小学合作学习赛课总结

小学合作学习赛课总结（共9篇）

小学合作学习赛课总结 篇1

南关小学2012年春季青年

教师赛课总结

为了进一步推进和落实新课程改革，转变教师教育教学观念，提高课堂教学质量，促进青年教师的专业成长，扎实开展学校教育科研活动，我校于2012年3月26日起举行了青年教师赛课活动，活动为期三周，通过参赛教师的积极努力，各位评委的辛勤工作和广大教师的积极参与，于4月13日结束。可以说是对我校教师近一年来学习新课程、运用新课程、实践新课程的一次大检阅，此次赛课活动，共33位年轻老师奉献了33堂赛教课，3堂观摩课。赛教活动在一定程度上来说，是我校教育教学的一个缩影，是对教学工作的一次集中展示。赛教课质量的高低，可以反映代表学校现有教学水平。在活动中的36节课，我全程参与，感想很多，现就这次货动作如下小结，希望大家能在今后的活动中注意。

一、赛课的目的1、搭建赛课平台，促进青年教师的专业化成长

总体上说我们这个群体中的绝大多数同志工作有热情、负责任的，也有不少老师工作业绩比较突出。但是也有一部分人缺乏进取意识，缺少改革创新意识，个人专业成长的需求也不迫切。

“赛课”活动的有效开展，可以达到促进中青年教师自我反思、自我提高、意识觉醒的目的，从而有效地促进中青年教师专业化成长。

2、加强有效性教学研究，切实提高课堂教学的效益 新课改理论实践过程中，如何在课堂教学上真正体现、落实新课程理念，提高课堂教学效益，仍然是我们目前亟待

研究和解决的问题。通过赛课活动聚焦课堂教学，暴露课堂教学中存在的问题和不足，诊治课堂教学中共性和个性的问题，切实提高教学的有效性，真正做到减负增效，迅速提高青年教师的素质，是我们赛课活动的重中之重。

3、走内涵发展之路，着眼于学校可持续发展

在职中青教师，是学校的骨干力量，学校现在的规范运转依靠你们，学校未来的发展、壮大更离不开你们。在教师队伍建设过程中，只有坚持走内涵发展之路，全面提升中青年教师的素质，学校的可持续发展才能有保障。“赛课”活动的开展，对中青年教师教育理念的更新、课堂教学水平的提升，无疑会起到较好的促进作用。

二、赛课的特点

1、高手过招，成败决定于细节

汪中求先生在《细节决定成败》一书的前言中说：“芸芸众生能做大事的实在太少，多数人的多数情况总还只能做一些具体的事、琐碎的事、单调的事，也许过于平淡，也许鸡毛蒜皮，但这就是工作，是生活，是成就大事的不可缺少的基础。”那些获奖的教师不是说教育教学水平就是超一流的，也不是大家驾驭课堂的能力有多大的波动，而是自己在备课过程以及实施课堂教学时对细节的处理手段不同。

还有在课堂提问时，要注意三点：一是问题有思考的价值，即学生觉得研究这个问题有用；二是问题有思考的必要，即学生觉得必须经过思考才能解决这个问题；三是问题有解决的可能，即学生觉得自己经过积极思考能解决这个问题。

2、教学过程的设计，独具匠心者占得先机

比如秦娟老师的《他是我的朋友》一课中设计的辩论环节，大胆拓展、创新了教学思路，积极运用不同教学方法和策略优化教学效果，彰显教师个性，呈现出不同风格的课堂

教学，让学生们积极主动投入进去，在快乐中学习，在活动中思考，取得了良好的效果。

可以说，赛课中不少闪光点都是出自别具一格上。

3、民主和谐的课堂气氛，先进的理念，创新的意识乃制胜的法宝

民主和谐的师生关系，是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是培育创新精神不可或缺的氛围。教学中只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐、融洽、一致，学生才会感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就非常活跃、流畅，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有跃跃欲试的热烈气氛。本次活动中的三堂观摩课中，我们很明显的都可以看到这一点。

可以说教师是一份必须终身学习的职业，如果我们中老年教师仍然满足于所谓的经验积淀，不能及时更新观念、接受新生技术、技能挑战的话，无疑会落伍、甚至被淘汰。

4、谈经论纬赛教艺，八仙过海各显能

赛教，实际上是在赛教学艺术，课堂的呈现应该是八仙过海各显其能，而我们的老师教学手段和方法过于单一，这些难道不是我们应该反思的吗？

三、赛课的成效

1、自制教具好本次参赛的所有选手，课前的准备都是比较充分对课标、教材的理解方面也吃得比较好，在自制教具好，比如陈美玲老师《找规律》一课中，鸡、猴、兔，自制教具排列规律，李延玲老师小燕子、鱼、小蚂蚁，还有其他老师。

2、多媒体运用好在本次赛课中，一个突出的亮点就是在教学中都使用了多媒体这个教学手段，而且部分教师在运用多媒体教学中还比较熟练，达到了媒体运用与教学的有

机统一。如：苏娟老师的《棉花姑娘》、李延玲老师的《要下雨了》、杨晓燕老师的《丑小鸭》课件图文并茂，起到了很好的教学辅助作用。

3、语文教学中注意到了朗读指导，比如，姬丽萍老师的《雷雨》一课。学生的导读就做的比较好

4、练得扎实 联系设计有梯度，循序渐进。老师们大多能紧扣教材，把对获取知识能力的培养和思想教育，结合在一起，如郝海霞老师的《一夜的工作》，郭小娟老师的《三个儿子》不架空、不拔高。并且思想教育落实的很好。

四、几点反思

本次赛课，虽然有优点，但不得不说，某些课堂和老师，对角色的定位、对教材的把握、对教法的选择、对内容的取舍等方面都还存在一些问题和不足。归纳起来，集中表现在以下几个方面：

