高中语文教学论文：教学中避免课堂浪费

高中语文教学论文：教学中避免课堂浪费（精选5篇）

高中语文教学论文：教学中避免课堂浪费 篇1

高中语文教学论文：教学中避免课堂浪费

新课程，新教材，要求新课堂。新课程实施以来，许多教师的教学活动充满了新意与生气。但同时，我们注意到教师课堂教学中的“浪费”现象仍然比比皆是，不能不引起我们的思考。

现象一：媚俗的语言

语言是教学的主要中介，但教学中常常充斥着这样的语言：“你太聪明了，答得太好了，真了不起”等。这种毫无启发性的语言不仅浪费了学生的心智、浪费了教学时间，而且还有损素质教育的严肃性，更容易造成相互吹捧的教学炒作。

这两类媚俗的语言的背后，一是课堂上教师将“对话”当成“问答”，表面上师生、生生之间互动，实际上是用提问的方式“灌”，而不是师生、学生之间的平等对话；二是教师对新型师生关系缺乏深刻思考，从一味惩罚走向了另一个极端。这种表扬与夸奖的滥用，会导致学生习惯性上瘾，也会导致学生思维方面浅尝辄止和输出方面的随意支付。

现象二：作秀的过程

课堂活动是为实现教学目标服务的，活动必须服从教学目标，以利于知识的讲授和学生的发展。但课堂上，我们经常有一些为活动而活动的现象，如一位老师一堂课安排了两次讨论、两次探索、四次活动。学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里看起来热热闹闹，实际上乱乱哄哄。这种问题症结主要在：活动多，而且掌握火候不准，有活动没体验。

有活动值得肯定，活动太多则过犹不及。活动是为了达到一定目标而进行的，是印证、运用、探究知识和解决问题的过程。但活动是载体，不是目的。而且活动多了，难免目的性差，设计不周全。如果活动与动手动脑相脱节，活动与学生情感、态度、价值观培养相脱节，没有体验与反思，只能说是一种无效而无价值的浪费。

我们认为，课堂活动应该在教学目标的限度内让学生形成一些体验，发现一些问题，找到解决问题的办法。通过适度的活动来巩固、运用、拓展学科知识，服务于教学内容，体现教学的实效性，以实现教学的预期目标。

现象三：片面的形式

其一，小组合作有形式而少内容。课堂上教师大都采用过小组合作这一学习形式，但往往对小组合作学习的目标、时机及过程缺少认真细致地设计。甚至出现了：只要有疑问，不论难易，甚至学生已经异口同声地说出了答案了，教师还要求在小组讨论这样的浪费现象。且不说问题设计毫无讨论价值，就是讨论时间的随意性也大，有时学生才刚刚进入讨论状态或切入讨论正题，小组合作学习却在教师的要求下草草结束。代之而来的是教师预设的结论。

对学生而言，这种讨论犹如合同中的霸王条款，学习好、思维快的意见和想法替代了小组其他成员的意见与想法，学习差的更多的变成了花瓶摆设与陪衬，或者只是少数宠儿充当课堂焦点，缺乏的是真正平等的交流与沟通。

其二，自主学习变成放任自流。新课堂要强调学生的主体性，把时间还给学生，把权利还给学生，把尊严还给学生，把个性还给学生，有的教师上课便让学生自己看书，没有目标及具体要求，没有提示，没有指导没有检查也没有反馈，学生一看到底；还有的教师片面理解了新课程与新教材，搞所谓的学习超市，学习内容由学生自己定，学生喜欢哪一些就读、就学哪一段；学习方式由学生自己挑，喜欢怎样学就怎样学；学习伙伴由自己选，想与谁交流就与谁交流等。这是一种典型的自流式学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有真正的自主。

