普通重点高中（共9篇）
普通重点高中 篇1
随着全民健身运动的全面开展,为构建和谐社会,加快小康生活的步伐,体育运动已成为人们精神生活的首选内容。教育要面向世界,面向未来,高校主要生源来自普通高中,其生源素质将直接影响社会所需人才的质量。近几年普通高中招生数量逐年递增,各校之间的升学率竞争激烈,为了学生有更多的时间进行文化课学习,很多学校文化课教师借用体育课进行授课,导致体育教学工作不能开展,非常不利于学生的健康发展。为提高普高学生身体素质,有一个健康的体魄去学习,我必须进一步深化学校体育教学改革,充分发挥体育教学在学校中的功能,建立一个合理的、科学的、适应时代发展的高中体育教学体系。
1研究对象与方法
1 . 1研究对象
本文研究对象:浙江省宁波市宁波中学、宁波市第二中学、宁波市效实中学、宁波市鄞州中学、宁波市第三中学、宁波市镇海中学、宁波市鄞江中学7所重点高中的教师和学生为本文研究对象。
1 . 2研究方法
1. 2. 1文献资料法
阅读了体育与健康课程与体育教学论等相关书籍,通过学校图书馆管理平台,在中国期刊网查阅了近10年来有关体育课程改革的文献资料,并为本文研究写提供理论依据。
1. 2. 2问卷调查法
对研究的7所重点高中的86名教师和580名学生分别发放了教师调查问卷和学生调查问卷。其中男教师72人,女教师14人。男生为318人,女生为262人;高一学生241人、高二学生189人、高三学生150人。教师有效问卷82份,有效率为95.3%,学生有效问卷562份,有效率为96.9%。
1. 2. 3访谈法
本文对宁波市体育专家、教研员及一线体育教师进行访谈,总结出我市普通重点高中在实施体育与健康课程标准中存在的问题及对策。
1. 2. 4数理统计法
采用最新的SPSS 19.0统计软件,对调查的结果进行统计和分析。
2宁波市普通高中体育教学现状
2 . 1教学组织形式
目前我市大多数普通高中的体育教学主要以掌握运动技能为教学目的,注重学生在校时的身体体质,忽视了他们自我锻炼能力的培养,教学内容主要以田径和三大球为主,组织形式单一,影响学生参加体育课的自主性。导致学生毕业走向社会后不能积极主动的进行体育运动。让学生懂得体育运动的乐趣,培养学生的拼搏精神,是体育教学的一种手段也是体育教学的根本目的。目前我市体育教学采用的是“步伐一致、一刀切”的教学方式,对学生个体差异不够重视,导致学生的体育精神、体育实践能力及体育技能知识不能协调发展,忽视了学生对体育爱好不同,对兴趣培养不够,导致有些学生在上体育课时上产生恐惧和心理负担,对学生的身心健康不利。
2 . 2教材与教法
通过对教研员、一线体育教师访谈了解到,我市普通高中的体育教材是各浙江省联合组编而成,有一定的地域性和可操作性,但缺少时代性和权威性,对体育教学工作造成一定的障碍。近几年,体育教学方法发展较快,过去倡导的是创造性学习,现在倡导的是研究性教学,我们应注重教法的创编,可以借鉴其他学科。激发学生创造性的主动思维,同时设计一些探讨性的问题,提高学生的研究和思考能力。在新教法和好教法普及发展方面,是我们体育教学工作的薄弱环节,有待提高。
2 . 3场馆、器材
受市场经济影响,大家注重的是短期经济效益,我市一些普通高中学校也犯这种错误,都想在教育市场中占据有利位置,不切实际进行扩招,导致超出自己的能力范围,造成自身体育场馆、器材满足不了体育教学工作。很多学校看到问题但没有解决问题,这与领导的重视程度有一定的关系。通过调研对7所高中的健身馆、篮球馆、游泳馆观察发现,场馆硬件设施比较落后,在一定程度上限制了体育教学工作开展,从而阻碍普通高中学生体育课的进行,影响学生的身体健康。
2 . 4体育教师
体育教师是体育教学的倡导者,其专业素养直接影响体育教学工作开展质量。我市普通高中体育教师学历基本在本科以上,具有研究生学历只占7.3%,本科以下3.6%,本科学历中有的是函授或是专升本。导致其科研能力较低,学术论文发表较少,且发表的论文其期刊质量一般。在理论与实践上不能很好的结合,有的教师虽然运动技能很好,但理论知识缺乏,在上课时不能使用专业术语进行讲解,另一种是理论性教师,动作示范不形象,讲解的不具体和示范不形象直接导致学生在学习过程中不能很好的掌握所学动作,出现教师教的费劲学生学得难受的现象。教师性别比例存在不合理,在调查的普通高中里面,男教师72位,女教师14位,女教师所占比例仅为16.2%。体育教师队伍年龄趋于年轻化,25岁以下教师占10.9%,41岁以上的教师占12.3%,26~40岁青年教师合计有63人,所占比比例高达76.8%。教学队伍年轻化有其优势也有劣势,年轻教师有活力有激情,容易和学生沟通,教学示范性较好,不足之处是缺乏教学经验和理论知识不够。
2. 5学生
兴趣是个人参加体育活动主要动力来源,我对参加研究的学生进行了问卷调查,调查显示,有61.3%的同学对体育课非常喜欢而且有浓厚兴趣,有兴趣的占7.9%,表明大多数学生还是比较喜欢体育课,只有3.1%的学生对体育课没有兴趣,对这些学生体育教师在授课时采取针对性的教学方法来激发他们的学习兴趣,把兴趣教学放在首要位置,让学生在授课过程中能够轻松快乐的掌握运动技能,从而达到锻炼身体增强健康的目标。本文对学生喜欢的运动项目进行了问卷调查,结果显示,学生比较喜欢的运动项目有篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、体育游戏,其中篮球和羽毛球占的比例比其他项目要大。通过调查发现,男生喜欢身体对抗类运动项目,偏向篮球、足球;健美操、体育游戏和隔网对抗类运动项目深受女生喜爱,占8.44%。田径项目因枯燥乏味单调选择的人特别少,特别是女同学。从以上研究发现男同学比较喜欢力量对抗性激烈的运动项目;力量适中、隔网无对抗性、灵敏性较强的体育项目受女同学青睐,体育教师应根据这些特点来安排教学的内容,调动同学们的学习积极性。受器材短缺和场地的影响有的体育项目无法实施,所以导致学生对体育兴趣的淡漠。应加大学校体育经费的投入,改善学校体育的教学条件。
3对策研究
3 . 1改变和创新, 优化教学结构
我们应根据学生身心健康的发展需要,注重多功能、多目标发展,在教材的选择和内容的安排上应以成效为主,同时注重终生体育的培养。在组织形式上要向自我教育的“适用型”转变。把一个学期的体育课分成两个阶段,前半段进行必修教材学习,后半段让学生自选项目。选项课让学生有机会选择适合自己的运动项目,通过自身的特长和兴趣爱好,在体育教师的指导下,提高运动技能,同时起到锻炼身体的目的,对学习内容的选择性和灵活性也有很大帮助。教师授课过程中应分析学生的个体差异,通过“看”,了解每个学生的特点,将其特点记录在案,根据学生特点在授课时安排适当的教学方法。在授课过程中,体育教师应多运用学生感兴趣的语言来激发学生学生兴趣,吸引其注意力,让学生能够轻松快乐参与体育运动,更好的发挥了教师的主导作用和学生的主体地位。启发学生,促使他们能够拓展性学习,提高参与体育运动的主动性。新授课时,可以进行一些改变,先练习后教授,目的是通过练习掌握学生运动水平,然后根据运动水平采用教授的方法。这种“先练后教”授课方法能够让学生更容易掌握新授课的内容,使学生在“玩中学”,“练中学”,从“学会”到“会学”的一种能力变化,提高教学效率和学生自信心。
3 . 2加强教师队伍建设
体育选项课的实施对体育教师技能水平有较高要求,学生在选择项目时会考虑到这一点。他们不但喜欢漂亮帅气的教师,也希望体育教师的技术动作标准、优美。为满足学生体育课选项需要,体育教师需不断完善和提高自身的理论知识和运动技能。学校的骨干教师或学科带头人对年轻教师需做到“传、帮、带”的作用,老教师充分发挥自身优势,可以采取一对一带徒弟的形式,将自己的教学经验、敬业精神传授给年轻教师。学校应组织体育教师出去学习和专门性培训,提升其体育教学水平,有助于学生运动能力和专项素质的提高。校领导应重视体育教师薪资整体水平,促使专心进行体育教学工作,切断做兼职赚取外快的念头。
3. 3提高场馆、器材设施的利用率
场馆、器材体育教学的重要保障,是教师完成体育教学、学生活动及运动训练的硬件条件。我是所处地理环境比较特殊,雨季比较多,像足球、田径等授课需要在室外进行,遇到下雨天无法在室外进行。需要建设一个室内的场馆或搭建安全的大型室外雨棚,满足授课需要。还可以提高场馆器材利用率,使学校场馆及器材尽可能利用。教师在上课时,也可以将学生列为“器材”,例:在进行跳箱学习中,跳箱不够的情况下,可以一个人弯腰做人造的跳箱,另一个或多个人练习跳跃。这样可以增加同学与同学之间的默契,也增加同学之间的交流与协作机会。在硬件条件受限情况下,我们体育教师授课时应灵活多变,开动思维,以满足教学需要,更好的完成体育健康课程标准的实施。
3 . 4提高学生主体地位, 改变教学模式
随着教育的改革和发展趋势,体育课在素质教育中发挥着重要作用,我们要努力探求学生在练习过程中的主体地位,促使教师和学生能共同完成体育教学。尊重学生的主体地位,掌握学生心理发展规律,最大限度发挥学生学习的主观能动性。进行兴趣教学,树立终身体育思想,达到终身受益的目的。大力开张体育选项课教学,以兴趣教学为主。在进行选项课时应根据本校学生的男女结构比例、喜爱运动项目、体育场馆和器材设施等情况进行运动项目的设置。体育选项课的实施需要学校各个部门的支持和帮助,教务处在体育课排课时,尽可能的将两节体育课安排在一起。
4结语
