普通高中通用技术论文

普通高中通用技术论文（通用12篇）

普通高中通用技术论文 篇1

通用技术是高中新课程中一门新设课程, 既是新课程实验中的亮点, 又是新课程实验的难点。2004年秋海南省首批进入高中新课程实验, 面临通用技术课程的师资和教研力量空白、课程资源极度匮乏以及课程不被学校重视等难题, 加之通用技术课程的实验没有任何经验可资借鉴的现状, 本研究团队进行通用技术课程实施的研究攻关, 在课程开设、教师队伍建设、课程资源建设、课堂教学研究以及课程教学评价等方面进行开拓性的探索, 并付诸课程实践, 使通用技术课程不仅成为海南高中新课程的亮点, 而且成为热点和生长点。

数年来, 本研究团队在推动通用技术课程开设、培养教师队伍、建设课程资源、创新课程评价方面勇于探索、扎实推进, 使海南省通用技术课程实践步步深入, 形成了一系列的通用技术课程实施层面的理论成果, 使课程的价值在实践中真正被广大学校、师生和社会认可, 在通用技术课程实践中探索和积累经验, 为后期进入高中新课程实验的兄弟省区提供了示范引领和模式借鉴作用。

一、科学实施, 制度保障

研究高中新课程推进策略的科学性, 加大制度保障力度。在高中通用技术课程实验初期和不同时期, 组织力量进行针对性的研究, 从课程开设、学分管理等方面, 对通用技术课程的开设提出了具体实施和指导意见。2008年初, 为了进一步深化我省普通高中通用技术课程的实施, 在总结通用技术课程实验3年经验的基础上, 特别针对一门课程由省教育厅颁发《关于深化普通高中通用技术课程实施的指导意见》 (教研[2008]2号) 文件, 进一步从加强领导与管理、重视教师队伍建设与稳定、开发课程资源, 建设专用教室、加强教学研究、制定和落实保障措施等方面对提出明确要求。

组织成立省通用技术课程学科指导组和学科中心教研组, 强化教研、教学力量, 对全省高中学校实行分片教学指导;定期举办针对课程教学、技术知识、操作技能等方面的教师培训, 邀请课程专家讲学、把学员带到工厂去亲历操作实践, 满足培训需求提升培训质量, 使教师尽快适应和掌握通用技术课程教学;通过教研活动, 表彰和宣传在通用技术课程教学方面表现优秀的教师, 提高全体通用技术课教师的专业水平和能力;建设通用技术课程网站, 积累教学和评价资源, 及时回应教师在教学中的难题和困惑, 为教师间的互动交流提供帮助与支持;呼吁并促成省教育厅技术课程职称评定学科组, 为通用技术教师顺利的解决专业职称晋升问题铺平了道路;重视舆论宣传的促进作用, 通过省内外主流媒体跟踪报道课程开设的现状, 加深社会各界对通用技术课程的认识和理解, 营造良好的通用技术课程实施的环境。

二、分步实施, 分层推进

针对通用技术课程在实施过程中遇到诸多困难与阻力, 研究制订分步实施、分层推进的策略。

1. 教师培训

在2004至2005学年, 要求20所高中样本学校以及有条件的高中学校率先开设课程;到2006年春, 全省高中学校通用技术课程的开课率已达95%。

通用技术课教师队伍建设是课程实施的重中之重, 根据教师培训和培养方案, 2005年至2009年间, 举办各种内容丰富、形式多样的省级教师培训、研修十余次, 邀请新加坡南洋理工大学国际技术教育专家为全省通用技术教师进行专业培训以开拓教师专业视野。到目前为止共组织通用技术课教师培训2000人次, 切实提高了通用技术课教师专业水平和教学能力。

2. 教学研究

从课程实施第二年起, 课程实验推进策略开始向教学研究、教学评价探索和师资专业水平的提升。借助丰富的常规教研、网络教研和课题研究等活动, 提高教师参与教学研究的积极性和热情。

(1) 以教学评比活动带动教师参与教研

如何理解课标理解教材, 如何把握技术教学深度, 如何突破教学重点难点, 如何通过切实有效的教学方法激发学生学习技术课的兴趣等, 成为教学活动中必须厘清和回答的热点问题。根据教师专业发展的需求, 有计划地组织开展一系列教研活动, 引导教师参与对热点教学问题研讨。

(2) 以网站平台吸引教师参与资源建设

通用技术课程网站建设秉承为课程教学服务、为课程教研提供资源的理念, 坚持原创、重交流和重反馈的务实风格, 为教师提供丰富翔实的课程教学资源。经过几年努力, 网站访问量已经达到1135万, 评论数达到

16200条。

(3) 以课题研究促进教师专业水平提高

以课题为突破口, 吸引教师参与课题研究, 带动教师的专业发展, 将研究与解决课堂教学中的问题与困惑结合起来, 及时总结、归纳与推广教师研究成果, 让更多教师分享教研经验, 通过课题研究提高教师教学水平。本研究团队负责人主持的全国教育科学十五规划课题“基于网络的通用技术教师培训与校本研究”, 吸纳省内外数十所学校参与研究与实验, 以课题研究为工作任务, 将教师教学点滴收获进行积累、分类和提升, 课题成果丰富, 部分成果和经验得以推广应用。

(4) 以专用教室建设推动学校课程资源的开发利用

学校通用技术专用教室的建设是课堂教学及研究得以可持续发展的重要环节, 是校本课程资源开发的重要一环, 以样本校为基础着重抓不同类型学校专用教室建设。这些学校通用技术专用教室建设的经验与教训, 为其他不同类型的学校提供了示范。根据此提出面向全省的专用教室建设的基本原则, 一是建设要量力而行, 经济条件不同的学校可以建设不同档次的专用教室, 二是以实用为准则, 可以一次投入, 也可以分期分批投入, 条件一般的学校, 首先应保证两个必修模块所需的工具、设备和材料到位, 条件较好的学校, 在此基础上可以建立如电子控制、简单机器人、汽车驾驭与保养等选修模块的专用教室。

三、稳步探索, 抓实评价

本研究团队在通用技术课程的终结性评价方面进行了大胆、卓有成效的研究与实验。要使通用技术课程实验按课程标准的要求平稳推进, 课程必须纳入规范的考试评价渠道。为了实现这一理想, 借助各方力量, 通过多种渠道、多种方论证、阐述观点, 将通用技术课程纳入高中基础会考科目, 并将基础考试成绩的10%计入考生的高考成绩。本研究团队在基础会考试卷命题方面进行了为期4年的艰辛研究与探索, 并在每年考试结束后及时对试题命制和考试结果进行分析并撰写分析报告。

数年基础会考的实践证明, 通用技术课终结性评价能够评价出学生技术应用的能力。引用新华网我省频道 (2006年6月9日) 记者在通用技术课基础会考结果时采访一位高中校长的话:“会考前, 我对基础会考纳入通用技术与信息技术课程是不理解的, 认为技术课程无法用纸笔测试。现在, 考试结束了, 师生们向我反映, 通用技术与信息技术试卷, 通过案例考查学生的技术素养, 很有效果, 我感觉技术课程是很有用途的课程。”从2006年—2009年通用技术科目基础会考试卷和考试结果的分析看到, 第一, 考试切实起到了彰显课程的育人价值、体现课程目标、检验课程教学质量、推动课程教学实施的作用, 有效维护了学生学习技术课程的权利, 在探索高中通用技术课程终结性评价的道路上迈出了历史性的第一步;第二, 考试切实推进了通用技术课程教学向健康方向发展。同时, 考试结果从正面回答了困扰人们的问题:纸笔考试也是技术课程评价的有效手段之一。

2009年我们组织、选派师生参加由教育部技术课程标准组组织的“第七届全国普通高中通用技术课程实验工作会议暨高中通用技术教师教学技能大赛”和“首届高中生技术设计大赛”, 我省有7名学生经过层层筛选脱颖而出, 获得了入围现场决赛的资格, 充分表明我省高中学生在通用技术课程学习方面获得的成功。通用技术课程的开设, 提高了学生综合实践能力、创新意识和创新能力。在近年通过自主招生进入国内重点高校的学生, 都是在通用技术课程学习中表现优秀的学生。

四、创新实践, 初显成效

我们在通用技术课程实施方面的努力, 实现了如下创新之处:

1. 验证了通用技术课程目标和内容的设置是符合

高中学生创新意识和创新能力发展需要的一门必修课程。通用技术课程的开设, 提高了高中生综合实践能力、创新意识和创新能力。在近年通过自主招生进入国内重点高校的学生, 都是在通用技术课程学习中表现优秀的学生。可见, 通用技术课程在高中开设, 不仅没有影响到学生的升学, 而是更加有利于学生对思想方法的掌握以及融会贯通, 对学生学好科学类课程起到了正向的促进作用。

2. 因地制宜地研究通用技术课程在本地实验的策

略和方法, 创造性地推进课程实验的深化。我省是经济和教育不够发达省份, 通用技术课程能够在我省实验并稳步推进, 在其他省份则应该同样能做到。我们用课程实施的行动, 打破了“条件不成熟不开设通用技术课程”的说法;我们用课程实施的行动说明, 通用技术课程实验的过程, 是在实践中克服困难、逐步走向成熟的过程。

