新课改理念下班级管理探究论文

新课改理念下班级管理探究论文（通用9篇）

新课改理念下班级管理探究论文 篇1

摘要：信息时代来临，社会经济发展日益迅速，决定着教育教学必须进行重大的改革，即：教育观念创新。班级管理作为教育的重要组成部分，也应在创新的发展轨迹中找到适合自己的位置。

关键词：新课改；班级管理；柔性管理

班级管理作为教育的重要组成部分，直接影响着学生未来的发展，以及创新教育的开展情况。就目前的教育情况而言，还存在着传统的填鸭式教学、硬性的班级管理等情况，片面追求成绩、追求升学率，不利于学生身心健康的全面发展。因此，各个学校应改变传统的教学观念，以新课程标准为依据，实施以人为本的教育理念，构建适合学生身心发展的教学环境，重视班级管理。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略谈谈新课改理念下的班级管理。

一、秉承柔性、开放管理理念

班级管理是学校教育的基础单位，因此，想要真正意义上开展新课改下的班级管理理念，其学校管理者、教师的教学观等必须从根本上进行改变。传统班级管理的任何事都是由教师决定的，围绕教师开展的，学生是被动的执行者，这并不利于学生的发展。新课程理念的核心在于以生为本，注重对学生主体性的凸现，教师也应以学生的思想为转移，以学生的身心发展需求为目标来构建教育方案，以学生的综合技能、综合素质培养为教学的终极目标，真正以服务学生为基础来管理班级，借鉴柔性的管理方式，凸现柔性的管理理念。这里所说的“柔性”指的是：价值的导向功能、信念的支持功能、情感凝聚功能。同时，开放性的教育环境有助于学生思维的开阔，对学生的创新能力、实践能力等有着一定的推动作用。可以说，新课改的实施需要依附学校的开放环境，即：学校对外开放、对学校内部管理组成部分开放、对学生开放等。力争构建开放式的管理、课程教学、课程评价等，激励学生学习的兴趣和欲望。班级管理作为推动学校教育有效发展的动力和“标杆”，必须关注、了解、认知新课程改革的发展动向，进而调整、完善班级管理理念，确保学校教育工作科学、合理、可持续发展。

二、开展创新教育理念、工作方式

班主任是班集体的组织者、教育者和引导者，是学校领导者的得力助手，是教师之间、师生之间相互联系的纽带，是学校与社会、家长与教师之间的桥梁，在班级管理中起到了决定性的作用。传统教学理念中，班主任一般都是以教学为主，同时管理班级的日常事务。其职能单一，主要以“管”为核心，过分注重学生的考试成绩，就某些学校而言，班级的综合成绩与班主任的绩效工资考核挂钩，迫使班主任在班级管理中严厉、硬性地约束学生的行为，强化学生的学习结果。在新课程理念下，教师必须改变传统的教育理念和工作方式，开展创新的班级管理，由“单一”向“多元化”的转变。笔者在教学中尝试以“三维一体化”来创新班级管理。即：采取学校、教师、家长集中管理学生的方式，诸如：定期开展“家长、教师”交流会，便于教师和家长交换意见或建议，进而能够让家长和教师更好地掌握学生，有助于教师和家长对学生的管理形成统一、一致的管理方案。再如：成立家长中心，涉及到哪个年级，哪个班级的班主任做接待，与家长进行沟通、交流，使家长对学生充满信任，进而更好地配合学校完善学生的管理形式，调动学生家长参与班级管理的积极性。再如：制定家长邮箱，学校可以为有信息技术条件的家长提供便捷的交流平台，运用高科技、现代化的手段进行家校沟通，有利于家校合作管理学生的持续发展。对于没有网络的家庭来说，可以让家长以书面表达的形式与教师进行沟通，这两种形式可以将家庭和学校有机地联系在一起，为班级管理创造了一个全新的空间。

三、实施以人为本的班级管理模式

（一）构建人本思想的班级目标

班级目标是学生奋斗的方向，是班级成员的纽带，是推动班级发展的有效动力。同时班级目标是班级管理操作的出发点和归宿点，在班级建设中有着一定的作用，对学生也有着激励的作用。因此，构建班级目标应结合人本思想，即关注全体学生的发展状况、个性特征等实际情况，力争让每位学生都能够产生一定的心理效应：这是我的目标，我一定要完成。对此，班级目标在构建时一定要关注全体学生，进而制定合理的、每位学生都能“跳一跳，够得着”的可行性目标，激励学生。

（二）构建人本思想的班级制度

“无规矩不成方圆”，班集体的形成和发展需要一定的规章制度。实施人文教育理念的班级管理制度在制定过程中应倡导发扬民主、凸现学生礼仪、映射人文关怀的准则，为学生构建最理想的班级制度。其内容应以人文化为主，结合学生的心理特征，师生共同构思内容，共同研究决定制度条约，进而自觉约束自己的行为。在此，应注意的是：第一，班级制度的内容涉及不能太绝对，允许学生发生“意外事件”，鼓励学生大胆创新、实践、探究；第二，制度的规定、内容等要以“导”为主，“约束”为辅，引导学生对于错误行为进行改正，重视对学生人格、信念、道德规范等的引导，凸现柔性的班级制度，以尊重为基础，以理解、沟通、引导为途径，以育人为目的，力求建立团结、和谐向上的班集体。总的来说，随着新课改的全面实施和发展，教育改革需要一个创新的、适合社会发展需求的现代教育管理制度和体系来支撑和确保学生全面健康的发展。班级作为学校的基本单位，其管理的科学化、合理化是实现新课改的关键之一。学生是教育的主要对象，班级也是由不同学生组成的。班级管理作为教育管理的子系统，实际上是“生—生”管理，作为教师应清楚地认知到这一点，在班级管理中立足学生的全面发展，结合新课改理念来管理班级，从根本上强化班级管理的有效性。

参考文献：

[1]刘岩,王萍.班主任与班级管理[M].北京:北京师范大学出版社,2013:55-70.[2]李太平.班级管理[M].武汉:华中科技大学出版社,2016:100-120.