我市体育教学组织形式单一,采用的是“步伐一致、一刀切”的教学方式,对学生个体差异不够重视。教学方法过于传统,教材缺少时代性和权威性。学校体育场馆、器材不是很充足,基本能满足学校体育教学工作。教师队伍趋于年轻化,学历层次偏低,男女教师比例不合理。运动项目的选择上,男生偏爱身体对抗类项目,女生偏爱隔网对抗项目和体育舞蹈。针对这些问题,在进行体育教学时,我们应改变和创新,优化教学结构,在组织形式上向“适用型”转变,采取先练后教的方法,了解学生运动水平和个人特点,运用适当的教法进行授课。较强教师队伍建设,提高体育教师的理论水平和运动技能,采取以老带新的形式,促使年轻教师能够快速成长起来,学校要重视和提高体育教师待地位及遇,使其精力放在教学工作上。在体育场馆、器材不完善的情况下,要提高场馆和器材的利用率,满足体育教学的需要。在体育教学过程中提高和尊重学生的主体地位,改变教学模式,以兴趣教学为主,学校领导和个部门要大力支持开展体育选项课。
普通重点高中 篇2
普通本科：在全国大部分省份是第二批次和第三批次招生，属于省属大学或地级市属公立大学，也有部分院校是省属重点、省部共建高校，还有独立学院和民办高校。
按照教育种类来分本科主要包括：本科：一本(重点本、普通一本)、普通二本、普通三本“统招”)、自考本科、成人教育本科、网络教育本科;按办学性质还可以划分出“公办的本科”、“民办的本科”;按录取批次划分有一本(重点本、普通一本)、、普通二本、普通三本。
办学性质：
“普通三本高校”，在管理上实施相对独立的教学组织和管理，有独立的校园和办学设施。如广东省的中山大学南方学院、北京师范大学珠海学院等。毕业证书和学位证书通常是由该独立院校自行签发，与所属的大学关系不大。如中山大学南方学院颁发的证书是由南方学院本身签发，而非由中山大学本部签发。所以，普通三本院校与传统的本科院校所培养学生的目标略有所不同。传统本科(1、2本)院校一般只注重的是学生的理论知识而普通三本院校，即注重于培养学生具有一定的理论知识的同时也注重培养学生的实践能力和专业技能，是培养面向科研岗位和基层职业岗位的科研型、实用型、技术型和技能型的全职型人才。说白了，也就是较注重传授学生理论的同时也注重培养学生的实际操作能力和专业技术能力，增加学生的专业技能，而颁发的学历证书和学位证书。
而专科学校，其实就是指高职学院。这些院校偏重于实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理的第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才。说白了，也就是较注重培养学生的实际操作能力，增加学生的.专业技能。而颁发的学历证书是属于专科学历，也就是比本科学历低一个层次。
普通话教学的几个侧重点 篇3
一、增加学生识字量, 增强规范读音意识
近几年普通话测试试卷的研制工作已按照测试大纲的要求逐步走向规范化、标准化、合理化。从目前使用的测试样卷中可以看出:第一题 (读单音节字词100个) 已更换掉了原来的生僻字、多音字和易混淆的字。然而在测试中我们仍发现:相当一部分学生, 特别是理工科的学生第一题失分严重。除了个别字是因紧张等主观心理因素导致误读外, 更多字的误读是因考生识字量不足这一客观因素而导致的。如把“闩”读成chā, “拔”读成bō, “渍”读成zé, “瘸”读成ɡuǎi, 等等。这部分学生不但没有达到原国家教委对大学生识字量的要求, 而且养成了对形近字词混淆读音的不良习惯, 对测试抱有侥幸心理。另外, 一些学生规范读音意识不强, 把《普通话异读词审音表》重新审音的一些字读错。如把“凿”读成zuó, “呆”读成āi, “坯”读成pēi, 等等。为解决好上述两个问题, 教师要根据测试的性质、测试大纲对该题的要求和原来的评分降档的补充规定 (第一题失分1分或1分以上, 不能进入一级) 阐明其重要性, 让学生明白:普通话测试是一种主观性测试, 在测试中念白字, 除了该字不得分外, 还对测试员的评分心理会产生十分消极的影响。同时, 要灵活运用普通话训练教材上的2500个一级常用字、1000个次常用字表, 制定详细计划, 有步骤地进行集中识字强化训练, 以弥补因识字量不足对测试造成的不良影响。形式可多种多样, 可采用课前查字典、学生相互讲解的方式, 也可以采用以字组词的辨析识记等方式。另外, 还可以让学生有针对性地记忆《普通话异读词审音表》中的一些易读错的字的规范读音, 培养良好的读音习惯, 增强规范读音意识。
二、改进方音矫正的方法, 攻克方音难点
甘肃方言的词语与普通话词语的构造方式基本相同, 只是在具体词语的构造情况方面有差异。首先, 普通话的一部分合成词, 在甘肃话中为单纯词, 如:眉毛 (眉) 、眼睛 (眼) 、碟子 (碟) 等。此外, 还有一些构成语素与普通话不同, 例如:闲聊 (喧) 、答应 (喘) 等。也有少数相反情况, 在普通话中是单纯词, 在甘肃话中却是合成词, 例如:天 (天爷) 、脚 (脚板子) 、腰 (腰节骨) 等。在教学中我们发现:有的学生自我感觉良好, 其实方音很重;有的学生只要遇到有方音缺陷或错误的音节就高度紧张, 磕磕绊绊, 甚至矫枉过正。究其原因, 还是训练中没有从根本上寻求突破点。比如方音中的平翘舌音问题, 这是各大方言区普遍存在的一个难点, 情况极为复杂。大致分为三种情况:只有平舌音没有翘舌音, 只有翘舌音没有平舌音, 平翘舌音相混。在普通话教学中, 如果只是习惯性地指出不要把翘舌音zh, ch, sh发成平舌音z, c, s (这种情况最为常见, 且翘舌音节约占平翘音节的70%) , 不去从根本上阐释形成平翘不分的发音生理机制, 就很难让学生对症下药, 其结果只能是无所适从、事倍功半。又如:甘肃方言中零声母字较普通话少, 舌尖鼻音与边音混读, 等等。方音矫正, 必须具有针对性, 要做到这一点, 教师要对来自不同地区的学生方音特点有一个全面的了解。通过听音指出其“毛病”所在, 有针对性地指出矫正方法, 制定正音计划。这样才能从根本上解决问题, 使学生的普通话水平上一个新台阶。舌头是人类发音器官中最灵活、最重要的部位, 正音必先正舌。在找准发音部位、舌体能自由伸缩、能正确发出母语中存在缺陷或错误的舌尖音之后, 再进行有针对性的辨音记字, 反复比较, 举一反三。实践证明, 这种方法对增强学生攻克难点音的信心、提高正音效果具有明显的积极作用。
三、强化语流音变训练, 培养普通话语感
学习一种语言, 如果仅仅是把单个音素或单个的音节发得很准, 还不能说是学好了这种语言, 因为任何一种语言在使用“话语”进行交际的时候, 都存在语流音变, 所以还要努力培养普通话语感。而语流音变, 包括轻声, 儿化, 上声变调, “一”、“不”的变调, 以及语气词“啊”的音变, 这些正是形成普通话语感的重要因素。在测试中我们发现:许多学生第一题单音节字词读得非常准确, 但是第二题读双音节词语、第三题朗读作品、第四题说一段话的语感则较差, 其突出表现就是连起码的语流音变都不能较好地完成。以“一”的变调为例, 许多学生将“一模一样”“一个”中该变调的“一”却读成阴平;将“一中”“一矿”中不该变调的“一”却读成了去声和阳平。由此可见, 语流音变的训练仍然是普通话教学的薄弱点, 也是学生需要进一步巩固的重要环节。
加强普通话语流音变训练, 除需要教师具体教授给学生各类音变的具体发音、变调方法外, 尤其需要培养学生良好的音变意识与习惯。通过训练, 学生会从心底里真正认识到普通话和语流音变的关系, 能把课堂上学的内容融入日常生活, 在平时的说话、朗读中能自觉、恰当地运用语流音变。训练中应该加强成段的语流练习, 这样不仅有利于学生把握中间音节的相对音高、音变, 而且有利于培养学生对整个语段、语句音调的协调能力, 内在地培养规范音、语流的悟性。当然, 语段的基础是词语、句子, 只有把词语、句子与语段结合起来, 整体训练与侧重训练交替进行, 效果才会更显著。通过语流音变的训练学生能够增强普通话语感, 而“语感”在普通话测试中起着十分重要的作用。
四、加强思维训练, 明确努力方向
语言不仅是交际工具, 而且是思维的工具。科学实验证明, 一个人在动脑筋时所用的言语跟他在交际时所用的言语是一致的。思维与语言的关系问题反映到普通话测试第四项“说话”中, 常常出现这样的现象:有的考生说每一句话都非常缓慢、困难, 且方言语汇夹杂其中, 言语极不流畅。究其原因, 就是因为还不能运用普通话进行思维。只有做到在不同的场合方言思维与普通话思维的自由转换, 即在公众场合能完全用普通话进行思维、表达, 才可以说真正掌握了普通话的内在核心因素。
加强普通话思维的训练, 是一项长期的艰巨任务, 仅靠课堂上读几篇范文、口述几个话题是不可能从根本上解决的。这就要求我们在普通话教学过程中, 给学生指明现实目标 (二级) 与努力方向 (一级) , 分阶段落实各项训练指标的完成。只要我们明确任务和方向, 掌握发音原理, 增强规范意识, 并在此基础上长期有意识地培养学生用普通话进行思维的能力和习惯, 定会达到理想的目标。
摘要：本文作者从普通话教学实际出发, 分析了当前大专院校在普通话教学中的几点体会及存在的问题, 并提出了解决这些问题的方法。
关键词：普通话教学,体会,侧重点
参考文献
[1]黄伯荣, 廖序东.现代汉语 (修订三版) [M].北京:高等教育出版社, 2002.
[2]普通话测试中心.语言文字应用研究所.普通话测试的理论与实践.
[3]宋新桥.普通话水平测试员实用手册 (增订版) [M].北京:商务印书馆, 2004.
