小学数学因材施教教学研究论文

小学数学因材施教教学研究论文（精选12篇）

小学数学因材施教教学研究论文 篇1

小学数学教学中如何进行因材施教

“面向全体和因材施教相结合”是经过长期的小学数学教学实践总结出来的一个重要的教学原则。因材施教正好体现了课程标准中提出的使“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念，顺应当今教学改革的潮流。在大力推行素质教育的今天，更应坚持因材施教，如何进行因材施教呢？现浅谈如下。

一、充分体现学生的主体性，让不同层次的学生都主动的学习。

1、把学生分层次

教师首先要对学生进行调查摸底，在调查分析的基础上，根据学生的智力因素和非智力因素的差异，进行分类编组，将全班学生分成高中低三个层次，具体到哪个学生属于哪个层次，教师要心中有数，不宜向学生公开，否则，有可能会助长“高层”学生的傲气，挫伤“低层”学生的自尊心。

2、备课分层次

备课时，教师要根据教学内容、教学目的，采用不同的教学形式和教学方法；同一教学目的、教学内容，根据不同学生的接受能力，也要提出不同的教学要求，选择不同的教学方法，选择不同的提问方式，精心设计问题，注意突出教学重点，突破教学难点，注重启发、诱导、循序渐进，逐步提高，做到既要备教材，又要备学生。

3、导学分层次

每个学生的学习态度、学习习惯、品格、性格、意志力、情感、兴趣爱好、能力等方面都有差异，因此教师在指导学生时，应着眼于本班学生的实际情况，着眼于教材内容，对于不同层次的学生施以不同的指导方法。

（1）、程度不同，要求各异。

一节课里，虽然全班学生都在学习同样的内容，但是，并不是所有学生领会的程度都相同；教师的主观要求也不是所有学生都能达到。只有适合学生程度的教学才有好效果。如“乘数是两位数的乘法”新授课，重点是计算法则，难点是对于算理的理解。这节课我要求全班

都掌握计算法则，但具体对各类学生却区别要求：差生模仿例题计算，逐步掌握法则；中等生按法则的三个步骤进行计算，并理解算理；优生除前面的要求外，还要能概括法则，说明算理。这样，使各个层次的学生都得到发展，为学习新知识打下基础。

（2）、精心搭配合作小组。

小组成员的合理搭配能帮助学困生进行有效的学习，教师可针对学生学习基础、个性特点等方面的差异，组建优势互补的合作学习小组，并引导班里学习好的学生一起来关心尊重他们，让他们在老师和同学充满期待、关怀、鼓励的目光和话语中克服自卑、胆怯心理，在班里营造互帮互爱、互学共进的学习环境。

4、练习设计分层次

在课堂教学中，如果对学生的练习进行分层，进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。因此，在教学实践中，我根据大纲的要求，结合教学内容和学生的实际，尽可能做到使全体学生都有适合自己水平的练习。

第一、我在设计作业时将练习进行分类：A为必做题，B为选做题，C为智力题。A类题：难易程度一般，是对新知识的一种概括复习，题量较少，是针对中下水平的学生设计的，低压可以提高他们做作业的质量，并能使他们养成认真按时完成作业的习惯。B类题：针对中等水平的学生，因为他们对新知识已经较好地掌握，通过稍高层次的练习可以进一步地调动他们的学习积极性。C类题：专门针对优秀生或尖子生，这类题可以开发他们的智力、开拓思维，鼓励他们不断地向自己提出挑战。

第二、同一练习不同要求。课本上除了选学题和思考题以外的习题都是要求全体学生都能掌握的。因此对于这些习题，我要求每一个学生均有掌握，对于能用多种方法进行解答的应用题，我要求中下层的学生只要求他们用一种方法进行解答，并进行巡视发现及时辅导，使他们通过努力也能完成。对于中上层次的学生，我则要求他们能用不同的思路进行分析与解答，并找出最佳解法。以提高他们的解题能力。

5、考试分层次

如今是素质教育的时代，教师应该摈弃以考试分数判定一个学生好坏的观念。对于不同层次的学生，测试内容应该不同。中下层学生以基础知识为主，中高层学生应以综合知识的运用和技能训练为主。如，每次考试内容设计时，可以另设计几道思考题，又叫附加题，让学习有余力的学生做，另外加分。这样，中高层学生与中下层学生的成绩有明显的差距，使中下层学生有奋斗的目标，从而努力赶超中高层学生，而中下层学生也不会因为考得差而产生自卑等心理。分层考试即可以避免一些不良的后果，又可以树立中下层学生的自尊心和自信心，有利于全面提高教育教学质量，更便于素质教育的全面实施，更是真正应材施教的体现。

二、建立良好的师生关系是进行因材施教并取得良好效果的情感因素。

热爱学生、敬业爱岗，是教师的职业道德要求，是教育好学生的情感基础和内在动力。热爱教育事业、热爱学生，形成良好的师生关系，能使师生情绪愉悦、亲密合作，学生只有在没有恐惧、焦虑的环境中才能乐于接受教导，积极思考，健康成长。

1.师生关系应是一种正常的民主平等的同志关系

教师应尊重学生的人格，了解学生的需要，防止学生因不平等情感而产生逆反心理。尤其是对待差生，情感上必须平等导向，使差生意识到自己是班集体中的一员，同样是社会主义事业的建设都和接班人。对差生，还要有慈母之心，爱差生之情，消除他们的畏惧心理，使他们与老师亲密无间，感情融洽，这样差生就感到自己生活在班集体中，就会维护自己正常的学生地位，同时激励自己在友好、平等的班集体中严格要求自己，以适应良好环境的需要。

2.建立师生间的信任关系

师生应当相互尊重，相互信任，建立良好的心理环境。沟通心灵的桥梁就是给予信任。苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。在对学生进行评价时，教师如更多的强调学生自身的纵向比较，只要他做出努力，有一点出众的表现，就应让他获得教师的赞赏并让他有表现机会，即使水平在一般以下，仍然加以肯定，那么这对学生无疑是一个极大的鼓励。我们每一个教师都喜欢聪明的学生，但任何班中都有几个“怕学数学、学不好数学”的孩子，因此我们要善于及时帮助他们消除失望的心理，树立学好数学的信心。对他们适当降低要求，加强个别辅导。如在批阅一些低层次的学生作业时，发现学生有错误的地方，我则在错题旁边写上“这样列式对吗？”、“你忘了什么？”，或是进行面批，当学生做对了题，我则在旁边写上评语，对学生进行鼓励。当学生在自己的作业本上看到大大的“优”，或得到简短的批注“方法好”、“计算巧妙”等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。同时，我在引导学生在自我评价的时候，既注意让学生看到自己进步的一面，同时又找到自己的不足，努力长善救失，扬长避短。使学生能对自己的数学进行正确的评价，能增强学好数学的自信，从而提高学习的效率。

3.以鼓励为主的情感导向

坚持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓励可以增强学生的自信心，从而形成正确的信念。在数学活动中，教师要善用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，从而产生与教师合作的愿望，使学生真正能放开手脚，生动活泼有效的进行学习。

因材施教是中国教育的传统，也是教育事业客观规律的反映。一定年龄阶段的学生，在生理和心理发展上有一定的共同特征，他们的生活经验和知识积累也大体相同，这是学生的共性。但由于不同学生的生理条件、环境影响和受教育的具体情况不同以及在智力因素和非智力因素等方面的个性差异是客观存在的，即他们在知识、能力、性格、兴趣、爱好、意志力、习惯、品格和学习态度等方面存在差异，因此，我们必须根据学生的具体情况去展开教育活动，才能调动学生的学习兴趣，做到既面向全体又注重因材施教。