新课改理念下班级管理探究论文 篇2

一、以人为本, 尊重学生, 唤醒本质

爱默生曾说过:“教育成功的秘诀在于尊重学生”。高中阶段学生的心理素质逐步完善, 自尊心逐渐增强, 他们渴望得到教师和家长的尊重。因此, 教师应顺应学生的这种心理发展的需求, 尊重他们的个性差异, 因势利导给予尊重。学生的一个小小的建议, 一次不经意的牢骚, 一次认真的做事, 一次真诚的道歉, 班主任都应给他们一个微笑或一个眼神, 这些都会成为他们心中的阳光, 使他们深深感受到在教师心中的位置和在班级中生存的价值感。另外, 班主任要常常置换角色, “严于律己, 宽以待人”。班主任如果言不正、行不雅, 就不会得到学生的尊敬, 甚至失去威信。因此, 在班级管理过程中, 班主任要努力展现自身广播的功效与高尚的道德情操, 使学生对你“既亲近又崇拜”, 既认定你是值得信赖的老师, 又将你当作值得信赖的朋友。

二、营造积极的班级文化, 变班规管理为个人引导

首先, 应确立班级目标, 作为学生行为指南。学期初让学生充分参与, 结合班级实际情况制订班级目标和班规, 在学习、纪律、文明礼仪、卫生等方面提出要求, 制订考核细则。有了目标, 学生自我管理就有了方向, 有了动力, 目标就成为了一种无形的引领。

其次, 良好的班规对营造积极的班级文化、集体的和谐发展、学生的健康成长都是有益的。执行班规时, 班主任要让学生明白:自由是相对的, 没有绝对的自由, 如果对自由不加限制, 那么, 任何人都会成为滥用自由的潜在受害者, 并让学生明白制订班规约束是为了更好地发展他们的个性, 更让他们受到社会的尊重, 这样学生就会自觉地按班级制度约束自己的行为。

三、充分相信学生, 实行班级自主管理

班级自主管理就是以学生为主体, 通过学生的参与、感悟、内化等途径, 遵循一定的原则和规律, 以培养学生主体意识和自主管理能力, 提高学生综合素质, 提升班级管理效率为目标所进行的学生自我教育、自我评价、促进自我发展的全员性管理活动。

在实践中, 本人用自荐和民主选举, 选出正副班长各一名、团支书一名, 并把全班学生分成两个大队, 在队内设置正副队长各一名, 在充分尊重队长意见的前提下, 各设置出4名组长, 再由组长自己挑选自己的组员, 为了公平期间, 采用一人轮流一次的方法挑选。然后从学习、纪律、卫生、体育与健康、活动等五个维度, 对各个小组进行量化考核, 由班长总负责, 团支书、副班长和两队中学生代表各一名共5人组成班级考核。一周评比一次, 各小组的成绩形成大队的成绩, 优胜大队获得流动红旗。这样, 利用虚拟评价的方式, 激发了学生自我管理的兴趣, 并利用学习小组共同的舆论约束, 提高了学生遵守纪律的自觉性, 使学生更加明确地认识到自己的责任和义务, 奋斗的目的也就更加明确。

四、融入情感, 善于发现学生的优点

情感教育即情感领域的教育, 是指教师通过一些教学方式或者活动, 促使学生的情感领域发生积极的、正面的变化。人的心灵深处, 都有想被肯定的渴望。因此, 班主任要多视角看待每一个个性化的学生, 多角度评价学生。要坚持以表扬、鼓励为主, 对品学兼优的学生在班级里要大力表扬, 发挥其榜样和示范的作用;而对于差生, 要用发现的目光, 尽力挖掘他们的优点, 哪怕是小小的一点进步, 也要及时肯定表扬, 使之产生满意、愉快、尊敬等内心体验, 让他们享受进步的喜悦。并把对学生的爱融入到日常教育的细微之处, 让学生内心体验到爱的光亮, 培养学生的自信心和积极性。

新课改下班级管理的核心 篇3

一、尊重理解学生

都说高中生难教，高中的“待进生”更难教。面对形形色色、集“万千宠爱”于一身90后，班主任必须放下老师的架子，真正的尊重和理解学生，这样才能换来学生的认同和尊敬。比如本学期班级刚刚分科，要融合班级原有学生和其他新近学生。同事之间，不免会相互间交流学生的情况，自然会遇到不少棘手的“待进生”。其中有一男生（谢XX），在分科时不少教师都有提到他大事小非，因此在开学时与他进行了一次交谈。在交谈之前心里还在盘算怎么来“对付”这个“名人”，可是理智又在提醒自己不要戴着“有色眼镜”看待学生。经过一番推心置腹，让我唏嘘不已，暗自庆幸没有过早下定论。其实谢XX并不是我想象那样调皮，他主动给我说因为以前没认真学习过，上课经常说话，睡觉，耍手机，不做作业，考试一塌糊涂等问题，他希望我给他一个适应的时间段，他会努力改正，并且好好学习，当时我以为他只是一个缓兵之计。但在后来的时间他的确努力在改正并且努力学习，这个事情让我明白不能带有色眼镜看任何人。在开学后的不久，他因为私带刀具给以处分，他因为这个事情很内疚，认为对不起我和我们班级，我并没有因为这个事情打击他，反而鼓励他，他也把对我的感激用在学习上和班级的事情上。在第一次月考时是我们班的36名，第二次23名，第三次13名，进步很大，而且成绩真实，每次考试他都很高兴，每次也会买一小东西感谢我。

二、真诚信任学生

在班级管理中，班主任要了解学生，班级管理中做到“情理相济”，注重人生观和价值观的塑造和引导。比如，前不久有学生因为寝室私用烧水棒被学校领导处理。我一方面向学校反映了学生日常表现，为学生争取了改正的机会，另一方面我给学生分析了私用烧水棒的后果，依然像以前那样鼓励和督促他。现在的他十分珍惜改正的机会，学习很努力，还在班上号召大家努力学习。看到他的进步，心里面有一丝丝的安慰，庆幸自己当时能给他机会，否则后悔的是我自己。通过他的实例，我在对待学生的问题上更加注意方式方法了，尽量让自己不要轻易的伤害某个同学。同时，我也明白好学生真的需要老师的鼓励和赞赏。对学生的兴趣、爱好乃至个性予以充分的信任，能使他们保持欢快的、积极进取的精神状态，产生高度负责的责任心理。但也要注意对学生的信任不能只停留在表面化的简单器重上，更应关注学生良好品德、意志的磨练，世界观、人生观的形成。因此，班主任在充分信任学生的同时，还要做到：一要引导学生不失自信心理，正确评价自我。二要帮助学生树立正确人生观、价值观，树立正确的理想和信念，从而加强自身思想品德，能力等方面的修养，不断完善自我。

三、把爱洒向每一个学生

在担任班主任的过程中，让我明白要全面的关心学生，充分理解学生，充分信任学生。在学校，班主任是“班妈妈”，学生的一切都要关注，应当时时处处为学生着想，对待学生的困难，尽力帮助。对待学生的忧思，热情化解，真切的关心他们体贴他们。其实学生也很在乎感情的，只要你对他好，他会很感激你。教育心理学表明，理解可以给人以友善，经人以安慰，给人以鼓舞，给人以心理上的平衡。学生在生理、心理发展尚未成熟，对理解的需求显得极为强烈。在这方面当她们需要或想要老师理解时，我都会给予，但不是无限制的。等事情过后，我会与之交谈，动之以情，晓之以理，学生也就很自然的就接受，而且下次不會再这样。充分尊重学生既可密切联系师生感情，又是可焕发学生创造热情，激发努力学习，锐意进取心理。其实学生他们不仅想得到同学的尊重，同样想得到老师的尊重。如果老师给予他尊重，他会很喜悦，同时对你会很感激，对你的科目也会自然而然的喜欢。所以，在对待学生这块，老师们应多尊重他们。对学生的志趣、权利、个性予以充分的信任，可以使他们保持欢快的、进取的精神状态，产生高度负责的责任心理。学生最反感老师不信任他们，在班上安排“眼线”来监视他们。如果很洒脱的对待他们，他们反而会很自觉，因为没有人愿意被别人怀疑。

