新课改新理念新作业

新课改新理念新作业（共12篇）

新课改新理念新作业 篇1

化学作业作为常规教学的重要环节, 既是课堂教学的补充和延伸, 也是教与学信息反馈的重要途径。在新课程理念指导下, 应遵循“以人为本, 一切为了学生的发展”的课改理念, 围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标, 使化学教材改革、课程改革、教学方式改革、学习方式的改革和化学作业评价体系的改革协调统一, 从而真正起到培养学生创新精神和实践能力的作用。

一、要更新理念, 突出化学作业的功能性

化学作业作为沟通师生心灵和信息交流的桥梁与媒介, 是学生展示自我能力的重要平台, 功效无可替代。新课程要求改变过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状, 改变课程内容“繁、难、多、偏、旧”的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师要转变观念, 用先进的教育理论来指导学生的作业。在教师指导下, 学生通过独立学习、共同探究、讨论、实验、体验和交流, 构建自己的知识, 使作业真正成为掌握知识技能和方法实践的有机载体, 为终身学习、终身发展打下基础。

二、要尊重原则, 体现化学作业的新特点

现代化学教育必须以学生为中心, 以问题为线索, 使学生获取对未来至关重要的知识。新课改下化学作业设计尤其要让学生通过感觉而达到思维, 以实现全面发展: (1) 以人为本, 增进师生互动。作业要能充分体现教师对学生学习活动的质量起积极指导作用, 充分承认和调动学生学习的主观能动性, 使学生的学习态度从“要我学”改变为“我要学”“会去学”。 (2) 联系实践, 体现实用价值。化学与社会生活紧密联系, 适当布置一些实践性作业, 让化学走进社会, 融入生活, 使学生多动手、多操作、多实践, 多接触生活中的化学知识, 能有效开发智慧, 激发兴趣, 增强认识。 (3) 层次分明, 注重个性发展。学生的能力有差异, 教师对作业内容的设计必须体现人本理念, 因人而异, 设计不同层次、多梯度的选择性作业, 解决好“吃不饱”和“吃不上”的弊端, 使不同层次的学生各有所得。 (4) 鼓励探究, 激发求知欲望。新课程理念下的课堂教学是充满生命活力的动态过程, 化学作业的设计也应与这种教学方式相适应。探究性作业以学生原有知识为基础, 让学生通过分析、探究、解决问题, 实现学习的“再创造”, 有利于培养学生的合作能力和创新精神。

三、要立足基础, 增强化学作业的实效性

新课程理念下作业的设计原则应该是具有立足双基、以学生为本、联系生活实际、注重个体差异和发扬合作精神。作业设计的内容必须做到多样化、趣味化、充分体现学习效果: (1) 归纳型作业要有系统性。学生所学的化学知识是零乱的, 通过作业使学生能将零乱的知识融会贯通, 横向纵向统摄整理, 使知识系统化, 有序地贮存, 才能形成迁移能力。将相关知识归纳总结在同一题中, 包括性质归纳、关系归纳、原理归纳、方法归纳等, 按照简单———稍复杂———复杂或理解———应用———延伸的顺序, 由浅入深, 循序渐进地指导学生总题中所涉及的知识, 并使之系统化, 培养学生比较分析、综合、归纳等方面的能力。教师可结合教材上的“归纳与整理”内容, 让学生主动参与, 自主构建知识网络, 要及时对学生作业给予适当引导和评价。 (2) 应用型作业要有针对性。作业内容的设计要有利于学生学习目标的训练与掌握。必须紧扣教学内容, 要让学生能再认或回忆所学知识, 识别或辨认事实与证据, 把握知识内在的逻辑关系, 在与已有知识建立联系的基础上, 进行解释、知识的迁移和联系, 从而达到分析、归纳和创造性思维能力的训练。 (3) 探究型作业要有启发性。实验是化学课程的重要组成部分, 开展实验探究, 符合化学新课程倡导的从“读化学”“听化学”向“做化学”“探究化学”的转变。以教材上“思考与交流”内容为例, 学生通过思考、创意、构思和设计, 既提高了实践能力、创新能力, 也增加了化学与生活的联系, 从而提高了学生学习化学的兴趣。 (4) 实践活动型作业要突出多样性。在新课程理念指导下化学作业的形式更加多样化, 除书面作业外, 在学生学习与生产、生活相关的化学知识阶段, 结合教材上的“科学探究”和“实践活动”内容适当布置实践活动型作业, 让学生通过调查、参观、资料查询等方法运用新知识, 去理解实际问题, 培养科学的态度, 获得科学的方法, 在“做科学”的实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

四、要改变方式, 提高化学作业的批阅质量

学生作业是学生向教师反馈学习效果的重要途径, 化学作业的评价方式要能与时俱进。教师要根据实际情况, 改革批阅方法, 做到“精选”“精练”“精批”“精评”, 提高批阅效率, 使教情和学情得以及时反馈, 让教师从繁重的作业批阅中解脱出来, 从事更有效的教学研究工作: (1) 精批细改有利于全面掌握学情。这种方法能让教师了解各个层次学生的学习情况, 是否掌握了所学知识, 以便进行分类辅导, 全面提高教学质量。同时能有效减轻教师批改作业的负担, 使教师有更多时间钻研教材, 改进教法。 (2) 当面批改要做到有的放矢。针对个别学生存在的问题, 当面批改作业能帮助学生分析错误的原因, 了解学生的思想动态, 使学生在与教师近距离的交流中感受教师对他们的关怀, 鼓舞他们学习的信心。 (3) 学生互批作业要做到取长补短。在教师指导下让学生参与作业批阅, 有利于学生实现自我完善和正确评价自己的知识体系。学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法, 也可以从别人的错误中吸取教训, 以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神, 严谨的学习态度, 互帮互学的学习风气, 促进教与学互动气氛。 (4) 自我批改作业要有利于调动学生学习的积极性。学生完成作业后急于知道答案的正确性, 教师要及时公布解题过程和参考答案, 要求学生对照答案自己批改作业。对于不同的解题方法师生共同讨论解决。教师通过检查, 对个别学生的作业做出评价, 作业好的给予表扬。

总之, 在化学新课程理念指导下, 教师要从“一切为了学生健康发展”这一理念出发, 使化学作业真正成为学生的良师益友, 成为提高学生学习化学兴趣, 激发教师教学热情的有效途径, 成为教学相长的重要平台。

(通渭县第二中学)

