高中语文个性化阅读

高中语文个性化阅读（共12篇）

高中语文个性化阅读 篇1

从新的教育教学理念角度分析, 我们的课堂教学, 并不是学生越活跃、越自由, 气氛越热烈、学生在理解文章方面想法越离奇、越新颖, 就是他们的“个性化阅读”能力越强。

一、阅读要让个性与共性彼此兼顾

个性化阅读是语文新课程引进的一种新的阅读教学理念, 它强调教师要尊重学生的主体地位, 要放手让学生自己去解读文章, 珍视学生的独特感受、体验和理解。这里所谓的“独特理解”, 并非绝对的或者单纯意义上的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”那么简单。因为, 这句话用在“个性化阅读”上并不是真理, 它只是形象地说出了在阅读理解上不同个体存在不同的感悟和认知。

作为一名语文教师, 在指导学生阅读时, 一定要弄明白每一篇文章的基本属性, 首先要提高自己解读文本的能力, 这是引领学生个性化阅读的基本功。若要使学生都能对文本产生“个性化的感悟”, 要学会有意识地对学生的“元认知”加以引导, 通过关注学生的阅读态度、阅读习惯、阅读方式等, 从素质和能力两方面入手提高学生的理解和表达能力, 才能促使学生在阅读中所产生的真正的个性化的东西, 当他们对共性问题有了深层的感悟和理解后, 老师再略加点拨, 自然就会将他们引入“个性化”阅读理解的轨道, 而且真正地有所建树。

二、个性化阅读不能过于自由化

众所周知, 课堂上学生兴趣浓郁、思维活跃、个性张扬, 是我们所要追求和达到的教学效果。但是这种理念一旦转换成形式, 就失去了其真正的意义和目的。我们要让学生“说话”, 要尊重其主体地位和个性发展, 但是不能为了追求“个性”而去“放纵”。否则, 就会导致课堂上指导功能的弱化。尽管有些时候我们需要这种“形式”但一定要“乱”的有序、有章法。不能偏离“主道”, 要让学生学会围绕一些共性的问题加以讨论和表达, 才能彰显真正意义上的“个性”风采。

有些时候, 在引导学生进行阅读时, 也不是必须意追求模式与方法的绝对统一, 只要学生的理解符合文本要求和切合实际就可以了。从这个角度来说, 无论哪个学生只要能对文章赋予不同的理解并且是在已有知识的基础上, 对文章内容进行大胆的分析, 这就是有所创新、有所提高。然而, 这也并非代表我们的“想怎么学就怎么学的, 或者想怎么教就怎么教的”。一定要让学生的个性发展与教师的指导相互融合, 才能加深学生对文本的理解, 万万不可为了追求“个性”而任由学生发展。

三、个性化阅读教学不能丧失主导功能

很多时候, 一谈到“个性化阅读”的训练, 老师就失去了主导地位, 把空间留给学生固然是对的, 也十分有利于学生的发展。但是, 如果作为教师一味地顺从学生的思维, 站在学生的角度去感知和理解作品。就会失去教师本身所固有的精深感悟和流畅表达, 明明应该点拨之处却故意和学生绕圈子, 这样就会本末倒置。学生不但不能加深理解, 而且还会弄的满头雾水。因此, 我们既要做学生学习的陪同者还要做学生学习的帮助者, 既做观众又当评委, 让学生的个性化阅读理解在教师的指导下变得越来越富有深度和广度。

课堂教学的艺术来源于精彩的预设和生成。尤其是语文学科的阅读理解, 对于有效的阅读方式学生掌握的并不多。只要学生能全身心地投入到阅读中去, 对作品能产生或多或少的“感悟”就已经是一个很大的进步了。而此时, 我们再作以引导、点拨和精辟的表述, 便可让我们的语文课堂充满无限生机。反之, 语文课堂如果离开老师的尽心预设, 教师随意发挥, 那么, 再好的生成也会使课堂变得残缺。

与此同时, 我们在指导学生进行个性化阅读训练时, 应该结合学生的知识储备情况和年龄特征, 再根据文本特点。组织学生参与讨论, 要首先面向全体, 再有针对性地对“个别”学生进行单独指导。这样十分有助于学生个性化阅读潜能的开发。

总之, 个性化阅读不仅要关注每个学生的特点, 更要研究每篇阅读文本的个性。个性化的阅读应与每篇文章特定的思想、情感和基调想吻合。教师在学生的个性化阅读中就要起到“提纲挈领”的作用。个性化阅读教学代表了语文教学的发展方向, 尽管它在发展的道路上会出现一些偏差, 但我相信, 在广大教育工作者的努力下, 它一定能够健康、有序地成长、壮大。

摘要：尽管个性化阅读为语文教学注入了新的生机和活力, 在语文课堂得到了广泛的运用和推广。但是, 由于某种原因导致了个性化阅读教学课堂之上出现了一些阅读的偏误甚至错误的现象, 不禁让人忧虑和思考。因此, 我们有必要对个性化阅读进行一点理性的反思, 以便能够使其更加健康地发展。

关键词：高中语文,个性阅读,主导功能

高中语文个性化阅读 篇2

周亚莉

(陕西省咸阳市旬邑县旬邑中学)

高中语文个性化阅读教学策略 篇3

一、选择个性化的阅读教学目标

教师要根据不同学生的水平，制定不同目标和任务，让学生进行尝试，以行为的成功来强化其学习动机。一篇阅读材料，教师可以先提供几组阅读目标，供不同程度的学生自由选择参考，各人还可以从实际出发，添加修改适合自我的学习目标。各人在目标明确的基础上，认真阅读所给材料，每个人的阅读兴趣和求知欲望都得到满足，都有可能实现相对自我的阅读新知。如果课堂上中等生比较多，教师如果照顾多数，针对中等水平的学生进行教学，那么，水平高、能力强的学生就会被拖着不能以更高的速度前进，求知欲望得不到满足，失去了深入阅读的兴趣，学生的创新精神也就受到抑制；同样，阅读水平相对低下的学生则又因跟不上进度，达不到教师的要求而屡遭失败，导致失去学习的信心，也就甭谈发挥创造性了。因此，结合学生自身特点和实际，合理确定符合个性要求的阅读目标，让学生在特定目标的指导下单独阅读或者与同水平的同学合作阅读，则会鼓励所有学生在阅读中探寻和发现，逐步养成阅读创新能力。

二、运用多样的教学手段和方法

要想激发学生阅读探究的兴趣，教师必须改变传统教学中依靠一支粉笔、一块黑板进行单方向、“满堂灌”式的授课方式，采用灵活多样的教学手段和方法来优化师生间的信息传递和情感沟通。譬如可以运用投影仪、多媒体等辅助手段开展教学，把书面文字、口头语言和画面、声音的视听效果结合在一起，给学生以更立体、更形象地感觉，让学生获得更大容量的信息，有效引发学生的积极情感，加深对语言文字内涵的理解与感悟，从而促进认知信息的传递和接受。例如在讲授朱自清的散文名作《荷塘月色》时，为了让语文课堂洋溢浓厚的文化气息，充满高雅的文化情调，在讲授课文前，先放一段小提琴曲《夏夜》进行情境教学，在此音乐背景的渲染下，再作配乐朗诵，这样便一下子把学生带进那种氛围当中，产生一种如临其境的真切感受，再出示几张《荷塘月色》相关图片，这样给学生提供一种直观的感受，让他们更深入更真切地感受到荷塘的宁静、月色的优美。视觉感受的是美的画面，听觉感受的是美的乐曲，音乐的旋律丰富了视觉的感受。在这优美的情境中，学生的想象悄然展开，学生在浓厚的文化氛围中受到感染和陶冶。

