高中地理优秀教学设计

2024-05-20

高中地理优秀教学设计（共10篇）

高中地理优秀教学设计篇1

高中地理《地理位置和自然环境》优秀教学教案

【教学重点】

东南亚地理位置的重要性和地形特征

【教学难点】

马六甲海峡和中南半岛及马来群岛地形的差异

【教学工具】

高中地理优秀教学设计篇2

一、研究课程标准, 把握学科体系

教师要做到初高中知识的有效衔接和有机融合, 教师不但要对高中《课程标准》和教材了如指掌, 同时要熟悉初中《课程标准》和教材, 这样才能完整地把握学科体系, 高屋建瓴, 对整个学科知识体系做到成竹在胸。在教学前教师应对初高中教材和课程标准进行对比分析, 了解在初中哪些知识已经讲过, 哪些知识是重点, 哪些知识虽讲过但学生不易掌握, 哪些知识还需在高中阶段进一步加深和拓宽, 等等, 对所有这些都必须做到心中有数, 必要时做适当记录。然后根据调查研究得到的学生情况和教材的变化情况, 做到“知己知彼”, 且结合高中教材的教学要求, 确立高中教学目标, 在教学时应在已有基础上结合生活实例进行教学设计, 尽量将知识系统化、简单化, 对难掌握的要细化、具体化、形象化。新的地理学习理念要求地理教学注重演绎与归纳的结合、知识传播与获得知识过程的统一;尽量从实际出发, 提出问题, 引导学生进行分析论证;创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息并得出结论, 帮助学生在自主探索的过程中真正理解各层次的地理知识, 同时获得丰富的地理活动经验。

二、精心设计教学衔接内容, 重点突出必备知识

1.根据普遍存在的问题确定重点复习内容。

通过调查研究掌握了学生的学习的情况, 对普遍存在的问题要下工夫彻底解决, 对高中教材中涉及的内容重点复习。例如很多新生对《地球和地图》内容掌握不牢, 一些概念混淆不清, 这些重点问题, 要彻底解决, 特别是经纬度知识。又如区域地理图普遍掌握不好, 学生的头脑中没有形成空间概念, 拿到一幅地理分区图, 不知道这是地球上的哪个地方或者说这幅图是用来干什么的, 也不能很好地理解, 不能灵活地运用地图中提供的有效信息分析问题和解答问题。针对这些问题, 可以在班上挂两幅地图 (中国与世界政区) 。在进行知识衔接时, 把重点放在图上, 用图引导学生学习书本上的知识, 引导学生学会用图分析和推理问题, 从而提高学生的用图能力。

2.对容易忽视和薄弱问题应及时弥补。

第一, 对于初中区域地理, 高中生就感到突然和陌生。这些知识应在学习中注意弥补。可根据高中教学需要, 适当拓展世界大洲、国家和中国的区域地理知识;第二, 有关较高要求的计算 (如地方时、区时、日期、气温、经度、实地距离的计算等) , 在初中不做要求, 但在高中习题中常常接触到, 这些内容要适当加深;第三, 利用初、高中知识的内在联系, 适当地拓宽延伸一些概念和规律;对于初中和高中知识有冲突的地方, 应以高中地理知识为主, 如气候类型的分类、特点、分布规律、成因等。

三、加强直观教学, 培养学习兴趣

初中的地理教材以直观的感性内容为主, 而高中地理是从遥不可及的宇宙和地球的自转、公转等非常抽象的知识开始的。初高中教材的巨大变化及学生本身的心理特点让学生觉得枯燥乏味、难以理解, 影响学生的学习效率和兴趣。针对这种情况, 应多采用直观形象的教学方法, 多使用现代信息技术, 联系生活实际, 多利用学生身边的教具, 并联系跟地理有关的古诗词等知识激发学生学习地理的热情和培养学生的学习兴趣。

例如:讲“地球运动”时, 其中关于昼夜长短和正午太阳高度等问题学生难以理解, 如能联系生活实际, 问学生冬天和夏天的作息时间有什么不同?为什么?以及让学生观察晴天自己在同一地点不同时间的影子长短, 解释其中原因, 则不仅可以活跃课堂气氛、突破教学难点, 还能培养学生的观察能力和分析能力, 提高学习兴趣。另外, 在粤北山区长大的学生多少都有过登山经历, 因此在讲地形对气候的影响时, 可以根据日常生活中学生登山的经验说明海拔的高度对气温的影响, 同时阴坡和阳坡的差异也是登山过程中基本上可以直观看到的。这样以生活的事例进行讲解, 学生很快就理解了, 增强了课堂教学的趣味性。

四、加强读图技能的训练

学习地理学科的有效捷径就是读图、用图的技能。在初中阶段只要求学生“学会阅读和运用常见地图、地理图表等”, 高中阶段还要求学生在此基础上初步掌握“运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能”, 培养目标在不断深化, 有一定的梯度性。初中阶段停留于图上有什么地理事物, 较少探究为什么。初中学生在探究“为什么”中读图、分析、解决问题等方面还未能深切体会到, 而进入高中后, 这一有效方法运用得好, 学生学习地理就会感到轻松而有趣乃至事半功倍。

如“地球公转的地理意义”既是重点又是难点, 有效利用读图方式从初中所学知识入手, 引出更深层次的知识, 学生不再感到难点“难”学, 而且利用图示能做到举一反三、触类旁通。在以后的学习中, 将图作为一种得力的学习工具, 逐步做到观其“图”而知其“地”, “知其地”而求其“理”, 从而养成良好的地理学习习惯。

高中地理优秀教学设计篇3

【关键词】高中地理优秀教师热爱学生灵活运用

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.160

人们将老师比喻成燃烧的蜡烛、辛勤的园丁，可见教师是一个多么值得尊敬的职业，然而在新时期的教学中，如何才能更好地肩负起现代教学的重任需要教师深思。不仅学生在高中阶段的地理学习中面临着较大的挑战，教师在教学过程中也面临着较大的挑战，教师在教学的过程中既要思考如何有效对学生进行知识点的讲解，还要思考如何做一名优秀教师。本文结合本人实际的教学经验就如何做一名优秀的高中地理教师展开论述。

一、热爱学生

本人认为想要成为一名优秀教师应该具备的素质就是热爱学生，一切教学活动都会因为注入了对学生的爱而变得更加有意义。当然，当一个人选择教育事业的时候，都心存对学生之爱，然而随着现代社会的发展，学生的具体情况也发生了变化，尤其作为一名高中地理教师，在热爱学生的同时也要讲究方法与技巧，这样才能对学生产生更大的影响。本人认为，教师可以从以下几方面关心、热爱学生。

（一）传递给学生正能量

本人在实际教学中发现，教师热爱学生就要能够将正能量传递给学生。高中学生的学习压力较大，因此学生的心理起伏也较大，一旦学生在学习过程中遇到困难，可能会出现退缩的现象，而此时教师热爱学生，将正能量传递给学生，能够使学生更好地树立起地理学习的信心，在学习道路上有更多的收获，进而使学生更好的感受到学习的乐趣。

