用能力、努力、任务难度、运气等一些原因加以解释。作为教师应从学生自身来分析, 从本人的学习态度、进取心、努力程度以及基础情况来解释说明。积极、科学、实事求是地寻找原因, 有利于增强学生学习的信心, 促进差生转化。对于还不具备自查能力的学生, 教师要放低要求, 以鼓励为主, 不要打击他们的学习信心。
2. 发挥优生的带头作用
考完试后, 让组长把小组内同学的每一道小题的得分情况详细地记录下来, 然后进行统计, 并计算出每一道题在组内的总得分与平均分。每个组常在一起交流, 找出班内得分率最低与最高的题目, 指出错误的原因, 组长带领学生进行订正。优生在这样一个过程中能力会得到很大的提高, 同时在帮助其他学生订正的过程中相当于又把知识复习了一遍。
3. 在学生进行试卷分析时作为教师要做到心到、情到、人到
能够真正做到想学生所想, 想学生所疑, 想学生所难, 想学生所错, 想学生所忘, 想学生所会, 想学生所乐, 从而以高度娴熟的教育技巧和机智, 灵活自如地带领学生在知识的海洋里遨游。用自己的思路引导学生的思路, 用自己的心灵呼应学生的心灵, 使课堂步入一个相容而微妙的境界, 教学成为一种富有创造性、最激动人心的精神解放“运动”。注意提高非智力因素在试卷分析中的作用, 不能一味地责怪学生做错了简单的问题。
4. 教师要进行有针对性的辅导
教师的集体讲评是必需的, 但一对一的辅导也是必不可少的。通过一对一的辅导, 可以使教师了解学生错题产生的真正原因。通过分析可以帮助教师直观明确地了解每一位学生对前一段知识的掌握情况, 为课上进行有针对性的试卷讲评及补偿性检测提供依据。
[责任编辑:李锦雯]
摘要：数学教学的高效不仅反映在课堂教学组织的有效性上, 也体现于数学教学的各个环节。试卷讲评课一直是诸多学科组织教学的难点, 本文旨在通过利用课堂作业教学生学会反思;开展丰富多彩的数学活动, 促进学生更好地进行试卷分析;从不同方面引导学生完成分析试卷等诸多方法, 充分调动学生主动参与试卷分析, 以期提高试卷讲评课的高效。
科学讲评 篇4
一、当幼儿在科学区活动中出现价值操作亮点时
当幼儿在科学区活动中有创新的想法，能在常规玩法的基础上，找出新点子，合理地跨区使用区域材料时，教师可以运用展示法将幼儿的小发明、小创造等在集体中展示，并运用交流法，引导幼儿互相欣赏，互提建议，促使幼儿在相互的交流和学习中进一步提升操作经验，增强幼儿的自信心和成功感，鼓励幼儿大胆创新，发展幼儿的个性和创新能力。
1.提出问题启发思考探索
科学区幼儿借助动手区材料，拼装出过山车轨道，让弹珠快乐地旅行这一小创造引起教师的关注。讲评时，教师提问：“今天科學区小朋友有什么新的玩法？”幼儿兴奋地说：“我用积木拼成直轨道，弹珠滚得很快”“我拼的是圆轨道，弹珠在圆圈里绕来绕去”“我从动手区的拼装玩具中借了螺丝和积木，拼出一条过山车轨道，再把弹珠放在轨道里面快乐地旅行”。基于幼儿对问题的兴趣点，教师给予鼓励性的小结：“这些简单的积木除了拼出平面轨道之外，原来还能拼出小朋友喜欢的过山车轨道，让弹珠体验快乐的旅行，这个想法太棒了”。
2.视频再现提升经验价值
教师展示科学区幼儿探索大型的过山车轨道镜头，启发幼儿回忆：“在组装轨道时，遇到什么困难？是怎么战胜的？”科学区幼儿结合自身探索的经验齐分享：“积木要连在一起，不能断掉”“要把螺丝拧紧，轨道才不会垮掉”“我们第一次拼的轨道太高了，下坡时弹珠会掉下来。后来，我们把轨道拼得低一些，弹珠才能顺利地通过”。
3问题讨论推进信息分享
在幼儿对弹珠的旅行有较强的兴趣时，教师紧接着提出问题：“还有哪些物体也能在轨道上快乐地旅行”？幼儿激烈地议论开了，有的说铁珠和乒乓球；有的觉得圆形的东西都可以；甚至还有的认为透明胶和硬币都可以……最后教师给幼儿的答案设下悬念，鼓励幼儿下次试试看，到底还有哪些物体也能在轨道上“快乐地旅行”！