三、构建平等对话的师生关系

1.明确阅读的本质。个性化阅读教学的本质是对话，即读者与文本之间的对话。在教学活动中，读者包括教师学生，文本实际是教材，包括课文的作者和教材的编者。读者与文本的对话，是以理解和创造为目的的。阅读的过程是对话，教学的过程也是对话，真正的阅读是读者与文本心灵的对话、情感的交流。所以构建对话关系是个性化阅读教学的关键一环。

2.建立师生平等的对话关系。立师生平等的对话关系可以从几个方面入手：一是营造民主、平等的对话氛围。民主平等包括读者与文本和师生之间的平等，教师和学生不能把教材视为高不可及的权威，允许学生展开批评，以平等身份审视作品，师生之间也不是填鸭式教学中的主动与被动的关系，而是双方互为主体，是一种交往互动的关系。双方要相互理解，相互倾听，相互诉说，分享彼此的阅读果实：二是创造良好的对话情境。我们可以借助图片、图解、漫画、故事、音乐、电影的多种方式营造一种合适的氛围，让学生进入阅读的境界。从而激发阅读兴趣，让学生在不知不觉的潜移默化中得到美感体验和审美陶冶；三是运用合作、互动的对话方式，互动交流可以获得双倍于自己的思想，充满着无穷的可能性，洋溢着生命的色彩，富有活力和魅力。

四、开展合作学习策略

合作学习成功的关键是同学之间相互信赖的友好关系，他们以同龄人特有的方式提出问题，寻求答案。要使合作学习更有效，必须考虑以下因素：

1.教师要相信学生之间的合作学习对教学有很大帮助。《普通高中语文课程标准（实验）》在“实施建议”中指出：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神”。就语文学科来说，我们知道，优秀的言语作品具有高度的审美个性。对于不同文化、不同知识储备、不同个性的学生，会产生明显的个性差异。这正好构成了合作学习的前提：互动互补、人人参与。通过合作，可以依托他人的智慧来充实自己，能够采纳异己之见来修正自己，从自己阅读的个性走向共性。

2.教师必须了解学生的能力与需要。太简单的问题无须合作也能完成，太难的问题恐怕合作了也不一定完成。教师要选择那些学生最近发展区的问题让学生讨论，合作学习。另外，还要考虑到教学需要和学生心理需要等。教师只有在明确学习目的，了解学生需要的基础上安排合作学习，才会使教学效果提高。

3.合理评价学生合作学习的成果。学生通过合作，得出了对问题的看法。有的看法是正确的，但也有的是片面的、不完整的，甚至是错误的。教师该如何评价呢?我们知道，教育评价的目的是促进学习者的发展。因此，教师要尊重每一个学生，发现他们的优点，耐心地帮他们寻找错误的原因，用激励性的话语使每一位同学对自己充满信心，尤其要尊重学生合作学习的过程与结果。合作学习通过取人之长、补己之短使个性化阅读更加有效，使学生对文本有更深层次的理解。

参考文献：

[1]李舒怀.让学生与文本进行心灵对话[J].语文教学与研究，2006,(4).

[2]谢银根，文学作品多元解读的思考与实践[J].语文教学与研究，2006,(4).

浅析高中语文个性化阅读教学 篇4

一、个性化阅读教学的理论与实践意义

个性化阅读的意义在于它非常注重学生情感的表达, 提倡大力发展学生的思想和情感。正如我们所知道的一样, 高中的同学们心理已经比较成熟, 生理方面也达到了一定的阶段, 有比较好的独立生活性。高中生的情感相比其他阶段来说更加细腻, 也更加敏感。他们在阅读课文时对作者想要表达的情感有着很敏锐的观察能力, 能够切实感受到书中情感的波动。他们的情感也很容易被作者捕捉, 因此, 需要教师对其加以认可和正确的引导。如果老师在学生的阅读方面能够加以正确的疏导, 就会让学生更加愿意用心去阅读, 这样会取得很好的阅读效果。

纵观我国的传统教育, 一直来都重视学生阅读数量, 而忽视了学生阅读的质量。在老师布置繁重的阅读量下, 学生知识简单粗糙的去浏览文本, 就像机器人一样, 只是简单的重复着从左到右, 从上到下的动作, 他们阅读时往往不带有任何的情感。现在所提出的个性化阅读, 它提倡学生在阅读的时候积极进行思考, 积极发挥自己的思维能力, 要结合自身的经历去阅读。个人化阅读对学生思维能力、创新精神都能起到很好的促进作用。个性化阅读让学生在阅读的过程中能够享受到属于自己才能领略到的情趣, 得到一些只属于自己的精神享受。

二、个性化阅读教学的具体实施

1. 教师要努力建设一个轻松愉快的氛围。

根据以往的教学方式, 老师和学生之间往往有一条很难跨过去的鸿沟。课堂上老师讲的津津有味, 而学生却只是简单的坐在下面做笔记, 学生对老师往往有一种畏惧感, 害怕和老师进行交流。传统课堂上, 老师往往喜欢乖乖型的学生, 喜欢符合自己思维习惯的学生。因此, 很少有学生敢于向老师提出一些独特的想法, 也很少有学生敢去质疑老师。而个性化阅读教学与传统教学不同, 它需要一个轻松愉快的氛围, 这样学生才能充分发挥自我, 敢于完全去展示自我。轻松愉快的课堂氛围让学生思维更加活跃, 更加大胆, 学生能够表达自己独特的见解。因此, 个性化阅读的实施首先要保证有一个比较宽松、比较愉悦的氛围。

2. 简化教学的步骤, 学生作为展开教学的核心。

高中生在学习时有着很大的压力, 因为他们要面对考大学带来的巨大压力。在如此巨大的压力下, 学生很少会自主拿出时间去进行文本的阅读, 因此课堂上教师对学生阅读的指导非常关键。由于高中生阅读时间非常紧张, 因此在课堂上老师要尽量简化教学步骤, 对作者的来历等要尽量做简要介绍, 不能拖泥带水。老师在教学的过程中, 要将学生放在重点位置, 要考虑学生的感受。教师要抽出一部分时间让学生来对课文进行阅读, 然后让学生表达自己对文章的见解。这样学生可以有一定的时间来认真阅读课文, 可以充分将个人情感和对作者的情感进行交流, 从而领会到文章的内涵。学生一旦对文章产生了自己独特的感受, 就会激发他们的阅读兴趣, 从而阅读效率也会大大提高。

3. 扩大学生的阅读面。

老师迫于学生给其制定的学生升学率的压力, 对学生阅读的限制往往较多, 很少有老师主动要求学生阅读考试范围以外的文章。个性化阅读要求学生扩大他们的阅读量, 从而可以丰富学生的情感感悟。

三、个性化阅读教学实施过程中需要注意的一些事项

个性化阅读在实践当中需要注意许多问题, 笔者将其归纳如下:首先, 老师要从自己做起, 转变教学观念, 努力培养学生的创新思维;其次, 提升学生阅读的主动性, 要鼓励学生多自己去阅读;再次, 对学生在阅读中产生的新鲜观点和思想要予以肯定和接纳;最后, 要给学生充分展现自我的平台, 课堂上可以让他们阐述自己的观点。