（二）尊重学生

教师对学生的爱不仅仅体现在给学生一个会心的微笑、一个肯定的眼神，还体现在对学生的尊重。高中阶段的学生有很强的自尊心，教师对学生的尊重能够为学生营造一个良好的学习心理环境，也能够使学生在学习的过程中感受到更多的快乐，对学生的学习产生很大的促进作用。当然，教师对学生的热爱还体现在很多方面，因此，作为一名新时期的高中地理教师，在教学过程中一定要从更加广泛的角度去审视自己对学生的爱，这样才能做到教师对学生的“大爱”。

二、从学生的实际情况出发展开教学

新时期衡量优秀教师的一个重要标准，就是教师在教学的过程中能否从学生的实际情况出发，学生作为接受知识的对象，教师的教学活动只有从学生的实际情况出发，才能收到良好的教学效果。本人在实际的教学中发现，高中地理教师想要做到从学生的实际情况出发展开教学，就应该对学生的实际学习情况进行调查研究，在此基础上才能制定更加切合实际的教学策略。

地理虽然是一门学生十分喜欢的学科，但是学生在学习的过程中依然会遇到各种各样的困难，因此进入高中阶段学生的地理学科水平也存在较大的差异性。为了制定更加切合学生实际情况的教学策略，教师在教学的过程中应该从多个方面对学生的实际情况进行了解。1.了解不同学生的地理成绩。考试成绩虽然不能完全代表学生的地理学科水平，但是也能够反映很多问题，教师要把握每一个学生的地理成绩，进而结合学生的成绩制定教学策略。2.探析学生地理学习中存在的困难。高中阶段的地理学习有一定的难度，尤其自然地理板块，学生在学习的过程中会遇到很多障碍，教师想要做到从学生的实际学习情况出发展开教学活动，就要了解学生在哪些知识点学习中存在困难。3.掌握班级的整体地理学习特征。不同班级是由不同学生组成的，因此呈现出不同的特征，教师在教学的过程中要对学生的整体学习情况进行反思，进而制定有效的教学策略。

三、注重学生能力的培养

随着社会的发展，只有具备较强能力的人才，才能更好地适应社会需求，高中阶段正处于学生认识世界的关键时期，同时学生也有很强的可塑性，教师在这一阶段对学生的指导，将会对学生的发展产生重要影响。通过地理学习不仅能够使学生的知识面得到极大扩展，而且还能够有效培养学生的能力，教师在教学过程中要将知识点的讲解与学生能力的培养结合起来。

本人在实际教学中紧跟现代教学发展步伐，实现学生知识水平与能力水平的双重提升，例如：在对学生进行地图教学的过程中，本人就注重培养学生的空间思维能力，既让学生明白学习地理的真正意义，同时又引导学生在地图学习的过程中进行空间想象，对学生有效掌握知识点及能力的提升也有很大帮助。在地理教学的很多环节，教师都可以渗透对学生能力的培养，因此教师一定要对学生能力的培养引起重视。

四、对多种多样的教学方法进行灵活应用

新时期想要成为一名优秀的高中地理教师，教师还要能够对多种多样的教学方法进行有效应用。通过大量教学实践表明，教师在教学过程中将多种多样的教学方法灵活运用于课堂，能够很好的激发学生的学习兴趣，同时也能够很好的提升课堂教学有效性。尤其在进行地理这门与实际生活联系较为密切的学科教学的过程中，教师更要注重多种教学方法的应用。

当然，教师在课堂教学中结合实际的教学内容对多种不同的教学方法进行灵活应用是一项难度较大的工作。课堂教学环境的变化是教师事先难以预测的，不同的教学环境、教学内容，对教师采用不同的教学方法提出了要求，教师只有结合实际的教学情况对教学方法及时做出调整，才能更好地帮助学生获取知识，然而为数不少的地理教师在灵活度方面存在一定的不足，因此，教师要在实际的教学中不断使用多种不同的教学方法，并不断进行归纳与总结，这样才能收到好的教学效果。

五、注重进行自我充电

现代社会在以前所未有的速度向前发展，为了跟上现代地理教学的步伐，成为一名优秀的高中地理教师，教师在教书育人的同时也要能够及时进行自我充电，一方面，高中地理教师要注重加强专业知识的学习。地理作为高考中的一门重要学科，为了给学生提供更加有效的指导，需要教师有较高的专业水平，采用更加有助于学生接受的方式展开教学活动，使学生高效进行地理学习。另一方面，高中地理教师还要进行多方面的学习，使自己的视野变得更加开阔，进而更好的辅助教学，教师的学习精神也会影响到学生，激励学生克服学习中的困难，勇往直前。

高中地理优秀教学设计篇4

说课稿

各位老师，大家好，我所参赛课的课题是《以种植业为主的农业地域类型》。首先来进行教材分析。

教材分析：

本节课出自人教版高中地理必修二的第三章的第二节课《以种植业为主的农业地域类型》，本节课通过两个案例“季风水田农业”和“商品谷物农业”两种农业地域类型，再次强调了影响农业的区位因素的分析思路和方法，承接了第一节课的内容，同时本节与下一节《以畜牧业为主的农业地域类型》在内容的安排上是并列关系。从宏观上看，本节既是前面知识的加深和升华，又是后面知识的对比和参照。

教学目标

从知识目标来说，1、了解两种农业地域类型——季风水田农业和商品谷物农业，分析气候、地形、劳动力对水稻分布的影响。通过读图分析，训练学生的读图分析能力。2、通过学习商品谷物农业，学会分析主要区位因素之间的关系，学会绘制简单图表表达地理事物。3、理解季风水田农业和商品谷物农业的主要差异及它们的区位因素的差别。

从能力目标来说，1、通过对季风水田农业形成的区位因素的分析，训练学生读图分析能力。2、通过两种农业地域类型的比较，训练学生的分析问题，比较事物的能力。

从情感目标来说，通过对本节课的学习使学生理解自然条件是人类生产活动的基础条件，人类的生产活动首先要尊地之规。

教学重点

1、利用农业区位因素分析的方法，学习水稻种植业和商品谷物农业的特点;

2、对比水稻种植业和商品谷物农业两种农业生产地域类型，理解在农业地域类型形成的过程中，各个农业区位因素对其发展的影响。

教学难点

1、学习农业区位因素分析的方法，分析形成农业地域类型的主导因素;

2、结合文字资料与图示资料的阅读，初步掌握提取地理信息的基本方法。

学情分析：学生在高一的第一学期已经学习了必修一的自然地理知识，虽然基础不是很扎实，但已经具备了一定的分析问题的能力和地理知识素养。再通过对第三章第一节课的学习，学生了解了分析农业区位因素的方法，因此根据教材内容和学情分析这节课我将采用以下教学方法：

教学方法：我打算采用问题引导式教学法，多媒体辅助教学法和比较法和列表分析法、学生自主讨论发。之所以采用问题引导式教学法，是因为如果将问题分解为一个个梯级深入的小问题，则探究自会水到渠成。运用多媒体辅助教学，可以展示季风区水稻生产的场景，弥补学生直接经验的不足，在激活学生旧有知识的基础上，通过问题引导学生积极思考，帮助学生建立新知。而比较法是我们地理教学中常用到的一种方法。通过比较，加深理解和记

