会计的实践教学

会计的实践教学（共12篇）

会计的实践教学 篇1

摘要：《基础会计》是高职会计专业一门重要的专业基础课, 理论性、实践性、技术性和操作性都比较强。文章从对《基础会计》教学调查入手, 本着掌握基本会计操作技能和综合技能两个方面目标, 试图构建一套比较完整的《基础会计》实践教学体系, 并在“双师型”教师培养、实践教学教材编写、创新校外实践基地建设等方面探讨如何提高实践教学效果。

关键词：高职会计,基础会计,实践教学,体系构建及应用

《基础会计》是高职会计专业一门重要的专业基础课, 也是会计专业的入门课程, 理论性、实践性、技术性和操作性都比较强。此门课程教学效果的好坏, 对后续的课程学习将起到至关重要的作用。会计实践教学是基础会计教学过程中不可或缺的重要环节, 通过会计实践教学的改革, 增强学生的感性认识, 真正理解、消化理论知识, 提高学生的应用能力, 从而缩短课程与岗位之间的差距, 真正实现工学结合、达到毕业生“零距离”上岗。因此, 在对《基础会计》教学调研的基础上, 进行《基础会计》实践教学体系建设的探索就具有重要的现实意义。

一、《基础会计》实践教学存在的问题及原因分析

(一) 对《基础会计》教学的问卷调查。

基础会计是高职会计专业的一门必修专业课程, 课程所涉及的原理和方法是学习其它会计专业课程的基础, 也是经济及管理各专业必修课的专业基础课。但即便是这样一门重要课程, 一直都没有得到学生的喜爱和欢迎。笔者对某校经贸系的2006、2007届学生进行问卷调查样本数100人。反馈结果如表1。

从这个调查结果来看, 有82%的学生认为基础会计还是重要的, 而与此相对应的是, 虽然有这么高比例的同学重视基础会计课, 但只有31%的同学是喜欢这门课的, 30%的学生在学习过程中有愉悦感。有12%的学生认为理论与实践教学安排合理, 79%的学生要加大校外实习、见习时间, 21%的学生自认为已掌握了较强的会计实务操作能力。很显然, 虽然大多数学生有学好这门课的意愿, 但是客观上却没有学好这门课的信心和兴趣, 这就产生了一种主观意愿和客观行为上的矛盾。那么什么原因导致这一矛盾的产生呢?从学科特点来看, 《基础会计》概念相对抽象, 内容比较枯燥, 结构比较严谨, 而这显然不符合我们职业学校学生的认知结构和认知需求。更为重要的是“重理论、轻实践”的教学模式已成为基础会计课堂教学效率十分低下的主要问题。

(二) 《基础会计》实践教学中存在的问题及原因分析。

1.实践教学滞后, 加重了理论与实践的脱节。

传统教学方法是理论教学和实习教学分阶段进行的, 理论学习不扎实, 到实习时也就谈不上用理论来指导实习训练。

2.实践内容涉及面窄。

从目前许多学校现有的会计实训内容来看, 涉及的内容往往只是某类企业某一月份的经济业务。实习的要求只是将这类企业的经济业务根据原始凭证填制记账凭证, 然后登账、对账、结账、编制会计报表, 形成一套完整的会计核算程序。会计的核算功能是体现出来了, 但是会计的另一大功能——监督却完全被置之脑后, 而且对于会计核算来说, 核算只是一个过程, 而不是最终目的, 其最终目的是要通过核算数据来发现经营过程中存在的问题并提出解决办法。“凭证-账簿-报表”的循环实训, 只是培养了学生的账务处理能力, 而没有培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。

3.实践过程仿真性较差。

《基础会计》的实践教学缺乏一种仿真的模拟环境, 实习资料大多是虚拟的或打印的黑白样式, 尤其是原始凭证, 学生很难得到填制真实凭证的机会, 因此学生对部分凭证的填制较为生疏, 一旦离开教师的讲解, 面对大量的凭证、账薄、报表和形形色色的经济业务, 学生往往无从下手。

4.实践方式粗放, 形式单一。

现行的会计实训方式一般都是先根据某一企业某一月份的经济业务资料到“会计手工模拟实验室”进行手工账务处理, 完成“凭证-账簿-报表”的循环实训, 然后到“多媒体会计模拟实验室”、“电算化会计实验室”熟悉某一财务软件的操作, 最后是到校外实训基地进行实地演习, 整个实训阶段都是一个老师带五六十个学生, 很难起到真正的指导和监督作用;而且实训方式设计也未充分考虑学生的承受能力, 实训方式粗放、形式单一, 实训的目的很难达到。

5.学生的顶岗实习困难重重, 难以保证学习的质量。

一方面, 企业生产经营压力不断加大, 怕学生实习干扰正常生产工作秩序和生产经营, 甚至影响企业的经济效益;另一方面, 企业的会计信息是商业秘密, 一般情况下学生到企业顶岗实习, 不能亲自动手处理实际经济业务, 难以保证学习的质量。因此, 学生的校外顶岗实习变成认识实习, 主要明确会计工作职责和任务, 真正的操作能力提高难以实现。

6.实践环节忽视基本技能训练。

在《基础会计》的实践教学中往往忽视了一些基本技能的训练, 例如点钞、装订凭证、装订账簿等等。

二、加强《基础会计》实践教学的必要性

(一) 实践性教学是职业技术教育的立身之本。

《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出, “坚持以就业为导向, 深化职业教育教学改革, 促进职业教育教学与生产实践、社会服务紧密结合, 加强职业院校探索专业实践能力和职业技术的培养, 高度重视实践和实训环节教学, 大力推行工学结合、校企合作的培养模式, 与企业紧密联系。加强学生的生产实习和社会实践, 改革以学校和课堂为中心的传统模式”。

(二) 《基础会计》本身是一门实践性很强的课程。

该课程的教学目标是使学生熟悉和掌握会计基本知识、基本技能和基本流程。其中基本知识包括记账的规则、会计科目、账户、账薄等;基本技能包括凭证的填制、装订、账薄登记、过账、结账、报表编制等;基本流程包括常用的账务处理程序。这些内容理论性强, 知识点多而散, 具有记忆性强、操作性强、学生专业知识背景少的特点。因此, 必须加强实践环节的教学。一方面通过实训让学生增加感性认识, 有利于日后专业课的理解和把握;另一方面, 利用“干中学”, 使理论和实践紧密结合, 培养了学生动手能力, 更加深了对理论知识的理解和把握。

(三) 开展实践性教学, 培养能力强、素质高的创造性人才。

为了适应迅猛发展的经济社会的需求, 要求会计专业毕业生既要有一定的专业理论知识, 又要有会计专业的实践技能。随着经济全球化, 企业会计准则和会计实务内容越来越复杂, 高职学生仅仅依靠学校阶段的学习难以全面掌握会计领域的全部内容, 由于他们学历低、又没有实践经验, 根本没机会接触企业的全盘经济业务。因此, 既要重视会计基本理论教学, 又要培养适应社会的能力、继续学习的能力和实践能力, 尤其要培养有一定的创新能力和较强的实践能力。

三、《基础会计》实践教学体系的构建

(一) 《基础会计》实践教学目标设定。

1.掌握会计基本操作技能。

根据审核无误的原始凭证填制记账凭证;根据凭证或其他凭据登记账簿;根据账簿编制会计报表, 这是作为会计人的起码职业能力要求, 也是《基础会计》课程最重要的教学目的。

2.掌握基础会计综合技能。

主要包括书写与计算技能, 如数字、文字书写和珠算、小键盘快速输入技能;利用计算机填制原始凭证、记账凭证技能;利用财务软件登记账簿、编制报表技能等。

(二) 《基础会计》实践教学体系构建的理念及主要内容。

突出高等职业教育特点, 以提高学生职业技能、强化学生动手能力为指导思想;突出会计职业教育特色, 加大实践教学的力度, 使学生熟练掌握会计核算的基本理论、基本方法和基本技能;以校内实训室、会计服务部及校外实习基地为依托, 以工学结合为有效途径, 实现课程单项实训、综合实训、校外实践基地实习和毕业实习的有机结合, 形成以培养学生职业技能、职业综合能力和职业素质有机结合的实践教学体系, 体现教学过程的实践性、开放性和职业性。

其体系设计如下图所示:

实践教学的主要环节、内容、方式及时间安排如下表2:

四、提高基础会计实践教学体系应用效果的主要因素

(一) “走出去、请进来”, 加强“双师型”教师的培养。

提高教师实务能力, 培养“双师型”教师, 是扎实开展实践教学的前提。实践教学对师资提出了很高的要求。一方面, 创造机会鼓励教师接触实践。要想传授学生的实践技能, 教师必须首先投入实践, 亲临企业参与会计操作, 提高自身的专业技能水平。对此, 学校应积极创造条件, 有计划安排会计教师到大中型企业、会计事务所进行专业实践, 了解和熟悉实务工作, 提高实际操作能力和应用能力。鼓励会计教师加强与银行、工商、税务、会计师事务所的联系, 收集资料, 作为教学案例或实验材料, 为实践教学提供真实的数据。鼓励教师参加全国会计职称、技术资格考试, 成为既有一定的专业理论知识, 又有很强的实务操作技能的“双师型”教师;另一方面, 可聘请企业有实际工作经验的高级会计师或聘请退休的会计人员担任学校的实践顾问, 并进行指导, 增加学生实验的现场真实感。这些对于提高学生的实际操作能力有很大的帮助。

(二) “注重实用”, 编写实践教学精品教材。

要想实践教学有章可循, 必须编写实践教学教材, 这是有计划开展实践教学的基础。为使实践教学教材紧跟会计准则、税务法规和会计实务的发展步伐, 并具有极强的可操作性, 教材的编写必须与会计证内容相结合, 与人才培养定位相适应, 体现工学结合思想。力求体系合理, 又注重实用。邀请企业会计专家直接参与本教材的编写, 与企业实践相结合。教材设计突出会计职业实践能力, 在体系的编排上力求符合教学规律的要求, 通俗易懂、循序渐进;既把理论和技能方法准确地阐述清楚, 又注重教学案例与实际训练, 以提高学生分析问题和解决问题的能力。

(三) “以赛促训, 以训强技”, 实现“课证赛”一体化。

会计专业应积极参与并开展各类专业特色浓厚的技能竞赛, “以赛促训、以训强技”。如财会信息化竞赛、会计业务操作技能竞赛、综合计算技术竞赛、财务软件操作技能竞赛、珠算、点钞竞赛等, 将竞赛作为一种衡量专业技能、检验教学质量、提高教学水平、加强校际横向联系和比较的有效手段。同时鼓励学生参加会计电算化、综合计算技术及会计从业资格等技能考核, 既提升了技能水平, 也为就业提供了更多机会。

(四) “分组轮岗制”, 把竞争机制引入实践教学。

在分角色扮演的财会实习中, 以四到五人为一组, 分别扮演出纳、会计、制单、审核及主管等角色, 协调有序地完成相应的业务处理, 并定期进行轮换, 每位同学履行不同的岗位, 并确定其基本职责。通过会计角色的扮演, 让学生亲身体验会计工作全过程。这样不仅可以节约时间, 提高效率, 而且可以强化学生对各岗位间相互关系的理解, 加深对内部控制的认识。另外, 又可以各小组为单位, 进行竞赛和评比, 引入竞争机制, 激发好胜心, 让学生主动学习、探索研究。分阶段选出准确、规范、美观的会计凭证、账簿和报表, 让学生享受自己的成果, 让其他学生学习, 激励学生实习的积极性。

