高中语文教学策略分析

高中语文教学策略分析（精选11篇）

高中语文教学策略分析 篇1

有效的教学应该是以学生发展为宗旨的,就高中数学而言,要让数学课堂教学变得更加有效,教学中还得以学生为主体,通过对学生兴趣的激发而引导学生主动参与,在教师的组织和引导下让学生参与合作探究,辅以针对性的练习而促进学生巩固,这样才能激活学生,把课堂还给学生,提升数学课堂教学效率.高中数学新课程标准中明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖于模仿与记忆”,而在以往的数学教学中,教师却习惯于以讲授方式进行教学,这种教学虽然利于学生掌握理论知识,但却不利于学生实践能力的培养.因此,在教学中我们还得结合学生的实际和发展需要,重构数学课堂教学.

一、紧密联系学生实际,创设情境激趣导入

在数学学习过程中,学生之所以对所学内容不感兴趣,一方面是教师所采用的教学方法过于僵化,以讲授方式向学生灌输,另一方面则是在知识呈现方式上过于单调,以教材为主,没有结合学生的认知需要和实际进行.因此,在数学教学中要激发学生的学习兴趣,就得认真分析学生的生活实际和认知结构,紧密联系教学内容,以活动、话题、图片等多种方式来创设情境,通过情境让学生熟悉所要学习的内容,引入新的课题,以问题启发学生思考,让学生快速进入学习过程中.否则,单刀直入式的导入只会让学生产生厌倦感,无法调动学生的学习热情,数学探究活动难以顺利展开.

如“用二分法求方程的近似解”教学中,结合教材以某水库闸房到防洪指挥部的电话线路发生了故障的案例,引导学生思考维修线路的工人师傅怎样工作最合理?如此实际的问题,学生也不难想到采用一一排查的方式解决,也可通过找中点,缩小范围,再找剩下来一半的中点的方法解决,此时教师抛出问题:假设电话线故障点大概在函数f(x)=lnx+2x-6的零点位置,请同学们先猜想它的零点大概是什么?我们如何找出这个零点?这样就自然过渡到了用二分法求方程的近似解的主题探究中,学生的兴趣也得到了激发,参与度更高.又如“指数函数”中以细胞分裂的案例引导学生列出解析式后引入;又如“向量的概念与表示”中以“猫捉老鼠”的案例引导学生思考哪些量既有大小又有方向,哪些量只有大小没有方向;再如“空间几何体”中以多媒体演示长方体、正方体类物体的三视图,在观察基础上归纳其特点.

二、注重提出问题引导,组织学生合作探究

在传统高中数学教学中,我们已经习惯了按照教材向学生讲授知识,结果是学生被动接受,很难在学习过程中生成体验,对知识的理解建立在机械的记忆、背诵基础上.新课标中强调“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”,在数学课堂教学中注重以问题来引导学生展开探究活动,让学生在合作中分析、解决问题,学生间的信息交流变得更加频繁,这更利于学生构建数学知识.

三、加强课后针对练习,促进学生个体发展

经过课堂探究后,学生对知识有了一定的构建,此时要注重以课堂练习来引导学生巩固.在以往的数学教学中教师更喜欢把练习放到课后,且题量较大,要求较为统一,学生在练习中的兴趣不高,练习效果不是很好.提倡课堂练习,要注重以多样化的练习方式来引导学生巩固基本概念、计算公式等.就课后练习而言,要针对学生的实际展开,在要求上要区别对待,无论是在题量上,还是难易程度上都要考虑学生的实际.

同时,在引导学生解决综合应用问题时,在解题方法上的引导是关键.从教学实践来看,一些学生在解题中不会审题,对问题中所给已知条件分析不到位,从而导致解题中出现错误.因此,在解决综合应用问题时要注重引导学生根据所给条件去深入分析,然后再寻找解决办法.如:已知函数f(x)的定义域为[0,1],求函数f(x+1)的定义域.错解:由于函数f(x)的定义域为[0,1],即0≤x≤1,∴1≤x+1≤2,∴f(x+1)的定义域是[1,2].错因:对函数定义域理解不透,不明白f(x)与f(u(x))定义域之间的区别与联系,其实在这里只要明白f(x)中x取值的范围与f(u(x))中式子u(x)的取值范围一致就好了.在引导学生解题过程中,要及时引导学生纠错并反思,这样才利于学生从解题中归纳方法,学会应用知识解决问题,逐渐提高学生的数学学习效率.

总之,在高中数学教学中,我们不能依然停留在考试和分数的层面,而要能立足于学生的长远发展,以学生的兴趣为出发点,结合生活实际而以情境来引导学生进入探究过程,在探究中以问题作为主线,引导学生展开探究活动,从而更好地丰富学生的学习体验,培养其合作能力和实践能力,结合学生的差异以针对性练习引导其进行巩固,这样才能更好地促进数学教学效率的提升,让学生获得发展.

高中语文教学策略分析 篇2

摘要：在数学教学中，要求学生在学习数学的过程中树立不等的观念，对现实生活中出现的一系列不等问题进行相应的研究具有十分重要的意义。在实际的教学过程中，不等式的教学应该有重点地进行教学，抓住难点。当前，高中数学不等式性质教学中，传统的填鸭式以及照本宣科的教学方式已经无法达到满意的效果。因此在高中数学教学中只有结合高中生的实际学习情况，采取多样化的教学方法，才能有效提高不等式性质教学质量。

关键词：高中数学;不等式;教学策略

【中图分类号】 G633.6

【文献标识码】 B

【文章编号】 1671-8437（2015）02-0066-01

不等式是高中数学中的重要内容，具有综合性与系统性特点。此外，不等关系与相等关系同样都包含着丰富的数量级关系，在数学应用领域具有一定的普遍性。在高中数学的学习过程中，学生一定要树立不等的相关理念，对现实生活中出现的诸多的不等问题进行一定的研究和分析。不等和相等的关系不是绝对的，二者处在相对的关系中，在通常的情况之下，学生对相等的观念会较容易形成了一定的思维定势，这时一定要让学生逐渐地接受在日常生活当中非常普遍的不等关系，通过这种辩证看问题的思路训练，学生就会形成良好的数学素养。

近几年高考考试大纲发生了一系列的变化，以这些改革变化为依据，我们能够看出，不等式的相关内容基本上不会出现单独命题的情况，也就是说在通常情况下都是与其他知识相结合，在某些题目中以组合的形式出现，不等式知识的分值一般都能够保持在10分左右。高考中更多的题目会将不等式的知识穿插在某些实际情境当中，通过这样的训练方式使学生能够在实际生活以及数学当中发现不等式的广泛应用，从而就会建立起不等的观念，并学会准确地处理好不等的相关关系。下面介绍几种有效的数学教学方法，希望能对不等式教学起到一定的积极作用。