其三，探究性学习成了唯一。探究性学习与接受性学习是课堂教学过程中两种互动统一的学习方式。注重探究性学习，这值得肯定。但探究性学习不能超越教学目标和学生认知发展水平。急功近利者往往就从一种极端走向另一种极端，以为创新，就得全盘否定旧的，将探究性学习当成了唯一，完全抛弃了探究性学习与接受性学习。这种片面的形式就是重现象不重本质，重形式不重实质，重形似不重神似，浪费的是大量的人力、物力、财力资源，损毁的是课堂教学的有效性。

殊不知，由于学科性质、内容特点、学生认知状况、心理特点、思想动态等方面的差异，以老师传授知识，以听讲、记忆、模仿、联系等为特征

的接受性学习依然不可少，我们不能采取一种片面的走极端式的思维，搞非此即彼。

现代教学不仅要培养学生思维的概括性、严谨性，还要培养学生思维的独立性、批判性。这就要求我们教师在课堂教学中将认知与情感、抽象与具象、能动与受动、个体与群体等因素加以协调平衡，将接受性学习与探究性学习辨证统一，从而使课堂教学成为一个完整的认识与发展过程。

高中语文教学论文：教学中避免课堂浪费 篇2

现象一:故弄玄虚

某教师在教授《观舞记》时设计了这样的导语:

动人的音乐, 优美的舞姿, 都会给人一种美的享受, 可同学们用自己的语言来表达时, 却似乎捉襟见肘, 为语言的匮乏而苦恼。那么, 怎么解决这个问题呢?今天老师很隆重地向大家推荐一篇文章, 学后一定会让你大有收获。想知道这篇文章叫什么名字吗?它就是冰心老人的《观舞记》。

在学生已知课堂将要讲授的内容并做了一定的预习作业的情况下, 该教师设计这段导语迂回曲折地推出所学内容, 显然是一种课堂时间的浪费。

现象二:舍本逐末

教授《吆喝》一文时, 教师不遗余力地播放各种吆喝声, 学生听得很兴奋, 甚至跟随吆喝, 而对课文组织材料的思路探究却简单带过;学习《那树》一文时, 教师花大力气组织学生设计移走大树的最佳方案, 但在引导学生品味课文富有表现力的语言时反而蜻蜓点水, 一略而过。

现象三:追求形式

一位教师为了把“教师的讲台变成学生的展台”, 在授课时, 反复为学生提供读课文的机会, 凡是被点名读课文的同学都要站在讲台前朗读。一位同学坐在第六排中间, 当点到他读课文时, 他周围的几个同学不得不挪动凳子让这位同学过去。这样, 等这位同学站到讲台前时, 已过去了近一分钟的时间。可以想见, 当这位同学朗读完回到自己的座位上, 势必还要再浪费一分钟。

上述现象仅仅是语文课堂容易忽略的浪费现象之一斑, 这样的例子不胜枚举, 这里就不再赘述了。那么, 如何努力在实践中减少直至杜绝这些课堂浪费现象呢?这值得我们每一位语文教师深入反思。

一、教师对学生的主体地位缺乏真正的重视

新课改以来, “学生是课堂上的主体”已成为共识。但实践中, 许多语文教师对学生的重视并不够, 对学生的基础、需要与个性、情感考虑较少。比如上述现象一, 教师没有尊重学生预习的实际, 故意绕弯子, 其本质就是缺乏对学生主体地位的重视。再如, 有些教师上课时总是口若悬河、旁征博引、滔滔不绝, 使得语文课堂成了教师自己表演的舞台。此中缘由, 一方面可能是教师不放心学生, 要把学生的思维完全拉进自己预先设计的框框中;还有恐怕是想炫耀一下自己的博学。无论是哪种情况, 都说明教师没有真正重视学生在课堂上的主体地位。

其实, 教学是教师的教与学生的学的统一, “教”要通过“学”才能起作用。教师如果忽视了学生的“学”, 就会影响双方的交流;“教”如果得不到“学”的积极有效的配合, 其结果只会是白白浪费了课堂时间, 提高课堂教学效益也就只能是一句空话了。