陕西普通高等学校重点学科 篇4
为了落实陕西省政府2007年23次常务会议精神，依据《陕西省普通高等学校重点学科专项资金建设方案》和《陕西省普通高等学校重点学科建设专项资金管理暂行办法》，特制订本实施办法。
一、专项资金资助的学科范围
(一)省属普通高等学校的国家重点学科(指未得到国家、地方“211工程”建设项目资助的国家重点学科，下同)；
(二)省属普通高等学校的博士学位授权学科(不含一级学科内自主设置的学科，下同)；
(三)省属普通高等学校的其他省级重点学科(指已列入陕西省省级重点学科名单，但目前尚不具备博士学位授权的学科，见陕学位〔1999〕41号文附件名单)；
(四)省属普通高等学校的重点扶持学科(指2007年以前已纳入陕西省省级重点学科建设补助经费资助范围，但不在上述范围的学科，见陕学位办〔2008〕1号文件附件)；
(五)受资助的学科名称和代码应采用1997年国务院学位委员会颁布的学科(专业)目录中规定的学科名称和代码，与此不符的，应予更正，并在括号内加注原来采用的学科名称。
二、受资助学科的分类原则
专项资金按照“统筹规划，分类建设”的原则，将受资助学科分为以下四类：(一)国家重点学科——省属普通高等学校中经教育部批准的国家重点学科；(二)国家重点学科培育学科——省属普通高等学校中实力较强的博士学位授权学科，具有承担国家或地方重大任务的能力，能成为建设西部强省的人才培养和智力支撑基地，具备问鼎国家重点学科的基本条件，近五年一般应取得有省部级科技进步二等奖以上成果；
(三)省重点建设学科——省属普通高等学校中与我省地方经济、社会发展密切相关的优势特色学科。省重点建设学科包括：
1、未入选国家重点学科和国家重点学科培育学科的其他博士学位授权学科；
2、陕学位〔1999〕41号文中所公布的硕士学位授权学科；
(四)省重点扶持学科——为促进全省经济、社会、文化协调均衡发展，建设西部强省和区域经济、社会发展急需且相对薄弱的人文社会科学学科和密切相关的特色学科，指2007年以前已纳入陕西省省级重点学科建设补助经费资助范围内的其他学科。
三、专项资金资助项目的资助额度(控制数)另行通知。
四、专项资金资助的省级重点学科建设项目内容
(一)学科科技创新平台建设(含实验室仪器设备购置和文献信息中心图书资料购置等)；
(二)学术带头人培养和引进，学科团队建设(含学术交流与国际合作等)；(三)创新人才培养(含研究生创新教育基地建设等)；
(四)专项资金用于队伍建设和创新人才培养的资金比例一般不得超过资助总额的15%；
(五)专项资金不得用于基本建设(如土建、房屋装修等)、购买交通工具或大型通用设备，不得用于非学术性质的出国考察、个人补贴和劳务费等开支，不得用于各种罚款、还贷、捐赠赞助等支出，严禁提取管理费；
(六)精密贵重仪器和重大设备的购置，要进行使用能力和效益的论证，不得重复添置；
(七)专项资金不得转为具体的科学研究项目经费。
五、专项资金资助项目的审批办法(一)项目申报
省属普通高等学校组织本单位相关学科在规定的时间期限内申报陕西省普通高等学校重点学科建设专项资金资助的学科建设项目，填报陕西省普通高等学校重点学科建设项目申报书。省属普通高等学校及相关学科应科学定位，统筹规划，避免盲目攀比。资助项目按二级学科申报、审批，资助金额按二级学科计算、下达；为避免重复建设，提高资金利用率，鼓励省属普通高等学校按一级学科群统筹规划并实施省级重点学科建设项目。
(二)形式审查
由省政府学位办公室组织省学科建设咨询专家组的有关专家对各高校提交的项目申报书进行形式审查，通过形式审查的项目提交专家评审。
(三)专家评审
由省政府学位办公室聘请组织省内外有关专家，按学科、项目大类组成若干专家组，依据项目评审指标体系对项目逐一评审，并提出资助意见。专家组认为必要时可要求项目负责人答辩或赴现场考查。
(四)公示审批
上述专家评审结果由省政府学位办公室在一定范围内公示，公示期为两周；公示结束后，由省政府学位办公室将专家评审、公示结果报省重点学科建设领导小组审批并公布最终评审结果。
六、专项资金资助项目的管理和验收
(一)专项资金实行项目管理。第一期建设项目的建设期限暂定为三年，省财政厅根据批准的建设项目按资助计划资助，分拨款。
(二)项目承担学校要严格按照批复的项目和预算执行，认真落实在项目申请书中承诺的配套措施，及时组织项目实施。项目支出预算一般不得调整。因特殊情况，预算执行过程中发生项目变更、中止或撤销等，必须按程序报省财政厅、省教育厅批准。项目承担学校要强化专项资金的核算与使用管理，按项目对专项资金进行分项明细核算，确保专款专用。
(三)专项资金实行跟踪管理制度。省财政厅、省教育厅按照有关规定，对专项资金实施跟踪管理。对项目申报中有弄虚作假、擅自改变专项资金用途或截留、挪用专项资金的，相应扣减项目承担学校当年或下年项目资金资助额度，并按《财政违法行为处罚处分条例》的有关规定追究有关负责人的责任。
(四)专项资金实行绩效考评制度。每年年底及项目完成后，项目承担学校应对项目绩效情况进行自评，并撰写绩效报告分别报送省财政厅、省教育厅。在项目学校自评的基础上，省政府学位办公室会同省级财政部门组织专家进行绩效考评，并将考评结果作为确定以后专项资金项目和预算的重要依据。(五)重点学科在建设过程中产生的科研成果、专著、论文以及购置的仪器设备，需统一注明为“陕西省重点学科建设资助项目”。
(六)重点学科在建设过程中产生的成果归学校所有，学校应按照有关知识产权保护的法律、法规进行规范管理，形成的资产均属国有资产，应纳入学校资产统一管理。
附：
1、陕西省普通高等学校重点学科建设项目申报书
2、陕西省普通高等学校重点学科建设项目评审指标体系(试行)
3、陕西省普通高等学校重点学科专项资金建设项目申报汇总表
普通重点高中 篇5
在大多数中学, 即使是普通三星级中学, 由于学生入学的基础不同和个体差异, 在对学生实施分层教学时也采用了实验班和普通班的形式。以我所任教的三星级中学高一为例:8个班中分成4个实验班和4个普通班。实验班的学生普遍基础相对较好, 学习兴趣较浓, 参与课堂活动的积极性较高。而普通班的大部分学生由于学习基础较差, 对英语学习普遍存在一种畏难情绪。如果不在一开始就激发他们学习英语的兴趣, 指导他们掌握正确和有效的学习方法, 就会使他们对英语的学习丧失信心, 从而影响课堂英语教学的有效进行。教育界有这样一句名言:“为了一切孩子, 为了孩子的一切, 一切为了孩子。”尤其是第一条“为了一切孩子”, 即公平对待每一个孩子, 实际上关涉的正是我们常说的教育公平。因此, 作为教育工作者, 我们有责任针对普通班学生在英语学习中存在的问题采取相应的对策, 克服分班教学的不利因素。
二、普通班学生在英语学习中存在的主要问题
(一) 学习上缺乏信心。
普通班中许多学生英语基础相对薄弱。按成绩编班进入普通班后, 意志脆弱一点的学生越来越感到抬不起头, 学习情绪低落, 逐渐产生厌学情绪、甚至放弃的念头。意志稍强一点的学生强打精神, 想拼一拼显示一下自己的力量, 但缺乏较好的环境 (班风、学风、校风) , 心绪处在焦虑之中。我对学生进行了抽样问卷调查, 结果表明, 普通班的学生在平时的英语学习中, 绝大多数表现为缺乏努力, 缺乏兴趣, 没有信心, 甚至讨厌学习英语。他们在学习过程中有一定的心理障碍。
(二) 学习习惯差。
有的学生因为固有的学习习惯比较懒散, 缺课是“家常便饭”;有的学生则认为自己没有进所谓的“好班”而自暴自弃;有些纯粹逃课的学生即使到教室, 也不会认真听讲或积极互动。这部分学生十分典型, 他们基础差, 对学英语几乎没有任何兴趣, 于是采取或消极或反抗的方式拒绝学习;有的学生虽然学习非常努力, 但是学习效果却不尽如人意, 究其原因, 主要是学习方式陈旧, 学习习惯较差。
(三) 学习效率低。
普通班很多学生都有这样的问题———学习效率低, 较低的学习效率使得学生学习目标不明确、学习时间分配不合理。具体表现为:听课反应慢, 容易走神;课后复习慢, 没有头绪;作业完成慢, 影响睡眠;考试速度慢, 答不完卷。
三、克服普通班英语教学不利因素的对策
(一) 帮助学生树立信心, 克服自卑心理。
在学生分班之初, 教师应多与学生交流, 了解学生的学习情况和思想状况, 把学生学习英语的困难分类总结, 然后进行集中解答。要做好这一工作, 光靠上课时间是不够的。这要求教师在课后走到学生中去, 以朋友的身份与学生交谈。在这一过程中, 教师不仅能了解学生的情况, 帮助学生解决学习中存在的问题, 而且能与学生增进感情, 拉近师生间的距离。而拉近学生与任课老师的距离, 实际上也就拉近了学生与这门学科的距离。学生喜欢某个老师, 就会喜欢上这个老师的课, 进而对这门学科产生浓厚的兴趣。另外, 在课堂上应创建良好的课堂心理环境, 比如上课之前放一段音乐, 使学生处于一种轻松、兴奋和欢快的心理状态。不失时机地激发学生上课的积极性, 以热情、欢迎、接纳的态度鼓励学生, 绝不歧视和讽刺学生。尤其是那些自卑又破罐子破摔的学生, 更应给予关心和爱护, 保护他们的自尊心, 而不是漠视和放弃他们。
(二) 培养学生良好的学习习惯。
在实际的教学过程中, 我着重培养学生以下习惯。
1. 复习的习惯。
复习的习惯即“回忆”, 就是课后回忆, 又称作“情景再现”。它是在听课的基础上, 把所学的知识加以回忆;它具有检验预习和听课效果的作用。如果能回忆部分或全部内容, 就证明预习和听课的效果不错;反之, 就应该寻找原因, 改进预习和听课的方法。
2. 养成整理的习惯。
整理的习惯就是整理、理顺笔记。这是课后复习的核心环节之一。由于课堂时间的有限性及较快的课堂节奏, 加之学生的“听”“思”“读”“记”的个体差异, 笔记不可能做得十分周全。这就要我们结合预习、上课、回忆和阅读对笔记加以补充, 并对“提纲式”、“符号式”的笔记进行整理和转化, 力求做到笔记完整、正确和实用。
