浅析聋人英语薄弱原因及教学建议

浅析聋人英语薄弱原因及教学建议（精选3篇）

浅析聋人英语薄弱原因及教学建议 篇1

浅析聋生英语学习薄弱原因及建议

摘要

聋生英语学习是学习中的一个难点，本文从环境，聋生和教师三个方面分析了聋生英语学习薄弱的原因，并提出了一些相应的建议：1.营造学习氛围；2.树立学习信心；3.激发学习兴趣；4.传授学习方法； 5.提高课堂效率；6.提高教师水平。关键词

聋生 英语 建议

随着社会的发展，经济的全球化，国与国之间交流的不断加强, 英语成为了应用最广泛的语言之一，它的重要性日益突出。近年来，部分聋校为了增强聋生的人际交往能力，适应社会的发展，增开了英语课程。笔者走访了几位聋校英语老师并网上调查了几个城市聋校的英语研究情况，发现与成绩斐然的关于正常人英语学习的研究相比，关于中国聋人英语学习的研究屈指可数，聋人英语至今还是一个被忽略的领域，甚至还没有一套专门针对中国聋人学习英语的教材。所以,几乎所有的聋校英语老师都迫于无奈的选择了普通初高中的英语教材。

由于国内聋教育界实施英语教学的时间比较短，可借鉴的经验较少，这就需要聋校从事英语教学的老师进行更多针对性的实践与研究，以尽快提高聋生的英语学习水平。本文试着分析了聋生英语学习的特点和英语薄弱的原因，并谈了一些关于如何有效提高聋生英语学习的粗浅体会。聋生英语学习薄弱原因 1.1 环境原因

社会环境 中国聋人英语教育和中国特殊教育的整体境遇大体一样，普通大众还只是处于同情、好奇甚至怀疑的阶段，针对该领域的关注和研究还没有到达应有的高度。特别是对聋人学习英语的意义认识不足，以至于很多聋生家长将孩子的学习重心放在语文和数学，对英语学习不甚关心和重视，让聋生认为英语无关紧要，失去学习兴趣。加之中国聋生英语教学近几年才起步，实施时间短，教学经验少，可借鉴的经验大多来自以英语为第一语言的国家，对国内情况并不完全适用。

学校环境 大部分聋生无任何英语基础，他们也不具备英语实际交流的大环境。基于聋生的特点，他们获取信息的渠道非常少，除了学校外，几乎是“零收获”，他们获取英语信息的渠道更是少上加少。以至于学校英语学习和练习的氛围不浓，导致聋生英语基础知识掌握不牢固，英语语感较弱，缺乏对知识的融会贯通能力。

1.2 学生原因

听觉缺陷 聋生听觉的缺陷不可避免的给他们的英语学习带来了巨大的困难。聋生主要通过视觉来交流，他们学习语言的途径和正常学生不一样——通过观察别人说话，通过看手语，通过阅读。他们在语言的学习过程中比正常人需要更多的时间和更多的帮助。而通常英语在聋校开课起始年级较高，错过了语言学习的最佳年龄；课时数较少，学生学习英语时间不足。

学习方法 很多聋生没有掌握适合他们的学习方法。有的聋生学习很勤奋，但学习效果却不尽人意，不能熟练灵活的运用学过的知识，其根本原因在于学习方法错误。他们常常是不明就里地死记硬背，机械地进行英语句型的转换，不带任何感情色彩地进行课文的阅读。

语言混乱 听力障碍给聋生的口语表达带来了极大的困难，因此聋生表现出了“以手代口”的表达特点。手语是一种特殊的语言，用手语进行表达有很大的局限性：一，手语有许多是不合逻辑的；其二，一个手势能表达多个意思，造成语义混乱；其三，有许多词语无法用手语表达清楚。久而久之，聋生在表达时就会产生大量的语病：语序颠倒、成分不全、添加词语等等。而英语语序和汉语语序又有着极大的不同，聋生在面对英语句子的时候更是一头雾水。

1.3 教师原因

聋生的英语教学主要采用双语教学，教师同时用手语和口语进行讲解，偶尔遇到较抽象的单词和难以理解的语法，用书面语进行解释。聋生用指语表示26个英文字母,用手语来表达英文单词或句子的含义。聋人英语教学可借鉴的经验相对较少，与其他学科相比，教师对教材和教法的研究不够深入。现阶段聋校从事英语教学的教师大多为英语专业，对聋生了解不多，对特殊教育知之甚少。少部分老师为特殊教育专业老师，对聋生教育了解甚多，但是英语专业方面的知识又略显不足。聋生英语教学建议

