农村高中学校（精选12篇）
农村高中学校 篇1
西部农村中学的生源参差不齐, 有的学生来自县城, 从小学就开始学习信息技术这门学科中, 因此他们的信息技术基础就要好一点, 对计算机的操作能力也比较强, 但有很多学生从农村初中来, 信息技术这门学科对他们来说相当陌生, 因为他们小学初中根本就不开设这门学科 (极个别的镇上初中开了“电脑”课) , 他们只知道玩“电脑”, 还有一部份同学是电脑都没有碰过, 玩都不知道怎么玩, 他们的信息技术文化多数是网吧文化、QQ文化。所以面对这样参差不齐的学生, 对信息素养的追求又是如此的不同, 对老师上好这堂课来说, 都是一个挑战。如何调动所有学生的学习兴趣, 是老师上课之前要认真思考的一个难题。通过这几年的教学经验总结, 通过以下几方面进行教学。
1 学前调查, 设计他们感兴趣的教学内容
开学的第一课, 都是我和我的学生进行沟通的最好时机。我会设计一些问卷调查, 询问学生对信息技术这门学科的撑握情况, 对计算机操作的熟练程度, 对网络的使用情况等, 这样我就可以大致了解这个班的基础, 再针对这个班的特点进行教学进度的安排, 在备课的时候, 就可以在深度和广度上对他们的撑握情况进行教学设计, 这样可以让基础差的同学也学得懂, 让基础好的同学也有可学习的知识。让各个层面的同学都有事干, 这样也就激发起了他们的学习兴趣了, 让爱打游戏、看网页的同学们都有事干了, 这样就可以大大提高他们的积极性, 充分的调动起了他们对信息技术这门学科的学习兴趣。
2 情感教育, 激发他们对信息技术的学习兴趣
2011年, 中央电视台有一期关于西部农村学校的初中生进网吧的现象社会调查。由于农村学校有很多留守儿童, 没有父母在身边, 很多孩子会利用一点空时间到乡镇上的网吧去上网、玩游戏、聊QQ等, 实际上这些现象在县城里的学校一样的存, 或许在整个西部农村学校都会有这种现象存在。
对于这种现象, 我会把我的第一节到微机室上的课安排为情感教育课。我会通过多媒体教学软件播放收集的一些视频、文字、图片等材料给同学们看。这些内容会涵盖青少年上网成瘾跳楼自杀的, 玩游戏走火入魔把别人杀害的, 聊QQ被网友出卖的……这些事例有很多就发生在同学们自己的身边或者自已身上, 所以恰好能够引起同学们思想的共鸣。同时分组进行讨论再让同学们谈一谈观后感。孩子们都会发表一些正义的看法, 会谈到游戏会使我会精神崩溃, 影响学习, 聊天会使我们走进虚拟世界, 让我们在没有道德约束的社会里自由散漫, 我们应该更好的学习好信息技术, 让信息技术这门学科指导和帮助其它文化学科的学习……。其实孩子们的心都很单纯, 都很善良, 他们想进网吧, 想去玩游戏, 过虚拟的生活有时候还是我们对他们的教育不够, 虽然我不可能通过这一节课的教育, 就让孩子们再也不玩网游, 再也不沉迷于虚拟的网络世界了, 但通过这种形式, 我可以激发起同学们对信息技术这门学科的认识, 在经后的教学中, 不断渗透一些情感教育, 让同学们远离网游, 远离虚拟的网络世界, 回到正确的轨道上来, 把精力都放到学习上, 这样也可以激起他们对信息技术这门学科的学习兴趣。
3 创设良好的学习环境, 激发学习兴趣
给同学们创造一个良好的环境, 也可以激发他们对信息技术这门学科的学习兴趣。
通过第一节课的问卷调查和平时上课对学生的观察, 让学习积极, 基础好的同学来当学习小组的小组长, 把有强烈游戏愿望和不原学的, 基础差的同学分散到这些学习小组中去, 让每个组比着学, 拼着学以这种以“兵”带“兵”的学习方式, 在全班传递开来, 让这种良好的学习氛围来激发分一个同学的学习兴趣。
4 用不同的教学任务, 刺激不同基础学生的学习兴趣
由于我们的学生基础相差很大, 所以老师在制订教学计划时一定要考虑到这种不同基础之间的学生, 不能布置相同的学习任务。如果所有同学都完成相同的学习任务, 基础差的完成不了, 基础好的认为这个没有劲, 也提不起来学习的兴趣。为了解决这个问题, 分层次教学法是一个不错的选择。
分层次教学有利于我们解决“吃不饱”和“吃不完”的问题。我在教学计划设计的时候, 通常会对这一节课的教学目标作个中间定位, 要让大多数的同学都能够完成本节课的教学任务, 另外对基础好的同学, 我会布置一些扩展任务让他们去完成, 同时在自主学习网站上给他们列出扩展知识的学习内容、学习方法、完成的扩展作业, 让他们通过自主学习, 互相讨论的方法进行愉快学习, 必要时老师对他们进行辅导。些时老师会把精力放在基础差的一部分上, 去辅导他们跟上这一节课的教学计划, 让每位同学都可以在本节课完成基本教学任务, 此时小组长也可以帮我解决一些同学之中提出的某些问题, 让所有同学都行动起来, 都能完成相应的任务。因此, 能完成任务也同样能提高他们的学习兴趣。
5 多夸学生, 激发学习兴趣
著名儿童教育学家“知心姐姐”卢群曾经说过:“好孩子都是夸出来的”, 在信息技术的学习过程中, 用鼓励来激发他们的学习兴趣一样很重要。
我在教学时, 叫同学们把做好的作业及时传到教学网站上, 然后及时批改点评, 对做得好的同学在全班进行表扬, 对做得不好的同学多作鼓励, 对他们的缺点和错误进行纠正, 让他们都能体会信息技术这门学科的学习兴趣。
总之, 提高学生学习兴趣的方法很多, 对于我们农村西部中小学教师来说, 只有不断总结, 提高我们自身的信息素养, 以帮助学生提高他们对信息技术这门学科的热爱, 真正激发起他们对信息技术的学习兴趣, 要不是对“电脑”的兴趣、对游戏的兴趣, 让他们能用信息技术这门学科, 辅助他们对其它学科的学习, 让他们真正的热爱学习。
摘要：在西部农村中学, 很多学生最感兴趣的不是来上信息技术课, 而是到微机教室来上网, 玩游戏, 聊QQ等他们感兴趣的事情, 对老师所讲的文字处理、网页制作, 程序设计基本上不感兴趣。俗话说, 兴趣是最好的老师, 所以激发学生的信息技术课堂兴趣, 提高他们的信息素养, 以获得教学过程中的最佳效果, 是我们西部农村中学信息技术教师所要认真思考的。
关键词：信息技术,课堂兴趣,信息素养
参考文献
[1]马超.信息技术课程有效教学的实践[J].江苏教育学院学报:自然科学版, 2010 (5) .
[2]廊坊六小, 刘永军.信息技术之教学浅谈[N].廊坊日报, 2008.
[3]赵可心.信息技术课程的协作学习模式设计与应用研究[D].山东师范大学, 2009.