(五) “校企结合”, 创新校外实践基地建设。

构建实践教学体系的目的, 是以市场需求和学生就业为导向, 建立紧密的校企合作是会计专业实践性教学的方向所在, 这就要求我们大胆创新, 通过“校企结合”的办法, 构建开放的校外实践基地。一是派教师到企业、公司、会计师事务所挂职、顶岗和社会实践, 积极开展技术服务;二是与行业的知名企业建立依存关系, 充分利用教学科研资源优势, 为企业提供培训、咨询, 更好地服务地方经济的发展;三是有计划的组织学生到企业参观、考察、实习, 开展会计情景教学, 这样对专业的发展和毕业生就业也有促进作用;四是聘请行业专家担任会计专业指导委员会成员或来校讲学讲座, 加强实践教学指导的针对性。

(六) “正向激励”, 加强校外实习的管理。

通过校外实习, 学生在工作环境中增加了对于会计专业的感性熟悉, 强化了职业观念。为了保证实习质量, 需要预先制定实习指导书, 对实习目的、实习要求与实习进度等做出具体的规定, 让学生参照相关标准, 有目的、有预备地进行实习。实习结束时, 要求每位学生提交实习日志和实习报告。教师要认真考核学生实践课程的完成情况, 由指导教师根据实践课程的完成情况, 按五级分制评出优、良、中、及格、不及格。实习成绩评价宜客观公正, 起到正向激励作用。

参考文献

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会计的实践教学 篇2

【摘要】建立全局性的实践教学考核体系，将会有效规范高校会计实践教学的各个环节，从而提高高校会计实践教学质量。全局性考核，是指将学生在校期间各种形式的会计实践教学看作一个整体，将实践教学涉及所有人员作为考核对象，对各次会计实践教学的整个过程进行连续而及时的考核，并形成及时有效的反馈，从而全面规范会计实践教学活动。

教学质量是高校立校之本。随着各高校对会计教学质量的重视，会计实践教学改革的举措层出不穷，如何提高会计实践教学质量成为各高校普遍关注的焦点。

一、高校会计实践教学考核现状

高校会计实践教学形式主要有以下几种：课程案例教学、单项模拟实习、阶段模拟实习、毕业综合模拟实习、假期校外实习、毕业校外实习。笔者从各种会计实践教学形式的考核，发现存在以下：

（一）考核的单一性。一是考核对象单一，会计实践教学考核的对象往往是参与实践的学生，至于其他参与者比如指导教师、后勤教辅人员等的考核则很少，虽然各高校也有评教等检查教学质量的措施，但多流于形式；二是考核形式单一，对学生的考核，多以实践最终结果作为考核的主要依据，实践过程中的表现由于并无详细记录，仅能依靠指导教师的主观判断，所以一般所占比重不大，对于指导教师及后勤教辅人员的考核，则没有将之纳入会计实践教学整体来考虑，往往是考核工作量而已。

（二）考核的滞后性。会计实践教学是个连续的过程，涉及的部门及人员较多，因此多以事后即实践教学结束后回收的实践报告为考核依据。会计实践教学目的在于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，对学生考核的滞后，无法形成实践教学的及时反馈和互动，不利于提高学生的实践能力。对指导教师及后勤教辅人员的事后考核，也不利于及时发现并解决实践过程中出现偏离实践计划的问题。

根据调查结果，目前高校会计实践教学效果不明显，有66。03%的被调查者认为会计专业毕业生知识扎实，但实践能力弱，不能很快满足会计岗位的需求。据分析目前会计实践教学准备阶段、实施阶段和结束阶段各个环节都不同程度存在问题。其根本原因在于各个环节的不规范。根据上述情况，笔者认为，通过建立全局性的会计实践教学考核体系，将会有效规范高校会计实践教学的各个环节，全面提高高校会计实践教学的质量。

二、建立全局性考核体系的基本思路

建立高校会计实践教学全局性考核体系，应该遵循“全局性”原则。全局性考核指的是将学生在校期间所有形式的会计实践教学作为一个整体，将实践教学涉及所有人员作为考核对象，对各次会计实践教学的整个过程进行连续而及时的考核，并形成及时有效的`反馈，从而规范会计实践教学。依照这个原则，高校会计实践教学全局性考核体系的基本思路是：

（一）专业教学计划的考核

专业教学计划是根据一定的目的和培养目标制订的教学和教育工作的指导性文件。它决定着教学的总方向和总的结构，是学校培养专门人才和组织教学过程的主要依据。因此，在制定会计类专业教学计划过程中，应着重考核教学计划是否包含合理并与市场相结合的会计实践教学体系。可以考虑会计实践教学形式及其可行性、各形式在整个教学中所占比重、具体实践教学形式时间安排合理性、培养学生能力的市场适应性等方面进行考核，如果发现教学计划中的会计实践教学体系脱离了实际，应及时反馈并由制定者进行修订。

（二）具体实践教学形式的考核

1、课程案例教学的考核。课程教学中，运用案例教学法，组织学生进行案例讨论，达到使学生不仅知其然，而且知其所以然的教学目的，从而提高学生实际操作能力。传统课堂讲授教学模式对学生的考核往往以已知程度为准，所以多以提问、测验和的方式进行考核。由于案例教学法注重能力的培养大于对知识的输灌，因此，应改变以卷面成绩为主要甚至惟一标准的考核方式，改以学生的理解能力、表达能力、创新能力、表达能力等实践能力的高低，作为对学生成绩的评定标准，以实际表现能力为主，将考核和实践能力考核有机结合起来，使评价更加真实有效。在对教师的考核中，也应该改变过去以学生的期末卷面成绩的优良率、及格率等指标，作为评判教学质量主要依据的做法，改以学生综合成绩、学生评教结论相结合的考核方式。

2、模拟实习的考核。模拟实习是学生在了会计专业理论知识之后，进一步掌握会计技能和的实践性教学环节，分为单项模拟实习、阶段模拟实习、毕业综合模拟实习等形式，一般按会计理论教学的进度安排在校内进行。模拟实习作为一项校内会计实践教学活动，具有参与人员多、利用资源广、持续时间长等特点，因此在考核中，应对模拟实习的准备阶段、实施阶段和结束阶段进行分阶段连续性的考核。

（1）准备阶段的考核。为使模拟实习能顺利有序地进行，并取得令人满意的教学效果，必须在开始规范好各项准备工作。首先，一个会计理论知识扎实和会计实践经验丰富的模拟实习指导小组，是模拟实习成功的重要前提和保证。因此，可以通过考核教师的科研论文方向和数量质量、教授何种课程、参加过何种实践及时间等指标，选派高质量的模拟实习指导小组。其次，会计模拟实习计划，作为具体某次会计实践教学的指导性程序文件，必须具备可操作性。因此，对模拟实习计划应该着重考核该计划是否考虑了学生知识结构特点、学校学期时间安排、实践用资源等因素，特别是资源配备的时间要求、实践时间地点安排、实践进程控制表等指标是否具有可行性。最后，会计实践教学资源配备为模拟实习的规范、合理、有序提供了物质保证，因此，需要考核资源配备的时间是否按计划执行、配备资源是否与计划要求一致等指标。

（2）实施阶段的考核。会计模拟实习实施阶段最重要的是严格执行既定的实践计划，因此，对模拟实习实施的整个过程进行考核，是模拟实习按既定计划执行的关键。在模拟实习的实施阶段，通过使用计划阶段制定的会计实践进程控制表，重点考核学生是否按照会计制度、准备规范的要求进行账务处理，是否按照模拟实习计划的进度完成各项工作，并且做好相应的记录，作为结束阶段学生实习成绩评定的依据。同时，应该及时考核指导小组成员是否履行职责，是否严格按照规范要求进行指导。

（3）结束阶段的考核。会计模拟实习结束阶段，主要工作有实习资料的回收、学生成绩的评定、实践教学效果等。根据过程性考核的原则，学生成绩的评定主要依据是学生在实习过程中的具体表现，综合上交的实习资料的规范性给出最后的成绩。通过对学生本人、学生工作单位会计主管等人员的问卷调查，对模拟实习效果分析，并经验教训，这也是结束阶段考核的重要手段，因为实践性教学最终目的在于为提供动手能力强的人才。

关于会计实践教学的思考 篇3

关键词会计；实践教学；实践环节

一、会计实践教学的重要性

会计是对会计单位的经济业务从数和量两个方面进行计量、记录、计算、分析、检查、预测、参与决策、实行监督，旨在提高经济效益的一种核算手段，它本身也是经济管理活动的重要组成部分。会计专业作为应用性很强的一门学科、一项重要的经济管理工作，是加强经济管理、提高经济效益的重要手段。经济管理离不开会计，经济越发展会计工作就显得越重要。在2007年暑期，上海应用技术学院(下文简称“我校”)经济与管理学院团总支以会计专业为主线，针对已经毕业的02级会计专业学生进行调研和走访工作。这次暑期社会实践活动为期一个月，时间比以往仓促一些。参加调研的同学走访了我校157名会计学专业毕业生及其所在单位。通过基本的问卷了解外，还同时运用了走访和平信的方式进行联络。运用第一手的真实数据分析我校会计学专业毕业生的基本情况、用人单位对我校会计学专业毕业生的综合素质要求、我校会计学专业毕业生对学校教育教学及管理工作的评价和用人单位对我院毕业生的评价共四个方面的问题。

毕业生对学校教育及管理工作评价中的实践教育对实践操作能力的帮助这一部分的调查结果如图1所示。图1中×轴上1表示学生认为实践教学对实践操作能力非常有帮助，2表示有所帮助，3表示说不清，4表示帮助不大，5表示毫无帮助。很明显，学校的实践教育对实践操作能力还是有所帮助的。在学校每学期期末进行的校内外实习，让同学们能够对整个会计环节了解并且进行操作，对整个知识系统进行梳理，能够对书本知识有所巩固。把书本的知识运用到实践中。这样，我校的毕业生在踏上社会工作岗位之时，能够比较好地、比较容易地进入岗位。实践教育不仅培养学生的实际操作能力，更重要的是要使学生具有综合性、独立性和创造性的分析与解决问题的综合能力。会计这个专业更加注重实践的操作，单单有书本知识是不行的，需要的是“理论联系实践”。我校学生通过在校内的实践积累了经验，给今后的工作带来了方便。可见，学校的实践教育对学生就业后的操作能力是有帮助的，通过实践能够提高专业实践能力。使我校会计专业毕业的同学在个人竞争力方面有了很大优势。

二、会计实践教学的组成

会计实践教学系统是由各个教学环节要素组成的，从整个教学过程分析可知，实践教学环节要素包括实验课、校内实习、校外实习、社会实践、社会调查、毕业论文等。

(一)实验课

会计实验课是在讲授会计专业主课程以后，按照会计实验课的内容和要求，组织学生在校内的会计实验室进行模拟实际会计工作的操作。会计实验教学是在辅导教师的指导下，由学生按照实际会计工作的要求，自行填制和审核原始凭证，根据原始凭证编制和审核记账凭证，根据记账凭证登记日记账、明细账和总账，根据账簿资料和有关资料编制会计报表以及会计资料装订和归档等。在操作方式上。既要进行手工操作，又要进行计算机操作。