高中语文个性化阅读 篇5

高中阶段是中等教育的重要环节，由于高考的存在，当前的高中语文发展被制约，语文的教育以应试化教育为主，在教学过程中存在很多的弊端，主要由以下几种：

1.现代高中语文所用的课本内容太单调

在高中的几年学习过程中，所使用的课本固定不变，教师的教学内容无论如何变化也脱离不了课本。课本的内容重点大多是文言文或前人的名篇，与时代相脱离，学生学起来也感觉枯燥无味，提不起兴趣。

2.学生的主体地位得不到体现，自我意识不明显

虽然新课改强烈要求教师将学生放在首位，引导学生自主学习，但在课堂上，教学过程仍然有教师掌管时间、过程，对教材的分析仍然按照课本从头到尾分解化讲解，教学模式一成不变。学生的自由阅读时间不多，独立思考能力不强，对语文知识的运用能力得不到提高。

二、个性化阅读的引用

个性化阅读在教学过程中的引入，就是将教学重点由死板的知识转移到学生的学习能力和情感体验上来，使学生能够将书本上的文字转化为自身的情感，并转化为自己语言的表达。教师可以通过以下步骤将个性化阅读引入教学过程：

1.扩展阅读范围，帮助学生选择合适的读物

高中生的阅读不能仅仅限于课本，这已经不能满足他们对知识和信息的需求，教师要扩大他们的阅读范围，扩充他们的阅读量。高中生的逻辑思维能力已经有了一定的增长，但自我选择能力不强，对一些不良书籍的抵抗力弱。教师不仅要让他们博览群书，更要让他们读好书、读对书。这就需要教师对学生的个性化进行正确的引导，选择适合他们的读物。

2.做好阅读记录，学习阅读方法，教会学生进行反思

学生的个性化阅读不是看热闹，而是学知识长能力。教师要帮助学生学会正确的读书方法，在阅读的过程中做好自己的疑难点记录，对阅读文章进行自我分析和反思。例如，教师可以帮助学生制作阅读卡，共分三项。第一项为阅读预习，主要解决阅读过程中的字词和主旨进行记录和总结，对自己学习到的写作方法进行记录。第二项为阅读心得，学生可以在这项中记录自己在阅读过程中的道德情感体验，以及自己的一些思考。第三项为见解发表，学生在阅读后可以写下自己的感悟，并发表演讲，对一些争议性的问题开展辩论，教师要帮助学生正确发挥自己的见解。

3.将多媒体教学引入课堂，提高学生的`阅读兴趣

对于一些趣味性或操作性很强的文章，教师可以鼓励学生自己阅读并利用电脑制作动画。计算机的操作一直都是学生很感兴趣的一门课程，他们对其有着强烈的好奇心。教师可以根据阅读内容适当地引入计算机的信息化教育。如，对《荷塘月色》进行阅读后，学生可以根据自己的想象制作动画，并进行配音。这样不仅可以提高学生的阅读兴趣，还能够培养他们的综合能力。

三、个性化阅读应注意的地方

教师在这个过程中虽然仍起到引导作用，但要注意将学生放在首位，注意不要将自己的见解强加给学生。同时不要将答案固定化、模式化、要注意培养学生的发散性思维，让学生敢于质疑、敢于发表自己的见解，注意培养学生独立思考、不迷信盲从的能力。

综上所述，高中语文教学必须根据新课标，逐步进行改革，改变过去的教学模式，培养学生的阅读兴趣，使学生能够真正掌握阅读的能力。并使学生在阅读过程中，提高自身的综合能力，提高自己的道德情操，提高自己的人文素养。

参考文献：

[1]罗成然。追求课堂教学过程的有效性[J]。教育教学论坛，.

[2]邹敏。试论语文阅读个性化阅读教学[D]。湖南师范大学，.

高中语文个性化阅读教学研究 篇6

【关键词】高中语文；个性化阅读；教学研究

1 引言

作为高中语文科目基础课型的阅读课，阅读教学的水平对学生在整个高中语文课程学习的成果有重大影响。虽然阅读在高中语文教学中一直占有很重要的地位，可是由于长期以来受到传统教学的影响，在相对封闭的语文课堂上，一直让学生处于复杂厚重的阅读材料中阅读，这种结果收效甚微。从我国的传统高中语文教学方式可以看出，之前的高中语文教学过程存在一种“语文阅读的同步性”的教学模式，此类模式严重地削弱了学生在个人或群体的阅读过程中培养个性，因此就从根本上抹杀了学生的阅读天赋。

新课改大前提下产生出的个性化阅读主要强调的是要以学生为主体进行活动。而高中语文的个性阅读教学是需要多方努力的活动，即需要教师和学生双方来共同探讨的活动，不仅包含学生的个性化阅读素养的养成，还包括在这个过程中以教师为主体的多种指导学生怎样来进行个性化阅读教学活动。

2 当前高中生阅读中的问题及分析

在对当前我国高中语文课堂中的教学进行了调查并进行分析后，发现当前高中生阅读的问题有以下几点，并针对这些问题提出了相关建议。

2.1 偏离阅读的本质

通过调查发现了一个很严重的问题，就是高中生在语文课堂教学中发言很少。例如，在小组自由讨论中八成以上学生不怎么发言，课堂教学中的交流问题大多都是老师提出并由学生回答，而回答问题的往往只是集中在班级中的一小部分学生身上。在语文课堂教学过程中常常存在着以下问题：教师和学生之间的交流少，基本上是老师讲学生记，而少数的交流只限于教师和极个别学生之间；由于学生课下阅读时间不多，同时许多老师在课堂教学中将大部分的时间花在对课文和试卷的讲解上，给学生的阅读时间过少，致使那些没有做课前预习功课的学生对课文没有一个基础的初步了解，老师讲的时候听得也是不清不楚；教师很少提倡学生提出各种质疑，只是传统教学中教师讲解学生就记笔记。虽然是给学生进行讲解的老师，但在教学过程中可能同样会出现一些错误，但即使有少数学生持有意见不一的正确意见却没有质疑老师的勇气，反而会怀疑是否是自己的答案错误，导致错误的不断延续和积累，这些错误只有等日后实际运用时才会发现。

老师在语文课堂教学中偏离了阅读教学的本质是出现这些问题的主要原因。高中语文的本质是以语言为载体的精神、思想和文化的综合体。老师过度看重学生的考试成绩，是导致老师偏离语文教学本质的主要原因。学校只看重学生的升学率，教师只看重考试的通过率，致使学生只关注分数的高低，在这个现实社会因素影响下，并没有把阅读当成一种对学生自身素养累积和提高的方式和过程。为了分数，教师在课堂教学过程中会经常采取题海策略，同时硬性要求学生不断的去背诵涉及到的的名言名句等，以及给学生发各种类型的模拟试卷让学生边做边记，导致学生最终成为只会做题的机器，并没有发挥阅读的丝毫作用。在新课改的要求下，高中语文课的阅读教学怎样才能不偏离语文的本质，怎样落实这一理念和要求，是急需语文教师不断学习、不断实践、不断改进的。

2.2 缺少合适的评价

根据调查资料可以看出，六成以上老师有反映在课堂讨论中有时会出现词穷的现象。表现在只有一小部分学生经常性回答问题，同时剩余大部分学生一般都不经常回答问题。这些出现的现象表明教师在课堂上应加强引导，鼓励学生提出问题，并及时对学生提出的观点做出适当的反馈。在课堂教学过程中，当学生的思路与老师的步骤或解说不同步的时候，就需要老师做一个明确地指导，对这些学生做出适当的鼓励。