2.1营造学习氛围

我们都知道，良好的学习环境对学生的学习产生良好的影响。介于聋生获取英语信息的渠道主要在学校，这就要求老师和学校共同努力营造英语学习环境，在学校的教育环境中突出英语教育的功能。由于聋生最大的特点是借助视觉来感知、学习，对待英语也是一样。所以在校园里，包括教室、走廊、食堂、宿舍、图书馆、操场等地方应充分营造英语的气氛——有汉字的地方就有英语翻译；写规范单词、写完整的短语、写通畅的英语句子；随时更换各个场景的语言和英语翻译，吸引学生注意，让学生耳濡目染地学习英语

2.2树立学习信心

爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀”。而聋生由于受到生理缺陷以及家庭、社会文化偏见等不良因素的影响，存在着明显的自卑心理,片面地认为聋人比不上正常人，什么都比正常人差，因而在学习上不积极，又特别是英语这样开课时间晚的语言学科。这就需要教师运用心理学的一些策略，引导聋生充分地了解自己，正确认识自己的不足，并认识到生理上的缺陷是可以通过教育和自身的努力得到补偿的。在英语教学中，教师应发掘聋生的闪光点，注意到学生的个体差异，切实做到因材施教。要了解每个学生的具体情况，和他们聊天谈心，给他们确立适当的学习目标。在学习的过程中，关注他们的点滴进步，不断加以鼓励，让他们在完成目标时感到自己是最棒的，增强他们学习英语的信心。聋生的英语作业测试要简单于正常的学生，适合聋生的水平，背景知识要在他们的理解范围内，尽可能地让他们体验学习的快乐,让不同特点的学生在学习过程中获得满足，体验成功，让他们在学习中重塑学习的自信。2.3激发学习兴趣

著名教育学家乌申斯基说过:“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”可见，学习兴趣对于提高学生的学习积极性有多么大的作用，该理论对聋生同样适用。聋生擅长形象思维,实物、图片、简笔画、幻灯片等直观教学手段在课堂上的应用，很容易激发学生的学习兴趣，降低他们的学习难度。培养聋生对英语的学习兴趣，不仅要在课堂上激发直接兴趣，让聋生体会到学习英语的乐趣，让他们能够主动克服生理上的障碍，努力学习。还要引导聋生认识到自己学习英语的作用与意义，逐渐培养学习英语的动机，明确自己为什么要学、为什么而学，从而产生稳定的英语学习兴趣。为了达到这一目的,让聋生对英语学习产生持久的兴趣，教师应采取多样化的教学方法与手段并多加尝试。

2.4教授学习方法

俗话说“授之以鱼，不如授之以渔。”正确有效的学习方法是学习成功的保证。聋生的学习特点之一便是对教师的依赖性强，不善于独立思考，常常是“照猫画虎”生搬硬套，不去寻找学习规律，思考学习方法，以至于事倍功半，而有了良好的学习方法往往可以事半功倍。所以英语学习单靠课堂40分钟教师的传授是远远不够的，教师还有一项重要任务，让学生养成良好的英语学习习惯：课前预习、及时复习、及时归纳、整理知识、独立思考、认真完成作业，并教会学生学会学习，自主学习，形成有效的学习方法。2.5提高课堂效率 俗话说“工作中最重要的是效率”，学生学习也是如此。课堂40分钟是学生学习新知识的主要时间，要提高学习效率，优化教学质量，则应重点从课堂做起。视觉是聋生的主要语言输入途径，主要包括唇 读、看图片和观察真实物体。所以，在课堂上教师要富有激情，手势优美准确，表情形象生动，这些都会不知不觉的感染学生，让学生融入课堂，让学生在潜移默化中掌握知识。同时，由于聋生的有意注意时间比正常学生短，教师应更加注意教学形式多样化，用丰富多彩的形式不断吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。教师也要善于利用现代化的教学辅助工具提高课堂效率，比如多媒体，真实的画面和影像突出利用了聋生的视觉优势，其教学效率远远超过了教师的手语和文字。