农村高中学校 篇2
实施情况汇报
——河津市东光德学校
2013年，借农村义务教育薄弱学校改造计划的东风，在河津市教育局和东光德村党委的关心支持下，经过全校师生的共同努力，我校的教学硬件设施上了一个新台阶，有效的提升了学校的办学条件，大大缩小了与城市学校的差距。现将薄弱学校改造计划实施情况汇报如下：
一、学校基本情况：
东光德学校是河津市首家农村公立寄宿制学校，山西省先进学校，山西省艺术教育课题研究实验校。学校占地面积10800平方米，建筑面积4320平方米。现有12个教学班，400名学生，其中寄宿学生264名，教职工总数50人，专任教师32名。学校设有专门的计算机室、多媒体室、音乐室、美术室、舞蹈室、文体器材室、图书阅览室、仪器室、自然科学实验室。这次农村义务教育薄弱学校改造计划，为我们配备了：体育器材26类，231件，计19317；音乐器材14类，92件，计12247元；美术器材22类，401件，计10914元；科学仪器125类，1619件，计11980元；数学仪器52类，333件；电子白板12套；卫生器材3件，1780元。总计243类，2691件，总价值达17万元。
二、成立机构，加强领导。学校首先成立领导小组，校长任组长，全权负责本项目的规划、协调和落实，分管领导任副组长，副校长负责图书室和自然科学实验室；政治主任负责音乐室、体育室和美术室；教导主任负责多媒体、计算机和电子白板。各室下设专任负责教师，负责教师完成教学仪器、音乐、体育、美术、卫生器材的到校移交、建卡、分类造册等相关工作；负责完成实验室和室外体育器材的安装、调试等工作。
学校建立健全教学设备管理使用制度、多媒体使用制度、图书借阅管理制度、教学应用长效机制、教师培训制度等各项规章制度，不断修订，不断完善，分类整理，归类存档，规章制度全部上墙。
二、具体工作情况
1、准备工作充分。自薄弱学校改造计划实施以来，我校从上至下高度重视，早下手、早安排，校委会专门召开多次会议，明确分工、责任到人。从仪器的领取、登记、上账、摆放及各室的卫生等工作做了详细的安排，确保了此项工作的顺利进行。
2、积极筹措资金，在即将投入使用的教室里改造了电路，连接网线，安装防盗门窗，对原来的音体美器材室进行了重新的布置和安装，清理了陈旧的坏损的仪器，确保了新配的教学设备防盗、防潮、防火的要求，仪器室做到了规范、干净、整洁。
3、教学应用
教学仪器的配备，使教学条件极大改观，仪器设备、图书、专用教室等均设有具体的负责人，确保对仪器的日常管理。学校将紧密结合课堂教学，充分利用教学设备资源进行有效教学。首先，课堂应用：严格执行课程计划，开齐开足课程，按照课表，充分利用多媒体课件辅助教学，极大地提高了学生学习的积极性。其次，课间阅读：学校结合读书写字活动，以学生兴趣为出发点，每周以班级为单位进行图书借阅活动，开设阅读课，开拓学生视野，增加学生课外阅读量。
4、培训工作
为加强教学设备的管理，提高设备的使用效率，保证教学工作的顺利开展。电子白板安装到位后，我们对管理人员和任课教师进行了三次培训，要求管理人员熟悉业务，对教学设备统一管理，仪器摆放科学合理方便教学，要求做到帐、卡、物一致，并维护使用；市局安排专业人员对全体教师进行了一次系统的培训。
四、工作中的问题与困惑
1、器材室、功能教室的建设有待改善。
2、由于音、体、美等专任教师严重短缺，几乎影响了学校教育教学工作的正常开展。
3、教师在电子白板运用上还不能达到非常熟练，今后要加大培训力度；
4、由于资金问题，仪器柜还没有购置到位，大部分仪器还没有入柜；
五、下步打算
我校将加大器材室、功能教室及体育场地的建设力度，管好用好这些图书和器材，尽快投入使用，使农村学生也能像城市学生一样，有课外阅读的图书，有体育锻炼的器材；加大教师培训力度，尽快掌握电子白板应用技巧，鼓励全体教师积极应用电子白板，并把应用情况纳入学期考核中；加强各功能室的开放管理，确保学生能真正使用到各类器材；开展“爱校”活动，培养全体师生爱护校产、校舍意识。
总之，学校改造是一项长期而且艰巨的任务，需要付出艰辛的努力。我们一定会齐心协力，不断完善，将学校打造成一所高质量、高品味的一流标准化学校。
农村高中学校 篇3
首先我们根据学生的需要，组织各种兴趣小组或者社团，如篮球兴趣小组，乒乓球兴趣小组，韵律操兴趣小组等，以培养学生的运动能力，满足学生的需要，再则根据学校发展需要和学生成才的需要，成立各方面的学校业余训练代表队，如田径代表队，篮球代表队，武术代表队等，这些兴趣小组和代表队的训练模式的具体实施，都是以我国体育运动训练学理论体系作为理论指导，同时结合我校的具体情况进行操作的。在这之中，如果从纵向维度来分析运动训练学理论体系，会包括运动训练的原则、运动训练的内容、运动训练的方法、运动训练的安排、运动训练的负荷这样五个方面。这五个方面会始终贯穿于训练的各个模块，及各个模块的各个时期，这里以i00米跑训练课来作例子，如果是比赛前全面提高学生运动成绩的训练阶段，在每天学校只给一个小时的有效训练时间里，我们某次绝对速度训练课的练习内容有30米加速跑、60米加速跑、80米加速跑，练习的量比往时多了一些，如30米跑多3组，60米跑多了2组，80米跑多了1组，采用的是计时跑的方式，并且每组跑时规定的时间也跟往时一样，但组与组之间的间隔时间比往时缩短，心率最高达到180次／分，而往时心率要求最高是达到160次／分，大大地增加学生运动强度，从而迅速提高学生的运动水平。另外，中学生身体机能及心理要素都处于生长发育阶段，注定了他们可逆性强的特点，决定了他们的专长还有很多不确定的因素，有待于我们老师去发现去挖掘，特别是以前从没参加过系统训练的学生，更是无法作出最后的定夺，也许在这阶段某学生体现出来的是篮球的天赋，另一个时间段表现出来的也许是武术的天赋，再下个阶段也许体现出来的是舞蹈的天赋，据此，相同的训练队不同的个体，要有不同训练计划，不同的训练手段，不同的运动负荷等，即使是同一个体，在不同的时期也要因学生运动能力的变化，对训练的各个环节进行调整，也就是我们给学生制定的模式一定要根据学生当时实际量身定做，才能达到最佳的训练效果。训练模式构架确定后，我们就必须要寻找适合学生当时实际情况的饵料给予他们营养，使他们能够正常健康地发展，如，我国经典的运动训练学理论体系就给我们提供了丰富的食物，让我们能够根据需要进行挑选。那该体系都有些什么食物供我们享用呢?从上面的阐述我们知道，从纵向维度来看，我们的运动训练包含着一般训练学、项群训练学和专项训练学3个层次。而所谓的“一般训练学”是适用所有运动项目的运动训练学的理论；“项群训练学”就是适用于部分运动项目的运动训练学理论；“专项训练学”只是适用于一个运动专项的运动训练学理论。如何正确地掌握这些理论，给学生进行有效的训练，尽快地提高他们的运动水平，这是每个教练员都必须认真思考的问题，那我们教练员除必须研究运动理论以外，就必须认真地研究学生，然后才能确定应用哪个层次的理论对学生进行科学的指导，当然，运动训练的系统性、连贯性，注定同一训练系统这三个层次的应用很难划清界限，也就是很多情况下都是你中有我，我中有你，只是占的比例有多少，而且这个比例的多少也必须随着运动训练的开展，进行相应的调整。
随着课题的开展，该体系不管是对学生或者对教师还是对学校都产生着重大的影响。
1.学生的成才。该体系的完善与运用，使参加体育训练学生的人越来越多，各种兴趣小组和社团也比以前增多，所以学生参加兴趣小组的机会也多，这样既满足了他们体育运动的需要，又满足了他们升学的需要，如2008届的卢建克同学，刚入学时他只是一名普通的学生，从没有受过正规的训练，只是对体育有一定兴趣爱好，到我校以后，他选择参加了篮球与田径兴趣小组的训练，随后又加入了篮球代表队与田径代表队，08年参加体育术科考试，以术科成绩96分的高分被北京体育大学录取。
2.教师的成长。该体系的运用，使教师教学训练水平有了很大的提高，如：付强是05年从高校毕业到我校任教的新老师，通过课题研究，该老师迅速成长，不仅胜任高中三年体育循环教学，更是在各级基本功大赛中取得好成绩，如08年在南宁市基本功大赛中获二等奖，所带的篮球代表队在参加各种级别比赛中均取得好成绩，如08年武鸣县中学生篮球比赛中取得了冠军。