新课改理念下班级管理探究论文 篇4

调查设计方案

09生物职师 彭开桃

一．课题的提出

21世纪初，我国新一轮的基础教育课程改革在全国顺利推进。本次课程改革提出了明确的培养目标。即：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统；具有社会主义民主法制意识，遵守社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

普通高中教育作为基础教育的有机组成部分，以2003年教育部颁发的《普通高中课程方案(实验)》为标志，高中课程改革实验进入实质性阶段，2004年秋，广东、山东、海南、宁夏全面启动高中课程改革实验，2006年9月，天津市普通高中与福建、安徽、浙江一起进入了课程改革实验。2007年全国普通高中起始年级已全部实施新的高中课程。

新课程目标对教育学生如何“做人”的方面提出了新的要求。班主任是全面关心学生成长的主要教师，也是学校德育工作的骨干力量。2004年，教育部关于学习贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的实施意见中提出：加强班主任队伍建设，制定《班主任工作条例》，完善班主任制度，充分发挥班主任在学校德育工作中的骨干作用，使班主任成为令人羡慕的岗位，鼓励优秀教师长期从事班主任工作。因此，新一轮课程改革与班主任有着密切的联系，对班主任工作提出了新的挑战。

在新形势下，学生中出现了许多新情况、新特征。如：学生获得信息的渠道广泛；思想活跃；竞争意识、民主法制意识、开放意识明显增强；价值观多元化；追求个性发展；心理问题突出等等。在班级建设上面临许多问题。如：相当一部分高中生的人生观是模糊的、消极的，对高层次的理想缺少憧憬和追求；社会竞争、拜金主义对学生价值观的影响极大；在弘扬主体精神的今天，学生易于自我中心化，表现出对师长、家长的反叛。绝大部分班主任都感到：现在的学生越来越难教了；传统班主任的工作方法现在不管用了⋯⋯诸如此类问题引起的反思：新课程背景下的高中班主任应该如何开展管理工作?传统班主任管理方法如何转变成新型班主任管理方法?在这一系列的转换中存在哪些问题?有哪些有效的方法和途径?因此，对高中班主任管理工作进行了探究。

二．课题研究的意义

1．有助于推动新课程改革

在推行素质教育和新课程改革的背景下，探讨和研究普通高中班主任如何实施好班主

任管理工作，是普通高中教育理论研究的重要课题。

2．有助于班主任专业化发展

班主任专业化是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程，主要包括：在职业道德上，从一般的道德要求向专业精神发展；在专业知识和能力上，从“单一型“向“复合型”发展；在劳动形态上，从“经验型”向“创造型“发展。终身教育思想认为，学校教育不再满足于人类已有文化知识的传递与继承，更要求激发和唤醒学生学习的意愿、动机和需求，培养学生主动自我学习的能力，并享受和体验这种学习所带来的成就与喜悦，重建人生的意义和生活方式。终身教育思想的提出和实施给班级教育和班主任工作带来深刻的影响和冲击。《学会生存——教育世界的今天和明天》明确指出：“我们应该从根本上重新评价师生关系这个传统教育大厦的基石，特别当师生关系变成了一种统治者和被统治者的关系的时候⋯⋯从终身教育的立场和当前人类知识的现状来看⋯⋯教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；⋯⋯他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多地时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓励。对班主任而言，就必须改变传统的那种刚性的管理者、严肃的教授者、价值的规训者等角色，成为学生人格自我完善的引导者、学生自我学习与发展的促进者、终身学习者或学生的共同学习者、教育诊断和改进者等。

3．有助于促进学生全面发展。

马克思主义关于人的全面发展的理论认为：人的全面发展首先是“每个个人”的平等发展。在现实社会中，人并不是抽象的孤立存在物，“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展“。因而，人的全面发展应包括每个人的平等发展。其次，人的类特性的应有发展。人的类特性主要指的是人的自由自觉的创造性活动，人的类特性的应有发展，在内容和性质上是指人的创造性活动能力与人的主体性的充分发挥和发展。再次，人的社会特性的和谐发展。主要包括个人和人类(一切人)的和谐发展；个人和集体的和谐发展；个人和他人的和谐发展；个人自身内部各个方面的和谐发展，主要包括生理、道德和能力等各方面的和谐发展。最后，人的个性的自由发展。新课程理念下，班主任作为影响学生成长的重要他人，要全面关心学生的成长，平等的对待每一个学生，调动学生的积极性和创造性，充分挖掘和发展学生的心智和潜能；重视学生的个性差异，促进学生成功。

三．课题研究的现状

1．国外研究现状

在世界各国的学校教育中，采用班级授课制是很普遍的，而且普遍有负责班级教育管理工作的教师，但各国都有不同的称呼，有的称“班主任”，如德国、前苏联、日本；也有的称“导师”，如英国。19世纪末20世纪初，班主任工作向科学化方向发展，在此期间，前苏联的几位杰出的教育家对班主任工作的构建和完善做出了卓越的贡献。(1)马卡连柯提出集体教育理论：他认为“真正的集体并不是普通聚集起来的一群人，也就是说，是在自己面前具有一定的共同目标的那种集体”他指出，一个健全的班集体需要经历三个阶段：第一阶段，班级体形成之初，由班主任向全班提出不许反对的要求；第二阶段，班主任周围形成积极分子队伍并形成班级核心：第三阶段，学生个人在遵守班集体要求的前提下，自觉地对自己提出要求，这标志着良好的班集体已经形成。(2)苏霍姆林斯基的教育思想：其核心是个性全面和谐发展。他认为以德育为指导的和谐的教育工作可以为每个学生打开通往全面和谐发展的道路。具体有以下几方面：①深爱学生，深入学生，了解学生②给学生留出自由活动的时间③发挥学校客体对学生的教育作用④重视通过集体教育培养学生的思想道德品质⑤重视将学生的道德概念转化成道德信念⑥整合校内外的教育力量，保持教育的和谐一致⑦实行“五育“并举的整体教育。苏霍姆林斯基的这种通过充分发展学生的个性从而使每个学生都得到全面和谐发展的思想，代表了班主任工作理论发展的新阶段。