教学处理：

本节课内容复容量大，但是我通过对媒体辅助和导学案引导学生自学的方法，用一个课时完成本节课的内容。具体我是这样安排的。

提问复习式导入，通过“影响农业的区位因素有哪些”设置问题导入新课。这样设计可以快速、高效地把学生引入将要学习的知识点中。然后紧接着设问“在影响农业的区位因素中哪类是主导因素?”以调动学生的积极性。

接下来探究学习新课内容，探究学习要求学习内容有适当的阶梯性，我们本地的学生对水稻种植没有生活体验，如果让学生直接进入水稻种植的区位因素的分析，阶梯太大，会给学生造成过大的障碍。对此，我是这样设计的：

第一步，设问“季风水田农业主要种植的是什么?”“水稻的生长习性是什么?”步步设问，搭架攀梯。这样做的目的是让学生通过想象、回忆，对季风水田农业的区位因素有一个表层的、感性的认识。

第二步，读图分析，训练能力。(多媒体演示)四幅地图，分别为“亚洲季风水田农业的分布”“亚洲气候类型分布”“亚洲人口分布”“亚洲地形分布”，让学生进一步分析“季风水田农业的区位因素”，在给学生几分钟时间读图分析后，教师再引导学生进行进一步分析，最后得出结果。读图识图能力是地理学科的一项非常重要的能力，需要我们在日常教学中一点一滴的培养。

第三步，通过课本中图3.11引导学生分析季风水田农业的特征。

第四步，组织归纳，把握重点。由学生小结季风水田农业的区位因素，和特征。并由学生总结出“影响农业的区位因素中自然因素是基础，社会经济因素是主导因素”。

第五步，通过对媒体给出“美国地形图和亚洲地形图”、“美国气候类型图和亚洲气候类型图”，引导学生对比分析得出结论：美国的人口总量少，耕地面积大，在平原区有大面积的温带大陆性气候，美国是人多地少。

第六步，学以致用，内化知识。由学生自学美国商品谷物农业，总结出美国商品谷物农业的区位因素和特征。并且通过对美国商品谷物农业的学习进一步加深对“影响农业的区位因素中自然因素是基础，社会经济因素是主导因素”这句话的理解。

第七步，对比季风水田农业的特点和区位因素，要求学生归纳总结两种农业地域类型的异同点。培养学生比较事物、分析问题的能力。

第八步，布置课后思考题：“中国的商品谷物农业和美国的商品谷物农业的异同点”，并且做最后的小结。

教学设计

【教学目标】

知识目标

了解两种农业地域类型——季风水田农业和商品谷物农业，分析气候、地形、劳动力对水稻分布的影响。通过读图分析，训练学生的读图分析能力。

通过学习商品谷物农业，学会分析主要区位因素之间的关系，学会绘制简单图表表达地理事物。

3、理解季风水田农业和商品谷物农业的主要差异及它们的区位因素的差别。

能力目标

通过对季风水田农业形成的区位因素的分析，训练学生读图分析能力。

2、通过两种农业地域类型的比较，训练学生的分析问题，比较事物的能力。

情感目标来

通过对本节课的学习使学生理解自然条件是人类生产活动的基础条件，人类的生产活动首先要尊地之规。

【重点难点】

教学重点：

1、利用农业区位因素分析的方法，学习水稻种植业和商品谷物农业的特点;

2、对比水稻种植业和商品谷物农业两种农业生产地域类型，理解在农业地域类型形成的过程中，各个农业区位因素对其发展的影响。

教学难点：

1、学习农业区位因素分析的方法，分析形成农业地域类型的主导因素;

2、结合文字资料与图示资料的阅读，初步掌握提取地理信息的基本方法。

【教学方法】发现法教学，案例教学法，对比教学

【教学手段】多媒体辅助教学，自学指导法

【课时】1课时

【教学过程】

教师活动安排学生活动安排【课前复习】复习“农业区位因素”

【导入新课】学生介绍“水稻的生长习性”

【讲授新课】

季风水田农业

1.指导学生阅读“亚洲水稻农业分布示意图”

2.指导学生阅读“亚洲气候类型分布图”分析这样的气候类型对季风水田农业产生了什么样的影响?3、指导学生“亚洲地形分布图”，得出区位因素地形、土壤、水源。

4.指导学生阅读“亚洲人口分布图”，亚洲人口分布的特点对季风水田农业有什么影响。

高中地理优秀教学设计篇5

知识与技能

1、理解自然地理环境整体性的基本内涵。

2、了解自然地理环境整体性的表现。

3、使学生树立普遍联系的观点，在利用和改造自然中要充分考虑各地理要素的关系，避免牵一发而动全身。

过程与方法

1、自主学习，分析讨论法。

2、探究与活动，理解地理环境的整体性。

3、利用景观图片分析地理环境的整体性。

情感、态度与价值观

帮助学生树立事物是普遍联系的思想，在利用自然中要做到统筹考虑。

教学重难点

●教学重点

1、地理环境的整体性原因。

2、地理要素间相互作用产生新功能。

3、自然地理环境的演化过程具有统一性。

4、自然地理环境要素会“牵一发而动全身”、

●教学难点

地理要素间相互作用产生新功能;自然地理环境具有统一的演化过程。

教学过程

[新课导入]

师：同学们，在第一章中，我们学习了“地球的宇宙环境”，现在我们要学习的是“自然地理环境”、“环境”一词的含义是相对于某一中心事物而言其周围的境况。那么这两个“环境”的中心事物有什么不同吗?

生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人类。

师：对!我们了解了地理环境是由许多种要素共同组成的。在前面的学习中我们的眼光一直是停留在某种单一的地理要素上，但是组成地理环境的各要素是相互影响和相互制约的，地理环境具有整体性。今天我们就来共同认识地理环境的整体性。

(板书)第一节自然地理环境的整体性

(播放录像片断“西双版纳自然风光”)

[教师精讲]

师：同学们欣赏了西双版纳迷人的热带风光，请思考一下片中的自然景观包含了哪些地理要素?

生：包含了大气、水、岩石、生物和土壤五个地理要素。

师：不错。那么这五个地理要素是偶然地在空间上的汇聚吗?如果不是，它们之间又有着怎样的联系呢?

生：这五个地理要素不是简单地汇集在一起，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，在它们之间进行着物质运动和能量交换，从而形成了一个相互渗透和相互作用的整体。

师：很好。请举例说明在西双版纳这几个地理要素之间是如何相互制约、如何保持景观的一致性的。

(生回答，师总结)西双版纳是热带季风气候，降水很丰富，因此植物种类繁多，相应的动物种类也很多。地表径流也因降水多而很发达，土壤是淋溶性非常强的砖红壤。总之，西双版纳的自然地理要素并不是在空间上的简单地汇集，而是彼此相互影响，相互制约，表现出高度的统一性。

师：让我们来看一看教材P93的活动。请思考：

1、图中有哪几种地理要素?

2、水在各要素间是如何转换的?

3、太阳能在各要素间是如何传递的?