3.学校的发展。训练体系的推广与应用，使学校各个兴趣小组和代表队训练越来越具有系统性、科学性，因此这几年，我校不管是在体育高考中还是在参加各种级别的比赛中均取得好成绩，如05年、06年、08年，我校体育高考中均有考生考上北京体育大学。
农村高中学校 篇4
一、学校撤并:理由与依据
从20世纪90年代以来,随着农村学龄人口的减少及城镇化水平的提高,原来按照行政村办学的格局,开始出现了生源不足、办学条件日益而恶化等问题。2001年国务院颁布了《关于基础教育改革与发展的决定》,开始在提高教育质量、改善办学条件、促进城乡教育均衡发展等政策之下, 开始大规模的学校撤并。
(一)撤并的理由
1. 提升学校的规模效益。规模效益,从经济学意义上看是指生产规模的扩大而导致平均成本的下降,最终提高经济效益。在支持撤并者看来, 教育是一项耗费社会资源的活动,如果长期任由学校规模过小,投入的教育成本就不能充分利用, 容易造成了资源的浪费。通过撤并扩大学校规模可以提高资源利用率,降低平均成本,最终产生规模效益。从农村教育经费投入的实际状况看,我国农村教育经费基本上是来自国家财政及教育费的附加。在农村税费改革后,以县为主的办学体制基本确立,县级财政承担的压力陡然增大,一些财政困难的地方,尤其是一些贫困县,教育经费紧张的状况开始不断出现。如此一来,原有的“村村有小学、乡镇有中学”的学校布局自然就受到了冲击,加之农村学龄人口的减少,此时撤并一些规模较小、教育质量较低的农村学校就成为政府解决教育经费紧张、降低教育成本、提升教育规模效益的出路。
2. 提高农村学校教育质量。长期以来,我国农村学校的布局是按照农村地区人口分布状况, 采取在行政村建校、在自然村设点的办学模式。 在这一模式下,农村学校布局较为分散,有些地方为了解决偏远或人口稀少地区的学龄人口上学问题,这些地方一般也设立教学点。这些学校或教学点基本上是规模较小,办学条件有限,师资水平也不高,教师亦难以开展教研活动,导致了教学质量的下降[1]。在城镇化的推进中,为了提高农村地区的教育质量,优化办学条件,对农村学校进行布局调整,改善相对分散的办学方式,集中有限资源提高教育教学水平就成为学校布局调整的动因。
3. 促进城乡教育的均衡发展。城乡教育的二元分割及发展不平衡一直以来就是人们对教育公平与公正性质疑的焦点所在。农村学校长期以来受制于我国城乡二元体制,其办学条件、经费投入、师资水平是无法同城市相比的,城乡教育普遍失衡。促进城乡教育公平发展,保证城乡基础教育资源的均衡分布,是解决教育公平的题中应有之义。但农村地区过于分散的办学模式,使得政府难以有效配置教育资源。因此,撤并学校,实行集中办学,就成为政府推进城乡教育均衡发展、促进教育公平的手段。
(二)撤并的价值立场
1. 经济理性。经济理性是现代社会发展的基本特征之一。我国正处在剧烈的社会转型期,对经济理性的追求成为经济社会发展的导向。而经济理性的基本要求是在资源特定的情况下寻求资源的最佳配置,通过资源最佳配置来实现经济利益的最大化。对农村学校的撤并就是基于这样的逻辑,在农村学龄人口下降、学校规模过小的现实条件下,地方政府撤并那些规模过小的学校,扩大办学规模是实现经济理性的最佳途径。
2. 城市中心论。除了经济理性之外,城市化也是现代社会发展的价值导向。在城市中心论者看来,工业化、城市化、市场化是现代社会的象征, 是发达的代表; 而农村化、乡土化是落后的,是需要被现代社会所改造的。于是,城市化的教育模式自然就会被移植到农村,而要实现城市化的办学模式,自然就需要撤并学校、扩大规模,在城乡一体化的浪潮中,农村学校本身的特色与乡土性则完全丧失,农村学校成为城市学校在乡间的衍生品。
二、学校存留:质疑与争论
(一)存留者对学校撤并的质疑
1. 撤并并不必然会产生规模效应。撤并者的主张是从规模效应经济学理论出发,认为撤并可以降低办学成本,在资源固定的条件下,通过撤并产生规模效应。但是,存留者认为,撤并方的观点并没有得到充分论证。相反的,存留者引用了美国学校撤并的例子来反证撤并并不能带来教育成本的下降。美国学者科林在研究美国学校布局调整中发现,学校撤并后,乘坐校车的学生比例有了大幅度的提升,日益提高的交通费用迫使学校不得不减少其他方面的公共支出,而且在并校之后, 一些距离学校较远的学生的入学率在下降,入学率的下降导致了人口素质的降低,反而提升了社会教育的隐性成本,从而抵消了合并之后的有关节约费用[2]。我国学界尚没有这方面的实证研究,但是学校撤并后产生的校车问题、辍学率上升等问题还是普遍存在的,这同样说明了学校撤并并不一定能够产生人们预期那样的节约成本、提高办学效益。
2. 撤并也不必然提高教育质量。撤并者认为将一些办学规模小、办学条件差、师资水平低的学校合并,是提高教学管理效率及教育质量的途径。 但在存留者看来,这是一种变相的经济中心论在作祟,是政府企图逃避作为资源攻击者责任的借口。现实中有大量的事实证明,一些小规模的学校对学生的成长反而是有利的,尤其是对于偏远山区的贫困儿童、留守儿童而言更是如此。还有学者从学校撤并与成绩提升方面做了实证研究, 无疑,成绩是衡量教育质量的指标之一,但学校合并后对学生成绩的提高没有必然的影响,也就说学校撤并后教育质量并没有明显提升[3]。这表明,教育质量的好坏与学校规模是没有关系的,任何类型的学校只要办学措施得当,均有可能会成为优质学校。
3. 撤并更不能促进教育公平。撤并方坚持认为撤并学校是集中教育资源、推进城乡教育均衡发展的策略。但是,追求教育公平的影响因素是多元的,除了办学条件、经费投入及师资水平,还有别的因素。只有当相对优质的教育资源能够公平有效地供给到每一个学生,才能真正实现教育公平,教育公平与否的话语权在于学生。更有学者断言,在撤并大潮中,不但没有实现教育公平, 反而给农村学校带来了更大的伤害。
(二)存留的价值立场
1. 撤并农村学校不利于学生的身心健康。当学校被撤并后,距离学生家庭较远,将会增加学生在路上的风险与时间,尤其是对于一些偏远山区的学生而言更是如此。有学者分析,撤并后学生耗费在路上的时间更多,导致了学生睡眠的严重不足,有的学生害怕迟到,每天早起两小时,晚上放学摸黑回家,长期的睡眠不足势必会影响孩子的成长。由于路途遥远,很多学生只能从家带饭, 或是在学校周边的小摊点买一些廉价不健康食品充饥,这些学生中患有营养不良或肠道疾病在日益增多,这种情况在西南山区尤其明显。此外,对于一些寄宿在校的中小学生,由于年龄小,个人自理能力不足,在适应陌生环境及人际关系方面存在着障碍,容易产生一些自卑、自闭、胆怯等心理问题。
2. 学校撤并损害了弱势群体的利益。学校撤并后,改革成本转移到家庭上,增加了农民的负担。比如学校距离较远,学生上学需要支付交通费、伙食费,住宿的学生还需要购置被褥等,这些费用平均需要2000元,对一些贫困的农村家庭来说,仍是一笔巨大的开支。此外,在农村子女帮助家长干农活已成为一种家庭劳务分担的重要方式,孩子离家寄宿,对农民家庭收入减少也会造成潜在影响。在很多存留者看来,政府以效益、质量等为口号的大规模撤并农村学校,实质上是对农村弱势群体利益的再一次剥夺,完全没有顾及农民的真实想法与实际意愿。
3. 学校撤并可能会导致乡村文化的衰落。对于农村来说,村里的学校是现代文明的代表,也是以文教化的阵地,对于贫困地区更是如此。随着学校的撤并,农村社区文化就逐步失去了其传承的载体,现代文明也逐步失去了影响途径,导致农村的精神生活更为匮乏; 而寄宿学生的增加,使得 “空巢”家庭生活方式在农村提前到来。可以试想,村庄里没有孩子们的琅琅书声,没有孩子们的嬉戏玩耍,没有代表乡村文化空间的学校,这对于农村社区而言,乡土文化就逐渐失去了传承的载体与动力。
三、农村学校布局调整应有的方向
撤并方坚持经济理性为立场,强调农村学校撤并是实现规模效益、资源均衡配置、教育公平的途径; 存留方则以人本主义为中心,从社会、文化及政治多角度分析论证了撤并后可能会带来的种种不良后果。对于农村学校是撤并还是存留,应该如何调整。笔者以为,二者的各自坚持均是较为片面的,在当前农村学龄人口减少的现实条件下,在新型城镇化急速推进的背景中,适当调整一些分布不合理的农村学校布局,是有必要的,对提高教育资源的利用率及农村教育质量有一定的积极意义。但是,在调整过程中,应该考虑到多种因素,要考虑到调整对农村家庭、孩子及乡土社会的综合影响。