注重生活情境，将不等式与具体实际联系起来

在教学过程中，要以生活中的实际情景为例子，也可以将学生已经掌握的不等式内容进行联系对接，从简单的不等关系中抽离出比较具体的数量关系，进而建立起比较简单的不等式模型，然后以此为基础进行更加深入层次的不等关系模型的构建。在课堂开始阶段，教师可以让学生自主感受日常生活中的不等关系的存在，在此基础上，引导学生认识生活当中的其它不等关系，以及人们如何运用一定的符号和数字表达。

加强各科知识之间的相互关联，将实际生活问题反向抽象化

不等式的应用非常广泛，在数学及其它学科都有广泛的应用，不等式的应用通常也会以其他知识为相应的背景。通过不等式应用问题的学习，能够检验学生综合运用能力的水平，并从而有目的的有效地提高学生综合分析与解决问题的能力。将抽象的问题形象化和具体化是让学生获得对知识重新构建的非常实用的方式。生活中的实际问题是较为具体，但是在这些实际问题中所蕴含的数学思想都是抽象的。学生应该根据实际情况遵循“具体――抽象――具体”的思考路径，从比较具体的事物中经过仔细的思考，剥离出比较抽象的数理关系，然后再利用数学知识进一步抽象和表达，通过这样的方式达到正确解决问题的目的。

例如“某一个工厂正在筹划一个工程，其中需要建造一个长方体的无盖储物池，容积为4800平方米，整体的深度大约为3米，如果池的底部需要进行铺垫瓷砖，那么每平方米的瓷砖成本价格为150元，池壁铺垫瓷砖的每平方米成本价格为120元。那么请问如何设计这座储物池才能让整体工程的成本造价最低？最低的成本价格又是多少？”这道问题联系实际，是现实生活中常见的函数和不等式交叉问题，学生一定要从这种现象中剥离出比较抽象的数理关系，并用数量关系式具体表示出来。

这道题中，联系实际生活和数学上的相关原理，其实就是寻找一个区间内的最优值。设储物池底面的一个长度为x，总造价为p 元，就有：

P=240000+720（x+）?R240000+7200×2

=297600

此时，x=，即x=40时，p有最小值297600。

探索不等式的丰富解法，提升学生的思维能力

在不等式知识的内容中，不等式的变换是非常重要的，学生拥有一定的不等式运算能力，就可以非常容易地实现知识的迁移，并且会实现一定的创新。除此之外，对于含有参数的不等式的练习，老师和学生也应该重视，将方程、函数、立体几何、三角的知识都融入到其中，学生就会得到很好的训练。比如在进行关于一元二次不等式的解法的研究过程中，教师能够根据实际情况，利用相应的函数图像，对一元二次不等式进行研究。通过这样的教学方式，既能使学生获得不等式的解答能力，同时更能够培养学生先进的数学思想，也会使得学生的抽象能力以及概括能力得到很好的锻炼。

高中语文古文教学策略分析 篇3

关键词：高中语文；古文教学；策略

一、高中语文古文教学中存在的主要问题

1、学生对古文学习缺乏热情和兴趣，且学习理念存在偏差。在高中语文的整个教学阶段中，古文由于其特有的时代特征，其一直都是语文教学的重点和难点内容之一，很多学习基础较弱的学生应付白话文的内容学习都显得十分困难，就更别提对于古文的学习了。就算是对于语文基础较好的学生而言，古文也一样是他们学习语文的一道鸿沟。由于古文与现代文在用词和表达方面存在着很大的区别，有的学生就会片面的认为生活在现代，学习那些生僻的古文知识对于自己的未来没有任何的作用可言。长此以往，古文自身的难度加之学生学习观念的错误，使得越来越多的高中学生对于古文学习日趋冷淡，学习仅仅是为了应付老师或者是考试而已。

2、学习方法欠缺合理性。学习方法的科学规范与否与最终能够取得的学习效果显然存在着息息相关的联系，目前很多高中学生之所以未能很好的进行古文内容的学习其很大一部分原因是因为其未能真正掌握正确的学习方法，导致其学习效率低下，无法取得好成绩。根据笔者的调查，很多高中学生在学习古文的时候往往喜欢采取的方法都是死记硬背，死记硬背的效果好像短时间内看上去比较明显，但是时间一长，没有经过学生真正领会和消化的内容很快就会被他们一一忘记。而对于之前已经记住的内容一旦忘记，学生就会对自己的学习能力产生强烈的怀疑，这种在学习过程中逐渐滋生的不自信大大阻碍的学生最终学习古文的效果和效率。如果这种现状长期存在且得不到及时扭转的话，部分学生就会对古文学习产生一种不自觉的厌恶情绪，带着这样情绪的进行的学习，学习效果可想而知。

3、教师教学方法欠缺合理性。在高中语文古文教学中，部分语文教师的教学方法也存在很大的局限性。其在进行古文讲解的时候，往往喜欢采取的教学方法是对古文课文中的每一句内容进行逐句逐字的讲解和翻译。很显然这明显是一种“填鸭式”的教学方式，在这个过程中，学生仅仅充当着“收音机”的功效，其自己的思维和主观能动性很难被充分的调动出来。在这样的一种教学方式下，很多教师讲完一篇古文后，学生甚至都没有自主的进行一遍古文阅读。这种教师“一手包办式”的教学方式让学生始终处于一个被动的学习状态下，对于古文内容的教学效果的提升是极其不利的。

二、高中语文古文教学的策略分析

1、教师更新教学观念，不断提升自己的专业素养。任何一项教学活动的开展想要取得最终的效果，教学者自身的观念和素质都至关重要。因此，首先，高中语文教师应该在进行古文教学的时候重新定位自己的教学理念，对新课标要求的古文教学要点进行反复的揣摩，以求得到最終教学的宗旨所在。同时，教师还应该一改传统的应试教育的理念束缚，站在一个更宽阔的视野下从新定位古文教学。很显然，现如今的古文教学并不仅仅是为了提升学生的应试成绩，而是通过对于古文的学习，学生具备一定的文言文阅读理解能力，并对我国灿烂悠久的古代文明产生浓厚的兴趣。其次，教师还应该一改以往的教学模式，让学生真正成为古文教学课堂上的主人翁。通过古文学习，学生不应该仅仅只是会诵读某些古文篇章而已，而是应该从这些优秀的古代文化典籍中吸收适用于自己的人文精髓。