西方当代最具影响的德育模式有美国当代著名的发展心理学家和道德教育学家劳伦

斯·柯尔伯格等人创建的认知发展模式；英国学校德育专家麦克菲尔首创的体谅关心模式；美国心理学家拉思斯、哈明等人提出的价值澄清模式；美国教育家纽曼等人提出的社会行动模式和20世纪80年代美国学者考纳提出的完善人格模式。这些模式在提高学生认识、陶冶学生道德情操、培养学生道德行为习惯上各具特色。大体上说，认知发展模式、价值澄清模式、完善人格模式重“知”，体谅关心模式重“情”，社会行动模式重“行“，在这些德育模式中都渗透了班主任工作的思想。

从国外“班主任”工作现状看，虽然其职责有某种程度的差异，但是，作为学生的教育者、指导者和班级工作的组织管理者，各国“班主任“仍有许多共同的基本职责。主要表现在以下几个方面：

(1)维护正常的教育和教学秩序。不论是日本、前苏联、德国这些十分强调服从和集中的国家，还是特别突出个性自由发展的英、美国家，他们都很重视“班主任”维护教育秩序的责任，以保证教育教学活动的顺利进行。

(2)促进学生全面并富有个性的发展。中学生的年龄特点决定了“班主任”必然承担起促进学生全面发展和个性发展的双重任务。一方面，要进行伦理道德、社会政治、文化传统、人生和理想、价值观等方面的教育，促进学生在道德、心智、审美、身体等方面的全面发展，使他们成为良好的社会公民，培养所在社会所需要的人才。另一方面，每个学生在生理、心理的发展方面又表现出发展速度、水平、方向和成熟度上的巨大差异，这些差异与外部环境的不同结合又使学生在学习、生活态度、志向抱负、前途选择和社会适应性方面产生巨大差异，所以，“班主任’’有责任掌握每个学生的个性特点并促进他们的特殊才能和个性得到充分发展。

(3)对学生进行指导和服务。“班主任”对学生选读课程、选择学校、选择职业和个人关心的问题进行指导和劝告，并提供有关信息，调解学生与同伴或家长的冲突，指导的方法一般是个别指导，并鼓励学生自行解决问题。

2．国内研究现状

我国教育实践中最早使用“班主任’’这一名称是在中国共产党领导的老解放区。新中国成立后，1951年颁布的《政务院关于改革学制的决定》规定从1952年起在中小学设立班主任。至此，我国班主任制正式确立。

由于教育理论工作者和教育实践工作者的共同努力，班主任工作研究在我国已经有了长足的发展。教育理论研究者和教育实践者，从学校班主任工作的实际出发，深入开展班主任工作研究。大致可将其分为三个方面：①基本理论方面：主要从教育学原理、人的全面发展理论、德育工作原理、心理学原理和管理学原理出发，对班主任工作的理论基础和班主任工作的基本原理进行研究，试图建立一整套班主任工作的基础理论体系。代表人物有鲁洁，其代表作有：《当代德育基本理论探讨》、《德育现代化实践的研究》、《德育新论》；班华，其代表作有《创造性的培养与现代德育》、《高中班主任》等，这其中有几点是值得特别关注的：一是班主任工作应该更多地关注学生的生命成长；二是班主任工作应更多地关注学生发展；三是班主任专业化发展的问题。②操作技能方面：部分学者通过关注班主任工作的操作技能层面，试图建立一些班主任工作的基本范式和模型，找到整体提高班主任工作效能的突破口。主要有两个基本走向：一是班主任工作的常规管理。这种研究以班级常规管理为研究重点。二是班主任工作的技能技巧。如华东师大的《班主任工作技能训练》、湖南师大的《班主任锦囊妙计》等。③日常工作总结：研究者们大多从事着一线的班主任工作，以自己所带班级为研究阵地，以个性化的班级管理为主导，把记实性的经验总结为成果。这些成果主要出现在《班主任之友》、《班主任》《教育研究》《教育报》等期刊报纸上，也有大量的个人专著面世，典型代表有魏书生《班主任工作漫谈》；李镇西《心灵写诗——李镇西班主任日记》；任小艾《新世纪班主任必读》等。

在对新课程背景下班主任如何实施管理工作的研究中，一方面，新时期班主任工作更加强调“平等”和“学生的主体地位“，如陶绍美在《对新时期班主任角色转化的认识》一文中，将新课改背景下的班主任角色形容为“平等的首席”；裴承荣在《浅谈新课改下的班

主任工作》中强调“以生为本“的观点：以及黄闻吴在《新课程背景下的班主任培训》一文中提到的“人本型班主任”。另一方面，也更加强调新时期班主任自身素质的丰富与提高，如李宏娟在《浅谈班主任工作的几点看法》一文中要求教师全面提升各方面的能力；牛春玲《浅议新课改背景下如何做一名合格的班主任》，张建淳《新课程背景下如何做好班主任工作》等文章都普遍指出新时期班主任需要具备多种素质。

四．调查对象

班级是由老师和学生共同组成的有机整体，要想开展好班级的管理工作，就要从班主任和学生两方面人手，所以本次的调查设及了教师和学生两个方面。

五．调查范围

为了使得调查的结果更精确，本次调查的范围是：随即抽取三到五所学校进行调查。

六．调查手段与方法

本次的调查主要以问卷的方式进行。

调查具体过程：

1.问卷设计：（1）学生方面：收集相关材料，根据现阶段大多数高中生心理状况，把一些可能存在的问题进行问题化，制成问卷，其内容包括：1)中学生的管理、纪律、学习和生活等方面；2)学生心目中得班主任;3）学生与班主任之间的关系；学生对班主任的期冀。

（2）教师方面：收集相关材料，从教师管理方面进行问题设计，制成问卷，其主要内容包括：1）教师如何与学生相处；2）教师应该如何对待优差生等

2.整理问卷：把问卷问题归类，便于以后数据统计。

3.打印出制作好的问卷：预计150—200份。

4.投放：把制作好的问卷分发到高

一、高

二、高三3个年级（所发班级为随机），让学生进行填写，以便了解不同阶段的学生应该以何种方式进行管理。

5.收回问卷：统计收回的问卷数量

6.归类统计，数据整理：根据所收回问卷的回答状况，分析怎样才能胜任班主任工作，怎样才能使处于叛逆阶段的学生认真学习，怎样才能把一个班集体管理好。

新课改理念下班级管理探究论文 篇5

一、班主任要善于把“发号施令”转化成学生的集体意志

我所任教的班级是高中一个普通班。学生学习习惯和行为习惯都不好。如何使这样的班级走入规范化呢？

开学伊始的第一堂班会课，我讲了“破窗理论”的故事，让同学们说说这则故事中所蕴含的道理。学生经过讨论认识到，环境对于个人的成长有重要的影响；一个极小的不守规则的事情会导致人们对其他事情都不守规则。由此，我引导学生思考：（1）我们班要想成为优秀的班集体，要不要严格的班规？（2）班纪班规建立以后，我们每一位同学能不能轻易去破坏？