1、目标不明确一堂课要达成怎样的目标，这应是我们上课首要解决的问题。目标已定，就应在教学过程中紧紧围绕这一中心，采取灵活多样的教法使其达到既定要求。活动中，我们发现个别老师的授课与自己的教学设计是大相径庭，完全背离了课前设计，课前预设教学目标不能达到。

2、重点不突出阅读教学是语文教学的重要组成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的。从某种意义上讲，语文教学的成败取决于阅读教学是否有效落实，因此，重视和加强阅读教学，是我们每一位语文教师的重要任务。

3、难点不突破在知识传授上，教师费了很大的功夫引到了教学难点，但往往就此一笔带过或戛然而止，关键点上没词了，使中差生学得糊里糊涂。不少学困生根本就没能解答老师就草草收兵了。

4、钻研不到位人常说：“台上一分钟，台下十年功”。要上好一节课，课外的功夫直接决定其成功与否，深入钻研

教材，全面了解学生，恰当制定要求，灵活选择教法，认真编写教案，反复熟悉教案，才能在教学中得心应手、随机应变，因势利导，使全班学生达到教学要求，从而圆满地完成教学任务。本次赛课也充分暴露了个别老师钻研教材方面的不足。诸如：张绍青主任与有关老师商榷的《成功》一文的论点到底是什么，陈德前主任指出的“算术平方根”与“二次根式”到底是不是一回事，王海昭主任提出了本次实验测出的大气压的值与“一个标准大气压”之间的差值该不该算误差等等。这些问题都有待于我们年轻的老师在今后的工作中引起高度重视。不认真钻研教材，以其昏昏，使人昭昭实在是对不起自己良心的。

5、主配角分不清在课堂上，学生是主体、是主角，但有些老师给学生的活动时间仍然不多，新课程的理念在教学活动中体现欠充分。在本次赛课活动中，有的仍然是教师的一言堂，教师过多垄断了本该属于学生的话语权；少数教师讲解空洞，在教学过程中不敢放手，学生发言寥寥无几，课堂气氛沉闷；有的课堂只是师生简单的一问一答，没有很好地体现师生互动，生生互动，没有注重对学生思维能力与学习能力的培养。

6、小组合作讨论流于形式我们有的老师也安排了学生讨论交流，但对讨论的过程不指导，对讨论的结果不反馈，整个讨论探究只是做了个形式。学生讨论过程中究竟出现了什么新情况、新问题，教师应该采取哪些措施加以疏导、纠正，全然不作为。

7、板书随意 我们有的老师用了课件，忘了板书，讲过了才想起还没板书，返回来补，这就使教学效果大打了折扣；有的老师只注重了板书的精，却使板书无法显示本节课的主要内容；有的老师用了课件干脆废了板书，以致学生在总结本课收获时两眼一抹黑。

8、训练不到位这一点尤其表现在语文课上，老师在语文教学中，因引导学生理解课文，就只注重了文中的情节，往往忽略了语文基本功的训练，殊不知，语文教学就是要通过对语言文字的理解来理解课文的；课后作业“假大空”，泛泛一句话“就某某话题写一篇某某作文”。

凡此种种，都说明我们的课堂还需要进一步磨练，我们青年教师的素质还需要进一步提升，我们的集体备课、校本教研还需要进一步发挥它的功效。

五、给各科教师的一句话。

语文老师是一种环境，数学老师是一种探索，英语老师是一种语境

老师们，当今的课堂所需要的不再是灌输，而是利用优化的教学资源或课堂教学模式来激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地去学习，从而提高课堂教学效率，这种真实的、有效的课堂动态教学生成模式仍然需要我们教师上下求索。

今后，让我们用理性、智慧、激情面对每一位学生，面对每一节课堂，让创新与实践并行，让快乐与梦想齐飞。

冀海云

2012年4月23日

（星期一）

小学合作学习赛课总结 篇2

一、注重小组合作学习，培养自主探究的能力

学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这样理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。因此，教学要从“教”为中心向“学”为中心转变。那如何激发起学生主动学习、主动探究的愿望呢？在教学中，我们充分利用小组合作学习的形式，出示一个已知输出数、输入数未知的计算盒，请学生尝试用学过的本领将输入数经过计算盒的变化过程表示出来。学生在已有的知识经验的基础上，用树状算图和算法流程图表示出输入数的变化过程；紧接着，又让学生动脑算算怎样求出输入数，并在小组内说一说思考过程，同学们积极参与到小组学习的讨论交流中去，求输入数的方法就迎刃而解了。教学中充分发挥了小组合作学习的优势，密切联系学过的知识，为得出输入数的计算方法做好铺垫，使学生主动学、主动探究，教师只是适时地进行点评，学生才真正是学习的主人。

二、合理安排小组合作对象，以便进行分工

小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3~6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。

三、科学运用评价机制，维持长久的小组合作激情

新课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。增强小组合作学习的意识，在日常教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。在小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入，气氛是否融洽。教师要进行巡视，了解学生合作是否有一定的广度，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出现的问题及时指导。比如说：小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时教师就应给以具体指导，教他们如何与别人沟通。为了培养学生友好合作的精神，在活动中教师可以有意安排一些针对性的训练，让学生进行讨论，让表现好的小组说一说他们是怎样做的，从小培养学生与他人友好合作的品质。对小组合作学习的情况进行评价时，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，充分激励小组合作学习的积极性，维持长久的小组合作激情。

四、创设问题情境，培养合作探究的精神

问题是数学的核心，是学生学习的出发点，学习中学生总是以“问题中心”心理参与探究的过程。没有问题就不能为学生探究知识提供自主参与的目标，难以激起学生的探究欲望。教学中应营造合适的问题情境，这要求教师要根据教材特点、认知对象的不同，创设适宜学生探究的问题情境。从而使问题蕴含在情境中，让学生感到新颖、困惑，使学生处于思维 的境界，以便最大限度地调动学生探究知识的热情，从而使学生产生出期盼解决问题的强烈动机，为学生自主构建新知识注入活力。新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注意创设必要的问题情境，营造一种探究的氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学习知识的乐趣。问题情境的设置要求我们在教学中，应有意识地创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。学生在心情愉快，精神振奋，没有压力的状态下容易打开思维的闸门，萌发创造力。