(一)不能以经济理性为中心,强调规模效应
当然,教育资源的利用率,教育投入与产出的效益是教学决策与发展中必须考虑的问题,但这并不是唯一因素。在我国当前综合国力大大提高的背景下,为教育的长远发展提供支持是政府的责任与义务,各级政府在农村学校布局调整中,不能简单地唯“规模”与“效益”论,更不能注重短期的经济利益,要充分考虑到农民的意愿,综合权衡各方面的要素来进行调整[4]。从近些年的实际情况看,各地撤并学校的速度之快,力度之大,这种冒进已经给农村教育的健康发展带来了负面影响。因此,在调整工作中,地方政府应该基于各地的实际情况,全面综合考虑影响调整的各项指标, 稳步有序地推进农村学校的布局调整。
(二)学校布局调整必须考虑到教育的公益性
教育效果的最大溢出性就是教育的公益性, 教育是开启民智,是提高民族素质的重要手段,保障农村学生的受教育权是各级政府的责任。而学校布局调整的目的,也是为了保护农村学生的受教育权,学生应该是学校布局调整的受益者。因此,政府在推进学校布局调整过程中,必须着眼于学生的健康成长,尤其是要关注那些贫困家庭、留守家庭的学生成长,保持义务教育的公益性。学校的布局调整在不损害这些弱势群体利益的基础上,进行合理的撤并,必要时政府应该给予这些弱势群体一定的补偿,全面保证教育的公平公正。
(三)学校布局调整还必须考虑到乡村社会发展及城镇化的进程
农村学校简介 篇5
安全是学校工作的始终。学校定期开展多种形式的安全教育活动，学生在活动中轻松掌握自救和互救的基本技能，懂得珍爱生命、热爱生活的道理。
学校是学生温暖的家。留守儿童之家主活动室布置得温馨、大方，琴棋书画、吹拉弹唱，深受学生喜爱。
图书室、阅览室藏书丰富，定时开放。音乐室里，钢琴、电子琴、音响等设备齐全，室内布置得体。
文体活动室是孩子们跳绳、踢毽子，开展文体活动的场所，无论是男同学，还是女同学都愿意在这里一试身手。
书画活动室是书画兴趣小组孩子们在课余时间里修身、养性、提高技艺的好地方。
课外活动，孩子们聚集在这些活动室里，在老师的指导下，或对弈，或挥毫，或翩翩起舞，或纵情歌唱，想起父母时还可以随时与远在他乡的父母在网上见面、谈心，让亲人分享学校生活。
学校还配备了专门的心理辅导室和心理健康教育的教师，各班开设了心理健康教育课。心理健康教育老师会根据不同学生的具体的心理问题进行专门的诊断，并及时给予疏导，让孩子们健康快乐地成长。
学生营养餐实施以来，学校的.食堂管理规范，饭菜营养搭配合理，学生就餐文明、有序。
教室书声朗朗， 墙报翰墨飘香，琴房歌声嘹亮，活动丰富多彩，校园健康快乐――这就是每天的麦元中心学校，留守孩子温暖的家。
农村小学简介范文之二
我校是一所农村完全小学，隶属于安新县大王镇总校，招生范围为大王、小王、南河三个村，辐射人口5126人。她始建于1945 年8月，至今已有63年历史。全校占地面积9710平方米，总建筑面积1875平方米。现有9个教学班，在校生275名，入学率、巩固率均达100%，教职工21名，学历达标率100%。
近年来，村两委千方百计筹措资金85万元，学校自筹资金十余万元，完成了学校校舍建设，配备了充足的教学仪器和电教设备，达到或是超出了国家、省规定的农村小学标准。为了巩固成果，我校努力加强教师队伍建设，建立健全各项规章制度，对教师实行量化管理，狠抓学生的德育工作和创新能力的培养，办学质量得到上级领导和群众的一致认可。8月总校积极响应教育局的一体化办学思想，南河、小王并入我校，为我校的发展注入了新的活力，使我们的办学条件日益改善。我校开始实行依法治校，使我们的学校管理更趋规范，教师的主人翁意识增强，办学质量从而得到进一步提高。近年来先后荣获“市级规范化学校”“市县级安全文明校园”“教育教学先进单位”等光荣称号。成绩的取得得益于我校全体师生的共同努力，更得益于实行依法治校建立起正确的校风、良好的教风，活跃的学风。
今后我校将继续深入贯彻教育方针，全面实施素质教育，促进学生全面发展，进一步提高教育教学质量。
大王小学9月
农村小学简介范文之三
学校历史悠久,底蕴丰厚,人才辈出,是学生腾飞的摇篮,教师成长的沃野。学校拥有一支团结、实干、高素质的具有开拓精神的教师队伍,曾培养和造就了一大批优秀教师,有全国优秀班主任、全国优秀体育教师、全国优秀教育工作者!教师们凭着开放的教育思想,领先的科研,以良好的素质,进取的态度,奉献的精神和踏实的作风培养了一批又一批优秀的学生。学校以“开发潜能、发展个性”为育人理念,从整体改革实验到差异教育的研究从二级循环活动的尝试到创新教育的思考以及网络环境下教学模式的探索,捕捉着现代教育最敏感的话题,走在教育改革的前沿。学校一贯坚持“品牌、质量、服务”的意识,在全面推进素质教育的进程中,以一流的教育质量树立了自身的品牌形象,赢得了社会的赞誉,是老百姓心目中的学校之一。
2.玉环县沙门镇中心小学位于沙门镇文昌路,学校创办于1952年,后经几度迁址更名,迁入现址并定为现名。学校现有19个教学班,1013名学生,48名教职工,小学高级职称17人,学历合格率100%,大专以上学历占67.4%,曾获得县级以上教坛新秀、教学能手、骨干教师称号的有7人。
学校环境优美,布局合理,教学硬件设施完善。目前学校占地面积0多平方米,绿化面积7000多平方米,建筑面积5000多平方米;校内配有计算机网络、闭路电视、智能广播、电话通讯、安保监控等设施;按省±啾曜寂渲昧思扑慊、视听、实验、音乐、美术、劳技、图书、阅览等专用教室,建有能容纳400多人同时就餐的餐厅,拥有300多位置的多媒体阶梯教室和200米跑道的的环形田径常
学校坚持以“全面贯彻教育方针,面向全体学生”为宗旨,以“尚德、博学、健体、爱美”的校风、“忠于教育、严谨治学、为人师表、团结创新”的教风、“巧学、守纪、真、创新”的学风,取得累累硕果。学校先后被评为“浙江省示范小学”、“台州市农村普通中小学示范学校”、“台州市贯彻《学校体育工作条例》优秀学校”、“台州市绿色学校”、“玉环县文明单位”、“玉环县教育系统先进集体”、“玉环县五室达标先进学校”“玉环县教科研先进集体”、“玉环县德育先进集体”、“玉环县关心下一代工作先进集体”等荣誉称号,赢得了社会各界的一致好评。
农村高中学校 篇6
普通高中学校特色建设如何与每一个学生的特质培养、多元发展共生和融，值得每一所学校管理者进行反思，并且迈出改革的步伐。作为一所生源最普通、最一般的农村普通高中，我校“学生特质生长”和“学校特色建设”共生和融的历程，具有一定启示意义。
一、量身定制，做好顶层设计
完善办学宗旨。我们认为：不敬畏所有生命，就不是真的道德。为此，学校提出“让每个学生都成才、让每粒金子都发光”的办学思想，真正实施向“全体、全面”教育质量观的转型之路。
共议学校愿景。经过师生广泛的讨论，我校确定的学校愿景是“行大美教育、育大美之子、建大美学校”。学校以“大美至善，立美立人”为行动指引，实施“以美润德，以美益智，以美陶情，以美健体”的教育理念，用“德行之美”塑造健全人格，用“文化之美”熏陶华彩气韵，用“艺术之美”彰显生命活力。学校以“美丽校园、美妙课堂、美好心灵、美味生活、美满人生”为抓手，弘和美风，养淳美气，融美于心，化美于行，修美善之品，成美慧之人，通过“美读美写，美人美己”教育，美益求美，精益求精，达到“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”的至高境界，让师生“美浸生活、幸福人生”，实现“大美薛中”持续健康发展。
二、更新观念，迅速与时俱进
学校管理者要率先树立与时俱进的“育人观、成才观”。面对基层学校“特色化建设轰轰烈烈，同质化教学扎扎实实；特色化是形式，赢取高考仍然是本质”的情形，要真正遵循教育的本源，要真正落实国家教育方针，学校管理层必须率先更新观念，入骨“洗脑”。只有管理层率先改变，形成与时俱进的“育人观、成才观”，学校才会突破“围城”，学生才能真正得到个性发展，学校特色发展才会“根深叶茂”。