2.3 缺少阅读量

很多学生都没有课前阅读习惯，而即使个别学生有课前阅读习惯，阅读时长一般都小于半小时。而老师布置的课后作业通常不会包含课文阅读部分，学校也鲜有专门的阅读课培养学生。这就导致学生阅读课文的时间过少，预习不够充分，对课文熟悉度不够，而此时老师已经开堂讲课，学生没有做好十足的准备，导致对老师讲授的知识也是一知半解。

导致这种现象出现的主要原因是高中课程繁杂，各学科的负担重，学生难以将精力平均分配给各科。因此，课堂时间是最宝贵的，高中语文课堂的阅读大多需要学生自己在课前先完成，而在课上集中解决学生在阅读过程中产生的疑问，然后布置下堂课的阅读预习，并让学生独立完成。

2.4 缺少课堂讨论

前面已经说过，语文课上老师都有给学生一个自由讨论的时间，只是大多数都没取得预想的效果，多是极个别学生回答问题，而部分学生趁着讨论的时间来聊天，同时有更多的学生在自由讨论的时候都是沉默不语的。像这种课堂讨论毫无意义，不仅达不到老师预想的效果，还会浪费了宝贵的课堂时间。

讨论的实质是在教师的指导下，通过学生间的对话交流，逐步达到教学目标的一种教学方法。这就需要教师在课堂自由讨论环节中积极参与进去，与学生进行交流，带动学生参与讨论的积极性，培养学生形成课堂自由讨论的良好习惯。

3 结语

高中语文个性化阅读的教学最终目的是让学生掌握学习方法后有能力自学，塑造并培养学生自主学习的方式。课堂时间有限，一旦学生掌握了分析、讨论并解决问题的方法，自然也就掌握了独立学习的能力。

参考文献

[1]王思.浅析高中语文个性化阅读教学策略[J].时代教育，2013（16）：126.

[2]邱文华.文学类文本阅读探究题备考策略[J].语文教学通讯：高中，2012（5）：55-57.

[3]王海.高中语文个性化阅读教学策略初探[J].语文教学之友，2012（12）.

[4]邓德胜.高中语文教学个性化阅读探究[J].文学教育：中，2011（10）：92-93.

[5]张碧兰.高中语文个性化阅读教学的若干思考[J].教育教学论坛，2014（17）：229.

作者单位

探讨高中语文教学个性化阅读 篇7

关键词：高中,语文,个性化,阅读

高中语文新课改指出, 阅读属于学生的个性化行为, 教师需要加以启发, 不能够以自身的分析取代学生的阅读和思维, 需要让学生在积极的情感以及思维活动过程中进行学习、理解、感悟, 进而使学生的思想受到启迪、情感得到熏陶、思维有所激发。下面, 笔者根据自身的教学经验, 对高中语文教学的个性化阅读进行了简要地分析。

一、创设和谐宽松的阅读气氛

可以说, 注音、解词、分段、主旨是传统高中语文阅读教学的模式。所谓的阅读教学, 顾名思义是让学生自主地阅读, 而个性化的阅读就是要求学生自主阅读, 教师仔细地设计教学知识, 给学生创设和谐宽松的阅读气氛, 从而激励学生自主阅读。为学生创设一种自由的环境, 就是为了使学生在阅读的过程中集中思维, 从而形成关于文章的独到观点和看法。并且, 教师还能够激励学生在教学课堂上说出自己的读后体会, 以及为其他的同学推荐自己感觉比较好的文章和读物。教师还能够组织学生针对一篇文章说出自己的看法, 要求学生积极地参与, 创设一种活跃的教学气氛, 推动学生的个性化阅读。当然, 教师提倡个性化阅读, 并非放任学生, 其要求教师进行正确地引导, 在尊重学生个性化阅读的基础上, 提高学生的团结协作能力, 切实实现自主合作探究。而提倡生生之间、师生之间的各作探究, 需要教师在教学的过程中创设富有特色的教学气氛, 以使整个教学过程充满竞争之气与和谐之美。需要注意的是, 教师应当为学生讲解语文的知识点, 让学生以此作为前提条件进行交流与沟通, 从而推动学生进一步地解读文章。

二、全面地提升学生的语文素养

高中时期是学生形成人格的关键时期, 在这个时期, 倘若能够有效地培养学生良好的学习习惯, 那么能够使学生受益终身。而高中语文个性化阅读教学方式能够对学生的终身学习产生影响作用, 能够引导学生自主学习知识、获得技能、增强能力、提高素养等。为此, 在高中语文教学中, 需要实现学生语文素养的提升, 引导学生在积极的情感与思维活动当中进一步感悟与理解, 重视累积知识、培养语感、体验情感, 且受到思想教育、获得审美情趣、陶冶情操, 从而有效地培养学生的自主阅读能力, 而不能够以教师的分析取代学生的自主阅读实践。此外, 教师还应当指导学生阅读的方法, 让学生明确鉴赏与理解文学作品的方法, 从而塑造个性和丰富精神世界, 使学生的个性化阅读变得更加灵活自如。

三、调动学生的阅读学习兴趣

在高中阶段的语文教学中, 因为学生的学习负担比较沉重, 再者, 学生受到现代信息技术、课外杂志报纸阅读流行等要素的制约, 导致学生的课余时间比较少, 所以导致学生丧失阅读文学作品的兴趣。并且学生还受到应试教育的束缚, 教师的讲解依旧占据主导地位, 而常常不注重学生个性的发展与经验的累积, 这都导致学生的阅读学习兴趣比较低下。鉴于此, 怎样才可以调动学生的阅读学习兴趣呢?教师能够在阅读教学的过程中融入一些趣味性的要素, 像是实施多样化的教学方式, 有效地应用多媒体技术进行教学, 从而统一阅读教学课堂与多媒体技术;在阅读课堂上, 教师一定要给学生留出足够的探讨空间与时间, 以使学生发表自己的观点和看法, 让学生以语言的方式表达自己的阅读感悟与学习方法等。

四、通过课外阅读实现学生学习视野的拓展

当前, 在高中语文教学中, 不少学生感受接触课外书是浪费时间, 这显然是片面的看法。为了实现学生学习视野的拓展, 适量地阅读课外书籍是非常有必要的。这是因为在阅读教学系统当中, 课外读物属于一个子系统, 也是阅读教学必不可少的一个组成部分。学生当然要认真地学习和掌握教材知识与有关内容, 然而, 仅仅凭借教材或者是课内的阅读是远远不够的。为了培养学生良好的阅读学习习惯以及激励学生进行个性化的阅读, 教师应当指导学生广泛地阅读课外读物。其中, 有着非常多的课外阅读方式, 像是非纸质的阅读素材以及纸质的阅读素材;教师也能够组织演讲活动、朗诵活动、读书会等等, 进而让学生互相沟通阅读感悟、阅读方法、阅读经验等等。总之, 通过课外阅读的方式, 学生的个性化阅读更加容易实现, 以及丰富了学生的精神世界, 提升了学生的文化品位。

五、结语

总而言之, 高中语文教学的个性化阅读方式是一种必然的发展方向和趋势。作为一名高中语文教师来讲, 需要尊重学生的人格与学习主体性, 注重探究有助于学生开展个性化阅读的教学模式。只有如此, 才可以调动学生的学习兴趣与激发学生的求知欲望, 才可以提高学生的阅读能力与语文素养, 从而更加有效地服务于高中语文阅读教学。

参考文献

[1]黄瑞作.浅谈语文朗读教学的重要性及训练方法[J].现代阅读 (教育版) , 2013 (3) .

[2]徐玉兰.执迷主做奴痴狂人变鬼——解读《欧也妮·葛朗台》中的葛朗台[J].现代阅读 (教育版) , 2013 (3) .

