高中语文学习现状分析

高中语文学习现状分析（精选12篇）

高中语文学习现状分析 篇1

一、前言

高中语文阅读能力是学生学习语文知识和发展自身语文素养的基础, 但是根据调查显示, 现阶段的学生在语文阅读方面的兴趣度不高, 且在对比较长的语文文段进行分析和阅读时, 大部分学生普遍都感到困难, 因此, 高中语文教师应重视对阅读教学的现状分析, 并针对性地采取措施, 积极发挥出阅读教学在高中语文教育中的作用。

二、高中语文阅读教学的现状调查分析

在学生中展开对高中语文阅读喜欢程度的调查显示, 有42.1%的学生对语文课的态度是“喜欢”, 40.2%是“不喜欢”, 17.7%是“无所谓”;对最喜欢的阅读教学方式调查的结果为:10.3%是“讲解式”, 31.1%是“引导式”, 58.6%是“互动式”。通过调查, 本文进行了高中语文阅读教学的现状分析, 具体内容如下:

(一) 阅读教学存在“轻读重教”的情况

在高中语文教学中, 大部分教师都存在着“轻读重教”的情况。在传统的语文教学中, 教师都是应用讲解式来进行教学的, 因此, 就出现了在语文阅读教学中, 只注重对语文知识的讲解, 却忽视了学生的主体地位, 让学生无法通过语文阅读得出自己对语文课文的感悟[1]。且讲解式是通过将教师的主观思想强加给学生, 而学生只能一味地接受而不对其进行思考, 严重阻碍了学生自主能动性的发挥, 降低了学生对语文阅读的兴趣。

(二) 阅读内容存在局限性的情况

在高中语文的阅读教学中, 学生只能通过语文教材来进行学习, 但语文课本中提供的阅读素材却不够充裕, 再加上学生的课后大多休息时间也被补课或者课外作业所占据, 导致了学生的阅读内容局限性这一情况[2]。阅读内容局限性致使学生不能够将其与实际生活相结合, 降低了阅读教学的质量。除此之外, 语文阅读是一个沉淀累积的过程, 但是大部分学生在生活常识和生活积累方面的认识度也不够全面, 而这些却是学生社会知识的大部分来源或主要来源。

(三) 语文阅读的时间不充裕

在语文教育过程中, 学生在语文阅读上花费的时间都比较少, 且大部分的时间都是由教师作为主导, 进行填鸭式的阅读学习。这样的阅读教学模式一般是由教师带领学生阅读, 然后分析其文章的结构、写作特点和主旨等, 导致了大部分学生没有养成自主性阅读的良好习惯。同时, 现阶段的学生在学习任务方面较重, 学习压力较大, 各个科目的课外作业也比较多, 在这样的情况下, 大多数学生都没有足够的时间进行语文阅读学习。

三、高中语文阅读教学的对策探究

首先, 教师应端正学生对语文阅读的学习态度, 积极与学生进行交流和沟通, 及时了解学生对语文阅读的读后感, 确保学生能够全身心地投入到语文阅读中。其次, 应培养学生在语文阅读中的感受、欣赏和评价能力, 将思想情感融入到自己的语文知识框架中。再次, 语文教师应适当地延伸和扩展语文阅读的内容, 扩充学生的知识面, 将学生从课外阅读中学习到的知识渗透到语文教育中去, 提高学生对阅读教学的兴趣[3]。最后, 应给予学生充裕的自由阅读时间, 并开展互动教学, 鼓励学生积极地提问并能够自主性地进行思考。

四、结语

高中语文的阅读教学与提高教育质量息息相关, 因此, 教师应重视阅读教学在高中语文教育中的应用, 充分尊重学生在课堂上的主体地位, 调动学生对语文学习的积极性, 积极与学生进行互动和交流, 与学生共同思考、共同进步和共同发展, 最终达到提高阅读教学质量的目的。

摘要：在新课改的背景下, 阅读教学成为了高中语文教育中首要的任务, 且学生的阅读能力在高中语文里占据着重要的地位, 并发挥着较为积极的作用。本文重点对高中语文的阅读教学现状进行了调查分析, 以期能够确保语文教师在实施阅读教学时的质量。

关键词：高中语文,阅读教学,现状,分析

参考文献

[1]蔡宗平.高中语文阅读教学现状与对策探讨[J].贵州教育, 2012, 4 (11) :42.

[2]严正梅.高中语文阅读教学现状探究[J].文学教育, 2013, 8 (18) :117.

[3]胡风.对当前高中语文阅读教学现状的分析与研究[J].考试周刊, 2011, 8 (5) :78.

高中语文学习现状分析 篇2

文言文是中学语文的重要学习内容。按照我国现行中学语文教学大纲规定，初中阶段要求学生“熟读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背涌一定数量的名篇”（《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》）。高中阶段则不仅要求进行一般的诵读、理解、背诵，还要求“重点掌握常见的150个文言实词、18个文言虚词和主要文言句式在课文中的用法”（《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》）。同时，正在实验中的高中语文新课程标准还非常强调文言文的人文教育价值，提出学生必须通过“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”（《普通高中语文课程标准（实验）》）。

语文教学大纲和新课程标准为我们明确了文言文学习的明标和意义。然而，在实际学习当中，学生学习文言文的心态如何？学习效果如何？当前高中学生文言文学习到底是怎样一个状态？笔者拟就这个问题作些粗浅的探讨。

一、学习现状

（一）缺少兴趣，畏学厌学，普遍怀着“文言无用论”的心态

我们曾对高二学生1100人做过关于语文学习情况的问卷调查，其中一个问题是：“你最不喜欢学习语文的哪一部分内容？”结果在“语文知识、现代文阅读、古诗词、文言文、作文”五项中，有591人选择不喜欢文言文，占总数的54%。许多学生觉得文言文属于古人的语言，离我们时代久远，隔阂太深，艰涩难懂；文言文要掌握的知识点很多，什么实词、虚词、通假字、古今义、词类活用、特殊句式等，要记要背要积累要归纳的东西实在太多，而时间又那么有限，根本应付不过来，况且花那么大精力学习这些繁难枯燥的东西，除了用于应付考试外，还有什么意义呢？

课内文言文学习尚且抱如此态度，那么课外更鲜有学生积极主动兴趣盎然地去阅读我国古代优秀经典名篇了。如高一学年结束，笔者曾给学生布置一项暑期阅读作业，推荐了一批古今中外名著名篇让学生阅读，并作好读书笔记。结果在开学初的作业检查和问卷调查中，全班60人竟然没有一人选择阅读老师所推荐的“诸子百家”等古代经典作品，问及原因，大都说枯燥又难懂，根本提不起兴趣，况且平时考试又用不上这些“老古董”。

因此，可以说，缺少兴趣，畏学厌学，为考试而学，普遍怀着“文言无用论”的心态，是高中学生文言文学习的主要现状之一。

（二）知识薄弱，能力不强，缺乏良好的文言学习习惯

文言文要掌握的知识点确实比较多，实词、虚词、通假字、古今义、词类活用、特殊句式，还有相关的文体文化常识等，都是要求学生识记的内容，但从学生课堂活动的表现来看，他们文言知识掌握之薄弱令人担忧。不少学生在初中所学的文言字词，在高中阶段的学习中已“健忘”得差不多了，老师在上课时讲到某一字词时经常会启发引导学生回忆过去所学过的内容，通过温故而知新，举一能反三，但大多数学生都难以唤醒“尘封”的记忆，又缺乏相关的知识积累去“旁敲侧击”，触类旁通，所以对老师的问题只能抓耳挠腮，疾首蹙颚，一旦老师公布所谓“标准答案”，则或欣然，或恍然，更多的则是默然和木然。如“而”这 一常见的虚词，作为连词它有表转折、顺承、因果、并列、递进、假设等多种用法，作为代词可作“尔”的通假字，表示“你”、“你的”之意，但在实际运用中，不少学生只知道它是连词，至于有什么作用和别的意义，却不甚明了。还有的学生，初中已接触了三年文言特殊句式，但到了高中，连基本的句式名称都还没弄清楚，如把倒装句中的“状语后置”说成“状语前置”，“宾语前置”说成“宾语后置”，真是令人啼笑皆非。

而在文言的诵读识记能力、理解分析推断能力、鉴赏评价能力上，学生的表现也难尽如人意。①诵读识记能力。不少学生虽然能对课文进行朗读，但大多是“小和尚念经——有口无心”，不能通过诵读去纠正预习偏差，正字音、明字形，把握好句读、停顿、重音、节奏、语气等，疏通文义，理解大意，变成了“为读而读”；有的则是“为背而读”，要求背诵的段落就去诵读，反之则抛掷一边，这种支离破碎、割裂全篇、只言片语的背诵，将严重影响到对全篇文章的理解。默写是对识记的一种检查形式，相当多的学生背诵可能滔滔不绝，默写却常常错误百出，识记相当不牢固，尤其是形声字形似字，如“别有幽愁暗恨生”，每次默写均有学生把“幽”写成“忧”，默写的错误其实反映的本质问题是对课文字词含义的不理解。②理解分析推断能力。对于课文的学习，不少学生过于依赖现成的翻译资料书，借助参考译文，他们句子翻译如鱼得水；一旦字字落实，却难以解释其中关键性字词的意义和用法。对于课外文段，他们不能结合上下文语境去分辨、揣摩、解释关键性的字词，不能正确把握特殊句式，调整语序，准确地用现代汉语翻译文言语句。③感悟鉴赏能力。学生普遍重“言”而轻“文”，着力点都功利性地放在死记一些文言实词虚词通假字上了，而对课文的思想内容几乎没有什么了解，也根本不关心，他们没有时间去感受苏轼《石钟山记》的哲理思考，没有精力去领悟王安石《游褒禅山记》的求学之道，没有兴趣去评品范仲淹《岳阳楼记》的忧乐情怀……他们只关心如何把考题中有关字词句理解的12分选择题、8分翻译题的分数拿到手，至于感悟思想、鉴赏美感，则毫无兴趣。在良好学习习惯的养成上，学生的表现同样堪忧。文言文的自身特点，决定了学习文言文要养成多听多读多背的习惯，善于积累巧于归纳的习惯，借助工具书资料书自我学习的习惯，课外适量览阅古文经典以扩大知识面提高感悟力的阅读习惯等等。但是，我们的学生在这些方面都难有令人满意的表现，如关于工具书的利用问题，对刚升上高一年级的新生，为了使他们方便查找资料以利于自学，我们要求学生如条件允许的话都能人手一本《古汉语语常用字字典》，或者两三人合购一本也行，但61人的一个班，最后统计也就仅有6本，平均10人共用一本。工具书本身就不足，而利用率竟也不高，有书的把它当摆设，没书的又懒得去借，很少学生能够自觉主动借助工具书去阅读文言文段，自己解决问题，提高揣摩感悟能力，养成良好自学习惯。

因此，知识薄弱，能力不强，缺乏良好的学习习惯，是高中学生文言文学习的又一主要现状。

二、原因探究

上述文言文学习现状的形成原因是多方面的。首先，它是整个中学语文学科学习现状堪忧的反映。关于这个，姑且毋论，以下笔者只是就文言文教学自身问题，进行一番探究。

（一）文言自身的特点造成了学习的困难

文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言，是我国古代文献资料所使用的一种最基本的书面语形式。文言文，也就是用文言写成的文章，从先秦诸子、两汉辞赋、史传散文，到唐宋古文、明清八股……都属于文言文的范围。

行文简练是文言文的重要特点，也是其优点。许多不朽的作品历来以简约精练著称。可以说文言本身就包含着简练的因素。一是文言文中单音节词占优势，双音节词和多音节词比较少；二是文言文多省略，省去主语、宾语、谓语、介词的情况很常见。再加上历代名家多注重锤炼语言，讲求“微言大义”，所以就形成了文言文严密简洁的风格。然而，这一优点也恰恰成为现代人学习文言的最大障碍：单音词多、省略成分多、一词而多义、言微而义深等等，导致现代人阅读十分困难；再加上由于年代的久远，与口语相脱离的文言越来越艰涩难懂了。佶屈聱牙的句子，生僻古奥的词语，还有许多陌生的名目典章制度……这一切，在初学者的眼中成了捉摸不透的“迷言”，成了扪胸惊叹的“天书”。

对于成长于电视、卡通等文化快餐时代的学生而言，现代科技高度发达的当今社会，有着太多的美丽、刺激与诱惑，不是为了中考、高考，有几个有兴趣去面对那古奥难懂的“天书”，破解那捉摸不透的“迷言”？

（二）价值取向的偏差削弱了学习的动力

文言自身的“缺点”已令学生畏而生厌，而价值取向的偏差更削弱了他们学习的动力，他们认为除了用于应付考试外，文言文真的是一无用处，平时不用它来写文章，不用它来日常表达交流，自己又没有立志于汉语研究的宏愿，花那么大的精力学习它干什么呢？当学生对优美的精神篇章、丰厚的人文底蕴的感受被应试教育所带来的急功近利浮躁心境取代时，学习是枯燥的痛苦的。因此，确实有必要让中学生明确文言文学习的价值所在。