3. 自觉练习的习惯。
练习的习惯即能力达标训练。训练通常包括书面作业、口语表达、听力练习等。通过训练弄清知识点的设题思路和形式, 归纳解题方法, 寻求解题规律, 以收到举一反三、触类旁通的效果;要达到知难而进, 学会运用已有的知识经验突破盲点和难点。
(三) 教师应从多个角度对学生的英语学习进行评价。
普通班的学生, 由于先天不足, 英语水平不可能一下子有很大提高。如果仅从考试成绩去衡量学生的学习情况, 必然会打击很多学生的积极性和信心。我的做法是:记录学生的日常英语学习情况, 把学生在各方面的表现纳入对学生的总体评价中。例如, 平时的作业完成情况、背书的情况、听写的成绩、每次小作文的分数、上课回答问题的积极程度、课堂练习的分数, 等等, 都是对学生进行评价的重要依据。每个单元结束, 我都会在辅导课的时候向学生通报他们本单元的学习情况。这表现为他们所得“☆”的颗数。这种方式学生非常喜欢, 他们经常互相比较所得“☆”的颗数。为了得到更多的“☆”, 他们参与英语活动的积极性和主动性有了明显的提高。
(四) 教师应努力提高课堂教学的有效性。
学生对英语学习有了浓厚的兴趣, 上课时的表现自然就非常活跃了。为了让学生在有限的课堂时间内得到更大的进步和发展, 教师就需要认真备好每一堂课, 合理安排教学内容, 精心设计每一个教学环节, 在教学过程中充分关注每一个学生。争取使每个学生在课堂中都能得到最大的收获。对于提高课堂教学的有效性, 我的具体做法如下。
1. 认真研读大钢, 研究教材, 合理地安排每一堂课的教学内容。
教学大纲是教学的指南, 对各阶段教学的重点、目标, 以及可采用的教学模式都有颇具建设性的建议。研读大纲, 对各阶段的教学有一个宏观的把握, 才能制订教学的长远计划, 确定各章节的具体目标。而教材是教学内容的依据, 为了保证教学的序列性、连续性、科学性, 从而提高课堂教学的有效性, 有必要研读整套教材, 弄清教学的结构体系和各章节、各阶段的培养目标。对于普通班的学生, 教师应根据学生的实际情况, 对教材内容进行合理的取舍, 争取使教学容量适量适度, 能被大多数同学所接受。
2. 确立科学、合理的教学目标。
教学目标是教学活动的出发点和归宿, 任何教学活动都要围绕着某个教学目标展开。只有明确、具体、科学、简明、切实的教学目标, 课堂教学才会有的放矢, 收到良好的效果。教师的责任是根据学生的实际水平和学习状态对这些内容进行“再度开发”, 对课程内容做出“校本化”、“生本化”的处理。这一点对普通班的学生显得尤为重要。普通班学生的英语水平彼此之间也有差异。针对不同的学生, 教师应提出不同的要求。这会使师生之间的交流更为轻松、愉快, 使课堂教学兼顾到不同层次学生的需要, 从而使英语课堂教学的有效性得到最大程度的体现。
3. 精心设计每一个教学环节, 合理安排好教学时间。
要使学生在有限的课堂时间内得到最大的收获, 教师就应在教学环节的设计上精雕细刻, 做到教学环节之间环环紧扣, 自然衔接。每一个教学环节, 都应与教学目标紧密联系。在教学过程中, 要做到重点突出, 就要合理地安排每一教学环节的时间, 争取使整堂课的每一分钟都用得恰到好处。
4. 在课堂活动中始终贯彻“多鼓励、少批评”的原则。
在教学过程中充分关注每一个学生。学生是教学的“主体”。在教学过程中, 教师要充分调动学生在学习过程中的主动性和积极性, 激发学生的学习兴趣, 为学生营造宽松、和谐的学习氛围。对于学生的每一点积极的表现和进步, 教师都应给予充分的肯定。这不一定都要用语言来表达。其实, 教师的每一个鼓励的眼神和微笑, 甚至每一个肢体语言, 都能使学生体会到教师的表扬和支持。
5. 认真贯彻课堂提问的有效性。
提问是课堂教学最常用的策略之一, 也是最富影响力的教学艺术。提问在英语课堂的交互活动中占20%到40%, 据研究发现, 课堂“问答”交互活动几乎占课堂一半的时间, 对课堂教学起着至关重要的作用。针对普通班的学生, 教师的问题一定要清楚、简洁, 使学生能马上领悟教师问题的意思并通过思考给出答案。如果在课堂中发现大部分学生在听完问题后有疑惑的表情, 教师应立即调整自己的问题, 给予提示, 帮助学生完全理解问题并找到问题的答案。在一堂课中, 教师问的问题必须与教学内容有关, 能激发学生的学习兴趣, 提高学生的语言能力, 并能帮助学生更好地理解和掌握所学内容。问题的设计也要考虑到不同层次学生的需求。难的问题, 可以请能力较强的学生来回答;简单的问题, 则应尽量把机会提供给水平较低的学生, 或请大家集体回答。学生回答问题正确时, 教师一定要给予赞扬, 使他们感受到成功的喜悦;对于不能回答问题的学生, 教师应尽可能地鼓励, 帮助他们作出正确回答, 增强参与英语活动的自信心和主动性。只有把所有学生的注意力都吸引到课堂中来, 课堂英语教学的效果才能得到最大限度的增强。
四、结语
目前, 在大多数中学, 对学生实施分层教学时采用了实验班和普通班的形式已很普遍, 虽然这在一定程度上给普通班的教学带来一些不利因素, 但实践证明, 只要我们多思索、多下工夫, 认真总结一整套适应普通班英语教学的实践模式, 普通班英语教学质量是可以得到保证和稳步提高的。
参考文献
[1]刘勇.中外教育研究, 2009.
普通重点高中 篇6
1 对象与方法
1.1 对象
以温州市某区为目标地区, 采用分层整群抽样的方法, 按重点小学、普通小学分层, 将学校定义为“群”。该区共有小学25所, 总计在校学生33 528名。分别对该区11所重点小学和14所普通小学逐一编号, 用抽签法随机产生重点小学和普通小学各1所。对2所学校的全部一至六年级学生进行调查, 剔除样本中患有先天性白内障、先天性青光眼、斜视弱视等及正接受角膜接触镜治疗的学生, 调查于2010年9-11月间完成。重点小学符合条件的学生2 109名, 获得有效样本2 078名, 有效率为98.5%, 其中男生1 145名, 占55.1%, 女生933名, 占45.9%;普通小学符合条件的学生共有1 098名, 获得有效样本1 058名, 有效率为96.4%, 其中男生632名, 占59.7%, 女生426名, 占40.3%。
1.2 方法
包括问卷调查和视力检查。调查表经文献检索后自行编写, 效度分析采用了专家评审的方式, 信度评估测量重测信度 (r=0.864, P<0.01) , 再经预实验修订。学校均采用统一的标准对数视力表 (GB 11533-89) 和统一校准的电脑自动验光仪 (TOPCON-RM 8900) , 由经过培训的人员统一完成远视力及屈光状态的检查。问卷提前发放至学校, 由家长协同学生填好后于视力调查当日收回, 并安排相关人员进行核对, 以确保数据的完整性和准确性。问卷内容包括学生一般资料情况 (性别、父母是否近视、学习成绩等) 、用眼习惯 (每天书写时间、每天课外阅读时间、每周阅读书目情况、平时看书写作业的阅读距离、是否躺床上看书、每天看电视时间等) 及视力检查 (裸眼远视力、小瞳下电脑验光) 3个方面的内容。
1.3 近视判断标准
两眼中至少有一只眼的裸眼视力<4.9, 且小瞳等效球镜度数 (SE) <-0.75D为疑似近视[9,10,11]。
SE=球镜度数+1/2柱镜度数。
1.4 统计分析
采用EpiData 3.1进行数据录入, SPSS 17.0进行数据整理分析。统计方法包括一般描述 、单因素χ2检验、多因素非条件Logistic回归分析, 检验水准α=0.05。
2 结果
2.1 小学生疑似近视检出情况
重点小学调查2 078名学生, 疑似近视检出率为41.05%;普通小学调查1 058名学生, 疑似近视检出率为17.01%, 差异有统计学意义 (χ2=177.598, P<0.01) 。重点小学女生疑似近视检出率 (44.69%) 高于男生 (38.08%) , 差异有统计学意义 (χ2=9.299, P=0.002) ;普通小学男生疑似近视检出率为15.98%, 女生为18.54%, 差异无统计学意义 (P=0.276) 。普通小学一至六年级学生疑似近视检出率依次为4.79%, 5.85%, 8.77%, 23.61%, 28.75%, 33.14%, 差异有统计学意义 (χ2=97.084, P<0.01) ;重点小学一至六年级学生疑似近视检出率依次为13.69%, 22.04%, 35.21%, 51.55%, 57.42%, 64.13%, 差异有统计学意义 (χ2=296.497, P<0.01) 。见表1。
2.2 小学生近视影响因素单因素分析
在小学生用眼习惯和家庭资料的24项题目中, 普通小学有10项 (父母近视、每天在家书写时间、每天总的课外阅读时间、每周课外阅读量、课间休息时做什么、看电视时距电视机的距离、在家用计算机的频率、每次用计算机的时间、长时间近距离用眼后休息情况、参加课外培训班的数量) 有统计学意义 (P值均<0.05) , 重点小学有15项 (家庭收入、父母近视、晚上开灯睡觉、每天在家书写时间、每天总的课外阅读时间、每周课外阅读量、在昏暗地方看书写字、躺床上看书、晚上写作业用台灯、看电视时距电视机的距离、在家用计算机的频率、每次用计算机的时间、长时间近距离用眼后休息情况、晚上睡觉的时间, 看书写作业离书本的距离) 有统计学意义 (P值均<0.05) 。
2.3 影响近视发生的多因素Logistic回归分析
见表2～3。