本次讲评目的是分享关于拼装轨道的经验，汇集幼儿活动的新信息，在共享经验的基础上发散幼儿的思维，进一步拓展此材料的探究点，即“哪些物体也能在轨道上滚动？”教师采用交流经验法、成果展示法和问题讨论法进行讲评。在此，教师将科学区幼儿活动的照片呈现在集体面前，直观地再现幼儿活动情况。所提的问题有效且层次性强，问题一将幼儿的关注点聚焦在新玩法上，起到抛砖引玉的作用；问题二促使幼儿交流新经验，提出拼装轨道需要注意的地方；问题三进一步打开幼儿的思维，不仅启发幼儿思考物体能在轨道上滚动的因素，还为幼儿指明新的探究方向，起到了“承上启下”的作用，为下次科学探究做铺垫。通过借鉴科学区有创新的玩法后，幼儿懂得融会贯通，这种发散性的创新思维也会影响到其他区域，为幼儿在自己已有的经验水平上再次游戏起了导向作用。
二、当幼儿在科学区活动中出现认知障碍时
当幼儿在科学区活动中出现认知障碍，且具有共性或亟待解决的问题时，教师应及时组织幼儿进行集体讲评。针对幼儿存在的问题，通过讨论法和情境再现法等方法去解决问题，并围绕当前问题展开讨论，让幼儿在思维碰撞中提出多种解决问题的思路，扫清探索过程中的认知障碍，促使科学活动得以拓展。
1.师幼讨论聚焦问题症结
讲评时，教师提出：“科学区小朋友找到了什么物体也可以在轨道上快乐地旅行？”科学区幼儿纷纷回答：“我找到铁球和木珠能在轨道上旅行”“乒乓球也可以”“泡沫球和海洋球都可以”“我用手指推着圆柱体小积木也可以”。根据幼儿的回答，教师播放了科学区幼儿探索的录像视频，并针对幼儿的疑惑提出问题：“有哪些材料不需要用手指推着也能连续地滚动？”
2.生生互动碰撞认知障碍
显然，幼儿对这一问题有较大的争议，他们激烈地探讨。有的说：“圆形的材料可以自己滚动”；有的说：“只有球体才可以滚动”。幼儿各说其道，无法辨别对错。
3.作品展现凸显事实真相
为扫除幼儿探索中的认知障碍，教师协助幼儿现场演示木珠和乒乓球的滚动过程。从科学区幼儿的视频和实验中，大家发现圆形的材料能滚动一小段后停下，或者需要用手指推着滚动。这一事实，让所有幼儿得出结论：只有球体的物体可以独自在轨道上连续滚动。接着，教师又进一步启发思考：“球体的物体中，谁能最快地完成轨道旅行，为什么”？幼儿有的说：弹珠最快；有的说：乒乓球很轻，跑得快；有的则说：铁珠最快，它比较重不会掉下来。那到底哪种材料最快，教师没有急于下结论，而是让幼儿作为下一次的探究方向，鼓励幼儿试一试。
本次讲评是针对幼儿在科学区中存在的认知障碍，对物体在轨道上连续滚动的要素缺乏深刻的认识而展开的。其目的在于聚焦科学区幼儿在探索中碰到的共性难题，采用问题讨论法、情境再现法、现场演示法来引导幼儿扫清认知障碍，并为下一次的探究提出新的方向，提高幼儿进一步探索材料的愿望。
讲评中，教师播放科学区幼儿的活动视频，提出三个问题，每一问题层层递进。指导中，教师采用了螺旋式的启发方式，步步深入地引导幼儿明确物体在轨道上连续滚动的条件，扫清幼儿的认知障碍。最后一个问题涉及球体在轨道上的运动速度，为科学区幼儿的下一次探索进一步指明了方向。
三、当幼儿在科学区活动中获得的经验零散时
当幼儿在科学区活动中获得了有利的经验且较零散、模糊时，教师组织相关的讲评，运用问题讨论法和经验交流法等方法相结合，能有效地梳理幼儿的经验，提升幼儿的认知，给予清晰、明确的结论。
1.网集各路信息汇总展示
讲评中，教师提问：“你们发现哪种球体能最快地完成轨道旅行”？小锟自信地说：“弹珠的速度最快。”“为什么弹珠能最快地完成轨道旅行，而其他球体不能？”教师又追问道。幼儿说出自己的看法：“铁珠很重，所以速度慢”；“乒乓球、海洋球和泡沫球都很轻，容易飞出轨道”；“弹珠的大小和重量刚刚好，速度肯定最快”。
2.讨论推进促进信息归集