1、认识功能——文化价值

中国是世界四大文明古国之一，也是人类发祥地之一。五千年来，经过炎黄子孙一代代的创造和积累，中国文化虽历尽沧桑，却绵延不绝，其内涵丰富多彩、博大精深。英国科技史专家李约瑟曾列举了中国在一百多个方面对世界的贡献，并认为有许多古老的发明都源自中国。除科技之外，在哲学、政治、法律、宗教、历史、教育、文学、书法、绘画、雕塑、建筑、医学、数学、天文、历法、地学、军事等各个领域，我们的祖先都取得了令人瞩目的成果。如此辉煌的文化成就，得到完整而有序的保存，靠的就是文言。仅《四库全书总目提要》就列有一万多种、十万多卷，这还不算《四库全书未收书目》和《丛书总录》中所著录的。在这座由文言的“砖石”砌成的文化宝库里，浓缩着中华文明的景观，记录着中华民族的历史，反映着历朝历代的生活，透视着中国人的文化心态、思维方式……有人说，掌握祖国的语言好比得到了一把打开本国文化的钥匙。那么，在中学教学文言文，就好像在孩子们面前打开了一扇窗户、铺开了一条通道，让他们能穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与两千年前的大师直接对话，了解并深刻地认识我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的文化。这就是文言文教学的认识功能。也许有人会认为古与今的隔膜太厚，殊不知只有认识了昨天和今天，才能真正懂得今天、开创明天。因此，我们可以这样说，弘扬传统文化是时代的需要，我们没有理由抛弃数千年的文化积淀。而作为基础教育重要组成部分的中学语文教学理所当然地要承担起提高学生传统文化素养的使命。中学时期学习文言文，正是许多中学生接触传统文化的起点，这将为他们以后进一步认识了解并热爱祖国文化打下基础，并对其一生的文化素养的形成起到非常关键的作用。

2、陶冶功能——教育价值语文教育专家刘国正说过：“文言文还是进行思想教育，特别是爱国主义教育和历史主义教育的好教材。”（注明出处）的确，被选入中学语文课本的文言文多是思想内容纯正的作品，或歌咏山川，或记述经历，或阐发哲理，或抒怀言志，它们表达了古人对于真善美理想的执著追求。浸润其中，涵泳体味，会使人无形中受到熏陶、感染。读罢《〈论语〉六则》，学生懂得了“三人行，则必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”，并把这作为鼓励自己求学好问的铭言；背诵着《〈孟子〉二章》，学生们神情肃穆，“生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也”，一股超越古今的浩然正气此时正在他们年轻的心灵中升腾激荡。在《游褒禅山记》中，王安石谆谆教导后生学者“求学不可以不深思而慎取之也”；在《训俭示康》里，司马光告诫后人“俭，德之共也；侈，恶之大也”。今天读来，仍然是字字千钧。可以说，文言文拥有无法估量的教育潜能，因为其中熔铸着一个古老民族的精魂。只要我们用历史的眼光、辩证的方法合理地去发掘利用，它就一定会释放出巨大的能量。从短期效应看，有助于提高学生对一人一事的思想认识；从长期效应看，有助于加强其道德修养，树立民族自信心，增强社会责任感，从而塑造完美人格。

3、发展功能——语言价值

现代汉语的语言系统是由古代汉语的语言系统发展变化而来的。古今汉语一脉相承，犹如一条墨写的黄河，蜿蜒至今，二者是“源”与“流”的关系，既有差异性，又有着千丝万缕的联系。有学者对现代汉语和古代汉语的两个常用字表进行了研究（前者是现代汉语3755个一级字，后者是1086个古代汉语常用字）。通过比较发现，有1001个古汉语常用字可以在现代汉语一级字表中找到，占到古汉语常用字的92％；另外84个古汉语常用字中也有82个可以在现代汉语4500个常用字表和6196个《印刷通用汉字字行表》中找到。可见，古汉语常用字绝大多数仍然保留在现代汉语中，而且还保持着相当强大的生命力。大致可分为三种情况：

（1）以单音节词的形式得以沿用。这大多是汉语中的基本词汇，如“日、月、山、水”等。这就使汉语系统保持了相对的稳定性。

（2）（词素）保留在现代汉语的双音节和多音节词语中。如“目”字在现代汉语里已不单用了，但在“目标、目录、目前、目光、目击、目送”等双音节词中还保存着。这一方面说明文字的适应性强，可以不断地组合成词，有很强的再生能力；另一方面也反映了汉语词汇双音化和复合化的趋势。

（3）保存在由古代俗语、谚语、警句中的成分压缩凝结而成的“成语”中。还以“目”为例，可以在“目不交睫、目不暇接、目不窥园、目不识丁、目空一切”等成语中看到它的影子。可以说，成语在古今汉语之间架起了一座桥梁。以上这些对我们的启示是：学习汉语不能无视古今汉语的血缘关系，文言文的教学可以收到探本溯源之效，察古知今，从而进一步丰富与发展现代汉语。另一方面，学习文言文还有助于克服“语言断层现象”。现代汉语要发展，就需要继续从古代汉语中去提取养料，吸纳其中仍然鲜活的因子。

（三）学习方法的不当导致了学习的低效

1、不善于借助资料与工具书学习

新课标突出强调要培养学生借助注释和工具书自行解决阅读中的障碍的能力，这是很有现实针对性的。当前中学生在自主学习方面的表现的确难尽如人意：一方面对教师的依赖性过强，不喜欢假借资料书自行解决阅读中的障碍，例如在预习课文时，没有养成边看注释和翻译资料边进行旁注的习惯，不能先自行串译 课文，理解大意，圈出重点，提出疑难，而是被动的听讲，机械的笔记，囫囵的吸收，结果总是难以取得良好的学习效果；在阅读课外文段时，总是怕麻烦，懒动脑，遇到不懂的字词不去查找《古汉语语常用字字典》之类的工具书去自行解决，总是依赖老师公布“标准答案”，结果一次次浪费了提高文言自读能力的宝贵机会。另一方面是对资料书的依赖过强，不能正确利用和使用好资料书。当今信息时代，丰富的信息资源为提高学生学习能力提供了有力的物质保障，但是如果不能正确利用，又会成为学习的一大障碍。当前，一些文言文注释资料的泛滥，不可避免地让学生产生依赖思想，上课不认真听讲，不注重积极思考，总在想“资料上写着呢，笔者何必去白费劲”，结果影响了学习文言文能力的提高。

2、不注重知识的积累与归纳整理

文言文涉及的知识非常多，除了关于语言方面的实词、虚词、通假字、古今义、词类活用、特殊句式等外，还包括文学文体常识、古代文化知识（如官职、称谓、典章、制度、地名、风俗等）……这就要求学生平时要勤于积累，不厌其烦，细水长流，坚持不懈。有了积累，才有可能触类旁通，举一反三；对字词句意的揣摩评断才有依据，如此才能逐渐提高文言文的理解能力，学习有了成就感，兴趣就来了。但不少学生往往缺乏毅力和耐心，三天打鱼，两天晒网，结果庸懒之心渐占上风，最后只能“缴械投降”；有的学生也意识到了积累的重要性，也一直在努力地去记、去背，孜孜不倦的积累，但是他们不善于对知识进行梳理、归纳，形成不了知识的系统性，捕捉不到其中的规律，变成了死记硬背，结果事倍而功半。如“宾语前置”是常见的文言特殊句式，它有极强的规律性，一般情况下，只要满足“疑问句中代词作宾语”或“否定句中代词作宾语”其中一个条件，它通常要倒置，翻译时就要注意调整语序。但是，不少学生对这种句式每次似乎都是感到那么“熟悉又陌生”，当老师重复了N次后，下次再碰到类似的句式，还是有不少学生懵懵然。知识的积累与归纳没做好，严重影响了学习的成效。

3、不注重古今观照、学以致用

学习中如能注重学以致用、古今观照，就会认识到文言文不仅生动有趣，而且有用。文言文工整的句式（如“六王毕，四海一。蜀山兀，阿房出”）、简约的语言（如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”）、美丽的形象（如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”）、丰厚的内涵（如“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远”）、经典的笔法（卒章显志、赋比兴、乐景写哀情、托物言志等）、丰富的成语（典故、逸事、趣闻等）……它们不仅能丰富我们的生活，还能积累语言素材，积贮丰富的阅读体验，为全面提高语言修养提供学习和借鉴的知识宝库。但是，我们不少学生往往忽略这方面知识的积累与迁延，不会有效的运用已有资源，提高学习的兴趣与效果。

（四）教学方法的不佳影响了学习的效果

1、重“言”而轻“文”

文言文最重要的价值，在“文”不在“言”，“言”不过是学习“文”的工具。由于高考文言文主要在字词句意思的理解和全文大意的把握这些属“言”方面的内容上设题，“指挥棒”的作用导致教师对应试目标孜孜以求，片面认识与扭曲了文言文的教学功用，一篇篇积淀着民族优秀传统文化、博大精深而又奥妙无比的至文被送上 “读—译—抄—背”的生产流水线，被肢解为实词虚词用法、古今意义、词类活用、特殊句式的知识集成块，然后强制学生记忆。过于注重语法教学而忽略了文字美的赏读；过于注重条分缕析而忽视了内容美的领悟；过于注重固定化的授予而淡化了形象美的感动。当“文言”中最富美丽的感性的“文” 被剥离、舍弃时，面对着枯燥的、纯理性的知识载体“言”，我们的学生怎能不生怨，不厌倦、不恐畏呢？

2、教法陈旧无趣 教学方法陈旧简单，死板无生气。不少教师通常是照教参宣讲一通，读几遍，逐句翻译一下，让学生抄抄译文，做做习题，要么最后再来个小检测，一篇课文就宣告“处理完”。千篇一律，毫无个性，没有情趣，没有活力。很少教师能在课文的导入上、问题的设置上、讨论的安排，情感的激发上、“言”与“文”的关系处理上等，积极去探讨教法和学法。久而久之，学生对文言文就失掉了兴趣，有的干脆买一本《文言文全解》之类的助读资料，以免去抄录之苦。用这类教法，怎会有好的效果？

3、“读”的指导不力

古文学习要重视借鉴传统的方法——多读。“书读百遍，其义自见”，这是前人的读书经验，对我们仍有借鉴意义。多读，熟读，读中反复体味，才能读懂，才能增强文言语感。读充分了，课文的思想内容和写作特色不需多说，学生就大体掌握了。

就笔者了解，造成文言文教学效果不良的一个普遍性的原因就是对“读”的指导不力。具体表现为：

一、忽视范读，初中文言文教学是起步阶段，相当多的教师，没有以准确而又富有感情的范读来引导学生，让他们在听中掌握字音、停顿和语气表达，到了高中，这种弊端仍未革除；

二、教师满堂灌，谨严细致讲解翻译语句多，让学生联系注释在诵读中理解句意不多；

三、驾空分析课文多，用复述内容、交流读后感、改写课文等练习促进学生诵读不多；

四、教材要求要背诵的文段就多读，不要求背诵的就少读甚至不读，割裂全文，断章取义，直接影响了对全篇内容的理解掌握。教师导读不理想，学生读得不充分，教学效果自然不佳。

三、应对策略

（一）改变思想观念，树立全面的质量观

通过上述分析，我们感觉到，要改变高中学生学习文言文的现状，提高文言文的学习效果，无论是老师还是学生，首先都应改变价值取向，更新思想观念，树立全面的教与学的质量观。作为教师，更应重视引领学生抛弃“文言无用论”思想，让他们认识到学习文言文除了应对考试之外的更重要价值，从三个维度重新确立新课标下高中文言文教与学的目标。

目标一：培养学生阅读浅易文言文的能力。

这是文言文教学的知识和能力目标，也是文言文教学的基础目标。诵读、积累、领悟，这是学生主体语言习得的规律。无论在哪一个环节，教师都要致力于对学生兴趣、学习热情的培养，注重在阅读实践中举一反三。在教学中，教师满堂灌，逐字逐句分析，学生却昏昏欲睡，心劳力瘁之后，非但能力没有形成，反而日渐失去地传统文化精品的神往和亲近。要信任学生，尊重学生的主体地位和自学权利，让学生借助工具书，理解词句的含义，读懂文章的内容，在探索中体会学习的乐趣。要教会学生梳理常见的文言实词、文言虚词，掌握文言文句式的意义和用法，让学生合作、探究，培养理解、分析、推断能力，以积累必备的文言知识，掌握一些必要的语法规律，迁移成一定的阅读能力，为将来自由阅读、学习和研究古代历史和文化著作打好基础。

目标二：使学生认同优秀文化传统，传承中华文明。

这是文言文教学的过程目标。传统经典诗文是中华民族文化的精髓，是中华 民族人文精神的结晶。叶圣陶先生早就说过，我们应该认真对待文言文教学，中国的优秀文化传统都在里面。客观上说，学生们成长于电视、卡通等文化快餐时代，即使解决了古代书面语的认识和理解，但对于千百年前的古典文学还是有着时代的隔膜，对古代圣贤的审美情趣、价值趋向的认同还是有着现实的差距。因此，在古代优秀作品的学习过程中，教师要带领学生穿越渺远的时空，去触摸先贤的灵魂，用经典文言的独有的魅力和神奇，来吸引学生、迷住学生，从而激发学生对内涵丰富、底蕴深厚、美学价值极高的文化经典的热爱。如教学《论语》，要以儒家的“仁”、“爱”熏陶学生；教学《孟子》，要让学生感受雄辩之气；教学《庄子》，要让学生领略汪洋恣肆的笔法；教学《老子》，要和学生一起探究它的博大精深；教学《战国策》，要和学生一起领会策士纵横捭阖的才情……要使学生认识到，一个民族的凝结力，主要体现在对本民族人文文化的认同程度，使学生认同文言经典，为传承民族文化打下基础。