小学数学因材施教教学研究论文 篇2

一、教学内容制定要具有层次性,使每个学生都能有所“求”。

思想是行动的先导。教师作为教学活动过程的总导演,在整个知识教学、能力培养过程中,展现着“指挥家”的“谋略”。因材施教原则实施的根本要求,就是教学内容制定针对不同的学生类型。因此,教师在制定教学目标、教学手段、教学要求等教学内容时,就要树立起“为了一切学生”的教学理念,根据教学目标制定的“三维性”原则,结合学生个体学习实际,制定贴近不同类型学生群体的教学内容,使每一个学生都能找到自己“追求”的目标,树立每一个学生追赶的“标尺”。

如在制定“用数对确定位置”知识内容课堂教学目标时,我针对学生个体之间的差异特性,结合教学纲要、教学重难点等内容,设置了“使学生在具体的情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中的位置”、“经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念”、“体验数学与生活的密切联系,增强用数学的眼光观察生活的意识”等具有层次性的教学目标,使每一类型学生群体都能找到努力的方向,确立自己所要追求的“目标”。

二、解题方法传授要体现全面性,使每个学生都能有所“悟”。

面向每一个学生,促进学生的全面提升,是因材施教教学原则的根本任务。问题教学是各阶段数学学科教学活动的重要内容和根本形式之一,也是教师传授学生解题方法及技能的重要途径和载体。传统问题教学活动中,教师传授学生解题方法要领时,采用直接灌输法,强行向学生传授解题方法,缺少学生探究、领悟的环节,最终导致“两极分化”现象的产生。因此,小学数学教师在解答方法的传授过程中,要将重心放在中下层学生身上,为中下层学生留出充足的探究、分析时间,指导他们开展探析问题解法活动,鼓励优等生“帮扶”中下层学生,从而“动员”全体学生参与问题解答探究活动,逐步领悟和掌握问题解法要领。

如在传授“分数知识的运用”方面解题方法时,我摒弃面向优等生的“精英式”教学模式,采用面向中下层学生的数学问题,降低解题的难度,设置适合中下等类型学生解答的数学问题:“甲、乙两人到图书馆去借书,甲每6天去一次,乙每8天去一次,如果4月2日他们在图书馆相遇,那么下一次都到图书馆是几月几日?”“有一块布长8米,正好可以做12条同样大小的裤子。每条裤子用布几分之几米?每条裤子用这块布的几分之几?”引导和指导学生开展问题探究、分析活动,使全体学生领悟和掌握“分数应用题”解题的方法要领,为解决该类型问题提供方法支持。

三、知识巩固训练要彰显针对性,使每个学生都能有所“升”。

巩固训练是教学活动的必备环节,对知识内涵和能力培养起到促进作用,同时,也是学习能力得到有效锻炼和提升的重要环节。而传统教学活动中,教师开展巩固训练活动,往往忽视中下层学生,将注意力集中到优等生身上,设置的练习题单一而又枯燥,导致顾此失彼。教师开展巩固训练活动时,要树立“以生为本”的理念,面向每一个学生,设置的巩固练习问题要针对上中下三个层次学生,使每一个学生都能获得实践、分析、解答的时机,从而将巩固练习的过程变为全体学生能力锻炼提升的发展过程。

如在“四则混合运算”练习课中,我针对不同类型学生的学习实际,设计了具有针对性、面向各学生类型的问题案例:“少先队员参加植树活动,六(1)班第一小队种4行树,每行15棵。第二小队也种了一些树,现在共有105棵树,第二小队种了多少棵树?”“家电商场第一天卖30台冰箱,第二天卖38台冰箱,第二天比第一天多卖20000元,平均每台冰箱多少钱?”“从南京到连云港的铁路长568千米,两列火车从两地同时相对开出,经过2小时相遇,从连云港开出的火车每小时行驶154千米,从南京开出的火车每小时行驶多少千米?”鼓励学生开展问题解答训练活动,结合现有解题经验,进行动手实践、分析解答活动,这样就使上中下三个层次的学生都得到了动手探究、创新思维的机会,实现了全体学生在各自不同基础上,经过探究创新活动,获得能力素养的提升和进步。

小学数学教学怎样落实因材施教 篇3

关键词：小学数学；教学；因材施教

一、因材施教是实施差异性教学的核心

我国古代教育家孔子提出教学各因其材，墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。教育学家维果茨基认为教师应该对每个学生的两种发展水平有清醒的认识，即已经达到的发展水平和可达到的发展水平，可达到的发展水平是指儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”，只有把握“最近发展区”，才能加速学生的发展。布鲁姆通过对学生学习的研究，指出学生在学習能力和学习速度上有一定差异。但是，如果提供适当的学习条件，特别是为中等生和学困生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。在一个班内，个性的差异是各式各样的，教师应充分了解每一个学生，对学生因材施教。

二、分层教学是实现因材施教的有效方式

分层次教学是将同一班级学生按一定的标准分成各个同质组，进而实行区别对待的教学方式。教师在同一课时对各组分别实施不同的方法进行教学。在传统授课模式下，容易产生基础较好的学生“吃不饱”、基础较差的学生“吃不了”的矛盾，而分层教学能很好地解决这一矛盾。在小学数学教学中，为了更好地实现分层教学，我们可从以下几方面来实施。

1、教学目标分层。教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。教师不仅仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。教学目标一般分为知识目标、能力目标和情感目标。教学时，教师应该以学困生“吃得了”、中等生“论文格式”、“年终总结”、“跳一跳摘得到”、优秀生“吃得饱”为原则，既要有统一的教学活动，又要对学困生及时辅导，还要积极创造条件让优秀生充分发挥他们的才智，崭露头角。

2、课堂教学分层。课堂教学是教育教学活动的主阵地，在课堂教学中进行分层教学，因材施教。教学有法而教无定法，只有灵活应用教学方法，对不同的学生实施不一样的教学方法，才能取得良好的教学效果。例如在教学《长方体和正方体的体积计算》时，课堂教学的分层可作如下设计。1.创设情境：（1）思考：计量一个物体的体积需要看什么？（2）出示一个由12块1立方厘米的正方体木块拼成的长方体积木，问：怎样求出它的体积？2.提出问题：能否不切开物体，找出一个计算其体积的方法呢？并板书课题：长方体和正方体体积的计算。再问：我们应该掌握哪些知识呢？然后，根据学生回答归纳：计算长方体和正方体体积的方法；（板书：方法）学了长方体和正方体体积的计算方法，有什么用？（板书：应用）。

3、提问分层。提问是小学数学课堂教学的重要手段，是启发学生思维的主要途径。要真正做好提问分层，教师在设计问题上必须认真研究。要根据不同水平的学生，采用不同的方法提出不同的问题，启发学生思维活动，循序渐进地掌握新知识。例如，教学“数位表上的游戏”时，教师可以分三个层次进行设问：第一层：（1）在数位顺序表上，右边第一位是什么位？第二位，第三位呢？（2）在个位上放上1个小圆片表示几？在百位上放上2个小圆片表示几？（3）523这个数是由几个百，几个十，几个一组成的？（4）你能用小圆片在数位表上摆出这个数吗？第二层：（1）还是523，小胖想在数位表上加上一个小圆片可以怎样放？（2）放在个位上这个数是几？ 比523多了多少？其中的原因是什么？（3）放在十位上呢？ 比523多了多少？其中的原因是什么？（4）放在百位上呢？ 比523多了多少？其中的原因是什么？最后一层：（1）还是523，移动一个小圆片，可以得到哪些数？（2）有没有规律，一个也不漏？（3）观察所得到的6个数，它们之间有什么关系？这样分层提问，逐步增加了问题的难度，能满足不同能力的学生的学习愿望，使学生的兴趣更浓，掌握更多新知。