根据幼儿零散的经验，教师又提出：“球体在同样的平面轨道上滚动的速度与什么有关？”“和大小有关”“与重量也有关系”幼儿争相答道。教师将幼儿的经验进行梳理小结：在同样的平面轨道上，球体的滚动速度与它本身的体积大小和重量有关系。重量相对一样时，体积越小，速度越快；体积相对一样时，重量越大，速度越快。
3.梳理经验，提升认知
为检验结论对错，教师与科学区幼儿当众验证试验结果。经试验，幼儿终于得出结论：体积大、重量轻的球体（泡沫球、乒乓球、海洋球等）滚动速度会越来越慢；体积相对较小、重量相对较轻的球体（弹珠）能匀速滚动，速度比较快。
本次讲评是针对幼儿在科学区探索中采集到的一些较为零散、模糊的经验，导致幼儿产生争议，影响探索过程而展开的。其目的在于帮助幼儿梳理探索中采集来的零散经验，并进一步提升总结，提高幼儿的认知。
讲评中，教师采用问题讨论法、经验交流法、现场演示法进行讲评。通过问题一，让科学区探索的幼儿揭晓答案，引出话题。问题二使他们能分析原因，感知不同球体的特征。问题三的提出，更是提升幼儿认知的关键点，通过交流、讨论找出影响球体滚动速度的因素，并进一步找出它们之间的联系。这一过程又加以演示，为幼儿展现了清晰、有条理的经验，加深幼儿对同一平面轨道上，不同球体滚动速度与本身的体积和重量之间的相互联系的认识。
参考文献：
[1]李方.幼儿园区域活动再思考[J].家教世界，2014（11）.
科学讲评 篇5
一、科学作业讲评存在的问题
(一) 重结果轻过程
有些教师在讲评过程中心情急切, 总想给学生多讲一些, 讲评急于破题, 把讲评的精力主要放在怎么解题上。结果学生听着觉得会了, 可是自己做还是不会。这固然有学生的原因, 但教师的讲评同样也存在着问题。
(二) 重知识轻方法
在实际教学中, 教师把讲评的重点放在知识的重现上, 而缺乏过程与方法的培养。这样讲评课的效果可想而知。
(三) 重全面轻典型
教师在讲评过程中没有明确的目标, 不分主次、随心所欲地讲;或者将时间均匀地分配到各道习题中, 让学生机械地接受。这样会使学生的学习兴趣丧失。
二、科学作业讲评时机的把握
(一) 注意及时性
学生作业完成后, 教师要抓住学生作业中的薄弱环节, 有针对性地“专题补差”。这对于落实基础知识、强化记忆具有很重要的作用。因此, 作业讲评应及时进行, 这样可以充分利用知识在学生头脑中形成的记忆表象, 及时纠正其错误, 从而提高学习效果。若不及时讲评, 学生对所做作业印象会逐渐淡薄。时间拖得越长, 讲评的效果也就越差, 甚至会使问题越积越多, 造成恶性循环。
(二) 体现新颖性
虽然讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识, 但评讲绝不应是对已学知识的简单重复, 而应有所变化和创新。教师在设计讲评方案时, 对同一知识点应多层次、多方位地加以解剖分析, 同时注意对学过的知识进行归纳总结、提炼升华, 以崭新的面貌展示给学生。教师要在学生掌握常规思路和解法的基础上, 启发新思路, 让他们感到内容新颖, 学有所思, 思有所得。
(三) 发挥互补性
现行教材与作业本往往会出现知识点偏差, 学生在作业过程中不可避免地会遇到老师没有讲过或难度较大的习题。所以, 教师要通过作业讲评, 对知识点进行延伸或适度地拓展, 实现作业讲评与课堂教学的互补。
三、科学作业讲评的有效策略
(一) 正确认识评、讲、练、思
1.“评”是为了解决“练”中发现的问题
“评”要有针对性和侧重点, 要切合学生的实际。一般来说, 我们可以从三个方面去评:解题的根据是什么?是否有别的解法?还能有怎样的变化?
例1有一只标有“PZ220V 40W”的灯泡, 接在220V的家庭电路中 (设灯泡电阻不变) 。若实际电压为200V, 则此灯泡的实际功率为多大?