生1：图中的地理环境要素有大气、水、岩石、生物和土壤。

师：对。那么请大家思考一下，水在这几个要素间是如何传递的?

生2：大气降水使土壤、水圈和生物不断获得水分的补给。水面的蒸发、土壤表面的蒸发和植物的蒸腾作用使水又以水汽的形式再进入大气。

师：说得很好。我们能不能绘制一幅水在地理环境各要素间的转换示意图，让这一过程更加直观清晰呢?

(生绘制，师总结)

师：我们知道，维持生物生命活动的能量来自于太阳光能，那么太阳能在地理环境各要素间又是怎样传递的呢?

生3：植物通过光合作用把太阳光能固定下来，动物直接或间接以植物为食，动植物死亡后，遗体被微生物分解，能量又被最终放散到环境中去。

师：很对，让我们也来绘制一幅太阳能在地理环境各要素间的传递示意图。

(生绘制，师总结)

师：太阳能在地理环境各要素间的转换过程其实也是一个生物循环的过程。请大家阅读P92的“生物循环”，仔细观察图5、1并找出生物在地理环境中的作用。

(生阅读回答)生物是自然地理环境的创造者。

师：那么，生物对地理环境的重要作用最根本的是什么作用?为什么?

(生回答，师总结)是植物的光合作用。因为只有光合作用才能利用光能，把二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物并且放出氧气。动物必须直接或间接以植物为食，植物和动物的残体被微生物分解，又以无机物的形式归还到环境中，这就是生物循环。它使环境中的物质和化学元素发生迁移，能量在生态系统中流动、转化，因此把地理环境中的有机界和无机界联系起来。

师：请同学们绘出地理环境中的物质循环示意图和能量能动示意图。

师：地球自形成以来，环境发生了巨大的变化，生物在自然地理环境形成与演化中扮演着非常重要的角色。请同学们阅读案例1，思考：生物循环是怎样改造着大气圈、水圈和岩石圈的?

(活动探究)

生：地球早期的大气成分不是今天的以氮和氧为主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨。现今的氧气主要是来自于植物的光合作用，大气中的氮也有一部分来自生物的作用。

师：对。那么生物又是如何改造着水圈的呢?

生：陆地上的水的化学成分也受到生物循环的影响和制约。加上生物有新陈代谢过程，在这一过程中，不断地发生着生物和地理环境的物质交换，从水中吸取某些化学元素和化合物，同时又向水中排放某些化学元素和化合物，从而改变了陆地水的化学成分。

师：不错。不仅如此，事实上绿色植物也参与了水循环，这一环节也改变着陆地的水分状况。哪位同学来说一说岩石圈又是怎样受到生物的改造作用的呢?

生：有些沉积岩中有化石，说明它们的形成过程是有生物参与的。煤和石油更是由生物的残体堆积变化而成的。

师：对。陆地上本来没有土壤，但自从生物在地球上出现以后，加快了岩石的风化，促进了土壤的形成。土壤形成又反过来加速了生物的生长，进而使地理环境受到更大的生物改造。因此，地球上生物的出现，使地表面貌发生了根本的改变，最终形成了适合我们人类生存的地理环境。

师：通过刚才的学习，我们知道了地理环境的整体性是由于地理要素间进行着物质与能量的交换。每个地理要素都有着自己独特的功能，但自然地理环境的各要素绝不是在空间上的简单汇集，它是一个和谐的系统，这个系统由于各要素的相互作用，还会产生一些各要素自身并不具备的新功能。

(板书)二、地理要素间相互作用产生新功能

(活动探究)

师：请大家看图5、2中的那棵树，想一想，这棵树的长大需要哪些条件?

生：需要阳光、水、空气、养分。

师：不错。我们都知道植物的生长是通过光合作用来制造物质的，植物能独立地完成光合作用吗?试想，我们如果想把这棵树移植到我国西部沙漠中，在自然状态下它能很好地存活吗?

生：当然不能。

师：为什么呢?

生：缺水。

师：那为什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢?

生：那些植物很耐旱。

师：对，是那些植物长久以来适应了干旱的环境。那这说明了什么问题呢?

生：说明了在不同的区域内，生物与环境间物质能量交换作用的方式和强度有所不同。

师：不错。很显然，植物只是具备能够进行光合作用的能力，但还必须有外部条件来提供相应的物质基础才行。如大气为植物提供热量和二氧化碳，土壤、水圈、岩石圈为植物提供水分和无机盐，这样植物才能进行正常的光合作用，生产出有机物。因此，绿色植物的这种生产功能是自然地理环境的整体性功能，而非某个单一的地理要素所能具有的功能。

师：请同学们看P94的“活动”，思考：藏羚羊的数目为什么在自然状态下可以保持相对的稳定?

(生回答，师总结)藏羚羊在长期的生存中适应了可可西里严酷的自然环境。在没有人类干扰的情况下，可可西里自然环境各要素的变化，迫使藏羚羊不断通过增减数目来适应环境，从而使藏羚羊的数目保持了相对稳定。

师：滇金丝猴是我国非常珍稀的保护动物，但据报道，近年来数量呈下降趋势，请同学们思考是什么原因导致的呢?

生：由于滇金丝猴的栖息地植被破坏严重，环境发生了根本的变化，它们失去了生存的空间。

师：很好。显然在没有外界因素的干扰下，一定范围内各物种的数量基本可以保持恒定，这说明自然环境具有什么样的功能呢?

生：自然环境的平衡功能。

师：对。很明显，这种平衡功能也不是环境各要素所能单独具备的，而是各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素的性质保持相对稳定。

师：我们知道，现今地球有变暖的趋势，原因是什么?

生：二氧化碳的温室效应。

师：对。温室效应也只是人类工业革命以后的事情，在这之前并不像我们今天这样担心地球变暖，虽然大气本身并不具有减缓二氧化碳的能力，但大气中的二氧化碳并没有增多，是什么在起着平衡大气成分的作用呢?

生：植物通过光合作用，消耗一部分二氧化碳，海洋中在生物的作用下，也可以固定一部分二氧化碳。

小结：对。但自从工业革命后，人类向大气中排放二氧化碳的量急剧增加，超过了自然界的平衡能力，因此，这种平衡有被打破的危险。因此，我们在生产和生活中应充分考虑自然生态平衡，做到保护环境和发展经济相协调。

课后习题

高中地理优秀教学设计篇6

【教学目标】

知识与技能：

1.了解气团、锋面、锋等基本概念。

2.运用简易天气图，简要分析冷锋、暖锋等天气系统的特点。

3.结合生活实际，掌握生活中与锋有关的现象。

过程与方法：

认识冷、暖锋示意图，分析某地天气变化趋势。

情感、态度、价值观：

1.强化学生理论联系实际的能力

2.激发学生探究天气变化的兴趣，并树立学生的辩证唯物主义世界观。

教学重难点

【教学重点】

冷、暖锋及对应的天气特征

【教学难点】

冷、暖锋及对应的天气特征

教学过程

【教学过程】

[导入]

图片导入，提高学生的兴趣;以身边天气变化的现象(12月份当地连续5天天气变化)

为例，并提出问题：为什么会出现这样的现象?激发学生的求知欲。

[过渡]

要想科学地解释这些现象，需要用到今天的知识。自然导入新课。

[新课推进]

[提出要求]

阅读课本第1、2自然段，找出气团、锋面、锋等基本概念。

[板书] 2.3常见天气系统

[图片展示] 气团示意图

[提问] 气团的概念是什么?