目标三：注重人文关怀，开启智慧，教会学生做人。

这是文言文教学的情感态度和价值观目标，也是文言文教学的终极目标。在现代的社会转型期，学生母语水平不高，道德滑坡，价值观混乱，美丑不分不是个别现象，君子之风渐行渐远；而颓废、功利、懒惰、虚伪、妄自尊大，这些缺点在很多学生身上体现着。语文学习，特别是文言文教学，要关注学生的心灵成长，让学生汲取古代文化中的做人智慧，涵养心灵。正如顾之川先生所说：“这次课程改革（新课改），强调继承中华民族的优秀传统，培养热爱中华文化的思想感情，弘扬民族精神，不仅要培养学生阅读浅易文言文的能力，更注重于人文素质教育。”

朱熹说过，读书的目的之一就是让人变化气质。同样，教学文化经典，第一要义是教会学生如何做人。中学文言文中蕴含着丰富的民族智慧、做人准则，如“天下为公”的理念，“宁为玉碎，不为瓦全”的骨气，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的襟怀，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的操守，“己欲立而立人，己欲达而达人”、“ 己所不欲，勿施于人”的原则，“位卑未敢忘忧国”的精神，“天行健，君子以自强不息”的意志，“地势坤，君子以厚德载物”的雅量，“民吾同胞，物吾与也”的人文关怀等等。教师应带领学生与经典同行，引导学生积贮人生体验，积蓄高尚情感，积聚优雅趣味，从而丰富学生思想，启迪学生智慧，开阔学生胸襟，砥砺学生心智。经过长期的熏陶渐染，学生的气质就会发生潜移默化的变化，精神境界就会一天天高尚起来，最终成为心灵完善、人格健全的人。

（二）改革教法学法，提高教与学的效果

确定了文言文教与学的三维目标后，我们还应辅以正确的教法和学法，并针对上述原因探究中所涉及的存在问题，对教法与学法作出相应的改革，提出应对的策略。我们认为要在“活”与“实”这两个字上做好文章。教法要“活”，学法要“实”。“活”才能激发学生兴趣，才能提高教学效率；“实”才能落实教学内容，才能扎实打好基础，二者互为补充，缺一不可。

1、教法改进要抓住“活”字做文章 “活”，即要以灵活多变的教学手段，活跃学生的学习思维，创设活泼轻松的课堂气氛。要改变以往那种照本宣科，毫无创意，了无个性的教风；更反对把精美至文肢解为知识集成块，送上“读—译—抄—背”的生产流水线，千篇一律，没有情趣，没有活力的教法。活则生趣，趣产生爱，兴趣是最好的老师。要让十几岁的青少年对“之乎者也”感兴趣，必须采用行之有效的方法。如何搞活课堂教学，笔者认为涉及的教学环节和可采用方法都很多。比如①导入新课要活。如学习《赤壁赋》可用“乌台诗案”这一背景故事激趣导入，讲述《逍遥游》则用“鹏程万里”、“鸿鹄之志”等成语概述导入，阅读《与妻书》则引用《祭妹文》作情感对比导入……②目标确立要活。每篇课文除了字词句的理解作为常规目标不变外，其他侧重点都不一样——《阿房宫赋》以赋体语言分析为重点，《赤壁赋》以感悟苏轼的哲学思想为重点，《游褒禅山记》以领悟与实践作者提出的“深思而慎取”的做人和做学问的道理为重点……③字词分析要活。如通过汉字造字法引导学生推测“杳不知其所之也”中的“杳”（会意字）含义，并鼓励学生联想“杲”的含义及与“杳”的联系；或者通过古今对比学习词类的活用，如“中国队大胜美国队”与“中国队大败美国队”，无论“胜”“败”，结果都是中国队赢，“奥秘”在于 “败”字延用了文言文的“使动用法”，“使……大败”。④复习巩固要活。可以采用“竞赛巩固法”、“表演课文法”、“练习巩固法”，“专题归纳法”等来加强复习效果。⑤学法指导要活。如期末给学生进行文言实词意义推断的专题指导，可以教给学生“因文定义法”、“语法结构分析法”、“成语联想法”、“整齐句式推断法”等多种方法。⑥ 教学手段要活。尽可能的更新教学手段，把投影、幻灯、录音、录像、电视片等引入文言文教学，只要使用恰当，“活”字就更容易变成现实。

下面以诵读课文为例，更具体谈谈如何做好“活”字文章。

同样是朗读，适当变换方式，会取得不同的效果。笔者的基本做法是：高一第一学期，对每篇文言课文的教学，都坚持范读，目的在于影响学生读准字音、读准句读；然后让学生对照注释并参照工具书初读课文；等到师生一起疏 通完字句后（这种疏通不是老师串讲，而是学生初读基础上的“解惑”），再让他们反复朗读，直到读得准确流畅，有表情；最后再进行朗读比赛。从高一第二学期始，笔者便很少范读，而是一上课便找学生读，读后让其他同学从字词的读音、句读和感情的表达上找毛病。长期这样做，学生既提高了诵读水平，又提高了独立学习、提前学习的积极性。因为不提前读，课堂上就读不好；不提前对照注释并利用工具书对译课文做初步理解，有些句子的句读（特别是句中停顿）也读不准。而通过课前自学，学生对照注释已口译了一遍，不懂的地方已画出，并把课文反复诵读，就为老师授课节省时间和有的放矢打下了基础。笔者对学生的读还有严格的规定：对照注释自译时可以默读，其他时候的读应尽量做到出声朗读，即古人强调的“吟诵”，晨读时尤应如此。在重视诵读教学中，笔者经常在课堂上变换读的方式，故事性强而又有人物对话的，便让学生分角色读，如《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》《崤之战》等；抒情色彩浓重而又文字浅易的散文，笔者便先指导学生朗读，通过朗读去领悟，基本上不讲，如 《与妻书》《祭妹文》等。为了更好地激励学生读，每学期都进行两次朗读比赛，一次是学期中的现代文（包括诗歌）朗读朗诵比赛，一次是学期末的文言文（不包括古典诗歌）朗读朗诵比赛。每次比赛都聘请语文组老师组成评委，还发适当的奖品。这不仅促进了学生的读，也活跃了学生的学习生活。

2、学法改进要抓住“实”字做文章

针对学生学法中存在的突出问题，笔者认为要抓住“实”字做文章，要求学生脚踏实地、扎扎实实的做好最基础的工作，这些工作包括①要求熟读每篇课文，背诵精彩语段（不限于要求背诵的语段），正音正形，准确句读，把握情感；②勤于对实词、虚词、通假字、古今义、文学文体常识、古代文化知识（如官职、称谓、典章、制度、地名、风俗等）的积累与梳理，持之以恒，细水长流；③注 意在学习中总结规律，善于借助资料与工具书学习；④每学期要精读20篇500字左右的课外文言文段和泛读1本以上的文言专集，并有相应的读书笔记。要做到“实”，应满足四个条件：①有实际的目标，有实在的行动，②有充实的量，有坚实的质；③有学生的实际行动，有老师的落实检查；④所学的是最基础最实用的知识，为的是今后文言文能力提高打下坚实的基础。下面笔者以积累为例，谈谈如何指导学生扎扎实实地进行积累，并把它落到教学实处，作好“实”字文章的做法。

积累办法是多种多样的。笔者的做法是，高一第一册进入文言文单元学习时，让学生先学知识短文《怎样学习文言文》和《诵读的要领》，明白积累和诵读的重要性；然后每人都准备一个笔记本，用来整理积累文言词语，并把它称做“文言词语仓库”，谁的“仓库”里装的东西最多，谁就最富裕。还告诉他们如何使自己“仓库”里的东西保存有序，便于查找（规定都按音序排列）。学第一篇古文时老师先做整理积累的示范，让学生学着做，以后便完全放权给学生。但有一个原则，那就是课本后的《常用实词表》里规定的每一课词语，以及单元短文里整理的那32个虚词，人人都必须整理积累。此外，对每课词语的整理积累又不 能局限于该篇，要回顾翻查从前学过的意义和用法，并随着新课的学习去丰富，即做到纵向积累和横向积累相结合。整理过程中，每种意义用法都必须附有准确的例句（不能自己造句）。为了使积累教学落实到实处，笔者定期检查学生的笔记本，指出不足，肯定成绩，鼓励他们继续积累。这样一来，每学期一到进入文言文学习，学生便主动找来了学过的前几册课本放在桌面上，以利于自己翻查。到了高三时，虽然还没有进入复习，学生的课桌上便已放齐全套语文课本了。

为了高效率的整理积累，还要求学生互相交流，并定下了交流的原则，那就是互通有无。要想得到对方整理的一个词，必须拿一个难易度与之相当的词与人家交换，如果交换不成，只好自己再去查找整理。笔者经常提 醒学生：“为了多快好省地积累，大家应该互通有无，但不要忘了，现在是竞争的时代，不要忘了谁‘仓库’ 的东西多，谁就最富裕。如果对方一点报偿（指用来交换的词语）都没有，你愿意把你‘仓库’的东西给他吗 ？”这样一说，懒汉同学便懒不成了。每学期末，笔者还在班内举行“文言词语例释交流和订正会”，会后了解每个学生“成交”的词语个数，给别人订正的个数，对“成交”个数多，订正出别人毛病多的同学提出表扬。词语积累订正会很重要，因为学生在整理积累中，对某个词在句子里的意义用法难免理解错，只有通过校正，才能真正促进学习。笔者做过统计，到高三结束时，积累文言词语最多的同学有的达到900多个，最少的也达600 多个，都大大超出了课本附录规定的372个（实词340，虚词32）。如此丰富的积累，势必为阅读文言文奠定了坚实的基础。

为大量积累课内词语，笔者还经常抄印一些课外的文言语段让学生去阅读，检查他们是否会用从课本上学到的“例子”去解决新问题，这便是知识的迁移。在新的文言语段阅读中，学生可能会遇到没学过的词语或者某一词语的某一义项，这就要求学生根据具体语境去推测，即古人所说的“以意逆之”。如有一次，笔者给学生选印了《后汉书•光武帝纪》里的一段文字，其中有这样一句话：“诏复济阳二年徭役”。“复”这一词语，学生在课本里多次接触过，知道它有“恢复”“又”“再”“重叠”“答复”“报复”等义项，不少同学把这句里的“复”解释成“恢复”，根据是《捕蛇者说》里有“则吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”。但这种解释是错误的。试想，光武帝刘秀的父亲刘钦曾做济阳令，刘秀便出生在济阳，如果在此之前济阳不征收赋税，刘秀做了皇帝反而恢复征收，这在家天 下的封建时代可能吗？在封建时代，皇帝免收自己家乡或宠幸之地的 赋税，倒是常有的事，如汉高祖回故乡时，当场宣布免收沛郡的赋税，沛人又为丰县请求说：“沛幸得复，丰未复，唯陛下哀怜之”。可见，“复济阳二年徭役”之“复”应解释成“免除赋税”才合情理。这种阅读练习，不但教会了学生如何解决新问题，同时，通过练习又丰富了学生的词语积累。

主要参考文献

1、？？？（作者）《浅谈文言文“教学境界”》，《中学语文》，2006年第1期。

2、？？？（作者）《文言文学习中的“三自”》，《中学语文教学通讯》，2006年第5期。

3、？？？（作者）《揆情度理学文言》，《中学语文教学通讯》，2006年第5期。

4、？？？（作者）《文言文教学价值的再认识》，《语文教学之友》，2003年第2期。

高中语文作文教学现状分析 篇3

高中作文教学现状对策一、作文教学在语文教学中的地位和作用

作文教学作为语文教学活动中的重要环节，作为检验学生语文综合素质最好的尺度，在整个语文教学活动中的地位和作用都非常重要。为了更好地实施作文教学，让教学环节得以更加完善，作为教学主导者的教师，必须首先弄清楚作文教学在整个语文教学环节中的地位和作用。只有弄清楚其地位和作用，明确其重要性以后，才能更好地指导具体实践。

作文教学的地位，一个词可以概括：举足轻重。不仅因为它和基础知识、阅读理解并称语文教学的三大板快，更因为它是检验一个学生语文综合水平的标准，甚至是检验一个中国人母语把握能力的标准。古人云文如其人，所以，作文教学在语文教学活动中不仅举足轻重，作文水平更能体现一个人的综合素养。

从其作用上看，一般来说，作文教学有其近期作用和远期作用。近期作用指要求学生能够按要求迅速写好一篇文章，或语言文字优美，或叙事条理清楚，或说理明白，或抒情恰当，以获取更高的分数，从而考上更好的大学，这可能是更多学生自己认为的写作文的唯一目的；但语文教学的另一个重要方面还在于传承祖国悠久的历史和灿烂的文化，所以，作文教学的远期作用在于培养学生乃至全社会民众的书面语言表达能力，以更好地方便语言表达，更好地服务于生活，更好地记录和传承祖国的文化并积极地发扬光大。