在制定班纪班规时，我事先并没有拿出自己的方案，而是请同学们积极献言献策，提出班级管理的建议。我把同学们的建议整合起来，打印成文本，分发给每一位同学，再由全班同学逐条讨论通过，最后形成班级法规，再打印成文本，人手一份。这样班纪班规就转化为全班同学的共同意志，无论是谁，违反了班规就触犯了集体意志，应受到大家的一致谴责。

班纪班规有效实施以后，班级的卫生、纪律、学习氛围都发生了明显的变化。教室从早晨打扫以后一直到下午放学，都保持得很干净；学生如果迟到了，星期五下午会自动留下来补习；学生的作业都能按时交上来。同学们看到班规给班级带来这么大的变化，并且自己也从班规中受益，就更加遵守班规了。

我还把这种方法推广到班级管理的其他方面（如运动会上班级口号的制定，座位的安排等等），都取得了良好的效果。

二、班主任要善于把显性权威转化为对学生精神的感召

我引导学生思想的主要方法是通过周记与学生交流。在我看来，周记是学生与班主任沟通的一个重要桥梁。学生有些话当面不好跟老师说，就在周记里反映出来。当然，学生敢于说心里话的前提是，他认为自己说的话不会招来任何麻烦，而且还会受到老师的关注。有一个同学在周记中责难我，说我只注重班级卫生和纪律，不注重引导学生学习。他的周记不长，只有两百来字。这位同学在班级有一定的影响力。我知道，抓住了这位同学的心，就抓住了班级一部分学生。于是，我在他的周记本上做了回复，首先肯定他是一个热爱班集体、爱好学习的学生；其次，指出他的批评有失公允，我例举了班级管理中所做的.种种促进学生学习的事情；最后殷切希望他能在班级中发挥自己的组织才能，在学习上起带头作用。回复的全文有四百多字。这位学生被我诚恳的态度感动了，表示愿意接受我的观点。

此外，我还组织学生听邹越先生的演讲，他的演讲能使学生懂得孝敬父母，尊重老师；创建家长讲坛，把家长请到班级作报告，让学生听听父母的心声，以此来激发学生的学习热情；发现学生的特长，并根据学生的特长，引导学生制定人生规划……

三、班主任要善于把强制性权威转化为非强制性权威

训诫、处罚固然是一种教育的手段，但如果运用不当，有时会起反作用。所谓拍皮球越用力，皮球蹦得越高就是这个道理。y同学上课喜欢讲话，影响别人的听课，以至于没有哪一位同学愿意跟她同坐一桌。一次，数学老师把她带到我办公室，说她上课讲话严重影响了课堂纪律，要求我严厉处罚这位同学。我很清楚这位同学的学习成绩。她上课讲话，实在是因为听不懂。对这位同学的违纪行为，惩罚只能治标不治本，关键是要让她在课堂上有事可做。我知道她爱好写作，就要求她：只要上课不影响到别人，就可以看文学作品，或是写作。y同学欣然接受了我的要求，以后的课堂上她果真信守诺言。

在处理y同学的问题上，我设身处地从对方的角度考虑问题，帮助学生解决问题。学生自然把我当成他们的朋友，师生对立消除了。教师也在引导学生解决问题的过程中树立了自己的威信。

综上所述，新课改背景下，学生的主体性突出了，民主、平等的教育理念日渐成为时代的主流。班主任应深刻意识到：教师的权威不是为了限制学生的自由与发展，而是为了促进学生的自由与发展。而班主任正是在尊重学生的主体地位，充分发挥学生的自我管理能力、自我教育能力的过程中实现了从传统的“外在依附权威”向“内在实质权威”的转化.

参考文献：

[1]佚名.破窗理论改造罪恶之城[j].青年博览，，（6）.

[2]张丽丽.新型师生关系下的教师权威[j].黑河教育，，（5）.

新课改理念下班级管理探究论文 篇6

初三（15）班 詹前津

引言：目前，正如火如荼地开展着的新课程改革倡导“自主、合作、探究”的新理念，班级管理如何跟进新课改步伐？这是新时期班级管理不可回避的问题。本文结合作者所带班级的实践，谈谈新课改理念在班级管理中的实践。

案例简介：初三（15）从初二开始就由我，在初二时，学习成绩排在年级18个平行班的第14名，纪律观念不强，男生行为尤为散漫，开学初就有打架抽烟等严重违纪现象出现，是老师、领导眼里的“差班”。经过一年多来的管理，15班发生了很大的变化，初三以来没有发生严重违纪现象，连续多次取得先进班流动红旗，在最近三次月考中，取得两次年级第一、一次第三的好成绩，三次月考个人总分第一也均出自我班。

如何转化像15班这样的“差班”？我班的转变得益于在班级管理中大胆采用新课改理念，寻求一种在班主任“遥控管理”下的学生自主管理新模式。

一、对外：自主布置温馨上进的班级环境，亮出班级“名片”。

班级环境是一个班对外的形象窗口，是自我展现的“名片”。它不仅向外界展现班级精神面貌，还时刻激励着学生进取的斗志。因此，布置一个既温馨和谐又催人上进的班级环境显得十分必要，特别是对于“差班”而言，更应把班级环境的布置作为班风建设的突破口。新课改理念下的班级环境布置，要打破传统的班级布置：整齐划

一、格调呆板、缺乏活力与特色等不足，要充分发挥学生的“自主、合作、探究”精神，让他们自己设计、自己动手、齐心协力布置属于他们张扬个性的天地。例如，在本学期初我班开展了“班级环境设计创意比赛”的活动，让学生充分展示自己的创意，出谋划策，当中也提出了许多富有创意的好点子，如出一期感恩主题的板报，营造爱的氛围；在后墙上集中张贴他们冲刺中考的设计个性化的“志愿书”时刻提醒他们勿忘拼搏；出版爱心专栏―― 张帖“学习帮扶协议”，既表扬了帮助者的爱心，同时也激励被帮助者坚持不掉队；合理布置侧墙空地，引导学生思考，如：张贴“我的学习我自主”、“今天我思考了吗？”“今天我要感谢的人是谁？”、“今天我努力了吗？”等等小标语并具体到应该怎么书写并张贴等等。这次活动由宣传委员及宣传小组组织策划，由他们去收集、整合同学们的意见，提出一个最后的布置方案。布置的时候，创意提出者可以自己动手布置也可以让其它同学协助。一个新鲜出炉的班级环境就出台了，给老师同学们以耳目一新的感觉，在自己布置的环境中学习不仅倍感亲切温馨，更不乏锐意进取之精神。

二、对内：加强班级管理自律制度建设，落实学生自主管理。

传统模式的班级管理几乎是班主任一手包办，这不仅不利于培养学生自主管理的意识和能力，也把班主任困在学生能做的细小杂事上，不但管理效率低，而且不利于形成班级凝聚力，甚至还会使学生产生依赖和逆反心理。新课改理念要求转变班主任角色，由全面包办转换为引导、遥控学生按照自律制度进行自主管理。笔者在这方面主要从以下几方面着手：