[学生]水平方向上温度、湿度比较均一的空气。

[师生互动] 单一气团控制，大气稳定，多晴天。

[过渡、演示]冷暖气团的概念

[提问]比较两种气团的物理性质?

[提问]当冷、暖气团相遇时，会形成一个交界面，称之为?(锋面)。

[提问]锋面是直立的还是倾斜的?倾向哪一侧?

[学生]倾斜的。倾向冷气团一侧。

[提问]为什么倾向冷气团一侧?

[答案]暖气团密度小，冷气团密度大。

[过渡]

单一气团控制，多晴天，那么锋面附近，天气又如何呢?

[学生自由发言]

[总结]锋面附近有降水、风等天气现象

[图片展示]锋面和地面的交线，称为锋线;锋线和锋面统称为锋。

[提问]锋的移动方向有几种可能情况?(提示：若冷气团势力强，如何?)

[学生]三种

[提问]所以，锋的类型有几种?

[学生]三类。

[提问]哪三类?

[学生]冷锋、暖锋、准静止锋。

[提问]冷锋的概念是什么?暖锋呢?准静止锋?

[学生]冷锋指冷气团主动向暖气团移动;暖锋指暖气团主动向冷气团移动;准静止锋指冷、暖气团势力相当,锋面来回摆动。

[动画1]

教师强调：观看动画时请大家注意思考以下两个问题：

1.什么气团主动移动?形成什么锋?

2.锋面附近天气有什么特征?

[学生回答]

[参考答案] 1.冷气团主动移动，形成冷锋。2.锋面附近出现大风、暴雨天气现象。

[图片展示]冷锋示意图

[边问边讲，师生互动]

(1)A、B哪个在锋前，哪个在锋后?

答案：冷锋锋面移动方向先画出来，以锋线为分界线，前面是锋前，后面是锋后。所以B在锋前，A在锋后。

(2)降水集中在锋前或锋后?

答案：锋后

(3)冷锋的表示符号

答案：三角形

[探究1]

以重庆为例，分析冷锋过境前、过境时、过境后的天气状况。

[边问边讲，师生互动]

过境前:重庆受___气团控制,气温___,气压___,天气___

过境时:_________

过境后:重庆受___气团控制,气温____,气压____,天气____

[提问]

生活中哪些天气现象和冷锋有关?

[学生自由发言]

[图片展示]寒潮、暴雨、沙尘暴

[动画2]

教师强调：观看动画时请大家注意思考以下两个问题：

1.什么气团主动移动?形成什么锋?

2.锋面附近天气有什么特征?

[学生回答]

[参考答案] 1.暖气团主动移动，形成暖锋。2.锋面附近出现连续性降水或雾。

[过渡]

前面学习了冷锋的有关知识，暖锋的情况又如何呢?

[提出要求]

与冷锋的学习方法对比，同学们自己完成暖锋的有关知识。

(1)锋前、锋后(A、B)

(2)降水集中在锋前还是锋后?

(3)表示符号

[学生讨论，发言]

[答案](1)A在锋前，B在锋后。

(2)降水集中在锋前

(3)用半圆表示

[探究2]

以重庆为例，分析暖锋过境前、过境时、过境后的天气状况。

过境前:重庆受___气团控制,气温___,气压___,天气___

过境时:________

过境后:重庆受___气团控制,气温____,气压____,天气____

[过渡]

学习了冷锋、暖锋的有关知识，下面我运用所学过的知识来解决一些生活中的实际问题。

[案例1]用锋的知识分析重庆天气变化。

问：5天的天气状况有什么变化，气温发生了什么变化，为什么出现这样的现象?

学生发言。

总结：第1天属于冷锋过境前，晴天，气温高;后4天属于冷锋过境时，出现阴雨天气，并且降温。

问：预测第5天后天气变化?

学生发言。

总结：第5天后天气转晴，气温降低。

[案例2]谚语

“一场春雨一场暖”、“一场秋雨一场寒”如何解释?

学生发言。

总结：春季暖锋过境，过境时形成降水，过境后升温。秋季相反。

[案例3]音乐短片

问：歌词“三月里的小雨，淅沥沥沥沥沥淅沥沥沥下个不停”。与哪种锋有关?

学生发言。

暖锋。

[案例4]诗词与锋

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”与什么锋有关?

学生发言。

答案：冷锋

“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”。与什么锋有关?

初探高中地理教学篇7

一、存在问题

1. 初高中地理知识衔接难的问题。

由于安徽省中考不考地理, 因此许多初级中学地理课程的设置只是一种摆设, 学校没有认真组织教学。

2. 高中地理教学课时数少的问题。

由于新课改后高一增设了生物课, 使高中课时数更加紧张, 很多学校减少地理等科目的课时数, 每周只给高一地理开两节课。

3. 教学方法与课程标准掌握不到位, 合作学习和探究少。

体现在以下几点: (1) 地理教学目标与课程标准脱节; (2) 重教材轻课标, 课堂教学内容与课标要求不符; (3) 重结论教学轻探究过程; (4) 不同的课型没把握好。

4. 先进的教学方法与落后的教学方法的矛盾。

(1) 一些老教师教育观念落后, 不注重教育理论学习, 不注重或不会运用多媒体技术, 上课仅凭一张嘴、一支粉笔和一套不完整的地图。 (2) 一些中青年教师因为多媒体教学形象、生动、直观, 上课简单方便, 学生也容易理解, 从而过分依赖多媒体, 放弃使用传统的教学艺术等。

5. 几乎从未做过地理实验。

中学地理实验教学起步较晚, 尚未形成完善的体系, 中学开展地理实验的条件有限, 以及受教师实验观念和能力欠缺等因素的影响, 当前中学地理实验教学还存在着许多问题。

二、解决策略

1. 解决好初高中地理衔接的问题。

考虑到安徽省许多地方初中地理上得较少, 在高中地理教学之初, 把初中地理重新上一遍又不太实际。这样不仅浪费了宝贵的学习时间, 而且也不科学, 不利于学生高中地理的进一步学习。我们不妨结合实际情况, 适时将初中知识穿插在高中地理教学中, 并适当拓展延伸。这样既起到温故知新的作用, 又容易让学生看到知识的连贯性、系统性, 加深印象。

2. 积极争取高中地理课时数。

首先向学校领导介绍本省或其他省份兄弟学校的高中地理课程设置情况, 以及本市兄弟学校的高中地理课程安排。然后分析本校多年来高考文综地理成绩为何一直不高的原因, 而兄弟学校重视高中地理又有何结果, 等等。相信经过地理教师的共同努力, 高中地理的地位会逐步提高, 课时数也会相应增加。