2、教师不断完善自己的教学方法。要想提升高中古文的教学效果，教师根据课堂实际情况，开展一些灵活多变的教学方法是十分必要的。首先，互动式的教学方法就是古文教学的好方法之一，通过互动教学，学生的参与性变得更高，课堂不再是教师“一家之言”的地方，学生和教师的思维火花都可以通过互动式的教学方式得到相互的传递。例如，教师在进行《鸿门宴》这篇古文教学的时候，在新课导入的环节中，教师可以向学生理解文中的“竖子”到底为何意？学生带着问题进行了第一篇粗浅的阅读，并在阅读中结合课后的注解明白了文中的“竖子”指的就是项羽本人。在解决了这一问题之后，教师接着向学生又抛出另外一个问题，那为什么项羽之前被称之为“竖子”，后面又被称之为“项王”呢？那么到底“竖子”和“项王”是否是同一个人呢？带着这样的问题，教师开始进行在课文正式的讲解，通过之前的互动式导入环节，学生的主动性和积极性被充分的调动和激发出来。学生在这种氛围中会不自觉的加快自己大脑的转速，让古文的最终教学效果变得十分出乎意料。其次，诵读教学法也是古文教学的一大方法之一。古文与白话文不同，往往数几十个字就能表达很多的意思，因此现代人要想学好古文，进行熟练且有感情的诵读就学习的第一步。通过多遍带有感情的诵读，很多原先不懂的意思就会渐渐的被学生明白。同时，通过诵读，也是学生对于古文的语感等一个逐渐积累的过程。例如，教师在进行司马迁《廉颇蔺相如列传》这篇古文教学的时候，可以先让学生对古文进行重复多遍的诵读，并在诵读中逐渐将作者所处的环境进行一一的点出。此后，古文中出现的完璧归赵、渑池之会和负荆请罪三个故事慢慢被学生琢磨出意境来，而此时学生也慢慢了解文章所讲的内容。很显然这就是诵读的功效，诵读与古文一旦结合恰当的话，文章内容就会随着学生娓娓的诵读自然而然的显露出来。

3、运用多媒体等现代化教学手段，为学生营造恰如其分的情境。古文之所以让学生觉得很难，其主要是因为其距离学生生活的年代十分久远，就凭学生现在的阅历，古文中很多描述的东西都是其完全无法理解的。因此，为了减少这种陌生感，教师适当的使用一些多媒体技术，往往会给古文教学带来耳目一新的感觉。例如，教师在进行《林教头风雪山神庙》这篇古文内容讲解的时候，可以先利用多媒体为学生播放一段《水浒传》中林教头经过种种遭遇，最终到达山神庙的故事片段。通过多这些故事片段的观看，学生对于文章的背景、人物等都有了一个清晰的认识。接着在进行课文的学习，学生原先存在的陌生感会逐渐消失，取而代之的是一种身临其境之感。

三、结语

综上所述，高中古文教学一直是高中语文教学的一个难点内容之一。要想突破这一教学难点，教师必须因材施教并结合学生的实际情况，选择最适合学生的教学方法来达到最终的教学效果。

参考文献

[1] 程梦.高中语文文言文教学现状调查及教学策略探究[D].陕西师范大学，2013.

[2] 白煜荣.有效实施高中语文文言文教学策略探究[D].内蒙古师范大学，2013.

[3] 蒋晓菊.高中语文文言文教学策略分析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012，09：65-66.

高中地理读图教学策略分析 篇4

一、地理读图教学要在图片信息完善的基础上注重知识的紧密性

地理是一门开放性很强的学科, 知识点的前后结合很紧凑, 这就要求教师在教学过程中要培养学生的推理能力, 使学生能够在做题的过程中以图表为基础, 调动所学知识, 将读图所需要的知识点都一一列举并引用。在所有的高中地理读图教学中, 气压带风带的季节性移动是较难攻克的一个难点。接下来笔者将以气压带风带的季节性移动为例, 讲解教师在读图教学过程中应如何引导学生调动已有知识、注重知识的紧密性。

首先教师要将教材中“地球上气压带和风带图”进行完善和整合, 使其更利于学生的学习和理解。具体可以在图片上增加一些标记和有助于学生记忆的特殊辅助点, 然后在此基础上进行语言上的解读和引导, 使学生理解该知识点, 同时还要使学生能够在读图的过程中不断调动已学的地理知识。如图一所示, 通过教师的标注和强调, 学生会在读图的同时明确热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候、地中海气候等这些气候的成因以及具体特征和这些气候的分布规律。

这就是在读图教学的过程中, 教师在完善图片信息的基础上进行引导性训练, 使学生在读图的过程中能够一边了解一边调动已有知识进行分析。总之就是地理读图教学要求教师完善图片信息, 并在教学过程中注重强调知识的紧密性。这种教学方法不但效果显著, 同时还能够巩固学生的已有知识, 是高中地理读图教学中最值得提倡的一种教学方法。

二、地理读图教学要求教师在教学过程中能够进行合理的图文转换

在高中地理教材中有很多教学内容需要图片展示加以配合, 但是教材本身却没有配图片, 这就要求教师在教学过程中能够将需要展示的文字转换成图片, 以更直观地展示地理教学内容。在图文转换的同时还要注重培养学生图文转换的能力, 这才是地理读图教学的关键。图文转换能够使学生更清晰灵活地理解和掌握地理知识, 并且使地理知识点更加直观具体。

例如在分析台湾地区多雨成因的时候, 教师就可以以绘图的形式更加直观地进行成因展示。具体可以将风向、地理位置、洋流等自然条件加入到台湾地区的轮廓中, 即在紧密结合知识点的同时进行图文展示 (详见图二) 。这样的图文转化可以将苍白的语言形象地展示出来, 更加客观地展示教师所要讲述的内容, 同时使学生学习起来更加的得心应手。

在地理读图教学过程中进行合理的图文转换, 这样的教学方式更客观具体, 能够使学生更易于理解和学习, 是读图教学中最高效和最常用的一种教学方法。

三、地理读图教学要动静结合

地理是一门开放性很强的学科, 其中涉及的很多知识点都不是一成不变的, 而是随着时间、季节、气候以及自然条件的变化而变化的。这就要求教师在教学过程中能够根据这一特点将变化的地理现象以不同的图片分别展示出来, 做到动静结合。

以雨带推移为例, 教师就可以在教学过程中将雨带的“静”的图像以“动”表现出来 (具体见图三) 。这样的动态图片展示即明了又客观, 能够使学生更加直观地观察和学习, 产生了良好的教学效果。

高中地理读图教学中的动静结合法不但是一种读图教学方法, 更是高中地理科目的客观要求。地理中所涉及的地域以及季节等客观因素并不是一成不变的, 这就要求教师在教学过程中能够做到以地理事实为依据, 动静结合地绘图。