1、班委会的产生——民主组建。

班委会是班主任遥控管理的左右手，是学生自主管理的中坚力量。传统的班级管理当中，大多的班干部是“班主任指派型”，或是班主任包办代替。这一做法往往不得人心，容易使班干部产生“职务光环”，懈怠了工作，远离同学而产生不良的影响，也容易引起普通同学的反感和抵触，不利于班级管理。而新课改理念下的班委会应该是民主、敢管、有为。第一、“竞选”使有志服务同学又在学习、守纪等各方面表现出色的学生脱颖而出，提高了班干部素质，促进班级管理；第二、竞选产生的班干部具有较好的民意基础，其他同学的认同程度高，他们在工作上可减少管理阻力，有利于开展班务工作；第三、竞选本身就是对全班同学的一次教育，能使他们深切地感受到自己才是班级的主人，相当程度的加强班级凝聚力。

2、班委会的运作――自主与监督。

一是自主。班务是繁杂的，要做到管理井然有序，就必须做到“人人有事做”。具体两点：第一，要使得各项工作落实到位。按照班干部层次不同，把班上的各项工作，如戴校卡、集队等细分到班上近一半的同学，这一半的同学成了班上的“学生官”，他们履行当“官”的职责，工作也就自然落实到位。第二，调动学生守纪的自觉性。被管理者往往是被动的，但班上有一半的学生是 “学生官”，也就自然是班上的主人，他们在“官环”照耀下的比较自觉遵守班上的“法令”，在他们的带动下，就容易形成守纪的自觉性。

二是监督。“学生官”多了，这必须引入恰当的监督机制。我班采用了班干轮值制度即在全体班干部中轮流主持班级常规工作，让班干们在抓好常规工作中形成对比，激化竞争，提高班干部工作积极性与管理效率，扼制专权思想。

3、班委会管理依据――班级自律条例。

“没有规矩，不成方圆。”良好班级的形成不仅需要同学们的自觉，而且需要一个科学有效、尊重学生意见的班级自律条例，它可在相当程度上克服学生行为的随意性，发挥树正气奖先进，惩歪风激后进的作用。班级自律条例的产生。在制订过程中要注意两个问题：一是班级自律条例不能“自上而下”的由班主任强加给学生，而应该在班主任的正确引导下，班委会组织学生讨论产生，应是“自下而上”产生；二是在制订班级自律条例时，要激励每一位学生参与，广泛听取每一位学生的意见和建议，再通过全班民主表决形成定案。让他们感到这是他们自己的事，他们是制订者，也是执行者、维护者。只有这样，才能获得学生在心理上的认同，从而内化成他们追求的目标，才能使他们以积极的态度去执行，从而为落实学生自主管理创设有利的思想准备和舆论导向。

4、普通学生自主管理――换位思考。

在管理实践中，我采用了助理班主任制度，即让每位学生轮流当一天“班主任”，其工作职责是效仿班主任日常工作。助理班主任制度的设立目的是让学生体验换位思考，这样可以把教育者对学生的要求较好地内化成学生自己的意识行为，促成不良行的转化。

5、健全激励、评价体系――学生自主管理驱动器。

没有评价就没有约束，自主管理就容易走向放任自由的无政府状态；健全的班级评价体系是班主任遥控管理的重要工具，是学生自主管理指南针。根据新课改的理念，评价体系应该关注以下三方面问题：一是评价主体。评价主体应由原来班主任单一主体转变为由自我评价、小组评议、班级评定相结合的多主体多层次评价体系，这样可以更客观全面的对学生进行评价，也给予学生自己反思评价的机会，突出其自主性；二是处理好“过程”与“结果”的关系。由原来的简单强调“结果”转变为“过程”与“结果”相统一，侧重过程的评价体系，做到用发展的眼光来评价学生的成长，突出学生成长的个性。三是评价体系框架的构建。我的具体做法是：一落实目标管理。先根据学校工作任务制定学期总目标，再设立各分目标，依实际情况确立个人目标责任制，根据落实目标情况采用自查自评、小组评议和班级评定方式对其最终评价。二是建立成长记录袋，完善个人评估体系。根据学生的各项表现，及时把学生成长经历记入其个人档案，让学生体验自我评价的同时，侧重成长过程的动态评价。三是建立奖惩体系，以激励为主导。树正气，对自觉遵守自律条例、表现突出的学生给予奖励；惩歪风，但对于个别违犯者，及时教育。但应不用简单粗暴的打压方式，多发现其闪光点，抓住对其闪光点的激励表扬带动其对不良行为的纠正，但适当的时候也应给予惩处，以达到强化班级管理的约束机制，加强学生纪律教育，达到增强学生自我约束意识的目的。

新形式下班级管理探索 篇7

关键词：班级管理

一、入班第一讲

入班第一讲预示着整场战争的开始, 这是你给学生留下的第一印象, 打好这一仗, 会给学生留下一个好的印象, 对今后开展工作十分有利。2004年, 我刚大学毕业就到现在工作的学校当班主任。进班前, 我做了精心的准备, 然后把我所带的两个班的学生集中到一个教室, 给学生讲我个人的奋斗经历, 因为我是农村出身的苦孩子, 我的每一件事都让他们感动, 进而佩服, 讲到动情的地方, 我的眼泪流了下来, 下边好多学生在擦眼泪。到这个时候, 老师和同学们真正产生了共鸣。通过这一讲, 我真正的征服了我们班大多数学生, 他们从心理接受了我这个从农村来的坚强的老师。从此以后, 我们班学生没有农村与城市的界限, 也没有哪个城里人看不起农村的学生。

2006年8月, 我又接了06级的新班, 第一次跟学生见面是在他们的军训场上。军训结束, 我单独把他们两个班留了下来, 先做了自我介绍, 然后开始鼓动他们的情绪, 告诉他们:“你们应该给我拿年级第一, 各项工作都要拿第一, 你们应该是财税学校最棒的班级。为什么?你们为什么要拿第一?因为你们的班主任是赵老师, 所以你们就应该拿第一。”通过这一翻鼓动, 同学们的情绪都很高涨, 他们感觉自己的班主任是一个很优秀的班主任, 从心理上也接受了我这个班主任。

二、执行力

打好了第一场战争, 接下来有一项常规性的工作, 这项工作贯穿整个学生管理过程, 那就是各项政策、制度的执行。这是一项需要脚踏实地、一步一个脚印去做的工作。再好的政策, 再好的制度, 不去执行只是一张废纸。

打好这场战役, 需要具备两个要素, 身体力行+执行力度。身体力行要求一切从我做起, 好多事情要求学生做到的, 我自己先做到。比如, 要求学生手机不能在教室响, 我首先从自己做起, 每次进教室前先把手机调成静音。有一次忘记调了, 在教室响了一次, 因这事我向全班同学做检讨, 并交一元钱做班费以示对我的惩罚。现在我们班的学生都养成了一种好习惯, 进教室前先调手机。