对于这样一道题目, 通过讲评, 至少要形成这么几种解题思路:P实=U实I实;P实=U实2/R;P实=I实2R;P实=U实2/U额2·P额。然后再结合题意选择合适的解法求解。
2.“讲”要精讲, 要讲重点、难点, 讲学生的薄弱环节
“讲”要引导学生梳理归类。一般来说, 可从两个方面讲:错在哪里?错因在哪里?对多数学生比较含糊的知识难点、漏点、疑点, 我们应组织学生讨论, 从而使“评”与学生的质疑相结合, 也让学生与教师共同探讨解决问题的途径。
3.“练”是巩固知识、提高能力的必要措施
“练”要精, 在量上不能失控;同时一定要在质上严格把关, 精心选题。教师要通过选择、剪辑设计出有价值的训练题。
4. 让学生学会反思
教师在讲评过程中要多问学生几个类似“你获得了什么样的认识”“你还有其他的异议吗”“你又联想到了哪些知识”的问题, 促进学生思维内化和智力发展。
(二) 提高学生的审题能力
学生从看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的环节, 就是审题。审题是解决问题的基础和先导, 审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力, 它需要以一定的知识水平为基础, 更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。在教学上, 我们往往会忽略对学生审题过程的指导, 想当然地认为教师演示解题的过程就是审题方法的传授过程。
学生审题的心态类型很多:粗心, 轻率, 恐惧, 等等。所以, 教师在评讲时应结合有代表性的习题和学生的典型错误, 进行深入分析, 让学生明确自己在作业中的主要缺陷和今后的努力方向, 不断强化审题体会, 提高审题能力。
例2右图是将盐酸滴入氢氧化钠溶液中有关粒子之间反应的示意图。 (1) 写出该反应的化学方程式:___。 (2) 从图中, 我们可以看出该反应的微观本质是___和___反应生成水分子的过程。
这是笔者让学生做的一道题目, 在批阅作业时, 笔者发现:第二小题, 多数学生答为“HCl和NaOH反应生成了水分子”。显然, 学生在审题时没有紧扣“微观本质”这一关键概念, 而置“HCl和NaOH分别是由H+、Cl-和Na+、OH-离子构成的”事实不顾。
(三) 在讲评过程中适时拓展生活常识和社会热点
生活即科学, 生活生产的实际素材若在习题讲评拓展中合理运用, 不但可以加强学生对生活现象的认识, 而且也有利于培养学生从生活中发现问题、分析问题和解决问题的综合能力和创新意识。在作业讲评中, 教师可以适时拓展生活常识和社会热点, 如:
关注自己自己的体重、身高、密度、体积、百米赛跑的速度、正常时的体温、站立时对地面的压强, 等等。
关注周围课桌多高?一层楼房多高?一个鸡蛋的质量是多少?家用电器的额定功率多大?小轿车的速度大约是多少?保温瓶的容积大约是多少?科学课本平放时对桌面的压强多大?等等。
关注生活指甲刀、打火机、洗衣机、电风扇、高压锅、电饭锅、电磁炉、微波炉、饮水机、自行车等的制造或使用用到了哪些科学知识?