高中语文个性化阅读教学行动研究 篇8

现代心理学认为, 阅读过程是动态的, 是读者与作者之间的主动而有意义的交流, 并将阅读定义为“读者根据其知识经验从文本中构建意义的过程。”这就为个性化阅读提供了充分的依据。

一、关心和尊重人的自主性

树立“以人为本”的阅读教学理念, 为学生个性的彰显、心灵的放飞营造良好的环境。

在传统的课堂阅读教学中, 教师的传授代替了学生的思维, 学生的“听话”掩盖了学生的“刁钻”。学生即使有话可说、有话要说, 也很难有机会说。他们不是没有表达的欲望, 而是欲望被隐藏在教师看似流畅、从容的课堂之中。因此, 教师要善做一个“构建”者, 构建民主、和谐、平等的课堂环境, 让学生在轻松愉快中思考、交流、表达, 使课堂教学成为多边交流、多向流动的过程。教师要善做一个“鼓动”者, 热情鼓励学生敢于说、敢为人先、标新立异、发表自己的见解, 让他们仁者见仁、智者见智。

教师还要善做一个“引导”者, 认真倾听学生的“芸芸众声”, 善于觉察他们独特新颖的视觉, 捕捉有价值的问题。再为学生搭建一个合作交流的平台, 引导学生展开讨论, 让他们相互切磋、相互启发, 在“仁者”、“智者”的交流碰撞中悟出“真谛”!

惟有这样, 学生的个性才会得到充分的彰显。

二、关注与重视人的发展性

提高教师自身的素养, 让教师做学习型教师, 为个性化阅读教学提供保障。而作为一名高中语文教师, 我更有理由认为:教师本身必须是“个性化”的。我们必须有深厚的底蕴, 有深刻的思想, 能不断地给学生带来新的观点、新的理念以及新的思考;教师自身的文本解读也应该是“个性化”的。我们在阅读教学中要善于展示自己的个性化阅读体验, 或以敏锐的洞察力, 或以渊博的学识, 或以独特的见解, 或以丰富的感情, 或以乐观的天性, 或以幽默的语言, 形成自己鲜明的教学风格、教育思想和理念, 为个性化语文阅读教学找到注脚。

原苏联教育学家苏霍姆林斯基明确指出:“只有当教师给学生带来思考, 在思考中表现自己, 用思考来指挥学生, 用思考来使学生折服和钦佩的时候, 他才能成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者。”而当他成为了“年轻的心灵的征服者、教育者和指导者”之时, 学生对他的景仰与信赖会使他更接近一个“艺术家”。因为教师不是一个仅以追求教学方法与技巧为主的“教书匠”, 更不是一个教参话语的复制者, 也不是作者作品与学生之间的“二转手”或“中介人”。

语文教师应是一个艺术家, 他始终要有一种独特的“语文味道”, “以情语文”。精心构建每一堂课, 给学生以学习语文是享乐的感受, 激起他们学习语文的兴趣, 张起他们个性化阅读的风帆。再赋以自己的个性化阅读体验, 找到阅读的突破口, 让自己感动, 让学生感动, 共同开创出个性化阅读的广阔、深远前景。

三、实施个性化的课堂阅读教学

在阅读教学中, 不同的阅读主体, 其理解、分析、体验、感悟的能力是不同的, 在理解和接受文本意义时也是不同的。而且, 中学生正处于身心发展逐步成熟的时期, 学生的自我认识能力和社会认识能力有了很大的发展。他们不是教师了无生气的产品, 而是朝气蓬勃、具有无限活力与独特个性的青年, 不会满足于做个被动的、忠实的听众, 而是渴望积极参与、自我实现。这就为新课程理念所倡导的个性化阅读教学提供了现实的基础。语文教学应以唤醒学生生命的灵智和求知欲为使命, 以促进学生发展为本, 构建发展学生主体性的课堂导学模式, 达成教学的内在和谐, 使学生的语文素质得到全面提高。

1. 重视学生对文本的个性体验

在传统语文教学中, 学生阅读文本的时间不多, 对文本缺乏真切深入的体验;有的教师对文本阅读的作用认识不足, 或远离文本、架空分析, 或漠视文本, 做大量练习, 使学生如坠云雾, 盲目接受。我们的语文阅读教学, 就这样在对文本的冷落和疏离中, 忽视了文本对个性发展的积极作用, 走进了文本教学的误区。没有学生对文本的真正参与、真情体验、真切感悟, 也就没有了真正意义上的阅读活动。这对语文阅读教学来说是釜底抽薪, 对学生的能力培养、个性发展更是致命一击。

新教材向我们展示了一个琳琅满目的美的世界, 所选的文章都是文学宝库中的精品, 蕴含着丰富的美的因子。教师的主导作用不是把学生带到教参那里, 而是要把学生引导到文本中去, 让他们反复阅读、揣摩、体味、理解, 充分感受文本的情感, 从中接受熏陶、感染。同时, 教师要以平等合作的态度对待学生的每一个问题和观点, 激发学生多方位地思考问题, 积极大胆地提出自己的观点, 从而促进课堂教学的良性循环。

2. 实现教师的主导作用

在个性化的阅读教学中, 教师的主导作用在于指导学生当好学习的主体, 不把学生当作自己的配角。教学过程中应坚持“扶”“放”结合、循序渐进等原则, 为学生创设最佳学习情境, 激发学生的思维活动。在课堂预设时, 教师不仅要设计自己的教学活动 (讲授内容、提问设计、板书内容、作业要求等) , 更要设计学生的学习活动。从学生认知能力、思维速度、学习态度、情感状态和阅读材料入手, 选择适合于学生的学习内容和学习方法。在课堂上, 教师应给学生读书的时空, 指导学生读书的方法, 采取多种形式, 让学生在读中感悟, 读中发现, 让学生参与课堂教学的全过程。鼓励学生质疑问难、分析题目、寻找规律, 鼓励班级开展研讨, 并注重讨论的实效性。在阅读教学过程中, 教师的主导作用很重要, 有了教师良好的启发和引导, 学生才能产生浓厚的学习兴趣。学生以学习主人的身份, 积极参与教学活动, 真正地发展和完善个性, 提高自我。

四、加强个性化的课外阅读教学

新课标强调, 课外阅读是阅读教学的重要组成部分。课外阅读, 对于学生扩大学习空间、拓宽知识面、发展个性特长、培养独立创造能力, 具有课内教学不可替代的作用。它能唤醒学生的自我意识, 主动参与, 自觉探究。而现在中学生的课外阅读普遍存在危机:阅读量很少, 而且有些课外读物的负面影响很大;阅读随意性强, 一般只关注情节, 走马观花, 方法不当, 效率低下, 缺乏深层的理解与归纳。语文教师应对这种阅读危机引起足够的重视, 加强对学生课外阅读的引导与指导。

高中语文个性化阅读 篇9

一、当前高中语文阅读教材中存在的主要问题

1. 教材内容单薄的问题。

高中语文课本有6本。6本书的数量对于语文这门学科来说, 内容上还是太过单一了[2]。语文是一门知识性很强的学科, 仅仅依靠6本语文课本是远远满足不了学生的需求的。从老师讲课的角度而言, 反反复复就围绕这几本课内教材展开, 就避免不了上课的内容受到束缚。基于此, 教师在阅读教学中应重视有选择地补充和丰富阅读教学的内容, 以拓展学生的阅读面。