作为语文教师，作为祖国悠久灿烂文化的传承者，我们只有清楚地认识到作文教学在这些方面的地位和作用，让作文教学的重要性成为老师实施作文教学过程中必须贯彻的一个观点，才可能真正在具体作文教学实施过程中积极主动地探寻适合自己学生的教学模式，积极开动创新思维去带动学生写作文。

二、目前高中作文教学的现状及其成因

作文教学是教师和学生两方面的事情，单独靠某一方努力是不可能真正提高学生的作文水平的。为了了解高中作文的现状，更好地开展高中作文教学，更好地提高学生的作文水平，分别对我县5所中学的老师和学生就作文教学作了相关调查。

通过调查，我们得出以下结论：

1.缺少平时练笔。学生很少有写日记的习惯，这不利于学生语言思维的形成和叙事能力的培养，平时生活中的点点滴滴就没法及时记录下来。

2.缺少必要的知识素材储备。很少有看课外书的习惯，自然就很少从书中获得必要的写作素材。没有经典的素材，自然很难在文章中体现出经典的具有说服力的事例。而很少做读书笔记，自然就不能让自己看过的东西及时记录下来，看过的东西更多也只是转瞬即逝，不利于典型事例和优美语言文字的再现，自然就学不到经典文学作品中的优美文字和精妙构思，这也不利于学生写作的基本功的积累。

3.缺少必要的作文方法指导和基本功训练。从表所反映的结论可以看出，学生对作文的写作方法上还很欠缺，很多同学在如何写作文上还比较迷茫，无所适从；而写作文时缺少必要的语言积累，也是学生怕写作文的一个重要原因。

在被调查的20个老师中，能真正认真指导学生开展课外阅读的有5人，能在平时教学中重视学生字词句方面积累的有12人，在加强学生仿写方面的有6人，而每周开展作文教学的有7人，认真批改作文并及时讲评的有14人，积极鼓励学生创作并投稿的有3人，能想办法调动学生写作积极性的有9人，能在平时教学中能引导学生多角度思考问题的有8人。

从结论来看，教师在作文教学中主要存在以下几个方面的问题：

1.不少教师在指导学生作文方面积极性不够强。

2.不少教师在对待作文教学的方式方法上不够先进，技巧上不够灵活和多样化。

以上调查虽然有地域限制，但同样可以反映出当前在高中作文教学上存在着一定的问题。综合以上调查，可以得出结论，当前高中作文教学有以下现状：

现状一：学生怕写作文。

现状二：学生觉得作文无材料写。

现状三：学生作文缺乏提炼，缺乏升华。

现状四：部分教师对作文教学重视不够。

笔者认为，目前高中作文教学之所以存在以上问题，其原因是多方面的，一是教育行政主管部门对中小学作文教学的重视程度不够，仅仅认为作文只是语文考试中的必考内容，而忽视了作文对学生综合素质的检验作用；二是受传统的作文教学模式的束缚，教师在作文教学中不自觉地受到传统作文教学模式的影响，很少注重创新思维的发掘，很少注意学生作文兴趣的培养和锻炼，很少积极主动地实施作文教学；三是学生普遍未养成良好的阅读思考和练笔习惯，总把作文当成任务完成，学生个体的积极主动性不够，学生这样的态度面对作文就更不可能积极主动地从文采和思想上去提升自己作文的水平，因此其作文水平也就很难得以真正提高；四是学生的基础不够扎实，当前中小学一方面极力要求减负，另一方面又没有更好的配套措施，这样一来减负的同时也减掉了学生很多应该在初中甚至小学就应该掌握的知识。

三、通过精心修改提高學生语文作文水平

修改是作文的一个重要环节。文章只有经过不断的修改，才能不断地发现问题，才能更好地使文章趋于完善，完美。古今中外很多大作家，其作品都是经过他们无数次甚至数十年精心修改后才最终形成的。所以，教师在指导学生作文教学的过程中，最后的一个重要环节还在于培养学生自觉修改作文的良好习惯。笔者认为，一般来说，作文评价过程应该分别经过以下几个步骤：

1.学生自己修改

据调查，学生修改自己的作文这个环节在很多教师的作文教学过程中没有实施。其实这是一个很重要的环节。学生写了文章以后，教师要积极引导学生去自觉地修改，教给学生修改的方法和角度，让学生及时发现自己在作文过程中哪些地方很好，哪些地方不足，然后再具体改进。

2.同学互相修改

高中学生除了学习文化知识以外，还应该学会判断事物，学会评判事情。同样，在作文教学过程中，教师也要积极引导学生参与评价同学的作文。用修改自己的作文的方式方法，充分发挥自己的主观能动性，本着对同学高度负责的态度，本着提高自己的作文水平的宗旨，认真对待同学的文章，根据自己的判断，提出合理的建设性意见和建议。

具体操作步骤，笔者认为可以采用小组互相批改的办法。将班上同学前后两桌分为一个小组，小组之间交换。批改时写好批改人姓名，并每个小组推荐一篇最好的文章和一篇最差的文章。再由科代表登记后上交语文老师。这样可以让老师在自己批改作文时更有针对性地进行。

3.教师逐个批改

经过学生自己修改和同学互相修改后，教师再根据学生修改的结果有针对性地批改。挑出好的文章作范文在全班宣读，挑出问题作文在全班集体修改。以提高大家对好文章的欣赏水平和对问题作文的正确判断。

高中语文阅读现状调查及分析 篇4

(1) 对于语文阅读课, 你感到 ()

a.很有兴趣 (73.3%) b.有兴趣 (23.3%) c.兴趣一般 (3%) d.没有兴趣 (0.4%)

(2) 你经常经历的语文阅读课情境是 ()

a.老师先讲课文、再讲思考题, 最后再作延伸讲解 (阅读篇目、语文知识等方面) 。 (26.6%)

b.老师讲深讲透, 从头讲到尾, 甚至经常拖堂。 (23.3%) c.老师指导, 学生探究或讨论, 师生共同反思和总结。 (33.3%) d.老师精讲、少讲, 学生多练, 勤反馈。 (16.7%)

(3) 你认为阅读课上老师讲授的时间 ()

a.正合适 (46.7%) b.太多 (53.3%) c.太少d.无所谓

(4) 在语文阅读课上, 老师提问的情况是 ()

a.很少提问, 只顾自己讲解。 (33.3%)

b.有个别提问, 但主要在老师与优等生之间进行。 (16.7%)

c.有提问, 但很少有个别提问, 且大都是记忆性和机械性提问, 老师一问就可以马上回答。 (30%)

d.经常提一些富有启发性和思考性的问题, 而且给我们思考和讨论的时间。 (20%)

(5) 除课内阅读, 你经常阅读课外书吗?类型是 ()

a.文学名著 (40%) b、教辅资料 (20%) c、青春文学 (10%)

d、网络小说 (3%) e、武侠小说 (5.3%) f、热点时文 (21.7%)

(6) 你根据什么来选择课外书籍 ()

a、看书籍简介 (46.7%) b、同学介绍 (16.7%) c、书店工作人员介绍 (13.3%) d、老师推荐 (20%) e、其它 (3.3%)

(7) 对课外阅读书目的选择, 给你影响最大的人是谁? ()

a、同学 (16.7%) b、老师 (76.7%) c、新闻宣传者

d、家长 (7.6%) e、其他

(8) 你课外阅读的目的是什么? (多选) ()

a、兴趣 (73.5%) b、提高语文水平 (50%) c、从书中得到为人处世的道理 (56.7%) d、激励自己 (40%) e、获得有用的知识用 (50%) f、为了消遣6h、出于被逼无奈

(9) 看书有困难时, 你以何种方式解决? ()

a、查资料 (80%) b、请教 (53.3%) c、跳过 (6%) d、不看了e、其他

(10) 看书时, 你进行其他活动吗? ()

a、吃东西 (40%) b、听音乐 (广播) (40%) c、看电视 (13.3%) d、不进行 (50%)

(11) 阅读了一本好书后, 你会干什么? ()

a、说给别人听 (23.3%) b、做读书笔记 (26.7%) c、运用于习作中 (16.4%) d、看过就算了 (23.6%)

(12) 读书时你喜欢: ()

a、只浏览故事情节 (43.3%) b、摘抄好词好句 (23.4%) c、在文中圈点批画 (20%) d、其他 (13.3%)

(13) 你用在阅读上的时间一周中有:[单选题] ()

a.1小时以下 (3%) b.1~3小时 (13.3%) c.3~5小时 (36.7%) d.5小时以上 (46.7%)

(14) 属于你个人的课外书有多少? ()

a、没有b、1—20本 (包括20本) (33.6%) c、20以上 (66.4%)

(15) 你的课外书来源 ()

a、到书店购买 (50%) b、向同学借阅 (20%) c、到图书馆借阅 (20%) d、其它 (10%)

(16) “教学大纲要求高中生课外阅读不少于300万字”, 你认为自己 ()

a.做到了 (40%) b.做到了三分之一 (3%) c.做到一半 (10%)

d.远远没有做到 (3%) e.根本没有时间和精力阅读 (10%)

一、存在问题

从以上的问卷调查结果来看, 学生课外阅读状况不容乐观, 具体分析如下:

第一, 教师重视程度不足。调查结果显示, 对课外阅读书目的选择, 给学生影响最大的人是老师 (占调查人数的76.7%) , 但据另一条调查可经看出, 在被调查的学生中, 他们对课外书目的选择仅有20%是来自老师的推荐。另外大多老师在阅读课上也只顾自己的讲解而很少对学生进行阅读方法的指导, 约占被调查人数的53.3%的学生认为老师的讲解过多;老师在上阅读课时对学生的提问也过少, 有也只是全班一起提问, 也少有针对性地个别提问, 有也仅是停留在老师和优等生之间, 这样就发现不了学生在阅读过程中产生的问题。

第二, 阅读成效低。从阅读方法看, 学生的课外阅读存在很大问题, 如无计划 (占调查人数的73.5%只是凭个人兴趣) 、有43.3%的学生只是浏览故事情节、大多学生没有养成作读书笔记的习惯, 极少学生能将所看书籍内容运用到写作之中 (仅占调查人数的16.4%) , 这些都将直接影响课外阅读的质量。

第三, 阅读时间少。从阅读时间看, 部分学生能够坚持每周阅读, 基本不读的只占9%, 但也还有一半多的学生一周用在课外阅读上的时间还不到5小时 (占调查总人数的53.3%) , 阅读不能仅仅局限于课内, 应是“得法于课内, 得益于课外”。语文阅读能力的提高只能依靠大量阅读, 没有捷径可走。老师要引导学生恰当处理好学习与课外阅读的关系, 让学生尽量安排一些时间来读些课外书。

第四, 阅读量不足。由于学生用在阅读上的时间偏少, 自然就导致了学生阅读书籍的数量上的不足, 从调查数据来看, 认为自己做到了“教学大纲要求高中生课外阅读不少于300万字”的只占调查人数的40%, 而且有30%的同学个人拥有课外书还不足20本。从阅读的类型看, 喜欢看教辅资料、热点时文、青春文学、网络小说的人数超过文学名著的人数。而中国四大古典文学名著, 完整看过的人寥寥无几。

二、建议与策略

1. 教师重视、加强指导

第一, 制定阅读计划。教师应在开学初根据本班学生实际, 制定切实可行的阅读计划, 包括本学期学生要看哪些书籍, 《普通高中语文课程标准 (实验) 》在附录中“关于课外读物的建议”中推荐的书目有很多, 教师可以根据自己班级学生的实际, 按计划地适当推荐给学生阅读;应完成多少阅读量, 做多少读书笔记, 多长时间检查一次, 将建立怎样的评价激励机制等。

第二, 加强阅读指导。要保证学生的阅读质量, 使学生的课外阅读能长期有效并落到实处, 除了向学生推荐一定的书目及制定切实可行的阅读计划外, 更为重要的一项工作就是加强对学生的指导。教师可以指导学生采用以下几种阅读方法: (1) 浏览性阅读。对于一些报刊、杂志、新闻等, 我们只需知道内容的概要, 阅读的目的只是了解一下情况, 可以指导学生在阅读这类作品时可以采用浏览的方法, 即使用一目十行的速读法, 眼睛像电子扫描一样地在文字间快速浏览, 及时捕捉自己所需的内容, 舍弃无关的部分, 平时阅读时应有意识地培养这种能力。任何人想及时了解当前形势或者研究某一段历史, 速读法是不可少的, 这样可以学生及时掌握更多的信息。 (2) 鉴赏性阅读。对那些文学性或带有趣味性的文学作品如小说、诗歌、散文、戏剧、童话等作品, 可以采用这种阅读方法。阅读时要求学生对这些作品的作者、写作背景、写作内容进行评价性鉴赏阅读, 要关注作品主旨, 作者的思想感情, 作品的表现手法和艺术形式等。 (3) 评价性阅读。《高中语文课程标准》中关于“阅读与鉴赏”方面有这样的要求:要求“发展独立阅读的能力”。强调学生在阅读过程中要“善于发现问题、提出问题, 对文本能做出自己的分析判断, 努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。教师应鼓励学生多做读书笔记, 并多写随笔, 阐述自己读完文本后的看法、评价。这样更能有效地培养学生的写作水平。

2. 利用资源、扩大视野

调查结果统计, 有33.6%的学生个人拥有的课外书不足20本, 有一半的同学的课外书是书店购买来的, 而仅有20%的同学所阅读的课外书是来自于图书馆, 因此我们可以充分利用各种资源, 扩大学生阅读的视野。