2.6提高教师水平

鉴于中国聋生英语教学起步晚，可借鉴经验少，教师可以大胆尝试多种教学方法，避免单一的机械重复，在不断总结与创新运用的过程中，积极探索有效的教学方法。另一方面聋校英语教师间应经验共享，加强交流，相互学习，共同探索，不断促进聋校英语教学质量的提高。结语

聋生英语的教学实践，教学质量的提高，就是要树立聋生学习英语的自信心，激发他们学习英语的兴趣，教授他们有效的英语学习方法，培养他们良好的英语学习习惯，使他们在学习过程中能灵活熟练运用英语。同时，老师要善于掌握课堂，提高课堂效率，也要不断的自我学习提高，在教学实践中不断探索，总结经验，以促进聋生英语学习的提高，促进他们掌握英语这一门全球性的语言。

参考文献 吕亚萍：《聋生语言学习的特点及其教育对策》，《康复教育》，2006年。杨小玉：《提高聋高中英语词汇教学有效性的探究》，《中国特殊教育》，2010年。邓鸿雁：《聋生英语教学策略的解析》，《中国特殊教育》，2005年。丁萍萍：《创设语言环境 提高聋生书面语表达能力》，《中国特殊教育》，2004年。

浅析聋人英语薄弱原因及教学建议 篇2

（一）学习者个体的制约

学生的年龄、语言潜能、认知风格、情感因素水平不一，造成了学生学习情况的不一。

（二）学习环境的制约

家庭教育在整个教育中起着举足轻重的作用，家长对学生的成长起着潜移默化的作用。在农村，绝大多数家长整体文化素质偏低，还有不少家长外出打工，关注孩子的时间甚少，留在家里的老人们大多溺爱孩子而且在市场经济的形势下，家长的功利观念增强，认为好多大学生都难以找到工作，因此对孩子成绩好差抱无所谓的态度。这直接导致某些学生在学习上无目标、无压力，缺乏原动力、内驱力，常抱着得过且过的心理，一旦落后便无心奋起直追。

（三）英语教学条件制约

硬件上，大部分农村初中欠缺英语语音室、实物投影仪、多媒体教学设施等，尽管有些学校拥有一些硬件，但实际使用频率很低，一些硬件变成了陈列品，未能发挥作用。农村初中由于资金短缺，人员配置比较紧张，不得不采取用大班教学。一般来说，班额在50-60之间。教师难以照顾到不同能力、不同层次和不同性格的学生，一些学生也就难以得到教师的关注。更有甚者，基础较差的学生在失去参与课堂活动的机会后，更失去了学习的自信心和学习的积极性。

（四）英语师资力量的制约

在农村许多地区，由于英语教师数量偏少，师资力量较薄弱，教学科研能力不足，好多学校的某些教师被迫兼教多班，也是造成农村初中英语教学质量薄弱的重要原因之一。

二、提高农村初中英语教学质量的对策

（一）全面提高教师素质

1.加强教师责任感

责任心是前提，追求是动力。有了责任心，就会千方百计、千锤百炼、千辛万苦地把工作做好。有了追求，就会永远不满足，就会高标准、严要求，就会不断攀登，但求更好。

由于学生个体的差异，在同一个班级里，在同一个教师指导下，每个人的收获不一样，是符合客观规律的。但教师应正确对待差距，正视现实。教师在教学中，抱以积极的教学态度，才能因材施教、因势利导，以满足不同智力层次学生的需求，使大家都有所进步。

2.提高英语教师的业务素质

儿童心理学家告诉我们，即使是初中学生也会“出现注意力不稳定和注意范围狭小的现象”。在农村，还有不少教师业务水平不过硬。学高为师，教师有一碗水才能给学生一滴水。要想教好学生，教师必须积极进修。教师理想的知识结构应呈“金字塔”状，既有深度，又有广度。因此，英语教师要在教学之余，不仅钻研基础技能：在课堂上，还要有较强的教学组织能力，如投影仪、电脑等；英语教师还要熟悉了解世界各国的风土人情，经常开展教科研活动，更新教育观念。

（二）及时处理科内差异

1.学生分层

将全班学生分为四级层次划分，呈动态变化每学期设若干次保级、竞级竞赛。根据学生竞赛的成绩变动层次，以利于调动学生的积极性。

2.备课分层

农村教师必须课前分类备课，驾驭好教材，优化课堂教学结构，做到精讲精练，突破重难点，发展学生的思维能力，激发学生的求知欲，使不同层次的学生都能积极参与，在不同层次上都能有所提高。