3. 通用技术课程实验的顺利推进, 有赖于各级教育

行政部门的高度重视, 有赖于教学研究部门的引领和跟进, 有赖于高中学校开明的办学理念, 有赖于家长和社会的理解支持, 以及以上各方的通力协作。

经过几年高中新课程实验, 我省通用技术课程进入了一个相对稳定的深化实践和常态化推进时期。今后我们将课程研究与实验的研究重点定位在课程教学和评价方面, 第一, 如何突破通用技术课堂技术实践教学, 如何将技术原理以可体验和亲历的方式在课堂上呈现;第二, 终结性评价如何更加全面的评价出学生应用技术解决问题的能力;第三, 抓通用技术专用教室的配备;第四, 提高高中学生技术实践的水平和能力。

通用技术课程实施探索之路十分艰难, 但却十分有价值。数年的经验说明, 课程实施探索的方向是正确的, 探索的结果是有成效的。我们所走过的路和所取得的经验, 为全国后期进入实验省份的广大通用技术教师提供了理念引领和模式借鉴。

普通高中通用技术论文 篇2

一、信息技术与通用技术整合可以丰富教学内容、激励学生的学习兴趣

二、信息技术与通用技术的整合可以突破传统的教学观念并提高教学质量

三、信息技术与通用技术的整合可以培养学生创新精神和实践能力

【关键词】：创造性、创新精神、实践能力、学习兴趣

普通高中技术课程是信息技术教育和通用技术教育的衔接，是培养学生在技术学习中的探究、试验和创造能力的综合学科。信息技术和通用技术形成了技术课程形态的历史突破，是课程改革教育创新的标志之一。信息技术与通用技术课程整合，就是在通用技术课程学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标、培养学生创新精神和锻炼实践能力。对我们高中来说信息技术与通用技术学科都是技术课程，它们有着相同的特点和共性，两者之间的整合其核心就在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为知识加工的主体。

一、信息技术与通用技术整合可以丰富教学内容、激励学生的学习兴趣

通用技术这门学科涉及面非常广，可课本的内容又很有限，相关的材料更是少，如果采取在教室中传统的以“师讲生听”来传授新知识，那么这堂课应该是枯燥无味的，又怎能提高学生的学习兴趣呢？所以，很多知识都需要从网上来搜索一些信息，这就需要在课前充分备课，然后在网上搜索有用的信息做成课件，课上一边讲，一边给学生们播放做好的多媒体课件，可以极大地丰富了通用技术教学内容。利用信息技术手段反映出客观的事物，图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，丰富的教学内容满足了学生在视听和感官上的需求，充分刺激学生的听觉和视觉，从而激励了学生学习这门课程的兴趣。兴趣可以说是最好的老师，让学生获得良好的心理体验才会产生心之向往的情感，以饱满的热情全身心地投入到学习当中，实现学生主动学习的目的。

比如，我在讲第二章第一节“揭开设计的面纱”时，我从网上搜索了很多关于设计的图片，然后精心挑选，给学生们播放。优美的设计，动听的音乐，立刻使学生们耳目一新，学生非常感慨，希望自己将来也能有所创新。对设计很感兴趣，在学生渴望自己有设计本领的前提下，在学习这节课的教学内容，应该是很容易的，在讲解的过程中同学们积极的配合我，同时他们更加轻松的掌握了这个知识点，课堂效率很高。运用信息技术的整合能够增强教学的感染力，使学生溶入技术设计领域中，不但使学生一目了然，而且还能“印象深刻”。

信息技术的推广与应用，带动了教育教学模式极大的改革，促进了教育模式的转化。把传统的通用技术教育教学模式与信息技术结合起来，是探索提高教育教学质量的新途径。高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。两者之间有很多的共同点。

从教学结构来看，通用技术的教学同样要改变传统的以教师为中心的教学结构。学生才是认知的主体，必须发挥学生的主动性才能获得有效的认知，这种主动参与性为学生的主动性的 1

发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出认知主体作用。两者的整合是创设能够充分体现学生认知主体作用的新型教学结构的理想切入点。其核心在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为知识加工的主体和知识意义的主动建构者；因此，网络化、信息化为通用技术新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。

二、信息技术与通用技术的整合可以突破传统的教学观念并提高教学质量

信息技术是通用技术的重要工具之一，把信息技术引入通用技术课程的教学之中，提髙了技术内容的先进性，改变了技术的学习方式，降低了技能学习的难度，提高了技术学习的效率。在传统教学中，教师扮演的是讲解者，以教师为中心，忽视学生主体作用的发挥，使学生消极、被动的接受知识。课程整合进入课堂后，教师从单纯的讲授者转变成教学的设计者，学生学习的指导者。使学生在教师的引导、帮助下，利用必要的学习资源，主动地获取知识。教师应使用信息技术为主的演示型教学模式，可以在现有教学模式基础上，使用计算机进行演示，这样能为全体学生的充分感知创设情境，既能重新组织教学情境也能促进学生形成比较清晰的表象，为学生形成学习概念规律等创造良好的条件，促进学生对课程知识点理解。将多媒体教学应用到通用技术课程中是现代教育普遍采用的一种先进的教学手段，对于传统教学中教师难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程等，多媒体可以通过动画模拟、过程演示等手段予以解决。

高一课程《技术与设计1》第一章“走进技术世界”，传统的教学模式无论你怎么描述我们的技术世界有多么的丰富多彩，已经融入了我们的生活，给社会发展带来了多么巨大的力量，技术在不断的演变。而这些理论的阐述，仅通过教师的语言表达显然是单薄的、抽象的，而多媒体则可以帮助我们更加直观的了解这个技术世界, 播放技术欣赏片：“各种技术制造的产品存在于我们所熟悉的工作和生活环境之中。天空中、大海上、田野间、城市里、迈进家门, 视线所及, 方方面面无不闪现着技术世界的光彩。”通过多媒体的动态演示，逐点加以阐述，让学生直观地理解这个技术世界。

第三章中关于“三视图”的内容是个重点更是个难点,我运用了多媒体给同学们展示三投影面体系的形成、三视图的概念以及三视图的展开,比单方面的用语言去描述更能加深同学们对这个概念的理解。我曾在班里做了实验,其中三个班没有利用多媒体手段,在第二节课提问时,结果表明,这三个班只有三分之一的同学对这个概念理解了,然而另外其他六个班则占有五分之四,可想信息技术与通用技术课程整合的必要性。利用信息技术手段不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析问题解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量

信息技术与通用技术共处一个领域，有着共同的价值追求，对教科书中的技术性质的介绍，当地新技术的发展，技术设计的过程等都可以采用多媒体手段教学，技术设计，技术实验，技术评价等内容的教学，也都可以借助软件等工具来进行。

三、信息技术与通用技术的整合可以培养学生创新精神和实践能力

信息技术与通用技术课程整合意味着在已有课程学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标、培养创新精神和锻炼实践能力，它是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面运用到教学过程中，促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。我认为学生的信息能力培养出来，就是创新精神和实践能力的形成。

把信息技术作为通用技术教学的认知工具和知识载体，采用自主学习、探究学习、合作交流、网络学习等策略，围绕通用技术学科知识的学习进行整合。比如：三视图的作图，可以让学

生利用计算机软件的画图工具来绘制三视图等。预想通过这种整合法，可以让学生在通用技术等学科知识、实践动手及信息技术素养等方面均得到显著提高。再比如在上人机工程学这一节时，有同学提出疑问：“老师，我觉得我们机房的电脑桌不合理，人机关系有问题，老师在讲台广播，我们看不到老师，还有大部分黑板也看不到。” 问题一出，同学们表现都非常活跃，七嘴八舌讨论说开了。我的每堂课都有让学生分组讨论的安排，这次也不例外。同学们大都运用手头的搜索信息的工具---计算机来查找相关信息和解决方案，最后很快有了本组的设计方案，甚至连技术保密性都考虑到了，专利的意识已经在他们的实践中体现出来。这样，通过学生一个不经意的问题，让他们动口、动脑，并激发他们动手的兴趣，整个过程学生对学习变得兴奋不已，大大提高了课堂的质量。通用技术课程最大限度地拓展了学生的学习空间，让学生通过实践，增强了探究和创新的意识，培养了学生的创新精神和实践能力。又如：在通用技术《知识产权及其保护》课程的教学中，我们首先通过上网查询资料，展示一些知识产权侵权案例，通过实际发生案件结合理论，让学生参与讨论，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生思想创新，鼓励学生勇敢的发表自己意见。这样学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且认识到知识产权的重要性。我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到通用技术学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与通用技术学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，我们要利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为通用技术学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。