(二)校内实习

按照会计专业课的内容和要求，在课程学习到一定阶段或学习结束后，到学校的校办企业和有关职能部门(如财务处、审计处)进行实地操作练习。会计实习是对会计教学的总结和检验。会计实习可分为校外实习与校内实习，根据学校的条件，选择校内实习或校外实习。选择校内会计实习时，因校内实习单位对学校会计教学实习的内容与要求比较熟悉，有利于对学生的实习进行指导，能够较好地完成会计实习任务。应该指出，在学校进行会计实习，不是在学校的会计实验室进行会计实验，这是两种实践形式，不能混为一谈。

(三)校外实习

按照会计专业课的内容和要求，在课程学习结束后，到学校外部企业和有关部门进行实地操作练习。在学校有校外会计实习的条件下，一般在会计专业课(如会计原理或基础会计、财务会计和审计)的课堂学习结束后，按照会计实习的内容与要求，组织学生深入到企业和有关部门，进行会计工作的实习，一方面了解和熟悉企业和单位所处的环境和实际工作情况；另一方面，对生产经营过程的经济业务进行会计处理，学习与掌握会计基本技能，在实际工作中培养实践能力，从中进一步学习会计理论与方法。

(四)社會实践

按照会计专业课的内容和要求以及培养学生全面发展的需要，在学校课程学习结束后，组织学生到某个地区、部门和企事业单位进行社会服务和社会兼职的实践活动。如：在假期，组织学生到某个地区或部门进行宣传、咨询服务，或协助工作；或学生利用假期，到企事业单位进行兼职工作，如兼职记账工作、收款工作，或做一些服务性的工作。学生参加社会实践活动，对培养学生的实际工作能力、提高思想品德、学会如何做人，都有一定的积极作用。

(五)社会调查

这是根据教学与社会的需要，有计划地组织学生采用一定形式对社会进行调查的实践活动。调查的内容，一方面是根据会计专业教学计划的安排，对有关会计教学和会计改革等方面的问题进行调查；另一方面是按照培养学生全面发展的需要，对相关的热点问题进行社会调查。社会调查的形式有实地调查、问卷调查和网上调查等。组织学生进行社会调查的主要形式，是选择具有代表性的单位，让学生到某个地区、部门和企事业单位，以采访、蹲点、座谈、参观等形式。深入实际进行专项调查。通过调查，收集资料，实地观察，了解生产经营、企业管理、制度建设等实际情况，了解会计工作的组织、人员配备与素质、工作环境、会计核算与会计管理、存在问题等实际情况，了解社会经济改革、经济建设等方面的实际情况，拓宽视野，运用所学理论与方法，进行分析，揭示本质，加深对理论与方法的再认识，写出调查报告。学生通过社会调查，增长实践知识，锻炼社交活动能力和独立工作能力，提高政治思想水平。由于其具有社会调查内容单一、时间较短、方式简便、联系面广、耗费较少和收获较大等优点，是会计实践教学中一种较好的形式。

(六)毕业论文

毕业论文是根据会计教学计划安排，在课程学习结束后，为综合检查知识水平和考核科学研究初步能力。由学生按照专业选题而撰写的论文。毕业论文要事前选好与专业相关的论题，题目要有实践性(与现实相关)、理论性(与综合认识相关)和创新性(与探讨新问题相关)。撰写毕业论文要拟定写作步骤，包括：选定论文题目、拟定论文大纲、搜集资料、展开社会调查。通过毕业论文的实践，有利于培养学生的综合能力，为走向实际工作岗位做好准备。

三、如何正确处理各实践环节的关系

在以上会计实践教学环节中，各个实践环节都能发挥其应有的作用，由于现实中各种因素的影响。从稳定性、保证性和效果性而言，最重要的是校内实践环节；而在校内实践环节中，最重要的是实验课环节。在制定会计实践教学计划时，要正确处理各实践环节的关系，发挥各个实践环节应有的作用。

(一)校内会计实验与校外会计实习的关系

在已建立会计实验室，可以组织校内会计实验的条件下，校外会计学习是不是就不需要了?答案是否定的。校外会计实习仍有其重要作用。在新的环境下，为克服会计实习的困难，学校要积极创造条件，建立稳定的符合条件的会计实习基地，或根据实习内容选择实习单位，建立实习制度，采取相应措施，有效地组织校外会计实习。

(二)会计实验环节与其他会计实践环节的关系

非会计专业的会计教学探讨 篇4

根据1998年教育部颁布实施的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中对经济、管理类专业的培养规格的规定, 经济、管理类非会计专业的培养目标与会计专业的培养目标是不同的。会计专业的学生将来要从事的是具体的会计实务与会计管理工作, 培养目标主要是会记账、算账、报账以及用账的会计专业人才, 毕业生就业方向主要是各组织的会计部门和会计师事务所。经济、管理类非会计专业的学生, 将来一般从事非会计专业的其他管理工作, 就业方向是各组织的其他职能管理部门。

在实际教学工作中, 经常出现两种错误认识:一是将非会计专业学生视同会计专业学生, 照搬会计专业本科的教学内容和教学方法;二是认为非会计专业学生将来不会从事会计工作, 因此只需学会分析会计报表就行。这两种观点从根本上影响了非会计专业会计课程的教学效果。

会计专业本科教育作为专业化教育主要是传授会计专业知识, 强调会计知识的全面性、系统性, 而非会计专业的会计教育更多的是强调实践性、应用性, 其目的是培养懂会计、会用会计的企业高级管理人才, 重心是管理, 应当从管理的角度来认识会计、学习会计, 通过对会计知识的学习, 能够掌握会计的基本理论及实务, 即什么是会计、什么是会计信息以及如何使用这些信息, 还要学会如何进行财务分析, 如何为组织决策获取必要的会计信息, 并能够利用会计信息进行预测和决策, 成为经济管理工作的“通用型”专业人才。

二、非会计专业会计课程体系的设置

非会计专业会计课程体系的设置原则:一是符合教学目的。二是教学重点突出。非会计专业会计教学目的决定了其会计课程体系不能雷同于会计专业, 而是要突出重点课程和重点内容。三是结合专业特色。非会计专业会计课程体系的设置应该符合各专业的不同培养目标及培养规格, 并结合不同专业的特色。基于以上原则, 会计课程体系应该包括两个层次:第一个层次是所有经济、管理类学生都必须学习的课程, 即通修会计课程;第二个层次是供不同专业学生选择的课程, 即选修会计课程。

(一) 通修会计课程。

通修会计课程是经济、管理类专业的基础课程, 一般设置一门会计学, 包括基础会计学和中级财务会计学两部分内容。但是, 按照目前会计学的教学内容和结构安排, 教学效果比较差, 特别是很难开展案例教学。由于学生对企业具体业务流程和内部控制制度了解得较少, 在课程的主要内容讲授完毕之前很难开展具体的案例讨论。所以, 需要对会计学的具体内容进行重新构造。

(二) 选修会计课程。

传统的非会计专业会计教学往往没有结合各专业的不同特色, 没有根据各专业的不同需要设置会计课程体系, 无法满足各专业的不同需求。考虑非会计专业的教育思想是使学生“懂会计”, 因此, 在会计课程的设置上应该灵活。可以根据经济、管理类各相关专业安排多门方向性会计选修课程, 讲授方式主要是专题讨论和案例分析。比如, 高级财务会计主要讲合并财务报表、外币业务、租赁、债务重组、金融工具等的会计处理;行政事业会计主要讲行政事业单位特殊的会计处理;贸易企业会计主要讲授内贸与外贸企业特殊的会计处理;金融企业会计主要讲金融企业特殊的会计处理;工商企业会计主要讲授工业企业和商业企业的主要业务及其会计处理。

非会计专业学生在修完通修会计课程后可以根据具体专业选择一个会计方向课程, 作为与自己专业密切相关的会计学习方向。会计方向课程应该体现非会计专业的实践性和应用性的原则, 反映我国经济发展的趋势和动态及相关会计学科实践中出现的最新情况, 同时学生也可结合自身将来就业方向考虑选修会计课程。

三、非会计专业会计学课程结构

目前, 非会计专业会计学课程结构有以下几种形式:一是“二合一”形式, 即“基础会计”+“财务会计”;二是“三合一”形式, 即“基础会计”+“财务会计”+“管理会计”;三是“四合一”形式, 即“基础会计”+“财务会计”+“成本会计”+“管理会计”。这几种形式看起来有所区别, 但在实际教学中由于受篇幅和学时的影响, 在教学中, 往往只侧重会计核算的内容和方法, 其他内容只是简单介绍, 或删去不讲。非会计专业具有本专业的知识体系, 会计知识仅是其中的一部分, 其教学内容的选择不应过于强调会计核算, 而应该在兼顾会计基础理论的同时, 侧重会计与经济活动的联系和影响, 课程内容的设置应该与会计专业有所区别。笔者对现行会计学课程内容结构简要设计如下:

(一) 《会计学》的第一部分——会计基础。

主要讲述会计学概论, 包括会计法规、会计基本原则、会计假设、会计报表、会计循环等内容, 目的是让学生在较短时间内对会计有一个整体的了解, 建立学生学习的信心, 培养学生的学习兴趣。在会计基础知识的教学过程中, 应在介绍各种会计规范 (包括会计法、会计准则、职业道德) 时重点说明披露虚假会计信息所应承担的法律责任, 对在校经济、管理类学生进行以诚信为主要内容的会计职业道德教育, 应该是高等会计教育的重要内容。

(二) 《会计学》的第二部分——中级财务会计。

会计专业使用的中级财务会计教材是按资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六要素来介绍会计确认和计量方法, 最后介绍会计报表。这种编写方式比较系统, 专业性很强, 但对非会计专业来说教学效果不太理想。在非会计专业教学中可以按业务循环来讲, 具体包括:货币资金循环核算及管理、融资循环核算与管理、采购循环核算与管理、生产循环核算与管理、销售循环核算与管理、投资循环核算与管理、利润形成与分配。在每一部分循环的内容中, 应包括:业务流程介绍;管理的要求 (包括核算的要求和内部控制的要求) ;按会计核算与内部控制的要求设置账户;按会计原则理解业务流程的实质, 掌握会计确认与计量标准在具体业务中的运用。这样设置使非会计专业学生从会计角度来理解业务流程, 更容易学习会计课程内容。同时把管理目标、内部控制、会计核算有机地融合为一个整体, 掌握会计准则的使用方法。

(三) 《会计学》第三部分——会计报表及其分析。

除讲解会计报表基本内容之外, 重点介绍财务报表分析方法的具体运用, 如反映企业偿债能力、盈利能力、营运能力等财务比率分析, 培养学生利用会计信息处理事务的能力。

四、非会计专业会计教学的方法

(一) 多媒体辅助教学法的应用与改进。

1.“多媒体辅助教”。

使用多媒体辅助教学并不是简单地把教师的教案通过投影仪投射到屏幕上, 而是要利用多媒体能够处理图、文、声、像的优点, 营造“图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用”的多媒体交互式教学环境。通过各种感官刺激, 加深学生对新鲜事物的印象。

2.“多媒体辅助学”。

应建立良好的学习支持服务系统, 平台和课程设计应以学习者为中心, 使操作便捷、易懂, 并能提供下载、打印等功能;建立多个信息传递通道, 及时发布信息, 并对学生的信息给予及时反馈;设置专门人员为学生解决各种问题, 如辅导教师、咨询人员、学生顾问, 为学生提供丰富的学习资源和搜索功能, 制作和编制帮助软件和文档。