第一, 利用研究性学习这一平台, 创建语文阅读的新课堂。我校每年都会在高一新生中开展研究性学习, 而很多学生对语文这一科目很感兴趣, 尤其是对课外名著阅读这一专题, 因此语文教师可以充分利用这点, 成立课外阅读研究性小组, 制定阅读计划, 根据语文课程标准规定书目向学生罗列推荐阅读书目, 如高一上学期可阅读《家》、《巴黎圣母院》、《欧也妮葛朗台》, 高一下学期可阅读《红楼梦》《复活》等, 并要求学生认真做好读书笔记, 写好读后感, 教师不定期地检查学生阅读进度, 让研究性小组成员之间互相交流阅读心得, 展示阅读成果, 这样既能促进学生的语文课外阅读, 又让学生有效地完成研究性学生的任务。

第二, 充分利用图书馆和网络资源, 扩大学生的课外阅读量。学校图书馆收藏了大量的书籍, 但据了解, 真正到这里来阅读或借阅的同学却很少。古人曾说过“书非借不能读也”, 在平时和学生的聊天中, 有的学生经常说到“我爸妈帮我买了很多书, 我总想等有空的时候来看, 可总是没有空。”而有的学生却又苦于家里没有课外书籍可看, 因此可以鼓励学生到图书馆去借阅。本学期我叫学生每人从家里带来一本课外书 (条件好的可以多带几本) , 建成了班级的小图书角, 每到自习课或课余时间, 很多同学都会到图书角去看书, 并边在一起看书边讨论, 可见学生并不是不爱看书, 而是缺少看书的氛围。另外随着网络的发展, 网上阅读也成了课外阅读的一种主要形式, 网上阅读可以更为便捷地找到自己想阅读的书籍, 所以许多人热衷于网上阅读, 教师可以鼓励学生充分利用网络资源, 扩大自己的阅读量。

其实, 只要学校重视, 转变对学生的评价方式;教师关注, 对学生加强课外阅读的引导, 学生也一定会转变学习观念, 从而喜欢课外阅读, 我们的课外阅读也就能真正落到实处。

摘要：阅读能够提高语文水平, 增加知识, 陶冶情操。老师对学生语文阅读的重视程度, 不仅影响到学生阅读水平和语文素养的提高, 同时也关系到我们培养全面发展的人才的目标能否实现。本文就高中语文阅读现状进行了调查分析, 提出了加强学生语文阅读, 提高学语文素养的教学建议。

高中学生作文现状分析 篇5

写作佳苑

2010-05-27 21505d56b7b40100il2

3高中学生作文现状分析在平时作文和各类考试作文中，一大批说理浅薄、故事单薄、缺少层次的平庸之作成了主流。问题分析如下

1.学生作文中主要弊病

（1）审题不严，偏离题意

一部分学生审题意识淡薄，主要表现在①背离在学生的试卷中我们可以发现，有些学生的作文主旨完全违背命题者的意图，一点不沾边。

②偏离这类情况较多。有些学生审题意识薄弱，对文题只是粗略一看，不注意把握试题的内涵，结果重心偏移或因为不能准确理解题意，或因为没有拟纲写跑了题，或将作文话题在没有“搭桥”的前提下，生硬地去换成其他概念。

③模糊故作高深，行文晦涩；或者不明确点题，以致阅卷者不能迅速看出主旨而判为离题作文。

④偏颇不少考生的作文，只能在表面上做文章，缺乏见识和深度，见解平庸，观点烂熟平常，早已无须证明；或认识错误、庸俗；或出语绝对，好扩大，喜夸张，表述一个观点不留余地，非此即彼，无节制地宣泄个人化的情绪。

（2）内容单薄，选材失当

① 空洞全是条条框框，无一点细节，无事实，无引语，无“形象”化句子。

② 单调素材少得可怜，全文证明观点的材料即作文题目所给的材料，或只将作文题目所给的材料进行扩写；或作文材料再加一个寓言故事，不能充分论证观点或表现人物。

③ 陈旧素材多但全是熟人。

④ 囫囵有素材但泛泛而谈，且不知取舍，囫囵照搬，结果，素材中的一些细节与论题无关系。

⑤ 雷同素材虽多但素材的角度、范畴没有分别，几个素材只能发挥一个素材的作用。

⑥ 悖理素材不能说明观点，细节不能表现人物。

（3）思维混乱，中心不明

① 散乱想到哪里写到哪里，无清晰的脉络和整体感。

② 跳跃思维随意跳跃，不讲过渡衔接，缺少引导阅卷者思路的句子，结果结构清晰度差，容易引起误判。

③ 繁复头绪复杂，波折太多，绕得阅卷者头晕。

（4）言不及义，表达贫乏

① 粗糙词汇贫乏，句子不通顺，错别字多，标点不正确，或字迹潦草，卷面不洁，严重影响了“宣传效果”。

② 枯槁言语单调少变化记叙语言交待不清，或是平铺直叙，不能突出重点；描写语言不能充分展开，形象性差，文字显得空洞，干巴；议论语言不严密，且理论性差，常有以叙代议现象；抒情语言或火候不到，缺乏感染力。或大话、空话、套话连篇，或过分追求形式的华丽而造成文章内容的单薄、空泛。

③ 繁冗一丁点儿意思，唠叨了几段；都知道的意思，已说过的意思，说了又说。

④ 晦涩语言太主观，只有自己才懂；或语言跳跃太大，让人如坠云雾中；或者形象呈现太多而没有必要的语言提示。

（5）盲目求新，文体混杂

① 刻意“创新”有的学生不是首先考虑内容，而是刻意“创新”，借各种文体胡乱阐发，他们的作文写法上变形夸张，不伦不类，不像作文像游戏。② 形式与内容脱离有的学生用寓言、信、戏剧、采访、实验报告等形式来写考场作文，如果形式和内容相符合，这样写确实可以锦上添花，让人眼前一亮，但事实上，不少考生是弄巧成拙，作文形式和内容完全脱离。

③ 文体不明有的考生连基本的记叙文、议论文都写得不像。有的考生本想写夹叙夹议的文章，可写出来的文章油是油，水是水，叙与议不能有机、有序地结合；有的写记叙文时处理不好记叙与议论的关系，议论偏多，成了混乱的文体；有的在写议论文时，不能处理好论据与论点的关系，不知道论据是为论点服务的，而在论据上花费大量的笔墨，甚至为了将事实论据写得生动形象，而大段大段地记叙，让人搞不清写记叙文还是议论文。

2.原因分析

（1）学生写作时不在状态其普遍特点

①恐惧状态，即极度紧张、焦虑、失控的状态。有可知的恐惧，如突然遭到新题型新话题，平常没有对材料进行充分准备而造成思维空白等；有不可知的恐惧，如曾经的失败带来的阴影，对本次作文的立意和分数的多虑等。② 散漫状态，即主观上对事物抱有麻木、游戏、无所谓、大而化之的态度。分为对成绩的不在乎和对作文的不在乎。表现为把写作当成完成任务，用业余的态度对待写作，随便下笔，散漫为文，毫无构思、中心不明。

③ 混乱状态，分为情绪激动和情绪低落带来的思维混乱、平常没有留心训练带来的行文混乱。

④ 偏激状态，分为为人处世的偏激理解、对作文评分的评价的偏激理解。

⑤ 保守状态，分为评价机制不佳造成的思维保守，自卑、能力有限造成的思维保守，思维定势带来的语言保守。

（2）缺少写作素材其原因

① 困于课业负担和教育压力，无睱也无力光顾课外读物；缺乏课外积累的兴趣和意识；少数同学认为作文考试难以拉开差距，用“老本”足矣。② 教育评价中的分数效应使学生的功利性太强；娱乐消遣式的生活方式占据了学生有限的课余时间，浮躁的社会气息对学生的业余生活产生了颇大的冲击，学校、家庭、社会的人文氛围不浓。

③ 对教材价值的误解教材是老师教学的范本，与己无太大关系；考试中教材内容几乎不涉及，于考试无直接作用。老师也缺乏对教材中所包涵的有价值的写作素材的深入挖掘，更谈不上指导。

简要分析高中语文教学现状与发展 篇6

【关键词】高中语文 教学现状 解决思路

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.095

高中各科的学习都很是重要，在这其中，语文当属头等重要的一环。从今年的北京高考改革方案中我们就可以看出来，随着时代的进步，语文的重要性越来越被提及。方案指出：语文学科要加强对中华民族优秀传统文化的考查，充分体现语文的基础性和作为母语学科的重要地位，注重考查内容与社会生活实践的联系；发挥语文学习促进学生逻辑思维能力发展的重要作用，鼓励学生独立思考和个性发展。

语文成绩在高考中的重视程度越来越高是一个势不可挡的趋势，因此想要在高考中取得一个良好的成绩，语文是绝对不能忽视的一门学科。无论是教师还是学生，甚至是家长都要对此投入极大的心血与精力。虽然我们很是重视语文这门学科，但我们不可否认的是高中语文的教学过程中还是存在着或多或少的问题，具体表现在：

1.教学方法单一化，繁琐、冗长。高中语文教学的方法单一化，不利于调动学生的积极性与创造性。其实在高中的语文课堂中，我们司空见惯的就是语文老师在讲台上一字一句的讲，学生在下面一字一句的记，而这样的教学下，学生暂时知道了答案，但当换一个同样题型的不同题目时，学生还是会抓耳挠腮的不知所措。比如说找病句这种题型，其实学生对此的接触程度应该不少了，老师的讲解也应该足够了，但是学生对此的掌握能力就是不高，这就说明以前的教学方法起的作用是很小的。

2.教學思路模式化，不能与时俱进，发展创新。教学思路模式化是大多数语文教师的共性，比如作文的写作方式在语文教师那里基本上成为一种默契，既开头排比句引题，中间举例子两三个，最后一段总结全文，点题。这样的写作套路在大多数教师那里成为一种不可打破的定式，而举什么例子也一般被固定化，于是模式化的教学思路下引导的教学成果也一定就是模式化的了。这样的教学是无意义的。

3.教学器材不完备，限制教学内容的展开。一般而言，语文教学都是围绕着课本展开的，教学活动也多在教室里展开，缺少教学器材如投影仪、电视、录像带等的使用，不能给学生创造多样化学习的环境与氛围。学生长期在同种学习环境中学习所差无几的知识，很难调动其积极性，同时，老师进行拓展的教学内容也往往会因为教学器材的不充分而备受干扰，限制开展。比如古诗的讲解：古诗多涉及风景的描写，以及诗人的感情，在这种情况下简单的语言描述是不够形象的，借助教学仪器，让学生亲眼看看那些风景，品味作者当时的心情，才能加深学生对古诗的理解。

4.教学模式单向化，师生之间缺乏互动。在高中课堂上，最常见的一种教学模式就是教师在讲台上讲，学生在下面记，单方向的知识灌输，造成教学效率不高。教师应该充分调动起学生，让学生广泛的参与到学习中来，调动他们的思维以及动手模式，让其能充分的发挥自己的理解能力与主动参与能力，这样的学习才会是高效的。比如文言文的教学，教师就可以在讲课之前，让学生自己来理解一下文章的意思与意义，自己主动的来判断其中的句型、通假字、古今字等，当学生准确判断的时候就可以满足他们的好胜心，当学生判断错误的时候又可以调动他们的好奇心。在这样的心理驱使下，学习自然不再是难事。

5，教学任务批量化，学生、老师压力大。高中语文教学内容多，涉及方方面面，如对拼音、词语、生词的考察和对病句、古诗句的理解等等，而在这样的情况下，各种考核又让学生与教师应接不暇。不可否认，高负荷的工作量与练习量在一定程度上会起到一定的促进作用，但是也不难看出，这样的工作量在超出一定范围后必然会产生极大的副作用，结果往往得不偿失。

6.教学目标定式化，影响教师积极性。教学成果的好坏考核标准多是学生的成绩，学生成绩高，教师才能评优，因此教师的教学重点也就主要放在提高学生成绩上，对于学生在课本以外的知识需求上选择性忽视，对于有利于提高学生语文成绩的知识进行广泛教学，对与考试无关的内容拒绝深入。这样不仅不利于学生自身各方面知识的积累，在这样的环境下，教师在反复单一的教学过程中也会产生腻烦心理，挫伤积极性。

由上可知，我们的高中语文教学中存在着如此之多的问题，那么为了改变现状，我们又该如何着手呢？我认为我们应该从以下方面进行努力：

（1）壮大师资队伍力量，培养专业的人才。引进高校的专业青年人才，为学校的语文教学队伍注入新鲜的血液。青年教师有创新力，年长教师有经验，青年教师与资深教师的结合，可以在教学思路、教学方法上进行广泛而创新的探讨，从而让教师队伍充满生机与活力，同时各个教师之间也能取长补短，一同进步。

（2）创新教学思路，拓展教学方法。广泛的教学方法能让教学保持一定的新鲜度与趣味性，学生对将要进行的教学内容也就会保持一定的好奇心，而不是对每节课要讲解的内容与套路都熟络到打不起精神去学。比如作文的教学，教师可以让每个学生每节课找出一段或者一篇自己认为很好的文章进行阅读，讲解自己的感受与理解，这样可以充分调动每一个学生的积极性，同时也可以让学生对下一节语文课保持一定的期待。