3. 加强备课, 优化教学设计, 多开展合作学习和探究活动。

要获得好的课堂教学效果, 首先要精心设计教学过程, 做到三原则: (1) 问题化原则。将知识点设计成问题, 不要以填空的形式呈现。问题的编写, 既源于课本, 又不落俗套;既注意扎扎实实打好基础, 又注意加强知识之间的拓展与联系。 (2) 方法化原则。在学案设计的过程中, 重视对读图的指导, 对地理原理及规律应用的指导, 对合作学习与探究活动的应用。 (3) 生活化原则。尽可能地引导学生将课堂知识与现实生活生产相联系。其次要优化教学设计, 加强二次备课。一备学习目标、重难点, 做到目标明确、重点突出、难点准确;二备教学流程, 即有几个教学环节, 每个环节做什么、注意什么;三备教学媒体的使用;四备学案的使用, 要根据自己所带不同班级的学情对学案进行删减、补充、修订。

4. 正确使用多媒体教学。

首先, 提倡教师使用多媒体, 多媒体教学有利于激发学生的学习兴趣, 有利于提高课堂效率, 有利于解决重难点问题。其次, 中青年教师应该适当地使用多媒体教学。多媒体教学有许多优点, 但也应该看到它的缺点, 我们不能把多媒体课件当做黑板来使用, 多媒体课件只是一种教学辅助工具。因此, 多媒体课件不必完整地反映一节课的内容, 可以就某一个方面展开。

5. 适当做一些地理实验。

目前应试教育的压力, 再加上地理实验需要占用大量的时间, 高中地理课程时间本来就很紧, 不可能过多地开展地理实验。所以要紧扣教学目标, 基于学生和学校的具体情况选编实验, 有条件的学校可以多开展一些, 条件差的学校也要尽可能每学期开展一到两个地理实验。

高中地理优秀教学设计篇8

关键词：乡土地理；优化；地理教学；教学设计

乡土地理教学作为中学地理教学的重要组成部分，对学生素质的培养和解决地理问题能力的提高具有独特的作用。为了解会宁县地理教学对乡土地理资源的利用现状，笔者特意咨询了几位当地的地理教师，他们的大致说法是：“只听过‘乡土地理’这种说法，就是没有相关资料和教材。”；“关于乡土地理我们不讲具体的小范围，一般说的很范，上课的过程中不涉及”。由此可见，乡土地理教学及乡土地理教学资源在当地地理教学实践中并没有得到应有的重视。为此本文以甘肃省会宁县为例，选取其境内特有的“红色旅游”资源，并结合高中《旅游地理》（人教版选修3）中第二章中第一节“旅游资源的分类与特性”相关教学内容来进行案例设计，以引起对《旅游地理》相关内容、乡土地理教学及乡土地理资源的重视。

一、会宁县可开发利用的乡土地理教学资源

乡土地理教学资源的形式多样，既有自然地理资源，也有人文地理资源，既有校内的，也有校外的，既有显性的，也有隐性的，绝不仅仅指乡土地理教材。会宁县作为中国工农红军第一、二、四方面军胜利会师的地方，其境内有20多处战斗遗迹和1000多件革命文物等有价值、有教育意义的红色遗迹，留下了丰富的红色旅游资源。其中，会师旧址是全国AAAA级旅游景区，是全国重点文物保护单位。笔者通过查阅资料对甘肃省会宁县境内的乡土地理教学资源进行整理和简单的分类，详见表1。

表 1会宁县可开发利用的乡土地理资源分类表

类型资源概况与地理教学的结合

自然类

地质

地貌地质——构造复杂，多以变质岩和花岗岩为基底，其上广泛沉积第三系红层和第四系黄土。

地貌——可分为：黄土堆积侵蚀长梁、梁峁地貌；黄土堆积侵蚀梁峁顶面残塬地貌；河谷平塬地貌三种类型。可用于人教版必修（1）“营造地表形态的力量”相关教学中。

可应用于“河流地貌的发育”相关内容的教学中。

河流祖厉河——黄河上游支流。源出会宁县南华家岭，向北流经会宁县、靖远县，在靖远县内注入黄河。结合当地干旱为主的气候特点，可与“水资源的合理利用”、河流水文特征等相关教学结合。

人文类

旅游资源桃花山——省级森林公园，峰顶高1944米。现有洞窟14窟，庙宇建筑20余座，集风景与宗教于一体。

铁木山——又名香林山、石虎寺，主峰海拔2404米，为境内最高峰，有“旱塬秀峰”之称。

“红色旅游”资源——红军会师纪念塔、红军会师革命文物陈列馆、长征胜利景园纪念馆等。

文物遗址——牛门洞新石器遗址、郭蛤蟆城遗址、西宁城遗址等。

主要可与人教版高中地理选修（3）《旅游地理》的相关教学相结合。

小杂粮基地

“中国小杂粮之乡”——主要包括糜子、谷子、荞麦、莜麦、豌豆、扁豆等，是全省杂粮的主产区。

可用于人教版高中地理必修（2）“农业区位的选择”相关内容的教学中。如可让学生结合家乡“小杂粮”基地的建设来分析本地发展“小杂粮”的区位条件。

下面笔者把会宁县特有的“红色旅游”资源和人教版高中地理选修（3）《旅游地理》的相关教学内容相结合进行乡土地理教学设计。

二、案例——“旅游资源的分类与特性”教学设计

1.教材分析

人教版选修3《旅游地理》在高中地理课程中属于七个选修模块中人文地理的分支，与其他几个选修模块相比，本模块侧重于人类活动的精神侧面，与学生的学习生活联系比较密切，学生对本模块的相关知识更感兴趣。《旅游地理》内部结构主要包括：现代旅游及其作用、旅游资源、旅游景观的欣赏、旅游开发与保护、做一个合格的现代游客五部分。案例选取的“旅游资源的分类与特性”属于第二章“旅游资源”中第一节教学内容，重点讲解旅游资源的类型与特性，是本模块的基础，本节内容的学习为后面各章节的学习夯实了基础。

2.设计思路

该教学设计以“学习生活中的地理”教学理念为指导。在教学设计中应用学生熟悉的乡土地理教学资源，以学生兴趣为出发点，提高学生的参与热情，增强课堂的活跃性和生动性，让学生个体最大可能地参与到教学活动，充分体现学生的主体作用。以小组合作探究的方式，由学生集体合作完成相关的主题，培养其合作意识和实践能力。

3.教学目标

（1）知识与技能

明确旅游资源的内涵，举例说明当地有哪些旅游资源及旅游景区；搜集当地旅游资源的信息和资料；能对这些旅游资源进行划分，并说出划分依据。

（2）过程与方法

让学生通过不同的渠道搜集当地旅游资源的资料，培养学生搜集有效信息的能力探究能力；通过小组合作探究的方式，有利于培养学生的团队意识；让学生对自己所搜集的旅游资源进行划分并说出划分依据，培养其交流沟通能力。