将单因素分析中有意义的因素进行多因素Logistic回归分析, 相关因素赋值见表2。普通小学有4个因素进入回归模型, 重点小学有7个因素进入回归模型。其中父母近视是普通小学和重点小学共同的危险因素, 其在重点小学疑似近视学生中的优势比 (OR=2.122) 要大于普通小学 (OR=1.724) 。看电视时离电视机的距离远是2所学校共同的保护因素, 每天在家书写时间、课外阅读时间、每次用计算机时间等近距离用眼习惯对近视的影响在重点小学中表现更为突出。见表3。
3 讨论
由于近视眼定义标准的不同, 近视检出率也有不同。何鲜桂等[9]认为在没有进行散瞳验光的大规模儿童视力筛查中, 采用远视力联合小瞳验光的诊断标准可以提高儿童近视检出率的真实性。另有研究发现, 以远视力4.8, 5.0作为7～8岁、9～14岁儿童的近视阳性界值时, 发现近视与非近视的能力最高[10]。吕帆等[11]以等效球性屈光度高于-0.75 D为近视的标准。所以, 本研究将两眼中至少有一只眼的裸眼视力<4.9且SE<-0.75 D定义为疑似近视。
近年的研究表明, 学校教育对于学生视觉发育有重要影响, 近视率居高不下与学生课业负担重、近距离用眼时间长、户外活动少有关[12]。本研究发现, 温州市重点小学疑似近视检出率要明显高于同地区的普通小学, 这与国内多个研究结果相似[6,13,14]。可能与重点小学的学生课业负担相对较重、父母及学校期望值较高有关。本研究中重点小学学生疑似近视检出率 (40.62%) 高于广东省汕尾市某重点小学学生 (33.33%) [15]。普通小学与重点小学的女生疑似近视检出率均大于男生, 其中重点小学的男女生疑似近视检出率差异有统计学意义, 大部分研究也支持女生近视率大于男生这一观点[3,16,17]。这可能与男生较女生活跃好动、体育运动及户外活动多于女生有关。
本研究还显示, 普通小学及重点小学不同年级间学生疑似近视检出率差异均有统计学意义。且普通小学与重点小学相同年级间疑似近视检出率差异均有统计学意义。重点小学一年级学生疑似近视检出率远高于普通小学。这可能与重点小学学生入学时择优录取等因素有关, 也提示儿童保护视力应从学前阶段抓起。
Logistic回归分析显示, 父母近视是普通小学和重点小学共有的危险因素。吕帆等[11]调查发现, 父母单方或双方近视对学生近视发生的特异性和敏感性都比较高, 国内其他研究也有相同结论[18]。另外, Mutti等[19]研究认为, 遗传是导致青少年近视的最重要因素, 父母近视的子女更易患近视。看电视时距离电视远是普通小学和重点小学近视相关的保护因素, 计算机的使用对近视的发生起促进作用。欧丽蓉等[20]对温州市区小学近视、正视儿童的对比研究发现, 近视儿童每次看电视的时间比正视儿童长, 且近视组使用计算机的时间明显高于正视组。提示在经济及信息技术飞速发展的今天, 电视、计算机等视频终端使用的增加对儿童近视的影响已日趋明显。书写阅读时间长[3,5]、阅读量大[21]、长时间用眼后不能休息[3]是重点小学学生近视相关的危险因素, 而不是普通小学的危险因素, 这可能与重点小学学生课业负担重、阅读机会多、家长及教师有更高的阅读期望值等有关。另外, 在普通小学中, 参加课外培训班是近视形成的危险因素, 国内外研究较少得出类似结论。
综上所述, 重点小学的学生疑似近视检出率要明显高于普通小学, 影响普通小学与重点小学的因素不尽相同。儿童近视问题应引起家长、教师、社会的足够重视, 鼓励学生多参加户外活动, 从小培养儿童养成良好的视觉习惯, 同时, 针对不同学校有侧重点地开展小学生近视防治工作也有重要意义。
摘要：目的 分析温州市重点小学与普通小学学生近视的流行病学现状及危险因素, 为学生近视防治工作提供科学依据。方法分层整群随机抽取温州市某区重点小学及普通小学各1所, 对一至六年级学生进行视力及屈光状态检查和近视相关因素的问卷调查。利用Logistic回归分析方法分析小学生近视相关的危险因素。结果 重点小学2 078名学生疑似近视检出率为41.05%, 女生 (44.69%) 高于男生 (38.08%) , 差异有统计学意义 (P=0.002) 。普通小学1 058名学生疑似近视检出率为17.01%, 男生 (15.98%) 与女生 (18.54%) 差异无统计学意义 (P=0.276) 。多因素Logistic回归分析显示, 父母近视 (OR=2.122) 、每天在家书写时间长 (OR=1.230) 、每天课外阅读时间长 (OR=1.233) 、每周课外阅读量多 (OR=1.150) 、长时间用眼不能休息 (OR=1.246) 是重点小学近视相关的危险因素, 看电视时距离电视远 (OR=0.827) 、在家不经常用计算机 (OR=0.741) 是保护因素。普通小学中, 父母近视 (OR=1.724) 、每次用计算机时间长 (OR=1.338) 、参加课外培训班数量多 (OR=1.190) 是近视的危险因素, 看电视时距离电视远相对于距离近 (OR=0.671) 是保护因素。结论重点小学学生疑似近视检出率明显高于普通小学, 针对不同学校有侧重点地进行近视防治工作有重要意义。
普通重点高中 篇7
关键词：专利许可,高校,技术知识属性
1研究背景
高校技术转移对于国家的技术创新与经济发展有着较为重要的意义,并得到了政府的高度重视。 在区域层面上,科技资源较为丰富的高校能够促进当地的技术创新能力的提升［1］,高校的技术转移能够促进区域经济、技术创新的协调发展［2］; 在企业层面上,高校的技术转移能够促进企业创新绩效与经济绩效的提高［2 － 4］。在高校层面上,高校技术转移能够帮助高校更加接近市场,提升高校的技术转移绩效［5 － 6］。此外,早在20世纪80年代,为了增强美国企业的竞争力,美国政府出台了 《拜都法案》等一系列法案,将高校技术转移作为促进国家技术创新与经济发展的主要动力,使得美国企业的竞争力逐渐增强并且总体上远超于其他国家的企业。 我国同样对高校技术转移十分重视,相继发布了 《中共中央国务院关于深化科技体制改革加快国家创新体系建设的意见》等多项政策文件,提出要推动科研院所、高等学校面向市场转移科技成果。
专利许可作为高校技术转移的重要途径,研究高校专利许可行为以及重点高校与普通高校的专利许可差异性对推动高校技术转移工作有着较为重大的意义。高校技术转移渠道较多,包括专利实施许可、专利权转让与企业技术咨询等多种方式［7］,其中专利许可所占比例最高,美国在促进高校技术转移过程中也鼓励高校专利许可而非专利权转让［8 － 9］, 因此专利许可是高校技术转移的重要途径。目前我国专利实施率还较低,研究我国高校专利许可的现状能够帮助政府制定相关政策促进高校技术转移。 其次,我国高校按国家支持力度分为985&211高校1、211高校和普通高校,其中985与211高校拥有我国大量的科研资源,在专利许可中应比普通高校更具有优势,但实际上我国高校专利许可的现状目前还并不明晰。以往的研究忽视了普通高校的高校专利许可,而我国的普通高校在我国高校总量中占有较大的比重,研究普通高校的专利许可以及重点高校与普通高校专利许可的差异性能够为政府促进高校技术实施许可提供政策建议。
目前学术界对高校技术转移的研究成果较多, 但是仍然存在以下不足: ( 1) 缺乏对我国高校专利许可整体情况的实证研究。高校专利许可作为高校技术转移的重要途径,但我国整体高校专利许可的实证研究却被忽略,目前主要谭云龙与罗立国等实证研究了我国重点高校的专利许可现状［10 － 11］,但普通高校的研究却被忽视。 ( 2) 缺乏普通高校与重点高校在专利许可方面的比较研究,对两者的共性与差异性认识不足。国外的学者研究将高校划分为公立高校与私立高校, 研究两者的共性与差异性［12 － 13］。国内方面目前对重点与非重点高校的技术转移研究鲜有。本文利用高校技术转移数据,希冀能够弥补以上不足。
本文研究框架如图1所示。首先,本文从5个方面阐释了我国高校专利许可现状,并分别对比了普通高校和重点高校在这多个方面中存在的差异性; 然后,基于技术知识属性的3个维度,对我国普通高校与重点高校的专利许可现状进行了比较研究, 揭示了我国普通高校与重点高校专利许可现状的共性与差异性。
2数据来源
本文选取2008—2012年国家知识产权局备案的专利实施许可合同备案数据,备案数据包括: 专利申请号、专利名称、许可人与被许可人名称、合同备案时间等信息。通过对专利号、许可人与被许可人名称等信息进行查找,经过大量的信息检索与筛选,匹配许可人与被许可人的所在地区、经纬度、 专利申请类型等信息,最后得出7 278条中国高校专利许可数据。此外,由于1份专利许可备案合同可能包括多项专利,1项专利也可能被备案多次, 为了研究各个高校的专利的许可数量,本研究主要利用专利数量而非专利合同数量。
3 2008—2012年我国高校专利许可现状研究
基于对我国普通高校与重点高校专利许可的比较研究,本文首先对2008—2012年我国高校专利许可现状进行了研究,研究发现我国高校存在以下特点: ( 1) 专利许可数量与速度均取得较快发展,其中普通高校发展更为迅速; ( 2) 高校技术产业化的速度加快,实施许可的专利的科技含量较高;( 3) 参与专利许可的高校逐渐增多,但整体参与度仍然较低,且这些高校多集中于经济发达地区。
3. 1高校专利许可在数量与速度上取得较快发展
研究发现,我国高校专利许可的数量与速度均逐渐提升,普通高校专利许可增长速度高于985&211高校。我国高校专利许可的绝对数量大幅增加,2008年我国高校专利许可总量为82项,2012年许可总量为2 273项。2008—2012年我国高校专利许可数量情况如2图所示。重点高校与普通高校的专利许可总量均在逐年增长( 2011年除外) ,普通高校专利许可增长速度高于985&211高校,且在2012年普通高校专利许可总数超过985&211高校。
3. 2高校技术产业化速度加快