4、练习分层次。练习是强化知识和技能的有效方式，是数学学习的必要环节。因学生存在着差异性，教师在练习时应根据学生的实际情况来进行。例如：在学生学完《长方体的表面积》内容后，教师可以设计一组渐进性的练习题，包括三种练习。①模仿性练习。一个长方体的形状大小为：长3分米，宽1.5分米，高1.2分米，它上、下两个面的面积分别是多少平方分米？它左、右两个面的面积分别是多少平方分米？它前、后两个面的面积分别是多少平方分米？这个长方体的表面积是多少平方分米？②发展性练习。一个长方体木箱，长1.2米，宽0.8米，高0.6米。做这个木箱至少要用多少平方米木板？如果这个木箱不做上盖呢？③综合性练习。把第一题的木块平均分成三块后，木块的表面积增加多少平方厘米？

参考文献

[1] 宋长红.浅谈小学数学教学中的合作学习.教育学院学报，2007.

在数学教学中如何因材施教 篇4

在素质教育全面开花的今天，分层教学不能单纯的作为口号、概念，而是必须实施到教育过程中去。成功的教育是针对成绩差的学生实施的，是从培养心理品质入手的那么一种教育。学生出现两极分化不能单纯地认为是学生素质差造成的。数学教学采取分类推进的方法，不断提高成功率，为同学尽量创造成功的机会。

全方位调动学生，因材施教，难点知识由出色生做，一般理解性问题中等生做，基础知识，较为简单的操作练习留给那些成绩较差的学生。在阶段性测验的反馈获得中，应进行鼓励性评价，特别要表扬那些有突出进步的同学，对学生的一点点成绩都及时给予肯定，让他们最大限度地发挥潜力，能飞的飞，能跑的跑，并互相赶超，这样使程度不同的学生都能得成功的体验，增强差生学数学的信心

有的放矢进行有区别的教学

每个班级学生的情况即有共性也有个性。他们在同一个班级学习总有他们共同基础和需要，但同一班级的学生在各方面又存着差别。因此了解学生个别特点是搞好因材施教的基础，在教学中，教师应当了解每个学生德智体发展的特点，各学科学习的情况与成绩，有何兴趣、爱好和擅长以及不足之处，然后有目的地因材施教。对反应迟钝的学生要激励他们积极进行思考，勇于回答和进行争辩;对能力较强、头脑灵活的学生，要给他们一些难度较大的作业，并严格要求他们精益求精;对于性格内向、不善言谈的学生，要多让他们在课堂上作复述和发言;对注意力不集中，学习不专心的学生，要多暗示、提醒、提问、培养他们的自控能力等等。因此，教师对班上每个学生学习特点须作系统深入地了解。

小学教育中的因材施教论文 篇5

一、小学教育中实施“因材施教”的必要性

1.因材施教符合新课程标准的要求新课程标准提出“一切为了学生的终身发展”，要求教师做到因材施教。因材施教是教育教学中一种有效的教学方法，它真正地从学生入手，一切为了学生的发展，针对不同的学生选择不同的教育教学方法，所以它是符合新课程标准的。

2.因材施教可以改善两极分化小学生刚刚开始学习文化知识，就已经逐渐地产生了差距。拿数学学科而言，有的学生每次考试都是满分，而有的学生则刚刚及格。这样下去，学生之间的差距会越拉越大，不利于整体教学水平的提高和良好学习氛围的形成。而因材施教则可以使不同的学生得到相应的发展，从而改善两极分化的现象。

3.因材施教有利于促进教育公平拿四川省来说，有很多的边远地区，教学条件较差，家长意识淡薄，学生学习劲头不足，所以一旦学生得不到适合自己的发展，无法产生学习兴趣，树立自信心，就很有可能会破罐破摔，甚至会辍学。所以因材施教，可以避免这种情况的发生，有利于促进教育公平。

二、小学教育中如何实施“因材施教”

1.正视学生的差异《基础教育课程改革纲要》中提出：“在教学过程中教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每一个学生都能得到充分的发展。”这是课程改革纲要提出的要求，也是因材施教的重要途径。在每一个班级里，都会有优等生，有中等生，也有后进生;有调皮的学生，也有遵守纪律的学生;有聪明的学生，也有反应迟钝的学生。所以说学生之间的差异是客观存在的，我们不能无视他们的差异，对其进行统一要求与评价，而是要看到他们之间的差异，分析每个学生的学情，对他们作出深入的分析和正确的判断，这样才能有条件实施因材施教。

2.进行分类教学由于学生所处的生活和学习环境不同，其学习习惯和主要学习方法也存在很大不同。针对学生之间的差异，教师需要在合理把握教学大纲的基础上对学生加以分类，并利用不同的教育方法达到因材施教的目的。比如在面对一些上课注意力不集中的学生时，教师需要在课堂上给予他们以“特别”关注，采用让他们回答问题或者在其身边短暂停留的方式激发他们的有意注意意识;针对一些计算基础较差，或者计算能力不能满足现有需求的学生，教师要从对其逻辑思维和抽象思维的总结出发，明确此类学生的`特长点，并强化其对运算口诀和手算方式的记忆和应用;而针对一些抽象思维能力较差，无法理解某些立体图形的学生，教师需要从采用实体模型的方式，结合学生自主的动手操作，让其进一步加深对于立体事物的认识，进而构筑其立体思维结构。总的来说，实施分类教学可以提高学生学习兴趣、提高教学效果，让所有学生学有所得、促进学生成才。同时，能促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方法，从而提高自身教研水平和教学能力。如：(1)基本训练：①求出下列三角形的面积。(单位：分米)②一个三角形的底是6厘米，高是5厘米，面积是多少平方厘米?(2)变式训练：①直角三角形三条边分别是3厘米、4厘米、5厘米，这个三角形的面积是多少平方厘米?②一块三角形菜地的面积是276平方米，量的它的底边是46厘米，这块三角形菜地的底边上的高是多少米?(3)深化训练：在图纸上画出底边是4厘米，面积是6平方厘米的不同形状的三角形。这样的作业起点低，且可以满足不同需要的学生的作业要求，符合最近发展区原则，可以切实做到因材施教。

3.做好特殊学生的教育班级内有几十名学生，势必会有情况较为特殊或者行为比较特殊的孩子。这部分学生虽不占多数，却是我们进行因材施教不可忽略的一个群体。比如单亲家庭的孩子，生性孤僻，不合群，我们在教学中就要多组织他们与其他同学进行合作，锻炼他们的合作能力;又如留守儿童，缺少父母的关爱，我们在教学中就要多细心观察，无微不至地予以关怀，让他们感受到浓浓的爱;再如违反纪律屡教不改的学生，我们要多夸奖、鼓励，或者发掘其闪光点，将他们的兴趣从调皮捣蛋转移到努力学习中来。

三、结语

当前，我们的教育领域大力提倡因材施教，并不是一时的跟风，而是根据教育的规律和学生的身心发展规律所作出的科学的选择。尤其是对于小学生，更是要摸清学生的具体情况，为其制定科学的教学计划，贴近学生的最近发展区，遵循多元智能理论，使其为今后初中、高中的学习打好基础，从而最大限度地促进小学生的发展。为此，我们小学教师需要作出更多的努力和探究，希望本文可以抛砖引玉，引发诸位同仁更多的思考和探索。