高中通用技术教学初探 篇3

一、要从通用技术学科教育的角度看教学

通用技术课的内涵和外延都很丰富，它不仅涉及到语文、数学、物理、化学、生物、历史、社会、艺术等学科，还要融进经济、法律、伦理、心理、环保、审美等方面知识，且技术特色的语言、概念、方法等都有它自身的特点。通用技术课培养的不是工程师，设计师，学生不可能人人去当工程师，设计师。但是，我们在从事某项工作、策划某项活动的时候，不是也在“设计”吗？其实，不是工程师、设计师的我们无时无刻不在进行着各类“设计”，通用技术课培养的是学生的技术设计意识。同样，通用技术课程也不是培养技术工人，不是单纯地培养劳动的技能而是培养学生的技术素养和创新能力。而由于通用技术教师多是其他相近科目的教师转过来的，难免会有一定地偏向性，把通用技术课上成了“简化版”的物理课、信息技术课、劳技课，所以面对这一实践性、通用性很强的新课程，仅靠一两次培训或交流是远远不够的，关键还是教师自身要勤学苦练，必须加强自身的技术修养，努力学习新的知识内容，以满足教学的需要。这样，就对教师的要求就比较高，教师知识要比较全面，眼界也要求开阔。教师要在教学的过程中注重学生的体验，情感和价值观，新课程标准，为教师提供了指导方向，不要过分注重教学的功利性，要更多地把注意点放在学生的发展上。

二、要充分认识、理解技术与技术素养之间的关系

技术素养和创新能力，主要是一种观念和能力，其实它和教授具体的技能操作本身不冲突，主要看我们如何来组织教学而已，我们要在教授操作的过程中灌输技术素养和创新等观念。而学会如何应用技术和学用技术来做什么也不冲突，为什么我们以前的劳技操作课较为简单、单调，就主要在于我们以前没有充分地贯彻“学中做”和“做中学”的思想。我们要让学生知道通用技术课程的正确定位，那样他们的积极性和主动性才能极大地发展，他们才能乐意学习，所以有人讲，技术素养理论不符合中国国情，我觉得极端错误，我们既要让学生学习将来能够用到的通用技术技能，我们更要学习者在用的过程中来体现、提高技术素养和创新能力。

通用技术课具有更高品质的教育，通用技术课应当是具有鲜活、生气勃勃而富有创造力的学习方式和教育方式，我认为我们的通用技术课可以从以下几个方面进行尝试。

首先，通用技术课应当给予学生更高层次的思维空间。因此在每轮教学活动中，我们应有意识地让学生在完成一些较基本的教学任务的基础上，进行一些有创造性的学习。例如培养思维能力、解决问题的多种途径等。由于通用技术教学摒弃了传统学科中形成的常规思维模式，对学生来说极具新鲜感，学生的创造欲望得到极大地激发。其次，学生在课堂上所从事的应该是更开放的内容，更加活跃的学习方式。例如在讲设计的一般原则中的创新原则的时候，通过让学生亲自动手开启罐头来体验原始设计的和改进后设计的两种开瓶器，并引导学生找出身边类似的设计。另外，通用技术课更加具有融合现代教学模式和方式的能力与特点，例如建构主义就能很好地在通用技术课得到体现，研究式学习、探究式学习等现代理念的学习方式，更加能在通用技术中得到充分的张扬和发挥，这就是技术学习与能力培养、情感体验的较佳结合。通用技术课程的教学不仅要使学生掌握基本的技术技能，形成个性化发展，提高学生的技术素养和创新等能力，还要使学生学会交流合作，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力与和终身学习的能力，形成相应的价值观与责任感。如在“设计的评价”这一节，可让学生充分发挥、参与评价，可采取小组竞赛互评加分制，让学生积极评议各组作品的优缺点，达到交流、共同提高的目标。当然，为了达到这个目标，教师在教学时要认真研究教材，做好学生分析，用充足的时间备课，用恰当的教学方法引导学生客观、科学、规范地进行评价，最好能和学生讨论出量规等形式的评价标准，并且要给出足够的时间让学生亲身体验问题解决的过程与方法，逐步提高他们的通用技术素养。

浅谈高中通用技术教学 篇4

在目前高中通用技术教学中, 教师不难发现很多的教学案例和课件, 但是由于缺少实际的操作和实践过程, 在课堂教学中教师无法知道哪一种教学方法更加适宜本节课的教学内容, 也就会让通用技术课堂陷入到沉闷的学习氛围之中, 无法让学生有欢快、愉悦的学习感受, 从而就无法培养学生对通用技术课程的喜爱。这样也就阻碍了通用技术课程发挥自己的教学作用和意义。因此, 我们必须重视通用技术教学方法的创新和改革, 通过深入理解和掌握通用技术的内容和精髓来设计出更加适宜和有效的教学方法, 让学生能够在这个综合性超强的授课课堂中充分地发展自己, 全面的提高自己的素质和能力。

一、摆正教学思想, 要用通用技术课程的角度去审视教学

通用技术课程是一种新型学科, 在学校教学中从事通用技术教学的教师大都是其他专业教师经过培训之后上岗从教的。这样在整个通用技术教学的过程中, 教师就会受自己从前教学的专业所影响, 从其他专业的角度来考虑通用技术的教学内容和作用。这样就会便会导致通用技术课堂中传授各个教师从前专业的学科知识, 要么较单纯地认为只要教会学生技能就可以了。虽然教师在课堂中利用自己的教学经验是一件好事, 但是我们反过头去从新审视一下上过的通用技术课程就不难发现这些课堂并没有体现出通用技术课程的特点, 它似乎成为了某一个学科的附加课程, 也就是说教师在教学的过程中并没有从通用技术课程的角度去设计和实施教学过程。

其实, 通用技术课程的教学内容是其他学科知识的一种外延, 它不但包括我们现在所学各种学科的知识, 还具有一些心理、伦理、法律等知识方面的补充, 同时还具有一些技术技能方面的教育和培训。它并不是要把学生培育成某种知识的专业人员, 也不是要把学生训练成工程师和技术人员, 而是要让学生在这个很丰富多彩的学科学习中养成“设计”的意识, 培养学生的技术素养和不断创新的能力。为此, 我们应该督促教师应该及时地转变自己的教学思想, 改善自己在通用技术课堂中的思维, 不要通过单一的某种化学、数学或是物理等课程来简化通用技术的教学内容。因此, 当我们面对具有较强实践性和通用性的新的教学课程时, 一定要不断地学习和探索, 严格要求自己要加强自身的技术修养和能力, 努力改变自己的教学思想和观念, 不断接受新的教学内容和形式, 从而确保自己的教学活动能够满足学科教学的要求, 促进学科教学的快速发展。

作为站在教育第一战线的教师, 我们必须严格要求自己, 通过不断学习和努力来拓展自己的知识面, 开阔自己的眼界, 便于在教学过程中能够把最新的技术成果展示给学生, 能够顺利完成《新的课程标准》的要求, 能够正确培养学生的价值观和情感观。从而把课程教学内容和策略大部分都放在学生的发展上。

二、要正确看待通用技术的教学作用, 理解和认识它与学生素养之间的密切联系

开设通用技术课程的目的就是为了能够在高中教学阶段培养学生的技术素养, 提高学生的技术素养的同时让学生能够更好地在现实生活中加以灵活的运用。但是这又区别于单纯的技术培养课程, 通用技术课程不单单是让学生掌握一些生活中的技术和技能, 还有理解很多日常生活的理论知识, 也就是说我们在看待通用技术课程的时候, 一定要把提高学生素养放在教学目标的中心位置, 通过技术这个介质来有效提高学生的技术素养, 让学生掌握了各种学科的深入理论知识的同时拥有较强的动手能力, 能够将理论知识转化为实践服务于我们的现实生活。

首先, 我们在通用技术课堂中应该给学生更多思考和发挥的空间。在每一堂通用技术教学课中, 教师应该有意识地组织学生自主地去完成一些基础知识和技能的学习, 在已有的知识基础上开展自主性的探索活动, 通过自己的创造性意识来获取更加具有价值的内容。在通用技术教学中, 由于我们摒弃了传统的教学模式和思维模式, 能够给学生眼前一亮的感觉, 这样就会最大限度地集中学生的注意力, 增强学生主动探索的热情。同时, 教师在教学中也要引导学生将知识和技术与实际事物相联系, 让学生通过形象化的事物来理解比较抽象的内容, 增强学生的理解能力。

其次, 我们在课堂中就要运用更加活跃的教学形式来让学生探究更加丰富的知识内容。例如, 我们在学习“设计的一般原则”时, 应该组织学生亲手去体验和感受传统技术和更新之后技术之间的区别, 引导学生思考设计中应该注意的问题。教师还可以采用现代化的教学方法, 如研究式教学方法、讨论式教学方法等来体现学生学习的主体性, 让学生能够在通用技术的课堂中充分展示自己的能力和个性, 培养学生良好的情感观念, 让学生之间和师生之间建立一种融洽和谐的关系。

三、运用多种教学模式来构建通用技术的课堂

通用技术课堂是用更加灵活的课堂形式来实现最终的教学任务, 在教学中, 教师可采取多样多样的课堂形式如合作型、活动型、创造型等, 教师利用学生自己的实践为载体来不断启发学生的思维, 锻炼学生的能力, 提高学生的整体素养。设计和实施教学活动的依据是通用技术的教学目标, 如果教学目标都不明确我们就无法采取最有效的教学方式来最快速地实现教学效果, 为此, 我们一定要构建好通用技术课堂的教学目标。当拥有了明确的教学目标之后我们教师就需要选择多样化的实践项目来组织学生主动探索和发现。当然在每一个教学项目探究的过程中教师都要立足于技术实践, 通过制造一些具体的模型来培养学生亲手操作的能力, 不断提高学生的创造精神和创新能力。