2. 教材内容陈旧的问题。

高中语文课本中内容的相对陈旧是一个比较严重的问题。在高中的语文的课本当中, 文言文占了相当大的比重, 而白话文的选材也基本都是20世纪的文章, 现当代的文章内容所占的比重少之又少。由于时间跨越的原因, 这些相对陈旧的内容使学生们在理解和感悟上有一定的难度。基于此, 教师在阅读教学中应适当引入现当代作家的优秀作品, 减轻学生在理解方面的障碍。

“教学是一门戴着镣铐跳舞的艺术”, 所谓镣铐即现行教材, 教师应在充分认识现行教材缺陷的现状下, 积极致力于探索阅读教学的有效策略, 彰显教师对教材的解读处理能力及对教学的组织驾驭能力。

二、高中语文个性化阅读教学的对策

1. 借助课外阅读, 拓宽学生视野。

“现在有许多学生, 除了教本以外, 不再接触什么书, 这是不对的。为拓宽学生的视野, 非多读不可。”[3]课外阅读本是阅读教学系统中的一个子系统, 是阅读教学的有机组成部分。学生固然要认真学习、掌握课本上的课文和有关知识, 但仅有课内阅读远不能满足培养读书习惯的需要, 因为它的内容、范围都极为有限;而课外阅读却可以把学生带入无比广阔的天地中, 接触到各式各样的文章。课外阅读的渠道很多, 比如网络、书刊杂志等, 可以是纸质的阅读, 也可以是非纸质的阅读。教师还可以组织读书会、朗诵和演讲等活动, 让学生有一个互相交流阅读经验、表达阅读感受的机会, 通过课外阅读活动的开展, 丰富学生精神世界, 提高学生文化品位, 让学生们爱上书籍, 把学生培养成读书人, 让我们的语文教学带上一层文化的色彩和诗性的光辉。

2. 立足文本内涵, 设计教学方案。

语文教学的过程中提高学生的语文素养, 老师首先就要起到榜样的作用。一般对于语文老师的要求应该是很严格的, 语文虽然使我们的母语, 但是要让学生们信服, 老师最起码得是一个合格的阅读者, 要培养学生在阅读过程当中的个性化思维, 老师在讲解一篇文章的时候, 就要以一个独立思考的人走进这篇文章, 以不同于教参当中的思维进行讲解。教师唯有静心潜入教材, 挖掘文本本身的存在及其体现的意义价值, 以文本作为基础, 尊重文本作者的意图之所在, 依托文本的时代背景、作者的情感题悟、生平阅历等, 精心设计阅读教学方案, 方能在课堂上游刃有余, 并从个性化思考的角度对上课的内容展开讲解, 让学生感受个性化阅读带来的奇妙之处。

3. 落实学生主体, 呵护个性解读。

个性化阅读是一种自主性阅读。阅读的过程是阅读者自身走进文本, 依靠自己的修养和心智, 通过对文章语言的感知和理解, 从而把握文本的精神内核, 实现阅读的目的。因此在阅读教学中, 教师要善于引导学生贴近文本, 让学生们通过与文本的深度对话, 从文本当中真正有所领会、有所思考。另外, 个性化阅读是一种差异性阅读。在文本解读时我们必须做到“目中有学生, 心中有学生”。由于每个学生的生活经验及知识的不尽相同, 对文本解读和建构也会不同, “一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。因此教师在进行文本解读引导时必须充分考虑学生的差异, 也许学生们最终得出的结论不尽相同, 或是稚嫩的, 不成熟的, 甚至是不完全正确的, 对于这些, 教师应有包容接纳的胸怀, 通过赞赏鼓励、深度剖析及智慧引导, 使学生对文本的解读得以不断修正和完善, 使学生的心灵和得以熏陶和净化。

如在教学《菏塘月色》的感情基调时, 有学生看到课后练习题一中的“淡淡的忧愁”, 就提问:他为什么忧愁呢?老师适时抓住此契机引导学生自己找答案。在讨论中, 出现了很多答案:经济上有困难、身体不舒服、工作不顺心、家庭不如意等。学生的解读异彩纷呈, 面对这些答案, 老师或加以赞赏, 或加以点拨, 或互动辩论, 引导学生挖掘课文寻找答案。当然, 语文教师在引导学生解读文本时, 既要尊重学生的独特的个性化的体验, 也要注意以文本内涵为核心, 而非任由学生天马行空, 任意发挥解读。

总之, 对个性化阅读教学, 我们更多地应该把它作为一种教学理念, 而不仅仅是一种教学方法。这样, 我们才能在高中语文个性化阅读教学中从容应对, 临机处置, 适时引导, 使学生的个性化阅读活动向纵深展开。

摘要：在高中语文的教学过程中, 阅读教学是重要的组成部分。而高中语文采用个性化阅读教学策略, 对于培养学生的语文素养、情感的表达、品格的打造等都有重要的促进作用。教师在阅读教学中, 应重视引导学生对文章创造性地解读、感悟、评价和鉴赏, 促进学生在阅读中有所收获, 有所发展。

关键词：高中语文,个性化阅读,能力

参考文献

[1]王静静.浅谈高中语文个性化阅读教学的实施[J].读与写杂志, 2009, 6 (3) :104-105.

[2]邓德胜.高中语文教学个性化阅读探究[J].文学教育, 2011, (10) :92-93.

高中语文教学中的个性化阅读 篇10

一、走出传统阅读误区, 充分认识语文个性化阅读的重要性

长期以来, 教育一直把培养理念化和理想化的人才作为目标, 忽视了学生的个性发展。《语文新课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学要充分尊重学生的个性, 使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力, 提高阅读水平。个性化阅读充分体现了语文学科尊重学生主体地位、尊重学生个体差异等新课程改革理念。在教育教学中, 我们要打破传统的阅读教学观念, 走出误区, 培养学生的个性化阅读。

二、个性化阅读的内涵和意义

个性化阅读是指在阅读活动中, 教师根据学生个性差异, 让学生自主阅读, 引导学生进行创造性和探究性阅读的一种阅读方法。个性化阅读要以发展学生个性为宗旨, 要尊重学生个性, 促进学生个性发展。早在两千多年前, 我国著名教育家孔子就提出了“因材施教”的教育观念, 顾名思义, “因材施教”就是要尊重学生的个体差异, 彰显学生个性。在深化教育改革, 全面推进素质教育的今天, 实施个性化阅读有着重要的意义。个性化阅读是因材施教教育观的具体体现, 能使学生的个性得到发展;个性化阅读充分体现了语文重实践、重人文精神的培养;个性化阅读不但能促使学生的个性发展, 而且可以培养学生的创造思维。在阅读活动中, 教师要根据学生的个性差异, 培养学生阅读兴趣和阅读习惯, 使学生“亲其师, 信其道”, 乐于学习, 让学生的个性得到发展。

三、高中语文教学中个性化阅读的方法

1. 创设良好的个性化阅读环境。

在语文个性化阅读教学中, 教师要帮助学生创造良好的个性化阅读氛围, 良好的师生关系是创造良好教学氛围的基础, 师爱和师生平等是个性化阅读所要求的。教师要具备民主、平等意识, 以合作学习、课堂讨论、辩论等形式展开师生的情感交流, 活跃课堂气氛, 构建良好的阅读情境。

2. 培养学生正确的个性化阅读观念。

阅读能陶冶情操, 使人身心愉悦。教师要善于引导学生与文本进行个性化对话, 重视学生情感的融入, 让学生愉悦地读, 快乐地读, 从中感悟作者的思想感情, 让学生享受到审美的乐趣, 培养学生正确的个性化阅读观念。在高中语文阅读教学中, 教师要根据学生的个性差异和实际发展水平指导学生阅读文本, 因材施教, 发展学生个性, 培养学生正确的个性化阅读观念, 使学生有目的、有计划地进行个性化阅读。