新课改新理念新作业 篇2

树立新理念 推进新课改

树立新理念推进新课改 江西省大余县教研室王万辉(341500) 为构建符合素质教育要求和时代精神的新课程体系，我县承担了国家基础教育课程改革实验任务，成为全国38个实验区之一。从九月份开始在全县五年制转六年制小学的起始年级实施了课程改革。九月开始在全县所有小学的起始年级和初中一年级全面启动课程改革。这意味着我们将伴随教材的改革，在教育教学观念、课堂教学方式、考试方式、评价方式、综合实践活动课程设置、校本课程开发等一系列方面都应进行一次深入的变革。课改对我们来说即是一次不可多得的机遇，也是一次严峻的挑战，在此一年多来我们在课改方面所做的工作和体会。 一、提高认识更新观念 课改实验是一个改革创新的进程，当课改的浪潮滚滚而来时，肩负着“以人为本，以发展为本”之重任的校长、教师以及所有教育教学工作者，都必须更新观念，才能使课改落到实处。 首先，要转变观念： 1、转变课程观：从“文本”走向“体验” “课程”是什么?传统的教学论中，“课程”被理解为规范性的教学内容，这就意味着“课程”只是政府和学科专家关注的事，它规定学校“教什么”，学校和教师只有忠实而有效地传递课程的权力，而无对课程进行创造、选择等权力。 此次课程改革，力求将课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由学科走向学生，使课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，即课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而且成为了课程的主动参与者和开发者。 2、转变教学观：从“传道”、“授业”、“解惑”走向“教学相长” 课程决定教学观，传统的教学注重“传道”、“授业”、“解惑”而忽视了学生的主体地位，往往整堂课以传授知识，解决问题为中心，学生学得被动，学得无奈。而今我们追求的是“教学相长”――教学相长的过程，是师生思想、情感交融，积极互动、共同发展的过程。把教学的本质定位为交往，就是把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程，从而在实践上超越了“教师中心论”，使学生学得生动，学得主动，学得活泼，而教师也在与学生的交往过程中促进了自身素质的提高。 3、转变教师观：从“讲学”走向“导学” 长久以来，教师在教学中一直本着“向学生传授知识”的观念，在课堂上过于繁锁地分析，自始自终是教师唱主角，学生的学习状态如何，较少得到关注。新的课程改革，深中肯綮地倡导改“讲学”为“导学”，课堂中放手让学生大胆探究、自主学习，而教师则成为学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者，使教师的“教”真正让位于学生的“学”。 4、转变学生观：从“被动”走向“主动” 学生是学习的直接者，过去由于传统教学观念的束缚，学生学得相当被动。进行课程改革以后，我们重在让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探索、合作式学习方式，增加课堂上学生参与分组讨论、全班交流、充分表达和展示自己的机会，把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新意识和实践能力的发展。 二、改造课堂改变方式 我们提出的课改战略方针是“全面推进，重点突破”，为此，我们把课程改革分成了五大块，每一大块成立了“研究和指导小组”，选择了试点学校，即：教学方式的变革、考试变革、评价变、综合实践活动、校本课程的研究与开发等。20重点是教学方式的变革和考试、评价改革。为此，我们把年确定为“课堂教学改革年”。因为，课程改革的重要环节是教学改革，而教学的实施必须在课堂，要改造我们的课堂，首先应冷静地反思我们的教学，一直以来，教学更多地重视知识的传授乃至灌输，轻视创造精神的培养，把活的学科教成死的学科，教师为中心的教学压抑了学生的创造性，课堂教学模式化，课堂与学生的生活割裂等等，这种封闭、僵化的课堂教学使课堂泯灭了生命的活力，因此，在反思课堂教学现状后，改造我们的课堂教学是我们必然的选择。 1、教学模式：从“满堂灌”式教学走向“牧羊”式教学 “牧羊式”教学模式与“灌输式”、“填鸭式”教学的不同之处是，不是告诉学生“这种草好吃，应该这样吃，必须吃”，而是在指明所要达到的目标的基础上，把“羊儿”带到广袤的草地上，根据目标“吃什么草，怎样吃”是羊儿的事，教师只是一个“牧羊人”，只需小心地看护、组织和引导那些“羊儿”吃饱吃好，这种教学模式使课堂真正提升了学生的主体地位，充分发展学生个性。 2、学习方式：从“接受式”学习走向“探究式”学习以往学生的学习，是一种单调的、被动的学习方式，不利于活跃思维、发展能力。因而新课程标准强调学生的主动参与，强调探究学习。学年伊始，我们就提出了“自主、探究、合作”学习方式的研究。教师们尝试着以学生为主体，给学生充分的自学时间、提问时间、讨论交流时间和读书时间。长期的训练，使学生具有了探究的意识和能力，学得主动，学得投入。 教学方法：从“繁锁分析”走向“导学、导悟” 在较长一段时间里，教学的一个重要失误就是教师在课堂教学中不厌其烦地分析讲解，不顾学生的感受，忽视学生的主动学习、亲身实践。从新课程标准中，我们领悟到应该让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力和分析、解决实际问题的能力，因而教师们从过去不停地讲解逐步走向引导学生自学、探究问题，组织学生合作解决问题。 课堂评价：从“甑别式”走向“鼓励式和多元化” 课堂教学中教师不经意的一句带评价色彩的话语，都很有可能影响学生对学习的态度、情感和行动。因而课堂中的评价是课堂教学改革的重要组成部分之一。过去的课堂评价，往往是“对”或“错”的甑别，是缺乏感情色彩的，有的甚至是冷冰冰的责备，因而丧失了评价的发展性功能。在新课程理念的指引下，我们提出课堂教学评价的三大理念：即是否关注每一个学生的学习状态;是否张扬和发展每一个学生的个性;是否培养和发展每一个学生学习兴趣和学习责任。我们力求在课堂上让每一个学生张扬个性，生动、活泼、全面发展。同时，我们的课堂评价的主体从单一走向多元，除了教师评价外，还组织学生评价、小组评价和自我评价，并且破除答案的唯一性，珍视学生个人感受、独特见解，通过多样化的评价尺度，使学生乐在学中，以适合自己的方式不断求知。 三、看到成绩感受变化 我们把2002年确定为“课堂教学改革年”，三月份召开动员大会后，我们下发了《大余县中小学2002年“课堂教学改革年”实施方案》，之后于6月上旬，县教委进行了专项督查。8月份，我们举行了全县中小学教师“课改通识培训”;十月，我们分片召开了“全县新课程改革研讨会”;十一月，我们举行了学科培训，举行了全县中小学、幼儿园教师优质课竞赛;进行了“送教下乡、送课上门”，进行了课改辅导报告;十二月，我们举行了全县中小学教师“课改理论考试”，举行了全县中小学教师“课改论坛”。总之，从这一年多我们所做的工作，我们感到：课堂教学改革的春风已经吹进了校园，吹进了课堂，课堂教学改革取得了可喜的成绩，主要表现在： 1、领导重视，“课堂教学改革”已列入学校重要的议事日程。 县“课堂教学年改革动员大会”之后，各乡镇教委、中小学都能认真贯彻会议精神，认真组织广大教师学习有关课改的学习材料，并要求每位教师写好学习笔记和体会文章。各地、各校都根据本地实际制定了《课堂教学改革实施细则》。许多学校都把“课堂教学改革”列入了学校工作的重要议事日程。南安中学、东门小学做到每周的班子会必议“课堂教学改革”，每周的教师例会必讲“课堂教学改革”，把课堂教学改革列为学校的中心工作;大余中学围绕课堂教学改革开展“五个一”活动，即写好一篇论文，写好一份教案，上好一节课，说好一节课，命好一份试卷。同时，积极开展研究性学习;池江初中领导对“课堂教学改革”很重视，不但组织了教师认真学习，还出了课改墙报，同时，领导班子成员还深入课堂，指导教师进行教改;池江小学每周都有一节以上的课改研讨课，组织教师听课、议课、讨论，提出改进意见，并将课改与“合作学习”课题研究，有机结合起来;原吉村、新城等教委不但召开了全镇课改动员大会，还举办了课改通识培训，聘请外校课改意识较强的老师到本镇、本校作辅导报告;原新城镇教委还成立了以原教委主任为组长的信息资料领导小组，创建了信息资料室，建立了课改信息资料中心，设有专人负责，把国家、省、市、县有关基础教育课程改革的信息、资料收集好，并把各实验学校好的经验、做法、意见、发现的问题及时汇总，向上级反馈，同时组织学校与其他实验学校之间的横向交流，充分发挥中心作用，及时沟通信息;此外，各个学校的行政领导特别是校长，对课改工作有充分的认识，把课改看成份内之事，亲自参与、亲自抓。