浅谈高中通用技术教学 篇5

桃源九中

蒯同春

实行高中新课程改革，通用技术成为了普通高中新课程的必修课程，说明高中课改的课程设置理念发生了较大的变化，由应试教育向实用教育转变，对传统教育观发生强有力的冲击。我个人认为要上好通用技术课，必须谱好三步曲，希望能和大家共同探讨、相互借鉴、优化教学。

一、课前——精心设计“导入”，激发学生的学习兴趣

“良好的开头是成功的一半”。精彩的课堂导入不仅能很快地集中学生的注意力，而且还会把学习当成一种乐趣，促使教学任务顺利完成。所以老师应根据学生的心理特点，精心设计好导入，一开始就充满趣味，让学生兴趣盎然，产生强烈的求知欲望，从而使学生在愉快的心情中跨进知识大门。

1、设计教学情境导入。

教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地设计情境，通过提出一些与教材有关的富有启发性的问题，将学生带入情境之中，容易激发学生的学习动机，培养学习兴趣。如：在讲教材《技术与设计1》第二章第二节“设计中的人机关系”时，我拿两款不同的手机走进教室，让学生们来选择并说明理由，学生们兴趣高昂，纷纷发表自己的见解，教师顺势引入课题，一下把学生情绪带动起来，使学生在愉快轻松的环境中，体会到技术知识的重要性，从而激发学生学习新知识的欲望。在教学过程中，只要教师做个有心人，通过合理地创设情境，不仅起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。

2、用视频导入。教师可以展示一段视频，激发学生的好奇心和学习兴趣，启发学生的思维，如：讲教材《技术与设计1》第一章第三节“技术的未来”时，首先给学生展示“人工智能”的电影，同学们很认真地看，然后接着提问：“同学们能从这个视频中得到什么启示？”进而归纳总结引入未来的技术将走向何处？这样使学生们对学习本节知识产生浓厚的兴趣。

二、课堂——培养学生素养，激发学习激情

大家知道，任何课程都有相同的特征：学生如果不愿意学习，教学就难以达到理想的目标。但是，一旦这门课程有了考试的支撑，无论多枯燥的内容，都可以达到我们教师想要达到的要求。可是“通用技术”没有高考的支撑，因此学生学与不学。而这门课程内容又偏重于技术思想与方法，似乎让人感觉到是一门无聊的课程，如果照本宣科，有可能影响学生对“通用技术”系列课程学习的积极性。因此要激发学生的兴趣与热情，教师丰富多彩的课堂教学就显得非常重要。

1、注重学生的全员性和全程性参与

例如，在教材《技术与设计1》第四章“发现与明确问题”的教学中，引导学生通过对人们的需求和愿望的调查，发现与明确值得解决的技术问题，并判断是否具备解决这个问题的技术能力与条件。接下来我指导学生根据设计对象和现有的工作条件列出具体的设计要求，包括应达到的标准和所受到的限制。要求学生针对具体情况详细列出设计要求，考虑得越周到越好。我通过引导学生亲历技术学习过程来落实教学目标，即要求每个学生都要参与技术活动，每个学生都要经历技术活动的全过程。引导学生生成多个设计方案，并加强了设计中的过程评价。经过发现问题、分析问题和解决问题的活动过程，使学生产生多样化的思维，形成规范的操作行为，实现情感、价值观的体验，从而提高了学生的技术素养，培养了学生的创新精神和创新思维。

2、注重信息技术在教学中的使用

信息技术是通用技术的重要工具之一，把信息技术引人通用技术课程的教学之中，这既是教师教学的一种先进的思想和方法，也是学生要学习到的先进的思想和方法。采用这一学习方法，马上就可以降低技能学习的难度，提高了技术学习的效率。从根本改变了通用技术教学的呈现方式、教学方法和师生互动方式，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境。

从计算机网络的优势来看，计算机网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体，组成一个交互系统。在两者的整合教学过程中，它可以根据教学目的和要求，把通用技术较抽象的概念和内容具体形象化，具有很强的表现力和感染力，这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。如在教材《技术与设计1》第六章“设计图样的绘制”中，可以让学生利用WORD或幻灯片的画图工具来绘制图型等；实践活动及研究性报告可以通过文档、幻灯片等工具表达自己的认识和看法。实验表明，课程整合后，学生在通用技术等学科知识、主体意识、实践动手及信息技术素养等方面均得到显著提高。

3、注重科学与人文素质结合

通用技术课程要求注重科学与人文素质结合，鉴于这样的目标，它给教师在课程实施过程中提供了较大的空间，也给学生提供了足够表现的机会。在教学中尝试多种教学方式，如讲授法、讨论法、辨论法和多媒体教学等，为教学的顺利实施起到一定的促进作用。在教学中，引导学生亲历技术学习过程，参与设计实践，使学生产生多样化的思维，从而提高学生的技术素养。在讲教材《技术与设计1》第五章第一节“方案的构思方法”这课时，先分析台灯的设计实例，然后让学生站在设计者的角度，提出新的设想，就有学生拿出用废旧瓶子制作电石灯的高见，并于课后制作成模型。在讲教材《技术与设计1》第五章第二节“常用的创造技法”头脑风暴法时，采用10人为一小组模拟头脑风暴法，组织学生展开讨论，讨论主题可以自拟，给出了一些主题：小产品如黑板擦、牙刷、书包、家用小装饰品改造；新兴家庭小设施开发；教师如何在新教材中科学的组织教学；中学生早恋问题；怎样解决父母与孩子的代沟等问题。其中小黑板擦的改造有的小组就设计了静电除尘装置减轻粉笔尘，这样既活跃课堂气氛，又给了他们展示才华的舞台。

三、课后——学业评价，促进学习

通用技术课没有高考支撑，学生不学怎么办？这是每一位任课老师担心的问题。由于没有统一的学业评价方式，这就给我们更大的自主权，就此我制定了通用技术学科学分评定标准： 从以下三个方面进行评定，平时作业和学习态度占20%，期末考试各占50%，作品设计制作占30%，上述三项成绩合计达到60分以上为合格，学生可获得2个学分。否则不予认定学分，拿不到学分的学生必须重修。参加各类创新比赛可作为奖励学分给予不同程度的加分。本课程知识类内容通过书面测试较好地保证评价的覆盖面和掌握程度，其中书面试卷课内知识占60%，课外知识占40%，基本上能评价学生综合运用技术知识解决问题的能力。

学生明确了评价方式，就会积极主动地配合我们的教学，实现我们的教学目标，完成我们的教学任务。

普通高中通用技术论文 篇6

关键词：通用技术 建构知识结构 途径

一.利用网络资源

通过网络查找资料是通用技术老师拓展知识面、建立知识构架最为高效的方法之一。作者在与部分通用技术老师的谈话之中发现大部分老师都讲到了网络资源对拓展自身知识面的重大作用，从中能够了解到运用网络资源是通用技术老师建立知识构架的常用方式。

如今是信息化的世界，网络是大众获得资源的常用方式。网络资源因为它独有的交互性和开放性，能够高效的解决老师知识面拓展的需要，让老师可以变成高效的学习人员、研究人员。网络上面庞大的课程信息为老师们所使用，文章、照片、录音、视频、flash资源，还有教材同步指导、复习方式、知识专题课件、纪录片等。庞大而形象的网络资源很大程度上拓宽了老师们的知识面，也提升了老师的备课率与教育效果。因为网络上面身份的不真实性，让游戏在网络中的人在某种程度上是自由的、平等的，这不只是为通用技术老师供给了宽广优良的沟通、互动、协作的平台，也为老师展现与沟通教研理论供给了渠道。如今在网络之中，通用技术资源十分庞大，更有部分通用技术老师自己博客之中的资源都能够满足老师不一样的需要，这为通用技术老师知识构架的建立供给了基础理论保证。

二.进行自我反思和总结

老师的自我反思是对一件事情进行多方面的考虑，它包含老师对于自己行动的原因、过程、方法、结果、思想其价值还有所行动的原由展开分析，反思是心中对于这个活动还有其方法的一种注意与反省。

作者觉得通用技术老师的反思应该包含静态与动态、自身与团队、历程与结果等等多方面的反思，也应该包含思想与行动两方面。总而言之，老师的自我反思是多方面的。总所周知的查阅教科书（专业知识等）、课堂旁听、和学生沟通等等行为，就是老师表现出来的动态反思，但是老师不能只局限在这些方面，它们更加需要的是逐渐深入内心，思考自身教学之中的问题、缺少哪部分的知识、如何稳固知识、如何学习新的东西……

三.课堂旁听

旁听是通用技术老师拓展知识面的方法之一。刚有通用技术这门课程时，很多老师不知道如何去上这门课，旁听是通用技术老师展开沟通与学习的方式之一。旁听老师经过观察其它他老师的上课方式，和它们展开面对面沟通。在观察之中，老师能够经过研究其他老师是如何教授理论知识、讲解了哪部分新内容、怎样组织课堂教育、怎样展开技术实验等等来反思自己的教学，从其他老师的教学中学习到有关的理论知识与教育知识。课程之后，旁听老师还能够与授课老师在互相提升的前提下，以研讨、沟通、提问等等多类方式评价这次的课程，彼此都是平和的心境，把其其他的老师作为自己的共同学习者，畅所欲言，在沟通中获得提升。作者曾旁听过很多老师的通用技术课程与部分公开课程，通过这种方式，也亲自感觉到了旁听的魅力所在。