高中语文古诗词教学策略分析 篇5

当前我国正进行中国传统优秀文化的推广传播，高中的文言教学尤其受到人们的重视，更多人把目光投放到如何做好传统文化的教学上，这一话题也在教育界引起波澜。古代诗词歌赋是用来寄托作者情感的一种媒介，教学过程中，要让学生领悟到诗人寄托在诗中的情感。这就要求在教学方面注重方式方法，对教学方式进行探讨。

【关键词】

高中 语文 教学 古诗词

一、高中语文古诗词教学现状

在我国高中一直注重古代诗词的教学，古代诗词是要求学生必须掌握的内容。由于教师的的教学方法不正确，没有找到真正能激起学生兴趣的教学方法，致使学生对古诗词的关注度一直不高。

1.教学方法枯燥，诗词意境肤浅

我国的应试教育致使在古诗教学时，多采用模板化教育，让学生对诗词进行背诵，却不教授给学生诗词的真正意境，对诗词内容进行浅薄的讲解，并不做深入研究，与传播古代文化的初衷相违背。在这种环境下，学生并不能真正的理解课文内容，无法切身体会到诗词的意境，进而降低了学习效率。

2.忽视想象引导，缺乏独到见解

教师应鼓励学生充分发挥想象力，对诗中的内容产生自己的见解，突破原有的注解，体会诗中表达的意境。由于教师的能力有限，并不能够通过语言准确的、生动的描述作者想要表达的情感，从而就无法向学生传达出诗中的意境，就要求学生能够对诗文充分发挥想象力，表达自己的的观点。从而与原文作者产生情感上的共鸣，充分体会诗文的意境，帮助学生更好的理解文章，否则只能死记硬背，降低学习效率。

3.不能把握重点，学生丧失学习兴趣

高中古代文化教学一直保持原有水平，并未进步，教学水平停滞不前，然而学生本身也存在许多问题。部分学生掌握不到学习古诗词的方法，在学习过程中抓不住文章重点，从而使自身对古代文化不感兴趣，对诗词歌赋的的学习感到吃力，提不起对传统文化的兴趣。这主要由两方面原因造成：

1）课外文化起作用。课外文化就是指课外书籍、歌曲、电视节目、娱乐信息、娱乐文化等活动。学生花大量时间在这些事情上，觉得这些活动娱乐身心，相比起文言文而言，更加通俗易懂。这就造成学生留出大量的时间在这些活动的开展上。比如《离骚》这一诗词，篇幅较长，结构复杂，内容难以理解，上课的讲解方式生硬，很难引起学生的学习兴趣，再加上老师讲解方式刻板，就更降低了文言文的教学效果，使学生失去对古代文化的兴趣。

2）学生自身的原因。一部分学生对文言文这类文科性的知识学习吃力，更能接受理科思维，一旦遇到需要背诵或者分析的文章就昏昏欲睡。即使语文是不进行文理分化的，理科生和文科生都要进行学习，但是许多理学生依旧把其规划到文科生要学习的范围内，对文言文产生排斥心理。在学习过程中也只进行背诵，并不深究诗人想要表达的情感和诗中表达出的意境。进而造成在名句背诵题目的高通过率，成绩优异，和名句解释题目的普遍低分现象。偏理科的同学要想在这一方面取得优异的成绩，提高文言文的学习效果，就必须付出比别人多一倍，甚至对几倍的努力。

二、高中语文古诗词教学策略探讨

从学生对文言文的学习缺乏兴趣出发，针对之一现象，教师应对教学方式进行改革，发明独特的教学办法，提高课堂的活力，使学生对文言文产生学习兴趣。可以就以下方面进行改革：

1.在文言文诗句的朗诵中，加入个人情感

诗词是诗人寄托精神的载体，抒发内心情感的表达方式。往往诗词作品中，包含着诗人内心真实的情感。比如，有许多诗中包含着诗人杞国忧民、愤懑难当、怀才不遇等情感。只有通过有情感的朗诵，在诗中加入个人心得体会，才能真正的走入诗人的内心世界，明白文章所要表达的意境，传递的信息。例如：唐代诗人李白创作的《蜀道难》，诗中通过写气势磅礴，险象环生的地势环境，山川之险等，表达诗人对祖国大好河山的热爱之情，以及寄托诗人浪漫主义的情怀。并抒发了为国家前途感到担忧、对百姓不幸生活感到同情等情感，这些都需要学生在有感情的朗诵中切身体会。

2.鼓励学生发挥其丰富的想象力

教师的能力是有限的，并不可能通过语言传达每一首诗词的意境，从而就需要学生发挥其想象力，理解文章所表达的意境，体会作者的情感，进而提高文言文的学习效率。

3.增强学生对文言文的表达能力

不论古代文言文，还是现代的诗词歌赋，都需要语言进行表达传播。相较于其他来说，文言文更加看重这方面的能力，要求学生在进行诗词的学习中，要用优美的语段表达所学知识的意境。首先，要求老师的语言表达能力要强，在诗词的讲解过程中，以准确、规范、优美的措辞讲解诗中表达的意境，引导学生把握诗文情感。老师在授课过程中要注重调动学生的积极性，鼓励学生发散思维，提高对文言文的理解能力，正真的学文言文，而不是背文言文，只能为应付相应的考试。通过提高语言表达能力，进而提高对诗词的学习效率。

三、结束语

在我国进行大范围新课标改革这一时代背景下，老师的授课方式也应顺应时代的发展，进行现代化改革，注重课堂的教学效果，不再采用传统的、古板的、生硬的教学方式进行授课。注重学生思维和想象力的培养，落实诗词的教学问题，促进传统文化的传播。

【参考文献】

【1】林子涵.古诗词教学与美育渗透【J】.文学教育（上）， 2016（03）

【2】杨俊晔，梁旭，史伟麟.论中学语文古诗词教学中的美育渗透【J】.西部皮革，2016（04）

高中语文文言文教学策略分析 篇6

一.高中文言文教学现状

在高中文言文课堂中, 很多教师陷入了文言文教学的误区。

首先, 文言文教学方式过于单一。教师在教学中更强调文言文字词的讲解和句子的翻译, 课堂模式基本为教师先为学生讲解重点字词, 随后教师引导学生翻译课文, 最后总结文章写作技巧这种“标准模式”。教师在文言文教学过程十分单一, 教师讲解、学生重复, 很少出现交流与对话的环节。