很多校长，他们坚持每周听课，而且是有组织、有计划、有目的地听，意在了解课堂教学情况，以便有针对性地提出学校课改的相关目标、任务的措施。这些校长很有紧迫感，对课改实验工作认识很到位，很有思想和观点。可以说，课改实验造就了一批专家型的校长。 2、课改理念已逐步深入教师的心中 “为了每一位学生的发展”这一新课程的核心理念已经越来越明确地成为课程改革的指导思想。“面向全体学生并且关注每一个学生的学习状态;张扬和发展每一个学生的个性;培养和发展每一个学生的学习兴趣和学习责任”，这三大课堂教学评价的新理念，已逐步深入教师的心中。新的教育理念使广大教师迸发出极大的改革热情，很多实验教师把课改实验看成是一次锻炼自己、提高自己的极好机会，把课改研究看作是一种专业探讨活动，积极参加，全身心投入。他们积极参加各类课改培训，认真做好学习笔记，写好反思和体会文章;大胆探索课堂教学改革，主动要求上研究课。从我们督查课堂教学的情况反映，从座谈会教师的发言，我们经常能感受到教师教育教学观念、角色和行为的可喜变化。这些变化集中体现在教师的`三个意识的形成上:(1)学生意识。关注学生、关注学生的发展，关注每一个学生的发展，这个新课改的核心理念，逐步在教师的头脑中生成。教学中，教师注重联系学生的生活经验，注重培养学生的学习兴趣，大胆地把游戏、故事、艺术、表演等带进课堂，让学生爱学、让学生乐学，还学生一个幸福快乐的童年。(2)课程意识。很多实验教师以教材为平台为依据，充分地挖掘和利用各种课程资源。教学中，教师不再把教材当作“圣经”，而是注重科学、艺术、人文向生活、向自然的回归，向学生经验的回归，把书本教活、学活。让学生在生活中学语文、学数学，在生活中用语文、用数学，成了很多实验教师的共识。(3)开放意识。教学空间的开放，不再把教学仅仅局限于课堂，而是大胆地延伸课外、校外;教学时间的开放，注重过程和生成，而不拘泥于刻板的设计和程序，努力让课堂充满活力;学科之间的开放，注重学科之间的相互配合、有机渗透，已经成为了实验教师的自觉行为。学生在音乐的旋律、节奏中读课文，在美术的线条、色彩中学数学，读读画画，说说唱唱，学习热情极为高涨。总之，这轮新课改实验同样造就了一支年轻的极具潜质的专业化教师队伍。 3、课堂教学有了明显变化 通过对学校课堂教学改革的督查，我们发现，从总体上讲，各个学校的课堂教学较之于传统课堂教学都有一定改进，都有一定的变化，让人感受到了新课程、新课堂的清新气息。主要表现在：(1)学生积极主动参与课堂。课堂教学中，学生参与各种形式的学习活动，并在活动中表现出一定的自主性和主动性。课堂上常有学生互教互学的感人场面，学生提出问题更为大胆直接，师生互动积极;教师鼓励学生对教材对文本进行大胆质疑，利用教材的开放性使学生学习延伸、拓展。一句话，学生在课堂学习中，不仅参与学，也参与教，而且还参与课程的创生。(2)学生学习方式更为丰富，呈现多样化、个性化趋势。“自主、探究、合作”已逐步成为学生学习方式的主流，教师在课堂教学中，注重创造机会让学生自己阅读、朗读，以读代讲，读悟结合;学生喜欢怎么读就怎么读，读出自己的感受来;注重让学生自己操作、思考、想象、观察、实践，从而实现从传统的“教会”向现代的“学会”的转变;注重创设情境，引导学生展开讨论、交流和合作学习，培养学生的合作学习技能，引导学生学会表达，学会倾听，学会帮助别人和向别人求助，掌握学习方法;注重学生的学习状态，张扬和发展学生的个性，培养和发展学生的学习兴趣和学习责任。(3)师生关系走向合作化、民主化。课堂教学中常常出现师生互动、平等参与的生动场面。“学生起来了，教师下来了”。具体地说，也就是学生的头抬起来了，手举起来了，话多起来了，身子站起来了;而教师则从讲台上走下来了，跟学生谈话腰弯下来了，“师长”的架子放下来了。课堂上，教师对学生、学生对学生的评价，更多的是鼓励性的、肯定性的，协商对话性的话语。 4、大胆地进行了评价和考试制度的改革。 课程改革的深入必须要求改革原有的评价与考试制度。在大力推进课堂教学改革的同时，我们对考试和评价也进行了积极的探索和有益的尝试。县教委成立了考试改革和评价改革研究和指导小组，成立了七所“新课改评价改革试点学校”，在学生日常评价、期末考试等方面进行了一系列的改革，先后出台了《大余县中小学课堂教学评价标准》、《大余县2002年小学毕业质量检测改革的实施意见》、《大余县小学教学质量综合评价方案》、《大余县初中教学质量综合评价方案》(修正)等。与此同时，在东门小学进行了“建立促进学校不断发展的评价体系”，在青龙小学进行“建立新课程要求下的课堂教学评价标准”，在池江初中、吉村中学、黄龙小学实施“促进教师不断发展的评价研究”，在新城小学实施“日常教育教学活动中促进学生全面发展的过程性评价”即“学生成长记录袋”等课改课题的研究。这些改革和研究都取得了一定的进展，为课程改革的真正落实和顺利进行打下了良好的基础。 此外，县教委还先后成立了“校本课程”和“综合实践课”的研究的指导小组，目前正在进行这些方面的研究工作，并在东门小学、池江小学、青龙中学、新城镇中等校试点研究。 四、反思总结有待深入 1、课堂教学改革发展不平衡。从全县课改形势看，可以说已经有了一个良好的开端。但是发展不平衡。从整体上看，小学比中学好，从整个小学看，又存在两个层面：一是在已经实行课改实验的乡镇、学校、课堂教学改革搞得较有声有色。教改的春风不但吹进了校园，而且吹进了课堂，不但刮风而且下了雨。二是在还没有实行课改的乡镇、学校，教改春风吹进了校园，但还没有吹进课堂，课堂教学方式依旧。 2、在学校领导、老师中还存在不少问题与疑惑 表现在学校领导方面的：一是有些学校的领导对课改的理念认识还不够到位，理解还不深刻，使得课程改革相对滞后，课改工作迟迟得不到推进;二是有些学校的领导未能对课改的诸多环节和课堂教学改革过程进行比较系统、比较深入地研究和实践，使得课改计划和课题方案中的某些举措出现表面化或偏差，方案、计划形同虚设，课改工作有名无实;三是一些学校领导没有处理好自主实践和借鉴经验的关系，没有因校制宜地提出适合自己学校特点的课改举措，存在着严重的“等、靠、要”思想。 表现在学校教师方面的：一是担心学生的学习两极分化，担心大班额背景下不可能实现有效教学，不可能进行教学方式的转变的问题;二是担心课堂上完不成教学任务，面对新教材非常茫然，没有教参不知所措的问题;三是如何搞好知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标的整合还有模糊认识，仍然在过分强调知识点的到位的问题;四是教学观念与具体操作出现错位，尽管观念有所转变，但在具体的操作过程中，放不开步子，常常不自觉地受传统教学思想的影响和束缚的问题;五是有的老师提出要有教学模式，想照搬照套，缺乏自主探究精神和创新意识的问题;六是以“学”论“教”没有真正落实，不知如何把专家的理念转化为自己的教学实践的问题;七是“自主、探究、合作”学习方式出现表面化、形式化，浅层次的认识和外表上的“包装”的问题;八是教学条件的相对落后和教学资料的贫乏使得教学手段非常的单一，教学方法非常的简单的问题;九是考试与评价改革的滞后引发的问题，怕考不好影响质量，影响对老师的评价，影响对学校的评价;十是课改的舆论宣传不到位，缺乏社会、家长对自己课改的认识和支持，以至于把课改与质量对立起来的问题。 二00二年五月份，国家基础教育课程改革教学专业支持工作组对我们县考察后给了我们实验区充分的肯定。九月，福建师大基础教育课程研究中心常务副主任余文森教授，在哈尔滨召开的全国课改工作研讨会上，对我们的课程改革进行大力的表扬;广西师大教科所、国家基础教育课程改革项目课题负责人罗星凯教授对我们县东门小学课堂教学改革，也给予了热情的鼓励;九月份，省教研室陈聆一行也对我们实验区进行为期两天的考察，并给予了相当高的评价。这一切，使我们感到温馨，充满豪情，同时也使我们感到相当大的压力。一年多来，我们全县教育工作者上下齐心，共同努力，才换来新课改今天这来自不易的局面。看到成绩和变化，我们更加坚定信心;找出差距和不足，我们要更加清醒和努力。我们相信，在各级领导的关怀下，在全县教师的共同努力下，我们的课改任务一定能够完成，我们的课改目标一定能够达到。