总之, 一堂语文课, 如果光注重教材、教法而忽视了学习主体 (学生) 的话, 那么, 课堂教学时间的浪费自然会成为必然。即使教师对教材钻研得再深再透, 教师的教学设计再精致、再新颖, 这种教学也只能是低效甚至是无效的。

二、教师对语文的本体地位缺乏必要的认识

在语文课堂教学中, 教师往往会设计一些活动让学生参与, 达到活跃气氛、提高学生学习兴趣的目的。唱、辩、演、画等形式引入语文课堂本无可厚非, 但关键问题是, 语文课姓“语”, 语文课的教学应是致力于学生语文素养的提升与语文能力的发展。学生是否走进了文本?能否品味到文章遣词造句的妙处?能否体悟出作品的情感?这些才应是教师在课堂上的主要着力点。一味追求花团锦簇的教学形式, 而将内容弃之不顾, 最终只能冲淡甚至淹没语文味。上述现象二中所举事例, 就是教师因缺乏对语文本体地位的认识, 将语文课上成了民俗欣赏课、社会实践课。

三、教师对课堂细节缺乏细致的考虑

在课堂上, 任何细节没有关照到, 都有可能造成课堂时间的浪费。如课件太过花俏, 使学生无法专心于视听媒体所涵盖的教学内容。再如上述现象三, 教师光考虑了形式而欠缺对课堂教学整体的必要统筹, 以致造成课堂时间的浪费。

不当的讨论也容易造成课堂浪费。或是因为话题简单, 无讨论价值;或由于频繁使用, 导致课堂人声鼎沸, 纪律松弛, 学生无法静心读书与思考;或表现为浅尝辄止, 学生无时间进行充分交流, 自然亦无所得。凡此种种, 均使讨论流于形式, 造成的课堂浪费不言而喻。

四、解决策略

1. 优化课前准备, 充分了解学情

美国教育心理学家奥苏伯尔说:“影响学生学习的唯一的最重要的因素就是学生已经知道了什么, 要探明这一点, 并应据此进行教学。”这句话强调了在课前准备时了解学生的重要性, 而这一点恰恰是教师平时最容易忽略的。许多教师在备课时往往只备教材, 不备学生, 结果导致课堂教学内容可能不符合学生实际需要, 造成教学时间的浪费, 课堂效率的降低。所以, 语文教师备课时除了备教材、备教法之外, 千万莫忘备学生。

那么, 怎样去备学生?

一要考虑教学内容和教学方式是否适应学生智力发展的情况;二要了解学生的知识基础和能力水平。了解学生已经掌握了什么, 什么还没有弄清楚, 什么是最容易错的, 他们可能遇到的困难是什么, 怎么解决……并据此进行有针对性的教学, 避免课堂教学时间的浪费。

比如, 南京市小学和初中的教材中都收入了《安塞腰鼓》一文。也就是说初中生是在小学学过的基础上再次面对同一篇课文。那么, 初中教师在教学该文时必须注意到上述学情, 在课文的导入、相关背景以及整体把握上可节奏快些, 而在思维训练方面对学生进行提升。

2. 优化活动安排, 凸显语文本位

语文课的活动安排要凸显语文本位, 这样才有利于语文知识的讲授和学生语文能力的发展。在这方面, 许多优秀的语文教师给我们留下了很多经典的案例。

比如, 钱梦龙老师在教学《中国石拱桥》一文时, 就引入画一画的形式。围绕着赵州桥大拱和四个小拱的位置关系, 钱老师先后画了5幅图, 每一幅都是在学生说明完两者的位置关系后所绘。而每画一次, 学生对说明文语言准确性的体悟就加深一次。这种以画一画的活动来辅助语言教学的设计显然是摆正了本 (文本) 和末 (活动) 的关系, 凸显了语文本位。