小学英语高效课堂赛课总结 篇3

本次活动于2015年3月18日开展。由我校的三位英语教师做课。现将本次活动总结如下：

一、本次赛课活动目的明确。积极开展“汝南县高效课堂”的教学改革活动，积极探索“三主六环”汝南课堂模式。本次活动是对全体教师对英语高效课堂学习的一次实践演练，同时，是学生享受英语学习的起点。

二、本次赛课活动学校领导重视，一线教师积极参与。在确保上课的同时我校教师能够积极参与听课、观摩学习。参赛教师能够认真，扎实备课，制作精美的课件，设置趣味生动的课堂师生活动和紧张、有序、高效的课堂学生训练活动。课后，讲课、听课教师能够各抒己见，畅所欲言，反思得失。试听者与讲者受益匪浅。

三、本次活动的取得的成果。

英语课上汝南课堂教学理念得到落实 ——在本次活动中我们看到了小学英语教师的整体教育理念的革新，所有参赛教师都能运用多媒体课件上课，加大课堂容量，强化课堂练习，提高课堂教学效率。

青年教师专业化水平的提高，教师能够用标准的英语口语和新的教学理念贯穿于教学始终，她们在教学词汇时能够始终贯穿：词不离句的情景教学观念，同时巧妙用构词法知识拓展学生词汇学习。董梦雅教师能够把的单词游戏应用得恰当、自然和有效，使课堂气氛充满活力，调动了学生学习的积极性。闫凌艳能够从听说读写全面对学生进行英语基本能力训练。教学方法灵活多样——顾亚辉教师能够很好的结合多媒体与实物图片，将单词教学直观化，减轻了学生的认知负担、提高单词学习效率。

四、本次活动改进的方面。

对学生的英语书写规范化教学普遍忽视。不重视四线三个的书写要求，教师的板书洋洋洒洒，给学生的示范太少。

对多媒体教学的技术应用不够娴熟，教师只是停留在传统图片的机械式播放上。音频、动画、绘画等形式的，与学生互动性的活动很少。

英语研讨课活动总结

（2014-2015学下期）

小学合作学习赛课总结 篇4

旧县中心学校 邹中运

按照旧县中心学校的安排，我与几位一线的数学老师，听了小学的几位在课改方面做的比较好的几所学校的老师的数学课，感触颇深。

一、课改学校的高效课堂班级文化氛围浓厚。各种板块丰富多彩：手抄报；小组组名、组训、口号一应俱全；有才艺大比拼；旧县小学的班级公约（懂得用嘴角微笑，知道用小手帮忙，学会用耳朵聆听，体会用心灵理解）；专心致志认真学习专栏；作品展览专栏；安全教育专栏；评星专栏（智慧之星、友爱之星、遵纪之星、礼仪之星、艺体之星等）；为我加油专栏。八里小学的书法专栏。何庄小学的黑板板报也很有特色（勤奋学习，面向未来。以及班级口号也很响亮：快乐学习，健康第一，互相合作，帮扶到底。）这些独具特色富有原创的班级文化，为我们的高效课堂增添了人文主义色彩，为学生的全面发展提供了样板。

二、每位老师的课，都独具匠心，异彩纷呈。

旧县小学刘娟老师《长方形与正方形》这一节课的教学中，从学生感兴趣的问题入手，刘老师用实物教具引入新课。语言具有很强的感染力和亲和力，对学生的赞扬和鼓励不断。有语言激励，如“你说的真好”、“你真棒”、“你的方法可真多”、“你真厉害”、“你的声音真宏亮”等。还有肢体动作鼓励，如拍拍学生的肩膀，竖起大拇指，给一个赞赏的微笑等，这些看似微不足道的评价，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜。对于教学效果的提高起到了一定程度的积极影响。除了这些激励语言外，旧小的张丽老师始终面带微笑，极具亲和力。

八里小学的李刚老师采用的是启发式教学，通过购物游戏把学生带进课堂，分组解决几个问题，通过问题使学生自然而然地引入购物节省的概念……整节课他都是这样有条不紊、一步一步、一环扣一环，问题的提出起伏不大，知识的衔接恰到好处，无论是问题的设计还是练习的设计都体现由易到难、由浅入深，易于学生接受。体现学生的主动性，教师的辅助性和指导性，每个问题都给学生留下足够的时间和空间让学生去思考，通过学生解决问题的不同方法，培养学生的发散思维，通过不断修正错误的过程中完成对知识的理解，课堂上学生的活动的较多，积极参与教学，老师讲的少，只做适时引导，课堂气氛很活跃，学生学的轻松、愉快。

大理小学孙素洁老师用找一找的办法和用感观摸一摸为话题，引入课题，这些情境的创设都有利于激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生切实的感受到了数学知识来源于生活，生活中数学问题无处不在。这样既调动了学生的学习兴趣，又为接下来的数学教学做了情感铺垫。

何庄小学王国明老师，学生培养十分到位，学生能力得到了很大的提升，学生就像一个个小演员，表演的绘声绘色，老师是学习的引导者、组织者、合作者、语言点拨精准，含而不露。是一堂学生自主的高效课堂。

三、谈一下我对数学学科高效课堂的认识。

1、我认为课堂上首先要处理好预设与生成的关系

打造小学数学高效课堂，课堂中优化教学过程是关键，打造数学高效课堂既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。

作为一个数学教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。恰如其分的灵活引导，把握好动态生成的新资源，展示出动态生成的艺术，达到了巧妙运用生成促进学生发展的目的。

2、注重小组合作学习的有效性和合作能力

小组合作学习要讲实效性，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与。合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。