浅谈新课改理念下的数学作业设计 篇3

关键词：中学数学 作业设计 趣味性

数学作业是学生课外学习的一个延伸，是对课内知识的巩固。通过设计有效的数学作业，可以帮助学生养成良好的情感态度和学习习惯。根据新课程的理念，教师要对作业内容进行改革，为学生设计更具科学性，更能体现学生自主学习能力的作业。那么如何优化数学作业，提高教学质量呢？

首先，教师设计的作业要根据具体的教学内容，选择适当的形式布置作业，不能千篇一律；其次，作业要有针对性，可以为具有不同学习能力的学生布置不同的作业，以适应不同层次学生的需求；最后，数学作业的设计一定要体现一定的探索精神和创新精神，能够激发学生的学习兴趣，给学生一定的发挥和想象的空间。基于这三点要求以及本人多年的教学经验，笔者认为数学作业的设计要具备趣味性、创新性、开放性和实践性等特点。

一、作业要有趣味性

如果教师设计的作业内容单调、形式单一，都只是一些枯燥的数字的罗列，那难免会使学生感到索然无味，学生很快会对数学作业产生厌烦情绪，久而久之就逐渐失去对数学的兴趣，开始出现应付、抄袭等现象。为了避免这种消极现象的产生，教师要根据教学内容，设计更有趣味的数学作业，来激发学生学习数学的兴趣。学生只有对数学作业有兴趣，才能更好地完成，在提高学习成绩的同时，能够增强对数学领域的探索意识。

作业设计1：将-15、-12、-9、-6、-3、0、3、6、9填入九宫格的每一个小格内，使方格里的横、竖、斜对角的三个数字之和都相等。教师应用多媒体出示相对应的表格，让学生在表格中填数。

点评：利用表格形式进行有理数的学习，是非常实用的作业形式，也特别受学生的喜爱。表格中填有理数这样的设计，能够将分散的数字集中到一起，让学生对这些数字有一个整体的认知，能够从中找到有用的信息，最主要的是能够激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学，在游戏中提高学习的能力。

二、作业要有创新性

著名心理学家鲁宾斯指出：“任何思维，不管它是多么抽象和理论的，都是从观察分析材料开始的。”培养学生的创造性思维尤其重要，它是一种从小就应该培养的能力。初中阶段的学生，教师尤其要注意培养他们的创新意识，这有利于学生创造能力的发挥。因此设计具有创新性的数学作业，能够使学生体会到学习的乐趣和成就感，在解决问题的过程中体会成功的喜悦，在教师适时的评价中增加对数学的热情。

作业设计2：教师事先准备三幅图，分别是用三角形、圆形、线段等几种几何图形设计而成的，表示的是我们身边的一些事物。请同学们展开联想，根据你们所看到的一些生活中的具体事物，用一些简单的几何图形表示出来，也可以加一些说明性的文字。小组之间也可以比一比，看看哪组的哪些作品更有创意。

点评：学生通过自己的想象，设计出各种几何图形，能够激发他们的兴趣，提高创造能力，也让学生了解到，其实身边的事物是可以用图形抽象地表达出来的。在这种创造性作业的设计中渗透数学思维，让学生感受到数学的美。

三、作业要有开放性

开放性的试题灵活多样，可操作性强，题材广泛，贴近学生的生活，形式更是变化多端，可以是表格、文字、图片等，不像传统的类型题那样单一。要想解决这类问题，学生要开动脑筋，运用多种思维方法，通过观察、分析、动手操作等多种形式解决问题、得出结论。这种开放性试题还有一个最大的特点就是答案不统一，这为学生设计了一个广阔的创意空间，使学生可以充分发挥自己的想象力和创新精神，通过多种途径解决问题。

作业设计3：学生回家自己准备一个正方体或长方体，剪掉一个角，那么剩余部分还有几个角呢？（学生可以根据此类题目，自己设计其他形状的几何体，看看如何剪裁，剪切之后又能够形成何种形状的几何图形。）

点评：这种文字叙述的题，看起来简单，但是答案却不简单。区区几字的题目能够折射出数学的多层次的思维方式。每个学生都能根据自己所截面的不同，得到完全不同的结果。正是这种答案不唯一的题目，让学生甩掉了压力，可以从容地进行观察、思考、动手实践，这样的题目真正能够培养学生分析问题和解决问题的能力。

四、作业要有实践性

教师在平时授课的过程中就要让学生明白，数学是源于生活的，也要反过来服务于我们的生活。因此教师设计的数学作业要与学生的实际生活息息相关，能够从身边的具体事物着手，设计情景。要让学生感受到学有所用的重要性，这不仅能激发学生对作业的兴趣，还能提高他们的认知水平。因此教师要通过设计具有实践性的作业，将学生引向各自的生活当中，设计一些比较生活化的数学作业，比如丰富多样的探索式的作业、生动形象的可操作性强的作业等。

作业设计4：学生小明的家要重新装修，现有一张小明家的设计图，图中标出了各个房间的长和宽的数据。他家要把其中的卧室和客厅都铺上地面砖，请你们计算一下小明家需要多少平方米的地面砖？

点评：生活中处处是数学，利用所学的数学知识解决生活中的实际问题，可以把数学作业与学生的生活联系起来，既能够让学生对所学到的知识有一个更深刻的认识，同时又能体现出数学的应用价值。这种装修类型的题更是学生生活中经常遇到的问题，虽然同样是乘法问题，但一旦和生活联系起来，就具有了现实意义，能够激发学生的探索精神。

教师引导学生自己完成作业，就必然会有学生不按照教师讲的或者课本上给出的总结性的规律去解决问题的现象出现，结果就是学生给出的答案有可能是对的，也有可能是错的。学生给出正确的答案，说明这些学生明白、理解了教师所讲的基本的数学原理；如果学生给出了错误的答案，说明这部分学生是有创新精神的，是有自己想法的。对于这两种状况，教师都要给予正确的评价，但是，很多教师却只注意了得出正确答案的前者，而对后者采取视而不见的态度。这对学生的学习积极性是个严重的打击，会扼杀学生对数学的求知欲。因此，在日常的教学中，教师应该鼓励和表扬提出问题的学生，有意识地培养学生的创新意识。

数学教育的目的是培养有创新性思维和有创造能力的人。数学作业是起到为教学服务和拓展学生更深入研究和探索的作用，而不是要学生变成完成作业的机器。所以教师要正确地理解数学作业的价值，根据新课标的要求，更新自身的教育理念，以学生的个性发展为本，设计符合数学思维方式、符合学生年龄特点的具有创新性的作业形式。在设计作业的时候，教师要采用数形结合，规律和想象结合等形式，增强学生的数学思维能力和逻辑推理能力。同时，教师还要随时增加自身的知识和能力的储备，只有自身认知水平提高了，才能够更加灵活和科学地引导学生发展，最终实现数学教学的根本目标。

（作者单位：江西省万安县顺峰中学）

新课改新理念新作业 篇4

关键词：分层,递进,作业,探究

现行的班级授课制度产生于近代资本主义兴起的工业化时代, 它的最大特征就是四个“统一”:统一的教学内容, 统一的教学目标, 统一的教学要求, 统一的评价标准。它的优点是有利于规模办学, 可以大面积提高教学质量和效率。但这种班级授课制度和教学组织形式的最大弊端就是不能适应学生的差异发展, 做到因材施教。四个“统一”客观上增加了智力水平不高、学习基础较差的学生的学习负担, 他们不但得不到相应的发展, 而且与优生的差距愈来愈大, 使其产生厌学情绪。要克服这一弊端, 就必须打破“统一”, 针对不同层次、不同个性特征以及不同学习基础的学生制订不同的学习目标, 设计不同的作业, 进行分类指导, 从而使全体学生都能得到关注, 都能在原有的基础上有所发展, 有所提高。孔子说:“中人以上, 可以语上也;中人以下, 不可以语上也。” (《论语·雍也》) 墨子也曾经说过:“深其深, 浅其浅, 益其益, 尊其尊。” (《墨子·大取》) 两位先哲讲述的道理是相同的, 就是要尊重学生的差异, 有层次地实施有效教学。法国教育家卢梭在其自然教育理论中强调:对儿童进行教育不但要适应儿童身心发展的年龄特征, 还要适应儿童天性的个体差异, 进行因材施教。《义务教育语文课程标准》也指出:“教师要关注个体差异, 满足不同学生的学习需求……使每一个学生得到充分的发展。”分层递进作业模式就是以此为理论指导, 教师对不同的学生制订不同的学习目标, 提出不同的作业要求, 设计不同的作业形式, 进行分层评价, 分类指导, 给学生达成发展性目标提供适度的缓冲, 最终促使全面发展。

一、分析差异, 把握层次

了解学生, 研究学生, 分析学生的差异, 客观把握学生的层次, 既是分层递进作业的出发点, 又是分层递进作业的落脚点。据有关研究表明, 学生智力发展水平呈正态分布:超常 (130以上) 和低常 (70以下) 约占人群总数的1%, 偏高 (110-129) 与偏低 (70-89) 约各占19%, 智力中常约占60%。为了在具体实施中避免对学生有“贴标签”之嫌, 在划分学生层次时不能单纯地以学生的智力与成绩机械划分, 而应根据学生的智力因素和非智力因素, 以动态发展的观点来确定学生每个时期所处的层次。具体说来, 学生层次的划分要从学生的知识基础、学习能力、学习态度、学习兴趣、性格特点等方面综合考虑 (参见下表) 。