四.和同事的日常交流

教授新的一门课，很多老师最初的时候都会遇到很多状况，假如只是自己苦苦思索解决方式，很少会有收获并且容易禁锢自己的思维，这个时候，同事或是其他的老师一点小小的建议，也许就会让自己获得顿悟。这样的沟通不是只是适用于通用老师，必要的时候也能和其他学科老师进行沟通。通用技术课程实际上包含了许多学科知识，在与其他学科的老师进行沟通后，通用技术老师会有很多的收获，这就像哲学家萧伯纳说的：“假如你有一个苹果，我有一个苹果，当我们交换之后每人仍然只有一个苹果；但是，如果你有一个思想，我有一个思想，当我们交换之后每人就会有两个思想。”

怎样上好高中通用技术课 篇7

1.加强自己的技术素养

通用技术课的内涵很宽广,几乎包含所有自然科学和社会科学,且有技术特色的语言、概念、方法等都有学科自身特点。绝不是有些教师认为的劳动技术课,培养目标和教学方式都有本质不同,培养的不是技术工人而是工程师,不是培养劳动技能而是培养学生技术素养和创新能力。为了实现这样的教学目标,通用技术教师必须加强自身技术修养。要给学生一碗水,那我们至少要有一桶水。很多教师以前没有接触过这门科学, 打开课本一看发现很多知识自己都不明白,而且相关书籍很难找到。这就要求上这门学科之前吃透教材、看透教参,多看其他版本的课本。这是最基本的要求,空余时间可以看一些其他技术方面的书籍。各版本的教科书互相借鉴,地质版和苏教版的书可以互相补缺,许多概念经过对比,了解得比较清楚,还可以丰富教学案例,有利于课堂内容丰富多彩。

2.紧密联系学生的生活实际,努力反映先进技术和先进文化

技术源于生活,服务于生活,通用技术教学时要注意引用学生生活中的事例,只有学生体验过、经历过,活动才能开展起来、讨论才能深入,学生的兴趣、积极性才能调动起来。所以,教学中选取的案例一定要联系学生生活实际。根据城乡差别,教师在教学中要根据学生实际生活经历选取事例。譬如在《技术与设计1》第八章“技术产品的使用、维护和保养 ”的教学中,为说明产品说明书在技术产品使用中的作用,苏教版教材选取微波炉为案例,微波炉对城市学生来讲十分熟悉,大部分家庭都有,学生见过、使用过,这样在课堂上讨论鸡蛋为什么会爆炸, 学生发言自然踊跃, 为教学深入分析奠定很好的基础。但对农村学生来说,大部分学生没见过微波炉,虽然商场有卖,但农村学生很少关注它,不了解微波炉,所以教师上课时如果还想用教材中的微波炉作为案例, 那教师在让学生分析、讨论前,就应该通过各种手段、方式让学生熟悉微波炉,弥补运用此案例时学生生活体验的不足。可以通过多媒体教学手段演示、或实物展示、或课前布置学生到当地大商场了解。当然,教师可以根据本校学生实情,换用一个案例。但我建议大家在没有理解透教材案例的类型、作用;没有找到相似的、更恰当的案例替换时,还是先用教材案例。使用案例时根据学生的生活经验,想办法消除学生与案例之间的距离,而且教师设计的铺垫过程、学生熟悉案例的过程、学生对技术产品从不知到知的过程本身就是学生学习新技术知识、提高技术素养的过程。这个例子说明高中通用技术教学要注意这一理念贯彻,尽可能地从学生熟悉的案例说起。学生不熟悉的案例要想办法让学生熟悉。可以说,教学案例选取得好不好,学生对其兴趣的大小,是课堂教学效益高低的重要因素。

3.互 动合作 ,利用多种资源落实教学目标

俗话说:“巧妇难为无米之炊。”通用技术课堂教学要超越简单的技术知识和技能学习, 让学生深刻理解技术方法与技术思想的精髓,才能适应学习、生活和生产的需要;当学生走出校门、踏上社会,面对不断更新的技术条件时,将其迁移到生活和工作中,充分发挥技术思想和方法的作用。由于通用技术课不是高考科目,因此要上好课,就要抓住学生的心,在教学方式上下工夫。如何利用教学资源关系课堂教学实效与成败。新课程强调的是用教材,而不是教教材。教师只有钻研课程标准、教材、学生,找准三者的连接点,才能做到“用教材教”。学生是动态的主体,有些教学情况教师往往估计不到。教师要把握住课堂,就要活用教材,灵活处理突发事件。在这个过程中,教师要融入自己的智慧,对教材进行重组和整合,选取更好的内容深加工, 设计出活生生的、贴近学生实际的课程,充分有效地将教材知识激活,学生才能把教材信息建构为自己的认知体系。教师要从具体教学情况和现有教学资源出发运用教材。

4.教学过程形式多样 ,培养学生的技术素养

和学生打交道多了就会知道, 学生如果不愿意学习一门课程,教学就难以实现理想目标。一旦这门课程有了考试的支撑,无论多枯燥内容都可以达到教师想要达到的要求。可是通用技术课没有高考支撑,学生学与不学全凭自己。这门课程内容偏重技术思想与方法,似乎让人感觉这是一门无聊的课程,如果照本宣科, 就会影响学生学习通用技术课的积极性。因此,要激发学生的兴趣与热情,教师丰富多彩的课堂教学手段显得非常重要。

4.1注重开展活动 ,做到“全员参与、人人有责”。 通用技术教学要注重提高学生的技术素质。我本着“一个都不能少”的原则,组织小组活动,使学生全员参加、全程参与。

4.2注重将信息技术手段融入通用技术教学中。把信息技术引入通用技术课程教学中,既有利于教师的教,又有利于学生的学。采用这一方法,可以降低技术学习难度,提高技术学习效率,从根本上改变通用技术教学的呈现方式、教学方法和师生互动方式,为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境。

论高中通用技术教学效果优化 篇8

一、高中通用技术教学现状

通用技术是一门将各学科, 各种知识联系在一起的学科。同时, 技术要求学生有一个创作的心, 在上课动手操作的过程中, 将创意和思维融合在其中, 激发学生的创作型思维, 并扩宽学生的知识面, 将学生培养成为一个全面发展的人才。但在当前的高中通用技术教学中, 存在了很多问题。高中的学业繁重导致了通用技术这门课程在高中教学中被关注的太少是制约高中通用技术教学效果提高的主要原因。高中的课程以高考考试科目为主, 学生将所有的精力都放在了主线课程的学习中, 从而对通用技术的学习关注度不高, 教学中, 学生疲于对教师提出的问题进行思考, 从而无法激发学生的创作型思维, 让通用技术的教学落入俗套。在教学模式方面, 教师的陈旧的教学模式同样是当前高中通用技术教学存在的问题。在当前的高中通用技术教学中, 教师往往考虑到高中生课业繁重这个因素, 在教学中将大部分的课程放在了教师讲, 学生听的这一模式上。这种教学模式不利用教师引导学生进行思考和创新。在学习中, 学生被动的接受这一知识, 而缺乏探索和思考的过程, 导致了知识点只能成为学生的一个见识而不能成为一个技能。通用技术的教学将各种知识和各个学科都紧密的联系在了一起, 是一个能极大的激发学生思考和创作的课程。但只注重基础知识的教学, 而不对学生动手制作进行要求的教学, 是无法激发学生创作力的。当前的通用技术教学存在了较多的问题, 对该课程进行改革, 是我们高中通用技术教师不可推卸的责任。

二、高中通用技术教学改革

1.巧用现代化教学手段

在传统的教学中, 教师可以利用的资源只有黑板、教科书。在教学中, 往往只能给学生展示较少的方面, 这对于帮助学生发散性思维的形成是极为不利的。另一方面, 枯燥的黑板和教科书的组合, 往往让学生产生了厌烦的心理, 不愿意主动积极的参与到教学方面。在信息化发展的今天, 在教学教育中积极的改进教学技术, 引用现代化的教学手段可以对传统的教学模式进行改革, 让人耳目一新, 激发学生学习的积极性。多媒体辅助教学手段在高中通用技术中的应用可以起到一个很好的对课程教学进行优化的作用。高中通用技术是一门高度拓展的课程, 利用多媒体辅助教学手段, 教师可以利用互联网的资源共享性对课程知识进行拓展和补充, 让高中通用技术的课程充满色彩, 从而激发学生学习的兴趣。如在我们当前的生活中, 生活用品越发的精致和人性化, 就拿台灯来说, 声控的光控的手动的各式各样, 而样式也是各不相同的。每个台灯在不考虑价格和成本的情况下, 各具有什么创意呢?如果自己制作, 又会如何制作呢?在这一课题中, 如果没有多媒体负责教学系统的辅助, 教师只可以利用课本中较少的图片来对学生进行教学, 这样的教学是较为困难的。而利用多媒体辅助教学系统, 教师可以通过互联网寻找更多的适合的图片来对课程进行教学和解释。这样的教学方法更有利于对学生的思维进行拓展, 有助于学生发散性思维的形成。