3.“多媒体辅助考”。

应建立完善的会计网络考试系统。这需要具备一定的条件:一是要有足够的计算机供学生同时进行考试, 或者是建立大量的试题库, 使得计算机可以随时随机选择设计出一套可供考试的试卷;二是要及时更新试题库中的试题;三是设计科学的考试软件。由于非会计专业每学期同时开设会计课程的班级和人数众多, 每一次的会计学阅卷工作都极其繁重, 采用多媒体考试方式将大大地减轻会计教学的工作量。

(二) 案例教学法的应用与改进。

会计案例教学是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上, 通过剖析会计案例, 让学生把所学的理论知识应用于会计实践活动中, 以提高学生发现、分析和解决实际问题的能力。在采用案例教学法时, 要注意以下几个问题:

1. 案例教学的层次性。

案例教学应按内容进行层次设计, 即将案例根据设计内容的综合性分为课程独立案例、课程综合案例、各门课程综合案例。课程独立案例主要是针对某一章内容或某一个问题的案例, 案例往往比较小。这类案例通常有标准答案, 如企业会计核算案例。课程综合案例主要是针对某一门课程的案例, 案例设计的内容比较复杂, 案例较大, 但一般只涉及本课程的内容。这类案例通常没有标准答案, 教师需要帮助学生掌握分析和解决问题的思路与方法。各门课程的综合案例往往涉及多门课程, 这种案例内容复杂, 涉及的知识面广, 通常是跨学科的, 需要学生综合运用各个学科的知识, 才能做出恰当的判断和选择。

2. 案例设计的全面性。

全面性主要是指在综合案例设计时一定尽量注意涵盖该门课程的主要内容, 但来自实践中的案例不可能包括一门课的所有内容, 这就要求我们收集一些比较特殊的、在其他案例里无法包含的内容, 将它设计成一个小案例进行专项讨论。此外, 案例讨论要考虑环境因素。管理实践中的案例最终结果往往是进行决策, 而实际决策是很难通过案例模拟的, 因为案例分析者无法切身体验到决策者做出决策时的心理状况以及环境因素等, 所以案例设计时应当考虑到环境情况、决策者的风险倾向等。

3. 案例教学与传统讲授的关系。

会计的实践教学 篇5

2.2 改革高职会计专业的教学内容大量实践表明，通常情况下，大中型企业会计信息化的实现程度非常高，而小型企业的信息化实现程度较低，所以，高职院校会计专业应当将教育目标在横向方面定位在中小企业及基层机构上，而在纵向方面应定为在初、中级会计岗位群对人才的需求上。在明确教学任务的基础上，培养会计专业信息化人才。在改革高职会计专业的教学任务的同时，还应转变以手工制作为处理手段的思维方式，将这种思维方式转变为以信息化处理手段为主的思维方式，只有这样，才能以社会需求为导向，培养出会计专业的信息化人才。

2.3 改革高职会计专业教学的教学手段传统的、单一的教学手段在会计专业不断发展的今天，已经很难满足学生发展的需要，它不利于培养学生的兴趣、调动学生的积极性和主动性。所以，高职院校在培养会计专业信息化人才的时候，一定要在科学分析传统教学手段的.基础上，改革高职会计专业教学的教学手段、教学条件等。

2.3.1 进一步利用多媒体的教学手段教师在教学过程中，使用多媒体的教学手段，运用大量的典型案例，“边讲边练、多讲多练”可以使教学过程变得生动活泼，增强师生之间的互动，进一步提升学生学习的积极性，从而取得良好的学习效果。

2.3.2 运用网络教学手段会计课程与会计专业项目训练，都应要求学生实施现场案例、演练现场场景，这不仅要求高职会计专业的教学条件达到“一人一机”，还要求在教学过程中具备良好的网络支持，以利于教师控制课堂秩序，学生按时提交课堂作业。

2.4 建立高职会计专业实践教学体系高职教育是服务于企业的，是为了满足企业需求而存在的，所以高职教育在培养学生的过程中，也要体现职业教育的特点。会计专业的目标是实践教学，实质上就是帮助学生熟练掌握企业会计核算的基本技能，使其能胜任各个会计工作岗位。在这一目标的指引下，高职院校应设置实践模块，形成多层次、多环节的实践教学体系。会计实践模块要包括会计综合实训、会计电算化、纳税实训、成本会计实训、基础会计实训模块等。高职院校在培养会计专业信息化人才的过程中，建立会计专业实践教学体系有助于实现理论和实践一体化的教学模式。

2.5 进一步加强高职院校师资培训高职院校在进行会计专业教学改革时，应着重加强教师参与会计信息化技能的实践，将实践结果同教师的考核、职称等挂钩，从而激发教师参与信息化技能实践的积极性。例如，学校可以以规章制度的形式要求教师定期到企事业单位参加会计信息化实践等。只有这样，才能提升师资水平，从而培养出优秀的会计专业信息化人才。

3结语

新会计准则下高校会计教学的研究 篇6

摘 要 高校会计教学的发展是会计行业发展的基础，是培养高素质会计人才的摇篮。新会计准则的实施，使我国的会计的步伐更加接近国际会计，会计的国际化、规范法、科学化日趋增强，对高校会计教学提出了更高的要求。为培养会计领域所需的高素质，技能型人才，高校会计必须在教学理念、教学方法、教学内容、教学手段等方面进行全方位的改革。本文分析了新会计准则对我国高校会计教学产生的影响，针对产生的影响提出了相关的对策建议，以期对提高高校会计教学提供帮助，促进会计教学的发展。

关键词 新会计准则 会计教学 高校会计

一、创新会计教学与实务对接是适应新准则的需要

随着我国市场经济改革的不断深入和与国际经济的接轨，社会对人才规格和结构的需求发生了很大变化，对高校的会计教学提出了更高的要求，具有基本的理论知识和熟练的专业技能的应用型会计人才受到社会的普遍认可和欢迎。新会计准则更加注重以人为本的科学发展观，体现了理念的创新，体现了面向市场经济的理念，使高校会计教学内容与方法等随之发生了巨大的改变。高校会计专业教学不仅具有其特定的理论、方法与技术体系，而且还有其职业特征，高校会计教学要在培养专业意识的基础上，拓宽知识口径，使学生具备较为扎实的经济学、管理学等方面的知识，不断为社会培养出会计行业所需的高素质人才，促进学生就业和学校发展。会计教学的教学内容要抓住新会计准则的精神实质，使学生掌握新要领、新内容、更好的适应市场经济的发展。在当前形势下，高等院校如何进行会计教育的改革，进一步提高会计教学质量，培养社会需要的会计人才，是每个从事会计教学的教师必须认真思考的问题。

二、新会计准则对高校会计教学的影响

1．会计授课难度加大 新会计准则的规定包含了所有的行业，对于教师来讲，教师必须懂得知悉行业的素质。虽然金融、保险等专业知识，会计教师在读书期间有所涉猎，但是不系统，没有投入过多的精力。教师在讲到准则关于这部分内容的时候，会感到吃力，讲的不透彻。教学大纲需要重新修订，新会计准则的实施，是会计教学体系和内容发生了重大的变化，教师需要在新会计准则框架下研读、对比新旧准则的区别，在此基础上进行归纳和整理，按照新准则的内容体系，结合学生的实际情况，编写大纲，以满足课堂教学需要，对教师的授课形成一定的困难。

2．职业判断能力要求增强 新会计准则给广大会计从业人员很大的空间，这种空间是信任，也是挑战、考验。如会计计量属性的选择，要求会计从业人员根据自己单位的实际情况，对不同的会计对象进行不同的计量，对会计人员职业判断能力提出了较高的要求。会计人员要充分披露管理者的意图，全面掌握企业的真实情况，而且对会计政策的选择的经济后果要有充分的认识才能对经济业务的实质有准确的把握，从而达到新会计准则对会计信息质量的要求，这些要求对跨级教学带来了巨大的影响和冲击。

3．对教学方式和教学手段提出更高要求新会计准则需要新思维，要求高校会计教学在教学实践过程中既要重视专业知识的灌输，又要注重学生综合能力的培养。传统的会计专业课程教学普遍采用理论教学与实训操作分开进行，理论教学结束后再进行实训操作的方式，教学方式过于单一，主要以教师为主，以账务处理为重点，主要靠教师以讲授的方式把经济业务一笔一笔如何处理交给学生，学生以记忆为主，一旦遇到新问题，往往不能有效思考、研究并解决问题。

4.对教学内容和课程体系提出新的要求 新《企业会计准则》与《企业会计制度》相比，在会计要素的确认、计量、会计科目设置、具体经济业务的会计处理等方面都存在一定的差异。会计教学和社會同时要求学生具备准则和制度下的实践能力，两者之间较大的差别必然增加会计专业学生的学习内容，同时对会计专业课程体系设置形成一定影响。

三、完善新会计准则下会计教学的建议

1．提高会计教师水平 新会计准则实施后，会计教师必须及时更新知识体系，将新会计准则的内容、精神学懂吃透，再传授给学生。教师要在创新教学的过程中起引导和示范作用，以自身的创新意识、思维以及能力等因素去感染、带动学生的创新能力的形成和发展。高校会计教师要利用假期到企业进行参观、调研，了解企业执行新会计准则的情况，深刻理解新会计准则对企业会计实务的影响和新会计准则的不足之处。高校会计教师要到企业会计岗位亲自实践，避免授课时只懂理论不懂实务的纸上谈兵。

2．充分利用现代教育手段 高校在会计教学中，要开展电算化环境下的模拟实验来提升情景教学的效果，使学生能够在学校的会计实验室直接使用各种财务软件，为以后的工作打下良好的基础。在多媒体的教学中，应充分利用网络资源，提升学生的自学能力。在教学工具运用上，除特色的教材和教案成为教学当中的主要教学工具外，还有会计模拟核算资料、习题集、案例、教学版会计软件、教学录像等。同时企业的会计核算原始资料、财税法规、股市行情、报刊杂志、企业的财务报告等经济资料，对高校会计教学具有良好的作用。在会计教学中，一些财务会计的法规准则、案例材料以及参考文献等辅助教材难以在课堂上全部讲授给学生，教师可以减少课堂面授的时间，采用提供给学生资料名称或搜索途径，由学生自行查找，再组织课堂讨论的教学方法。

3．实施模块化教学方式，探索工学结合的人才培养模式 模块化教学主要针对社会岗位职业能力的需要进行组合，由基本素质模块、会计专业通用执业技能模块、专业方向模块、拓展模块、综合应用模块等组成。其中，基本素质模块、会计专业通用执业技能模块基本稳定，而专业方向模块则以社会调查为依据，紧跟时代步伐，及时调整培养方向。拓展模块主要是为学生进一步学习打下一定的基础。综合应用模块紧密结合实际，实行指导教师制，与企业进行合作教育，有系统地组织学生参加岗位实战，并结合实践撰写毕业论文。此外，还可以进行课程的拆分与整合，与不同模块相结合，不断进行课程的改革与创新。关于模块化教学，学校可以有选择的聘请校外教师，让企业的CFO进入学校课堂，进行专题讲座，使学生增加解决实际工作问题的能力。

按照“市场需求导向”原则，遵循“以他方为中心（校外实训）”的满足用人单位人才需求的办学理念，以岗位能力培养为目标，创建多层次职业资格证书为主线工学结合的人才培养模式。