积极引导教师树立正确的人才培养理念。我校教师观念升级紧扣“课题研究”和“团队培训”两个抓手，加快“教育质量观”和“教育质量增长方式”两个方面的转变，深度进行学生特质开发研究。我校“十二五”省级规划课题——“普通高中学校特色建设与学生特质多元发展的互促研究”，就是希望通过课题研究，让老师们在“最普通高中”学生特质培养方面达成共识、找到对策，实现“分层要求，分类指导，多元成才”的目标。学校通过扎扎实实、形式多样的“团队培训”工程项目的实施，实现了教师由原来的“单一专业知识型”向“导师型、研发型、综合型”的转变。只有教师“一专多能”，学生才能“多元发展”。
开发人生发展规划课程，让每个学生相信并践行“天生我才必有用”。我校校长带头对三个年级的学生开设人生规划课程，指导和培训学生发现自身潜质，学会根据自己的特质“早规划、早培养、早开发”。学校将精心研发的《学生发展规划和成长档案》手册印发给每一位学生，通过每日的反思和填写，让学生每日进行自我提醒、自我对照、自我定位、自我纠正、自我完善。总体看来，效果明显。在此基础上，学校已多年进行学生特质开发实验。学校以“社团”建设为抓手，鼓励学生全面发展、自由发展、个性发展，引导学生找到真正适合自己的成才路径。根据不同学生、不同阶段学生的特点，学校把社团分为“体质类、气质类、特质类”三大类，每类社团又在“普及型、兴趣型、专业型”三个层面进行推广，做到为每一个学生提供“展现智慧、成就理想、享受快乐”的平台，让学生在“玩”中培养兴趣，发现自己，发展自己；让学生在“慧玩”中“慧学”，找到适合自己的成才之路，使每个学生在原有基础上、不同起点上获得最大发展。
三、多元培养，每个学生都成才
为了让每一个学生获得成功和发展，在人才培养方式上，我校由“单一”向“多元”转型，确定了三条基本培养路径。学校立足生源文化基础薄弱的实际，改变千军万马挤“夏季文化高考”独木桥的模式，提出“不一样的选择，一样的精彩”的成才培养口号，全面实施“学生多元发展成才计划”。学校因生制宜，区别对待，鼓励学生综合自己的兴趣爱好、发展潜力、人生规划、家庭愿景和未来社会人才多样化的需求，进行个性化发展方向选择，为广大农村学子描绘美好的未来发展蓝图，努力践行“让每个学生都成才、让每颗金子都发光”的办学思想。学校确立了三条基本培养路径：
“金光大道”——通过“夏季高考”，直通本科院校。
“星光大道”——通过艺术、体育、传媒等专业辅导，参加“艺体高考”圆梦成才。
“阳光大道”——通过“春季高考”，即高职提前招生走向高职院校，成就自我价值。
三条大道只是三个方向，每一个方向中又有很多学科和门类，同一学科又会细分出更多层次的具体课程，以满足不同学生的学习兴趣和学习能力。虽不能做到一人一策，但起码一类一案。为保障学生多元成才计划的成功，我校采取三道保障措施：
一是实施“小班教学”。“小班教学”是通过对教学内容、教学方法、教学课程设置、教学实践过程、教学策略等改革而形成的一种办学模式。小班教学“关注每一个学生的生命状态、不让一个学生落后、创造条件让每个学生进步”。
二是转型课程设置，尝试“弹性、多元”的课时改革。我校认为：自主发展、尊重差异的课堂教学是多元成才的基础。高中课程应该是“基础”+“选择”。文化课学习是不可或缺的“基础”。同时，多元化的课程内容和多元化的教学对象，也对差异化教学提出了挑战。我校切实坚守“文化考试是衡量学生发展的重要手段但不是唯一手段”以及“文化学习是重要的课程却不是唯一的课程”的观念。我校根据教育部出台《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》和《关于普通高中学业水平考试的实施意见》，实施“基础”+“选择”的课程模式，就是为了关注“活生生的人”，根据自身需求，实现选学“自助餐”。为此，我校逐步建立起适合全体学生个性发展“量身定做”的课程体系，积极实施个性化学程和学分制管理，推进尊重差异的课堂教学，建立自主选择、学科细化、模糊分层的学习机制，其中，开发的“科技课程”激发学生追求科学之“真”，“道德课程”启发学生追求人格之“善”，“艺术课程”引发学生追求艺术之“美”。这些课程设置与文化课程相得益彰，互相促进，共生共长。
三是转型课堂模式，让学生成为课堂的主人。为此，我们以课改为抓手，积极构建激情、高效、美妙、智慧的活力课堂。学校在深入开展“活动单导学模式”课改实践的同时，还根据特殊校情、学情，创新开展“问题单”辅助教学模式，形成了具有学校特色的“活动单+问题单”双单导学模式。“双单导学模式”唤醒了学生的自我意识，激发了学生学习的内在动力，变“他律”为“自律”、变“被动”为“主动”、变“要我”为“我要”。课堂上学生敢于当众剖析问题、敢于提出自己的困惑、敢于帮别人纠错，学生潜在的创造力和表现力尽情释放，鲜活的个性得到张扬，实现了从“高耗低效”向“轻负优质”的转型，使每个学生在原有基础上、不同起点上获得最大发展。
四、自主发展，立足校情学情
在学校特色文化建设上，努力实现由“从众”向“校本”特色转型。根据我校经上级批准可在中考招生招收“科技、体育特长生”的政策以及我校曾办学“惠如艺术学校”的历史积淀，学校由此把“科技为龙头、艺体为两翼”作为学校特色大力推进。目前，学校每年近百人在高考中被音体美本科院校录取，“艺体高考”逐年拔节发展，成为当地艺体生心中的首选学校。学校连年代表当地高中组参加省市阳光体育运动会，屡创佳绩。针对高中阶段是学生创新能力开发、科学素养形成的关键时期，学校把“科技”作为龙头特色建设。为此学校制定了《科技教育特色发展纲要》，对学校科技发展进行了五年规划，尤其把“海洋科技”作为科技特色的中心项目打造，与十八大“海洋强国”战略不谋而合，使学校特色充满“开放性、前沿性、综合性”的氛围。实践证明，学校特色建设一旦顺应了学生的需求、一旦紧密与高中课程结合，将极大地激发潜力、迸发激情，使学生在体验成功、创造快乐中实现教育质量的增长。学校用“学校特色建设”来渗透、引领学生“多元特质发展”。学生在“机器人大赛”各类科技创新创意比赛中屡获特等奖、一等奖，获得省科技工作室两个，学校也获得省市县三级“科学教育特色学校”“特色项目学校”称号。
在学生发展评价上，努力实现由“单维”向“多维”特色转型。学校评价导向事关学生向哪一个方向发展、成为什么样的人。原来学校对学生的评价主要是物化的分数，但是学生某个阶段的表现、素养、行为，并不能作为衡量学生未来发展的唯一准则。因此，对学生的评价必须由“单维定性”向“多维定量”转型。我校根据目标多元、方式多样、注重过程、尊重差异的原则，探索以学生本位、教师为主体，学生自评互评、家长共同参与的多维评价方式，优化文化科目的评价，完善“综合性、动态性、发展性、差异性”评价。通过“采访知名校友”“发现身边最美”“身边感动人物”“学生明星”“榜样达人”“班级素质发展月报单”等活动，立体展现学生的多姿多彩。通过过程性评价、阶段性评价、综合素质评定等不同维度的评价，帮助学生认识自我，修正自我，提升自我，放大学生的闪光点，为每一个学生成人、成长、成才、成功提供精神动力。
在“三条大道”课程体系的基础上，我校进一步完善为“五大特色工程”。根据学生高中三年的个人学习能力和学习情况，我们分别完善了：培优工程——文化优秀者，抓实五科的聚焦匹配，夏季高考进高校；扬长工程——特长显著者，特长谋发展，高一年级教授文化基础课程，高二年级分流拓展体艺课程并以之走进高等学府；育能工程——与高职院校进行战略对接，引入职教课程，培养“工匠精神”，高三年级上学期分流学专业，通过春季高考跨进高校或高职院校；“大学选修课（AP）工程”——在高三年级开设国外大学预备班（语言课程）课程，让学有余力的学生通过国际交流跨入国外的高等学府；奠基工程——潜能未现者，进行自考辅导，对接成人高考课程，最终实现本科梦。“五大特色工程”不以文化课优劣分层次，不以分数高低定班级，学校的教育培养能力覆盖现行高考的所有类别和项目，学生人人都有高考梦，个个都能上大学。这种学校多样化以“兜底”而不是“拔高”为重心，以“一个都不能少”为己任，帮助学生突破“应试”重围，在自主选择中发现潜能，在有兴趣的学习中快乐成长，并在快乐成长中赢取高考的胜利、舒展自己的个性。