3. 主导、主体相结合, 加强组织调控

全日制义务教育《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。”语文教师要尊重学生在课堂中的主体地位, 就要相信学生的阅读体验, 让他们走进文本, 勾画圈点、体悟品析, 而不是越俎代庖。这就要求教师去除炫耀之心, 钳制住自己的嘴巴, 让学生有充分的机会表达与展示。

当然, 尊重学生在课堂中的主体地位, 并不意味着教师可以超然物外, 放任自流。因为教学是由教师组织学生进行的有计划有目的的活动过程, 所以教师在课堂中还要尽主导之职, 在学生思路发生偏差时要及时拨乱反正, 在学生表达谬误时应迅速指出并予以纠正。

另外, 教师还要善于运用一定的组织调控手段, 比如小组合作学习之前一定要讲好要求, 做好组内的分工:谁主持, 谁记录, 谁发言都要明确。否则学生活动仍易流于形式而无实效, 造成课堂宝贵时间的白白流失。

4. 恰当使用多媒体, 避免喧宾夺主

多媒体强烈的视听效果能使学生仿佛置身于真实的情境中, 有助于创设学习情境, 激发学生的学习兴趣。同时, 使用多媒体教学在节省教学时间、增加课堂信息容量等方面的作用也是有目共睹的。但要注意的是, 使用多媒体要充分考虑到语文学科的特点与语文能力的培养, 不要过分追求声像效果, 以免语文课类同美术课或艺术欣赏课。还要思考的是:课件中展示的信息是否限定了学生对文字内容多义性的理解?是否限制了学生对文本语言的阅读与品味?是否有利于学生抽象思维的发展?

毫无疑问, 课堂教学应是一种有目的、讲求效益的活动。那些不计效益, 不考虑教学实效性的课堂教学行为都是一种浪费, 是教师不能忽略并需认真反思, 最终在教学实践中努力减少直至杜绝的。

(作者单位:江苏省南京市第三初级中学)

白酒如何避免广告费浪费严重 篇3

话虽滑稽，但从方圆考察的白酒企业整体看，随着竞争越来越激烈，广告费浪费问题确实正在困扰企业界，因此，如何合理用好也就是学会打广告，正在成为摆在白酒企业面前的重要命题。对此，方圆品牌营销机构认为，要解决目前白酒广告浪费严重的问题，关键是要广告回归广告的本质，只有这样，广告才能起到应有作用。

三种心态推动广告费的浪费

白酒企业广告需要回归广告本质，是由白酒广告的同质化现状决定的。具体分为行为和心态两个层面。

从行为层面看，具体在于表现内容、表现形式的同质化。从内容说，白酒广告一段时间打窖藏，满天下都是窖藏;一段时间是年份，到处都是年份，一段时间追求国字头，全部向国字头靠拢。整体趋势是从一线品牌起源，二三线跟随，核心特点是产品为王，普遍忽略对消费心智特殊性的把握。从表现形式看，目前普遍的表现路径是一线冲央视等高端，二线卫视加户外，三线做地方，很少能根据自身的特殊性，创新性开创自身独特的传播路径。