技术产业化速度,指的是技术成果商品化、市场化的速度。专利许可需要经历发明评估→专利→ 发展→市场→谈判→合同等步骤,需要较长时间, 由此便构成了技术许可滞后期( 专利许可年份减去专利申请年份) ,其长短在某种程度上可代表技术产业化的速度。
研究发现,总体上我国高校技术许可滞后期缩短,技术产业化速度加快。2008—2012我国高校技术许可滞后期发展趋势如图3所示。2008年普通高校、211高校、985&211高校技术许可平均滞后期分别为3. 80、3. 63、3. 85; 2012年普通高校、211高校、985&211高校技术许可平均滞后期分别为2. 98、 4. 01、3. 42。可见, 除了211高校略有增长以外, 我国普通高校与985&211高校技术许可滞后期缩短, 由于211高校所占比例较低,因此总体上我国高校技术许可滞后期缩短,产业化速度加快。
3. 3高校许可专利的科技含量较高
许可专利的科技含量,指的是许可专利所含技术的科技水平的高低。发明专利需要经过实质审查程序,一般认为其拥有较高的创新水平,许可的发明专利更能代表高水平的技术创新［10］,因此发明专利占许可专利的比例在一定程度上能够衡量许可专利的科技含量。
研究发现,我国高校许可专利的科技含量较高, 重点高校被许可专利的科技含量高于普通高校。 2008—2012年我国许可专利的类型统计如图4所示。 可见总体上我国发明专利比例较高; 同时,还可以看出985&211高校的发明专利比例最高,其次为211高校发明专利的比例,普通高校的发明专利比例最低。此外,重点高校发明专利比例变化较小, 而普通高校的发明专利比例在逐渐降低。因此可看出,我国高校许可专利的科技含量总体上较高,重点高校的专利许可科技含量高于普通高校。
3. 4高校专利许可参与度不断提高但总体较低
高校专利许可参与度是指某进行了专利许可的高校的数量占同类型高校总量的比例,说明了该类型高校参与专利许可的程度,表明了该类型高校在专利许可中的参与度和活跃度。
研究发现,我国高校专利许可总体参与度不断提高,但仍处于较低水平,重点高校与普通高校专利许可参与度差异较大。2008—2012年我国参与专利许可高校的数量如图5所示。首先,2008年我国参与专利许可的高校仅有36所,2012年增至218所,参与专利许可的高校数量大幅增加,高校专利许可总体参与度由1. 00% 增至8. 10% 。其次,截止2012年我国的普通高校、211高校和985高校的数量分别为2 198所、112所、39所。相对而言,我国不同类型的高校的专利许可参与度差异较大,其中985高校专利许可参与度最高,普通高校专利许可参与度最低,因此可知目前我国高校专利许可总体参与度较低的主要原因在于普通高校参与度过低。
3. 5高校专利许可被许可人集中分布于经济发达地区
研究发现,我国高校专利许可被许可人多集中于经济发达地区。2008—2012年我国高校专利许可被许可人所在地区统计如图6所示,广东、上海、 浙江等经济实力较强的地区被许可人数量最多,而经济实力较弱的中西部地区则较少,我国专利许可分布较为不均。原因可能在于: 一是从高校角度来说,东部沿海城市经济实力和技术实力较强,这些地区的被许可人经济实力可能更强,能够负担更高的专利转让价格,对高校来说经济效益更高,因此更倾向将专利技术转让给经济实力较强地区的被许可人。二是从被许可人的角度来说,经济发展较好的地区可能技术需求更高,因此与经济不发达地区相比,更有意愿购买高校的专利技术。
4 2008—2012年我国普通高校与重点高校专利许可现状比较研究
由上文可知,我国高校专利许可取得了较快的发展,不同类型的高校专利许可也存在较大的差异性,重点高校集中了较多了科研资源,在专利许可方面是否较普通高校更有优势,本文将基于技术知识属性的地理空间、时间、认知距离3个维度,对我国普通高校与重点高校的专利许可现状进行比较。
技术知识属性的3个维度为时间、地理和认知, 在以往研究中主要用于企业技术外部搜寻的研究, 本文利用这种研究方法能够站在被许可人( 企业) 的角度对高校专利许可进行比较研究,能够更好地衡量不同类型高校专利许可的差异性。在以往研究中,学者较多地从一个或两个维度对企业技术外部搜寻进行研究,但较少从3个维度对高校的专利许可现状进行研究,本文从3个维度来进行研究能够较为全面地了解不同类型高校专利许可的差异性［14 － 16］。研究发现: 第一,我国重点高校与专利许可被许可人之间的地理距离较普通高校远; 第二, 重点高校的技术产业化速度较普通高校慢; 第三, 重点高校专利许可的技术领域认知距离较普通高校长。
4. 1地理维度: 重点高校与专利许可被许可人之间的地理距离较普通高校远
高校与专利许可被许可人之间存在一定的地理距离,地理距离影响高校与专利许可被许可人的直接交流成本,对高校专利技术转让产生重要影响。 一般情况下,高校与专利许可被许可人之间的地理距离越近,两者沟通成本较低,互动性较强,专利许可较容易。此外,高校专利许可被许可人所在地区是高校专利许可的重要环境因素,所在地区的政策、经济和技术情况,都会对高校专利许可的进程和成功率产生一定影响。
研究发现,我国重点高校与专利许可被许可人之间的地理距离较普通高校远。2008—2012年我国高校专利许可被许可人地理距离情况统计如图7所示。首先,2008—2012年我国高校专利许可被许可人地理距离总体呈逐年下降趋势。其次,2008— 2012年我国普通高校、211高校、985高校专利许可被许可人平均距离分别为366 818. 28m、 515 495. 27m、562 400. 98m,可见我国高校专利许可被许可人平均距离由近到远依次为普通高校、211高校、985高校。可能存在两方面的原因: 一是从高校的角度来说,我国给予了重点高校较多政策支持, 因而重点高校科研实力较强、综合资源较多,这使得重点高校专利许可有着良好的内部因素和政策因素,因此重点高校能够将专利许可到更远地理距离的地区。二是从企业的角度来说,在专利技术的科技含量及高校信誉度方面,企业对科研实力较强、 综合资源较多,且知名度较高的高校认知度更高, 愿意付出更多的沟通成本去获得重点高校的专利技术,因此即使地理距离较远,企业也更倾向获得重点高校的专利技术。
4. 2时间维度: 重点高校的技术产业化速度较普通高校慢
研究发现,我国重点高校技术许可滞后期较普通高校长,技术产业化速度较普通高校慢。2008— 2012年我国高校技术许可滞后期统计如表1所示。 首先,我国高校发明专利技术许可滞后期由短到长依次为普通高校、211高校、985高校,实用新型专利技术许可滞后期由短到长依次为普通高校、985高校、211高校,因此,我国普通高校的技术产业化速度较重点高校快。原因可能在于: 与普通高校相比,我国重点高校多为中央直属高校,与教育部、 中央部委联系较多,且我国重点高校的专利技术科技含量较高,可能涉及国家科技方面的机密问题, 因此在专利许可过程中接受审查的程序较多,导致技术授权期较长,技术滞后期较长,因此技术产业化速度较慢。
4. 3认知维度: 重点高校许可专利的技术领域认知距离较普通高校长
基于认知维度的研究,本文发现重点高校许可专利的技术领域认知距离较普通高校长。专利行业领域为专利IPC分类号对应的技术领域,本文采用OECD发布的技术领域与IPC分类号对照表进行整理,可分析不同类型高校在不同技术领域的分布情况。专利许可技术领域的认知距离代表了专利许可被许可人接受技术的难易程度,一般情况下,认知距离越短,企业接受技术更容易。
研究发现,我国重点高校许可专利的技术领域科技含量较普通高校高,许可专利的技术领域认知距离较普通高校长。2008—2012年我国高校专利许可领域情况如图8所示。我国985高校在半导体、 光学、通信、信息等技术领域的专利许可中占有最大比例,211高校在生物科技、航天技术、材料加工等技术领域的专利许可中占有最大比例,普通高校在农业食品加工、机械组件、运输、搬运及印刷方面占有最大比例。可见我国重点高校许可专利的技术领域的科技含量更高,多为高精尖领域,而普通高校许可专利的技术领域的科技含量较低,多为普通领域,因此重点高校许可专利的技术领域的认知距离更长,企业接受技术的难度更大。
5结论与建议
本文首先对2008—2012年我国高校专利许可整体情况进行了研究,整体情况呈现以下特点:( 1) 高校专利许可的数量与发展速度均取得较快发展, 且普通高校发展快于重点高校; ( 2) 高校技术产业化的速度加快,且高校许可的专利主要为科技含量较高的发明专利; ( 3) 参与专利许可的高校逐渐增多,但整体参与度仍然较低,且参与专利许可的高校多集中于经济发达的沿海地区。然后,本文对普通高校与重点高校专利许可情况进行了比较研究, 得出了以下结论: ( 1) 重点高校与专利许可被许可人的地理距离较普通高校远; ( 2) 重点高校技术产业化速度较普通高校慢; ( 3) 重点高校许可专利的技术领域的认知距离较普通高校远。近几年来,我国高校专利许可呈现了良好的发展趋势,但由于国家支持政策、科研实力和社会认知度的差异,普通高校与重点高校在与专利许可被许可人的地理距离、 技术产业化速度、专利许可参与度等方面存在较大差异。在专利许可参与度、专利许可能力、专利许可科技含量等方面,重点高校发展良好,而在数量上占有较大比重的普通高校发展较为不足,从而影响了我国高校专利许可的整体发展。同时,我国重点高校在产业化速度等方面发展也较为欠缺。国家应该根据目前普通高校和重点高校专利许可发展的差异性,制定具有针对性的政策,以此促进我国高校专利许可的发展,促进我国的科技创新。