3.培养学生的合作能力。我们教师在平时要采取策略培养学生的合作能力：（1）鼓励学生学会表达自己的观点。对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。（2）指导学生学会倾听。倾听是下一步进行追问、质疑、补充、生成的前提。时间长了也养成了认真听课的好习惯。

4、在课堂教学中注重动手实践

动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。

综上所述，打造小学数学高效课堂教学应该是从课前、课堂和课后等方面的一个有机的整体组合。打造小学数学高效课堂教学，要研究的方面还很多，但最关键的还是我们教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。作为一线的数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。努力打造高效数学课堂。

旧县镇小学数学课改骨干教师赛课听评课总结

旧县中心学校 邹中运

小学英语中合作学习的经验总结 篇5

五河民族小学：宿全元

合作学习：是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动。学生和学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动，有明确的责任分工，合作学习能增强课堂互动的有效性，使教学过程远远不是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。

为了实现以教学实践不断丰富和发展课题预期目标，为教学特色建设提供教育资源保障和有力的支撑，我积极整合各个教学环节中有效落实小组合作学习的方式。经过这段时间的摸索，我对小组合作学习有了更深的感受。

一、小组合作学习的特点。

1、小组合作学习具有目标集中统一，组员具有强烈的责任感，充分合作，互动性强等特点的小组合作学习为学生提供了交流的舞台。教师在有限的课堂40分钟内很难让每位学生都获得足够多的“说”的机会，小组合作学习则是解决这一难题的有效方法之一，开展小组合作学习，参与对象可根据具体的学习内容随时调整组合方式，小组学习任务明确，学生间易沟通，大家都会积极参与，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论得出某个问题的答案，既能完成学习任务，又为每位学生提供了交流的机会，有效地加大了学生语言的实践量。

2、小组合作学习能够激发学生探索的欲望。作为小学生，只有依靠群体力量开展探索式学习，在小组合作学习过程中，学生难免会产生分歧意见，或意见不统一，或发现新的问题，此时，学生就会产生强烈的探索欲望，每位成员都想成为解疑答难的能手，此时，学生始终保持着一种积极的、主动的学习状态，学习活动贴近实际生活，从而引起学生的兴趣和共鸣，激发学生积极参与学习活动的欲望，如果教师平时注重对学生创新、探索能力的培养和训练，学生的收获一定会很多，小组合作的效能会很高。

3、小组合作学习能够营造良好的课堂氛围。小组活动是外语课堂教学中的一个主要、甚至是极好的一种教学形式，它能使班上尽可能多的学生在同一时间内直接参与到教学活动中去，能提供一种互动的活动方式，形成良 好的课堂氛围。开展小组合作学习，就是将传授式的教学模式转变为学生自主、探究式的学习模式，它能有效地帮助课堂内的交际活动，学生真正的成为学习的主体，他们敢于发言，敢于交流，敢于质疑，敢于评判，学习兴趣浓厚，心情愉快放松，思维敏捷活跃，畅所欲言，共同研究，最终一起完成学习任务，成功的小组活动气氛热烈，常常下课了他们仍觉意犹未尽，比起以教师为主的固定不变的活动，小组活动更能锻炼提高学生大胆的运用语言知识的能力。

4、小组合作学习能够有效地缩小学生间的信息差。教师在课堂教学中受时间、空间等因素的影响，不可能注意每一位学生的学习情况。在合作学习过程中，大家互相交流，互相学习，在每个小组中，可能是“一教几”，或是“几教一”，不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间还必须建立良好的合作关系，即使学习有困难的学生，通过合作学习，往往也有所进步，这种学习方式有效地填补了时间空档，实现了学习信息的互补，有效的缩少了学生间的信息差，促进全体学生的共同发展。

5、小组合作学习能够培养学生的合作交际能力。小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以小组总成绩为评价依据，小组成员之间的合作与交往成为学习活动成功与否的主导推动因素。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来，为了达到共同的学习目标，小组成员分工协作，互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中，即使在合作学习过程中发生冲突，也能跳出自我，用他人的眼光看待问题，听取别人的意见。因此，学生在小组合作学习中可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享，小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。

二、小组合作学习的内容

1、合作学习单词

单词教学是英语教学的重要组成部分，它是学好英语知识的基石，学习单词比起学习句型，意义单一，可变性不强，缺乏情境性，学生感到较枯燥，同时受班级人数的影响，教师在课堂教学时不可能给予学生较多的时间学习单词，面对后进生，教师也不可能在课堂上一一给予纠错辅导。教师教完单 词后，小组成员之间互相读单词、背单词，互相纠正发音，可以让成绩好的学生帮助学习有困难的学生学习单词。在掌握单词后就可以组织比赛（包括组员间的比赛和组与组之间的比赛），学生的兴趣大增，练习时也会更认真，为了小组的荣誉，谁也不愿成为小组的落伍者。

2、合作练习对话

英语对话教学是最适合小组学习活动的，在课堂教学中，教师应有意识的围绕教学内容，创设便于小组活动交流的语境或情境，学生在学完一段对话后，可以分小组进行操练、表演，在操练过程中，由于小学教材中的对话内容浅显易懂、贴近生活、富有情趣，每位成员都有明确的角色分工，他们会很快融入对话情境中，进行神情并茂的表演，使学生在不知不觉中运用所学英语知识与人交流，达到学以致用的目的，最后再将各小组的表演展示给全班同学，我们发现，平时不常说英语的学生，此时也表现得特别积极主动，与自己的同伴相互合作，相互努力，共同为集体争光。

3、合作玩游戏

游戏是互动性和趣味性较强的一项活动，尤其是小学英语教学，教材中设计了很多的游戏，如猜猜看、跟我学、做做看等，并将相关英语知识点融入到游戏中，这符合小学生生理和心理的发展特点，让小学生在游戏中学习知识，不失为一种“寓教于乐”的好方法。例如：在教学完“head”、“nose”等人体部位类单词后，教师可以设计“listen and touch”的游戏，可以师生先合作完成游戏，再分组活动；又如：在教学完“worker”、“driver”等职业类单词后，可以设计“do and guess”的游戏，采用积分或奖励星的方式定胜负，这样，学生的参与激情极高，教学氛围更活跃。在活动过程中，既能帮助学生学习巩固相关的语言知识，又能培养学生的集体意识和团队精神，为他们今后发展与人交流、合作的能力也有很大的促进作用。