小学数学因材施教教学研究论文 篇6

一、树立尊重个性、因材施教的教学观念

( 一) 教师需要树立尊重个性、因材施教的教学观念

数学在生活中的应用十分广泛, 同时它对于引导与培养学生的逻辑思维能力、事物分析能力、立体思维能力等方面都有十分重要的积极作用。在我国的小学数学课堂教学中, 树立尊重个性、因材施教的教学观念首先要从教师开始, 因为教师是课堂的主导者, 其教学方法的效率与质量直接影响着小学数学的教学水平。由于每一个学生都是一个独特的个体, 并且每一个学生几乎都有着潜在的个性与特点, 因而教师对于所有的学生不能都采用同一种教学方法进行教学, 否则很可能会对部分学生产生一些不必要的误导。所以, 教师需要尽可能地关注班级里的每一位学生, 仔细、深入地了解每一位学生各自的性格特点、学习特点以及生活特点, 等等, 同时要深入挖掘每一名学生所具有的内在潜力, 从而根据其个体的差异, 通过对学生进行表扬和鼓励来引导学生主动地对相关数学知识发表自己独特的见解, 这在很大程度上提高了教师对于数学知识的传授。与此同时, 这对于培养学生的独立思考能力有着重要的促进作用。

( 二) 引导与培养学生树立个性化的学习观念

在我国的小学数学教学中, 教师除了自身需要树立尊重个性、因材施教的教学观念, 同时还要促进学生进行个性化的学习。教师只有有效地将个性化学习方式以及学习思想灌输到学生的学习观念中, 才能够大大地提高学生对于数学知识的学习效率与学习质量。我国小学数学课堂教学培养学生进行个性化学习的方法有很多, 教师需要依据学生的不同特点, 有条理、有目的性地展开教学。在小学数学课堂教学中, 教师需要给学生提供足够的学习空间, 从而让学生能够根据各自的特点来选择学习方式, 使学生能够拥有更加广阔的空间来最大程度地发挥和发展自己的创造潜能与学习潜能。

二、尊重个性, 开展小学数学因材施教的具体步骤

通过相关的研究调查表明, 每一个学生在学习过程中所具有的学习能力和学习速度都存在着一定的差异。因此, 在每个班级内, 学生的个性都会存在一些差异。所以教师必须要对学生的个性特点进行充分而全面地了解, 以尊重学生个性, 从而采取因材施教。下面, 针对尊重学生个性来开展小学数学因材施教的具体步骤进行阐述。

( 一) 小学数学教学实施教学目标分层

在每一次的教学实施过程中, 教学目标都是其中的中心内容, 具有十分重要的引领作用。在我国的小学数学课堂教学中, 教学目标通常由知识目标、能力目标、情感目标三个部分组成。在课前, 教师需要对下节课所要讲解的内容进行准备, 尤其要针对学生特点进行教材知识、教学方法的准备。在教学过程中, 教师需要在进行完统一的教学活动之后, 在课堂的间隙时间对学困生进行更加详细的知识传授。总之, 教师要根据不同的教学对象, 将教学目标分为不同的层次。

( 二) 小学数学课堂教学进行分层

将小学数学课堂教学进行分层, 是尊重学生个性来开展因材施教的第二个步骤。为了能够使每一个小学生进行最高效的学习, 教师需要针对不同层次的学生采取不同的课堂教学方式, 所以就要对课堂教学进行分层, 主要有以下三个方面: 1. 创设能够有效提高课堂教学效率的情景; 2. 根据课堂教学提出相关的问题, 从而展开讲解与讨论; 3. 针对问题的解决过程与结果进行相应的归纳和总结。

( 三) 小学数学教学实施分层练习与讨论

练习是小学数学课堂教学的重点环节, 同时也是促进学生对于刚刚吸收的知识进行巩固与强化的主要方法。由于学生存在个体上的差异性, 所以教师在布置练习题的时候需要根据实际的情况来进行不同层次的布置。另外, 教师可以将班级学生平均分为若干个小组, 同时要保证每个小组中学生的总体学习水平大致相同, 从而引导学生进行小组讨论与学习, 这样, 在进行因材施教教学的同时, 也可以引导与培养学生的合作精神。

总之, 随着我国经济的不断发展, 我国教育事业的发展也越来越快。数学作为我国文化教育中最重要的组成部分之一, 在小学、中学和大学的教育中都是十分重要的必修科目, 因此在小学数学教学中实施因材施教, 能最大程度地提高学生的数学素养和综合能力, 为学生的终身学习奠定坚实的基础。

参考文献

[1]陈冬梅.尊重个体差异因材施教--小学数学教学工作之我见[J].教育教学论坛, 2014 (40) :15-16.

[2]陈正权.因材施教, 灵活选择小学数学教学方法[J].考试周刊, 2012 (75) :24-25.

施教多样化 促进小学数学教学 篇7

新形势小学数学 课程理念 合作交流 评价方式 实践化

传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的,课堂教学是一种固定不变的模式,即复习新课一讲授新课一练习巩固。即使在学习环节中注重了“预习”,也是为了更好地“讲授新课”,为了更好、更快地让学生接受“新知”。久而久之,客观上导致了学生思维的依赖性和惰性,因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索,以致于丧失了创造力。因此,新的数学课程强调,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

一. 创设不同的教学情境

新的课程标准明确指出:“数学课堂教学不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用的极端性等特点,更应遵循学生学习数学的心理 规律 。强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题模型,并进行解释与应用的过程。”因此,在教学中教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣的数学教学活动,注重学生的亲身体验,可以巧妙地创设“问题”情境,提高学生参与意识;可以创设“操作”情境,提供参与条件;可以创设“讨论”情境,营造参与氛围,促进学生主动参与,让学生在生动有趣具体的情境中理解和认识数学知识。如:教学‘`0”的初步认识时,我先创设全班学生吹泡泡的情境。学生边吹边数教室里充满了五颜六色的泡泡,一会儿泡泡没有了。这时我抓住时机:谁能讲一讲你吹了几个泡泡?现在有几个泡泡?全破了、没有了。没有用什么数表示?这就是我们今天要探究的知识,从而揭示课题。紧接着我再创设“小猫钓鱼”的故事情境:让学生数一数第一只、第二只、第三只、第四只小猫各钓几条鱼?当学生讲第四只猫没有钓着时用什么数表示?用“0”表示。这样把问题情境故事化,让学生从中体会到学数学的乐趣,增加了课堂的趣味性,也增强了学习数学的信心。再比如:学习得数是"10”的加法和相应的减法用“分苹果”,学习得数为“0”的减法用“小猫吃鱼”,学习“5”以内的减法用“摘果子”。在讲解认识时间时我用“小明的一天”等一些有趣的课题表示,使学生学习既不陌生,又不枯燥,体现了教学内容的生活化,增加了教学的实效性。