其次, 文言文教学应试性较强。值得深思的问题是, 教师在课堂上经常对一些语法进行过分的强调, 这些缺乏实用性而且繁琐难懂的知识点更加剧了学生对于文言文的畏惧和反感。诚然, 这种方式能够较快地提高学生对于文言字词的理解力, 但是教师在授课过程中忽视了对学生的文言文情感培养。除此以外文言文考试试卷中以记忆性的试题为主, 对于阅读的整体感知或者是情感理解的试题基本上没有。这样产生的后果是学生对于文言文并没有强烈的求知欲望, 学习文言文纯粹是为了应付考试。

二.文言文的教学方法

1、加强学生文言文的重要程度。对于高中的学生, 我们已经不能强迫性地要求他们应该学什么而不应该学什么了。他们之所以不喜欢学习文言文, 是因为感觉文言文难学且实用性不大。所以在学习文言文之前, 教师必须要让学生明白语文教育的基本目标, 一言蔽之, 就是培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。且不说这“祖国语言文字”本身就应包含祖国古代的语言文字, 仅从现代语文的学习来看, 文言文教育的作用也是不可替代的。

2、努力营造出开放的教学环境。根据教学条件灵活安排, 教学的场所并不限于室内, 教师可以偶尔带领学生到大自然和社会中去, 鼓励学生调动全部感官, 去观察“杂花生树, 群莺乱飞”, 去倾听“寂寥无人, 凄神寒骨”、去感悟“天高地迥, 觉宇宙之无穷”, 去验证“读万卷书, 行万里路”, 在这样的环境里, 学生通过感同身受的体会, 很容易与古人达到思想的一致性, 培养出开阔的胸怀。

3、选好突破口, 优化课堂教学。“兴趣是最好的老师”, 因此, 教师要想唤起学生的参与热情, 就必须掌握学生的心理, 选好突破口。例如, 在《烛之武退秦师》的教学中, “夫晋, 何厌之有”句, 老师只要扣住“疑问句”的特征, 找出“之”是宾语前置的标志, 提示“厌”是个通假字, 学生结合前后语句内容, 就能很好地翻译这句话了。但学生对“越国以鄙远, 君知其难也, 焉用亡郑以陪邻?邻之厚, 君之薄也”这句往往不能准确理解, 或理解时出现很大偏差。这时教师要做相应的提示和指导:实词“越、鄙、远、亡、陪、厚、薄”的语境义中有一词多义、有活用的不同、有通 假 ; 虚词“以 、其、焉 、之、也”还有同一个“以”的不同意义和用法;句式上有判断句, 还有反诘句。结合工具书, 调动知识积累, 引导学生深层次思考, 学生基本也能自主解决疑难。对于学生很容易理解的词句, 可以放手让学生自己去解决或通过合作的手段来解决。这样做, 不仅有利于文章的讲解, 同时也开阔了学生眼界, 使学生学到更多的知识, 让学生消除了对文言文的恐惧心理, 促进了学生学习文言文的兴趣。

4、挖掘语言特色, 引领学生自主感悟。文言文比现代文更讲究韵律, 带有明显的声音美, 从语言特色来看, 有的音韵协调, 有的气势磅礴, 有的整散结合, 有的娟秀优美, 不一而足。在文言文教学的过程中老师应该挖掘文言文语言特色, 用正确的方法引导学生进行朗读, 包括朗读的节奏、语速, 语调、语气、从而引导学生自主感悟、倾心陶醉, 让学生真正感受到文言文要表达的内容, 从被动的接受变成主动的理解。

高中语文阅读课堂教学策略分析 篇7

一、分析教材与学情, 优选教学手段与策略

在教学过程中, 教材是主要依据, 但所包含的知识与内容处于贮存状态。而教学实质上就是通过多种途径将这些知识灵活的由贮存状态变为传输状态, 学生通过各种学习活动再将这些传输状态的内容内化为自己的知识, 加以贮存。在教与学的过程中, 教师若不能认真分析教材, 则无法实现知识的有效转化。在课堂教学中, 教师既需要传授知识, 也需要注重能力培养。而若要实现这一目标, 也需要分析教材, 发掘教材蕴藏的能力因素。另外, 教学内容很大程度上制约了教学方法的选择, 教学过程的设计。可见, 在教学过程中, 教材分析是基础而必要的教学环节。

由教学设计系统看, 学情分析也是重要构成环节, 是制定教学目标的前提与基础。通过学情分析, 教师可及时了解学生认知特点, 准确把握学生所储备的经验与知识, 从而促进教学内容与教学目标的优化设计。反之, 若缺乏学情分析, 教学内容可能与学生能力不符, 则就影响了学生参与的积极性, 影响了课堂教学的顺利开展, 那么再好的教学设计也如空中楼阁。可见, 在教学过程中, 尤其是新课程教学中, 教师需要注重学情分析, 注重以学生为本, 有效教学。因此, 在高中语文阅读教学中, 在新授课之前, 教师需要深入语文课标, 研读教材与学生, 把握教材特点与学生学习特点, 然后在此基础上科学安排教学内容, 优选课堂教学方法, 从而实现教学目标。

如教学古诗词《念奴娇·赤壁怀古》时, 在教学准备工作中, 教师需要进行教材与学情分析。1.分析教材:本课是高中语文必修二 (苏教版) 第三专题模块二中的一首宋词, 属于典型的怀古词, 有着优美的文辞, 开阔雄浑的意境, 浓郁浓厚的思想感情。学习本词时, 教师需要反复诵读来感受怀古词的基本特点, 品味独特语言, 体会诗词意境, 提升学生鉴赏能力。2.分析学情:对高一学生而言, 他们在信息获取、整合方面还有待提高, 知识面有待拓宽。同时, 因深受传统教育影响, 十分依赖教师, 往往习惯于被动学习, 缺乏自学与发现能力。在小组交流讨论中, 有些学生参与积性不高。因此, 为提高学生学习兴趣与自学能力, 实现本课教学目标, 教师可选择如下教学方法与策略:诵读感悟式教学, 引导学生自主品味语言, 感受诗词意境;情境教学方法, 借助多媒体等现代化技术手段, 展示精美图片, 录音范读, 诱导学生融入教学意境, 感知诗词意象;总结归纳式教学, 培养学生自主学习能力与概括归纳能力。

二、注重自学与探究, 优化活动设计与组织

在现代教学中, 课堂是学生展示自我的舞台。这就要求教师为学生创造更多的自主学习与自主感悟的空间与时间。如教学古诗词时, 教师应引导学生诵读感悟, 让他们在自主朗读过程中感知文本语言, 与文本沟通对话, 感受语文的文学气息。