4、合作检查学习任务

受班级学生数和小学英语师资力量的限制，小学英语教师没有足够的时间来检查学生是否完成了学习任务，尤其是后进生，教师更是心有余而力不足，此时，小组合作就会帮助你解决这一难题，最常见的就是单词的背诵、听写任务，每次都会出现成绩不理想的学生，教师可以布置小组中成绩较好 的学生课后帮助他们背诵、默写单词，还可以协助教师对他们进行辅导，成绩提高后，教师仍然可以对他们进行表扬，这样，教育才真正的面向了全体学生。此外，教师还可以让小组成员之间互相检查课外制作的英语手抄报等作业。

5、合作完成一项课外作业

提高小学生学习英语的兴趣是小学英语教学的主要目的之一，传统的英语课外作业以书面作业为主，且通过个别完成的较多，这样不易培养学生学习英语的兴趣，现在农村的小学生学英语，受环境和物质条件的影响，主要依赖于课堂教学，课后无语境，学生几乎无学英语的习惯。为此，教师可根据具体的教学内容设计一些激趣合作性的作业，例如：学完家庭称谓小组完成”family tree”的流程图；学完商店购物一课后小组合作设计一段情境对话并进行表演；学完职业单词后小组讨论带有职业特征的手势或动作，并合作学唱英语儿歌《they sing happily》；节假日小组合作出一份英语快乐小报等等，力求让每一位学生都能主动的参与到活动中来，让他们体会到学英语的作用和乐趣，分享到学习带来的喜悦和快乐。

现代教育强调学生的经历和体验学习的过程，在小学英语教学过程中开展小组合作学习，可以让每一位学生在主动参与学习活动中激发学习英语的兴趣，在积极的语言交流中学会与人合作，在学习中体验成功的快乐，在成功中享受学习的乐趣。

小学语文小组合作学习 篇6

关键词：小学；语文；合作学习；分组；角色定位

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-219-01

合作学习自古以来都受到教育者的重视。两千多年前的《学记》中的“独学而无友，则孤陋而寡闻。”就是对同伴在学习中的重要性的说明。我国新颁布的《语文课程标准》也同样把培养学生的合作精神、提高学生的合作能力作为语文教学的培养目标之一。在语文教学中进行分组合作学习，形成组内合作、组间竞争的关系既有利于培养学生的合作精神，又有利于培养其竞争意识，形成师生、生生之间的多向信息交流。

一、考虑个体差异，进行合理分组

一个班级的学生之中存在身心发展的个体差异，对学生进行分组学习的时候应该尽量采用“组内异质，组间同质”的原则。因此教师在组建学习小组的时候首先要对学生的学习情况有一个充分的了解。一个小组内的学生要有成绩较好的学生，也有成绩较差的学生，这样一来，在进行合作学习的时候，基础水平较高的学生可以对基础水平较低的学习进行帮助，从而更好地发挥学习中的优势互补作用。在合作学习中要让学生认识到，自己学习的成功只是成功的一部分，还有对所在小组的同学负责，大家协调一致，相互帮助，共同走向进步。对一个小组内的合作学习分工可以进行经常的轮换，让每个学生都能体验到不同的角色美丽，从而获得不同的成功感受。

二、激发合作兴趣，树立合作意识

学生对自己感兴趣的活动才会投入更多的精力，因此我们教师要引导学生充满热情地参加小组合作学习，为了提高学生参加小组合作学习的兴趣，可以在学习中引入游戏、竞赛等形式，激起学生的求胜欲望，这样的组间竞争会促进更好的组内合作。对此，教师要对课文的知识点结构体系进行巧妙的构思，使整个学习过程变成一个充满乐趣的过程。

学生是否具有合作意识可以对合作学习的程度产生直接的影响。而对学生合作意识的培养并不是靠简单的说教和理论灌输，而是要使学生在活动中体验到合作的优势，在与同伴互动的过程中学会合作的方法，提高合作意识。在合作学习活动中学生通过对课文的合作阅读、对知识的讨论、对练习的交流最终使自己得到知识上的增长、能力上的提高和态度方面的转变。

三、发挥教师作用，明确角色定位

在小组合作学习中，教师不能做一个无所事事的旁观者，也不能做一个指手画脚的干预者，而要成为合作学习活动开始时的环境创设者、合作学习活动进行中的指导者、合作学习活动结束之后的总结者。学生在合作学习的过程当中，难免会遇到一些困难，在这个时候教师要进行适时点拨。但是这种点拨不是对学生自主思考的干预，而是要对学生进行思维上的启迪和方法上的指导。

教师对学生的点拨有以下几个情况：当学生缺乏讨论内容时，教师可以出示疑点，引导思考。比如，《鸟的天堂》一文的合作学习中当学生忽视对两次去岛上时的比较时，教师可以提示：“为什么说自己的眼睛骗了自己呢？”当学生遇到困难时，教师可以对其指点迷津。比如，在《小虫和大船》一文的合作学习中，学生对小虫和大船的关系的讨论得不到要领的时候，教师可以引导学生把课文的最后一句话“小小的蛀虫，竟毁了一艘大船。”再读一遍，仔细品味，这样就可以为学生的学习讨论加一把力，向前推进一步。在学生的思维固着时，教师可以激发学生的扩散思维。比如在《比金钱更重要》一文的学习中要让学生尽量多的想出比金钱更重要的东西，只要自己能说出理由，自圆其说就是值得表扬发言。