4．加强会计模拟实验教学 模拟实验作为实践性教学环节尤为重要，能使学生熟悉企业经济活动以及会计工作全貌，提高实践能力巩固理论知识。在新准则环境下，会计教学应加强会计模拟实验教学的创新与探索，提高会计计量方面的判断能力和运用能力，注重对会计业务的分析、检查等内容的实践。会计实验资料应完整取材于企业真实业务，使会计实验真正成为对企业资金运动进行全面、系统、连续的反应和监督的仿真实验。在会计模拟实习方面，可以考虑按照会计工作岗位设计模拟现场业务，改善实习方式。一方面按照课程教学顺序分章进行阶段实验、能力考核，另一方面，按照会计工作程序进行综合训练，让学生分别循环扮演会计部门中的不同角色，提高学生对不同岗位职责的认识和掌握。在完成基础会计模拟实验、财务会计模拟实验的基础上，还应开设ERP沙盘实战模拟实验使学生可以财务的角度透视企业经营管理、体验不同经营策略对财务状况的深刻影响。

5．加强专业评价机制改革 新会计准则下，考试内容评价方面，既要体现人才培养目标和课程目标的要求，又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力，真正做到及考察知识，又考查能力和素质。在考试方式方面，应根据考试科目的特点，采用多样考试考核方法，如闭卷或开卷，笔试、口试或机考，论文、设计或制作等，或者综合采用以上几种方式进行综合考核。在评分方式的选择方面，可采用百分制、五级分制（优、良、中、及格、不及格）或两级分制（合格、不合格），尤其是探索实行学分制形式的考试方式及记分办法，对学生实训课程的成绩评定进行综合评价，引导和促进学生的自我培养能力。在评判学生成绩方面，探索新的考核方案，实施多元化评价，要把课程终极考试与过程考核相结合，更注重过程考核。如理论考试从试题库随机抽取，技能考核注重过程考核，由分项技能考核和综合技能考核两部分组成。课程采用“自我评价＋小组评价＋教师总体评价”结合的过程评价法。摒弃死记硬背的学习模式，注重对学生日常学习的督促作用，着重考察学生综合职业能力及素养的养成，使成绩评定公正合理。

随着经济的日益迅速发展，我国的高校会计教学进行相应的调整和变革已势在必行，会计的教学过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。高校会计教师要适应时代要求，不断更新教育观念，解放思想、勇于开拓，提高教学效果。高校会计教学应该注意联系实际，加强实践活动，让学生感受到会计的趣味性和价值，体验到会计的魅力。会计教师要不断探索、探究、创新、实践、改革会计教学新思想、新方法，提高学生的素质和能力，为社会输送更多的优秀会计人才。

参考文献：

[1]贾莉莉.应用型高校会计教学改革探索.财会通讯.2009(11):40-43.

[2]阎明.高专院校会计教学改革的对策建议.企业技术开发.2009(10):176-178.

[3]田春燕.改革会计教学培养实用型人才.西部大开发.2010(5):143-144.

会计的实践教学 篇7

本次非会计专业基础会计学课程实践教育调查思路是以人才需求和供给两个方面展开调查分析, 需求方即企业, 供给方即学生。调查方法是访谈法、问卷调查等形式, 具体是对企业主要管理人员访谈、了解岗位的设置及岗位内容, 对学生进行访谈了解学生的基础会计实践需求相关看法;采用问卷调调查法了解不同岗位对会计实践能力的具体能力, 了解非会计专业学生对实践教育的基本认识;另外与相关研究人员进行讨论;实地走访相关企业, 与部分已就业学生进行访谈等形式。通过发挥各种方法的优势, 同时避免各种方法的不足, 以期全面了解岗位所需能力, 实践教学的真实情况。

二、企业非会计岗位对员工会计实践能力需求调查分析

本次调查涉数家不同企业, 采用访谈结合问卷调查的形式展开, 从各种工作岗位内容接触到的各种活动、票据及手续入手来调查实践能力需求。对调查结果进行整理分析如下:一是物流岗位实践能力需求主要包括辨认或填写进账单、收料单、入库单、出库单、送货单、货物运费结算单、差旅费报销单、转账支票等能力, 实践能力强调了各种单据正确使用。二是销售贸易岗位实践能力需求主要包括辨认或填写转账支票、转账支票存根、进账单、收料单、出库单、差旅费报销单、领料单、入库单、材料出库单、转账凭证、银行承兑汇票、进账单、服务普通发票等, 实践能力强调交易过程相关环节单据的正确使用。三是管理及人力资源岗位实践能力需求主要包括辨认或填写工资结算汇总表、职工福利发放表、领料单、差旅费报销单、商品明细账、费用明细账等, 实践能力强调了费用成本单据的使用。四是银行证券投资岗位实践能力需求主要包括辨认或填写转账支票、银行承兑汇票、电汇凭证、电汇凭证 (回单) 、存款利息通知单、借款凭证单、现金支票存根、托收承付凭证等, 强调了资金相关单据的使用。五是财务管理岗位实践能力需求主要包括辨认或填写转账支票、转账支票存根、银行承兑汇票、进账单、零售普通发票及仓库管理涉及的账单等能力, 强调各种单据正确使用辩认, 要求更广泛的会计实践能力。

三、独立学院非会计专业学生对基础会计学课程教学实践的基本情况调查

为了了解独立学院非会计专业本、专科学生对基础会计学课程实践教育的认识和看法, 对湖北商贸学院等数所独立学院的非会计专业本、专科学生以问卷、访谈、观察的形式进行了调查。此次调查共发放问卷200余份, 其中本科12个班, 专科6个班。主要涉及物流管理、市场营销、工商管理等非会计专业。问卷调查围绕会计学基础实践学习难点、教学手段、实践重点、实践教学不足、学习环境条件评价展开。调查结果显示, 对会计学基础实践重点应放在哪里的这一问题上, 本科与专科存在差异明显。本科学生更倾向于将实践重点放在与专业相关的业务操作上, 而专科上多选择与专业相近的业务操作上。总体来看, 同学们对涉及所学专业相关相近业务操作内容的会计实践认同高。对会计基础课程实践教育难点的问题, 本专科普遍认为核算程序复杂是一个难点, 另外是实务操作, 认为理论和分录书写较难占到20%~30%。从这项调查不难看出核算程序是实践教学主要难点之一。在哪种实践教学手段学习效果最好的问题上, 本科和专科都一致选择采用模拟手工+理论经验教学手段, 此种教学手段学生认同度较高。对会计学实践教育条件环境如何的问题, 调查结果显示, 非会计本科生对教材的实践指导要求较高, 对课堂氛围对实践要求次之, 而专科生最高则是同学不学习对同学实践教学影响占到第一位, 但整体来比较均衡。最后, 对在进行统计会计学实践教学中有哪些不足的问题, 非会计本科学生多认为老师实践指导不够和练习操作不足, 而专科生则在开展会计活动实践教学和课时不够明显占比较高。

四、提高独立学院非会计专业基础会计学课程实践的建议

(一) 结合非会计岗位实践能力和专业方向编写会计实践指导强化非会计专业实践教育重点。通过分析来看, 要及时调整无论什么专业都采用一般工业会计业务内容为实践数据的情况。老师要依据实践教学的专业不同, 编写实践不同专业内容的会计实践教学指导, 如工商管理专业要从管理岗位实践能力需求出发重点放在辨认或填写工资结算汇总表、职工福利发放表等内容。物流专业则从物流岗位实践能力需求出发重点放在辨认或填写转账支票、送货单、货物运费结算单等内容。其他专业则依据岗位实践能力需求设计。同时老师不断提高自己针对不同行业的会计实践经验, 提高实践教育指导水平。

(二) 依据专业层次合理安排实践素材, 提高会计核算程序整体把握和实践效果。实践指导过程中应注意学生层次, 专科实践教学要做到实践业务简单, 避免业务量太复杂而学生又不能消化吸收, 每一个实践环节之间不宜间断较长时间, 影响对会计核算程序整体把握。而本科则可以适当增加业务难度, 做到尽可能保证学生对核算的不同环节能够完全消化。实践课时较少时则要注意实践教学素材分量不宜过大, 避免学生囫囵吞枣不能较好掌握核算过程, 安排好实践素材量与课时关系十分必要。

(三) 平衡好手工实践与理论教学之间的学时促进实践教学质量。通过分析不难发现模拟手工+理论经验教学手段受到同学们的欢迎, 由于实践教学有诸多不确定性, 可能出现对某一核算环节卡壳, 影响整体实践进度和效果, 因此老师要充分考虑到这些问题, 整体把握。一般32学时的总课时, 模拟手工12学时+理论经验教学20学时比较好;一般36学时的总课时, 模拟手工18学时+理论经验教学18学时比较好;一般48学时的总课时, 模拟手工20学时+理论经验教学28学时比较好。

(四) 精心组织创造好的实践教育条件环境提高会计实践效果。在实践操作指导过程中, 要防止搭便车心理, 小组组成人数要依据实践工作内容多少确定人数, 安排合理的分工工作, 使人人都有事做, 要设置专门的实践教学场地, 尽量采用围坐讨论, 互相交流实践学习。

(五) 小班实践教学加实践活动来提高实践指导效果。通过实践教学发现, 由于基础会计实践教学中涉及环节较多, 各环节内容复杂, 小班教学能与学生较好沟通, 及时发现学生操作出现的问题, 保证实践指导的效果, 班级人数控制在40人以内较好。为了避免实践教学的枯燥, 增强学生对会计实践的兴趣, 购买竞赛软件, 在专门的实践教学场地采用实践竞赛, 软件内容与会从考试接近较好。同时适当增加专科实践教学实践, 提高教学效果。

参考文献

[1]冯海芳, 王立朋.非会计专业“会计学基础”教学策略探讨[J].石家庄职业技术学院学报, 2011

浅析会计的实践教学 篇8

要达到或实现这一要求, 笔者认为, 不但要改革现有会计课程的教材和教学方法, 还必须坚持两个前提, 第一、教师要用“心”用“情”即“全身心投入”, “全感情覆盖”把每一位学生的实际情况和所需写在本上记在心里, 并且付诸于实际行动, 让每一位学生都能感受到你对他们的关心和爱, 第二, 要和学生成为共同应试者, 多站在学生的角度去思考问题和处理问题, 教师不但要做到备教材、备目标、备任务、备教法, 还要做到备学生、备情感、备技能、备学法, 要求教师不仅要“知己”还要“知彼”, 不仅要“懂教材”还要“会操作”, 不仅要“会技能”还要“知情感”, 最终达到教师“因材施教”、学生达到“乐学、会学”的目的。

一直以来中职学校的部分教师在会计课程的教学过程中, 依然采用知识灌输式的教学方法, “重理论讲解, 轻技能培养”, “重课堂讲解, 轻实际操作”, 没有理解职业学校会计课程的教学特点和教学目标, 另外中职学校会计课程的教材与培养目标脱节, 没有突出实践的特点, 其结果不但达不到原定的教学效果, 难以让学生从教学中学到知识, 掌握技能, 而且学生的实践能力也得不到提高和扩展。

为此笔者认为, 在“以服务为宗旨, 以就业为导向”的办学方针指引下, 在以“理论够用、实操为主、培养技能”的前提下, 改革会计课程的教材体系, 创新会计课程的教学方法, 突出以实践教学为主, 以培养技能为重, 以动手操作为核心, 以岗位适应为切入点的教学改革, 借以全面提高学生的知识水平和操作技能, 最终达到与工作岗位的无缝对接。