3. 在个性化阅读中引导学生大胆质疑, 勇于创新。

在阅读教学活动中, 教师要敢于跳出课本, 从一个大的视野来把握课文, 要时刻注意发挥自己的主导作用, 引导学生勇于质疑, 让学生在课堂上进行自主阅读。比如, 教师在进行一篇文章的教学时, 可以同时选择几篇同类或观点相反的文章, 展开比较阅读, 让学生学会批判, 学会同中求异, 在阅读中引导学生大胆质疑, 勇于创新, 培养学生的创造性思维。

4. 精心设计个性化教学思路。

个性化的阅读思路, 不是拘泥于一家之言, 而是在尊重教育规律上各展百家之长。简单地说, 让学生自由地抒发, 如实地描写自我个性, 从而创造良好的课堂阅读环境。教师的个性有益于创造艺术的个性化阅读。在阅读教学中, 教师要精心设计阅读过程, 认真安排每个阅读环节, 真正使个性化阅读落到实处。

四、个性化阅读中应注意的问题

1. 应有适当而明确的教学目标。

个性化阅读不是放羊式阅读, 教师的统领是确保阅读教学有序进行的重要保证。其中, 最为重要的一点便是教学目标的选择与确定。个性化阅读教学目标要重视培养学生的自学能力, 扩大知识视野, 拓展学生阅读理解能力;个性化阅读教学要能激发学生的学习兴趣, 提高学生的阅读理解水平;个性化阅读教学目标应充实学生的阅读知识, 使之构成有序的系统。

2. 不能忽视教师的主导作用。

个性化阅读中, 教师要注意保持自己的主导作用, 要关注学生的阅读审美经验。在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解, 甚至是荒谬的地方, 对于学生的这些体验, 教师要多一些尊重, 多一些交流, 要给学生敞开心扉说想法的空间, 加强师生、生生之间的交流, 要发挥教师的主导作用, 引导学生形成正确的审美观。

高中语文教学个性化阅读研究 篇11

[关键词]高中语文；阅读教学；个性阅读；策略

个性化阅读的教学，其本质就在于教师要对学生的个性阅读予以充分的尊重，并以此为基础展开合适的指导，从而使得学生能够形成最适合自身的阅读能力。在这个教学的过程当中，师生之间的关系要和谐起来，互动要平等展开，教师要认识到学生个体间存在的差别，要对学生所获得的具有一定差异性的阅读感受予以关注。同时还要为学生创设出适宜的阅读氛围，要通过多样化的教学方式，来使得学生的个性阅读富有成效，其个性在阅读中得到释放。

一、高中语文教学中个性阅读教学状况

（一）传统教学下的阅读缺乏情感

传统的语文阅读教学，其所关注的是教师讲授的内容，学生只能是跟随教师之后获取一定的知识。教师习惯于将文本予以肢解，分成小块传递给学生，整体阅读没有得到足够的重视，学生的情感也未能得到呈现，教学的实效性明显不足。若想使得学生对于文本的主旨能够真正有所领悟，就一定要促使学生将情感投入其中，要给予学生充足的阅读时间，才能使得学生的文学素养得到有效的提升。

（二）没有个性的阅读

对于高中学生而言，语文试卷当中最令人头疼的即是阅读理解。这类型的题目本身有着极强的主观性，但答案却表现出一定的标准化，这就使得学生的个性被束缚，思想得不到釋放，从而让学生的个性发挥无法实现。长此以往，学生就必然会为了追求分数而舍弃个性，只是奔着“标准”而去，思维的模式将被固话，个性化的阅读也就随之荡然无存。如此一来，学生的创新思维也就被湮灭于标准答案之中，教学的本质将逐渐被遗忘。

二、高中语文个性阅读的教学策略

（一）培养学生阅读的自主性

首先，在展开阅读教学时，要通过有效的措施来促使学生发出阅读的诉求，进而使得学生的个性阅读得到有序开展。众所周知，兴趣是学生学习的动力来源，一旦学生的兴趣得到萌发，其自然会展开自主学习，对于阅读教学来说也是如此。若想使得学生对阅读萌生出兴趣，教师的兴趣先要有所展现。在阅读文本时，要将个人的情感，以及对文本的领悟通过朗读的方式表现出来。要能够对文本的主题、结构、背景、情感、选材等方面形成清晰的认知，并让学生能够受到老师的熏陶，进而展开自主化、个性化的阅读。比方说，在引导学生去阅读作家史铁生所撰写的《合欢树》这篇文章时，可以将其另一篇文章《我与地坛》也同时呈现出来，并阐述一下对于作者所描写的母子情的个人见解。并从生活实际出发，来讨论一下亲情对于每个人的重要性。最后再说一说合欢树所具有的象征意义，在此基础上，学生的阅读热情就被充分调动起来，并能够将个人的阅读感悟予以陈述，能够切身的感受到合欢树的意义，能够理解其对于作者母子之间情感的寄托作用。甚至有的学生能够体会到了作者以合欢树作为文题的用意。即以“合欢”二字来体现母子之间无法相聚相守的遗憾之情，继而将个人的想法予以呈现：在阅读完文章之后，回头去审视课题，其中的遗憾更加的令人感叹。对于我们这些学生来说，应该要为自己感到庆幸，因为父母就在身边，我们要以自己的行为去汇报父母的恩情。当学生能够说出这样一番道理之时，这就说明学生的阅读是具有一定深度的，是将个人的情感真正投入到了文本之中。而且这番话由学生的口中说出，这相较于教师的说教是有过之而无不及。有很多学生在课后阅读了《我与地坛》，并将自己对于母子之间的那份情感的理解记录在随笔之中，同时也对自己当下所拥有的亲情表示出了无比的珍视。应该说，学生所表达出的均是其个性化阅读的必然成果，而这种阅读对于很多的老师以及学生来说都是应该予以足够的重视。

（二）教师要引导、指导学生进行个性化阅读

联合国教科文组织曾向全世界提出一份重要的报告《学会生存—教育世界的今天和明天》，报告中说：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识而越来越多地激励思考，除了他们正式的职务外，他将成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾而不是拿出现成真理的人”在这个过程中，教师不再是“标准答案”的代言人。而是学生分析、讨论、解决问题的组织者、参与者、指导者。尊重学生的独特感受，个性的体验感悟是新课程的基本理念，但个性化不等同于自由化。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”是关注现实、张扬学生个性，但是“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”，知人论世、尊重作者本意、尊重文本、科学解读是个性化阅读的根本。因为学生的知识、阅历、体验毕竟有限，个性化解读会有偏差和片面性，教师要对学生个性化解读文本进行有效地引导和指导。教师要教给学生个性解读的技巧和方法，使学生敢于、乐于、善于个性化解读文本。

（三）在质疑中学会阅读

高中语文的个性化阅读，要求教师要跳出课本这一小范围，在宏观上把握大的概念。将所学文章全部交给学生自己去预习、阅读，让学生在阅读中发现问题，学会提出疑问。教师在学生提出问题后进行有针对性的解答引导，然后再让学生重新阅读文章。教师提出一些问题，鼓励学生们去自主思考并相互交流讨论，共同解决问题。这样学生对文章会形成一个更深层次的个性化的理解。学生只有学会质疑，才能更好地进行个性化的阅读。

（四）科学评价学生合作学习的成果

学生通过合作，得出了对问题的看法。有的看法是正确的，但也有的是片面的、不完整的，甚至是错误的。教师该如何评价呢？我们知道，教育评价的目的是促进学习者的发展。因此，教师要尊重每一个学生，发现他们的优点，耐心地帮他们寻找错误的原因，用激励性的话语使每一位同学对自己充满信心。尤其要尊重学生合作学习的过程与结果。合作学习通过取人之长、补己之短使个性化阅读更加有效，使学生对文本有更深层次的理解。

三、结语

阅读是体现语文综合素养的方式，个性阅读是体现自我，张扬个性的方式。是促进学生创新发展的方式。在培养学生个性阅读是要注重学生的自主性，质疑性的培养，老师在加以引导和评价，这样对学生的个性阅读有很大的帮助。

参考文献：

[1]潘缨.高中语文个性化阅读教学策略[J].高考：综合版，2013（8）：6-7.