二、目标分层, 有效递进

根据课程教学的基本要求和不同层次学生的情况, 制订分层递进学习目标。学习目标的制订包括基础目标、发展目标和拓展目标。制订学习目标要考虑到不同层次学生的最近发展区, 按照“必须完成的作业—经过努力完成的作业—争取完成的作业”确立。“必须完成的作业”就是要求达到的基础目标;“经过努力完成的作业”就是在实现基础目标的同时, 以求达到“跳一跳够得着”的更高目标, 即发展目标;“争取完成的作业”就是充分调动学生的优势智能, 拓展和提升学生的综合能力和素养。分层目标主要对各层次学生完成作业起到定位、导向和激励作用, 并为学生的逐层递进设立台阶。

三、作业分层, 合作学习

教师根据学习目标精心设计分层作业。基础达标题主要面向中等层次的学生, 教师必须鼓励和辅导学习基础较差的学生完成基础达标题;综合题、拓展题或选做题主要面向优等生, 激发其求知欲, 发展能力;阶梯练习题的设计尤为重要, 数量多、难度大会打击学生信心, 挫伤学生的学习积极性;反之, 不利于学生进步, 因此要求教师相互协作, 精心设计, 及时调整。作业设计要做到形式多样, 如兴趣性作业、自主性作业、探索性作业。

教师要引导学生根据自身水平选择作业, 同时要给学生一种心理暗示:这是专门为我设计的作业, 我一定会完成好的!学生有了信心, 作业的质量自然会得到提高。这样, 不同学习水平的学生就都能很好地完成作业。在这个过程中, 既能达到学习目标, 又能发展真实水平。

教师要根据阶梯目标、作业类型对不同层次的学生提出相应的完成作业的要求, 帮助学生合理安排好完成作业的时间。具体参见下表。

合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一, 其目的是通过小组合作的形式, 互相帮助, 互相启发, 达到优势互补, 解决个体难以解决的问题。根据学生的知识基础、学习能力、学习兴趣、性格特点的差异, 按照“组间同质, 组内异质”的原则, 把不同特质、不同层次的学生优化组合, 通过组内合作, 实现在不同水平、不同起点上的学生共同进步、共同成长。

四、评价分层, 有效指导

测评是评估教学效果的一种手段, 同时又是教师了解不同层次学生所具备的知识和能力的有效途径。教师通过对测评结果的总结、分析, 将对学生分层定位、改进教学起反馈作用。传统的评价是目标统一、标准统一。基于学生学习的层次因素, 就必须打破传统、单一的评价方式, 进行分层评价和多功能评价。即评价要具有达标检测功能、层次反馈功能、矫正强化功能。这就要求测评的题目要有层次化特点。例如, 对于一份试卷可设达标题、提高题、拔尖题等不同层次和形式。也就是说评价必须具有弹性, 既不让学习较差的学生考得太糟, 又不会让优生考得太骄, 有利于调动各类学生的学习积极性。

根据评价的结果, 教师要对学生重新定位分层, 并进行有效的分层指导。指导的目的有两个, 其一是查漏补缺, 指导学生完成作业;其二是进一步激发学生兴趣, 鼓励学生主动学习。一般采取个别指导, 重点放在学习基础较差的学生的指导上, 要让这部分学生“愿意学, 听得懂, 记得牢”。对中等生的指导主要是学法指导, 逐步提高自学能力。对优等生的指导主要是培养其丰富的思维、想象和创造能力。

分层作业从根本上减轻了学习基础差、学习能力不强的学生的学习负担, 给他们创造了成功的体验, 在成功中收获自信, 从而激发他们的学习信心, 最终克服了学习上的畏难、厌烦等不良情绪。作业马虎、错误率高、少做或不做作业的现象会越来越少。

分层作业能够让中等生获得更多的时间进行课外阅读, 参与能力训练与提高, 发展个性、特长, 有利于培养更多的优生。

分层作业作为一种教学改革, 它涉及新课程理念的更新和评价方法的改革, 是基础教育课程改革对教学改革的必然要求, 也是全面提高教育教学质量的重要保证。在实际操作中, 我们还要进一步加强理论学习, 让分层作业更趋科学化、合理化, 真正全面落实“因材施教”的教学理念, 促进全体学生发展, 大面积提高教学质量。

参考文献

[1]冷国荣.小学数学差异教学五法[J].上海教育科研, 2010 (8) .

[2]肖连奇.分层教学的实施策略[J].上海教育科研, 2010 (1) .

[3]罗玲.新课程改革背景下的小学语文作业革命[J].科教文汇, 2011 (4) .

英语新课改理念 篇5

重过程转变。四是由统一规格的教向差异性的教育转变。

5.新课程中，教师是学生学习的合作者，引导者，参与者和促进者。展。”

11.新课程教师行为的四个转变是：1.由重“教”向重“学”转变。2.由重“结果”向重“过 程”转变。3.由重“传授”向重“指导”转变。原则。2.情感性原则。3.开放性原则。4.创新性原则。5.多元性原则。

培养。

6.基础教育阶段英语课2.英语课程的基本理念程的总体目标是培养是：1.面向全体学生，学生的综合语言运用注重素质教育。2.整体能力。它包括学习策设计目标，体现灵活开略，语言技能，语言知放。3.突出学生主体，识，文化意识和情感态尊重个体差异。4.采用度。

活动途径，倡导体验参7.评价应该注意采用形与。5.注重过程评价，成性评价与终结性评促进学生发展。6.开发价相结合的方式，既关课程资源，拓展学用渠注结果，又关注过程。道。

8.此次英语课程改革的3.教学建议：1 面向全重点就是要改变英语体学生，为学生全面发课程过分重视语法和展和终身发展奠基基词汇知识的讲解与传础。2 关注学生的情授，忽视对学生实际语感，营造宽松、民主、言御用能力的培养的和谐、的教学氛围。3 倾向，强点课程从学生倡导“任务型”的教学的学习兴趣。生活经验途径，培养学生综合语和认识水平出发，倡导言运用能力。4 加强对体验，时间，参与，合学习策略的指导，为他作与交流的学习方式们终身学习奠定基础。和任务型的教学途径，5 拓展学生的文化视发展学生的综合语言野，发展他们跨文化的运用能力，是语言学习意识和能力。6 利用饿过程成为学生形成现代教育技术，拓宽学积极的情感态度，主动生学习和运用英语的思维和大胆时间，提高渠道 7 组织生动活泼跨文化意识和形成自的课外活动，促进学生主学习能力的过程。的英语学习8 不断更9.本次教育改革的核心新知识结构，适应现代思想是“面向全体学社会对英语课程的要生，为学生全面发展和求。

终身发展奠定基础。”4.新课程教学策略的四它包含两个意义，一个大转变是：一是由重知是量，一个是质。识传授向重学生发展10.本次课程改革的宗旨转变。二是由重教师是“为了中华民族的复“教”向重学生的“学”兴，为了每个学生的发4.由重“模式化”向重“个性化”转变。14.现代学习方式的五个

基本特征：1.主动性2.独立性3.独特性。4.体验性。5.问题性。16.怎样才能使学生真正参与教学：1.培养兴趣，激发学生参与动机。2.贵在于导，培养学生参与的方法。3.创造空间，保证学生参与的机会。4.营造情景，增强学生学习的自信心。5.合作学习，为学生提供交往的机会。17.怎样才能使课堂教学充满生机和活力：1.创设问题情景，引发参与动机。2.联系实际问题，提高应用知识能力。3.善待儿童的好奇心，珍爱问题的源泉。4.学会联想，促进学生主动思考。5.鼓励质疑，增强自主探索精神。