针对本文的结论,提出以下建议: ( 1) 继续加大对我国重点高校科研资源的投入,发挥重点高校专利许可在高精尖技术领域方面的优势; ( 2) 增强对普通高校的科研激励,促进地方企业与普通高校的合作; ( 3) 精简专利许可办理流程,特别是提高我国重点高校专利许可的办理效率,简化相关审批过程,以此提高重点高校技产业化速度; ( 4) 根据高校投入- 产出比,特别加强对普通高校的政策支持,提高我国普通高校专利许可参与度; ( 5) 中西部地区政府对接受高校专利许可的企业进行优惠和支持政策,促进我国中西部地区企业的技术引进; ( 6) 重点高校要加大对专利许可被许可人的技术服务,打破认知距离的障碍,提高专利许可成功率。
普通重点高中 篇8
主观幸福感,是指个体根据自定的标准对其生活质量所做出的整体性评价,是衡量个体生活质量的综合性指标,反映主体的社会功能和适应状态。它是用来评估人们的生活满意度的,通过对主观幸福感的研究,可以提高人们的生活满意度,改善人们的生活质量,提高人们的心理健康水平。
大多数学者都在考察影响主观幸福感的主要因素,本研究则是针对高中生这一特殊群体,主要探讨的是重点中学和非重点中学的学生在主观幸福感的各个维度上是否存在显著差异,注究竟哪种中学学生更需要我们的关注。通过本文的研究,希望可以促进人们对较低幸福感组学生的更大关注。
二、研究方法
本研究以湖北省武汉市两所学校的高中生为研究对象,运用问卷调查法进行研究,所使用的研究工具为青少年主观幸福感量表: 该量表包括张兴贵编制的青少年学生生活满意度量表和Diener的快乐感量表两个分量表。其中生活满意度又包括友谊、家庭、学校、环境、自由、学业等六个方面,共37个项目; 快乐感量表包括6个正性情感和8个负性情感共14个项目。两个量表全部采用七级计分的方法,报告被试在过去几周以来对自己生活状况的看法和体验到的情绪。其中学校一为非重点高中,学校二为重点高中。
三、研究结果
1.两校学生幸福感的基本状况
( 1) 学校一和学校二两所学校的学生在生活满意度的各个因子上得分均为中等偏上,说明他们对自己的生活状况比较满意。两所学校对不同生活领域的满意倾向基本一致,按由高到低的顺序分别为: 友谊满意度、家庭满意度、环境满意度、学校满意度、自由满意度、学业满意度,其中学校满意度和自由满意度的得分率较相近。
另外,除在自由满意度一项上学校二的得分率低于学校一外,其它因子的得分率都是学校二高于学校一。即学校二的学生对友谊、家庭、周边环境、学校和学业的满意度普遍高于学校一的学生,但在对自身自由一项上满意度低于后者。
( 2) 学校一和学校二两所学校的学生主观幸福感普遍处于中等以上水平,即两所学校的学生普遍觉得自己比较幸福,负性情绪较少。学校二的学生在主观幸福感各个维度上的得分均高于学校一的学生,即前者比后者感觉自己更幸福一些。
2.主观幸福感在其他因素上的差异分析
( 1) 性别差异。男生在大多数因子上的得分要高于女生,男生的主观幸福感水平要高于女生。
( 2) 年级差异。在友谊满意度上,学校二的高三学生得分显著高于高一学生,高二学生居中; 在家庭满意度上,学校一的高三学生得分显著高于高一学生,高二学生居中; 在环境满意度上,学校一的高三学生得分显著高于高一学生,高二学生居中; 在正性情感上,学校一的高三学生得分显著高于高一学生,高二学生居中; 在整体生活满意度上,学校一的高三学生得分显著高于高一学生,高二学生居中。其它的年级差异虽未达到显著水平, 但可以看出仍存在差异,且总体的倾向是高三的学生得分最高,高二的学生得分其次,高一的学生得分最低,此倾向在两个学校均有。另外,在主观幸福感的三个维度: 总体生活满意度、正性情感、负性情感上,两个学校均是高三学生得分最高,高二学生得分其次,高一学生得分最低。
四、分析与讨论
1.两所学校学生幸福感的基本状况
本研究发现学校一和学校二两所学校的学生生活满意度得分处于中等偏上水平,正性情感得分处于中等水平,而负性情感得分处于较低水平。 说明中学生整体的主观幸福感水平较高,对自己的生活状态很满意,对自己的友情、家庭和周边的环境尤其满意,这与Huebner的研究结果一致。 Huebner经过一系列的研究发现多数青少年的总体生活满意度水平和各生活领域生活满意度水平均为正性。但本研究同时发现在中学生对各生活领域的满意度中,以学业满意度得分率最低,说明两校中学生自我学业成就感较低,对自己的学业状况相对最不满意。这与其它类似研究的调查结果不太一致,Huebner在调查后发现青少年学生在学校满意度一项上得分最低,而在本研究中发现学校满意度水平与自由满意度水平相近,高于学业满意度水平,但低于其它三个领域的满意度水平。
另外,本研究结果表明学校二和学校一两所学校的学生虽然在生活满意度各因子和快乐感各因子上的得分均不存在显著差异,但是在总体生活满意度上却存在显著差异,且学校二学生得分显著高于学校一。这与笔者的假设有很大出入,笔者最初认为学校二学生的主观幸福感水平会低于学校一学生。笔者分析数据和阅读文献后,认为出现该结果的原因包括以下两点:
第一,学校一的学生中考成绩多数是在普通高中分数线以下,未考上自己理想的学校,因此本身情绪上会有失落感。
第二,由于学校一历年学生的升学率相对较低,学生在其中会感到更大的升学压力,对前途感到迷茫。
有趣的是,通过两所学校在生活满意度各个因子上的得分率可以看出,除了自由满意度外,其它因子的得分均是学校二高于学校一,出现这种现象的原因可以总结为以下几点:
第一,通过上面的分析可知,学校一的学生压力会较学校二的学生大, 因此情绪波动较大,学生之间经常甚至朋友之间经常出现分歧,因而打架, 所以友谊满意度得分较低。
第二,学校一的学生大部分家庭环境优越,但是父母对孩子的关心会过多或是过少,出现极端现象,更有一部分学生来自单亲家庭,家长对孩子的学习和生活保持冷漠态度或者持过度紧张的态度,造成学生感觉家庭的温暖不够或者是家长管得太严,因此此校学生的家庭满意度较低。
第三,两所学校的成绩差距较大,也就造成了两所学校的氛围极为不同。学校二普遍学习氛围较浓,老师对学生的关注也较多,所以学生对学校的情况相对较满意。而学校一中学习氛围相对浅些,经访谈得知部分老师本身对自己的学生就有歧视,觉得他们学习不好,前途渺茫,因此上课时应付了事,甚至在批评学生时不断贬低他们,让学生对老师的印象十分不好,甚至敌对情绪很浓,所以造成他们对学校满意度相对低些。
第四,两所学校的学生大多数都是住宿生,校园环境几乎就是全部的生活环境,这也就解释了为什么两所学校的得分率不同。
第五,由于两所学校的学生成绩本身存在较大差距,作为重点中学的学校二为学生提供了更好的学习条件,在其中的学生有自豪感和优越感, 体验到更多的自信。所以,学校二学生的学业满意度自然高于学校一的学生。
第六,自由满意度一项出现特别结果的原因,可能是学校二的学生被老师们看管很严,多数时间都在教室内学习,课外活动被限制,所以自由满意度得分较低。而学校一的学生可能带有一种自暴自弃的想法,经常逃课,课下也很少学习,所以自由满意度相对较高。
2.性别对主观幸福感的影响
性别因素对于主观幸福感的影响,一直都是人们关注的重点。在本研究中如果不考虑学校因素,男女生在家庭满意度和总体生活满意度上的得分存在显著差异,且男生显著高于女生。在生活满意度其他因子和快乐感因子上的得分均不存在显著差异。这与徐帅等人的研究结果较不一致。 造成这一结果的原因可能是现代社会追求男女平等,女生同样要进好的大学,找好的工作,而不像过去只有男生面对工作和升学的压力,再加上女生本身多余多疑、敏感、细腻的心理特点,所以造成女生的生活满意度水平偏低。
再分别来看各个学校的情况,不论在学校一或者学校二,男女生在生活满意度和快乐感各因子上的得分基本无差异。
综上所述,性别因素并不是影响主观幸福感的主要因素。
3.两所学校不同年级学生幸福感的差异
从本研究可以看出,不同年级的学生在生活满意度和快乐感各因子上的得分都存在不同大小的差异,且不论哪个学校,总体的倾向是高三主观幸福感水平高于其它两个年级,高一年级幸福感水平最低。这与前人的研究结果均不一致。造成这一结果的原因笔者分析为:
高三学生如今高考在即,所要做的事情就是不断地复习旧知识,做练习题,甚至很多学生已经复习得差不多了,现在只是在调整心态。这些学生即将结束高中三年辛苦的学习生活,开始神往的大学生活,因此高三学生的幸福感是最高水平的。
高一的学生刚刚入校,高中的课程设计与初中有很大差别,所以新生需要去不断适应和接受; 两所学校又都是住宿生居多,很多学生都是第一次住校,离开父母后,要面对生活和学习的双重压力。所以高一学生面对的问题最多,主观幸福感水平也就最低。
高二的学生已经基本适应了住宿生活和高中的学习环境,因此叫高一学生比这部分压力少了很多。但他们要面临即将到来的高三以及决定命运的高考,再加上繁重的新课程,造成了他们的整体幸福感水平低于高三学生。
五、教育启示
高中阶段是青少年生理和心理发育的关键时期,也是心理冲突和行为、情绪问题发生的高危阶段,此时的学生处于自我意识的高度发展时期, 渴望独立、自尊心强且对自身的关注提高。而主观幸福感对于一个人的发展又是至关重要的,结合本研究,笔者提出以下几点建议来提高高中生的主观幸福感:
首先,引导学生正确认识高考,树立积极态度。现在高中生最大的压力来源就是被家长们称为“一考定终身”的高考了,学生们自己也是如此看待它的,所以面对即将到来的高考,每个学生在心理上都有一道高高的坎, 这也是他们学业满意度水平最低的主要原因。所以,就要引导学生们正确看待高考,让他们知道高考并不是毒蛇猛兽,只是一次普通的考试,只要发挥出平时的正常水平,就可以进到自己理想的大学,而其上大学并不是唯一的出路。
其次,爱护尊重每一个学生,提高他们的自尊水平。正如前面所说,高中生的自尊心较其它年龄段的人要强,很小的事情就可以挫伤他们的自尊,从而降低他们的主管幸福感。无论是老师或是家长,应注意平时与学生交往的细节,多夸奖他们,并且多制造机会让他们体验成功的喜悦,这些都有助于高中生主观幸福感的提高。