二. 合理引导学生独立思考与合作交流

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中,教师首先应转变角色,从“知识权威”的神坛上走下来,由传授者转化为促进者;由管理者转化为引导者;由居高临下转向“平等中的首席”,做学生数学活动的组织者、引导者、合作者。其次,改变原有单一、被动的学习方式,建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,引导学生开展研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。合作交流是新课程标准提出的新的教学理念,是自主学习的重要形式。教学时,教师应以同桌或小组为单位合作学习,互相交流,在交流中引导学生注意倾听别人的意见。在教学中,教师要多给学生提供交流的机会,多留给学生合作学习的空间,充分满足学生的活动欲望,使学生在合作中学到知识,在交流中解决问题,找到方法。比如在教学“用除法解决问题”课题时,我首先出示一道有助于学生自主学习的生活问题情境;老师到商店购物时发现一种饮料一箱54元共6瓶,另一种饮料一箱8瓶合计56元,老师想买一瓶饮料,买哪一种便宜呢?让学生先进行独立思考,然后鼓励学生发表自己的意见,选择学生中有价值的问题或意见引导学生通过实践、思考、探索和与同伴的交流找寻解决问题的方案。这样的教学设计真正体现了学生是数学学习的主体,他们是主动完成意义的建构、创造性的解决实际问题,并积极参与反思、修正自己行为的真正的人。为最大限度地发挥合作学习的本质优势,教学设计应着重关注以下四条策略:①精选合作内容。②明确合作分工。③细化合作组织。④重视合作指导。

三. 鼓励算法多样化

由于学生的生活背景和思考角度不同,因此,教师在课堂教学的内容和方式上更要注重学生的个体差异,有效地实施有差异的教学。教师要具备整合教材的能力。选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容,以满足学生多样化的学习需求。同时,内容的呈现也应采用不同的表达方式,鼓励学生独立思考,提倡算法的多样化,激发学生强烈的求知欲和勇于创新的精神,让不同的学生在数学上得到不同的 发展 。例如:在教学两位数减一位数的退位减法时,我首先创设“讨论”情境,提问:老师想买一本定价32元的故事书。可是老师现在只有9元钱,老师至少还要在攒多少钱才够买这本故事书呢?问题一出学生就急不可待地展开热烈的讨论,最后想出了6种解决问题的算法。有的学生说:先用30-9=21,再用21+2=23;有的学生是这样算的:12-9=3,20+3=23;还有的学生举手说:我是先用10-9=1,再用22+1=23的。这样选取生活中的事例作为教学内容,不仅让学生感受到学习数学的价值和意义,而且最大限度地激发了学生内在的情感体验,引起了学生的探索欲望,学生主动学习,从而想出了多种解决问题的策略。

四. 运用知识实践化

小学数学因材施教教学研究论文 篇8

摘要：随着素质教育的不断深入展开，我国高等院校也在不断的进行教学方式以及教学理念的创新和改革，因材施教作为一种全新的教育理念，越来越受到高校的关注和认可，相比于其他专业教学来说，声乐专业更加注重学生个人的特性和差异性，所以，因材施教的教学方法尤为重要，在开展声乐教学活动的时候，不仅要考虑到学科本身的特点，同时也应注重考虑学生之间的差异性。所以，在声乐教学过程中，教师必须要对学生进行充分了解，采取不同的教学方法，培养更专业的声乐人才。本文首先从因材施教教学方法在声乐教学中的必要性入手，分析了因材施教的教学原则，并简要论述了实施因材施教教学方法的有效策略，以期对相关领域的研究人员提供借鉴意义。

关键词：因材施教;声乐教学;教学原则;教学策略

因材施教是一种较为普遍的教育观念，这一观念是教育家孔子提出的，要求教师在教学的过程中，根据学生本身的认知水平、综合素质以及学习能力的不同，使用符合学生特征的教学方法，对每一个学生都进行有针对的教学，使学生的长处都可以发挥出来，弥补学生自身存在的不足，使得每一个学生都能够得到充分的尊重，调动学生对于学习的积极性和主动性，使得所有学生都能够得到全面的发展。就高校声乐教学来讲，教师设置的教学目标是将学生培养成既能够掌握声乐知识，又能够具备较高的综合素质的人才，而要想达到这一教学目标，就必须将因材施教这一教学方法作为基本的教学理念，让每个学生都能够得到针对性的提高和进步，培养出更多声乐专业能力强、综合素质高的人才。

一、因材施教教学法在声乐教学中的必要性

相比于其他专业来说，声乐专业是一门具有特殊性的专业学科，声乐教学不仅能够让师生之间增进交流和沟通的机会，同时还能够更好的传播艺术文化，声乐教学过程中不仅要传递声乐相关专业知识，同时还会受到心理学、审美学等的影响，这直接决定了声乐不仅具有艺术性，同时还具有理论性、技术性，声乐教师要想更好的提升声乐教学的质量，就必须考虑到学生在兴趣、基础以及自身性格上的差异，因材施教，找到符合不同学生的教学方法。在实际的教学过程中，声乐教师必须要注重对于教学细节的处理，让每一个学生都能够提升对于声乐的学习兴趣。就目前情况来看，我国的高校一般都会采用小班制的教学模式展开声乐教学，这都是为了让学生能够得到针对性的教学，而由于近些年来专业扩招、师资力量不足等原因的影响，声乐教师还无法实现一对一的教学模式的建立，随着教育改革的推进，高校正努力朝着这一教学方向发展。

二、因材施教的教学原则

(一)尊重不同学生的差异性

在声乐教学过程中，声乐教师必须对学生之间存在的差异性给予充分的尊重，注重使用个性化和差异化的教学手段，就艺术学科来讲，有个性的学生更具潜力和培养价值。因此，在教学中发掘学生的特点是非常重要的，只有这样，才能够让学生具备独特性，充分展现出个人的风采。

(二)应面向所有学生

有一部分声乐教师将因材施教四个字中的“材”字片面的认为是具有初中能力与才华的人，认为只有某个方面特别出众的学生才具有可塑性，认为只有这一类学生才能够学好知识，而对于那些不够出众的学生则采用传统的“填鸭式”教学法，这种教育思想不仅不符合教育大众化的要求，同时也不能够让不同类型学生得到充分的尊重，难以调动全体学生对于声乐学习的兴趣，无法建立起学生学习声乐的自信心，课堂教学质量自然无法得到提升。所以说，在声乐教学过程中，因材施教这种教学方式应该是面向所有学生的，声乐教师不应该片面解释因材施教的内涵，只重视才华较为出众的学生培养，而忽视普通学生。因材施教中的“材”指的是不同学生的特点个性以及音乐感觉，只要学生能够有自己的特点和风格，教师就应该根据学生的实际情况制定教学方案，设置培养计划，让学生的潜力充分被挖掘出来。

(三)改革考核方式

就目前情况来看，高校声乐专业主要的考核方式是由学生进行独唱，声乐教师进行评价，以此来决定学生的成绩。这种考核方式往往会让学生将教师考核的曲目变为自身学习的目标，在学习过程中只针对考核曲目进行反复练习，直接导致“万人一腔”“万人一调”现象的出现。如果教师只重视运用因材施教的理念，忽略了应用方式，就会出现这种问题。所以，在使用因材施教的教学方法的时候，应该注重考核方式的改革和创新，只有这样，才能够更好的发挥出这种教学方式的有效性，提升教学的整体质量。

三、实施因材施教教学方法的有效策略

(一)注重教学理念的更新

就传统的教学方式来说，教师一般都是课堂的主体，学生需要跟着教师的思路进行学习，这种灌输式的方法并不能够提升教学质量和教学效果。因材施教的教学理念要求教师将学生作为课堂的主题，教师是学生的引导者，应该对每个学生的个性特征、性格特点等充分的`了解，再制定出符合每一个学生的教学方法。使得学生能够发挥出自身的优势和长处，唱出自己的个性特点，建立自信心，激发对于声乐学习的积极性和主动性，更好的培养对于声乐的学习兴趣。