新课改，新理念，新评价 篇6

评价语言是教学活动评价的重要组成部分，同时也是教学中最为直接、使用频率较高、对学生影响较大的一种方式。然而，不可否认，在实际的教学过程中，仍然存在不少的问题需要解决，只有将教学过程中存在的问题明确化，才能够有针对性地开展相应的措施，因此在教学过程中，具体存在以下几个方面的问题：（1）教师对学生的评价往往存在一定的含糊性，进行评价的目的就在于让学生了解自己所做的行为在哪方面还存在缺失，然而教师给予的“很好”“棒极了”等评语，没有具体说明好在哪里，也就使学生的能力无法得到提升。（2）在教学活动中，主体是学生，学生往往在学习中会受到自身生理心理、思维方式等方面的特点影响，需要较长的时间才能将心中的想法表达出来，而教师为抓紧课堂时间，对学生的回答往往急于下结论，轻率地对学生回答的问题给出评价，导致学生的思维方式没有得到良好培养。（3）教师在评价过程中，所运用的评价语言太过于贫乏，没有有效发挥评价对学生的激励作用，使学生在同样的评语下丧失做好作业或者回答问题的积极性。

因此，面对新课改、新理念，我们教师应该采用科学精当的评价用语来辅佐学生进行更好的学习，下面我就针对这一问题谈谈自己的看法。

课堂评价用语，主要是指在课堂教学中，教师针对学生在课堂上的表现所进行的语言评价，恰当合理的评价用语能够保护学生的自尊心，激发学生的求知欲望，相反，教师未加思考的评价语言，则会挫伤学生的自尊心，遏制他们的欲望。因此，在学习人教版小学语文教材时，我采取了这样的做法：

一、运用丰富的评价语言

评价语单调、贫乏是课堂教学的大忌，“很好”“不错”等类的话对学生起不到激励作用。随着新课改的实施，教师、学生和课堂教学都发生了明显变化，有的教师在活跃的学生面前束手无策，他们没有真正理解赏识教育，雷同、重复的表扬充斥课堂。这种评价用久了，学生就失去新鲜感，课堂气氛也就显得沉闷、程序化。因此，在学习人教版小学语文教材时，我常常用这样的语言评价学生：“很不错，你读得很有感情，符合人物的特点。”“你的朗读水平越来越高了，课下一定下了不少功夫吧？”“你的回答很精彩，真棒！”“你的思维很敏捷，这么难的问题你都能回答上来。”等。这样的语言学生如沐春风，充分调动了他们的学习积极性，提高了课堂教学效率。

二、评价要因人而异

我们的学生，由于家庭环境、智力因素等条件的限制，存在差异是很正常的，因此，对他们的评价不要一概而论。与此同时，教师在采用评价用语时，应该客观地指出学生回答问题的长处与存在的特点，所用的语言应该简洁明了，让学生能够听得明白，除了要保证语言的简洁之外，还要使评价用语达到准确性这一要求，能够提醒学生，帮助学生及时发现错误，提高回答的质量。在学习人教版小学语文教材时，我本着“鞭策优秀生、激励中等生、宽容后进生”的原则评价学生。例如，那些平时不爱说话的学生发言了，即使有一点合理的地方，我也要积极鼓励，对那些学习成绩好的学生评价则要严格一些。

三、教师评价以学生为主

教师的课堂评价语言，要想发挥实际预想的效果，教师首先要做好自身方面的准备。教师是课堂的主导者，在实际的教学过程中，教师要善于在恰当的时机、恰当的场合，用有针对性的语言来评价学生的回答，这就需要教师在备课阶段掌握基本教学目标，熟悉上课流程，与此同时，还要提高自身的能力，可以根据学生的回答一针见血地指出学生回答中存在哪些方面的不足之处。其次，教师的评价语言要想达到鼓舞学生的作用，就需要教师在了解学生的基础上，用实事求是的评价语言去评价学生的回答，从而激发学生的学习兴趣。要注意的是，教师在评价用语的选择上要注意尊重学生，采用温和的语言，鼓励学生发扬自己的长处，或者提醒学生注意自己的短处。

总之，在新课程改革之下，我们的课堂教学方式在这一思想的主导下发生了很大的变化，因此，我们教师的评价用语也要与时俱进，跟上时代的步伐。作为一名人民教师，应该不断提高自身方面的专业能力和素养，恰当地使用课堂评价用语，所以，在今后的教学活动中，我将继续探讨评价这一门艺术，争取让我们的评价语言越来越精彩，促进学生的学习得到更好发展。

参考文献：

朱晓娟.创新教学理念 改进教学方式：新课改后小学语文的教学模式[J].学生之友：小学版，2011（9）.

走进新课改, 感悟新理念 篇7

一、新课改不是彻底颠覆, 而是科学扬弃

高中历史新课改是以教材变动为载体的一次历史教学模式的革新。历史教材的编写改变了过去按中国史和世界史两部分教学的模式, 以编年体例呈现, 采取专题史编写。教师在授课的过程中要充分考虑到学生基础, 以编年史来带专题历史。

在课堂教学过程中, 教师要继承传统教学中好的经验和方法。预习、上课、练习、复习这种传统的教学环节仍是不可少的, 关键问题是在这些环节进行改革创新。如在预习环节让学生分组解决一些比较浅显的基础知识, 提出一些重点、难点问题, 在课上通过教师的引导, 组织学生分析、讨论得出答案。再比如在重点问题的讲解上可以采取材料式, 引入一些现实中的重大事件, 加强对历史知识的理解并应用于感悟实际生活, 将历史与现实相结合, 提高学生的综合素质。

二、新课改不反对教师讲, 而是提倡精讲

在传统的课堂教学中, 教师主导了整个课堂, 讲得过多过细, 学生没有思考与主动探究的时间和机会。教师掌握着课堂主动权, 学生只能是被动地接受, 对于知识只能是“填鸭式”。新课程改革, 最关键的是教育理念的改革, 而其核心问题, 就是在教学实践中借助全新的教材, 通过各种途径, 转变教师的教学方法, 以教师创造性的“教”引发学生创造性的“学”, 培养学生的创新精神和实践能力, 使学生获得终身学习的能力。教师每节课都应制定出切实可行的三维目标, 对教学内容要大胆取舍, 围绕教学目标, 对知识进行重新整合, 讲清重点难点即可, 其余时间留给学生当堂练习。例如, 讲解“雅典民主政治”一节, 我们可以重点讲解雅典民主政治的黄金时代———伯里克利时期的改革, 然后让学生通过自主学习、合作探究, 完成梭伦、克里斯提尼改革的内容。在此基础上对三个阶段的改革进行比较加强理解, 进而对雅典民主制进行评价。这样整个教学过程既有效地利用了时间又培养了学生自主学习的能力。教师只需适时点拨, 及时鼓励, 加强知识的升华即可。这样一堂课下来, 学生不仅收获了知识, 更提高了能力。

这就要求我们充分发挥集体智慧, 开展集体备课, 共同讨论教学中的难点问题, 解决每一位教师提出的有针对性的问题, 让大家的思维碰撞出“火花”, 彼此取长补短。在集体备课的基础上, 教师要充分把握教材, 把握学生, 精讲精练, 留给学生思考空间。

三、新课改不是一问一答, 而是师生互动

新课改特别强调师生互动, 强调调动学生的积极性, 发挥学生主动探究作用。真正意义上的师生互动, 既非一味让学生讨论, 也不是简单的一问一答。而是师生的共同协作, 是双方智慧火花的碰撞, 是师生在共同学习探究中的“双赢”。因此, 教师必须找准位置, 和学生共同探究学习中的问题, 与学生平等交流, 让课堂真正属于学生, 相信学生的主动性、创造性, 使学生的能力得到提升。

亚里士多德说过:“思维是从惊讶和问题开始的。”疑是思之源, 思是智之本。课堂预设问题和生成问题并举, 充分调动师生、生生互动。预设问题情境是促进学生开展有效学习的有力手段。要求教师在课下精心备课, 精心准备。生成性问题是在课堂上临时产生的问题, 要求教师能灵活驾驭课堂, 产生良好的教学效果。

摘要：面对课程改革, 我们要认真学习新理论, 积极探索新的课堂教学模式, 更深刻、更全面地认识新课改。本文从三个方面阐述了对新课改的认识

新课改下品德教学设计新理念 篇8

作为基础教育阶段必修核心课程, 新课程改革为思想品德教学注入了新的教学理念, 打破应试教育局面下思想品德教学枯燥, 乏味单一的窘迫局面, 丰富了教材内容, 切合生活实际。通过施行交互式教学, 情境教学的全新教学模式, 降低教学难度, 优化教学课程。探索全方位、多角度、多元化的思想品德教学新思路, 构筑全方位的思想品德教学新格局。