立德树人，强化“十种好习惯”学校德育特色建设。作为生源“最普通”的学校，我们“学生成才”有两个标准：一是学生找到适合自己成才的路径并实现，二是学生修补完善好自己的习惯养成。第一个标准是为了促进每一个生命有尊严有个性地发展，让每个孩子品尝成功。第二个标准是为了提升每一个学生的精神品质，为每一个学生成人、成长、成才、成功提供精神动力。这是我们这类层次学校一个更重要的任务和责任。为此，我们校本化地吸收了“生活德育”的要求、社会主义核心价值观的精神、八礼四仪的规范、新版《中小学生守则》的内容。我们将以上文件、精神和要求校本化地吸收、融入“十种好习惯”中，并据此制定出“十种好习惯”的具体标准，最终形成了“十种好习惯”的基本内容。作为农村普通高中，我校之所以把十种好习惯作为德育的抓手和着力点，主要是基于两个需要：一是农村高中学生的实际需要，二是德育育人的实效需要。我校的学校层次和生源基础决定了我们的德育起点不能追求“高富帅、白富美”，而是要以更接地气的方式进行，为此，我们选择了“十种好习惯”养成为我校的德育追求。十种好习惯就是要养成学生好的行为习惯、好的生活习惯、好的学习习惯等，即养成“好品行”。实践证明，抓好十种好习惯的养成，就能使学生“稳固的生理和心理动力系统定型”，一旦这个系统定型、成熟，学生高中三年的每一天，一定是“健康进步的”，并为其“幸福生活一辈子”打下了坚实的基础。
学校特色应是学校自主发展内涵的外显，是一种由内而外的长期积淀，仅靠外力的“捏合”绝不会形成自己的特色。为了多样化而统筹配置的“特色”，于学校，因“特色”与自己发展内涵并不一定完全吻合而极易流于形式；于行政，由于统筹乏力等诸多原因常常难以为继。其实，特色发展的出发点、落脚点指向的都是学生，只有学校自己才能直接面对全体学生。因而从本质上讲，特色发展只能是学校内部教育教学的多元化发展。要避开“被特色”，要把惠及每一个学生特质发展与学校特色建设共生契合起来，必须做到“分类指导，分层要求，多元培养”，多些因势利导，尽量为学生的自主发展提供了一些支持，多搞一些“最美高中生展示、班级特色活动展示、特色暑假作业、特长寒假作业”的创新实验，更关键的是，只有把“学校特色建设”与“学生特质开发、师资观念提升、课堂课程课题研究、社团扶持”等要素有机地深度和融在一起，“一揽子”共生互促发展，问题才能一个个解决，课程才能一步步拓展，发展才能一天天多样，特色才能一天天彰显，每一个学生也才能一天天精彩绽放。
农村高中学校 篇7
不过, 应该看到, 尽管农村寄宿制学校建设已经取得了较大成绩, 但是在后勤管理、安全卫生、资金投入等方面还存在着不少薄弱环节, 这些因素不利于西部地区农村教育事业的发展。本文以西部农村寄宿制学校后勤管理过程中存在的问题为例, 提出农村寄宿制学校加强后勤管理的对策与建议。
一、加强西部农村寄宿制学校后勤管理的必要性
加强西部农村寄宿制学校建设, 是政府根据西部特殊的地理环境、资源配置与学龄人口变化等状况的分析采取的有针对性的措施。寄宿制学校的后勤管理, 主要包括学校食堂和师生宿舍 (公寓) 管理、学校后勤保障基础管理、校园物业管理、学校风险服务体系建设和学校经营服务性项目的管理等, 其中学生食堂、宿舍 (公寓) 和校园环境管理是重点。后勤管理在寄宿制学校管理系统中占有重要地位, 与学校教学活动有着极为密切的联系。
1.加强西部农村寄宿制学校后勤管理是保障学生日常生活的需要
我国西部多为高山、高原、高寒地区及牧区、半牧区, 交通不便, 这些地区的小孩上学面临着较大困难。以甘肃酒泉为例, 由于地处西部边陲, 地广人稀, 占全省42%的19.2万平方公里国土面积上仅分布着100万人口。由于学校布局点多线长, 资源难以有效集中, 办学质量无法得到保证。在这样的情况下, 办寄宿制学校就可以实现教育资源优化整合, 有效地解决边远地区以及人口分散地区孩子上学难的问题。
2.加强西部农村寄宿制学校后勤管理是引导学生养成良好生活习惯的需要
由于大多数学生来自于农村, 父母较早出去务工, 在家有老人照看, 不会洗衣服、叠被子和摆放生活物品等。因此, 对学生进行生活培训尤其重要, 必须加强对学生进行生活自理能力和卫生常识的培训和教育, 使学生保持宿舍干净整洁。为了引导学生养成良好的生活习惯, 学校相关部门一定要加强管理。
3.加强西部农村寄宿制学校后勤管理是学校推进内部机制改革的需要
后勤管理模式创新, 是深化寄宿制中学内部运行机制改革的需要。后勤管理, 是学校管理中一个多层次、多方位、多系统的综合工程。当前, 寄宿制中学的后勤管理正面临着改革诸多问题, 要把后勤管理与促进学校健康发展、提高人才培养质量结合起来, 为学生的健康成长创造条件。
二、当前西部农村寄宿制学校后勤管理中存在的问题
1.经费投入不足, 办学条件和基础设施不完善
寄宿制学校的学生宿舍拥挤, 条件很艰苦。宿舍缺乏配套设施, 无排气、排水、进水、消毒、冷藏、储存等设备, 甚至很多学校的学生就餐没有固定场所。有的学校还没有保卫室、医疗室、卫生间、沐浴房、洗衣房等。
2.师资力量薄弱, 教师结构性缺编
有些寄宿制学校教师编制不满, 师资力量薄弱;有些学校尽管编制充足, 但结构不合理, 导致结构性缺编。如有的学校没有后勤管理、学生生活辅导、医务保健和安全保卫等方面的编制, 这对于学校后勤管理十分不利。
3.加重学生家庭的经济负担
学生住校其生活费用会有一定程度的增加, 主要是伙食费、住宿费。部分学生家庭比较困难, 费用的增加会导致一部分学生产生自卑、厌学等不良情绪。
三、加强西部农村寄宿制学校后勤管理的建议
1.国家要进一步加大对寄宿制学校建设的投入力度和监管力度, 满足西部地区学生的要求
各级政府要结合西部地区的发展实际, 针对不同民族地区的具体情况加大资金投入, 满足农村广大群众接受教育的迫切需求。例如, 酒泉市瓜州县大力推进农村寄宿制学校餐厅建设, 截止到2011年先后投资对锁阳城镇中心小学、南岔镇中心小学、布隆吉中心小学等学校的学生餐厅进行维修改造, 改善了学生的生活环境。同时, 要对学校食堂的膳食营养搭配进行监督指导, 切实保证学生在学校能够吃饱吃好, 促进学生健康成长。
2.加强寄宿制学校后勤配套设施建设
根据学生的生理特点, 不断改善学生住宿条件, 配备相应数量的浴室、洗衣池、晒衣架等。据统计, 自2009年开始, 酒泉瓜州县就开始实施住宿制学校师生浴室建设项目, 在3年内完成全县16所寄宿制学校1300平方米师生浴室建设任务, 改善了瓜州寄宿学生的生活条件。同时根据农村寄宿制学校的工作需要, 吸引更多工作能力强、技术水平高和踏实肯干的人员参与到学校后勤管理和服务工作。例如, 在酒泉瓜州县三道沟中学就专门制定了《住校生常规须知》, 针对寄宿生在校期间遇到的问题提出有针对性解决方案, 为学生的学习生活提供了便利。
3.进一步完善贫困学生的救助体系
要认真落实“两免一补”政策, 确保“两免一补”资金及时足额发放。据统计, 酒泉市2008年到2010年预算内教育经费拨款增长高于财政经常性收入增长比例。并且从2010年9月1日起, 省市两级财政每年拿出1070万元, 对寄宿制学校就读的城乡低保户子女、低保边缘户子女、烈士子女和孤儿补贴伙食和交通费用。这样就减少学生家庭的负担, 确保贫困寄宿生不流失。
4.营造积极健康的宿舍文化
要根据学生集中住宿的特点, 要引导学生营造良好的宿舍环境文化。通过建立严格的洗浴、就寝、就餐、值日、物品保管等一系列规章制度, 不仅确保学生的人生安全, 而且有助于建立良好的宿舍文化。例如, 酒泉瓜州四中就专门制定了《住校生违规住宿管理制度的处理办法》, 培养学生良好的学习生活习惯。同时, 通过在宿舍建立合作互助的室友关系, 构建以“和谐进步”为主题的宿舍文化。通过积极的引导, 使宿舍成为学生学习进步和人生成长过程中的重要一环。
摘要：积极推动西部农村寄宿制学校发展, 有助于缩小地区教育之间的差距, 促进西部地区教育事业的发展。近年来, 在国家大力支持下, 西部农村寄宿制学校有了较大发展。但是, 应该看到, 农村寄宿制学校在后勤管理等方面还存在着一定的问题。以甘肃酒泉农村寄宿制学校为例, 提出要进一步加强寄宿制学校后勤管理模式改革的基本思路。
关键词：西部农村,寄宿制学校,后勤管理
参考文献
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[3]杜世明.农村寄宿制初中学生营养状况调查分析及改善营养途径的探讨[J].基础教育研究, 2007, (1) :15-16.