(二)创新授课模式和授课方法

声乐教学一般需要教师采取一对一的教学方法，发现每个学生存在的优势和不足之处，根据学生的实际对学生进行指导，这种教学方法非常适合声乐教学，但是，在解决一些学生遇到的相同的问题的时候，教师一遍又一遍的讲解会直接影响到教学效率。所以，教师在应用因材施教教学方法的时候也应该灵活变通，对于学生的集中问题可以集中的解决。比如，在教学中可以将学生分为不同的小组，分组解决问题，创新授课模式，提升课堂效率。

(三)对学生特点准确分析

要想更加合理的应用因材施教的教学理念，首先需要教师对学生的个性特点做出准确的分析和判断，在声乐学习过程中，学生在发声、嗓音等方面都有着较大的差异性，教师必须给予学生充分的关注和了解，制定出更加符合学生特点的教学方案。首先，要确定学生发声的特点，进行声部鉴定。其次，把握适合学生的风格和路线，进行定向指导。最后，要关注学生心理，帮助学生端正学习态度，克服困难，建立自信心。只有这样，才能够发挥出因材施教的效果和优势性。

四、结语

对于声乐教学来说，因材施教是一种非常适合的教学方法，声乐教师只有充分认识到因材施教的重要性，遵循因材施教教学法的原则，并根据教学实际不断完善因材施教教学法，才能够培养出更出色的声乐专业学生，使我国的声乐教学得到良好的发展。

参考文献：

[1]单宏健.论因材施教理念在高校声乐教学中的运用[J].煤炭高等教育,2014,(03).

[2]张弛.因材施教理念在高校钢琴教学中的运用和实施[J].湖北函授大学学报,2014,(12).

[3]井艳红.新型教学理念在高校声乐教学中的运用[J].艺术教育,2015,(03).

[4]王琛媛.论因材施教理念在高校声乐教学中的运用[J].音乐时空,2015,(22).

[5]曾皓.因材施教理念在高校声乐教学中的应用探析[J].戏剧之家,2015,(24).

[6]刘跃华.因材施教,彰显不同的歌唱风格———声乐教学笔记[J].中国音乐,2010,(01).

语文教学中“因材施教”新解 篇9

【摘 要】因材施教是孔子在两千多年前就进行了的实践，大凡教育工作者都知道因材施教，但具体方法措施却都落实在文化成绩上，没有体现在人的素质上。我们今天实施因材施教，应着重在成材和成人两个方面。成材应是让每个学生都能在学校里奠定将来发展的基础。成人就要使学生遵纪守法。能使学生成材或成人，就是对学生真正的关爱。

【关键词】学生 因材施教 成材 成人 教师

《语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”我国近代著名教育家陶行知也说过“教育只有通过生活，才能产生作用，并真正成为教育。”通过近一年来对新教材的实践教学，使我感受到只有把教学与生活实践紧密相连，真正实施因材施教，才能使教育焕发出勃勃生机，才能使学生的思维能力、实践能力和创新意识得到充分的发展，也只有这样，才能完善学生的品质，使他们得到终身受益的教育。

一、主题与背景

大凡教育工作者都知道因材施教，但具体方法措施却都落实在文化成绩上，没有体现在人的素质上。2007年全国首届初中语文“新课程、新精彩、新走向”名师精品课观摩研讨活动中，不少学者呼吁：老师要实实在在教会学生阅读，实实在在地提高学生的语文素养。有的学者还作了了一个形象的比喻：展示课好比一桌丰盛的宴席，吃多了会生富贵病，常态课犹如家常便饭，虽平淡却有益健康，我们需要让学生吃家常便饭，简简单单地教会学生阅读，唤起学生阅读的兴趣，提高阅读能力。至于那些不愿意读书的学生，或虽阅读，却并无长进的学生，就要对他们因材施教了。

孔子的因材施教是就同一问题给懦弱者以鼓励，给自满者以抑制，可以说是对人的品质而言的。一个人成长并非只有读书一条路，对那些学习上确实有困难的学生，应根据各人的爱好，从事艺术特长教育，这有助于他们走向社会，立足社会。这样的因材施教就扩充了原先的内涵，有助于每一个学生走向成功。

二、案例分析

初三年级的一个女生，由于她一天到晚唧唧喳喳的，又喜欢唱“百灵鸟儿，从手中飞去……”，同学们就管她叫百灵鸟。

百灵鸟虽长得秀气，却不像百灵鸟儿那样讨人喜欢。她不爱学习，就爱讲话。上课时，老师讲，她也讲；老师停下来看着她，她也停下来，忽闪着大眼睛看着你。你严厉批评她，她就哭；你哄着她，她就笑，话儿比你还多。而一考试，六门功课的总分还不如中等生一门考得多。

怎么对她教育，使她中考能考得好一些呢？我煞费苦心地想方设法帮助她。我采用过表扬法，一看到她有好的表现，就表扬，以激励她上进。结果，她轻飘飘的，课堂上也响起了“百灵鸟儿，从手中飞去……”。我也采用过开导法，经常苦口婆心地规劝，每当我讲得口干舌燥的时候，她就会冷不丁地来一句：“老师，我要上厕所。”如果你不让她去，她就一个劲地软求，使你无法再苦口婆心，我只好让“百灵鸟儿，从手中飞去”了。至于其它的批评教育、爱心教育以及恩威并举法等，我也都一一采用过，但并不见效。如何因材施教，我一时束手无策。

一天上自习课，我布置了背诵诸葛亮的《出师表》，我跟班看着。百灵鸟一看到背书，就肆无忌惮地跟周围同学讲话，声音比背书声还大。我一气，叫她到教室外面去背。她就这个窗口站站，那个窗口靠靠，跟几个不爱学习的同学唧唧喳喳地说个不停。教室里背书声如古人写的诗那样“好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，他们几个则像麻雀乱喳喳，不成调。我把她叫到我面前来背，这下她成了苦瓜脸，半天背不出一句。放学后，我把她了留下来，由于她怎么也背不出来，我就叫她唱。她喜欢唱“百灵鸟儿，从手中飞去，来到美丽的花园里……”，我就按照节拍，叫她唱“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世……”。这一招还真灵，她唱出来了。我很高兴，心想以后背英语、政治都叫她唱。再想想又觉得有些滑稽，用唱歌来背书，尤其是背英语，恐怕是“前无古人，后无来者”了。第二天早自习，我检查她背诵，她一扬头唱道“臣本布衣――从手中飞去”。我哭笑不得，叫她想想再重唱，她大眼睛忽闪忽闪的，又唱道“臣本布衣――来到美丽的花园里”。我长叹一声，唱歌背诵法只好作罢。

在一切努力都告失败以后，我终于醒悟到要她学有所成，那是不可能的。与其在教室里讲话，何不如让她去学唱歌？我把这想法跟她家长一谈，她的家长也同意。于是我叫她跟着其它班级到音乐室学唱歌，她很高兴，百灵鸟的歌声从此整天嘹亮地响着。中考前，省艺术学校来招生，我推荐了她。招生老师听她唱了几首歌，又问了一些乐理知识，很满意，就把她招走了。毕业后，她到了省歌舞团，常伴歌手演出。

百灵鸟终于飞翔在蓝天下了，她的成长使我领悟到成才并非只有读书一条路。对那些学习上确实有困难的学生，应根据各人的爱好，从事艺术特长教育，这有助于他们走向社会，立足社会。