一、多媒体音像共现, 吸引学生专注课堂

当今是高度信息化时代, 是追求高效率效果优化的时代, 我们的传统教学中, 一支粉笔、一块黑板、一本书的教学模式已不能适应现代的要求了。多媒体的应用, 可以极大地丰富课堂教学内容, 拓展课堂信息的传递渠道, 我们可搜集与学生实际生活密切, 他们关心的社会热点等信息, 来补充课堂。

多媒体在教学中的运用, 使教学更加生动直观地接受知识, 体验情感。多媒体以其特有的声、光、形、色的特点, 表现形式灵活多样。视觉与听觉的冲击, 使学生的注意力高度集中, 自觉地走进课堂, 自愿地参与其中, 自主地接受知识。

二、形式多样的课堂导入, 引领学生步入课堂

导入是一节课的开始, 导入得好与否, 直接影响到该节课的质量。在教学中, 我特别注重精心设计导入新课的不同方式, 例如, 在新课的导入时, 我们可以一种特殊的情境, 配乐诗朗诵, 在甜美舒适幽静的氛围中, 为学生朗诵一首抒情小诗。在吸引学生注意力的同时, 使他们从课间的喧嚣一下子平静下来, 很快地进入课堂。就在学生听得很投入的时候, 小诗以问题告终, 激起学生探究新课的欲望, 从而导入新课。

三、自主合作探究方式, 带领学生主持课堂

学生是课堂的主体, 因此, 教师要转变教学观念、教学形式, 把主动权交给学生。那么, 自主、合作、探究就是一种很好的教学形式。教学中教师要做到:

1. 转换角色。

教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者, 让学生由知识的接受者变为学习的主人。在此, 教师的引导可以通过创设情境, 选取典型材料, 设计学生活动以及有针对性的问题等形式来发挥作用, 让教师的教与学生的学遵循问题解决式的思路从而引导学生自主、合作、探究。

2. 丰富教学形式。

教师可采用自主式、讨论式、辩论式, 记者采访、小品表演等形式, 强调学生之间的合作, 共同解决问题, 让学生在合作中竞争, 在竞争中合作。例如, 教师可以选择学生以小组为单位对人物进行采访。此外, 为了调动学生的学习积极性, 教师还可以采用课堂辩论形式, 既锻炼了学生语言组织能力, 又锻炼了学生的灵活应变的能力, 课堂气氛活跃至极。在民主和谐的氛围中, 学生增强了参与意识和成就感, 兴趣盎然, 乐

四、联系运用生活, 让学生品味课堂

新课程的理念要求我们在课堂教学中贴近学生、贴近生活、贴近实际。在生活化的课堂教学中, 学生的生活在丰富、在发展, 教学贴近了学生的生活, 课堂变成了学生自主发挥的沃土, 掌握了知识, 锻炼了能力。

例如, 为了丰富课堂内容, 教师应该搜集生活中活灵活现的真实事例, 采用媒体视频的形式带给学生, 在更具说服力的同时, 联系了学生的生活, 吸引了学生的注意力, 增添了课堂教学的情趣化和兴趣化。

五、教学评价显真情, 让学生自信于课堂

传统的评价很笼统、很空洞, 语言形式内容过于单一, 没有针对性, 没有真情实感, 缺乏一定的导向作用。而且, 学生对于这些评价性语言, 早已经麻木了, 也起不到什么激励的作用。在去年组织的思品教研活动中, 我听了很多老师的课教学评价非常有特色, 如“老师相信你, 你一定会成功的”“说的很精彩, 如果声音再响亮点就更好了”“相信自己, 一切皆有可能”“老师永远支持你, 你是最棒的 (坚定的目光投向学生) ”……这些老师的评价用语非常丰富, 而且用得很具体、很恰当, 很具感染力, 针对性强又富有激励性。

我们的课堂评价应摒弃千篇一律的模式, 在课堂教学过程中, 教师应善于抓住学生的不同特点, 给学生一个具体的、恰当的评价。课堂评价应具备激励性、针对性、真实性、引导性、情感性、差异性、艺术性等。由于在教学中教师所作的评价能使学生感受到自己的进步, 在某种程度上都给学生以肯定, 因此, 学生能充分体验到成功的喜悦, 有利于学生增强学习信心。

六、民主和谐环境, 让学生享受课堂

在传统的课堂教学过程中, 教师是居高临下的“权威”, 学生是服从者和接受者, 俯首静听, 对教师敬而畏之。如果学生被压制, 就谈不上什么学习兴趣。我们的创新人才又从何而生, 社会主义建设的主力军又从何而生?所以, 教育呼吁以人为本的和谐课堂。

和谐是指在事态发展中的一种相对均衡、统一、协调的状态。使人与人之间的关系处于相互尊重、信任、帮助, 使人与自然和谐相处并良性互动的状态。

和谐是一切美好事物的共同特性。和谐能产生美, 产生最佳互动和协作, 产生最佳效益和共赢。和谐不但是人类社会的永恒的追求, 也是教育的追求, 我认为更是课堂的追求。和谐的课堂教学能带给学生接受知识与情感态度的和谐统一, 和谐融洽的教学氛围中使学生充满热情和向往, 使学生的基本素质和个性品质得到全面、充分的发展。和谐民主的课堂, 又能带给教师教与学的和谐共赢, 达到教育的最佳境界。我们教师要想方设法, 努力为学生创设一个宽松、愉悦、民主的课堂氛围。

凸现新理念 设计新作业 篇9

一、设计趣味性作业, 让学生在“乐”中求知

“兴趣是最好的老师”。作业设计时, 我们应从学生的年龄特征和生活经验出发, 设计具有童趣和亲近性的作业, 以激发学生的学习兴趣, 使学生成为一个学习的热情者和主动者。

如活动课学习了“植树问题”后, 可设计如下作业:唐僧一行四人来到一座寺院, 寺院主持决定考考唐僧的三个徒弟。出了这样一个问题:“我的寺院从山门直至大殿大道两旁共植树316棵, 每两棵树间隔10米, 那么从山门到大殿的距离是多少米?”猪八戒的算式是:316÷2×10=1580 (米) ;沙僧的算式是: (316÷2+1) ×10=1590 (米) ;孙悟空的算式是: (316÷2-1) ×10=1570 (米) 。到底谁的算法对?为什么?

这样, 把知识寓于故事之中, 有趣的故事情节吸引了学生, “吊”起了学生的胃口, 让学生“吃”得有滋有味。

二、设计探索性作业, 让学生在“寻”中求知

学生完成数学作业也是一种数学学习活动, 而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆, 而是学生的动手实践、自主探索与合作交流。为此, 在作业设计时, 要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验, 设计一些学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业, 使学生成为问题的探索者。

1. 观察作业。观察是思维的窗户, 它可以帮助学生发现问题, 发现事物的规律和本质。

2. 调查作业。让学生在生活中进行数学调查, 可以培养学生的探究能力和增强学生的数感。

3. 小课题探究作业。

让学生运用所学的知识和经验进行探究, 不仅能深入理解数学, 体验乐趣, 而且能自主建构知识。

三、设计生活性作业, 让学生在“行”中求知

生活中的数学, 学生很感兴趣, 也很容易理解。为此, 在作业设计时, 创设生活性的实际问题, 促使学生尝试从数学的角度, 运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法, 体验数学在现实生活中价值, 使学生认识到生活中处处有数学, 生活离不开数学, 并逐步成为知识的实践者。

四、设计分层性作业, 让学生在“练”中求知

教育是面向全体学生的教育, 要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”为此, 在作业设计时, 不能“一刀切”, 应该根据学生身心发展和课程的学习特点, 设计富有层次的作业, 让每个孩子在选择中得到发展。

1.“套餐”型。

根据不同层次的学生设计模仿练习, 变式练习, 发展练习三类, 学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。

2.“多味”型。

根据学生之间的差异, 设计具有不同的解决方式和结果的练习题, 以满足不同层次的学生的需要。

五、设计自主性作业, 让学生在“思”中求知

“学生是数学学习的主人”, 在作业的设计中, 要充分体现学生的主体地位, 提供给学生自主参与探索, 主动获取知识, 分析运用知识的机会, 尽可能让学生对自己的作业进行自我设计, 自我控制, 自我解答, 让学生真正成为学习的主动者。