关注热点“天宫”和“神八”, “深度撞击”彗星, 禽流感, 多国科学家完成水稻基因组序列全图图谱绘制, 联合国通过《关于人类的克隆宣言》, 微型纳米级研究领域接连突破, 国际热核聚变实验堆, 污染事件, 矿难事件, 等等。
科学讲评 篇6
一、明确试卷讲评课应达成的教学目标
教师通过试卷讲评帮助学生纠正错误、查漏补缺、夯实基础、规范解题、完善知识系统,加深学生对生命科学概念、原理和规律的进一步理解和掌握;通过试卷讲评让学生领悟方法、拓展思维、掌握技巧、拓宽思路,提高分析问题与解决问题的能力;通过试卷讲评帮助学生认清自己的长处和不足,明确努力的方向,建立“我可以学好”“我可以学得更好”的自信心。
二、教师充分准备,师生共同诊断
在讲评课前,教师必须及时批改试卷,正确统计学生的答题情况,并对统计结果进行整理分析,找出学生错误的症结,及时记录学生的答题中的闪光点和创新之处,为进一步选择跟踪训练提供依据。教师只有做到对症下药、有的放矢,才能提高试卷讲评课的有效性。
讲评课前教师可以把试卷先发给学生,让他们自查、互查。针对难度较低的题目,学生通过自我诊断一般可以自行解决,教师可不必重复讲解;针对一些难度较大的题目,让学生通过互查的方式,相互交流解题思路,从而提高答题技巧,实现生生之间的互帮互助,自主合作地学习。
教师也可以在评卷之前把评分细则先印发给学生,让学生根据评分细则找出自己的失分点,有利于提高学生对答题规范重要性的认识,避免再犯同样的错误。同时,教师可将班里书写认真、答题规范、成绩优异的学生试卷张贴于墙上以供示范。学生通过比较,自我诊断,分析错误原因,找到自己努力的方向,确立后面阶段自己可能实现的目标,从而养成良好的学习习惯。
三、教师突出方法指导,师生共同参与
1. 突出点拨,方法指导
在讲评课上,教师要针对学生的易错点,让学生讲述审题和解题的思考过程,以暴露隐藏在学生思维深处的错误原因,找到问题的症结。对于重点题目,教师要引导学生思考分析这道试题是在考查本学科的哪些知识点,这些知识点之间有什么联系,解题突破口在哪里,用什么方法解题最好?然后,教师组织学生进行讨论,鼓励学生发表自己的看法,讲述自己的学习心得和体会。教师要善于抓住典型题目,传授学生基本解题方法和技巧,引导学生突破已有的思维定式,敏锐抓住试题的关键信息,排除干扰,巧妙解题。例如,在求解有关遗传系谱图的概率这一类试题时,解题的一般方法和步骤是:第一步,分析遗传系谱图中涉及的遗传病种类及遗传方式;第二步,推导出双亲相应的基因类型;第三步,根据题目要求计算双亲后代患病或正常的概率。在判断遗传方式时,我给学生总结了这样一个规律:“无中生有是隐性,有中生无是显性”,即“双亲均不患病,生出患病的孩子,则致病基因为隐性;双亲均患病,生出不患病的孩子,则致病基因为显性”,便于学生牢固掌握知识。
2. 归类讲评,“借题发挥”
在讲评过程中,教师要对某一类题目的解题方法进行归纳和总结,做到归类讲解,总结出相对固定的解题规律,真正使学生分析一道题,明白一个道理;纠正一道错题,会解一类题。在讲评时,教师要善于“借题发挥”,将原题变形,对某些知识点可以从不同角度、不同侧面进行提问。
例如,原题1:与有丝分裂有关的细胞器有哪些?对试题所含的知识内容缩小使用范围,该题可变形为:与植物细胞有丝分裂有关的细胞器有哪些?与动物细胞有丝分裂有关的细胞器有哪些?原题2:与分泌蛋白的合成、运输、外排有关的细胞器有哪些?若对试题所含的知识内容扩大使用范围,该题可变形为:与分泌蛋白的合成、运输、外排有关的细胞结构有哪些?若对试题的条件进行改变,该题可变形为:分泌蛋白的合成、运输、外排过程中经过的细胞器有哪些?分泌蛋白的合成、运输、外排过程中经过的细胞结构有哪些?若对试题的提问角度进行修改,该题可变形为:分泌蛋白的合成、运输、外排过程中涉及的生物膜面积发生怎样的变化?若对试题进行图文转换,该题可变形为:画出与分泌蛋白的合成、运输、外排过程中相关的生物膜面积变化柱状图。在课堂上,教师通过改变试题的情境、条件、提问的角度,进行变式训练,有助于学生对生命科学基础知识和解题方法的巩固,提高迁移能力,增强思维的灵活性、变通性,可以有效避免思维定式、生搬硬套,使学生感到别开生面,兴趣盎然,学习的积极性就能调动起来,从而收到举一反三之效。
3. 规范答题,激励挖潜
科学讲评 篇7
苏霍姆林斯基指出:“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感, 乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”由此, 采取以合作学习为载体, 发挥学生主体作用, 让学生参与解决问题的过程, 体验成功, 激活课堂中学生学习热情的试卷评价方式, 是解决上述问题的根本方法。
一、课前师生共同分析, 引领学生自主发现问题
试题讲评的目的应该是分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。总结好的解题思路与方法, 归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法, 从而拓宽学生解题思路, 使学生学会寻找解题的捷径。指出解题中普遍存在的问题及典型的错误, 分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施, 使学生今后不再出现类似的解题错误。帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行变式, 并从中总结出解题的规律与方法使学生能够触类旁通, 举一反三, 提高分析问题、解决问题的能力。