三、问题讨论

学校培养学生是否就学习文化一条路？这是一个很值得探讨的问题。

有很多学生文化怎么也学不好，而我们教师则千方百计让他们提高成绩，学校领导也要求对他们因材施教，学有所成。殊不知这完全曲解了因材施教，因材施教应是对人的素质而言，不单单指文化。对那些在文化上怎么也学不好的后进生来说，怎样使他们成材，不能不引起老师的重视。我觉得对那些学习上确实有困难的学生，应根据各人的爱好，从事艺术特长教育，这有助于他们走向社会，立足社会。对后进生的帮助、转化，使他们也能在学校里学到一技之长，有利于他们走上社会，这才是真正体现了教师对学生的关爱。

四、诠释与研究

因材施教是孔子在两千多年前就进行了的实践。如子路问孔子：“听到道理就去实行吗？”孔子说：“父亲兄长活着，怎么可以听到就去实行呢？”冉有问到孔子同一个问题时，孔子的回答是：“听到就去实行。”（子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”《先进篇》）为什么同一个问题两个答案，是因为两个人性格不同的原因。宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”这就是“因材施敦”一词的来源。解释：因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。指针对学习者的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。

五、结论

我们今天实施因材施教，应着重在成材和成人两个方面。成材应是因人而同，让每个学生都能在学校里奠定将来发展的基础。成人，就要使学生遵纪守法。韩国也非常重视文化教育，也采取严格的考试制度，但他们更重视对学生进行人文教育。如他们对学生进行“父母有命，俯首敬听”、“爱民如子，为国尽忠”、“一杯之水，必分而饮”、“行必正直，言则信实”等教育，培养他们讲究孝道，正直做人，团结合作，为国奉献。能使学生成材或成人，那就是对学生真正的关爱。

分层施教，使小学数学充满活力 篇10

[关键词]小学数学 分层施教 学生差异

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）14-079

在小学数学教学中，分层施教遵循了因材施教原则，根据学生的不同认知水平，设置不同的教学目标与要求，变换授课形式与方法，采取多元评价标准与方式，让学生积极而主动地参与。

一、分层次目标，激起每位学生的学习热情

教学目标决定了教学内容、教学组织形式以及方式，其重要性是显而易见的。但在传统小学数学教学中，教学目标太过一致，优生可以轻松达到目标，但不能达标的学生就学得吃力。因此，为了让每位学生精神饱满、斗志昂扬地参与学习，教师就要综合考虑学生实际情况（原有经验与知识、思维发展水平等）、课程标准以及具体教学内容，制定分层次的教学与学习目标，力求满足学生最近发展区，使其“跳一跳”就有收获。

如教学四年级下册第五单元“平行四边形和梯形”时，教师先要对本班学生的实情有所了解，将每位学生的学习热情与参与积极性调动起来。比如基础差的学生主要是认识与理解平行四边形与梯形的概念、特征等知识，完成一些基础性练习，参与猜测；中等生则是牢固把握平行四边形与梯形的特征以及四边形的关系，会画高，能活用知识解决中等的问题；优秀生要会动手实验与验证，得到概念，并运用有关表格或图形来表现长方形、正方形、梯形、平行四边形与四边形的关系，能够运用所学知识来解决一些综合较强的问题。

二、分层次授课，给予每位学生参与的机会

小学生因自身智力等因素影响，他们对于知识的接受能力就有强弱之别，倘若教师运用单一的方式，统一的训练标准，那么基础差、接受能力不高的学生就会畏难不前，而基础好，接受能力强的学生又会出现兴趣“过剩”的情况。因此，若要让各层次的学生主动参与课堂，有各自的学习空间，教师就要因材施教，改变授课形式与教学方法，有兼顾全班的“合”的活动，也有因人而异的“分”的环节。

如教学苏教版小学数学四年级下册“解决问题的策略—画图”，教师先呈现有关例题，让基础差的或者不大主动答问的学生向全班介绍题目。在学生尝试自主画出有关示意图后，教师可以让基础中等的学生到黑板上画出相应的草图，再让基础好的学生完善，请学困生根据示意图来试着解说。最后教师用多媒体课件来演示过程，再让全班学生比较总结，归纳画图的策略与注意事项。这样，既将主动权还给学生，也让各层次的学生均有参与机会，体验成功的快乐。另外，课堂提问或者练习环节，教师要注意问题的层次性，进行搭阶梯式的“训练”，不能只给佼佼者答问机会，还要顾及其他学生的认知水平，促进学生整体发展。

三、分层次评价，呵护每位学生的稚嫩心灵

成功有效的评价与反馈是对学生学习的有力奖赏，是唤醒、鼓舞与激励学生继续学习与探索的重要手段。但在实际教学中，有些教师不顾学生差异，运用同一尺度来衡量每位学生，久而久之，很多学生就会产生消极的想法。实际上，每个学生都是独一无二的，需要教师以长远的眼光来看待、尊重与理解。因此，教师要注意分层次评价，评价标准多元，评价方式多样，关注学习水平与结果，更重视过程与情感态度，呵护心灵，发挥评价的激励与导向作用，帮助学生树立信心。

如教学三年级下册第三单元“平移和旋转”时，首先展示了地球仪、缆车等图片，提出问题：“哪位学生可以为这些运动方式来取个名字？”某学生因紧张，吞吞吐吐地说：“缆车沿笔直索道滑行叫……叫……叫……”此时，教师并没有马上让这位学生坐下，而是真诚地鼓励他：“老师知道你正在思索，不要着急，我们可以再等等你。”这样，通过激励性、富有情感的即时评价，保护了学生的答问信心以及积极性，在后续环节学生就会踊跃地参与教学活动，让每位学生的心灵与智慧绽放在数学课堂上。

总之，在小学数学教学中，教师要根据不同的教学对象，运用不同的方法、不同的标准来教、来引、来评，激发学生的学习热情与信心，使各个层次的学生都能参与、会参与、乐于参与，得到进步与发展。

小学数学因材施教教学研究论文 篇11

一、小学数学应用题教学中存在的问题

在传统教学理念的影响下, 目前小学数学应用题教学大多还是采取“先讲例题, 后做训练”的固定教学模式, 而且训练也是学生先自行做题, 之后教师再逐一讲解, 老师往往采用题海战术来提高学生的解题能力, 结果学生的知识迁移能力和数学思维能力难以实现质的提升。小学高年级数学应用题教学存在的问题主要表现在如下几个方面: (1) 问题过于单一、缺乏灵活性, 难以培养学生的创新意识; (2) 学生缺乏创新意识, 答题过程千篇一律; (3) 教学过程中只注重练习的“量”, 而忽视了学生逻辑思维能力的培养, 往往把实际问题简单地当作纯数学问题来对待, 阻断了数学应用题与实际生活的关联。这些因素都制约了小学高年级数学应用题教学有效性的提升。

二、提高小学高年级数学应用题教学效益的有效途径

在新课程改革背景下, 小学数学老师在应用题教学中应不断激发学生的创造性思维, 鼓励他们从不同的角度去认识和思考问题, 力求做到解题策略的多样化。

1. 创设模拟情境, 建立数学模型

数学应用题教学的本质是“数学建模”。数学模型存在于小学数学应用题教学的方方面面。例如, 分数是“平均分派物品”的数学应用题模型;“元角分的计算”模型是小数的运算;二元一次方程是“鸡兔同笼”数学应用题模型……虽然小学应用题的模型举不胜举, 但总的来说, 这些模型可归纳为以下三种:

(1) “线性组合式”。mx+ny=k, 其中五个不同的量, 部分未知, 部分已知, 通过不同的组合方法形成具体问题。

(2) “倍数比例式”。一个数的放大或者减少, 其实质是数的乘除关系, 但是在具体问题中往往会以正反比例的方式呈现出来, 比如最常见的工程问题等。

(3) “一次函数式”。S=vt既可以表示速度、时间、距离关系, 同样也能表示为单位时间产量、时间、总产量之间关系问题等的模型 (在此忽略字母的一般意义) ;如果未知数处于分母的地位, 即y=a/x这一类型, 此种数量关系可认为是线性函数式的反式。