例如:学习《念奴娇·赤壁怀古》时, 教师可通过诵读感悟式教学, 引导学生朗读感悟, 合作探究。具体活动组织如下:1.引导学生自主朗读, 初步感知本词。在朗读时, 学生应注意读出感情与节奏, 而后语文教师点评学生朗读。2.引导学生品读文本。 (1) 赏美景。设问引思:由标题看, 本词属于怀古词。那一般怀古词有着怎样的写作思路呢?这样, 可引导学生整体把握本词的主要内容, 初步感知怀古诗的基本写作思路后, 便于知识迁移, 为后续学习做好铺垫。当学生交流讨论之后, 语文教师可总结归纳学生讨论交流后基本写作思路。而后继续诱导:在本词中, 苏轼是怎样描绘眼前之景的?用原文作答。然后请学生朗读上阕。同时, 展示赤壁风光图片, 要求学生找出写景语句。接着, 教师抑扬顿挫地示范朗读, 以感染学生, 调动学生朗读的积极性。提出问题: (1) 通过这些写景词句, 你们有何感觉?感受到了怎样的意境。这样, 可让学生认识到正是苏轼巧妙用词的艺术, 给我们呈现出壮阔而雄浑的意境。 (2) 在本词中, 哪些字最具表现力?好在哪? (如“穿”、“拍”、“卷”等) 在诗词鉴赏中, 炼字是重要考点。通过这一环节, 可指导学生学会分析关键字词, 提高鉴赏能力, 而后引导学生运用一个短语来总结本词所描绘的画面特点。 (江山如画) (2) 赞豪杰:面对这般美景, 苏轼联想到了谁? (周瑜) 接着, 要求学生朗读关于周瑜的描写片段, 并思考问题: (1) 作者由哪些方面对周瑜进行了刻画?找出原文句子。同时, 提示学生由人物神情、语言、外貌等方面入手分析探讨周瑜的特点。另外, 诱导学生对比“初嫁”和“出嫁”, 明白“初嫁”更能够衬出周瑜的特点:年轻有为与春风得意。 (3) 品情怀、悟人生。要求学生从课文中找找直抒胸臆的句子, 细味词句情感。而后小组辩论:有人说最后一句体现了作者颓废而消极的情绪。对此, 你们又是怎么认为的呢?通过这些提问, 可引导学生大胆表述自己的观点, 加深理解与认识。最后引导学生再次归纳这首词的内容, 总结怀古词的一般方法, 巩固知识记忆。

摘要：高中语文阅读教学需要优选教学手段与策略, 本文提出:分析教材与学情, 优选教学手段与策略;注重自学与探究, 优化活动设计与组织。

提高高中语文教学效率的策略分析 篇8

然而, 教学效率的提高, 并不意味着单纯地增加课堂密度和信息量, 大量的知识灌输以及紧锣密鼓的课堂练习和训练, 往往容易使学生感到疲劳, 也容易使学生产生惰性思维, 不利于学生语文知识的内化以及语言应用能力的提高。要想真正提高教学效率, 就要从提高学生自主学习能力和学习兴趣入手, 让学生以一种积极主动的方式去参与课堂活动, 这样才能从根本上提高学生的语文学习能力和水平。笔者根据自己在高中语文课堂教学中的经验, 提出了几点提高语文教学效率的方法和策略, 希望能对高中语文教学模式的改革提供一些参考。

1. 了解学生的学习特点和情况, 充分备课, 合理安排教学内容

教师在备课的时候, 就要充分准备, 不仅要熟悉将要教授的内容, 还要根据学生的学习特点和知识掌握程度对知识内容进行合理的安排, 要把新知识和学生已经掌握的知识连接起来, 把新知识纳入到学生自身的知识体系中, 帮助学生逐渐构建起合理的知识框架, 这样才能使学习过的知识融会贯通, 而不是单纯地死记硬背。

2. 灵活运用多种教学方法, 活跃课堂氛围, 激发学生的学习兴趣

学生学习兴趣的培养也是非常重要的, 单一的课堂教学方式容易让学生感到枯燥和乏味。教师可以积极采用多种教学方法和手段, 利用多媒体教学等现代教学技术, 使语文课堂变得更加生动和富于趣味性, 例如, 可以利用图片、视频、音乐等多种方式, 再现课文中的情境, 把学生带入到相应的文学意境中, 提高学生对文学的感受力和审美能力。当然, 教学方法的多元化还是要与课堂时间和内容的合理分配相结合的, 要注意课堂节奏和秩序的掌控, 以保证课堂教学的高效和有序。

3. 注重学生自主学习能力的培养, 把知识掌握和能力提高结合起来

传统的课堂教学通常都是以教师为主来进行知识的传授, 学生处在一种相对被动的学习状态, 只能跟着老师的思路走, 没有时间进行自主思考, 课文的理解和赏析, 也变成了一种模式化的语句背诵, 缺乏自我感悟与认知, 这样的学习方式不利于学生语文能力和素养提升的。教师应该让学生成为课堂活动的主体, 让学生自己提出问题并分析和解决问题, 让学生运用自己的知识体系和经验去体会和感悟, 内化成一种文学修养和能力, 提高语言感知力和应用能力。

4. 教师与学生、学生与学生之间积极互动, 建立高效的课堂学习秩序

学生的注意力不集中, 缺乏积极的参与和思考, 也是影响课堂教学效率的一个重要因素, 因此, 要充分调动学生参与课堂的积极性, 建立一种高效的课堂学习秩序, 才有可能实现教学效率的提高。提高学生注意力的方法有很多, 而增加课堂互动, 让更多的学生参与到课堂活动中则是一种很有效的方式。教师可以采取学生自主提问和分组讨论的教学方式, 鼓励学生去思考, 并可以随时同教师和其他同学进行交流, 实现教师与学生、学生与学生之间的积极互动, 营造良好的学习氛围。同时, 教师要对学生讨论的结果及时进行总结和评价, 保证课堂时间的有效利用, 提高教学效果。

总之, 高中语文教学效率的提高可以通过多种途径来实现, 教学模式的转变、教学方法的改革、师生互动性的提高都会对构建新型高效的语文课堂教学模式起到积极的作用。教师应该根据学生的学习特点和教学条件, 积极调整教学内容和方法, 合理利用课堂时间, 提高教学效率, 使高中语文教学朝着素质化教育的方向发展。

参考文献

[1]王丽莉.高中语文教学中多媒体的运用[J].中国教育技术装备, 2010 (16) .

高中英语写作教学策略分析 篇9

一、多背、多积累

一篇文章内容可以平平, 但是必须得有必要的亮点即点睛之笔。一篇好的文章基本都是由充足的词汇量汇聚而成的, 因此, 学生多背诵些经典名句、笑话、俗语、谚语等素材, 也不失为文章加分的好途径。不仅如此, 这对学生更好的阐述文章观点有着更高的价值意义。例如:励志名言:You can not improve your past, but you can improve your future.Once time is wasted, life is wasted.你不能改变你的过去, 但你可以让你的未来变得更美好。一旦时间浪费了, 生命就浪费了。/Know leg de can chan ge your fateand English can accomp lish your future.