为让学生找出问题所在, 我们可以这样做:测试后, 学生很想尽快的知道自己的测试情况, 所以, 教师要把试卷在做好分析统计后尽早发还给学生。学生拿到试卷后, 要求进行组内比较, 确定卷面成绩最好的同学为本次试卷讲评课中的组长, 组长要准备好课堂内小组合作的分工和准备工作。横向比较后, 学生要进行独立纠错, 对于部分难题, 他们可以利用课外时间, 向组内、组外的同学互相询问答案或查找资料, 掌握全部或部分问题的解决方法;对于那些不能准确把握答案的题目, 学生则急切地想知道问题的答案和错误的原因, 此时, 他们的学习动机和求知欲望表现得最强烈, 课内评讲时可以收到很好的效果。同时教师及时反馈统计分析。
上述的多向交流, 让他们有针对性地确定矫正内容, 引导了学生自主发现问题, 充分尊重学生的主体性, 学生求学热情得以调动。
二、课内讲解与合作, 引领学生自主解决问题
《科学新课程标准》要求学生在科学活动中认真做好观察和实验结果的记录与分析, 鼓励他们运用口头、书面、绘画、图表、数学公式等多种方式进行交流。在学生之间营造相互尊重、相互信任的气氛, 培养学生提出论据、回答质疑的能力, 鼓励学生进行开放性的讨论, 对彼此的科学解释提出批评和质疑, 要引导学生学会放弃错误的观点, 接受更合理的科学解释。小组合作学习恰恰具备这样的训练功能。
如何发挥教师的引导与小组合作功能呢?
1. 教师根据课前确定讲评的目标和重点分析、讲解典型案例, 起到示范、引领作用, 讲解时注意以几个方面:
(1) 讲错例时教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理, 以暴露隐藏在学生思维深处的错因, 进行答卷失误分析, 帮助学生提高应试能力。
(2) 讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点, 这些知识点之间有什么联系, 解题突破口在哪?用什么方法解题最好。
(3) 抓住典型题目, 讲基本解题方法和技巧。要引导学生突破已有思维定式, 敏锐抓住试题本质, 排除干扰, 速解、巧解, 得出结论, 解题要既注重结果, 更注重过程。
(4) 归类讲解时, 对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结, 总结出相对固定的解题规律, 规范解题格式, 真正使学生分析一道题, 明白一个道理;纠正一道错题, 会解一类题。
(5) 讲评中不能就题论题, 要借题发挥, 善于将原题进行变形, 对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。如可以对习题的提问方式和题型进行改变;对习题所含的知识内容扩大使用范围;从某一原题衍生出许多新题目。
2. 引领小组合作, 自主解决问题。
教师要引导学生去分析试卷中错误率高的剩余题目, 采用小组合作模式解决, 具体做法是:四人为一小组进行组内解决错误率在30%以上的题目, 由本次评价课的组长具体负责分配每位同学的具体工作, 特别要求作好记录。具体操作过程:由组内同学依次提出每人需解决的问题, 请组内同学发表自己的见解, 采取适当的方法解决问题, 同时提问者和组内同学要及时反馈自己理解的情况, 及时提出疑问点, 便于组内同学解决方案的改变和问题的最终解决。记录员要记录相关问题。如果组内还是不能解决的题目要做好记号, 拿到全班去解决。
案例:七上第一章测试后, “温度计刻度划分问题”, 有个小组借助于铅笔进行了模拟划分, 从而让组内同学都轻松的解决了这一问题, 其他组也借助了这一方法, 效果良好。这是我事先没想到的方法, 学生却想到了, 所以, 小组合作的力量确实不容忽视。
小组合作学习能给学生一个自主的空间, 他们可以畅所欲言、无拘无束;小组合作学习能给学生领悟的时间, 他们不会因为要听下面的内容放弃对前面疑惑的思考;小组合作能给学生一份安全感, 在组内不用怕因为问了简单题而遭到同学们不解的眼光, 不用怕因为回答问题错误在同学面前失去面子。
三、课后共同反思, 自主深化问题
学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点, 不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此采用如下措施、落实好知识的消化、巩固。
每次讲评后, 要求学生对错题加以订正, 做好错误记录, 建立错误档案, 并注明正确答案及解题思路, 以便学生在下次考试前有的放矢, 及时复习, 建立错误档案后小组相互交流。
选出试卷中出错率较高的问题和知识点, 让小组合作编题, 教师和学生共同选不同角度的巩固性练习, 并有意识地放在下一次考试中, 增加知识点再现率, 通过反复强化, 巩固讲评效果, 以帮助他们真正地掌握。通过学生自己的编题, 把自己在试卷中的问题再次进行了整理, 同时, 为了编题, 学生必须深入思考自己的错题, 使试卷中的问题得到了进一步的深化。
四、恰当评价, 促进自主发展
教育专家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此讲评教学中应将激励贯穿试卷讲评的始终。教师应会欣赏学生, 开始要对进步快的成绩好的学生提出表扬;讲评过程中对学生答卷优点应予以推荐 (如卷面整洁、解题规范、思路清晰、解法独到、有创造性) , 要将卷面中好的解题思路、方法介绍给大家, 也可由学生上台讲解, 也可与出错的学生一起找原因让他们在赞扬声中点出错误, 增强信心, 激发兴趣, 消除压抑感, 增强成功感。
综上所述, 以“小组合作”为载体的试卷讲评, 突出试卷分析课上学生的主体地位, 充分挖掘学生的学习主动性。引导学生借助合作学习方式, 利用多元化的评价方式, 能充分发挥学生的自主性、最终达到可持续发展的目的。
参考文献
[1].科学新课程标准.教学新理念案例解析.