2. 引导学生灵活运用各种解题策略

(1) 突破思维定式。在小学数学应用题教学过程中不难发现, 由于受到定式思维的影响, 学生对某一题型百思不得其解。在这个时候, 教师就要引导学生转换思考角度, 斩断思维的荆棘, 理清思路。例如, 李华某次摸底考试中语文、数学、科学这三门功课的平均分数是73分, 在英语成绩出来后, 他四门功课的平均分上升了4分。求李华的英语分数是多少?按照通常的解答方法, 要求李华的英语成绩, 可以用四科的总分减去其中已知三门功课的总分数。由已知易得, 四门功课的平均分数是73+4=77 (分) , 其总分数就是77×4=308 (分) , 其中语文、数学、科学这三门课程的总分是73×3=219 (分) , 所以李华的英语成绩为308-219=89 (分) 。这个解题过程比较复杂, 这个时候教师可以引导转换一下思维:如果李华英语也考了73分, 那么四门考试的平均分还是73分。但实际上加上英语分之后, 还多出了4×4=16 (分) 。如此, 同学们的思路清晰了, 问题也就很轻松地解决了, 他们就能很轻易地推算出李华的英语成绩是73+4×4=89 (分) 。

(2) 树立整体意识。有些应用题看似复杂, 如果以常规的解题套路来解答根本无从下手, 这让学生在不知不觉中就走进了“死胡同”。这种时候, 教师应引导学生从整体上理清各数量之间的关联, 让学生转换思维, 从整体上进行把握, 努力找到解答问题的关键点。例如, 有6个数的平均值是8;如果把它们中间的一个改为15, 那么这6个数的平均数就会变成10, 则被改动的原来那个数是多少?读了题干后, 绝大部分学生都急急忙忙地去试着把那6个数一一算出来, 这显然是做无用功。这个时候教师要引导学生从整体的角度去把握, 而不是只看到其中的某个数, 这5个数分开来推演。教师可以引导学生这样想:变换后的6个数的和为6×10=60, 变换前6个数的总和为6×8=48, 变换后比变换前加了60-48=12, 那么, 哪个数加上2后得15呢?通过这样的整体思维就使得问题一目了然了。

总之, 小学数学应用题是小学数学教学中的重点, 也是难点。但是只要教师教予学生解题的技巧, 让学生学会总结, 找出规律, 形成自己的解题思路, 数学应用题这只学生数学学习道路上的拦路虎将变成一只“纸老虎”。

摘要：长期以来, 高年级应用题一直是小学数学教学中的重难点。加强小学数学高年级应用题教学方法的探究, 对于发展学生数学思维、提高学生应用题的解答能力具有十分重要的作用。笔者结合自身教学实践经验, 在本文中阐述了小学高年级数学应用题的若干教学方法。

小学数学因材施教教学研究论文 篇12

诸城经济开发区小学 周桂莲

因材施教，分层教学，努力促进学生均衡发展

教育的均衡发展，让每一个孩子都机会均等地享受到与时代同步的优质教育，这是教育的最美好境界。是一种全新的教育理念、全新的教育发展观。它的核心是教育的民主化、公平化，也就是尊重每一个学生享受优质教育的权利。促进教育均衡的发展，毫无疑问也是每一位教师的责任。作为身处教育一线的教师，如何在教育均衡发展的过程中发挥积极而有成效的作用？我在努力思考着，我在不断探索中，也有了一些收获。我在课堂教学中，通过面向全体，让学生全面、主动地发展；并实行分层次教学，注重学生个性特长等措施，促进了学生的均衡发展。

（一）、全面了解学生，是实现学生均衡发展的重要保证

让每一位学生都得到教育、都得到发展，就必须尊重学生的差异性。因此，教师必须要全面了解全班同学，熟识每一个学生，从每个学生的实际出发，才能有的放矢地进行教育，才能真正做到对每个学生负责，做好对每一个学生的教育；要通过对学生的全面了解，根据学生不同资质、不同的兴趣、爱好以及性格特征等具体情况施行不同的教育。当前，由于社会的、历史的、家庭的、生理的种种原因，每一位学生的情况是各不相同的。在对他们实施教育的过程中，既要有基本的统一要求，也要因人而异，因势利导，只有这样，才能使面对的全体学生，共同前进。在实践中，我校通过进行家访、举行“家长学校”、“家校座谈会”、问卷调查、学习反馈等形式，加强与学生家长的交流、联系、沟通而去更好地了解学生；通过与学生交朋友、开展队日活动、举办兴趣小组等方式，加强与学生的交流、了解和相互信任，从而对学生有了较为全面的认识，因此也就能够从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学，实施因材施教，每个学生都能扬长避短，获得各自的最佳发展。

（二）学生全体、全面的发展，是学生均衡发展的目的所在

学生全体、全面的发展是实现教育均衡发展的目标。所以，我在进行教学的过程中着力于学生的均衡发展，促进学生全体、全面、全程、主动、和谐发展。不管是“天份”、智力、身体、生理等方面存在差异，或是家庭环境、经济条件等方面有差距，都要同等对待、一同施教，促进共同发展、共同进步；面向全体，就是要在教育教学中处理好统一要求与适应差异的关系，要在落实教育任务，实现培养目标的同时，注意教学方式方法的多样性，适应每一位同学的不同需要，并把两者有机地结合起来，达到面向全体、全面发展的要求。

在教学实践中，我通过进行家访、举行“家长学校”、“家校座谈会”、问卷调查、学习反馈等形式，加强与学生家长的交流、联系、沟通而去更好地了解学生；通过与学生交朋友、开展队日活动、举办兴趣小组等方式，加强与学生的交流、了解和相互信任，从而对学生有了较为全面的认识，因此也就能够从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学，实施因材施教，每个学生都能扬长避短，获得各自的最佳发展。

（三）鼓励教师分层教学，是学生均衡发展的根本途径

首先，对学生进行隐性分层，即：暗中把相当水平的学生分配在不同的组内，学生间只有组的差别而没有类的差别。其次，教学分层，即：教学内容因学生层次不同而有适当的变化；最后，评价分层，即：对不同层次的学生采用不同的评价标准，对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。

因材施教，还要注重教学方法。要按照新课程标准，正确制订教学目标、要求，实施分层次教学。教师要加强对教学大纲、教材和教育对象的研究，把教学目标分解为基础目标、较高目标和发展目标三个层次，以便在教学过程中针对不同基础的学生采取不同的方法达到不同的目的。还要针对学生的不同情况采取不同措施进行个别辅导，使基础不同的学生都能得到相应的发展和提高。

（四）注重学生个性特长，是实现学生均衡发展的关键

我常常鼓励全体学生积极参加丰富多彩的体艺活动。并根据学生实际情况组织各类兴趣活动小组，培养他们的兴趣，发展他们的特长。我们采取学校组队，集中展示的方式开展活动。课外活动进行特长训练，多年来，我们一直开展一年一度的学生广播操竞赛活动、校园文艺汇演等活动。这些活动，不仅丰富了学生的生活，愉悦了他们的身心，而且增强了学生集体荣誉感，培养了学生的团结协作精神。尤其是对一些学有特长的学生来说，学校给他们提供了展示自己的舞台，为他们的全面发展创造了条件。