知识改变命运, 英语成就未来。等等。

除此之外, 教师也可以多鼓励学生阅读课本以外的英语题材文章, 这样除了可以培养学生英语学习思维能力之外, 还能增加学生对英美文化、风俗、思维方式等方面的理解, 让学生学会分析、猜测和判断, 这样一来学生就不会再惧怕阅读理解和写作题了, 也可以更好的应对高考了。但是阅读再多如果学生不将好的知识点内容背诵下来把它作为自己的知识的话, 也是徒劳的。在此基础上, 教师也可以要求学生再多背诵些好的范文, 如:高考历年范文或者报纸期刊上获奖的英文素材等, 这样学生接触了不同的素材, 也就在写作考试中可以在最短的时间内将思维聚合在一起, 完成一篇理想的文章了, 对增强学生对英语的学习能力和信心有着很大的益处。

二、书面写作要正确处理好与英语听、说、读等方面的关系

在语言学习过程中, 要想学好语言听说读写四个基本技能是必须要掌握的, 很多学者认为听说两个技能的掌握程度是决定能否学好英语的重要因素, 但是近些年来也有很多学者发现写的能力也是促进英语学习不可或缺或者说是非常重要的因素之一。无论采用哪种学术论, 听说读写这四个技能也是相辅相成, 缺一不可的, 学生要想学好高中英语并能更好的完成书面写作首先就要将三者的关系有机的结合起来, 才能发挥更好的作用。

1. 听写技能融合:

教师可以采取这种教学方法来加大语言词汇的输入量, 帮助学生对语言素材片段的理解和巧妙的搭配, 这样在写作的过程中可以更好的巩固文章整体结构。

2. 读写技能融合:

阅读精选的文章能引导学生学习整篇文章的遣词造句和整体布局, 鼓励学生进行临摹效仿。这样一来在考试的过程中学生不会因缺乏素材而紧张害怕了, 这样也可以帮助学生客服一些畏难情绪。

3. 说写技能的融合:

在日常教学过程中教师可以适当对好的素材进行反复的叙述和评论, 让学生印象深刻然后进行模范, 这样可以丰富学生们的情操。

三、培养良好的英语学习习惯

在高中英语学习阶段, 培养学生的写作习惯是非常重要的。教师可以要求学生在考试学习的过程中努力做到仔细审题、写作前认真撰写文章提纲然后简单的初列简稿。通过这些步骤过后学生在进行写作, 在写作过程中教师还要有意识的训练学生多使用固定的句型或者关联词等, 这样可以让文章的逻辑性更好。此外, 书写完文章之后复查的习惯也是不可缺少的, 教师要引导学生进行正确的复查:检查文章的要点是否齐全且内容的连贯性是否完好、语法的使用有无过错等。

综上所述, 写作技能是一种综合能力的体现, 一篇好的文章需要写作者具有缜密的构思和谋篇布局的能力。虽然高中生比小学生接触英语的时间长, 但是也不免会受到汉语的影响, 稍有不慎就会在整篇文章中出现多种语言拼凑的形式。因此, 教师在写作教学过程中要时刻对学生进行引导教学, 让学生多背诵优秀的文章和素材, 对于好的文章要多模仿多练习, 这样才能更好的提升写作能力。

摘要：高中英语写作教学的目的旨在通过一系列的题材激活学生的写作灵感、激发学生对英语的学习兴趣, 培养学生能够系统的对英语教材内容进行整理、组织的基本能力, 并通过系统的结构规划进行简单的遣词造句、会话等, 帮助学生更好的将自身的真实情感或所见所感表达出来以培养自身良好的英语学习习惯。而高中英语写作教学的目标在新课改中也被明确的提出并加以重视了。由此可见, 国家教育对学生高中英语学习策略的掌握程度逐渐加以重视了。这种重视度在日常教学过程中就有明显的体现:学校教育要求学生在高中阶段要能够掌握更多的语法结构和词汇量, 并且具备一定的英语实际运用能力等。因此, 提高学生的写作能力加强写作教学已是迫在眉睫的教学任务了。

高中语文教学中自主学习策略分析 篇10

关键词：高中语文；教学；自主学习；探讨

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-191-01

在高中语文教学中，学生学习语文的主阵地在课堂，学生主要靠课堂上老师的讲解来获取知识。然而由于语文知识的广泛性与深刻性，仅靠老师课堂上的讲解并不能满足学生语文学习的实际需求。

因此，要让学生自己成为学习的主体，激发他们学习语文的兴趣，提高语文学习成绩。我国著名的教育学家陶行知老先生曾经说过：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不需教，而学生能自为研索，自行解决。即教是为了达到不需再教的最终目的。”《语文课程标准》中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”笔者认为，自主学习是提升学生学习的自主性、能动性和创造性，提升学习效率，尽快适应高中学习强度的有效方式。如何培养学生的自主学习能力？这对教师而言是一项长期而系统的工作。笔者在长期的语文教学中积累了一定的经验，在此略作总结，以与同行们讨论。

一、构建和谐师生关系，激发语文自学热情

古人云：“亲其师则信其道”。叶澜教授说过：“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”因此，让学生喜欢老师，保持良好的师生关系，是获得教育成功的情感基础。师生情感融洽，才能使学生敢想、敢问、敢说，才能自主探究、愉快学习。学生有了自学热情还需要老师的培养激发。教学中有意识地提高学生对自学的重要性和必要性的认识，引发学习动机，进行自学可行性教育。

二、科学组织学习流程，把握高效语文课堂

1、课前明确学习目标，指导自主学习方法。明确的学习目标对课堂学习有很强的导向和激励功能，能使学生集中注意力，活跃思维，提高学习效率。老师应在前一天把第二天要学习的内容及目标任务下发给学生，以引导、督促学生自主学习。并把课前预习时的成果在课堂上公开展示，得到老师和同学们的共同肯定，会极大地激发学生自主学习的积极性。

2、设置课堂科学有效提问，培养自主学习习惯有了课前的预习，课堂上学习的内容是学生课前预习时所产生的疑难问题。这样，教学目标清晰，课堂讨论更大胆积极；教师适时点拨，起到“穿针引线”的作用。让学生成为课堂的主人，在教学中设置有效的提问，并让学生讨论、争论、结论。