一、改革现有会计课程的教材体系

随着职教事业的发展, 会计教学改革取得了一定成效。但为什么我们培养出来的学生还不能适应社会的发展和企业的需要, 其中一个重要的原因就是会计课程的教材建设没有稳步、协调、快速的跟进。会计教材理论与实践相脱节, 课程结构及内容缺少弹性, 这些自身的原因在一定程度上制约了会计教育教学改革的发展。长期以来会计课程教学沿袭的是学科型教学体系, 其一是以理论知识传授为中心, 其它的实践性环节 (如实验、实习) 只是作为验证的手段, 而不是作为培养能力的手段, 理论教学是主线, 其它都是附属;如对于“企业开出支票采购原材料”这个业务, 教材中一般会先介绍该业务要涉及到哪几个账户, 再分别介绍各个账户的登记方法, 最后做出会计处理。整个过程侧重于业务核算的结果--记账, 而对业务发生的整个过程, 尤其是记账前的业务经办过程、涉及的相关原始单据 (如请购单、订购单、验收单、购货发票等) 的种类格式、填制方法、传递过程等内容在教材中却很少提及, 而这些却是会计核算工作中必不可少的组成内容, 是最贴近于企业实际的鲜活资料。其二, 课程的内容过分强调本学科的系统性、完整性, 例如现行教材结构基本上是按照“会计六要素”即资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润的顺序安排各章, 每章的内容与题例基本上都是会计准则的复制与链接。理论学时太多, 实践性环节不足, 造成了理论与实践的脱节, 这样的教学体系培养出来的人并不是应用型的人才。因此, 必须改革现有的会计教材, 分别以收银岗位、出纳岗位、固定资产岗位、工资岗位、材料岗位等等会计实际岗位为出发点和落脚点, 以实践, 技能, 岗位为切入点组织编写教材。

二、突出以培养技能为主的“实践教学法”

笔者认为中专会计课程的教学应强调教学与实际紧密结合。把课程设计编织成模拟现实的生产过程, 把课堂设计做成实践过程的一个个组成环节, 并进行模拟实践作业式的教学。强调教学就是实践, 尊重技能产生和发展的客观规律, 坚持启发式、指导式、对话式教学思想。强调练习仿效性的客观规律, 要特别强调示范在教学中地位和作用。加强互动性, 重视学生的参与。在教学中必须坚持以学生为本, 让学生多多参与, 亲自动手, 亲自操作。例如在讲解会计凭证的填制、审核, 传递;例如在讲解会计账簿的开设、登记、结账和错账更正, 再例如资产负债表、利润表等财务报表的编制, 教师都可以先出示实物、挂图, 进行示范性操作, 或通过多媒体等现代化教学手段进行演示, 教师通过实际操作或演示, 使学生能直观地看到每一个教学内容和每一步的具体操作方法, 使学生更容易接受理解。随后让学生自己动手操作, 通过实训, 学生直接接触各类仿真或真实的凭证、账簿及报表, 既可以使学习内容得到巩固, 又可以提高学生的操作技能, 同时这对吸引学生注意力、培养学习兴趣、提高观察能力、减少学习中的困难有重要的作用。

三、提高会计教师的实践技能, 培养一批高素质“双师型”教学队伍。

提高会计教师的专业和实践指导能力是提高会计实践教学的关键。针对现有教师大都是学校到学校, 没有在企业工作过, 存在理论脱离实际的现状, 学校应该与企业建立联系和交流机制, 如:在不影响教学的情况下, 鼓励教师到企业、会计师事务所等单位兼职, 让他们有机会接触、了解会计实践, 积累实践经验, 提高实践能力。此外, 应大力支持教师参加专业技术资格考试, 取得相应资格证书, 达到会计教育对“双师型”教师的要求。

摘要：“以服务为宗旨, 以就业为导向”是中职学校的办学方针, 会计实践教学方法的采用正是秉承了这一方针, 促进了会计教学目标的实现和学生技能的提高。本文就会计课程采用实践教学这一方法作简要阐述。

会计的实践教学 篇9

(一) 独立学院非会计专业学生对基础会计学课程实践缺乏热情。

对湖北省几所独立学院走访调查, 经管类非会计专业普遍开展基础会计学课程, 本科学生到课率高些, 专科到课率差一些, 学生对课程实践总体表现的积极性不高, 学习缺乏主动, 老师安排实践内容, 一部分学生只是被动参与, 部分学生不能按时提交作业或不能完成所要求的项目, 或应付完成, 所交作业质量不高, 学生实践教育效果差。

(二) 独立学院非会计专业学生基础会计学课程实践能力不高。

基础会计学课程实践能力是经管类非会计专业学生重要的实践能力之一, 同时是参与其他实践教育过程中必须具备的能力, 如:生产实习教育实践、沙盘实习实践、营销策划等实践教育等, 这些实践活动中都需要有一定会计能力, 才能较好完成任务。学生在参与基础会计学实践任务及相关实践任务时, 很难按规定完成实践任务, 经常有其他实践指导老师抱怨学生基础会计学得太差, 不得不重新给学生补基础会计实践知识。总体看, 非会计专业学生实践教育能力水平不高。

(三) 独立学院非会计专业基础会计学课程实践教育开展形式单一。

独立学院非会计专业基础会计学课程实践教育开展方式主要是以授课课堂过程中案例讲授实践教学、小案例练习实践教学、视频演示实践教育的形式为主, 而单独将实践教育作为一个教学项目, 如:基础会计模拟实训, 会计电算化实践模拟则开展较少。课外开展会计技能竞赛实践活动, 或到企业观摩会计实践活动, 或进行校企合作实践学习, 而非会计学生参与更少。总体看, 实践教育开展形式单一。

(四) 独立学院非会计专业基础会计学课程实践教育内容简单、缺乏针对性。

独立学院非会计专业基础会计学课程实践教育内容主要将会计专业实践教育内容进行简单化处理, 所涉案例事件不同专业的实践教学内容简单且相同, 一般都是以工业企业会计实践为背景, 而目前我国第三产业服务也快速发展, 未来独立学院经管类专业就业趋向于服务行业, 而目前非会计专业实践内容很少针对未来不同的专业实践需要及专业能力特点进行设计, 非会计专业基础会计实践教育缺乏针对性。

(五) 独立学院非会计专业基础会计学课程实践教育研究少。

目前, 通过知网, 以“独立学院、非会计专业、会计学、实践教育”关键词、时间“2009年至2014年”进行研究资料收集, 具体来看, 针对独立学院的有关基础会计学实践教学研究相关文献只有3篇、应用型本科高校会计实践教学2篇。总体来看, 针对独立学院研究看展较少, 对独立学院会计专业基础会计学课程实践教育理论研究及经验总结太少, 研究重视不够。

二、独立学院非会计专业基础会计学课程实践教育的问题分析

(一) 独立学院非会计专业基础会计学课程实践教育重视不够。

独立学院非会计专业学生学习基础会计学课程普遍认为, 学生首先要掌握专业核心课程的实践技巧, 基础会计学只需要了解基本的会计学原理, 对实践教育重视不够。基础会计学是一门实践技巧要求很高的课程, 了解而不能掌握会计操作技巧, 这对会计学理论方法的理解程度是有限的, 本身会计活动贯穿经济管理活动的整个过程, 不能熟练进行会计实践活动, 这对非会计专业的学生从事经济活动是极其不利的, 而且对以后职业发展不利, 如果学生自己创业, 则会计实践能力对其创业更重要。实践教育能够很好地将会计的原理融会贯通, 能够很好地提高学生综合动手能力。目前对非会计专业基础会计学实践能力水平培养定位模糊, 没有具体的实施方案、具体细化的要求, 或过于空泛, 也缺乏具体的指导性。这很容易使得独立学院对非会计专业基础会计学课程实践教育流于形式, 不利于提高学生实践能力。

(二) 独立学院非会计专业基础会计学课程实践教育教材内容简单。

独立学院非会计专业基础会计学课程实践教育教材指导通常是将工业会计实践指导简单化, 而一般会计学基础实践包括原始凭证的制作与审核实训、记账凭证的填制与审核实训、日记账与明细账的设置与登记、科目汇总表、总分类设置与登记、银行余额调节表的编制等实训等内容。非会计专业通常实践训练只是涉及记账凭证的填制与审核实训和总分类设置与登记, 其他则很少开展, 总体表现为系统性差、缺乏完整性, 学生学习会计很难完全掌握会计实践的核心内容, 教材指导不能达到指导学生顺利完成实践教学。

(三) 独立学院非会计专业基础会计学课程实践教育手段、方式单一。

独立学院非会计专业基础会计学课程实践教育主要是在理论授课过程中, 穿插一些小实践案例, 课后实践作业习题的形式等, 教学实践手段简单而没有单独分出时间作为一个实践教学项目进行开展, 时间短, 使得实践教学内容简单, 实践内容深度不够, 会计循环各个环节之间不能很好衔接, 学生不能完全吃透会计学相关原理, 实践整体效果差。

(四) 独立学院非会计专业基础会计学课程实践教育师资缺乏专业背景。

独立学院非会计专业基础会计学课程实践教育师资一般为大学毕业后从教, 他们没有从事企业经营活动的经历, 对会计实务操作缺乏工作经历, 不能完全将理论和实践融会贯通。对非会计专业的业务具体内容缺乏了解, 在基础会计实践教学过程中, 通常以工业企业会计核算内容展开讲解, 不能针对不同专业、较好的充分理解案例的实际情况, 不利于非会计专业会计实践能力提高。

三、提高独立学院非会计专业基础会计学课程实践教育水平的策略

(一) 增强独立学院非会计专业基础会计学课程实践教育认识。

独立学院要从提高学生整体实践能力角度去考虑会计实践教学的意义, 增强对非会计专业基础会计实践能力是组成学生实践能力的基础, 提出具体的实施方案, 具体细化要求, 将实践教学落到实处。

(二) 提高独立学院非会计专业基础会计学课程实践教育教材针对性。

积极科学的编写独立学院非会计专业基础会计学课程实践教育教材, 注意内容的统性、完整性, 要有利于学生较全面的掌握会计实践能力出发。

(三) 丰富独立学院非会计专业基础会计学课程实践教育手段、完善考核。

要尽可能丰富独立学院非会计专业基础会计学课程实践教育的形式, 不局限于课堂实践教学, 可专门安排时间进行会计实训, 专门进行会计模拟实训, 注意将会计循环各个环节整合起来, 主要给予学分。

(四) 加强独立学院非会计专业基础会计学课程实践教育师资队伍水平建设。

实践教育老师应通过自身的学习或参与企业会计实践活动增强实践教学内容真实性, 提高实践教学的效果, 同时, 学校可以有针对性的引进有丰富实践经验的老师, 提高实践指导能力。

参考文献

[1]徐琪霞, 赵蕊芬.会计实践教学存在的问题及解决措施[J].经济师, 2012

会计的实践教学 篇10

1 教育博客的含义

教育博客是一种专业性的博客, 主要针对教育、科研及学习。教育博客不仅是教师教学内容的进一步扩展和延伸, 同时又提供了学生可以自主学习的网络平台。博客是一种基于网络的、以过程为重的、双向互动的网络传播方法和交流活动。如果有一个特定的群体, 为了某种特定目的来使用博客时, 就称这种博客为组织性博客。所以, 教育博客是组织性博客中的一种, 教育博客是各专业和各学科的教师与学习者利用的网络平台, 以共享知识为主要目的。这种教育方式打破了传统教学的时间和空间上的限制, 使知识的传播更为广泛和全面。