执行力是一个集体成功的基石, 一种好的制度需要有一个强有力的管理者去执行。对一个班级来说, 这个管理者就是班主任。这要看班主任的个人魅力和处事手段。班主任一定要抓住最好时机, 该出手时就出手。有一年国庆放假前, 学校明确规定学生不准提前离校。我也再三强调, 任何人不准提前走, 谁要是逃课了我会处理他的, 但还是有两个学生冒险逃走了。他们认为大不了我通知他们家长, 然后放假来了再批评一下。但他们想错了, 当我知道有同学逃课时, 我立即通知家长, 要求家长配合老师的工作, 马上把学生送回学校, 结果两个学生又被家长给送了回来。这一招把班上的学生都给镇住了, 我并借机告诉他们, 我是说到做到的。做这件事是有点不近人情, 但我就是想让学生知道:我们班的制度是神圣不可侵犯的。且还有一条, 所有的事情一定要及时处理, 如果等开学来了再处理, 效果就不会很好了。

三、把握学生心理, 学会跟学生打心理战。

打心理战要求班主任要有很高的技巧, 要摸透每个学生的心理, 充分掌握他们的思想动态, 然后对不同心理的学生采取不同的办法处理他们的问题。

我们班有一个女孩, 极爱表现自己, 很注重老师对他的评价, 但心中又放不下事。有一次, 她和我们班的一男生发生矛盾, 后来她找外班学生打了我班的那个男生。晚自习进班, 我没有直接找她, 我知道如果我主动找她的话, 她一定会对我说她多么多么有理, 那个男孩多么多么该打, 她很能说, 我不愿跟她做一些无用的辩论。我通过其他途径把参与的几个学生都查了出来, 并在我们班教室门口让当事双方进行了和解。她看到我一直在教室门口处理此事, 心里早做好了准备, 等我去叫她, 但我一直没有叫她。后来她实在沉不住气了, 就出来找我说:“老师我犯错了你怎么不找我。”我说:“我不愿找你, 我对你很失望。”她问:“你准备怎么处理我?”“我不准备处理你, 但我不会原谅你, 你做了一件咱班学生不该做的事。”听到这话她开始紧张, 我知道我已经攻破了她最后一道心理防线。我让她回教室, 她一直不走, 非缠着让我批评她。我知道如果我要是不批评她对她来说是一种心理折磨。后来, 我看火候已到, 就答应让她第二天去办公室处理, 我相信接下来我怎样处理她她都会接受, 因为她不愿再受心理折磨。

还有一学生, 因种种原因我和他家长失去了联系, 问学生要家长的电话号码这是每个老师都很头疼的事。我把这个学生叫到教室外, 先表扬他近一段时间的进步, 进而说:“我感觉有必要把你这一段时间的进步告诉你家长, 让他们也高兴一下, 说不定还能多给你一些生活费呢”。这学生很高兴地说:“我上这么多年学还没有老师在家长面前表扬过我呢”。显然他有点得意忘形。我说:“那好, 你给我说电话, 我现在就打”。于是他就把家长的电话告诉了我。对于每一个人, 如果你老是对他发起咄咄逼人的进攻, 他会采取很严密的防守, 你会很难得手。当你对他主动示好, 甚至投其所好时, 他就会放松警惕, 你就可以轻而易举地把他拿下。

四、做好补差工作

尺有所短、寸有所长, 差生并不是一无是处, 再差的学生也有他自身的亮点。避其所短、扬其所长, 让他感觉到自身的价值。在这些差生人生道路迷茫的时候, 如果你没放弃他, 拉他一把, 可能会改变一个人一生的命运。我有一学生, 是从别的班转到我们班的, 以前因多次犯错误已经受到了“留校察看”处分, 经常和原来的班主任吵架。到我们班后, 我没有歧视他, 经常地去引导他, 知道这小伙子机灵, 就让他代表我们班参加学校的知识竞赛, 最后他和我们班另外两名同学竟然拿了个团体总分第一名。这之后, 他参与班级管理的积极性更高了, 去年合唱节, 他为我们班设计的队行, 最终我们班拿了合唱节第二名。后来他和我还真的成了无话不说的好朋友。充分利用好差生的特长, 他不但不会给你添麻烦, 反而还会帮你做好多事情。

新课改理念下班级管理探究论文 篇8

关键词：高职院校；班级管理；目标；群体；阶段化

高职院校作为国内高等教育的重要组成部分，其培养模式和管理思路与普通本科院校存在较为显著的差别。一方面，源自于教育机制方面的差异，高职院校“2+1”教育模式下，学生在校生涯2年，校外实习1年，班级管理者必须建立对应此种教育模式的班级管理机制。另一方面，高职院校生源质量相对不高、自主管理意识较为缺失，建基此上的班级，对管理者来说具备一定挑战。本文依托笔者管理实践经验，从三个维度对高职院校“2+1”模式下的班级管理模式进行阐述。

一、班级目标差异化设置

“班级是一种临时性的组织，其管理目标的时间区间只能以班级存续期间为限”。高职学生2年的在校时间，使得长期的管理目标建构和达成难以实现。因此，依托不同专业的培养目标，不同班级的特点以及对于学生群体的定性和归类分析，不间断设立中短期目标成为发挥激励作用的主要途径。一般而言，采取量化评价体系，从学生成绩、综合素质测评、评先选优的量化考核表中评价班级建设。但是，由于学生初期入校分班时产生的随机性和不平衡性，不可避免对考核指标产生一定影響，所以量化考核体系仅可作为一种辅助手段。关键是要通过分析不同班级主体组织的特征，如学生来源和组成，学生分类和差异，高考成绩，家庭经济情况，贫困生比例，学生特长爱好等，合理化构建目标，制定符合实际的差异化班级管理目标，使得班级目标激励作用发挥最大化效能。

二、班级群体分类别管理

“群体是指在共同目标和行为规范下协同活动的具有某种共同社会心理特征的人的共同体。”大学生进入高校后，依据人际交往能力、性格特征和爱好等，形成了不同类型的群体，群体特征的明显化，群体与群体间的排他性，使得班级整体的内聚力无形间消弱。准确分析班级群体，实施分类别管理成为加强班级凝聚力建设的有效途径。

根据笔者的经验，我们可以将学生群体大致划分为班委群体、中间力量群体、非正式群体三种。

1.带好班委群体。班委是带班老师的左膀右臂，是师生沟通的桥梁纽带，同时也承担着学生群体“发言人”和“意见领袖”的角色。班委选举阶段，要结合参选学生的德、能、勤、绩状况，予以适当的干预和引导。日常管理过程中，要充分调动他们班级管理的积极性，强化班委群体的执行力建设，时刻严格要求，发挥好模范带头作用。