（3）改革考核标准，减轻学生的负担。轻松的教学是事半功倍的，学生也喜闻乐见的。改革考核标准，减轻教师的教学压力，减轻学生的学习负担，让学生能够有课余的时间参与到课外知识的学习中去，这样也是一种知识的变相积累。比如高中语文考试中会考察《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等名著里的情节、人物，甚至有十二节气等，这些知识在课本上很少涉及，只能靠学生课下积累，但如果学生的学习任务过多，挤占了他们的课外学习时间，那就不能让学生有多余的时间对这些课外知识多做了解。

（4）加大对教学器材的投入力度，让语文的教学课堂丰富多彩起来。借助教学器材，给学生带来新鲜的教学内容，让学生更加直观的了解教学内容，加深学生的学习印象。教师借助教学器材也可以对自己的教学方法进行革新，自主的探索更适合学生的教学方法与教学思路，是一举双得的方法。比如教师在散文讲解时可以播放与之相呼应的歌曲，让学生在音乐的旋律流淌中进入散文的环境中来，让他们由外而内的深入进，理解散文中所抒发的情与思。

高中语文学习现状分析 篇7

20世纪中叶以来, 自主学习理论和实践得到了快速发展, 外语自主学习在全球范围内得到了大力推广。人们对于自主学习在语言教学和语言学习方面所发挥的重要作用和意义已经达成基本共识, 但是对于自主学习本质的认识及如何定义自主学习难于达成一致, 国内外学者们从不同的视角出发, 对语言自主学习进行了不同的界定。但作为外语教学的实践者, 我们应该寻找一种可以指导我们教学实践的定义。

因此, 以程琳教授为代表的英语课标研制组专家们结合我国英语教学的实际情况, 为高中英语自主学习提出了较为具体的定义:“自主学习就是学生能自己参与制定学习目标和计划, 能运用适合自己的学习策略, 有内在的驱动力, 能积极主动、持之以恒地进行学习, 在学习的过程中能进行自我监控并调整自己的学习。

2.调查目的和内容

为了更有针对性地进行高中教学, 就必须了解高中学生的英语自主学习能力以及他们对待英语自主学习的态度和需要、要求。2013年11月, 笔者对所任教的江苏某农村普通高中的3个年级的部分学生进行了调查。调查的内容包括外语自主学习的7个方面, 即学习英语的动机、学习内容、学习时间、学习策略和方法、学习过程、学习结果和学习环境。

3.调查对象和方法

本调查的对象为江苏某农村普通高中的3个年级的部分学生, 每个年级随机抽100人, 共300人。本调查采用问卷调查法。

本问卷的设计以美国宾特里奇教授等人编制的“学习动机策略问卷”的中学版和庞维国编制的“中小学生学习自主性量表”为基础, 根据《高中英语课程标准》和本人多年的英语教学实践, 做了相应的改动, 最终以《高中生英语自主学习情况调查问卷》来收集数据。

本调查问卷共31题, 均为单选题, 选项分5级:A我从不这样、B我有时或偶尔这样、C我经常这样、D我总是这样、E___ 或A我从不能够、B我有时能够、C我经常能够、D我总是能够、E____。由于客观条件的限制以及方便统计, 只计算了各个选择项的百分比。

4.调查结果与分析

调查具体结果见下表:

4.1 学习动机

有关英语学习动机的调查设计了7道题, 题号为:1、2、3、4、5、29和31, 其中29题的选项为A积极配合老师、B比较配合老师、C比较被动、D根本不听老师。

根据调查得到的数据表明, 有近70%的学生认为自己有能力学好英语;对英语考试不感到焦虑及在英语课堂上认为是比较积极主动配合老师的学生约各占60%;认为经常从自己的学习错误中得到提高的学生百分比略高于一半。但是本调查同时也表明有78.45%的学生对英语学习不感兴趣或不是很感兴趣;有81.03%的学生不能坚持在课后进行听读等训练;有91.93%的学生做好英语作业后不检查核对, 说明了学生的自我负责精神极差。

4.2 学习内容

6、7、8三题是有关学习内容方面的, 有68.89%的学生不了解教师和教材的教学目的和要求, 说明他们在英语课堂上是盲目的;62.10%的学生不知道如何把自己的弱项转化为下一步努力的目标;有将近1/3的学生从不制定英语学习目标;也有将近一半的学生有时制定学习目标但不能很好地执行。事实表明, 有些教师上课缺乏针对性, 没有突出重点和难点, 说明了教师的备课没有到位。同时也表明, 教师没有很好地引导学生反思自己的弱项, 没有很好地帮助他们制定学习目标并督促执行。

4.3 学习时间管理

第9题有近2/3的学生没有制定英语学习时间计划, 有约1/3的学生有时或偶尔为之, 在E项上, 有很多学生表明不能按计划执行, 这说明了大多数学生处于被动学习的状态, 究其原因在于传统的语言教学模式对学生管得太死。因此, 英语教师应该指导学生如何合理利用和管理自己的学习时间, 制定合理的英语学习时间计划, 并督促他们执行和根据实际学习情况调整计划。

4.4 学习策略

11到19题与学习策略相关。总体上看, 学生没有运用好学习策略。很少有学生使用自我提问策略、预习策略、对知识分类整理策略。对于复习备考, 约75%的学生是没有计划的, 比较少的学生能使用复习策略。有近60%的学生在阅读时抓不住要点和中心。在识记单词、阅读中把新旧知识结合起来、记笔记的策略这三方面的学生数刚过一半。有很多学生在E项上说根本不知道什么叫学习策略, 也不讲什么学习方法, 只是按自己一贯的学习习惯进行学习。从中可以看出, 英语课堂教学重点还是在知识传授, 对策略培训没有足够的重视。而我们想要培养学生的自主能力, 首先要教会学生学习策略和学习方法, 同时要为学生创造运用策略的机会。

4.5 学习过程监控

学习过程监控包括20、21和30题。根据调查的数据显示, 有71.32%的学生不能克服学习中的干扰, 抗干扰能力较差。有84.67%的学生在课堂上能够集中注意力, 有近一半的学生在不感兴趣时还能坚持学习。

4.6 学习结果监控

22题到26题为学习结果监控的调查。22题表明有约一半的学生从不对英语学习情况做自我总结;有约2/3的学生在取得满意的成绩时不会或很少奖励自己, 他们更愿意受到家长或老师的奖励;在成绩不好的时候能进行自我鼓励或自我责备的学生有过半;能识别和运用有效学习策略的学生还不到一半;能反思并改善学习行为和技能的学生则更少, 只占约1/4。以上几题的调查数据说明了学生不善于监控自己的学习结果, 因此教师一方面要引导学生使用有效的学习策略, 另一方面要加强学生对自己学习结果的总结和反思, 把学习策略的使用和学习结果联系起来, 并能针对实际情况做适当调整。

4.7 学习环境利用情况

27题, 利用同伴或老师帮助自己学习的学生还不到30%, 有约一半的学生有时候这样做;28题有超过2/3的学生不能很好利用图书馆或网络等资源, 其中多数学生上网只是为了聊天和玩游戏。高中学生虽然自尊心和独立性在增强, 但也不能没有老师的正确引导和监督。

5.问题与建议

5.1 学生方面的问题

首先, 学生不了解自主学习的学习策略和方法, 更何谈有效运用;其次, 学生缺乏或没有对自己学习的计划和管理, 学习漫无目的;另外, 学生不会拓宽学习英语的渠道, 即不会营造自己学习的社会环境和物质环境。

5.2 教师方面的问题

尽管课程改革已经实施多年, 但还有很多教师采用传统的教学模式和教学方法, 没有激发学生学习英语的兴趣, 使得很多学生对英语学习不感兴趣, 甚至是厌倦英语学习。另一方面, 英语教师自身素质也有待提高, 包括教师的发音、板书、课堂上对重难点的把握、作业的挑选与批改等。

5.3 建议

根据以上分析, 我们可以得到一些启示, 并提出几点建议。

第一、英语教师要转变教育观念、改变教学方法, 应该真正做到“以学生为中学”, 而不是流于形式。教师备课时, 既要备教材更要备学生, 既要讲究教师的“教法”更要注重学生的“学法”, “授人以鱼不如授人以渔”, 把学习策略融入日常教学中。

第二、教师要因势利导, 尽可能多地让学生参与、实践英语教学, 让他们体验到学习成功的喜悦, 采取多种措施, 提高英语学习的趣味性, 激发并保持学生的学习兴趣, 如:适当增加趣味性的学习资料、课堂活动灵活多变、开展英语角、英语墙报、英语班会、影视欣赏等课外活动。

第三、教给学生学习策略, 让学生学会学习, 做自己学习的主人, 为学生的终身发展奠定基础。

摘要：本文以笔者所任教的某农村普通高中的部分学生为对象, 调查高中学生英语自主学习能力的情况, 并对调查所得的数据进行分析, 从中发现了一些问题, 在分析其原因的基础上提出了相应的建议。

关键词：学习者自主性,自主学习,英语自主学习能力

参考文献

[1]Holec﹒H.Autonomy and Foreign Language Learing[M].Oxford:Pergamon Press.1981

[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

[3]英语课程标准编制组.普通高中英语课程标准解读[M].南京:江苏教育出版社, 2009:6

高中语文学习现状分析 篇8

一、高中语文高效课堂教学现状

(一)教学方法单一

目前,大多数高中语文教师均采用传统单一的“授———受”教学方式,学生习惯了教师在上面讲、自己在下面听的被动学习模式。而当推行新课程改革后,许多学生较难转变学习方法,无法适应高效课堂的学习节奏,导学案形同虚设,且学生缺乏有效的课前预习,课堂节奏混乱;同时,班级组织小组讨论时,做不到少数服从多数,无法达成共识。

(二)教师角色定位偏差

根据新课改要求,高效课堂讲究淡化预设,强调课堂构建与生成,且课程标准要求以学生为主体。于是许多高中语文教师就单方面地认为课堂中教师所讲的内容越少越好,如在《假如给我三天光明》一文中,教师没有引导,就直接要求学生阅读全文,要求他们了解、掌握文章写作背景以及作者内心感情变化等,整节课时间,学生都在自行阅读和讨论,课堂教学目标和教学任务模糊。这种思维偏差不仅导致了课堂教学偏离教学目标和课堂重点,而且白白浪费时间,收获甚微。

(三)滥用多媒体

多媒体教学是新课改背景下高中语文教师所必备的一种新型教学技能,该教学方式讲究因地制宜,不能什么类型的课程都用这种方式开展教学活动。对多媒体教学的过度依赖,易导致教师课前备课时间长,但教学效率却很低。同时,在高中语文教学活动中,教师直接展示视频或画面课件,间接扼杀了学生想象力,局限了学生思维空间的拓展,不利于他们发挥自己的创造力与发散思维。

二、高中语文高效课堂教学反思和策略

(一)高中语文高效课堂教学现状反思

针对上述高中语文高效课堂中存在的问题,经分析发现,造成这种现状的主要原因有以下几个方面:

第一,教师因素。首先,许多教师对新型课程标准的理念把握不准,甚至解读有误,对高中语文教学目标和教学内容的理解出现偏差,导致教学形式化、随意化和盲目化等现象出现。其次,部分教师专业水平不足,急需拓展知识面,充实自己。同时,有些教师心理素质不高,缺乏正能量,直接影响课堂教学效果,并且会对学生生活习惯和个人品行的养成造成不良影响。

第二,学生因素。一些学生知识基础较差,学习兴趣不高,信心不足,不愿参与课堂发言和小组讨论,会逐渐被边缘化,步入所谓的“差生”行列。少数学生学习动机不纯,过于功利,且缺乏适当的学习策略,学习效果不理想。

第三,社会环境。高考制度带给学校、教师和学生很大压力,在此背景下,许多教师会将学生应试能力的培养作为教学重心,忽视了学生语文能力的培养,易出现“高分低能”现象。

(二)高中语文高效课堂建设策略

第一,重视课前预习。课前预习是高中语文高效课堂中不可或缺的重要环节,一方面,通过课前预习、准备,教师和学生能够对本节课新知识有一定的了解,可打破传统教学模式,有利于学生自主求疑和主动思考。另一方面,可促使学生养成科学、良好的预习方法,使他们学会自主查阅资料、总结全文并勤于思考。如《沁园春·长沙》一文,课前要求学生在预习过后,使用现代文描述文章所讲内容和主旨思想,引导学生带着问题进行有目的的课前预习,以提高课堂教学效率。

第二,合理利用多媒体教学。高中语文高效课堂中应用多媒体教学的作用,具体体现在以下两个方面:一方面,利用多媒体,可优化课堂设计,集中学生学习注意力,开发学生学习主动性和潜能。另一方面,有利于增强课堂教学氛围,提高课堂教学效率。教师借助多媒体可创设课堂情境,指导学生根据事物特点寻找并发现事物本质,此种教学方式能够快速调动课堂气氛,提高学生学习主动性。同时,在课堂教学中运用多媒体技术,结合多媒体教学与其他教学手段,能够帮助教师收集更多历史资料或资源,如有机结合图书馆与其他资料库信息,形成开放性课堂,扩大学生学习视野。

第三,课堂评价机制。课堂评价是高中语文课堂教学中的一项重要内容,可真实反应课堂教学效果,并为高效课堂的构建提供依据。首先,设立课堂评价的根本目的在于启迪、改进和激活学生思维。如鲁迅先生的《祝福》一文中,教师可先让学生理解这篇文章的主要内容,并在此基础上分析文章中所蕴含的思想感情,再有效结合课堂评价,对学生思维进行巧妙引导,使其贴近教学目标。其次,在评价学生学习效果时,需注重全面性,包括学生新知识学习水平、动手实践能力、创新能力、内心品质和学习兴趣等,并通过评价结果积极引导学生良性发展。最后,针对每位学生的个性特点,教师可采用分层评价法评价他们的学习效果,以提高学生学习的热情,培养他们学习的兴趣,从而建立起具有较强主动性、参与性和积极性的高效课堂。

摘要：随着新课改的不断深入,高效课堂的构建是一线教师探讨的焦点话题,本文笔者根据自身教学实践,针对高中语文高效课堂教学的现状进行分析与思考,呈现暴露的问题,并提出了解决问题的具体措施与方法,希望能给读者带来帮助。

关键词：高中语文,高效课堂,反思,策略

参考文献

[1]王四鸿.浅谈如何构建高中语文的高效课堂[J].中学语文,2011(36):22-23.