3、分层次布置课后作业，巩固自主学习模式

有效的语文作业既可以检测学生的听讲能力和知识的吸收，又可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识和技能。因此，我们在语文教学中，应立足传统式的作业：如古诗文的背默、文言基础知识、文学文化常识等识记类的知识和一些在记忆概念的基础上解答问题的技能。但这类作业，也不是纯粹的机械化重复，应该是用赏析的方法理解性的记忆。展开开放式作业：语文的开放式作业，主要表现为评价题、赏析题，其过程方法和答案都是开放的，对学生的要求只要“自圆其说”。这种类型的作业，重在培养学生的分析解决问题的能力，给学生一个开阔的思维空间。开放不是不要方向，而是在开放的过程、方法、答案中求得活跃的思维。设计探究式作业， 能够培养学生综合运用文字、图表、多媒体技术等方面的动手能力，以及讨论、宣讲等语言表达能力。

三、及时进行激励评价，提高自主学习信心

教师要善于发现美，发现学生身上的闪光点。评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的地张扬了个性化的学习品质。课堂激励评价能使学生更加集中注意力，紧跟老师的思路，高效利用45分钟。作业激励评价，例如作文中的点评，周记中的鼓励，背诵中的嘉奖，都会使学生逐渐融入到快乐语文学习中来。阶段激励评价，把最近一个周或者一个月学生的总体情况，总结出优缺点。对于表现突出的同学公开表扬，或者通过校信通的方式向家长报喜，让学生体会到被认可的喜悦。期终激励评价，对学生一个学期或一个学年的总体评价，既是对本学期的总结，又可以提醒学生有一个新的开始。

四、自主学习中教师的自身定位

“自主学习” 的语文课堂中，教师的价值何在？教师究竟应该充当怎样的角色呢？

1、“参与”者。老师要主动参与到学生的活动中，与学生互相交流，互相体验，增加情感的交流和思维的碰撞，让教师真切地体验到教学的乐趣，让学生迸发出学习的热情。

2、教师是“指导”者。一节课完整的教学进程，需要老师推波助澜。教师在整个教学活动中的指导作用，至关重要。一方面，可以帮助学生确定学习目标、学习重点，引导学生发现问题，进而探究问题，解决问题。另一方面，老师要指导学生将规律性的知识点进行及时地总结归纳。

3、教师是“评价”者。学生的自主学习必须要进行评价，教师在评价中要注意准确、公平，学生的闪光点要给予肯定，不足之处要及时指出、纠正，保护好学生学好语文的自

信心。

高中地理课堂有效教学策略分析 篇11

一、有效教学的具体特征

1.教师的执教能力较高

教师是教学活动的组织者和引导者, 其执教能力的高低, 直接影响到学生对知识的了解、掌握情况, 因此, 在实际的教学活动中, 高中地理教师应该树立乐观自信的态度, 用自己的工作热情, 感染学生的学习情绪, 以激发学生的学习兴趣, 提高学生的参与程度。同时, 清晰、有条理的讲解教学内容, 是学生理解和掌握知识的前提, 因此, 高中地理教师应该清楚、准确、简洁地解释地理概念、定义和现象, 有条理的理清知识脉络, 帮助学生构建完整的知识体系, 以提高学生的学习能力, 提升教学质量。

2.学生的学习兴趣浓厚

兴趣是学生主动学习的前提和基础, 而课堂是师生共同学习的舞台, 因此, 激发学生的学习兴趣, 充分调动学生参与的积极性和主动性, 可以提高课堂教学的有效性。在课堂教学活动中, 高中地理教师可以根据教学需求, 采用合理的教学方式, 营造轻松、愉快的课堂教学氛围, 激发学生的学习兴趣, 充分发挥学生的主观能动性, 促使学生积极主动地参与到教学活动中来, 从而提高教学质量。

3.师生关系和谐融洽

和谐融洽的师生关系, 可以营造良好的教学氛围, 提高教学的效果, 因此, 高中地理教师应该平等地对待学生, 加强与学生之间的沟通与交流, 了解学生的学习情况, 帮助学生解决学习中遇到的问题, 以提高学生学习地理的兴趣。

二、高中地理课堂有效教学的合理策略

1.营造宽松、活跃的课堂教学氛围

宽松、活跃的课堂教学氛围, 可以缓解学生的紧张情绪, 提高学生学习的积极性和主动性, 因此, 高中地理教师应该善于营造良好的教学氛围, 以激发学生的学习热情, 提高课堂教学的有效性。在开展教学活动之前, 高中地理教师可以根据学生的心理特点, 采用多媒体教学方式, 创设相应的教学情境, 引发学生的学习热情, 吸引学生的注意力, 提高学生的参与程度。

2.丰富地理教学内容

地理知识是学好地理学科的基础, 因此, 高中地理教师应该根据学生的学习需求, 适当增加教学内容, 不断提高学生的地理知识水平, 以增强学生的学习兴趣和自信心。在课堂教学活动中, 高中地理教师可以利用地理教学与现实生活之间的联系, 培养学生的学习兴趣, 以提高学生学习的积极性和主动性。例如, 在学习《荒漠化的危害与治理》时, 高中地理教师可以以内蒙古草原变为荒漠的实例, 向学生讲述荒漠化的形成的原因、危害, 让学生思考合理的治理方法, 提高地理教学的实用性, 以培养学生的学习兴趣。

3.提高学生的地理学习能力

人们常说:“授之以鱼, 不如授之以渔。”因此, 在教学过程中, 高中地理教师应该注意培养学生的地理学习兴趣, 不断提高学生的地理学习能力, 引导学生养成良好的地理学习习惯, 以提高地理教学的质量。地理教学不仅需要学生掌握地理理论知识, 而且需要学生能够具有分析图表、图册的能力, 因此, 在课堂教学活动中, 高中地理教师应该注意培养学生的逻辑思维能力, 以提高学生的自主学习能力。例如, 在学习时区、行星概念时, 高中地理教师可以让学生计算时差、分析昼夜时间长短不同的原因, 以培养学生的学习能力, 提高学生的地理水平。

三、总结

总而言之, 地理教学可以培养学生的逻辑思维能力, 提高学生的综合素质, 促进学生的全面协调发展, 因此, 在具体的教学过程中, 高中地理教师应该树立正确的教育理念, 不断更新教学观念, 采用先进的教学方法和教学手段, 激发学生的学习兴趣, 提高地理课堂教学的有效性, 以提升学生的地理水平, 促进学生的综合全面发展。

参考文献

[1]刘昱萱, 翟禄新.新课改背景下高中地理课堂教学策略研究[J].科技创新导报, 2014, 07:127, 129.

[2]王鸿雁.基于新课标的高中地理课堂有效教学探究[D].四川师范大学, 2014.