再次,建构教师的幸福生活。两所学校均是以住宿为主的,这使得学生与教师接触的时间和机会增加很多,所以要想提高中学生的幸福感,学校应先提高教师的幸福感。这就要求学校领导应适当减轻教师的工作压力,对于老师的工作多多给予肯定,充分尊重教师。
最后,家长要采用民主的教养方式,学习与孩子沟通的技巧。家庭满意度是主管幸福感的重要维度之一,而家长则是家庭的主要成员。家长的态度和教养方式直接影响到学生的主观幸福感。因此希望家长们将孩子看成朋友,平等地对待他们,与之沟通,而不是将自己的思想灌输给孩子, 将自己的愿望强加给学生,孩子并不是家长的所有物。
六、存在的问题及展望
本研究存在的问题有: 在研究对象方面,由于客观条件限制所限,本研究的被试数量不多,样本的代表性较差,另外,本研究只是选取了成绩差些的学校和成绩很好的学校,差距较大,可以增加一个中等学校作为对比; 在研究变量方面,本研究仅是考察了两个学校的总体差异,每个学校的性别和年级差异,而在高中时分文理科的,所以可以以此为变量进行分析。另外,高中还有高四年级,这是一个特殊的群体,可以对此进行另外的研究; 在研究方法方面,本研究主要采用问卷调查法收集数据,经计算机统计分析得出结果。这种研究方法虽然简洁省力,能在短时间内获得大量信息, 但也存在相当大的局限性,今后可结合访谈法、个案研究法等,对主观幸福感的影响机制进行深入研究。
七、结论
1. 学校一和学校二两所学校的学生主观幸福感均处于中等偏上水平, 总体生活满意度水平存在显著差异,而生活满意度和快乐感各因子得分不存在显著差异。学校二的总体主观幸福感水平高于学校一。
2.学校一和学校二在主观幸福感上均不存在性别差异。学校二男生的环境满意度显著高于女生。
3. 学校二在友谊满意度上存在年级差异,高三学生得分显著高于高一学生,高二学生居中; 学校一在家庭满意度、环境满意度、整体生活满意度、 正性情感上存在年纪差异,高三学生得分显著高于高一学生,高二学生居中。
4.性别、年级对主观幸福感的影响并不显著。
摘要：应用生活满意度量表和快乐感量表调查两所高中(一所为重点学校,一所为非重点学校)共225名学生的主观幸福感差异。结果显示:(1)两所学校的主观幸福感均处于中等以上水平;(2)重点学校的主观幸福感水平高于非重点学校,两所学校总体生活满意差异显著;(3)两所学校的主观幸福感均不存在性别和年级差异。因此,加强非重点学校学生主观幸福感的提高工作乃是当务之急。
普通重点高中 篇9
地理学教育应该是一个产生知识的探索过程, 在探索知识的产生过程中, 掌握概念和原理, 体验科学探究过程的本质, 发展科学探究的能力。而反思高中地理学教育, 长期以来以教师讲授为主, 教学过程中过于注重知识的传授, 教师强“灌”学生强“记”, 被动学习。而忽视或漠视学生的主动探索, 影响学生创新能力的发展, 通过普通高中实施地理案例式教学, 在教学实践的基础上, 把新课程理念规范转化为具体的运作。通过“案例式教学设计”而形成一条清晰的思路, 形成一个体现一定教育思想观念又具有可操作性的模式, 从而改变我校教师的教学方式及学生的学习方式, 促进学生整体素质的提高和教师业务水平的提高。通过两年的新课改实践, 我们探索出一条适合农村普通高中的学生现状的地理课堂教学模式, 现总结如下:
〖新授课模式〗
新授课模式分为自然地理教学模式和人文地理教学模式。
[地理教学]
自然地理概念的形成与发展是经过科学家长期研究和实践得出的结论。理论性非常强, 比较生涩难懂, 也比较抽象。让学生自己研究探讨归纳总结得出结论是很难实现的, 这就要求老师的引导, 深入浅出, 先把理论讲透彻, 再把学生带到案例中进行理解深化, 就能达到很好的效果。这是按照一定的知识结构和体系产生的。它的模式一般为:理论提出——特例分析——讨论交流——作出结论——同例推证。具体实施的过程如下:
第一步:出示理论。这一步是让学生自学课本找到地理的基本理论。首先让学生进行小组讨论加深理解并同时提出自己的疑问。教师进行理论讲解让学生解疑, 并对理论加深理解。
第二步:特例分析。这一步是提出问题, 通过案例向学生提出任务, 同时创设问题情境, 激发学生探究的兴趣, 激活学生思维。可先让学生思考和议论, 使理论融于案例中, 更贴近生活实际。
第三步:讨论交流。这一步案例探究练习中会出现不同的答案, 学生会产生疑问, 这时应引导学生讨论。在讨论过程中, 学生已经在讲道理, 学生互相讨论后, 迫切需要知道自己探究的结果是否正确, 这时听老师讲已成为他们的迫切要求。教师讲解火候已到, 就转入下一步。
第四步:作出结论。这一步是确保学生系统掌握知识。有些学生会做探究题, 可能是按照例题“依葫芦画瓢”, 并没有真正弄懂道理。学生是探究活动的主体。因此, 在学生练习后, 教师还要进行讲解。讲解时要充分利用多媒体教学手段, 并从学生最困难的地方进行。
第五步:同例推证。这一步是经过学生讨论和教师讲解后, 得到了反馈矫正, 其中大部分学生会有所领悟。为了再试探学生掌握新知识的情况及把学生的认识水平再提高一步, 应该进行同类案例反馈练习, 再一次进行信息反馈。
[人文地理教学]
第一步:特例分析。这一步是提出特殊案例, 通过案例向学生提出任务, 同时创设问题情境, 激发学生探究的兴趣, 激活学生的思维。可先让学生思考和议论, 通过案例设置问题, 激发学生进行探究。案例的选取采用以下几种途径: (1) 利用教材提供的案例; (2) 从多种媒体中选取有用的案例; (3) 引导学生自己搜集设计案例。
第二步:推出理论。这一步是让学生自学课本找到地理的基本理论。首先让学生进行小组讨论加深理解并同时提出自己的疑问。学生是课堂的主体、学习的主体, 新课程提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标, 在学习中积极思考, 在解决问题中学习。教师进行理论讲解让学生解疑, 并对理论加深理解。
第三步:讨论交流。这一步案例探究练习中会出现不同的答案, 学生会产生疑问, 这时应引导学生讨论。在案例教学中, 学生更应该成为教学的主体, 除案例的提供、课堂结束时的简短总结由老师完成外 (也可以让学生搜集整理案例) , 对案例的分析、讨论、结论都要由学生独立完成, 当然教师要积极创造和维护良好的讨论环境和氛围, 使学生能充分讨论、争辩, 教师要适时地鼓励那些有自己独到见解的同学发言。
第四步:举一反三。这一步是经过学生讨论和教师讲解后, 得到了反馈矫正, 其中大部分人会有所领悟。为了再试探学生掌握新知识的情况及把学生的认识水平再提高一层, 应进行同类案例反馈练习, 再一次进行信息反馈。通过讨论学习后能运用已经学习的理论来解决现实中的相关案例。
第五步:作出结论。这一步是确保学生系统掌握知识。有些学生会做探究题, 可能是按照例题“依葫芦画瓢”, 并没有真正地弄懂道理。学生是探究活动的主体。因此, 在学生练习后, 教师还要进行讲解。讲解时要充分利用多媒体教学手段, 并针对学生最困难的地方进行。
〖复习课模式〗
复习课型的设计关键是设计好探究题, 题型应多样化。如问答题、填空题、判断题、选择题、填表、填图题和解答题。通过完成上述题型使知识条理化、系统化、网络化, 以达到复习巩固的目的。它的模式一般为:出示复习题→学生做复习题→学生讨论、教师点拨→构建知识结构→再出示复习题 (循环进行) 。
〖习题课模式〗
该课型是教师巩固和深化知识的课型。教师在应用此课型时, 首先应确定完成的教学目标, 然后选择相应的习题, 按照由浅入深的原则, 注意知识间的相互联系, 设计好一定梯度和层次的习题。通过练习, 师生评议, 达到学会解题, 寻求思路, 归纳总结, 概括规律, 理解、巩固、深化知识的目的。它的模式一般为:出示习题→做练习→师生评议→再出示习题 (循环进行) 。
案例教学是为了实现特定的教学目标, 教师和学生以案例为媒介, 在课堂上对案例进行分析和讨论, 并对案例所含地理原因进行提升的教学方式。在实施新课程标准的背景下, 让学生学会学习, 培养学生自主探究的学习能力和创新精神已成为地理课教学的首要任务。案例教学法从真正意义上实现了以学生为主体, 以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向, 将地理课的理论性和实践性结合起来。
本课题研究就如何运用案例教学法引导学生自主探究性学习等方面做了一点浅显的探讨, 旨在更好地贯彻地理学科新课程标准中提出的理念和要求, 推动地理学科教学的深入。由地理的学科特点, 借助课堂教学、实践教学的平台, 提高学生的创新能力, 培养创新思维更重要。经过近三年的教学实践和研究, 结合我校地理教学的成功经验, 及考虑学生的特点, 通过依托地理案例的讲解和应用, 培养了学生的创新思维, 培养了学生的创新能力, 达到了举一反三的效果, 使学生在学习中不仅学习了地理的理论知识, 还学会了科学的分析方法, 提高了综合分析的能力, 提升了整体学生的地理素养。
摘要：面对新课程标准, 高中地理应该如何开展教学呢?本课题对高中地理教学活动模式进行了探索, 提出高中地理案例式教学活动的一般模式, 并经实验证明, 采用探究式教学能克服传统教学弊端, 培养学生创新精神和实践能力, 发展学生智力, 提高教学质量。
关键词：新课程,高中地理,案例式教学,教学模式,教学论文
参考文献
[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社, 2002
[2]隆瑞.哈佛商学院MBA案例全书[M].北京:经济日报出版社, 2001