农村学校的特色建设 篇8
编者按:我国农村学校与城市学校无法相比, 没有风雨操场、室内体育馆、音乐厅、艺术教室, 不少学校学生基础薄弱, 教师专业水平亟待提高, 学校管理也不理想。然而, 有限的条件、较低的起点并不代表农村学校的发展注定止步不前, 并不代表农村教育者只能束手无措。关于农村学校怎样创建特色, 农村校长怎样当, 农村教师怎样建设班级文化, 本栏目推介一组有关农村学校立足现实条件, 从师生自我发展入手创建学校特色的文章。
赴农村学校支教有感 篇9
一、导学案,深入课堂进行中
为推进课堂教学改革,优化课堂结构,在支教前笔 者为学生 编写了辅 助课堂教 学的讲学 稿。 当笔者来到农村的支教学校时,这里的老师也编写了高质量的课堂导学案。 经过集体探讨, 导学案从内容到形式都得到了进一步完善。
二、强化书写训练,培养良好习惯
在支教工作中,笔者发现农村孩子的书写普遍不好,究其主要原因是在起始阶段没有养成良好的书写习惯,而城市学生的书写普遍要比农村学生的好,这与家长的重视程度有很大关系。 因此,给他们补上这一环节很重要。 我经常对学生讲:“字如其人,汉字和英语字母都一样,要写得规范,工整,美观,大方。 良好的习惯会使你们终生受益。”尤其是起始年级,课本一开始就有书写要求, 所以每一节课教师都应该进行示范并训练,严格要求学生规范书写。 由于农村学生中午不回家,午饭后还可以再练一页,但这需要长期坚持。 通过一段时间的训练,学生们养成了良好的书写习惯,这对他们学习英语起着举足轻重的作用,也增强了他们的学习自觉性和自信心。
三、采用有的放矢的教法,提高教学效益
在课堂教学活动中, 笔者体会最深的是学习现在进行时。 课前我设计了一些卡片,在课堂上,我叫了五个学生,抽取我手中的卡片,要求做出卡 片上的动 作 。 卡片上是write、run、sing、 clean、open、jump等单词 。 农村孩子的胆怯 、 扭捏、害羞的缺陷暴露无疑,很勉强地用了肢体语言。 因此我的课堂教学必须有的放矢的进行调整。 首先在教材设计上,应注重教材与实际相结合,努力做到抓住教材的关键,突出重点,分散难点。 特别是对农村学生来说, 他们的学习能力、知识水平都达不到教材的要求,就适当进行取舍。 其次课堂上我采取了“每课一题”的环节, 也就是展现经典题目, 由学习较好的同学承担讲解,以兵教兵的方式,在锻炼了这一部分学生的能力的同时,巩固知识点;然后增加以小组为单位的课前预习展示并量化打分。 有的放矢地精心设计教学过程中的每一项活动, 是提高课堂教学实效的保障。
三、加强心理疏导,攻克读说难关
英语是一门语言学科, 有极强的应用性和实践性。朗读和对话是学好英语的第一关。在语言表达方面,农村学生表现出胆小拘谨、不善言谈,加之受地方语音的影响,学生对英语语音学习缺少自信心,又害怕说错会被老师批评,会遭同学耻笑。不敢讲,更不敢大声讲。首先,教师要多领读、多示范、多鼓励、多表扬,让学生感觉到老师对他的肯定和认可, 消除害羞怕讲的心理障碍,缓解学生内心的紧张。 在句型训练中,首先培养学生大胆说的好习惯, 逐渐提高学生说的能力。 然后在适当的时间进行纠错,这样学生心理上就容易接受; 并能在老师的指导下大声朗读。 其次用和蔼, 亲切的语言和学生交流沟通,与学生拉近距离,学生自然会接受老师的教导。 正所谓“亲其师,而信其道”。
五、因材施教,个体辅导
课后作业是课堂教学的有机延伸, 也是对教师的教和学生的学的掌握运用的检测。 农村学生家长大部分都进城务工, 无暇顾及孩子的学习,有些常年顾不上过问,导致孩子在课后学习时无人问津。 当然农村学生的家长相对城市学生的家长在受教育程度上一般要低一 些 ,他们对孩子学习外语的重要性认识有较多 不足 , 也无法在 主观上为 孩子提供 英语学习 上的帮助。 针对这一情况, 在学生上课认真听的基础上,通过及时巩固训练、消化、吸收课堂教学内容,可以进行分层辅导。 农村学生中午不回家, 我就在这个时间段进行个别辅导。 进行作业重点问题讲解;放听力磁带训练听力;对个别学生谈话沟通;进行鼓励教育。 只有建立起师生之间沟通的绿色通道,才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围。 通过一段时间的当面教授、个别辅导,不同层次的学生都有了可喜的进步。
农村学校写作教学现状调查 篇10
学生写作水平的高低, 与教师写作知识的多少、深浅等有直接关系。我们借助教师集中培训的机会, 用笔试检测的方式先后对1836名中小学语文教师的写作知识进行量化评析。我们的试题包括写作的基本知识和新课程中有关写作及写作教学的一些基本理念。结果是:90分—100分的占3%, 80分—89分的占10%, 70分—79分的占17%, 60分—69分的占26%, 50分———59分占24%, 40分—49分占16%, 40分以下占4%。其中, 在56%的合格率中, 小学教师占17%, 中学教师占39%。
2、教师写作水平调查
教师的写作水平直接影响着学生的写作水平。一般情况下, 教师的写作水平高, 学生的写作水平就相对高一些。我们先后对1606名培训学员以考试检测的方式进行量化评析。我们所出的考题是:根据自己所教年级, 写一篇“下水”文;根据自己的特长, 写一篇文章, 文体不限。这是极具开放性的试题, 也是完全可以发挥教师写作水平的试题。测试结果如下:
90分—100分的占6%, 80分—89分的占17%, 70分—79分的占15%, 60分—69分的占34%, 50分———59分占21%, 40分—49分占7%, 其中, 在72%的合格率中, 小学教师占28%, 中学教师占44%。
3、课堂教学现状调查
写作教学毕竟是专业性很强的一种实践性活动, 这种专业性既需要教师的写作知识与写作水平来体现, 更需要教师的“教学”策略和技能来支撑。写作知识与写作水平只有通过写作教学的实践, 才能发挥其“教学”作用。我们去学校调研时, 向382名教师提出进入课堂观摩写作教学的请求, 结果有257名教师拒绝了我们的请求, 理由很简单:不会上。我们观摩了125名教师的写作教学课, 结果是合格率为72%, 优秀率为18%, 其中, 小学教师的合格率占35%, 中学占37%。
4、教案编写状况调查
有专门教案的为9%, 与阅读教学的教案合在一起编写的占73%, 没有教案的占18%。其中, 有教案的82%中, 详细教案的占37%;坚持每次写作教学都有教案的占29%。村级学校的教师大都没有写作教学教案。
5、调查结果分析
从调查结果看, 农村学校的写作教学实在不尽人意, 其主要原因是:
1、写作教学无“本”之援
阅读教学尚有“本”可依, 写作教学却无“本”之援。写作与写作教学都是极富个性化的创造性活动, 农村教师却因为缺乏创造能力而对写作教学有束手无策之感。他们渴望写作教学也有专门的教材, 但这种渴望是不现实的, 因为生活是写作的源泉, 写作是生活的必需, 学生所处的生活环境千差万别, 写作也就应该五彩缤纷, 因此很难出版一套适宜于不同区域学生生活实际的写作教材。国家虽然改革了课程的形式, 倡导国家课程、地方课程、校本课程的同时出现, 以实现课程的互补性和实用性, 但农村教师的专业水平难以编纂质量上乘的校本课程。从现行的教材看, 写作教学缺少应有的系统性, 缺乏完善科学的训练体系。
2、教师专业水平偏低
常言说, 打铁还需本身硬。写作教学不尽人意的关键还是教师自身专业水平的低下。从调查结果中看, 农村教师写作知识的储备量偏少, 写作水平偏低, 写作教学的技能缺乏。写作教学课堂上, 很多教师只注重“自己的说”, 不注重“学生的写”, 更不注重“自己的写”。指导写作的教师自己不会写, 这几乎成了司空见惯的事。我们在调查中看到:许多教师分析学生作文时, 或欣赏得津津有味, 或批评得淋漓尽致。然而, 一旦要自己动笔写一篇文章, 却不知所措。一辈子教语文, 而终身不动笔写一篇文章的教师, 大有人在。不会写作的教师, 怎能教得了写作呢?