造成外在表现同质化的原因是企业内在理念的趋同化，具体是跟随心态、想当然心态和身不由己心态。

跟随心态往往与竞争有关。竞品打广告，感觉自己不打广告会在市场营销方面落后，因此不经过战略考虑，仓促应战，最终造成形态或正向或反向的同质化。

与跟随心态不同的是，相当部分企业对广告认识浅表化，想当然认为广告能起这样或那样的作用，因此，没有细致的策划，就开始大肆投放广告，造成广告的同质化和严重浪费。

相对于想当然心态，身不由己心态往往是在缺乏正确认识的情况下投了广告，虽然与预期不合，但一旦投放后，因为怕收缩会带来负面影响等原因不得不继续投放广告，

从市场看，以上三种心态在不同类型的企业层中不同程度存在，因此，只有改变心态，重新认识广告，才能用好广告。

让广告回归本质的三条路径

广告，有其自身的锐利性，但同样存在局限性。作为一种营销活动，是品牌系统的一部分而非全部。因此，要让广告起到应有的作用，必须重视目的性、匹配性和阶段性三个要素。

不同的广告能达到的效果不同，因此，只有首先明确目的，才能形成具体的广告表现形式和内容。而这都是在目标消费群明确的基础上进行的。剑南春李幼斌版播出后广受业界诟病，从剑南春本身的品位和李幼斌的气质来看，确实存在不对位的问题。但从剑南春希望突破军政系统的目的性看，李幼斌的银幕形象与其目的本身又是吻合的。而这就构成了剑南春广告的独特性。实际上，目的性是决定广告内容和形式的灵魂，做销量的，做形象的，都需要根据具体目标消费群的不同而进行不同卖点、表现形式的配置，才能最终成就预想的效果。

从匹配性看，其是目的性达成的更重要因素。严格地说，任何一个广告的成功，并非仅仅广告的成功，而是战略、定位、诉求、包装、渠道模式、传播模式系统作用的成功。只能看到口子窖的广告，在终端却没有口子窖人员的推荐，在琳琅满目的酒水中，选择的未必是口子窖。因此，从本质说，匹配性与目的性是广告的双翼，不同的目的需要不同的匹配。想成为团购市场主流品牌，尽管广告目标诉求再明确，如果没有名烟名酒渠道，没有团购资源，没有营销人员的密切配合，很难真正达到目的。同样，想面对白领，但最终选择的载体却是高炮，没有把广告放在消费者必经的渠道旁，这在白酒并不鲜见，打工皇帝酒就是这样的案例，而这种不重匹配性的广告也就很难有应有效果。

相对上述两个元素，阶段性如广告活动的主干，不同的阶段企业目的不同，匹配性也就不同。只有以人为本，明确阶段性、目的性和匹配性的铁三角对广告活动的限制与支持关系，广告活动才因为受到限制而能变得独特起来，并最终因为独特而走出宣传产品的同质化窠臼，汇入满足需求的新时代主潮，成就独具一格的广告与品牌。

高中历史教学中课堂讨论研究论文 篇4

一、高中历史教学中课堂讨论的必要性

首先，可以促进教学。在高中历史教学过程中，教师通过组织学生参加有效的课堂讨论，可以优化高中历史课堂，推动高中历史教学活动的顺利实施;活跃课堂氛围，使高中历史课堂富有生命活力，不再机械沉闷、枯燥乏味，营造一个轻松愉悦的课堂学习氛围，帮助学生释放学习压力，配合教师所制订的教学计划，从而提升高中历史的教学质量与效率。其次，可以强化学习。在高中历史教学中运用课堂讨论的学习方式，学生在讨论过程中较为积极主动，并且思维活跃，可以强化对历史知识的学习与理解，并且在讨论中，学生的观点可能不一样，通过互相分享与交流，学生知识可以取长补短，共同学习，产生优势互补的学习效果，对于部分历史知识的理解更加全面，从而有效提升学生的学习效率。

二、高中历史教学课堂讨论的主要作用

1.活跃历史课堂气氛

在高中历史教学中进行课堂讨论，可以有效活跃课堂气氛，使高中历史课堂不再死气沉沉，充满生机和活力。另外，在活跃课堂氛围的同时，由传统的教师一人独讲发展为多位学生共同参与，一人发表观点转变为众说纷纭、各抒己见，可以有效优化高中历史课堂的教学布局，增加师生间的有效互动，让更多的学生参与到历史知识学习中，使教师与学生都能够笑逐颜开，课堂学习氛围变得较为轻松。例如，在进行《辛亥革命》教学时，教师可以让学生针对“袁世凯”这一历史人物进行课堂讨论，分析他的功与过，在传统历史课堂中，对袁世凯的负面评价较多，往往认为他窃取了辛亥革命的果实，教师可以对他进行全面的介绍，如训练新军、逼迫清帝和平退位、督修铁路和办工厂等，从而让学生全面认识这一历史人物，在课堂讨论中使课堂气氛更加活跃，并且对历史知识理解得更加客观、透彻。