2.培养学生创作型思维

培养学生的创作能力发展学生的创作思维, 是高中通用技术课程教学的目的。通用技术这门课程通过对原理和知识的讲解, 结合学生的思考和操作, 从而帮助学生掌握一定技能。学生的创造力需要通过思考和操作才能更好的体现出来。在当前的教学中教师对学生的动手能力的培养相对不足。因此, 对传统的通用技术课堂进行改革, 要求教师对学生的动手能力进行培养。如教师在对学生讲凳子的创作时, 首先可以给学生看一些目前比较有创意的到凳子的资料。例如符合人体工程学的凳子, 可以多种组合的凳子, 造型奇特的凳子等激发学生的创造性思维。接下来, 教师再对实际操作应该注意的事项进行等进行讲解, 让学生拥有一定的操作的知识。最后, 教师应把课堂交给学生, 让学生利用手中资源, 如硬纸板等, 制作自己想做的凳子。经过实际操作, 学生的思维能够在操作中得到有效的体现, 同时, 将课堂所学的知识运用到创作中去。

3.鼓励课堂讨论和发言

课堂讨论和发言是有效的激发学生思维, 引导学生进行思想交流和碰撞的有效方法。在当前的教学中, 教师对学生思维的培养不足, 学生处于被动接受知识的状态, 这样的状态不利于学生进行思维的培养。教师培养学生的创作型思维应从为学生留下独立思考的角度出发, 在课堂中, 鼓励学生主动积极的发言。同时, 教师还可以将学生分成若干个小组, 在课堂教学中采取小组制, 组员之间相互沟通和讨论, 并一起动手制作, 发挥团队精神。

摘要：通用技术是一门将各学科各知识紧密联系在一起的学科, 通过该学科的学习, 学生的思维能够得到有效的培养, 本文就当下高中通用技术教学的现状提出了当前教学所存在的问题, 并就问题提出了解决方案。

关键词：高中,通用技术,改革

参考文献

[1]解玉嘉.对通用技术课程的理解与实践[J].现代教育论丛.2008 (04)

[2]学校该如何实施通用技术课程[J].教学月刊 (中学版下) .2007 (06)

普通高中通用技术论文 篇9

普通高中通用技术实践室与其他学科的实验室相比, 不同在于既要满足技术实践活动的多样性的专业需要, 又要满足对技术及其技术产品的认知需要;既要满足课程开设的最基本需求, 又要满足学生具有个性的发展需要。笔者结合通用技术教学实践和实践室建设经验, 探讨实践室的功能以及现阶段我国通用技术实践室建设和使用过程中存在的问题, 以探索通用技术实践室的建设。

1 通用技术实践室的功能

高中阶段的技术课程具有基础性和通用性, 广泛应用于日常生活, 以提高学生的技术素养为基本目标, 着力培养学生的信息交流与处理、技术的设计与应用能力, 注重与日常生活联系紧密的基本操作技能的提高, 注重学生对设计与技术的思想和方法的领悟与掌握运用, 注重学生在学习过程中的自主、探究、创造、试验, 注重学生在技术应用过程中的情感态度与价值观的发展。该课程的学习植根于学生的亲身经历和直接经验, 在“学”与“做”的结合中实践通用技术的目标。因此, 作为通用技术实践室, 它不同于实验室与试验室, 不仅要求实验中的验证、试验中的探究, 更要求学生在技术学习与应用过程中的参与、探究、体验与经历, 真正通过对通用技术课程的学习达到提高技术素养的目的。那么, 能满足通用技术课程要求的实践室应该具有如下功能:

1.1 满足常规教学应达到的基本硬件要求

目前, 通用技术课课时少而教学内容多, 要求教师用设计与技术的思想贯穿课堂, 要求学生的学与做结合起来, 这样的课堂, 不仅要求课堂必须的讲台、黑板、课桌椅和多媒体设备, 更需要这些设备的不同于常规的布置方式, 以及能体现设计与操作特色的独立学习、合作学习、观察与体验的交流展示实验台, 交流展示实验台基本配备交直流电源和基本工具, 这需要面积较大的教室以及交流展示台的适用组合。

1.2 满足学生常规设计与操作的软硬件要求

通用技术实践室不是为某一项技术的学习而开设, 它因能依据通用技术课程教学内容而设置, 具有长期使用和多样使用性, 因此实践室需要配备方便学生操作的工作台——环保、光滑、平整、防水、防腐、耐砸耐划、稳定性好等, 既适合个人学习, 又适合小组合作学习;配备常用工具和工具的合理化安置与管理;配备完成操作需要的电动工具;配备电脑辅助设计所需的电脑及相关软件;配备物品存储柜、展示台、展示橱和设计交流墙。

1.3 满足科研创新与深化学习要求

良好的教学目标的实现必须要具有创新能力、动手能力强的教师, 通用技术实践室需要给教师提供制作、学习与科研创新的条件。学生技术素养的获得与提高需要实践, 教师的技能水平更需要在大量的设计与技术实践中提升。因此, 实践室需要有至少一套较之更高更全的设备, 有供学习和搜索的电脑及网络, 配置较全较先进的机械和电子加工设备, 还需要有一定技术的管理人员管理和指导。

学生天性好奇、生机勃勃、活泼好问, 也是构建知识和拓展能力的最佳阶段, 课程教学目标是一般层次的目标, 学生素养参差不齐, 通用技术课程更应分层教学, 充分照顾那些思维活跃、动手能力强的学生。因此, 通用技术实践室不仅要按计划量开设, 要应该能满足课余拓展学习的需要, 满足学生的个性化设计和制作的需要。实践室在满足学生课余研究型学习的过程中, 学生通过一个个疑难问题的排除, 一次次的探究, 最终完成设计任务, 在此过程中能锻炼自主学习能力、激发创造热情、培养创新能力、评判性思维能力, 并能在碰到困难时锐意进取, 这就能让通用技术实践室产生最大的意义。

2 现阶段通用技术实践室建设中的问题

任何事物的发展都是螺旋式上升的, 通用技术实践室的建设也不可能一蹴而就。现阶段, 由于受资金、场地、经验限制, 通用技术实践室的建设中出现了很多的问题, 也有不少误区。

2.1 将通用技术实践室等同于实验室

实验室重在验证, 而通用技术是一门旨在提高动手操作能力的学科, 通用技术实践室是学生动手探究设计与制作的地方, 是创造性活动, 而非探究验证、观察检验。在实际中, 很多学校仍然沿用理科“实验室”叫法贯称通用技术实践室, 在实践室的空间布局和设备配备安排上沿用实验室的一贯做法, 缺乏区分与界限。这从根本上阻碍的课程目标的实现, 是对通用技术课程建设的一种误解。

2.2 重硬件设备, 轻计算机软件配备

技术设计融功能与文化、艺术、经济于一体, 硬件设备是设计成果物化的手段, 没有硬件设备, 设计思想不能满足消费, 不能提升生活品质。但是, 社会的发展越来越证明, 一件缺乏文化与艺术品位、没有性价比的成品是没有生命力的。所以通用技术课程要求将设计的思想融入技术与设计制作中, 要求重视技术设计类软件的开发和应用, 以设计的思维引领学生的技术素养。

现阶段, 适合普通高中通用技术课程的设计软件还处于开发阶段, 学校基本上还没有认识到设计在产品制作中的作用, 更有甚者甚至将通用技术实践室简单地理解成“锤头加榔头”、“剪刀加浆糊”、“锯子加斧头”, 这也是对通用技术实践室的误解, 这种思想绝对培养不出有创新力的学生。

2.3 把工业设备直接搬到通用技术实践室

通用技术实践室所要求的设备与工业设备看似一样, 实际在要求上却有很大的区别。教学仪器的首要功用是“学以致知”, 要求学生认知机器的结构和原理, 能操作机器实现简单的加工制作, 重在教育性;而生产设备要求精度和速度, 它的操作对象是有经验的熟练工人。所以, 对于通用技术实践室的硬件设施, 其安全性是我们必须要尤其关注的。通用技术实践室直接引进工业设备, 费用高昂, 也存在着很大的安全隐患, 也必然会导致设备的闲置。

3 通用技术实践室的建设与使用

通用技术实践室的建设必须建立在正确理解课程理念的基础上, 做到对仪器设备心中有数, 通用技术实践室的建设中有六类设备是必须配备的, 如图1所示:

这六类设备中, 材料是指木工、金工、电工等基本材料以及必备的耗材;工具指通用工具、专业工具和展示工具, 如剪刀、锯子、刨等;仪器指技术试验用的基本仪器;设备指车床、钻床及数控等以及多媒体教学设备;文化是指实验室的布局要充分体现文化因素;软件即指现代化的电脑辅助设计与制作的模块设计软件。在分解了通用技术实践室所需设备后, 最重要的是设备的合理布局, 并能根据各市区各学校的详情整理规划。

(1) 学习制作区。学习制作区是实践室的主要区域, 按标准配备56个学生的教学条件以及28套学生使用设备。在学习制作区学生动手设计与制作, 有满足基本条件的工具、设备、材料等, 学生在使用工具完成设计中, 技术素养得到提高。

(2) 多媒体设备区。多媒体设备教学的有效性已经得到越来越多的认可, 基于计算机等现代技术的仿真呈现, 可以多角度的展示设计与制作过程。多媒体设备设置在讲台区域, 无线鼠标、遥控器和屏幕控制器的使用, 使得多媒体设备的实用性更强, 使用不受条件限制。

(3) 师生交流示范区。通用技术实践室的一个重要功能是师生操作或设计作品的展示, 交流与展示的区域通常也是讲台区域, 该区域与多媒体设备区交相呼应, 使实践室具备了最大的交流与展示功能。

(4) 材料仪器区。材料仪器区在实践室的后方, 集中展示材料与工具, 并根据空间合理布局, 并能提供详尽的工具介绍, 以供学生认知, 而仪器区因由大型设备, 因此要强调安全。

(5) 成品展示区。设计制作的产品凝聚了师生的心血, 也是学生继续学习的促进力, 成品展示区可以设置在实践室的左右墙面部分。学生设计作品的展示, 能营造良好的教学氛围, 为学生的研究型学习也提供了更大的便利。

总之, 普通高中通用技术实践室的建设要建立在对课程目标的正确解读上, 实践室的优化建设, 能够促进学生对于与生活紧密联系的基础知识和基本操作技能的学习, 在探究、试验、制作与创造过程中领悟和运用技术的思想和方法, 以促进学生对技术人文因素的理解与感悟。

参考文献

[1]教育部制定.普通高中技术课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]樊汝来.对通用技术教学仪器设备配备的思考[J].教学仪器与实验, 2009 (3) .