[2]吴亚红.试论高中语文个性化阅读教学的有效策略[J].阅读与鉴赏旬刊，2011（12）：21-22.

[3]董林.高中语文个性化阅读教学的策略初探[J].试题与研究：新课程论坛，2012（26）：52.

[4]胡明.谈高中语文阅读教学优化策略[J].教育现代化：电子版，2015（12）：267.

[5]黄锦秋.高中阶段语文阅读教学的现状及改进策略[J].引文版：教育科学，2015（19）：61.

高中语文个性阅读应用与研究 篇12

关键词：高中语文,个性阅读,意义,方法

一、前言

中学生是一个特殊的、备受社会关注的群体, 其个体差异性决定了个性阅读教学方法实施的必要性。语文阅读是一种感情和认识相结合的、富有个性化的活动, 其教学的实施应在自主和探究理念的指导下, 引导中学生养成与文本交流的习惯, 享受阅读的乐趣, 在阅读中体会学习语文的乐趣, 从而取得良好的教学成果。

二、个性阅读在高中语文中的重要意义

高中阶段是人生的第一个重要转折期, 学生在这个阶段可以学到各种各样的社会内容和丰富的学科知识, 这个阶段的学生普遍存在情感细腻、求知欲望比较强烈的特征, 喜欢问为什么, 对课本知识和周围事物容易产生质疑, 解决学生的这些疑问离不开实践的结合, 这需要教师运用正确的教学方法引导学生, 使学生将所学知识与实践结合起来, 来取的丰厚的教学成果, 个性阅读正是一种有效的教学方法, 是语文教学过程中的一个重要环节。个性阅读教学方法的实施, 可以满足中学生个体差异性的特征, 充分调动中学生的能力和潜力, 不仅可以有效提高学生的语文成绩, 还可以为学生的长期发展打下坚实的基础。

三、高中语文个性阅读的实施方法

传统的阅读教学方法对学生有统一的要求, 忽视了中学生的个体差异性, 限制了学生潜能的发挥和个性的发展, 使阅读失去了生气, 变成一种枯燥无味的学习方法。个性是阅读的灵魂, 是阅读能否取得良好效果的关键。个性阅读充分尊重了学生个体差异性, 为学生的自由发展提供了广阔的空间。在高中语文教学过程中如何实施个性阅读, 具体包括以下几个方面:

1. 个性化的教学目标

教学目标的确定在教学过程中发挥着举足轻重的作用, 它不仅是教学的出发点, 也是其归宿, 在教与学的过程中发挥着调控、导向的功能。确定合理的教学目标是阅读的第一步, 也是至关重要的一步, 不仅可以激发学生的阅读热情, 还可以促使学生有效地完成学习任务, 取得良好的学习效果。在现阶段的高中语文学习中, 大部分学生缺乏明确的阅读目标, 盲目、随意地阅读, 使阅读不能发挥其本身的作用, 这需要教师在阅读教学过程中有目的地引导学生养成树立明确目标的意识。为保证个性化阅读教学取得良好的效果, 教师要充分结合学生的个体差异性, 引导学生积极参与、树立个性化的阅读目标, 充分发挥其语文学习的主体性, 确保阅读目标适应其自身学习的需要。

2. 全面提高中学生的语文素养

高中阶段是学生的重要转折阶段, 也是学生人格形成的关键阶段, 因此, 这个阶段良好学习习惯的养成是至关重要的。个性阅读习惯的养成, 不仅有助于高中阶段语文成绩的提升, 还会影响中学生一生的学习, 使其终生受益。因此, 在高中阶段的语文教学中, 要改变传统的教师分析, 学生学习的方法, 学生应自主阅读, 参与到阅读实践中, 使学生在积极主动的学习、阅读中充分体验思维和情感的变化, 进行不断地思考, 不仅在情感上获得熏陶, 还能在思想上获得启迪, 使学生养成独立阅读的良好习惯, 在提高语文成绩的基础上, 还可以发展其个性, 丰富其内心世界。

3. 多种教学方式相结合, 激发学生的阅读热情

教学模式是在实践中用可操作性的步骤呈现的对教学规律的归纳总结, 在一定教学情境下, 运用相适应的教学模式, 会带来良好的教学成果。然而, 现阶段的语文阅读教学过于模式化, 教师统一使用一种模式, 教学方法太过于僵化, 久而久之影响学生的学习积极性, 不利于良好教学效果的产生。在对这种传统阅读教学模式的众多批判声中, 人们不得不承认这种前苏联式的教学模式根深蒂固地影响着教师们的教学。现阶段, 许多教师不自主地运用这种模式, 走这样的程序。这种模式忽视了学生的主体能动性, 教师完全主导语文课堂的一切, 侵占了中学生的阅读时间, 剥夺了学生自主阅读的权利。在这种教学模式下, 学生容易产生依赖感, 完全依赖于教师对课本的讲解, 失去独立思考的能力和自我阅读的权利。个性化阅读方法的实施, 要摒弃这种传统的模式, 这不仅需要教师克服懒惰的心理, 让学生自己学习和阅读, 自己品味和思考, 还需要学生自主阅读意识的养成, 对阅读产生浓厚的兴趣。

4. 以文本为基础, 重视教师的引导

个性化阅读的教学方法虽然强调学生的自主性, 但这并不代表可以放任学生、随意阅读, 而是要以文本为基础, 与文本相结合。中学生知识、能力的有限性使得学生不能很好的解读文本的内容, 因此, 教师的积极引导是至关重要的。在教学过程中, 教师不能一味地怕打击学生的学习积极性, 对其学习中的错误不予纠正, 会影响学生对文本的理解, 以及正确价值观的形成, 从而产生教学目标的偏离。因此, 在教学过程中, 教师要重视引导学生正确理解文本所要表现的真实内容, 对学生出现的问题要及时提出并帮助其纠正。

四、结语

与传统阅读教学方法相比, 个性阅读方法具有灵活性和多样性的特征, 使得其在高中语文教学中的运用变成了一种必然趋势, 这种教学方式的运用不仅有助于提高中学生的阅读能力, 还能使学生形成良好的个性, 使学生掌握有益于终身学习的知识和技能, 发展成为一个有创新精神、实践能力、高素质的公民。这不仅需要学生自身的努力, 还需要高中语文教师积极、正确的引导, 引导学生个性阅读意识的养成, 从而取得良好的教学效果。

参考文献

[1]农建达.浅谈高中语文个性阅读教学策略[J].二十一世纪教育思想文献, 2007. (01) :375-377.

[2]陈良启.高中语文阅读能力结构研究[J].黔东南民族师范高等专科学校学报, 2003. (04) :56-57.