四、精选合作内容，培养合作能力

虽然说小组合作学习这种学习形式具备许多优点，但是并不是所有的教学内容都适合于进行合作学习的。因此教师一方面要把握合作学习的时机，另一方面要选择合适的学习内容。一般情况下，当教材中的问题的答案不是唯一的时候，学生相互启发，共同思考可以有更多的思路，得出多元化的答案。当需要动手操作时，学生在进行合作学习时可以分工合作，相互配合，使成果更加优秀，同时也增加了学生共享成功的机会。

学生的合作能力也是可以通过训练来提高的。为了更好地促进合作学习，教师可以为每个小组设置一个共同的目标，在这种情况下学生就会有一个努力的方向，自觉地寻找一个有利于自己，同时也有利于小组的学习结果。小组合作学习不仅可以在课堂中进行，还可以在课外进行。许多语文社会实践活动都不是一个学生的力量可以完成的，因此让学生分小组进行社会实践活动，既可以提高学习的效果，又可以增强学生的合作能力。

总之，21世纪所需要的人才必定是具有合作意识的人才，教师要在教学过程中有意识地培养学生的合作意识，提高他们的合作能力，在教学过程中不断总结合作学习的指导经验，是合作学习越来越有成效。

参考文献：

[1] 王乐燕 浅谈小学语文合作学习[J].科技创新导报 2010（17）.

小学合作学习赛课总结 篇7

为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，我于2009年3月开展了“小学数学自主、合作、探究学习的研究”课题实验。我在同组指导下，通过研究、实验，初步取得了一些的成绩。现总结如下：

一、严格要求，务实开展。

自我申报“小学数学自主、合作、探究学习的研究”课题立项后，为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我制定了课题研究的管理细则。要求做到“三必须”：必须随时听课，了解实验的状况；必须加强学习，用科学理论指导实践；必须准时参加每月两次的课题小组学习活动。在期中、期末分别进行一次初评和总评，及时交流。加强自身理论的学习，做实验记录，每学期上一节实验汇报课，写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。

二、加强理论学习，提高科研水平。

要想顺利的实施本课题，我清楚的认识到必须转变教师“角色”意识。营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围。在改革教育同时，必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。我非常明确：要建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。

三、积极探索教学环节的最佳方案，突出自主探索、合作学习的有效途径

首先，从的实验研究课中，我不难看出学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了。每节课的教学都力求做到：先尝试后讲解，先猜想再验证，先独立思考，再小组合作交流。例如：《长方体的面积》一课的教学，让学生先试着为长方体做个漂亮的外衣，再想一想如何用简捷的办法计算出它的用料（即如何计算长方体面积），再引导学生自己独立思考，发表个人见解后，再小组合作交流，拓宽了学生的学习渠道，创设出了五种之多的计算方法。这样设

计有利于培养学生良好的学习习惯和自我获取信息的能力，为自主发展打下了基础。

为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，紧扣新课程标准。在有限的时间里吃透教材，撰写教案，定搞，根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立，灌输的市场就大大削弱。学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。实践表明，这种分合协作的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。

其次，从教学形式上，重视小组合作研讨的学习方式。要真正发挥学生的主体地位，必须积极探索班级和小组、个人多种方法相结合的组织形式，采用加强小组合作研讨学习的方式。本课题采用小组合作研讨的形式进行教学，一是：可以增强学生的合作意识，二是：可以让学生尝试发现，体验到创造的过程，三是：学生在小组交流中全班交流过程，可以相互学习，相互借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。从学生已有知识水平出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的探索性材料，给了学生广阔的思维空间和探索的空间。让学生通过自身智力活动的内化这一特殊的认识活动去体验数学、感悟数学、领会数学。

四、营造浓厚的自主合作探究学习氛围。

学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。儿童好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。我要做到：

1、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，应更多一份关怀。尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。

2、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。

3、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡是学生能解决的坚决让学生解决，凡是学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。

4、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。

五、开展课外活动，培养自主、创新、实践能力

广泛开展课外活动，是培养学生实践能力，全面推进素质教育的有效途径，也是落实自主创新实验的途径。在实践中，学生运用所学知识认真分析，主动思考，积极探索，独立解决问题，这实质上就是创新。为了实现“合格+特长”的培养目标，我们根据学生身心发育特点，尊重学生爱好，保护兴趣，发挥特长，循循善诱，分类指导，协调发展。课外活动开展分思想教育、兴趣爱好、科技文化、艺术、体育等五大类，并建立相应的兴趣实践活动小组，努力创造条件，使

广大学生在活动中学会学习，学会生活，学会交往，学会做人，进而培养学生的创新精神和实践能力。

1、寓兴趣培养于课外活动中：“兴趣是最好的老师。”我们针对小学生好奇好动的心理特点，广泛地开展了集知识性、灵活性、趣味性于一体的课外兴趣小组活动。激发了学生的学习动机、学习热情、学习兴趣，使学生乐学、勤学、会学，有创造性地学，进而达到“以学为乐”的最高境界。

2、寓能力培养于课外活动中：广泛开展课外活动，可以培养学生的能力素质，提高学生的科学文化素质。实践证明，通过组织学生参加这些培训，可以锻炼学生克服困难的意志力，培养其对学习一丝不苟的精神，提高学生的动手能力，对学生的学习起到潜移默化的影响作用，从而提高学生的科学文化素质。

3、寓创新培养于社会实践中：根据教学的需要，我们除组织学生走向实验室、图书馆、运动场，使学生扩大了视野，增长了知识，增进了身心健康；提高了学生的动手操作能力，对信息进行加工处理的能力；增长了学生才干，培养了劳动习惯，增强了社会责任感；拓开了学生的思维空间，展示了学生的创新能力。