高中语文学习现状分析 篇9

关键词：薄弱高中,英语学习现状,社团需求

《全日制普通高中英语新课程标准》(2013)强调课堂教学以学生为主体,让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。由于英语课堂的时空限制,学生的综合能力仅在课堂上是得不到全面的培养和锻炼的。对于薄弱高中来说,学生英语基础差、英语学习习惯和学习策略不科学等因素,更是严重影响了英语的课堂教学效果。黄源深教授曾说“英语学习的功夫主要在于课外”。将英语教学延伸到课堂之外,是对课堂教学的重要补充,因此,在薄弱高中,形式丰富的社团活动有利于激发学生的英语学习兴趣,加强学生自主学习的自我效能感。为保证英语社团活动在薄弱高中的有效性,笔者对我校学生英语学习现状及社团需求进行了深入调查与分析。

一、调查基本情况

1.调查对象:本次问卷对象为笔者所在学校高一、高二学生,调查共发放问卷1000份,回收有效问卷939份。回收率为94%。

2.调查内容:本次自编调查问卷采用选择题和问答题方式,内容涉及英语学习背景、现状及期望三大方面,共计23个小题。其中客观题17个(包括14个单项选择题和3个多项选择题),主观题6个;除了对学生英语学习习惯、兴趣做以了解,还就英语学科结构、教材内容选取、课堂教学模式、社团活动设计和理想教师标准等方面对学生进行引导,以获得更加全面的一手信息。

3.调查方法。本次调查采用无记名问卷调查的方法。

二、调查结果与分析

1.学生英语学习现状。

(1)学生英语学习基础薄弱。通过对问题的统计与分析,发现我校学生英语学习现状不容乐观。就英语成绩而言,我校英语成绩的及格率为15.18%,优秀率不足2%,70分以下学生的比例占到53.99%,这也能很好地体现我校薄弱高中的现状。

(2)学生英语学习兴趣不浓。由于学生在长期的英语学习中受挫心理严重,所以英语学习兴趣缺乏,在问题4(Q4):请用几个词句描述一下你对英语是否感兴趣及其原因:调查发现58%学生对英语不感兴趣,24%学生对英语不反感,学生大都觉得英语难学,觉得英语要记得东西太多,太碎,短期没什么效果。

(3)学生缺乏良好的英语学习习惯。在对学生英语学习习惯调查中,发现62.83%的同学每天课外几乎不学英语,剩下的学生则大约花费不足一小时的时间用于完成英语作业,86.39%的学生从不进行英语课外阅读。课堂上乐意发言的只占14.5%,这个比例说明薄弱高中学生自主学习英语意识淡薄,自我学习成效甚微。

2.英语社团需求。

(1)对英语社团认识不足。尽管大部分学生认为参加英语社团活动对他们的学习有促进作用,但可能所了解英语社团较少,或教师对社团活动不够重视,对社团的调查与我们预期差异不大,数据显示仅有31.52%的学生对英语社团感兴趣,而51.84%的同学参加社团仅仅把其仅当做校园生活的一种调合剂,为娱乐和其它目的。

(2)对英语社团活动形式要求多样化。在对学生对英语社团内容的调查中,我们不难发现,无论参加社团是为娱乐还是英语成绩的提高,对课堂组织形式而言,大家更倾向于轻松有趣的活动,这在第5题主观题中表现得很突出,当被要求用几个词描述印象最深的一节英语课时,29人提到电影,14人提到英文歌曲,27人提到英语话剧表演(因主观题回答者寥寥无几,所以这三个数据之和几乎占到总数)。如下所示:20题的数据柱状图对开办社团的类型指明了方向。

(3)对社团英语指导教师的期待个性化。在对与英语老师相关的第6题,第8题,第9题和第23题的数据分析发现,74%的学生认为老师上课风格和风度仪表对自己英语学习兴趣影响最大,而第23题对理想老师的关键词统计表明,89人认为理想的老师应该是幽默的,26人认为理想的老师更擅长与学生互动,20人认为老师若是有高颜值,那么他的课会更让人感兴趣;个性、品德的影响占到26.76%,其中29人提到开朗,20人提到负责,26人提到善良;奇怪的是,对老师的专业素养学生似乎不很关注,只有13人谈到口语标准,和我们的预测出入较大,同时也说明薄弱高中学生更侧重教师的授课方式及外在,而对教师专业度期待较少。

三、讨论与建议

基于以上分析,对薄弱高中英语社团的建设提出如下建议。

1.优化英语社团活动内容及形式,提升学生英语学习效能。教师设计英语社团活动内容应遵循6个原则:(1)基础性原则。英语社团活动必须与课堂教学相结合,有助于强化和拓展学生的基础知识和技能。(2)趣味性原则。(3)多样性原则。社团活动的内容和形式应灵活多样、丰富多彩。(4)灵活性原则。英语社团活动的内容、形式和方法选择时,要考虑学生的年龄特点、知识结构、认知能力和情感特征,因人而异,因材施教。(5)竞争性原则。恰当地引入竞争机制,开展小组、社团之间的对抗赛,尽量让更多的学生能体验到成功的喜悦。(6)交际性原则。教师应依据活动的终极目标并结合活动内容,创造性地设计出贴近学生实际的交际任务,以培养学生的综合语言运用能力。

对于社团活动形式,从调查中不难看出,传统的社团活动形式并不能激发薄弱高中英语学生兴趣,所以薄弱高中应开展形式多样的活动。可利用艺术节,英语文化节等大型活动让学生进行才艺展示秀.英语美文诵读比赛,词汇记忆秀等,也可让同学们欣赏经典英语电影,学唱英语歌曲,阅读英语杂志、报刊,参与音乐剧舞蹈练习,再现中西方节日展现英语魅力,开阔学生文化视野。同时也可以让学生组成合作小组,创造性地改编、表演课本剧,为电影经典对白,课本精彩片段等配音,以培养他们的创新思维能力。

2.健全组织管理,保障社团活动有序开展。科学的组织管理机制是社团活动得以有序、高效开展的有力保障。对于学生自律性较差的薄弱高中,尤其如此。因此,建议完善管理体制,才能保障薄弱高中英语社团活动规范有序。首先精选社团干部队伍,分工明确,人人参与,个个干事,避免推诿现象的发生,同时也让每个成员得到锻炼。其次实行民主管理,协作互助。第三,精选活动内容,保证活动时间。最后制定标准,加强考核,从管理、出勤、内容、卫生、效果、教师等方面制定社团考核及评价体系,评选出优秀社团,激发教师、学生的参与热情,以保证社团的有效性。

3.完善教师指导,增强社团活力。社团活动的主体是学生,但指导者是教师。配备教师的能力和定位是否准确,指导是否科学,决定着社团活动的成与败。

在社团教师配备上,一要避免配备教师对社团活动的不胜任和不重视。根据调查,幽默、开朗、负责颜值高的教师比较受学生欢迎,所以配备社团老师是要考虑到学生的感受,同时为避免社团教师的不重视,学校应该建立指导老师管理考核制度,对于优秀社团的指导老师给予一定的物质及精神奖励,激发指导老师指导社团工作的热情。二要避免社团教师指导单一化,教师要给学生一定自由空间,进行多元化指导,可邀请已毕业学长,兄弟学校,校外培训机构的多方支持,避免社团成为“学习班”,“提高班”的另一种形式。

四、结语

在新课程背景下,英语社团活动已成为我们薄弱高中学校教育的一个不可或缺的部分。将社团活动与英语课堂教学结合起来,是素质教育发展的客观要求,更是英语新课程改革的迫切需要。期待更多的教师去关注、组织和指导薄弱高中英语社团活动,使薄弱高中英语社团活动能有效、持久、深入地开展下去,为薄弱高中英语教学找出一条出路。

参考文献

[1]全日制普通高中英语新课程标准[S].北京:人民教育出版社,2013.

[2]黄源深.英语学习的功夫主要在于课外——英语教学谈之三[J].外语界,2007(6):12-14.

[3]余演林.高中英语课外活动存在的问题及其对策研究[J].英语教师,2011(8):8-12.

高中语文学习现状分析 篇10

高中英语教材内容丰富, 知识容量大, 侧重提高学生的阅读能力和阅读速度。在学习的过程中, 需要大量的背诵积累, 大量的阅读与交流。所以, 英语作为一门语言, 是一门耗时间和精力的课程。

高中理科班通常男生占多数, 他们对数理化的学习兴趣浓厚, 善于思考, 逻辑推理能力非常强。对英语学习兴趣不足, 语言表达能力相对较弱。而且, 受传统观念的影响, 部分理科生认为, 背诵应该是文科生的特长, 不符合理科生的身份, 所以理科班英语学习氛围较冷, 弱科的学生比较多。长此以往, 他们就会对英语学习产生畏惧心理。这样, 就导致理科班学生对英语学习比较盲目, 没有明确的目标和动机, 更没有有效的学习方法, 英语课堂沉闷, 课堂上回答问题不够积极, 极少参与各种与英语有关的活动, 得到锻炼的机会比较少。因此, 理科生很容易出现英语弱科现象。

二、提高理科生英语水平的教育对策

针对理科生英语学习特点, 结合工作中的教学经验, 本人觉得学生的英语学习兴趣和英语课堂效率直接影响到他们的英语水平的提高。

(一) 激发理科生英语学习兴趣

兴趣是学习的第一老师, 有了浓厚的兴趣, 才能更好地学习。我们可以尝试从以下几方面来激发学生的英语学习兴趣。

1.建立良好的师生关系。俗语说得好:“Love me, love my dog.” (爱屋及乌) 如果学生喜欢这位教师, 自然也就喜欢他上的课, 也就能够主动接受这位教师所教的知识。所以, 作为英语教师, 不仅要对学生严格要求, 而且还要真诚地关心学生, 多与学生交流, 从生活上和学习上给予无微不至的关怀, 了解学生的现状, 让学生充分地感到“师爱”的存在, 学生自然就会对英语产生兴趣。

2.教师要更新教育理念。新课程改革是对传统教育教学思想观念的深刻变革, 要求从根本上转变长期以来形成的旧的思想观念。教学过程中, 教师要不断地更新教育理念。要以发展的眼光看问题, 转变旧观念, 适应新形势, 尝试新的教学方法, 不断调整教学对策。教师不仅要传递给学生丰厚的英语知识, 更应有思考方法的领悟、思想精神的启迪, 以全新的教学理念激发学生的学习兴趣。

3.灵活利用各种教学手段。在教学中教师要适当利用各种教学辅助手段, 如图片、实物展示、对话等, 还可以利用多媒体教学设备。此外, 课堂上适时地放点音乐也会有效地吸引学生的注意力, 比如, 在上Music这一单元阅读课时, 让学生听着音乐进入课堂, 渲染音乐这个主题, 激起学生的好奇心, 很快学生就会跟着教师的思路走。而且, 在学习门基乐队时, 大多数学生并不了解, 可能比较枯燥, 可以适时地给学生放些他们的代表作, 如I’M A Believer.时不时地吸引学生的注意力, 激起学生的兴趣, 同时, 也提高了课堂效率。

总之, 灵活多变的教学手段改变了传统教学中单一、呆板的课堂表现形式, 打破了英语课堂的沉闷气息, 给学生创造了轻松活跃的教学氛围, 使学生感受到了学习的喜悦, 给学生留下的印象更加深刻。

4.建立英语角和英语学习兴趣小组。英语教师可以为学生设立英语角, 给学生创造英语学习氛围以及交流的机会;或者建立英语学习小组, 多组织一些与英语有关的活动。教师要不断鼓励学生积极地参与, 尤其是那些弱科生, 鼓励他们从一点一滴做起, 帮助他们树立自信, 树立对英语学习的信心。

(二) 提高理科生英语课堂效率

受高中英语教材及高中理科生自身的特点影响, 他们的英语课堂效率往往比较低, 而提高英语水平最关键的一点在于课堂效率。那么, 在当前新课程改革的大环境下, 怎样在有限的时间里, 既能完成大量的教学任务, 又能提高课堂教学效率, 保证教学质量的稳步提升呢?