（3）情感态度与价值观

让学生搜集自己所熟悉的当地旅游资源材料，加深其对家乡自然风光和风土人情的认识，进一步激发学生爱国、爱家乡的情感、态度与价值观。

4.教学重难点

重点：旅游资源的内涵、旅游资源的类型；难点：旅游资源特性的理解。

5.教学方法

读图分析、启发式、探究式与合作学习相结合的教学方式；借助多媒体教学使活动教学与传统教学相结合。

6.教学过程设计（表2）

表2“旅游资源的分类与特性”教学设计表

课题第一节：旅游资源的分类与特性

课前准备学生搜集当地具有代表性的旅游景点及宣传资料；教师把全班学生分成4-5组。

教学环节教师活动学生活动设计意图

新

课

导

入多媒体播放当地民歌“喊一声会宁我的家”影像视屏，此视频中含有会宁县特有的红军会师纪念塔、红军长征胜利景园纪念馆等“红色旅游”资源图片素材。

学生仔细观看视屏并发现与本节课教学主题相关的旅游资源。

通过播放学生熟悉的影像视屏，让学生能够直观的了解当地特有的“红色旅游”资源，激发学生的学习兴趣，顺利进入本节课内容的学习。

旅

游

资

源

的

内

涵展示“会宁县旅游景点分布图”并引导学生阅读教材第14页上部分内容，思考下列问题：图中主要有哪些景点？各景点中有哪些景观，这些景观是否是旅游资源？通过读图得出：主要景点有红军会师旧址景区、会宁县博物馆、红军长征胜利景园、东山森林公园等；这些景观是旅游资源的原因：能对游客产生吸引力；具有经济、社会和环境效益。利用“会宁县旅游景点分布图”及各景点景观图不仅让学生对“旅游资源”形成感性的认识，而且还有助于培养学生的读图能力。

旅

游

资

源

的

类

型让学生阅读教材第15页上“旅游资源的类型”部分内容，结合教材中对自然旅游资源和人文旅游资源的表述，说出课前所搜集的当地旅游资源中哪些是人文旅游资源？哪些是自然旅游资源？学生以小组合作讨论的形式对所搜集到的旅游资源进行分类，共划分为人文旅游资源和自然旅游资源两类；各小组派一名代表展示并口头阐述小组合作成果以及旅游资源划分的依据。在学生收集当地旅游资源资料的基础上引导学生对人文和自然旅游资源进行比较分析，并能说出两类旅游资源之间的区别和联系；小组合作形式有利于培养学生的合作意识。

旅

游

资

源

的

特

性展示会宁县2001-2011年年均接待游客数量变化图，让学生阅读教材第17页“旅游资源的特性”部分内容，理解教材中对旅游资源的特性的描述。思考：近十年来会宁县年均接待游客数量的变化趋势及原因。观察会宁县2001-2010年接待游客数量变化图，并以小组合作形式展开讨论，得出结论：近十年来会宁县接待游客数量在逐年增加，增加的原因是旅游资源丰富多样，且具有非凡性和独特性等特性。通过读图让学生分析得出结论，目的在于锻炼学生读图技能和在图文中提取有效信息的能力；让学生以小组合作探究的形式来讨论解决问题，在于培养合作意识。

课外

探究探究内容：搜集甘肃省主要旅游景点并对其旅游资源进行分类。

巩固所学知识，让学生把所学的知识进行迁移，达到“举一反三”的效果。

三、结语

乡土地理教学资源具有鲜明的区域性，因此，要求教师因地制宜，从家乡所在的区域内去挖掘、整理乡土地理资源要素，并把其与高中地理教材中的原理、方法及规律相结合，创造性地运用到地理教学实践活动中。这样有助于学生认识学校所在地区的地理环境，引导学生学以致用，培养学生的实践能力；同时有益于引导学生理性思维的形成，进而转变学生的学习方式；也有利于学生树立可持续发展的理念，增强爱国、爱家乡的情感、态度与价值观。

高中地理优秀教学设计篇9

1.知识与能力。了解海水运动的主要形式,运用气压带和风带图来说明风海流形成的原因运用世界洋流模式图和世界表层洋流分布图,解释洋流的分布规律,提高学生归纳概括、化繁为简、以简驭繁的能力。

2.过程与方法。学会运用地图分析风海流的成因,归纳世界洋流的分布规律,理解世界洋流分布模式,并能画出世界表层洋流的分布简单模式图。

3.情感态度价值观。通过分析洋流的形成和分布规律,提高对地理要素之间相互渗透和相互制约、相互影响的理解。通过自主学习、探究学习、合作学习,获得解决问题的方法,

将所学的知识点能够前后联系,有效解决疑虑,分析问题的来龙去脉。综合运用地理知识能力提高。

教学重难点

教学重点:本节课的教学重点是通过洋流模式图的成因分析,描绘世界洋流分布图,掌握世界表层洋流的分布规律。

教学难点:本节课的教学难点是洋流模式图的形成推理、分布规律及利用等温线地图判断寒、暖流。

教学过程

(一)、洋流的概念及分类

1、洋流的概念:

学生自主阅读课本,找出概念中的关键词:常年、稳定、大规模。

2、洋流的性质分类:介绍寒、暖流的概念,练习寒暖流的判断

3、洋流的成因分类:介绍风海流、补偿流、密度流

由此可知,洋流是由多种因素综合作用形成的,有风向、地转偏向力、海陆轮廓。其中,盛行风是最主要的动力。

过渡洋流的在盛行风的作用下,一旦开始运动后,就会受到地转偏向力和海陆轮廓等因素的影响,而改变方向。现在我们一起结合刚才学习的洋流成因来概括世界洋流模式图,看看它们之间有怎样的关系。

4、洋流的分布:

设问1:促使洋流常年、稳定的、沿一定方向运动的原因是什么?

引导学生说出学过的.盛行风。

设问2:在低纬信风、中纬西风和极地东风吹拂下的海域,洋流的运动方向如何?

引导学生看出低纬、中纬和高纬海区的洋流。引导学生思考:为什么洋流流向与盛行风向不是完全一致的?

5、投影展示“世界表层洋流的分布”图,引导学生从图中得出洋流运动规律。

学生分别用红笔和蓝笔在“世界海陆分布轮廓简图”中画出暖流和寒流,归纳寒暖流分布规律。

盛行风是洋流运动的主体动力,在北印度洋海区,盛行风向随季节变化而改变,形成南亚季风。思考:南亚冬夏季风方向如何?学生在“世界海陆分布轮廓简图”中画出南亚冬季风的方向,根据风向画出北印度洋海区大洋环流。

(二)、洋流对地理环境的影响

1、通过教材案例分析,探究洋流对气候的影响。将全班分组,主要任务为:

阅读“北大西洋暖流与西北欧气候”。回答(1)挪威卑尔根属于什么气候类型?与之同纬度的大洋西岸又是什么气候类型?(2)大西洋东西两岸的自然景观有什么明显的差异?为什么?(3)北极圈内气候寒冷,为什么会出现终年不冻港?

阅读“秘鲁寒流与南美大陆西岸气候”。回答(5)秘鲁伊基克最冷月、最热月的平均气温各是多少?该地属于什么气候类型?(6)南美西海岸的热带沙漠为什么南北延伸很长?