3、写作教学的管理评价不尽科学
农村学校如何留住学生 篇11
一、尽快实现城乡义务教育均衡发展留住学生
沿河县于2010年出台了《沿河土家族自治县中长期教育改革和发展规划实施意见（2010～2020年）》、《沿河土家族自治县突破高中阶段教育发展规划（2011～2015年）》、《沿河土家族自治县县域内义务教育均衡发展规划》、《沿河土家族自治县实施学前教育三年行动计划工作方案（2011～2013年）》等几个事关我县教育发展的重要文件。2011年教育工作会议强调要全面深化沿河教育体制改革，推动学前教育大力发展、义务教育均衡发展，实施好项目工程建设；党政部门、教育部门要深入思考自身的职责，在投入保障、规划布局、教育均衡发展方面要结合我县的实际情况，合理利用资源，思想要摆正、作风要清廉、识大体顾大局，集中优质资源办优质教育。但是，由于改革开放的一些党的好政策，如今的农村经济搞活了，农民的钱袋子鼓起来了，家家都富裕了，再加上多数家庭都是1~2个子女。在这种大好形式下，家长想到的是如何让孩子享受优质教育，千方百计要让自己的孩子进更好的学校，接受更好的教育，得到更好的发展，有些农民就带上孩子到条件好的城镇学校就读了，当上了陪读父母。只有城乡学校生源量大体相当，才能让农村学生得到客观的发展与评价，这就要求农村学校下大决心，积极争取村、镇、县各级政府和教育行政部门的大力支持，坚决执行义务教育阶段就近入学政策，杜绝跨区域招生，彻底取缔重点校、重点班、严禁收择校生、优秀生和旁听生，这样择校问题就会在一定程度上得到缓解，农村学生也就不再大量流入城镇了。当然在现阶段校际差距比较大的情况下，这样做可能对农村学生也不太公平，这就强烈要求各级政府加快实现城乡义务教育均衡发展步伐，首先是“教学硬件”均衡发展，紧接着就是实现“教学质量”均衡发展。这就引出了另一个话题，如何以优秀的教学质量留住学生。
二、提高教育质量留住学生
教育质量是学校的生命线，对农村学校来说更是如此，教育质量的高低直接影响农村学生的去向。要提高农村学校教育质量，不是一句话就能解决的问题，教师要根据学校、学生的实际，制定可行性教育教学方案。其中，向课堂45分钟要质量是突破口，笔者把自己在课堂上如何运用分层教学提高学生成绩的做法，与教育同仁一起商榷。
实施分层教学，因材施教。首先谈谈分层教学的必要性。在同一个班级的同一科中，必定成绩有差异，存在着先进生、中等生、后进生。数学教学也是一样。如果不进行分层教学，一船拉，则是上快了不行是上慢了也不行。如果上快了，势必造成后进生听不懂、学不懂，这样他们就会失去信心，如此下去，情况就会更加恶化，可能导致最后干脆放弃该科的学习，改投学习其它科。那就上慢一点吧，但如果真的上慢了，中等生、尤其是先进生又干什么呢？如果没有适当的活给他们干，他们将越来越懒，并会形成上课分心的习惯，到头来，正当你讲到他们不会的地方时，他们却正处于分心的状态，根本就没有学习。这显然要造成先进生、中等生成绩下降。最终导致全班成绩总体下滑。
其次是进行分层教学的策略。如何能够使分层教学有效进行，又能一步步减轻分层教学的负担。应从提高最低分着手。成绩提升计划：每学期将最低分上升5~10个分数段。
分层教学的具体实施。我们常说，对后进生要多加辅导，然而辅导时间何在？又能给几个人辅导呢？我曾试过让先进生辅导后进生，也还是失败了。一来先进生教学经验不足，也不大耐烦去给后进生讲解。二来后进生自觉性也不高，真是你忙他不忙，几次问人撞鼻后就不再去问了。笔者认为可从以下几方面着手：首先教师要挤出时间辅导“后进生”。其次是上讲授课时，先按先进生能听懂的进度上课，上了以后，对他们进行作业安排。再对后进生进行重复讲解，或直接下到位上去辅导，对不懂的地方进行讲解。讲了以后，该背的要背，该作业的要去作业，强调作为后进生，应当比别人花更多的精力学习，花更多时间学习。也就是说当别人在玩的时候，作为后进生的你应当学习而不是跟着去玩。第三是上测试课时，我们可以让后进生不测试，老师对他们进行旧课辅导讲解，而测试试卷发给他们，让他们课后做，做好后，交上来一并批改。对先进生辅导时间的安排。因为先进生人少，可安排在早读、课间、课余等不影响正常上课的时间里单独进行，有一人问了，其余的先进生再问同一题时，交由第一个问的人给予讲解。课后学习任务安排。通过上面的方法，这样就把先进生、后进生都安排了课后任务。先进生课后做参考书上的作业，进行深造，而后进生课后要背，背以前没有完成的；要做作业，做还没有完成的作业；要做试卷，做还没有完成的试卷。
经过以上的工作。先进生将走上拔尖，中等生将奔向优良，后进生将成绩大幅度提高。
笔者相信，只要以上的措施能落到实处的话，那么农村学校一定能留住更多更好的学生，农村的教育事业必将呈迎来又一次大发展的繁荣。
农村学校校本教研之思路 篇12
一、健全管理机制是校本教研活动有序开展的前提。
1. 成立机构、加强组织领导
为了开展有效的校本教研活动, 学校成立了“校本教研工作领导小组”, 负责组织开展全校的校本教研工作。校本教研工作领导小组下设“理论学习组”与“实践指导组”, 由校长担任组长。成员结构充分考虑到职务、年龄、学科之间的优化, 保证领导力量和教科研水平。
2. 健全校本教研制度
结合我校实际制定了《大马小学教科研管理制度》《大马小学现代教育理论学习制度》《教研组成员学期工作要求》等相关的制度。校本教研活动校长负总责, 教导主任、教研组长具体抓, 建立层层管理、逐级落实、全员参与的教学研究管理与活动机制, 确保教学研究工作落到实处, 使教研活动有章可循, 逐步走向制度化和规范化的轨道。
二、教师间互助与个人反思相结合是校本教研的有效途径和策略
1. 反思———将文本理论和专家理念内化为个体的理论素养
叶澜教授指出:一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师写三年反思可能成为名师。反思是一种教师改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法, 是不断提高自身教育教学素养的过程。写教学反思既可以防止教育机智、教学感语的流失, 教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记, 也可以为我们今后的经验总结、进行行动研究提供鲜活的素材, 还可以促使教师有效地进行自评、自查、自省、自改, 达到自主提高的目的。为此, 我们强调教师勤写教后反思或随笔, 及时记录教学过程成功、失败之处, 记录课堂意外收获, 做好课后“备课”。教后反思书写形式上灵活多样, 篇幅上有话则长、无话则短, 但一定要有实效性。就这样, 教师们在学习着、思考着, 总结着, 隐性的教育思想得以充分激活、焕发出生命的活力:李莉娟、杜月霞两位教师的教学随笔曾获市一、二等奖。
2. 加强教师间互助, 实行教师间优势互补
教师间互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作, 其基本形式有:信息交换、经验共享、深度会谈等。
(1) 信息交换:我校把每个单周的周二放学后定为教研组同伴互助交流时间。教师把个体教育教学实践中的困惑带到集体来解决、讨论。教师们在讨论中分析教学现象, 交流教育教学方法, 并把自己的或和他人的观点对比、提炼、内化。
(2) 经验分享:为了促进青年教师的快速成长, 学校切实把握好新教师的“入门”关、青年教师的提高关、骨干教师的发展关。为了扎实开展这一活动, 学校为青年教师找“师傅”, 并签定师徒结对协议, 规定学艺内容和要求。听课要求:每学期徒弟听师傅的课不得少于4节, 师傅听课不得少于8节, 听后共同探讨教学得失, 总结成功经验, 提出改进措施。