普通高中通用技术论文 篇10

关键词：普通高中,通用技术,合作学习,策略

通用技术是一门实用性和实践性很强的课程, 自始至终都需要通过合作学习来激发学生的参与, 增强学生对通用技术知识和技能训练的体验感。通用技术的学习有利于培养学生的综合素质, 通过学生之间的亲密合作完成学习任务, 有利于学生之间进行相互交流, 培养竞争与合作的精神。然而在实际的教学中合作学习的教学方式的运用还存在一些令人不满意的地方, 影响着课程教学的效果, 不利于学生进行高效的学习。故此, 本文详细分析了合作学习教学方式中存在的问题, 并有针对性的提出相应的教学策略, 以便提高教师的教学水平。

一、普通高中通用技术合作学习教学中存在的问题

(一) 学生学习过程处于被动状态, 主动积极性有待激发

目前有部分的教师受到传统教学的影响, 仍然采用单一的讲授的方式给学生满堂灌式的进行授课, 没有考虑到学生的主体能动性的调动以及学生对知识的吸收程度。学生也就在课堂上一味的被动听讲, 并没有激发起学生主动学习和思考的欲望, 学习通用技术课程知识缺乏创造性。师生之间没有形成良好的互动, 课堂互动氛围欠缺, 学生学习的积极性不高, 学习动力不足, 这都影响着学习通用技术课程的效果。

(二) 合作学习教学方式流于形式, 并未发挥其教学的优势

教师尽管在合作学习教学的实践中总结了丰富的经验, 但是仍然有将合作学习教学流于形式的危险。教师在教学中过于机械化的采用合作学习的模式, 只有合作学习的外表, 欠缺本质内容的教授, 课堂的授课内容停留在简单肤浅的层次上, 知识量学习严重的不足, 不利于学生创造性思维的激发和培养。

(三) 合作学习教学过程中欠缺课堂秩序的维护

通用技术课程具有实践性, 这就要求学生在学习的过程中, 通过合作将课程的内容应用到实际操作中, 锻炼学生的动手能力。同时由于合作的产生学生们就会出现相互讨论、发言没有秩序的情况, 导致课堂秩序混乱, 学习的时间延长, 学习知识量减少, 影响了学生更深层次的学习。

(四) 课程的实效性有待加强

通用技术是门实用性很强的课程, 教师在教学的过程中不仅要注重知识的传授, 而且还要重视理论知识与课外实际相结合, 将理论知识灵活的运用到实际应用中。然而目前的教学中教师只注重课堂知识的传授, 而忽视了理论知识的内化, 没有注重理论知识与课外实践相结合, 影响了课堂的实效性的发挥。

二、普通高中通用技术合作学习教学策略分析

(一) 教师根据学生的知识水平, 划分小组并合理分工

在教学的过程中, 教师根据学生的知识水平进行小组的划分, 有利于学生进行合作学习, 其划分小组的依据可以按照互补性的原则将水平高的学生和水平较差的学生划分到一组, 有利于在合作学习中互相补充不足, 激发学生学习的动力。并且在划分小组之后, 教师还要根据小组成员的情况进行课程任务的划分, 使得每个人都明确自己的学习任务并在学习中充分调动学习的热情。此外, 教师在划分任务时还要考虑任务操作的难易程度, 以便使每个同学都能主动的参与到知识的学习中, 增强课程学习的体验感。

(二) 教学过程中, 教师要时刻关注学生进行有效的指导

学生在学习中能否掌握技术的要点关键是教师在教学过程中的指导, 当学生在学习的过程中遇到难以解决的问题时, 教师要及时的给予学生帮助, 并耐心的指导学生使其充满信心的解决学习中遇到的问题。在学生实际操作的环节, 教师要做好任务的跟踪和检查, 对于学生做错的地方教师要鼓励学生改正, 而不是嘲笑学生, 帮学生树立学习的自信心。同时对于小组内部出现意见分歧的情况, 教师要采用民主的方式争取大家的意见, 从而帮助学生解决分歧, 以促进合作学习任务的完成。

(三) 借助多媒体进行辅助教学, 充分发挥合作学习的优势作用

在教学中, 教师采用多媒体进行通用技术的授课, 可以帮助学生解决大部分的疑难点, 通过多媒体的图片展示、视频展现以及音频的解说能够使学生更加明确知识的操作要点和注意的事项。同时也能调动学生学习的兴趣, 提高了学生学习的效率, 有利于学生对知识的进一步理解和掌握。尤其是针对课程中实际操作要求强或是实验的部分, 通过多媒体就能很容易的使学生接受这些知识, 从而获得继续学习的自信心。

(四) 合作学生过程中, 教师要进行科学及时的评价

教师对学生的评价影响着学生学习的积极性, 也影响这学生下一步的学习。因此, 在教学中, 教师以组为单位进行合作学习成果的评定, 增强学生之间的合作意识。同时, 教师还要根据组内个人的突出表现, 进行单独的奖励和鼓励措施, 以便激发个人学习的积极性。此外, 对于整个学校而言也要建立完善科学的教学评价, 对教师的教学能力和水平提出更高的要求, 提升教学成效。

三、结束语

综上所述, 素质教育是目前教学中广泛推行的教学理念, 通用技术课程作为素质教育的重要组成部分, 要就把合作学习教学方式广泛的运用到其中。只有这样, 才能提高学生分析问题并解决问题的创新能力, 才能有利于培养学生合作精神的团队意识, 便于学生增强与人合作和交流的能力, 为以后顺利的走入社会奠定基础。

参考文献

[1]张义德.高中通用技术合作学习教学策略的探讨.新课程[J].2014, (6) :78.

[2]顾大建.高中通用技术合作学习教学策略分析.新课程[J].2013, (9) :117.

论高中通用技术教学效果优化 篇11

【关键词】高中；通用技术；改革

高中通用技术是指信息技术之外的，较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是日常生活中应用广泛、对广大同学的发展具有广泛迁移价值的技术。高中通用技术这门课程随着社会对学生的要求加强而逐渐的被各高中所重视。培养学生的通用技术能力，不仅能够让学生在“学中做”“做中学”，更能激发学生在动手实践中的思维能力发展，培养学生独立思考的习惯和能力。因此，在高中教学中注重通用技术的教学，能够为学生在繁重的学习中争取到一个放松的机会，同时，通过鼓励学生动手操作和实践，培养学生动手和思考的能力。

一、高中通用技术教学现状

通用技术是一门将各学科，各种知识联系在一起的学科。同时，技术要求学生有一个创作的心，在上课动手操作的过程中，将创意和思维融合在其中，激发学生的创作型思维，并扩宽学生的知识面，将学生培养成为一个全面发展的人才。但在当前的高中通用技术教学中，存在了很多问题。高中的学业繁重导致了通用技术这门课程在高中教学中被关注的太少是制约高中通用技术教学效果提高的主要原因。高中的课程以高考考试科目为主，学生将所有的精力都放在了主线课程的学习中，从而对通用技术的学习关注度不高，教学中，学生疲于对教师提出的问题进行思考，从而无法激发学生的创作型思维，让通用技术的教学落入俗套。在教学模式方面，教师的陈旧的教学模式同样是当前高中通用技术教学存在的问题。在当前的高中通用技术教学中，教师往往考虑到高中生课业繁重这个因素，在教学中将大部分的课程放在了教师讲，学生听的这一模式上。这种教学模式不利用教师引导学生进行思考和创新。在学习中，学生被动的接受这一知识，而缺乏探索和思考的过程，导致了知识点只能成为学生的一个见识而不能成为一个技能。通用技术的教学将各种知识和各个学科都紧密的联系在了一起，是一个能极大的激发学生思考和创作的课程。但只注重基础知识的教学，而不对学生动手制作进行要求的教学，是无法激发学生创作力的。当前的通用技术教学存在了较多的问题，对该课程进行改革，是我们高中通用技术教师不可推卸的责任。