1.教师要有过硬的专业素质。英语教学过程中, 会牵涉方方面面的知识, 包括人文、历史、科技等等, 所以, 作为英语教师要不断学习, 追求过硬的专业知识的同时, 要不断开阔自己的知识面, 让学生能感受到教师极高的授课能力, 真正从内心去佩服这位教师, 自然课堂上就会被教师吸引, 课堂效率就会提高。

2.指导学生做好充分的课前准备。要想使学生做好准备, 教师必须先做好充分的准备。要认真研究教材, 对每一节课所要讲授的内容了如指掌, 为学生提供优秀的预习学案;帮助学生确立明确的学习目标;指导学生根据要学习的内容, 查阅相关背景知识, 做好充分的课前准备, 上课就会做到有的放矢, 注意力就会更加集中。

3.有效地利用合作学习。“独学而无友, 则孤陋而寡闻”, 学习需要合作, 只有在合作中我们才能更快地进步。教师要鼓励学生在合作学习过程中积极讨论、踊跃展示、大胆质疑, 因为充满激情的合作学习会激起学生学习的动力, 会让学生感受到课堂是激情燃烧的地方。尤其对于英语这种语言科目来说, 课堂上的主动性、积极参与性对于学好英语来说是非常关键的。当然, 老师的检查与提问应涵盖所有学生, 给每位学生表现自己的机会, 这样会激发每位学生的学习兴趣, 调动班级学习的氛围。

4.使用相应的竞争机制以及恰当的奖励。自古以来, 竞争是激发动力的有效方式。在课堂上, 可以采用抢答、文字接龙等竞争方式。此外, 将竞争机制和小组合作学习结合起来, 更能充分发挥小组合作学习的效用, 激起学生学习的兴趣, 提高课堂效率。比如, 在上Music阅读课时, 我给学生提供了三种题型, 以小组合作形式讨论后抢答, 并给予及时的奖励。分别是:一幅画, 画中是一栋房子 (大家梦寐以求的, 但只是画, 却能吸引学生的注意力) ;一个实实在在的精包装的苹果, 学生更是兴趣十足;最后一个奖励是, sing a song to cheer everyone, 会使课堂氛围达到高潮。所以如果能做到竞争与合作有效结合, 对于理科班这些精力旺盛的男生来说, 课堂效率一定会大大提高。

5.使用幽默风趣的语言及贴近学生生活的实例。教学过程中, 教师还可以适时地讲一些通俗的笑话, 吸引学生的注意力, 英文笑话效果会更佳, 既可以活跃课堂氛围, 又让学生体验了英语的内涵;再者, 课堂上举例 (比如翻译句子) 时, 如果用班上学生的名字, 与学生自身密切相关, 更能有效地集中他们的注意力, 提高课堂学习效率。

高中语文学习现状分析 篇11

【关键词】云南省 ； 高中语文教学 ； 现状分析 ； 对策

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0138-01

近些年，随着对教育重视程度的提高，全国的很多省市都全面实行了新课程改革，云南省作为西南部地区教育水平相对不发达的一个省份，教育部对其的教育方面的重视度更是不容小觑。随着当前对新课改的不断发展及对素质教育的全面推行，高中语文教学在新课改中占有十分重要的地位，对于学生认知能力和综合素质的培养至关重要，阅读和写作是语文教学内容的主要组成部分，在学生认知能力的培养方面发挥着相当重要的作用。因此，高度重视高中语文教学工作刻不容缓，此外，通过对语文教学的不断创新及语文教师教学能力的提高，从而使语文教学质量能够得到提高具有十分重大的意义。

一、云南省高中语文教学现状分析

相对而言，云南省的教育水平比较低，尽管新课改实行后已经取得了比较大的进步，但是在高中语文教学中依然存在一些有待解决的比较实际的问题。由于很多学生依然缺乏语文学习意识，对语文学习的积极性和热情并不高，甚至失去学习兴趣，这是语文教学面临的一个重要难题，对语文教学效率的提高起到极大的阻碍作用。另外，由于云南省很多地区的教育水平不够高，而且政府的重视程度不够，高中语文知识的学习仅仅局限于教材，课外学习内容比较缺乏，没有足够的阅读资料，造成教学内容比较单调乏味，导致高中生的阅读能力和写作能力普遍都比较低，对教学质量的提高造成比较大的影响。

语文教师的整体素质都不是很高，部分语文教师对语文教学的重视程度也不够高，没有充分认识到语文教学对学生人文素质培养的重要性，在执行新课改教学理念的时候，也仅仅是注重教学形式的多样化和教学内容的丰富化的表面形式，甚至抱着一种应付差事的心态，而没有充分的激发学生的兴趣和意识，让学生意识到语文学习的重要性，未能将新课改的教学理念真正深刻的了解并且贯彻于语文教学之中。

此外，大多数学生对语文学习非常缺乏独立思考的能力，而且，由于高中生都面临着高考的压力，对学习方式的掌握也只是为了能够应对考试，有目的性的对考试重点进行学习和掌握，教师也只是采取应试教育的教学方式，有针对性的讲解相关的考试重点、难点和关鍵点；这些都导致学生对语文教学的认识的片面性，只是为了考试而学习，觉得语文的学习比较枯燥乏味，没有学习的兴趣和热情，从而造成语文教学质量的严重下降。

二、改善云南省的高中语文教学现状的研究对策

鉴于在高中语文教学中所存在的一些问题，下面提出了改善云南省的高中语文教学现状的几条相应研究对策，从而使语文教学质量和效率得到有效的提高。

1.提高高中教师的语文教学意识及激发学生语文学习兴趣是云南省的高中语文教学现状得以改善的重要条件。摒弃传统的教学观念和思想，及时更新教学观念，与知识时代的步伐保持一致，使语文教师的教学意识逐步提高，充分认识到语文教学的重要性，在课堂教学过程中，创造轻松活跃的情景教学模式，能够极大的吸引学生的注意力，并且让学生充分的发挥自己的想象力，这样不仅有利于学生创造性思维的培养，而且也有助于学生自主学习能力的提高，使学生学习语文的积极主动性能够得到极大的提高。

2.提高高中语文教师的综合素质及教学方法的创新是云南省的高中语文教学现状得以改善的重要保证。

语文教师通过自身修养、知识技能及思想素质等综合素质的不断提高，能够使高中语文教师的师资力量得到进一步的完善，促使语文教学水平在一定程度上提高，而且，通过对教学方法不断的优化和创新，激发学生对语文知识进行探索和学习的热情，比如，教师将学生分成小组，通过对当堂所学的课文、诗词等进行相互讨论和交流，从而将新课改理念中学生的主体性充分的体现出来，对于语文课堂教学效率的提高意义重大。

3.注重学生阅读能力和写作能力的提高及基础知识的掌握程度是云南省的高中语文教学现状得以改善的非常重要的内容。

语文课程是一门文字性和语言性非常强的课程，为其他课程的学习奠定一定的基础，因此，语文基础知识的掌握至关重要，而写作能力和阅读能力的提高是对语文基础知识的一定程度的加深和夯实，在语文教学中占有不可或缺的地位，学生通过对语文知识的不断积累及与现实生活进行一定的联系，能够使自己的思维更有深度和广度，而且有利于学生独立思考能力的培养，进而使语文教学呈现出一种良好的局面。

三、结语

综上所述，云南省的语文教学现状还是不容乐观的，应该引起教育界和相关政府部门的特别关注和高度重视，通过教师、学生及社会的力量共同努力，使高中语文教学状况得到改善。语文涵盖内容丰富而广泛，从诗词、散文到人文、历史，都蕴含着非常宝贵的文化财富和人文气息，不仅对于学生人文素质的培养很有意义，而且对于学生树立正确的价值观和人生观都很有帮助，除此之外，在语文的学习过程中，学生的视眼会随着知识的增长不断的扩大，因此，高中语文教学至关重要，通过语文教师的创新教学和学生学习兴趣的提高，使语文教学质量和教学效率都能在很大程度上得到提高，对于我国事业的发展及高素质人才的培养具有不可估量的重要意义。

参考文献

[1]陈林华.浅谈高中语文教学的现状及改革措施.语文教学通讯，2013（12）： 57-58.

[2]蔡玉鹤.新课程下高中语文教学的现状及对策.教学研究，2013（1）：22.

[3]邹樱.新课标下高中语文教学的矛盾与解决策略.科教文汇，2014：181-182.

[4]陈英.高中语文阅读教学现状及对策思考.中国科技信息，2006（1）：159.

高中语文学习现状分析 篇12

语文课外阅读,是帮助学生认识世界、完善价值观、提升语文能力的重要方法。作为一种课外实践活动,语文课外阅读不仅可以帮助学生提升阅读能力、理解能力、作文能力,也能帮助学生积累更多的、各种各样的知识,帮助学生丰富思想、提升精神境界。当然,也不是所有的课外阅读内容都可以帮助学生进步,如果课外阅读材料选择不够科学,也可能对学生的自身发展起到不利的效果。因此,在高中语文课外阅读中,教师应当帮助学生选择适宜的课外读物,用正确的阅读方式阅读。

二、高中语文课外阅读的现状

我国高中教师对于学生的课外阅读普遍是较为重视的,一些教师即使不重视学生的课外阅读但也绝不会反对。这对于我国高中生通过课外阅读提升自己是有利的。然而,在高中课外阅读中,也存在很多不利因素。

在此,将高中语文课外阅读中存在的不利之处总结如下:第一,高中生对课外阅读的兴趣不高,很多高中生更加倾向于玩电脑、打游戏,对语文课外读物不闻不问,很多学生在上课的时候就非常反感学习,在课外更加不会和书本打交道,在课外阅读方面投入的时间少之又少;第二,课外阅读量不够,由于高中学习任务繁重,并且很多学生在进行课外阅读的时候没有耐心,导致高中生的课外阅读量远远达不到高中语文新课标规定的量,使课外阅读对于学生的熏陶和培养作用难以得到充分体现;第三,课外阅读内容不适宜,教育专家通过长期的总结分析,发现在高中对于学生语文能力和自身修养提升最显著的还是经典名著,然而在目前快节奏的学习和生活中,很少有学生能够沉下心来读完一本名著,学生更多地选择阅读漫画、笑话、故事等“快餐”读物,使经典名著对学生自我价值的熏陶作用难以得到发挥。

三、高中语文课外阅读的改进策略

在目前高中语文课外阅读存在诸多弊端的情况下,亟需找到科学的、针对性的改进策略,提升高中语文课外阅读的质量和效果。通过对目前高中语文课外阅读存在的显著问题的分析,提供如下一些可行的改进策略:

(一)激发学生课外阅读兴趣

兴趣,是最好的老师。在高中语文课外阅读中,如果学生缺乏阅读兴趣,自然会导致学生对于课外阅读敬而远之,而如果一旦将学生的阅读兴趣培养起来,学生将会自主地去进行阅读,使课外阅读对于学生的提升作用更好、更容易地得到发挥。在激发学生阅读兴趣的过程中,应当充分了解学生的心理,了解学生的阅读需求,利用引导性、鼓励性的方式对学生的阅读兴趣进行持续培养。例如,可以在语文课上进行“十分钟课外阅读感悟分享”,让学生轮流在语文课堂上分享自己的阅读感悟,使学生通过分享和听别人分享找到课外阅读的乐趣,提升课外阅读的兴趣。又例如,教师可以在语文课上自然地融入一些课外读物中的内容,如主角姓名、经典情节等,让学生对于课外阅读产生一种亲切感,营造一种以课外阅读为荣的氛围。

(二)提升学生课外阅读数量

在语文新课程标准中,可以明显发现对于学生课外阅读量的要求显著提升了,可见,增加学生语文课外阅读量,也是目前高中语文教学需要努力的方向。在增加学生课外阅读量方面,应当从以下几点着手:第一,课业负担太重是目前导致学生课外阅读量难以达到要求的一个重要原因,因此应当在合理的范围内适当减轻学生课业负担,给予学生更多的精力和时间进行课外阅读;第二,对学生的课外阅读进行科学引导,使学生把课外阅读当成一种放松的方式,使学生找到课外阅读的乐趣所在,而不是仅仅把课外阅读当成一种教师布置的任务;第三,教师应当以身作则进行课外阅读,多和学生分享阅读心得,探讨阅读感悟,并时常为学生推荐一些优秀的课外读物,鼓励学生进行阅读。

(三)科学选择课外阅读内容

在目前的社会中,学生课外阅读的选择性非常大,导致学生很容易选择到对自身成长不利甚至有害的读物,并且很多低趣味、低品位、过于俗套、没有内涵的书籍在市面上的大范围流行,也导致高中生在选择课外读物时很容易走入误区。因此,教师必须重视学生课外阅读内容的选择,通过多种方式帮助学生选择到适合学生阅读的书籍。例如,我国的传统经典名著,虽然篇幅较长且不宜理解,但是对于陶冶学生的思想情操和提升学生的思想品位是非常有效果的,因此,教师可以多为学生推荐这类书籍。此外,国外的一些翻译成汉语的经典文学名著,也是学生进行课外阅读的良好选择,并且可以帮助学生拓宽视野,了解国外的历史文化。当然,很多现代作家的作品也是很有阅读价值的,并且较为容易使学生产生共鸣,这类书籍尤其是获奖书籍,也可以成为学生课外阅读的选择。

四、结语