六、课题研究的成果

在近段的实验中，我们在培养学生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。

1、培养了学生自主创新能力。教学质量不断提高，学生自主学习意识创新能力得到提高，在学校组织的统考中，尤其是有关创新能力的命题，我班学生答的准确，有创新。

2、提高了参研教师的素质。近段的实验探索，也使我校教师自觉地加强学习，提高了理论水平、业务水平和科研能力，对于学校教师队伍建设起到了积极的推动作用。

七、存在与急需解决的问题

虽然我在实验中取得了点滴成绩，但由于实验时间不长，在以后的实验中我们还有许多解决的问题：

1、如教育思想、教育观念未得到彻底改变，因而只重视教法，不讲学法，更缺乏培养学生的自主创新能力的方法，造成学生课业负担过重，心理压力过大，严重阻碍了学生自主创新能力的培养。

赛课活动总结 篇8

为推进课程改革，优化课堂教学，有效评估教师的课堂教学效果，促进我校教师的专业成长，加强教师之间的相互学习，促进学习型教师队伍的建设，我校于于2016年11月28日——12月29日在本校举行了教师百花课教学活动。具体来讲，本次活动有如下特点：

一、目的明确。根据我校学期初教学工作计划安排，如期组织实施了此次百花课活动。其目的是进一步促进教师新的教学理念和先进经验的学习，探究培养学生的创新精神和实践能力的途径与方法，为教师互相学习和锻炼提供平台，推动学校教学改革，提高教师队伍整体素质，促进教育教学质量的不断提高。

二、组织实施周密严谨。

1、学校于11月20日制定并公布了此次教师全员赛课活动方案。

2、全体参赛教师认真准备，精心策划课堂教学，校长亲自指导、全程跟踪，各评委和学科评委认真履行职责并积极组织评课议课活动。

3、赛后的评课活动各教研组长认真组织，深入细致地评议每一堂课。做得特别好的是小学语文组和数学组、初中综文祖。

三、各部门通力合作，整个活动开展的井然有序。

本次教学比赛武活动规模大，涉及人员多，但由于有大家的互相协调和合作，使得活动进行得相当顺利。为了保证活动能及时、顺利地开展，各评委、参赛选手都能自己积极调课，没能避开的课，相关教师主动的对课堂进行了调动。听课老师也很积极。

四、成果

这次赛教课充分体现了我校教师教学观念的转变，紧跟新课改步伐，教学目标全面、准确。容量安排适中，教材处理科学，以学定教，教学方法灵活多样。学生能够主动地参与学习活动。师生关系平等和谐，注重与学生平等、真诚地交流，极大地调动了学生学习的积极性。我觉得这些赛教教师的教学有以下几方面的特点。

1、教师角色转变快，突出了学生的主体地位。

课堂中，老师的话语少了，见到多的是学生在读、在议、在说，老师创设了一种和谐宽松的教学氛围，让学生轻松尽情地交流，充分尊重学生的个体差异和学生不同的学习需求，以学定教，体现了教师是学生学习的合作者、引导者、是真正意义上的合作伙伴。做的好的老师有李彤、裴秀丽。

2、善于巧妙导入课堂，激发学习兴趣。每堂课的导入方式百花齐放，风格各异，无论是语文、数学学科，还是综合学科，每科有每科的特色，每课有每课的精彩。做得好有韩丽君、王晓凤、刘娜、崔超。

3、重视把握课堂生成，高潮不断迭起。课前的学习研讨、积累沉淀，提高了教师把握课堂的艺术。如何让学生在预设中进行有效的生成，成了教师共同思考的问题。做得好的乔建晶、张国光、4、注重资源有效开发，拓宽教学现场。大部分教师十分重视资源的开发、活用、巧用，努力构建一个开放的教学体系。充分体现“生活即教学”的课程理念；显而易见,课堂演译的不仅仅是课内的精彩，而且也折射出教师本身的综合素养和课程理念。做得好有梁翠香、安爱红、刘玲。

5、珍视学生学习体验，赏识每个学生。在教学现场，几乎每堂课你都可以听到这样精辟的激励性评价： “相信小朋友通过努力会读好的”、“你把老师想说的话都说出来了”、“你的想象力真丰富”“别着急，认真思考一下”“真聪明”……在这点上做得突出的有：刘素贤、常珊珊老师，教师努力为学生创设平等和谐、轻松愉快的学习情境,对学生学习态度、学习收获、学习过程、学习方式的肯定成了比武课堂的又一道绚丽的风景，课堂给予孩子的不仅是知识的积累，技能的锻炼，思想的交换，而且品尝到了一种在宽松、和谐、民主的课堂氛围中所沉淀的成功体验和被赏识的幸福。

6、自主学习合作交流，培养学习方法。语文也好，数学英语也罢，老师都重视学生学法的指导。在学习形式上，既有自主思考，也有合作交流；既有个体的智慧，也有集体的思想，运用学案成了比武活动的又一特点。如崔秀珍、贾莉菲、张国光的课大胆提倡小组合作学习，并鼓励学生去观察发现去总结归纳，以提高学生的学习能力。所有这一切，都是为了促进学生的发展，真实性的课堂既朴素又鲜活、亮丽。

随着教师们的足迹前行，感悟的不仅是理念与实践的交融，思维与智慧的碰撞，知识与能力的提升，而是那点点滴滴的感动。活动的平台，流现出我校教师的一种勇往直前、锐意进取的拼搏精神；赛课的身后，流淌出老师们孜孜不倦的教学追求。

当然，通过赛课活动也暴露了我校教师教学中存在的一些问题：

1、师生关系处理不当。部分教师讲得过多，不敢放手让学生独立思考，穿新鞋走老路，牵着学生的鼻子走，学生的自主性没有得到充分发挥。魏书生老师说过这样的话：重要的不是我们累着了自己，重要的是我们剥夺了孩子们发展和展示自我的机会。

2、部分教师语速太快，学法指导缺乏系统性。绝大部分教师基本注意了学习方法和技巧的指导，但是在培养学生自我学习能力，合作探究能力，质疑总结能力等为了学生的终身发展奠定基础方面还值得探究。