2.激发历史学习兴趣

在高中历史教学中，教师组织学生开展课堂讨论，能够有效激发学生学习历史知识的兴趣，让学生更加懂历史和爱历史，甚至是痴迷地去研究一些历史事件或知识，而不是被动地接受和学习历史课程。因此，高中历史教学的.课堂讨论能够显著提高学生的学习兴趣，从而推动教学进程的良性发展，对于提升学生的历史知识水平和兴趣爱好具有重要意义。例如，在进行《俄国十月革命的胜利》教学时，教师可以让学生针对俄国十月革命胜利的意义，以及对世界各国的影响进行讨论，部分学生为了更加全面地了解俄国十月革命，会对其进行重点分析和研究，通过查找资料来分析当时的社会形势，给中国的新民主主义革命带来哪些影响，通过课堂讨论，让学生更加深入地学习和研究历史知识。

3.提高历史学习能力

学生在学习过程中，无论对于任何学科来说，自主学习能力都十分重要，特别对于高中历史课程来说，知识点较为分散，通过课堂讨论的方式，可以有效提升学生的自主学习能力。通过恰当的课堂讨论，可以充分发挥学生的主观能动性，在讨论中表达自己的观点和看法，自主学习能力能够得以充分提升，长此以往，学生能够自主、独立学习历史知识，能够产生事半功效的学习效果。例如，在进行《国共的十年对峙》教学时，教师可以以国共的十年对峙中的一些重要事件进行课堂讨论，包括南昌起义、八七会议、井冈山根据地的建立、长征和西安事变等，通过对这些重要历史事件的讨论，学生的思维能力得以拓展，掌握了学习历史知识的技巧与方法，提高了自主学习能力，从而提升了学习历史知识的效率。

4.学习更加积极主动

在通常情况下，高中历史课堂往往会显得乏味枯燥，部分学生在学习历史知识时，兴趣不高，为增强学生的学习积极性，可以通过课堂讨论来实现。高中历史教师通过课堂讨论的方式，促使所有学生都积极参与到学习中，并且主动发表自己对历史事件或人物的看法与见解，充分激发他们学习历史知识的积极性与主动性。例如，在学习《解放战争》时，教师可以让学生对解放战争的影响和意义进行课堂讨论，包括解放战争对中国的局势有什么影响?对东亚和世界的局势产生什么影响?对中国的经济和社会制度有什么影响等，通过对解放战争的讨论和分析，学生对解放战争的认识将会更加全面，由于解放战争对中国的影响较大，因此，学生在讨论和学习时会更加积极主动。总之，在高中历史教学过程中，教师组织开展有效的课堂讨论，符合新课程改革的理念与要求。因此，高中历史教师应该高度重视课堂讨论，在具体的教学实践中，针对具体的教学内容和学生情况，组织学生参与课堂讨论，使历史知识得以升华。

参考文献：

[1]李国栋.浅析课堂讨论在高中历史教学中的良性作用[J].课程教育研究，(34)：49.

[2]金自强.高中历史教学中的课堂讨论探微[J].教育教学论坛，2013(15)：201-202.