3.教学目标分层

农村教师要能尊重不同学生的个体差异，引导他们确立各自不同的成就目标。（成就目标是指“成就行为的目的，它具有人知，情感和行为特征”）调动学生内在的主观能动性，让他们成为具有学习目标的个体。

4.教学任务分层

在教学设施过程中，要从最低点起步，分段推进、分类指导、异步发展。在课堂上，对不同层次的学生提出不同的要求，让他们可以根据各自的目标进行学习。快组学生以自学为主，教师适当点拨；慢组学生以教为主，自学为辅。当然，同时操练互相交替，密不可分。

5.练习分层

在课堂结束时，对各层发现的疑难问题，包括课后作业的疑难问题，加以指点。快组学生做提高题，浏览基础题。慢组学生做基础题，可向难题挑战。这样，慢组学生能在没有难题的情况下，顺利地独立完成练习，不但获得了成功的喜悦，更增加了他们向难题挑战的信心。

6.考试分层

在考试中，可将试卷分成AB卷，A卷以基础题为主，分值为100分，B卷以提高题即附加题为主，分值为30分。计算成绩的时候，快组以A卷成绩x70%+B卷成绩，慢组学生就以A卷实际成绩计算，这样，使人人都有成就感。

（三）及时处理课外差异

课后，可建立兴趣小组、辅导小组、英语角等。兴趣小组主要是

满足那些课堂上吃不饱的学生，这些学生不仅学得轻松，还有余力未使尽。因此，可以开展朗读、音乐比赛、表演话剧、画画比赛、作文竞赛、校园广播台活动，来开阔他们的视野，提高他们的素质。对学习有困难的学生，可组织快组学生辅导他们，给予必要的帮助，使他们赶上集体。

总之，我们的英语教学活动必须符合教育教学规律，符合学生的心理规律，既要让快组学生发挥聪明才智，拓宽知识面；又要让慢组学生通过达到一个个可望而不可即的目标，看到自己的潜力，克服畏难的情绪，排除心理障碍，增强学习的内驱力。教育必须符合学生发展中客观存在差异的实际，针对个体差异，有的放矢，区别对待，调动学生的智力因素和非智力因素，通过多种形式的培养和训练，使每一个学生都获得自身的最优发展，从而促进英语教学质量的大幅度提高。

浅析聋人英语薄弱原因及教学建议 篇3

关键词 英语会话 能力薄弱 原因 解决方法

中图分类号：G633.41

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（ 2015 ）06-0016-02

听、说、读、写是英语学习的四种基本技能，虽然多年高考试卷只以听、读、写形式体现，但近些年在说的技能上已有所体现。随着新课改、素质教育的推进、高考口语的出现，让以往在英语教学中那种只注重词汇和语法的教学模式已过时，取而代之的是不断更新的新模式。然而，在中学阶段被人们忽略已久的听说训练无疑是一个不易突破的难关。

一、英语会话能力薄弱的原因

（一）母语方言的影响

我们接触的第一语言是母语，绝大多数学习英语的中国学生受自身母语方言的影响，用汉语进行思维理解，这一语言理解过程大大降低了认知理解的准确度。所以在英语会话过程中直接影响了交流。比如：You dare say agam，1will give you some color to see.（你再说，我给你点颜色瞧瞧）

（二）音同字不同

在英语中有些单词的读音一样，但单词的书写却不一样，如flower（花），flour（面粉）读音都是[flau]； four（四），for（为了…）读音是[f：]；see（看见），sea（海洋）读音是[si：]。所以只要稍微不注意，就容易混淆。

如：有一小孩学了些英语后，总觉得无用武之地。一天他外出不小心撞到一老外，他认为是表现的机会来了，连忙道歉，和老外的回答构成了对话： （小孩）I am sorry. （老外）I am sorry too.（小孩把too理解成了与之读音相同的two，又补充到）

（小孩）I am sorry three.

（老外）What do you sorry for？（同理把for当成four）

（小孩）I am sorry five.