3、个别教师的语言缺乏艺术性，不重视与学生的细节交流，对学生评价不及时，不恰当。例如，有的学生回答问题十分精彩，思维开阔，但教师没有及时予以评价，或评价过于简单，没有给学生以鼓励和自信。教师在课堂上的随机应变能力有待于提高

4、问题学生没有得到足够重视。课堂上回答问题的往往是那些“尖子生”，少数教师害怕问题学生“一石激起千层浪”，自己无法驾驭课堂，在教学中往往忽略问题学生的存在，一味追求完美的课堂。教学是一门艺术，艺术的生命在于创新，创新的生命在于学习。教师教学比武活动意义深远：它传播的不仅是课堂驾驭艺术，也传播着学习的魅力；它展示的不仅是教师的教学思想，也展示着我校的教育理念；它承载的不仅是教师的梦想，也放飞着华能的希望。

大齐学校全员赛课比赛结果

一等奖

韩丽君 崔超 刘艳香 王玉生 韩瑞芹 崔秀珍 梁瑞艳 贾丽菲 郭倩安爱红 王晓凤 袁秀峰 梁翠香 钱云艳 张国光 李彤 王丽 刘素贤 齐俊艳 刘玲 乔建晶 范雅芳 裴秀丽 边金玲 常珊珊 刘娜

毕晓宁 周玉洁

二等奖

王晨曦

李立辉

张淑敏

刘蕾

小学数学小组合作学习初探 篇9

【关键词】 小学 数学教学 小组合作学习

合作学习,作为新课程倡导的三大学习方式之一,它有力地挑战了教师"一言堂"的专制,形成师生平等、协作的课堂气氛,课堂上学生有了自主、合作的机会,学生的主体意识得到强化,学生从被动服从向主动参与转化,激发学生潜在的创造力。合作学习有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,有利于思想的撞击和智慧火花的迸发,有利于思维的发散性、求异性。它作为一种颇具创意的教学理论与策略体系,目前已被广泛应用于中小学教学实践。为了更有效地开展小组合作学习,教师在运用小组合作学习时要注意以下几个问题。

1 明确小组学习对师生互动交往的促进作用

我们必须要弄明白学生合作学习的意义,明确合作的目标和任务,把握好合作的契机和合作的内容,对于简单的内容或学生自己能够解决是问题,一定要让学生自己去思考、体验、完成。不要让有意义的合作学习成为学生学习的新负担,不要让合作学习成为学生自主学习的行为障碍纵观以往的课堂教学,交往的片面性和单一性,是造成"满堂灌"注入式教学现象的主要原因。合作学习通过学生间的讨论与交流,某方面处于优势的学生可以帮助这方面弱的学生,从而形成知识技能等方面互补,达到"人人教我、我教人人"的良好教学效果,培养学生团体的合作和竞争意识,发展了学生交往与合作的能力。在实践中我们发现,通过小组学习的组织形式,可以有效地改善课堂教学中师生的交往形式,使学习活动的施动方不再只是教师,从根本上改变那种教师以自己的优势去迫使学生服从的状况,从而促进师生在交往中主观能动性的发挥。

2 组建科学的合作学习小组

科学的构建学习小组,既是学生合作的基础和前提,也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班组或集体的缩影。因此组建合作学习小组时,应在尊重学生自愿的基础上,根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评价,然后搭配成若干组内异质、组间同质的学习小组。通常4─6人为妥,保证优势互补和每个人都有充分发表见解的时间,以便使小组探究在短时间内取得成效。小组长可由民主推选出具有较强责任心、组织管理和表达能力强的学生担任,以保证合作学习的正常开展。也可以采取轮换制,让每个学生都有公平锻炼与施展才能的机会,防止思维定势与惰性的产生,增强小组活力,提高合作学习的效益。

3 激发学生合作学习的动机和愿望

运用小组合作学习,首先应注意激发学生合作学习的动机和愿望。受传统教育体制的影响,学生在学习上的合作意识比较薄弱,竞争心理较强,因而教师在刚刚引入合作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用。对集体成果的评定和认可是必不可少的,也可以将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争则可以加以诱导,采取以组间竞争促进组内合作的方式,来强化学生的集体观念,提高小组的内聚力。随着合作学习策略的进一步运用,学生逐渐认识到合作的重要性,从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱,对合作学习过程本身就会产生积极的态度,对合作学习产生强烈的愿望。

4 培养学生的合作技巧

在小组合作学习过程中,教师仅仅鼓励学生彼此合作,或安排一定的合作程序,还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。教师在教学过程中指导学生学习合作技能,一方面可以正面传授,在小组合作学习前提出明确的教学要求,或在小组学习中提供适时的指导,另一方面,可创设情境,促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务,如在开始运用小组合作学习策略时,提供一套共同的学习材料,或者布置集体性作业,使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。又如让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员,使其既学会倾听别人的意见,又懂得自我控制发言时间的必要性;让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者,使其既学会协调矛盾和冲突,又能够矫正自己干扰合作学习的行为。运用这种方法应定期调换各种角色,使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。例如教学稍复杂的分数应用题时,出示这样一题:甲乙两队合修一条长270米的水渠,甲队修的米数正好是乙队的4/5,两队各修多少米?由于学生的知识基础与解决问题的习惯的不同,采用的解决方案也丰富多彩。此时引导学生合作交流,学生在交流中互相验证、启发,会产生一种"山外青山楼外楼"的感觉,从而体验合作交流的魅力。

5 注意合理组织调控

实验研究表明,在开展小组合作学习初期,学生中可能经常出现三种情况:闲聊(与课题不相干的交谈);开玩笑;冷场。此时肩负引导使命的教师如果不能合理地进行组织调控,小组合作学习刚开头就有可能夭折,或者使小组学习流于形式。还有一种情况也值得注意,有时教师并没有让学生讨论,而学生却在小组里交头接耳,这并不一定就是开小差,很可能这正表明学生已开始对讨论感兴趣,并真正尝试讨论。此时教师也同样要进行合理的调控指导。