[2].吕炳君.试卷讲评课模式的探讨.
科学讲评 篇8
一、主题规划
试卷讲评是常态教学的基本形式之一, 也是当前各学科、各年级的共性疑难问题。“如何命题”“如何进行试卷分析”“如何上好试卷讲评课”是与“试卷讲评教学”这一主题紧密相关的三个子问题。为此, 我们科学教研组分三个备课组分别有侧重地承担三个子问题的研究任务, 并以“如何上好试卷讲评课”为中心展开教研组、备课组滚动式课例研究。
二、研究流程
(一) 一度研究
备课组针对子问题开设研究课, 找出常见问题的症结所在, 并预设解决问题的策略。如初三备课组就“如何上好试卷讲评课”由一教师执教试卷讲评研讨课, 初步提出了“有准备、有鼓励、有侧重、有互动、有拓展、有总结、有反思”七方面的策略。
(二) 二度研究
教研组开设研究课, 备课组针对子问题分角度进行课堂观察, 教研组内筛选、增设解决问题的策略。
1. 研究课教学预设
(1) 组内纠错 (5分钟) , 意在通过个人的分析、小组的交流纠正部分错解, 强化自主纠错、合作纠错的意识; (2) 典型剖析 (20分钟) , 这是落实教学任务的黄金时段, 意在针对典型错题进行剖析, 帮助学生突破解题难点; (3) 释疑归类 (10分钟) , 意在通过学生自主提问转化教学方式, 同时将分散在不同试题中的知识点进行梳理; (4) 体系再现 (5分钟) , 意在展示知识点之间的联系, 再建知识体系; (5) 自我反思 (5分钟) , 意在留给学生自我反思的时间和空间, 让学生学会整理、学会学习, 养成自我管理的学习习惯。
2. 课堂观察视角设计
三个备课组分别从“试卷讲评课对学生学习的指导”“由试卷讲评课看命题的有效性”“从试卷讲评课看试卷分析的科学性”三个视角进行课堂观察。为了使课堂观察更具有针对性, 我们又设计了五个观察量表:课堂教学环节时间安排观察表、教师典型试题剖析观察表、师生纠错行为统计表、教师评价类型观察表和学生自我反思统计表。
3. 观察交流
一位教师进行试卷讲评公开教学, 教研组组织各备课组运用观察量表进行有主题、分视角的观课。课后, 用半小时左右的时间进行组内自主交流、整理记录、数据分析、及时诊断;然后, 先由各备课组结合量表观察分视角评析———再由总评组全方位点评;最后, 每位教师进行教学 (或观课) 反思, 上传到博客交流共享。如《科学》 (八年级下) 第三章的试卷讲评教学, 最后的评析和建议如下。
(1) 试卷讲评课对学生学习的指导
【评析】教师共分析了2道典型试题, 较好地体现了6个评析点 (如表1所示) ……
【建议】对于试卷讲评课的任何一个教学环节, 教师要始终将课堂研究的重点落实在如何对学生进行学习指导上。 (1) 评错解。教师在讲评中要指导学生进行考点分析, 即思考试题都考查了哪些知识点, 这些知识点在理解时有哪些注意点, 本题是怎么考的, 解题的突破口在哪里, 解题的最佳途径如何, 即分析问题的思路要规范。 (2) 评优解。既要肯定常规性的基本思路与正确解法, 更要赞扬那些简捷明快的优解, 及时讲评其巧妙的构思, 以激发和培养学生的创新思维能力。 (3) 重反思。教师要注重运用错题订正、变式练习等形式获得试卷讲评的反馈信息, 用以指导后续的教学。同时, 积极引导学生对错误进行归因, 促进其在平时学习中有意识养成良好的学习品质。
(2) 由试卷讲评课看命题的有效性