弄得老外莫名其妙，不知该怎样解释。

（三）文化背景知识缺乏

语言是文化的载体，语言学习者必须对所学语言的文化具有一定的历史知识和文学知识。学英语就要多了解一些英美国家人民的生活习惯、生活方式、文化背景、风土人情。由于有些学生对这方面的知识了解少，给英语会话能力带来一定的障碍。比如说涉及到社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，中西方表达不尽相同。下面有一个关于中国人和英美人对待称赞的不同反应的例子。

A： Your wife is so beautiful ！

B： Where------where-----（谦虚的表现）

A： Everywhere.（莫名其妙，无语可对）听到赞叹声，中国人不由自主地要谦虚一下，因为谦虚是我们中华民族的美德，殊不知在英美国家受到别人赞美要真诚地道声“Thank you”，否则是不真诚的表现。如果我们了解这些文化背景知识，在口常生活的交流中也不会造成尴尬局面，也将更有利于提高我们的英语会话能力水平。

（四）学生缺乏自信心

事实上，学生在开始学习英语时，只要掌握了一定数量的基本词汇和语法，就已经具备了简单的交际能力。他们尽管认识到英语口语学习的重要性，也希望自己能说一口漂亮的英语，但就是走不出自己内心的恐惧，在会话对话过程中普遍显得“腼腆”，缺乏足够的自信心，怀疑自己的听说水甲，害怕出错、害怕丢脸而不敢在众人面前说英语。

二、突破英语会话障碍的方法

（一）在激发学生的学习兴趣

在加强英语授课力度，完成规定的教学内容之余，教师应选取与教学内容相关且丰富多彩的内容作以补充。例如，采取现代化教学手段，组织学生欣赏具有代表性的英文对白电影片段，促使学生在单纯学习语言的同时了解英美风土人情、文化背景、时代特色。它不仅开拓了学生的视野，扩大知识面，而且有助于增强学生英语学习的兴趣。另外，学唱英文歌曲可增强学生的自我表达能力，又陶冶了情操。材料的选取切记简繁适度，循序渐进。

（二）场合和情景的设置

1.课前五分钟演讲

每次上课前留五分钟的时间给学生上台“自由演讲”，争取人人参与，内容不限。尽量让学生把口常生活中十分了解、熟悉或感兴趣的事或亲身经历作为演讲材料大胆地表达出来，让他们觉得学有所用，让他们觉得自己也会说英语。在表达过程中，对于那些他们讲出的不合乎英语习惯和语法上有毛病的句子，只要不影响意思的表达，能够基本符合要求，就要鼓励学生“熟能无过”不纠错。不但激发了他们的积极性，也使他们增强了学习英语的勇气，这样学生就能自由表达自我了。

2.扮演角色

在英语教学过程中，有很多课文和录像是很好的教辅内容，我们可以让学生模仿录像内容进行会话练习。有组织地将学生进行分角色扮演，让其有身临其境的感觉。比如《项链》一文，让学生分演好角色，掌握了解基本的内容背景、基础知识，让学生组合成会话小组，走上讲台，分角色，带动作，带表情地重新演示课文中场景对话，达到吃透、融会贯通、运用自如的效果。

3.配画练习会话

适当时机设计一些图片，让学生根据图片内容，编写一段带情节的短文，这样既培养了学生的说和写，又培养了学生观察分析的能力。题型可以是：（1）用指定的单词解说画面；（2）根据图片描绘短文。通过这些训练，不仅提高了学生的口语表达能力和听力，而且也培养了学生的分析理解能力。这些能力不只是一般的内容陈述，而是一种不可预知的、随机应变的能力。

4.增加口语测试

教师应适当地增加一些口语测试，有计划、有步骤地训练学生使用英语会话。当学生敢于和乐于张口的习惯养成后，由老师和学生确定一个包含一连串情节或动作的主题。如：“谈论家乡的变化”或“自我介绍”或者“我经历了一个好的飞机旅行回到了家，我的父母和姐姐正等在飞机场来迎接我。有如此多的消息要告诉他们以至于我们熬夜谈到了午夜。他们饶有兴趣地看了照片，尤其是你和你的家人的。在和你们呆在一起时，我学了很多英语等”。据这一主题，让参加活动的每个学生为情节的发展的每一阶段提供内容，词汇和表达方式，最后组织好一段理想的表达。

参考文献：

[1]盛群力，郑淑贞.合作学习设计[M]杭州：浙江教育出版社，2006