高中语文教学论文：教学中避免课堂浪费 篇5

1 新课程背景下的课堂应该是一个面向全体的课堂

课堂教学要面向全体学生, 这是实现教育目标的一个导向性指标之一。在传统教学模式和应试教育下的课堂教学, 很多课都是少数优秀学生在表演, 在唱主角, 变成了老师和优生的交流。具体表象有:答问时, 以个别优秀学生的回答, 当作全体的回答。练习时, 以优秀学生的速度决定教学的进程等。我们应反思我们的教学, 看是不是真正的面向了每一个学生, 是不是在关注每一个学生的发展。就目前情况而言, 深入课堂看一看, 就不难发现, 真正能让全班同学都有展示机会的课堂的确不多见。这是新课程背景下的课堂教学改革所必须要正视的问题。

2 新课程背景下的课堂应该是一个体现民主的课堂

课改理念下的课堂教学应该体现民主。在教学中, 教师应和学生形成一种学习合作者的关系, 把自己当作学习活动的参与者, 充分尊重学生的学习的个性特点, 尊重学生的认知规律和人格, 对学生不正确的地方不要简单否认, 要善于引导。教学的过程实际上是一个互相学习的过程。课改理念下的课堂教学, 师生间应该平等的。传统的课堂教学, 学生只是被动的听教师的讲解, 根本谈不上“对话”, 也就无“平等”可言了, 更不用说体现民主了。不民主、不和谐的教学氛围导致的是学生的思维的压抑, 唯师是从。课改理念下的课堂教学, 必须实现教师的角色转换。我们应当以平和的心态, 营造一种平等的气氛, 让课堂成为师生交流信息、沟通情感的平台。其外, 我们常说“教学相长”学生的提问和师生的对话, 对老师的教学也具有一定的帮助。这是新课程背景下的课堂教学改革亟待解决的另一问题。

3 新课程背景下的课堂应该是一个以学生为主体的课堂

学生主体地位的确立, 在一定程度上也体现了教学民主的思想, 但又不是它的全部内涵。在组织实施课堂教学过程中, 学生主体的确立, 涉及到多方面的内容。

(1) 教学目标:教学目标必须是具体而明确的、可评价的。确定教学目标时, 一定要突出学生的主体地位, 而不是教师, 因为判断教学有没有效益的依据是学生有没有获得具体的进步和发展, 而不是教师预定的教学任务完成得如何。

(2) 情感目标:情感的教育是一种潜移默化的外因和内因相互作用的一种磨合过程, 具有评价的不可定性。确定情感目标时, 应把握好它的层次, 更多的应定位在认知层比较合适。课改理念下的课堂教学, 应当在教学目标和教学过程中体现学生的主体地位, 归还学生的学习时间, 归还学生的思维过程。确立学生的主体地位是课堂教学改革的重要内容。

4 新课程背景下的课堂应该是一个学生主动学习的课堂

传统教学模式的课堂教学基本上是“接受”教育, 教师的任务是“传道、授业、解惑”。学生纯粹是一种被动的接受, 更多的是继承, 很少有发展。由此, 造成了学生思维单一、眼光狭窄, 唯书唯上, 不敢怀疑、习惯被动, 缺少求知欲、滋长厌学情绪等弊端。其外, 教师满足的是教学任务的完成, 追求的是问题在表面上得到解决。课堂教学改革的出发点是改接受式学习的现状为主动性的学习。这就要求我们要更新教学观念, 大胆取舍教材, 要突破以往的教学传统。研究性学习法是促使学生主动学习的一个重要方法。我们既要重学习的结果, 更要重学生主动获取结果的过程。我们可以让学生充分展开研究讨论, 学会运用已有知识来获得新知识的途径和方法。

5 新课程背景下的课堂应该是一个适度开放的课堂

在信息技术高度发达的今天, 封闭意味着落后, 我们的课堂教学应在确保教学目标实现的前提下。可适度的开放, 这种开放是适度的, 是在发挥教师主导作用的前提下, 让学生来充分展示自己, 体验成功, 发挥学生的主体地位。

开放的课堂教学应该是多种多样的。目前流行的研究性学习法, 问题导向学习法都是开放式教学的有效形式。作为学生发展的指导者、促进者、帮助者和合作者的教师都应当努力做好以下几个方面的工作:其一, 精心设置问题;其二, 精心准备资料;其三, 精心引导学生;其四, 精心反思教学;其五, 正确对待学生提问。