【评析】原预设20分钟的“典型剖析”, 教师花去22分钟却仅讲评了两道题, 主要原因是第二道题难度过大。这是一道中考题, 也是一道公认的好题目, 但是初二学生的分析能力、综合运用能力都远不如毕业班学生, 所以命题时应该对原题进行修改以降低难度。试卷中知识点的覆盖面合适, 为此在“释疑归类”环节, 教师能契合学生自主提问, 通过点拨释疑以点带面地对知识进行归类, 较好地展示了本章的知识体系。
【建议】新课程理念下的测试是一种发展性评价方式, 我们的命题工作也应该以学生的学习状况为起点, 以学生的后续发展为目标。 (1) 诊断型。要基于对学生错因的预设去设计环环相扣的问题, 从而根据答题情况对学生的学习状况进行诊断。 (2) 训练型。要针对自己学生的知识缺陷进行选题, 做到训练的针对性和有效性。 (3) 导向型。要经常研读学业考试中的知识、能力的考查要求, 确保试卷的题型、试题的难度能对学生进一步的学习有积极的导向作用。
(3) 从试卷讲评课看试卷分析的科学性
【评析】教学中, 生生互动纠错15次, 指导性评价11次, 均达到了师生纠错总数和教师评价总数次的1/2以上 (统计结果如表2、表3所示) , 突出了学生的主体性地位。教师能通过“再读一次题目, 找一找有哪些关键词”指导学生仔细审题, 引导学生在生生纠错中“解析命题意图、问题的设置、问题的陷阱, 分析思考试题与知识切入的整合点”。值得大家学习的是教师在教学中能脱口而出:“××同学, 你的卷面是这样回答的……你觉得自己错在哪里?哪位同学能帮他找找出错的原因?”这不但显示了教师组织学生自我纠错、生生纠错的教学艺术, 更可见教师课前的试卷分析已经深入到每一位同学。可想而知, 当学生深深感受到老师对自己的学习如此关注时, 他们的学习动力是巨大的。不足之处是, 当学生提出独特见解时, 教师评价语稍显吝啬。
【建议】为了更客观地了解学生的学习情况, 我们在试卷分析时要注意定性和定量相结合。 (1) 分析错因。教师要全面了解学生的错误原因, 如审题不细、概念模糊、规律不清、不能顺畅地运用数学工具、解答问题不规范等, 还要分析自身教学环节上出现的问题, 如知识点的复习遗漏、题目的类型没讲过、关键之处强调不够等。 (2) 统计错面。教师要明确学生的错误是个别现象还是普遍现象, 是偶然性错误还是典型性错误。 (3) 关注新题。教师要摸清试题的新颖之处 (新知识、新情景、新构思、新题型) , 把握其中的解题步骤, 体会解题的切入点, 预感可能出现卡壳而容易出现差错的地方, 做到心中有数。
(三) 三度研究
备课组针对子问题在常态课上实施、检验解决问题的策略。如初三备课组各教师在试卷讲评课中实施了五步教学策略后认为:“组内纠错”与“自我反思”环节对促进学生自主学习很有必要, 在初一年级初期有必要在课内进行, 教师指导可重在方法与习惯的养成, 提高学生对学习活动的自我判断和调控能力;在初二、初三可改为在课前和课后由学习小组组织实施, 以便留下更多的课内时间保证另三个环节的有效实施。
(四) 四度研究
教研组内开设试卷讲评展示课, 专家教师结合本系列课例进行“试卷教学”专题讲座, 组内教师共享具有实效性和可操作性的命题策略、试卷分析策略、试卷讲评策略。
三、研究启示
试卷讲评课是一种特殊的复习课, 它是以命题测试为途径、以试卷分析为手段对学生的学习状况进行客观分析, 并以此为基础进行的一种更有针对性的复习教学形式。提高试卷讲评课的实效, 要以“提高学生学习能力”为目标开展命题、试卷分析等工作, 并且注重评后反思与教学跟进。