2.鼓励中间群体。中间力量是指除班委外，积极参与班级建设，学习生活积极向上，与大多数同学关系较为融洽的学生群体。中间力量一般占据班级人数的50%-60%，作为班级管理者，应积极指导、扶植和支持中间群体参与班级事务管理。比如在班委换届、综合测评、奖助学金评定、活动开展时，多采纳中间力量的意见，使管理工作得到大部分学生的支持。

3.严抓非正式群体。“非正式群体是一种自然结合的、成员活动和成员相互关系无明文规定的、组织结构无固定形式的群体。”非正式群体主要是指缺乏学习兴趣，时常违反校规校纪，对组织建设、班风建设存在一定负面影响的学生群体。对于这类学生，我们应该坚持“老师严抓、父母共管”，了解每位学生的家庭情况，心理动态，抓准群体中的“核心人物”，采取深度谈心方式，挖掘他们的兴趣点，进行有益的正向引导，拉动徘徊于非正式群体和中间力量的学生向中间力量靠拢。

三、教育重点阶段化设定

高职院校学生大一、大二在校学习，大三离校开展顶岗实习。所谓“阶段化管理”，就是针对“2+1”教育模式，以学年为限，开展重点教育。

1.一年级注重养成管理。叶圣陶先生说“教育就是培养良好的习惯。”初入大学校门，长期面对应试教育所积累的压力和束缚“瞬间”得以卸除，目标缺失、动力缺乏和各种自由散漫的问题浮出水面。此时，学生的可塑性较强，是养成教育的最好时机。通过军训期间加强纪律管理，通过新生入学教育引导专业学习等，规范学生学习、生活行为，使德行养成、行为养成、习惯养成等方面的养成教育取得实效。

2.二年级注重学风建设。“学风建设尤其是建设优良的学风、构建和谐的校园是大学最高理想和信念体现。”高职学生将三年的课程压缩至两年完成，由于一年级公共课程比较多，很多专业课程就被安排至二年级。在这一年管理过程中，带班老师应主动引导学生，养成良好的学习风气，培育“比、学、赶、超”的浓厚氛围。同时，要将专业课学习与院系组织的各类活动结合起来，调动学生的学习积极性。

3.三年级注重就业辅导教育。三年级是顶岗实习的时间。学生自由选择实习岗位、自由支配实习时间，也是完成从学生至社会人的角色转变过渡期和适应期。此过程中，由于家庭、心理的压力以及就业期望与现实的差距导致部分学生无法正确面对就业。带班老师应发挥好引导作用，使学生树立正确的就业观和择业观，积极帮助其开展职业生涯规划，在充分认识自己、认清形势的基础上，选择正确的就业目标和方向。

面对新形势下学生教育工作的变化以及高职院校“2+1”教育模式的特点，需要不断开拓班级管理新思路，持续创新班级管理举措，引导学生加强自我管理、自我教育、自我服务，建立良好的班级文化和校园氛围，形成独具特色的高职院校班级管理道路，适应时代的发展和教学任务的变化。

参考文献：

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[4]吴立伟 廉枫 苏睿.大学学风建设的制约因素及对策分析[J].山东教育学院学报.2010（2）：60-61.

新课改理念下班级管理探究论文 篇9

1. 做学生的思想工作要动之以情, 晓之以理

班主任在开展班级管理工作中, 随时都可能会遇到学生做出与班规、校规相悖的举动。这时, 不要贸然去对学生的举动进行横加指责, 更不要对学生采取体罚或变相体罚的行为, 应始终坚持“动之以情, 晓之以理”的原则。学生犯错误是在所难免的, 惩罚学生是起不到预期目的的, 问题是教师如何去感化他, 让他自觉地去遵守班级和学校的各项规章制度。教师在班级管理上, 对学生要一视同仁, 对学生的缺点要及时给与中肯的批评, 对学生的成绩要真诚的鼓励, 用饱满的热情去温暖学生的心灵, 从而赢得学生的尊敬、理解和支持, 起到应有的教育目的, 这样才能帮助学生树立起各自正确的人生观、价值观。

2. 做好培优转差工作

每个班级中的学生是各不相同的, 学习能力和学习程度也有差异, 教师偏爱好学生可能是教师的共同特点, 做好差生的转变工作也是我们教师应尽的职责。学生的差异性是绝对的, 在任何时候、任何情况下学生总会有差别。这就决定了作为班主任, 接受每一个学生是无条件的。学生在学校都希望得到班主任的尊重、关心、爱护、帮助和教育。师爱施于优秀生, 应是锦上添花, 百尺竿头更进一步;师爱惠及差生, 应是雪中送炭, 暖人心扉, 催人奋进。事实上, 差生本身心理上就处于脆弱状态, 如果教师不及时采取教育和挽救措施, 个别学生就会破罐破摔、悲观绝望, 甚至走上犯罪道路。这时, 更需要教师“雪中送炭”, 更需要教师的关怀和尊重。教师要善于发现和挖掘差生的闪光点, 哪怕是一点点进步, 也要适时地给予表扬和鼓励, 逐步培养他们养成良好的学习和生活习惯, 从而增强他们战胜困难的勇气, 促使其德、智、体、美、劳全面发展, 最终达到转化的目的。

3. 造就一支强而有力的班干部队伍

班委会犹如整个班级的火车头, 要想使整个班级跑得好而快, 就应当及时建立健全班干部队伍。班主任在确立班委会成员的过程中, 一定要采取“民主集中制”的原则, 让全班学生在充分酝酿的基础上产生候选人, 将那些品学兼优、会管理、有威信、乐于奉献的同学选拔到班干部队伍中来, 从而形成良好的班风。同时班主任要打破“干部终身制”的做法, 班级一旦建立起良好的班风班貌后, 要及时对班干部进行更换选举, 以便为班级引入竞争机制, 让全班同学积极参与, 共同努力, 从而使更多的同学在班委会组织中得到锻炼, 不断成长。

4. 团结协作, 齐抓共管

全面提高学生的思想素质, 需要各科任教师的密切协作和有机配合。因此, 班主任要主动和各科任教师取得联系, 力争他们的密切配合和支持。一方面, 要及时将每个学生的情况通报给每位任课教师, 这样有利于各科任教师在传授知识的同时, 能因材施教, “对症下药”地进行思想教育。另一反面, 除了自己深入了解学生情况外, 还要随时听取各科任教师的看法和意见, 相互交换情况, 以便在工作中共同研究如何加强对学生进行思想教育的方法。

5. 工作重要不断积累经验

班主任在工作中要随时做好工作记录, 及时总结经验教训, 这样, 可以使自己的工作少出差错、少走弯路;可以使自己的工作经验日益丰富, 工作能力不断提高。长此以往, 就能形成自己独特的班级管理风格。

总之, 班主任要搞好班级管理, 需要花大力气, 付出艰辛的劳动, 耗费大量的时间和精力, 甚至还要忍受莫大的委屈。但不管怎样, 只要我们不断努力, 就一定会有更大的收获。