教育博客的意义在于能够将网络的资源共享的功能和交流功能进行强化, 使之开放化、个性化和实时化。

2 会计网络教学的特点

和传统的会计教学方式相比, 网络教学从手段上和形式上, 以及从过程、观念和方法上都有很多特点和优越性。

2.1 网络的双向互动性

由于博客具有双向互动的特性, 对于教育博客, 这种特性表示着学习者之间, 学习者和教师之间可以进行信息的交流。不同于传统的课堂互动交流, 这种双向互动基于教育博客的网络平台, 可以突破时间和空间上的限制。例如会计教学网, 内容以会计教学为主题, 但不仅仅限于理论的知识, 而且还包含了教学随想, 会计时间和知识扩展等, 学习者进入该博客, 可以自由地发表见解, 与别人平等交流。另外, 会计教学网的师生角色是虚拟的、灵活的, 从而构建了一种稳定和持久的互动关系, 实现了有效交流。充分的互动交流对于会计的网络教学据有十分重要的意义。

2.2 会计知识的传播性

基于教育博客的会计网络教学, 实现了会计知识的共享。当教育博客的信息传播的过程对应到实际的教学系统中时, 则代表了一种教学的传播。好的教学传播方式能够使教学的信息更为有效地通过教育博客的方式传播给学习者。对于会计网络教学, 可以提供给学习者需要的资源。例如教学中的账簿资料和会计凭证, 可以从网上获得各种格式并进行整理, 将相关的内容发布到网上。教育博客提供了充足的资源, 不管课程进行到哪一个阶段, 都可以根据会计的实训操作来说明会计工作的原理和方法。通过会计教学网的资源, 能够增强学习者对会计知识的掌握, 可以提高会计教学的效果, 从而实现最大范围的、无干扰的网络资源共享。

2.3 网络教学环境

教育博客是基于互联网建立的交流平台, 是学习资源丰富的专业性平台, 具有优越的网络教学环境。在这种网络环境中, 教育博客可以充分利用多媒体的教学手段, 提高学习者的学习兴趣, 提高了学习的效率。例如在会计教学网中, 运用了多媒体的课件创设和企业相类似的学习环境, 提高教学的质量, 充分地调动了学习者的学习兴趣。这种方式可以使学习者在认知的过程中, 积极主动地参与到学习中去, 提高了网络教学的质量和学习者的学习效率。

3 基于教育博客的会计网络教学的构建

构建基于教育博客的会计网络教学体系, 能够充分利用网络的优势, 实现资源的共享和有效利用, 是教学体系的重要创新。本文从以下3个方面对会计网络教学的构建进行了阐述。

3.1 做好学习者学习需求的分析

学习者的学习需求, 就是学习者学习方面的目前的状态和所预计达到状态之间差距。教师可以通过发表日志的方法来确定学习者已有的水平, 从而确定教学博客的系统设计。根据不同的学习者的学习需求, 设定不同的学习方案, 将博客中的教学内容分为不同的模块, 这样可以在最大程度上提高教学质量, 提高学习者的学习效率。

3.2 设计学习者的自主学习的策略

学习者自主学习策略主要目的是发挥学习者的学习主动性和积极性, 充分地体现了学习者的主题认知作用, 帮助学习者掌握学习的方法和策略。教育博客能够有效地实现学习者的自主学习和研讨。在进行会计的网络教学中, 自主学习有着十分重要的作用。学习者可以通过任何方便与自己的时间制订自己的学习计划, 能够充分地掌握会计这一学科的知识和应用。如会计教学网, 能够提供资料上传及信息交换等的系统, 教育博客能够利用多种多媒体的工具实现更好地组织学习, 为学习者提供更多的途径来解决问题, 同时, 也为学习者的思路扩展提供了指引。教育博客可以根据学习者的具体需求来确定不同的学习方式和主题板块, 组织学习者的自主学习, 能够使学习者在教育博客的教学引导下, 扎实地掌握会计的基础知识和基本工作, 促进学习者的高效学习。

3.3 构建系统化网络学习的环境

系统的网络学习环境能够将会计教学中的多方面因素结合在一起, 形成网络学习的系统。这样可以使教育博客的教学活动有序地展开, 实现网络学习资源和学习者、教师的动态结合。网络学习的平台模型可分为三大部分, 即教育板块, 技术板块和教育辅助版块。教育板块主要承担教学的信息, 是实现教学活动的主要平台, 实现教学目的的核心。教育板块体现了学习的资源, 交换信息的引导。平台的技术板块实现了教育博客中的技术支持, 使学习者更方便地利用教育博客中的资源来进行学习。辅助模块可以实现整体的教学内容和反馈信息的集合。所以, 通过各个板块的有效组合, 构成了教育博客的教学环境, 基于教育博客的会计网络教学更有利于学习者的高效学习。

3.4 学习者的反馈和评价

教育博客的会计网络教学中的学习反馈和评价在教学平台中具有重要的意义, 通过学习者反馈的信息, 教师可以改进教学中遇到的问题, 使网络教学更加有效地促进学习者的深入学习, 是会计教学的重大革新。

4 结论

利用教育博客是会计教学的一次革新, 对于会计这门实践性很强的学科, 采用教育博客的网络教学, 有着十分重要的意义, 达到了发展个性, 因材施教的教学目的。基于教育博客的会计网络教学的学习系统, 具有丰富的学习资源, 灵活的学习方式和自由的学习时间, 同时, 教师可以和学生在学习的过程中进行互动, 这些优势使“会计教学网”这样的教育博客成为现代会计教学中的重要部分, 满足了学习者不同层次的要求。因此, 如何更好地发挥教育博客的优势已经成为一个十分重要的问题。

摘要：教育博客是一种专业性的博客, 主要针对教育、科研及学习。教育博客不仅是教师教学内容的进一步扩展和延伸, 同时又提供了学生可以自主学习的网络平台。充分利用教育博客中的学习资源及服务教学, 以教学内容设计的相关教学指导的教育博客的构建, 注重的是教育博客中学生学习环境的创建, 对教育博客的学生学习需求进行分析, 做好教育博客中的教学策略的选择和设计, 以及学习者对教育博客的反馈和评价。以“会计教学网”为例, 探讨了基于这种新的教育形式的会计网络教学的研究和实践。

关键词：教育博客,会计网络教学,网络学习平台

参考文献

[1]刘辉.浅析教学设计视野下的教育博客构建——以农业教育为例[J].广东农业科学, 2010 (3) .

[2]李晓宇.网络教学环境下基础会计学课程的教学思考[J].中国管理信息化, 2009 (20) .

[3]郑小军, 杨满福, 黄春燕.基于社会性软件的青少年四结合教育博客学习共同体的建构与实践[J].现代教育技术, 2008 (8) .

[4]李飞.关于会计课程网络教学的探讨[J].中国乡镇企业会计, 2010 (1) .

会计的实践教学 篇11

关键词：中高职 会计 会计实务 衔接

一、引言

中高职会计专业的衔接包括文化基础课程的衔接、专业基础课程的衔接和专业核心课程的衔接。中高职会计专业的衔接主要是学生综合素质能力的衔接，中职的学生毕业时可以通过对口单招和注册等方式进入高职学校，通过高职学校的教育教学与实训，提升自己的理论水平和实际动手能力。不论对于中高职会计专业教学，还是会计专业学生会计实务操作能力的培养，会计实务课程均属于专业核心课程。在中高职会计专业人才培养方案中，会计实务课程地位相当重要，教学课时、理论与实践教学的配备等诸多环节必须给予充分的保证。高职会计专业对应开设课程一般为《中级会计实务》或《财务会计》或者《企业经济业务核算》等，中职会计专业核心课程一般开设《财务会计》或《初级会计实务》等，本文简称《会计实务》，针对《会计实务》课程在中高职教学中的有效对接为研究对象进行分析，并提出有效的对接策略。

二、中高职《会计实务》课程教学衔接的现状

（一）中高职《会计实务》课程教学衔接存在的突出问题

1、课程设置有重复，教学计划有相似

会计专业的中、高职两类学校各自分析学生的知識能力水平，制定了各自的人才培养方案和人才培养目标，但通过调查和对比分析，两类学校在课程体系中均设置了《会计实务》课程，出现了重复，且两类学校《会计实务》课程的教学计划是比较接近的，其教学进度也几乎一样，根本并没有体现中职学生和高职学生在知识水平和能力水平上有任何的区别。多数学生不懂相同的知识为什么要重复学习，都觉得这是在浪费时间、浪费精力。这必然会导致中职的学生在学习《会计实务》的时候，理论知识积累不够，有很多理论不能完全理解，而进入高职后又觉得相同的知识自己已经学过，就产生了懈怠，在学习《会计实务》上有抵触情绪，使教学的效果大打折扣。而且对于中、高职学校来说，也导致了教学资源的严重浪费。

2、课程标准不分明，教学内容有重叠

对于《会计实务》课程来说，没有统一的课程标准或者教学大纲，各地、各院校都是各自为政，制定了自己的课程标准或教学大纲，更没有体现出中职和高职区别，这样就使中职和高职在《会计实务》课程衔接上出现了如下问题：

一是《会计实务》课程教学缺乏衔接。中、高职《会计实务》课程缺乏有机的衔接，主要是在课程标准或教学大纲上缺乏对接，导致各教各的、各自为政，缺乏沟通和整合。从知识的深度和广度来说，中职应注重基础理论和简单的动手实践，高职应在中职的基础上有所拔高，这样即可使知识得以更好的强化，也能提高学生学习的积极性，从而提高教学效率。

二是《会计实务》教学目标设计随意。中、高职阶段有各自的培养目标，没有考虑培养对象的知识结构、技能水平的差别，从而导致中、高职在人才培养目标上有很多趋同，虽然都突出了技术性和职业性，但是两者之间并没有太大的区别，并没有凸显各自的培养特点。此外，中职与高职《会计实务》的教学目标并没有和相应的中、高职阶段培养目标相结合，缺乏深入地思考和研究，任课教师一般都是根据自己的认识随意编写，没有明确教学目标，使得中职和高职的教学内容和方向出现重叠。

（二）中高职衔接不畅的原因

1、国家对中、高职教学缺乏整盘规划

要实现中、高职教学的有效分工和相互配合，最大程度上实现教学效益，仅靠中职或高职学校进行教学改革是不可能办到的。目前，我国的中、高职管理体制缺少一个完整的政策、法规体系，管理尚不完善。相关部门应尽快制定各专业中职教育和高职教育衔接的指导方案，对中、高职教育实行统筹规划、综合协调。

2、普高生与对口生用相同的教学计划

现在，高职学校会计专业的生源种类比较多，有普高注册入学、普高填报入学、对口单招入学和中职注册入学等，而多数高职院校都采用混合编班，即使是行政班分班了，也基本上采用的是相同或很相似的教学计划。因为，普高生在学生人数中占多数，由于其没有任何专业基础，高职院校在制定人才培养方案、编写课程标准或教学大纲和制定课程教学计划基本都从普高生角度出发，以零起点设置《会计实务》课程教学内容，这也是造成中、高职《会计实务》重复教学的重要原因。

三、中高职《会计实务》课程教学衔接的思路

按照人才培养的规律，根据中职与高职会计专业人才培养目标的差异、学生素质的差异和未来就业方向的差异，统筹规划和科学设计《会计实务》课程，推进中职与高职的会计专业《会计实务》课程教学的协调与有效衔接。

要实现中职与高职会计专业《会计实务》课程的协调与有效衔接，首先要明确该课程在不同教学阶段的教学目标、教材选用、教学内容、教学方法、成绩考核等方面的延续与衔接，进行中高职一体化教学方案的设计。