二、高中通用技术教学改革

1.巧用现代化教学手段

在传统的教学中，教师可以利用的资源只有黑板、教科书。在教学中，往往只能给学生展示较少的方面，这对于帮助学生发散性思维的形成是极为不利的。另一方面，枯燥的黑板和教科书的组合，往往让学生产生了厌烦的心理，不愿意主动积极的参与到教学方面。在信息化发展的今天，在教学教育中积极的改进教学技术，引用现代化的教学手段可以对传统的教学模式进行改革，让人耳目一新，激发学生学习的积极性。多媒体辅助教学手段在高中通用技术中的应用可以起到一个很好的对课程教学进行优化的作用。高中通用技术是一门高度拓展的课程，利用多媒体辅助教学手段，教师可以利用互联网的资源共享性对课程知识进行拓展和补充，让高中通用技术的课程充满色彩，从而激发学生学习的兴趣。如在我们当前的生活中，生活用品越发的精致和人性化，就拿台灯来说，声控的光控的手动的各式各样，而样式也是各不相同的。每个台灯在不考虑价格和成本的情况下，各具有什么创意呢？如果自己制作，又会如何制作呢？在这一课题中，如果没有多媒体负责教学系统的辅助，教师只可以利用课本中较少的图片来对学生进行教学，这样的教学是较为困难的。而利用多媒体辅助教学系统，教师可以通过互联网寻找更多的适合的图片来对课程进行教学和解释。这样的教学方法更有利于对学生的思维进行拓展，有助于学生发散性思维的形成。

2.培养学生创作型思维

培养学生的创作能力发展学生的创作思维，是高中通用技术课程教学的目的。通用技术这门课程通过对原理和知识的讲解，结合学生的思考和操作，从而帮助学生掌握一定技能。学生的创造力需要通过思考和操作才能更好的体现出来。在当前的教学中教师对学生的动手能力的培养相对不足。因此，对传统的通用技术课堂进行改革，要求教师对学生的动手能力进行培养。如教师在对学生讲凳子的创作时，首先可以给学生看一些目前比较有创意的到凳子的资料。例如符合人体工程学的凳子，可以多种组合的凳子，造型奇特的凳子等激发学生的创造性思维。接下来，教师再对实际操作应该注意的事项进行等进行讲解，让学生拥有一定的操作的知识。最后，教师应把课堂交给学生，让学生利用手中资源，如硬纸板等，制作自己想做的凳子。经过实际操作，学生的思维能够在操作中得到有效的体现，同时，将课堂所学的知识运用到创作中去。

3.鼓励课堂讨论和发言

课堂讨论和发言是有效的激发学生思维，引导学生进行思想交流和碰撞的有效方法。在当前的教学中，教师对学生思维的培养不足，学生处于被动接受知识的状态，这样的状态不利于学生进行思维的培养。教师培养学生的创作型思维应从为学生留下独立思考的角度出发，在课堂中，鼓励学生主动积极的发言。同时，教师还可以将学生分成若干个小组，在课堂教学中采取小组制，组员之间相互沟通和讨论，并一起动手制作，发挥团队精神。

【参考文献】

[1]解玉嘉.对通用技术课程的理解与实践[J].现代教育论丛.2008（04）

[2]学校该如何实施通用技术课程[J].教学月刊（中学版下）.2007（06）

[3]仲小敏.简析现代中学地理课程价值内容体系的建构[J].课程.教材.教法.2007（08）

普通高中通用技术论文 篇12

1.信息技术与通用技术概述

信息技术是利用计算机与通信技术相结合的方式来处理一些实际中的信息, 在高中的教学过程中, 信息技术主要体现在教学过程中利用的多媒体技术等教学方式上, 包括对教学资源的收集、课件的编辑以及利用。利用信息化技术, 可以将原本略显枯燥的课堂变得生动, 也能将较为抽象的教学知识变得具体。另外, 利用信息技术, 实现了教学经验的共享, 使得教学逐渐的脱离了封闭的状态, 慢慢的走向开放。

而通用技术是在日常活动中利用较为广泛的技术, 具有很强的基础性以及通用性。在高中教学过程中, 通用技术主要指的是一般的教学课程, 并不是指单纯的对学生技能的训练, 与一般高中教学中的劳动技术科具有本质的区别。通用技术教学, 注重培养学生的实践能力, 让学生在实践的过程中, 培养自主创新的学习能力。

2.信息技术背景下高中通用技术教学优化策略

在信息技术背景下高中通用技术教学优化, 就需要将通用技术与信息技术进行有机的整合, 包括教学目标、教学内容、教学策略、教学资源以及教学评价与信息技术的整合。

2.1 高中通用技术教学目标与信息技术的整合

高中教学课程中的通用技术课程与信息技术课程在教学目标与教学要求上具有很大的相似性, 都同属技术学科。高中通用技术课程主要是通过教学实践, 来增强学生自主创新的能力, 培养学生的技术素养, 促进学生全面发展。信息技术课程算是一门辅助工具课程, 可以通过信息技术教学, 培养学生掌握信息技术, 并利用其达到教学的目标。所以在高中教学过程中, 在利用信息技术的同时, 还应该加强对通用技术课程教学任务的完成, 将信息技术整合到通用技术课程教学目标中。

2.2 高中通用技术教学内容以及教学策略与信息技术的整合

高中通用技术教学过程中, 可以利用信息技术来丰富教学内容, 是教学的方式向着多元化的方向发展, 这样不仅可以丰富学生的知识, 还可以全面的提升学生的学习效率, 减少教学难度。关于高中通用技术教学内容与教学策略与信息技术的整合, 主要体现了以下几个方面:

第一, 利用信息技术对通用技术教学内容进行整合, 可以丰富高中教学的方式, 并且能更加形象、直观的将教学的内容进行展示。利用信息技术手段, 不仅仅在通用技术教学的课程设计上, 还可以利用多媒体等信息技术手段进行各个阶段的通用技术课程教学。

第二, 高中通用技术课程中, 有许多章节都是在教学实验室中完成的, 这主要与通用技术课程注重实践能力的培养密不可分。在此过程中, 利用信息技术可以实现学生之间的交流、讨论, 并利用信息技术去解决实际的技术问题。学生要在通用技术课程中很好的掌握电子技术, 就必须通过大量的实验, 并通过讨论、总结, 这样才能更好的掌握相关的知识, 使掌握的知识更加的牢固。我们有很多高中学校, 其实并不具备让学生进行大量实验的条件, 所以可以用专业的仿真软件来进行模拟实验, 这样也能达到原来的教学目的, 这也是通用技术课程的教学策略、内容与信息技术的整合。通过信息技术对高中通用技术教学内容以及策略的整合, 不仅简化了较为繁琐的课程, 降低了教学的难度, 而且能够让学生在更加生动、形象的氛围下学习知识, 大大提升了学习的效率。

2.3 高中教学资源与信息技术的整合

在高中教学过程中, 特别是在目前信息化高度发达的时代, 如果仅仅按照教材上的内容进行讲授, 那么在知识面上就不能适应时代的发展。信息技术与高中通用技术教学资源的整合, 可以利用目前网络信息高度共享、丰富、无时间空间界线等特点, 能够充分利用这些教学资源, 将信息技术合理的整合到通用技术教学课程中。这样整合的优点在于, 学生不仅仅可以学习到教材上的知识, 还能拓展新的知识, 紧紧与时代接轨, 并完善课本中的知识。如高中教学中, 一些实验的过程与背景材料, 不可能详细的整篇整幅的阐述, 学生通过信息技术手段就能去了解, 这样不仅仅能够丰富知识点, 还可以巩固原本学到的知识。

2.4 高中通用技术教学评价与信息技术的整合

高中通用技术教学中的各个环节, 都需要有教学评价的实施, 这样才能检验学生的学习成果, 也是提高通用技术课程有效性的主要手段。将信息技术与教学评价进行整合, 不仅体现在对学生学习成果的评价上, 还体现在通用技术教学过程中。

首先, 教师可以利用信息技术制定有关通用技术教学的网站, 并设立学生的个人档案, 将学生的个人档案储存到教学网站上。制定详细的教学评价标准, 让学生通过网站能进行自我评价, 还可以利用网站实现学生与学生之间、师生之间的交流互动。其次, 教师可以将学生在通用技术教学过程中的小发明、论文、设计等成果展示到网站上, 这样能提高学生的自信心, 促使其更加积极的参与到通用教学过程中。

3.总结

通用技术教学课程是高中时期的基础性学科, 通过对其的学习, 能够培养学生实践能力, 培养学生自主创新能力等, 在信息技术的背景下, 通用技术教学的内容、策略、教学目标、教学评价等可以与信息技术有机的整合, 合理的利用信息技术, 实现高质高效的教学。

摘要：随着我国社会经济的快速发展, 我国的教育事业也得到了很大的发展, 特别是新课程改革以来, 在教学过程中运用了先进的技术、全新的教学模式, 实现了教育与时代的同步发展。本文介绍了在信息技术的背景下, 高中教学中运用通用技术的教学模式, 分析了其策略与优势。

关键词：信息技术,高中,通用技术,教学模式

参考文献

[1]王平.对信息技术与高中通用技术教学整合的研究与思考[J].中小学科教.2011;26 (6) :65-66