对两组同学的答案进行补充。

暖流--增温增湿;寒流—降温减湿

2、结合相关图片,探究洋流对渔场的影响。

(1)课件展示:“世界洋流和四大渔场分布图”

(2)学生观察、讨论、分析:①四大渔场中,成因相似的渔场有哪几个?

②为什么寒、暖流交汇处的海区往往能形成大规模的渔场呢?③秘鲁渔场又是怎样形成的呢?

高中地理优秀教学设计篇10

随着教学改革的不断深入，培养学生的创新精神和提高实践能力，已成为学校教育的核心。为适应这一需要，教师的教学方法必然也要进行相应的改变。在地理教学中运用案例教学，是实现这一培养目标的有效方法，而且也符合《高中地理课程标准》的要求。下面简单谈谈对案例教学的认识与体会。

一、案例教学的概念

中学地理案例教学是通过对一个具体的地理事物、现象或情境的描述、呈现，引导学生对案例进行讨论、分析，提高学生解决实际问题能力的一种地理教学方法。具体地说，即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，帮助学生理解知识、提高能力。

二、案例教学的课前组织

1、根据教学目标，确定案例的内容及形式

现行的地理教材中，从不同的角度可以将案例进行以下分类：依据内容的不同，可分为自然和人文两类；依据形式的不同，可分为文字材料和地理图象；依据情境的不同，可分为语言情境案例和实际情境案例；依据案例用法的不同，可分为讲解式和讨论式。

2、课前准备

主要包括学生的准备和老师的准备两方面：学生的准备主要是搜集材料、整理案例并分析其在案例教学中应承担的角色即个人分析和小组讨论；老师的准备应从内容的掌握、教学的重难点以及教学组织等方面着手，其中教学的组织最重要，如学生任务、时间安排、活动设计等。

三、案例教学的实施

目前地理教学中的案例以讨论为主，即以学生为主角，在教师的的指导下，运用所学理论知识对案例进行分析、论证。下面以“全球变暖”为例，对其具体实施进行探讨。

案例：“图瓦卢，搬国奇观全球拭目”

图瓦卢是南太平洋上的一个岛国，其面积只有26平方千米，总人口1.1万人。人们将这个国家的九个环状珊瑚小岛称为太平洋上的“九颗闪亮明珠”。然而，在2001年初，有关专家指出：在过去十年中，海水已侵蚀了图瓦卢1%的土地。如果情况没有改变，到2010年，全球海平面将在现有基础上上升18至80厘米，图瓦卢的九个小岛也将在50年内全部浸入海中，“闪亮的明珠”将永远消失在世界地图上。2001年11月5日，图瓦卢领导人在一份声明中宣布：他们对抗海平面上升的努力已告失败，他们将放弃自己的家园，举国移民到邻国新西兰。

1.案例讨论前的准备。

在对案例进行讨论前，一般需要进行一定的准备工作，其主要目的是：①吸引学生的注意力，使其能尽快对案例产生兴趣。在本案例教学中，教师可利用标题 “图瓦卢，搬国奇观全球拭目”，激发了学生强烈的求知欲望；②让学生做好相关的理论准备，因为如果学生对有关的理论缺乏了解，就难以在教学中开展有价值的、高水平的讨论。

2.呈现案例，师生共同确定研究的主题。

教师在呈现案例后，应注意引导学生寻找其中所涉及的地理问题——让学生学会“发问”，培养学生发现问题的能力。师生进行商讨，确定案例中最具探究价值的问题。如在该案例中，就确定以下3个需要共同研究的主题：

①导致全球海平面上升的原因有哪些？其中最重要的原因是什么？ ②近年来海平面的上升为什么会出现加快的情况？

③ 人们可以采取哪些措施，来解决海平面不断上升的问题？ 3.围绕案例展开讨论，寻找解决问题的方法这是案例教学的核心部分。教师应创设和谐氛围，引导学生运用相关的地理知识，大胆进行思考并积极参加小组的讨论。尤其是最大限度地发挥小组讨论的作用，使学生学会相互间的协作与交流。如对问题①②，大部分的学生都能经过思考，得出“温室效应造成的全球变暖是地球海平面上升的最重要原因”这一结论；而通过小组成员的相互启发、讨论，则能进一步指出“近年人类工业生产中排放大量的温室气体（如二氧化碳、氯氟烃等）造成的温室效应是地球海平面上升的根本原因”，并且注意到“人类对森林资源的破坏也是引起海平面上升的重要原因”。

在案例的探讨过程中，教师要鼓励学生大胆地对问题的解决提出自己的意见。如对问题③，学生就提出以下的建议：工业生产尽量采用干净能源、对各国温室气体实行限制排放、大规模植树造林等。教师对于学生提出的解决方案，首先应充分肯定，以鼓励学生进行创新思维和保持其继续参与教学活动的积极性；然后，要与学生一起探讨各方案的可行性，从中选取最有效、最迫切的解决方案，使学生形成正确的观念。

4.案例的拓展与升华。这是案例教学的重要一环，它对于拓宽学生的思维空间、提高思维能力有着重要的作用。如在完成以上3个问题的讨论后，教师可进一步引导学生思考以下问题：全球变暖，对我国会产生哪些影响；发达国家们又是如何对待全球变暖这一问题的；在工业生产排放的废气中，可能还会含有哪些成分，还会对大气环境产生怎样的影响等。这些问题的回答，不但要运用到地理方面的知识，还会涉及到生物、化学、政治等相关学科的知识。通过对它们的思考，使学生能灵活运用已有的知识与经验，形成综合分析问题的习惯，促进其思维能力的进一步发展。

5.教师的小结与点评。主要有两方面的作用：一方面教师对学生在案例讨论中的表现作出评价，以便今后能更好地进行案例探讨；另一方面，教师也有必要对案例进行总结，揭示其包含的原理、规律，使学生对该问题有更全面的认识。如对该案例，教师可作简要归纳。

四、案例教学的效果

1、案例教学能巩固所学理论知识，加深对理论的理解。案例教学是有针对性地运用理论知识去分析实际问题，它不仅要求学生知其然，而且要知其所以然，知其应该用于何处，解决什么样的问题，从而既加深对教学内容的理解，又增长实际操作的才干。

2、案例教学能调动学生学习的积极性、主动性和自觉性。案例教学多采用生活中的事例，经过编写形成的案例或与学生的实际生活环境紧密相连，或是社会关注的热点问题，从而能促进学生积极思考，主动探索，认真参与案例讨论，阐述自己的观点。

3、有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平。采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融合贯通。

4、有利于增加教师和学生之间的互动关系。在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补，教学相辅”。学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”的作用。既要选择好的“剧本”（符合教学需要的案例），又要在课堂讨论中审时度势，因势利导，让每一个学生得到充分的发挥，获得最大的收效。

五、案例教学的局限

1、案例教学对教师的要求较高，短期内难以达到预期的教学效果。它常常要求教师必须经过良好的训练。也就是说，在教师的培训上，它所需要的时间一般比较长。

2、案例教学的效率有时较低。案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选出来的能说明一些问题的案例为材料。而要做到这些方面的有机结合往往比较困难，有时会产生耗费时间较多而收效甚微的结果。

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