四、中高职《会计实务》课程教学衔接的策略

1、中高职《会计实务》课程教学目标的衔接

基于会计专业学生职业生涯的长足发展，学历证书教育与职业资格证书的对接为基准，根据会计证、助理会计师和中级会计师考试大纲的要求制定该课程在中高职不同阶段的教学目标，实现教学目标的有效衔接。

（1）中职会计专业《会计实务》的教学目标主要有：

会计专业的学生应该通过《会计实务》课程的学习与实训活动，掌握会计核算业务的相关知识和岗位技能，强化会计业务处理能力，并养成“诚信为本、操守为重、遵循准则、不做假账”的专业品格，为上岗就业做好准备。

课程目标1具体内容知识目标1（1）理解会计实务的目标，掌握会计工作岗位设置和工作职责

（2）掌握会计六要素的核算内容和账务处理

（3）掌握财务报告的内容、结构和编制方法职业技能目标1（1）能熟练地对资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润进行会计核算

（2）能根据一个企业发生的经济业务，填制与审核原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，编制会计实务报告职业素质养成目标1爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理、强化服务职业技能证书考核要求1会计从业资格证（2）高职会计专业《会计实务》的教学目标主要有：

课程目标1具体内容专业能力1（1）明确企业会计实务的岗位职责

（2）理解会计实务的相关概念及如何运用

（3）熟练掌握中小企业日常经济业务的账务处理方法

（4）能对各行业经济活动进行分析、考核和检查，并能对经济活动加以控制与监督方法能力1（1）具有较强的语言表达、职业沟通和协调能力

（2）具有团队合作和协作精神

（3）具有严谨、诚信的职业品质和良好的职业道德

（4）具有踏实肯干的工作作风和主动、热情、耐心的服务意识社会能力1（1）具有较强的语言表达、职业沟通和协调能力

（2）具有团队合作和协作精神

（3）具有严谨、诚信的职业品质和良好的职业道德

（4）具有踏实肯干的工作作风和主动、热情、耐心的服务意识职业技能证书考核要求1助理会计师证中、高职学校《会计实务》课程的教学目标分别强调基本技能、特殊业务的掌握，体现了对学生职业能力从低到高、由浅入深的培养。中职学校的教学目标偏重于对六大会计要素相关技能的培养，使学生获得一技之长；高职学校的教学目标偏重于对学生处理特殊业务技能的培养，使学生获得较强的会计核算能力。中、高职学校《会计实务》课程的教学目标各有不同的侧重点，呈梯形递进的形态，从而实现《会计实务》课程的有效衔接。

2、中高职《会计实务》课程教材选用的衔接

要加强对中高职教材的统筹，应职业教育的特点组织相关专家根据《会计实务》课程的知识结构和能力结构，科学地设计多个的教学单元，再将不同的教学单元设计成不同的学历层级，明确哪些是高职必学或选修的单元和哪些是中职必学或选修的单元，然后在全国范围内进行统编及选用，从而提高教材的开发效率。这不但兼顾了学习内容的顺序性和整合性，还符合学生的认知规律和心理发展状况，使中、高职《会计实务》一体化教材最大限度地避免了教材内容的重复或重叠，实现教材选用的有效衔接。

3、中高职《会计实务》课程教学内容的衔接

中职会计专业毕业生的就业岗位是小企业的收银员、出纳员和会计核算员等，其基本能力要求是具有相应会计专业基础知识和简单基础实务操作能力；高职会计专业毕业生的就业岗位是各企业事业单位的出纳、一般会计岗位、成本岗位和报税岗位等，有一定工作经验后还能晋升成为企业的会计主管或会计部门负责人。究其会计专业职业能力的要求和《会计实务》课程的特点，根据中高职会计专业毕业生不同的培养规格和就业去向，对中、高职关于《会计实务》课程教学内容的衔接思考如下：

技能模块1中职教学内容1高职教学内容会计基本技能模块1会计职业认知、设置会计账户、填制审核会计凭证、登记账簿、财产清查等。日常业务核算模块1出纳岗位业务、往来结算业务、简单的财产物资收发存业务、借款业务、资本金业务核算；收入费用；损益结转及利润分配核算等。1存货计划成本核算、固定资产加速折旧法、固定资产更新改造、投资性房地产的核算、无形资产的核算、应付债券的核算、特殊销售的核算、资产负债表和利润表的编制等。复杂业务核算模块1长期股权投资、金融资产、资产减值的核算；非货币性资产交换、债务重组、融资租赁业务核算；现金流量表和所有者权益变动表的编制等4、中高职《会计实务》课程教学方法的衔接

以经济和社会发展实际需要和会计工作对技能型人才的特定要求为依据，创新《会计实务》课程的教学方法，切实根据中职与高职学生的特点和教学目標的要求，实施因材施教。

首先，分析学生需求。中高职学生在参与教学活动的过程中都有情感需求、能力需求和实践需求。教学过程生动有趣才能满足学生的情感需求；能力需求是指按照学生的特点实施因材施教，适当地安排教学内容，太容易或太难都会被排斥；通过有效的实践训练，提升学生的职业技能，使其能解决实际问题，完成具体的工作任务，才能满足他们的实践需求。中高职学生情感需求和实践需求的强度是不一样的。由于年龄的原因，中职学生的情感需求会比实践需求强烈，而高职学生则相反。

其次，教学方法的运用应以就业为导向，以完整的会计工作过程为着眼点，以教师为主导、以学生为主体，综合运用多种教学方法进行教学，相互补充，形成良好的整体结构，优化教学过程，其教学方法主要有： 启发引导法、小组研讨法、网络教学法、实地观摩法、任务驱动法、情景模拟法和工学结合法等。

5、中高职《会计实务》课程成绩考核的衔接

实行以课程教学目标为评价标准，以职业能力考核为核心，以会计职业资格和初级会计师双重职业资格标准为纽带的进行全程化考核，过程考核与结果考核相结合。同时，注重吸引行业企业专家参加课程教学质量考核，建立学习态度、学习能力、动手实践等多维度的考核体系，实现课程成绩考核的有效衔接。具体而言，过程考核主要有：考勤情况、课堂表现、课后作业、社会实践和综合实训等；结果考核分为期末考试和实践实训考核。期末考试要全面考核《会计实务》课程所学的知识与技能，重点考核与实践能力紧密相关的知识点；实践考核是以企业财务案例的实践操作考核学生的会计职业能力。在中职学校的《会计实务》课程应该突出实践操作和技能的考核；在高职学校《会计实务》课程应适当加强理论知识的考核，以适应更高层次能力培养的基本要求。

参考文献：

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[2]于晓泉.中、高职课程教学有效衔接实践与研究——以护理应用文写作课程为例[J].卫生职业教育，2013（1）.

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[4]张晶.对中高职《会计实务》课程教学内容衔接问题的探讨[J].中外企业家，2014（1）.

会计的实践教学 篇12

关键词：会计信息化,高职,会计专业,实践教学

1 会计信息化视角下高职会计专业的教学改革与实践的必要性

随着社会经济的不断发展, 会计信息化已逐步成为企业管理变革的一项不可或缺的内容, 它给企业带来的不仅是管理手段的革新, 更是管理方式和管理理念的变革。在会计领域实现信息化有利于企业运营过程的自动化、管理方式的网络化, 还能进一步提高企业的经济效益及企业的核心竞争力。因此, 在经济全球化、一体化的今天, 企业对会计人才的需求也逐步提高, 要求其了解会计信息化、掌握会计信息化管理方式。

高职院校是培养实践型人才的摇篮, 是培养会计专业信息化人才的重要机构。为使高职会计专业能在信息化背景下培养出优秀的会计专业人才, 会计专业实践教学不断改革, 但是在改革的过程中, 仍然存在一系列问题, 严重制约着高职会计专业的教学改革与实践, 不利于高职院校会计专业培养出信息化的会计人才。因此, 进一步实现会计专业的教学改革与实践非常重要。

2 会计信息化视角下高职会计专业的教学改革与实践措施

2.1 改革高职会计专业的教学任务

从管理角度来看, 会计专业可分为以核算为基础的课程和以分析、管理、决策支持为基础的课程。现阶段, 我国高职院校在会计课程的技能和知识结构培养方面都是以手工会计来进行设计的。因此, 改革高职会计专业教学任务势在必行。

改革高职院校会计专业的教学任务, 必须围绕会计专业能力的培养来展开, 重构会计专业知识, 并将其与会计信息化的工作岗位联系起来, 进一步实现实践技能与理论知识相结合。

2.2 改革高职会计专业的教学内容

大量实践表明, 通常情况下, 大中型企业会计信息化的实现程度非常高, 而小型企业的信息化实现程度较低, 所以, 高职院校会计专业应当将教育目标在横向方面定位在中小企业及基层机构上, 而在纵向方面应定为在初、中级会计岗位群对人才的需求上。在明确教学任务的基础上, 培养会计专业信息化人才。在改革高职会计专业的教学任务的同时, 还应转变以手工制作为处理手段的思维方式, 将这种思维方式转变为以信息化处理手段为主的思维方式, 只有这样, 才能以社会需求为导向, 培养出会计专业的信息化人才。

2.3 改革高职会计专业教学的教学手段

传统的、单一的教学手段在会计专业不断发展的今天, 已经很难满足学生发展的需要, 它不利于培养学生的兴趣、调动学生的积极性和主动性。所以, 高职院校在培养会计专业信息化人才的时候, 一定要在科学分析传统教学手段的基础上, 改革高职会计专业教学的教学手段、教学条件等。

2.3.1 进一步利用多媒体的教学手段

教师在教学过程中, 使用多媒体的教学手段, 运用大量的典型案例, “边讲边练、多讲多练”可以使教学过程变得生动活泼, 增强师生之间的互动, 进一步提升学生学习的积极性, 从而取得良好的学习效果。

2.3.2 运用网络教学手段

会计课程与会计专业项目训练, 都应要求学生实施现场案例、演练现场场景, 这不仅要求高职会计专业的教学条件达到“一人一机”, 还要求在教学过程中具备良好的网络支持, 以利于教师控制课堂秩序, 学生按时提交课堂作业。

2.4 建立高职会计专业实践教学体系

高职教育是服务于企业的, 是为了满足企业需求而存在的, 所以高职教育在培养学生的过程中, 也要体现职业教育的特点。会计专业的目标是实践教学, 实质上就是帮助学生熟练掌握企业会计核算的基本技能, 使其能胜任各个会计工作岗位。在这一目标的指引下, 高职院校应设置实践模块, 形成多层次、多环节的实践教学体系。会计实践模块要包括会计综合实训、会计电算化、纳税实训、成本会计实训、基础会计实训模块等。高职院校在培养会计专业信息化人才的过程中, 建立会计专业实践教学体系有助于实现理论和实践一体化的教学模式。

2.5 进一步加强高职院校师资培训

高职院校在进行会计专业教学改革时, 应着重加强教师参与会计信息化技能的实践, 将实践结果同教师的考核、职称等挂钩, 从而激发教师参与信息化技能实践的积极性。例如, 学校可以以规章制度的形式要求教师定期到企事业单位参加会计信息化实践等。只有这样, 才能提升师资水平, 从而培养出优秀的会计专业信息化人才。

3 结语

在会计信息化视角下进行高职会计专业的教学改革与实践, 有利于提高高职院校会计专业的毕业生就业率, 有利于满足企业对会计专业信息化人才的需求。因此, 要重视高职会计专业的教学改革与实践, 为培养出符合信息化背景下的高素质会计人才奠定基础。

参考文献

[1]周萍.基于会计信息化视角高职会计专业课程重构研究[J].经济研究导刊, 2012 (19) :274-275.

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