通过自主性作业, 学生在探究数学知识的同时, 也获得了探究事物之间联系的基本方法, 增强了主人意识, 为发展学生的创造才能奠定了基础。

六、设计开放性作业, 让学生在“活”中求知

现实生活的问题往往存在于比较复杂的, 信息不完备的现实情境之中, 它的解决不仅需要学生具有发现问题、分析问题的能力, 而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。开放性作业, 内容形式新颖, 问题解决具有发散性, 为学生提供了广阔的思维空间。另外, 开放性作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化, 学生容易下手, 能使所有的学生能够选择适合自己的切入点进行思考, 体验成功。

新课改新理念新作业 篇10

语文的教学是费时费功,是要讲知识点多而杂且又一时难以见明显效果的教学,语文的学习也是处处学、处处抓、见效慢而又让人不知从何抓起的学习,所以教就成了一个吃了力却不一定讨好的差使,学就成了非常辛苦却又不知从何抓起的学习,语文教和学的两难境地十分明显;教师既想教学效果好又想课堂活跃,既想提高学生考试成绩又想让学生学得轻松,既想发展学生的发散思维能力又想让学生能有定向思维,既想提高学生的文学素养又想学生获得好的考试成绩,而在这两难之中作出的教改往往也是解一时之渴,不能长久坚持,提出的教改方案往往只是把语文教学从一种方式换成另一种方式,在想解放学生学习辛苦的同时又不想让学生的语文高考成绩低下来,想着重培养学生的人文性,又不想扔下工具性,这不能不让人感到困惑,提高语文成绩的关键是什么呢?

其实,在语文教学中不论是什么样的教学方法,也不管是什么样的教学理念,它在具体的操作过程中,都是以教给学生学习的方法、调动学生学习的积极性和主动性、提高学生的语文素养为最根本的目的。有鉴于此,我以为,语文教学应是教给学生结网捕鱼的方法,应是信任其有学好语文的基础,扶持其有学好语文的能力和方法的教学。

二

从事语文教学的教师,常常都以“引路人”自居,自认为语文知识多而杂,哪一点不讲学生哪一点就不会,哪一节文字不疏通学生哪一节文字就理解不透,哪一篇文章的中心不写给学生就认为学生一定不能理解到位,哪一篇文章的写作特色、人物形象不总结给学生就认为学生一定没有把握住,不管什么时候,也不管内容的深浅总要嚼碎了喂给学生,这样里才会感到踏实。平时是一堂课也舍不得浪费,逢课必讲,逢讲必灌,而灌的结果往往是挫伤了学生学习语文的主动性和积极性;有时候是一学期只盯住课本上的那几篇文章,翻来覆去,学生乏味,自己苦恼,最终导致学生课外文章看得很少,语文积累不够,知识面狭窄,严重的语文“营养不良”,学生讲起话来无条理,语言干巴,分析起文章来无从下手,动手写起文章来无思路可言,无文采可寻,无亮点可赏。

其实,语文教学中的这些不足只要想改变并不难,只要把课堂还给学生,把学习的主动权交给学生,把课外的读本还给学生,把活水引给学生,充分调动学生学习语文的内在动力,充分地信任学生,相信学生自己就有学习、分析语文的能力即可办到。针对语文教学的特点,可以在课堂上讲精要、重点的知识,留出一部分时间给学生自己来思考,可以布置些课外阅读的任务、思考性的题目;搞些小演讲、小辩论来提高学生的口才,让学生有时间看书本之外的知识。对语文考试来说,这些学习可能不会立竿见影,但学生的主动性调动起来了,思维调动起来了,相信最终学生的综合素质都会是很好的,所以我们一定要信任学生,相信他们一定有自己学好语文的能力和智慧。

三

语文的学习仅有信任有布置,对提高语文素养来说还只是个开端,从魏书生老师的知识树上我们可以看出:语文知识点的多而杂,语文知识的广博是实实在在存在的,这更要求老师有一套行之有效的指导学生学习语文的方法,要指点学生如何才能学得轻松、学得对路、学得进步神速,所以,我们更应把学生“扶上马”,帮助他们掌握“骑马”的要领。

根据语文学科的特点,我认为我们的扶持可以从这样的一些方面来尝试。

1. 鼓励并要求学生看课外书,拓展学生语文的知识面,激发学生对语文的兴趣。

除了鼓励学生从图书馆借阅一些指定的课外书之外,我想更应该结合语文课本的教学,为一些课文再量身定制一些文章。如在教了白居易的《卖炭翁》,了解了白居易的抱负和写作主旨之后,可指定学生课外自找资料看《观刈麦》,并布置思考题:《观刈麦》同《卖炭翁》一诗相比,你能说出哪些异同,你能感悟出诗人什么样的情感?课后学生大多积极找资料,寻求答案。再如在教学完《人生的意义》后,可布置这样的题目:用500字描写保尔的经历,用300字写出自己学习这个人物的感受。学生课后看书并动笔,写出的材料很丰富,很多同学都写出了自己的深切感受。再如在学习完郁达夫的《江南的冬景》一文之后,可以要求学生上网查找《故都的秋》、《济南的冬天》两文,让学生来比较这三篇文章写景方法的异同,写景的特色的异同,进而进一步培养作文模仿能力。我想这样的教学不但能拓展学生的知识面,而且能培养学生的比较、鉴赏的能力,或许语文的文以载道的功能也会很充分地发挥出来。经过有意识的课外阅读指导,学生的语文知识面必定会宽广,语文的理解能力必定会加强,学生语文学习的主动性必定会提高。

2. 教给学生学习语文知识点的方法,克服他们学语文的畏难心理。

了解并掌握语文的知识点确实不是学生个人能解决的问题,确实需要老师的帮助,所以对知识点的指导显得尤为重要。根据高考的题型,我们可以把知识点进行分类,可从字音、病句、语言表达、古诗文阅读、现代文阅读、作文等几个方面来对语文的知识点进行梳理。在单个讲这些知识点时,可根据学生的心理先做一些题目,等到学生掌握差不多的时候,再挑明,引出一些规律,这就是高考中的某一个知识点。学生这时往往会露出开心的笑容,那个意思很明了,原来高考的考点也并不难,再发考点练习的时候,学生就很投入了。

结合多年的教学经验,我深深地感受到:语文知识点的扶持方法很重要,对教学的实效影响很大。

3. 让学生养成做摘录笔记的习惯。

这一要求,我感到同上面两点应当是“鼎足而三”,学生语文接触的面广了,需要他记住的或是他感兴趣的东西必定很多,这时候仅凭脑袋的记忆已经是远远不行了。所以对于高中语文教学,我认为从高一开始就可以适时地鼓励学生动笔记下所看到的内容,并且应当隔一段时间就对学生记的内容进行检查并评比,鼓励学生勤动笔,这样到高三毕业时,记得多的同学将近十万字,少的同学也有三万字。学生的动笔能力明显提高,作文的材料明显丰富。所以这一要求,我很有实用性。

树立新理念 推进新课改 篇11

一、 提高认识 更新观念

课改实验是一个改革创新的进程，当课改的浪潮滚滚而来时，肩负着“以人为本，以发展为本”之重任的校长、教师以及所有教育教学工作者，都必须更新观念，才能使课改落到实处。

首先，要转变观念：

1、 转变课程观：从“文本”走向“体验”

“课程”是什么？传统的教学论中，“课程”被理解为规范性的教学内容，这就意味着“课程”只是政府和学科专家关注的事，它规定学校“教什么”，学校和教师只有忠实而有效地传递课程的权力，而无对课程进行创造、选择等权力。

此次课程改革，力求将课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由学科走向学生，使课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，即课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而且成为了课程的主动参与者和开发者。我记得在几次手工课中，我曾大胆的放弃示范，跟同学们一起研究一起用各种各样的方法去尝试制作，最后我们一起找到了最佳的方法，最好的效果，我和学生们都好兴奋，好有成就感。让学生们这样轻松的学习氛围里自由发挥、体验发现、积极探索、创造成果，对孩子们来说是最有意义最具鼓励性的最佳学习方式了。

2、 转变教学观：从“传道”、“授业”、“解惑”走向“教学相长”

课程决定教学观，传统的教学注重“传道”、“授业”、“解惑”而忽视了学生的主体地位，往往整堂课以传授知识，解决问题为中心，学生学得被动，学得无奈。而今我们追求的是“教学相长”——教学相长的过程，是师生思想、情感交融，积极互动、共同发展的过程。把教学的本质定位为交往，就是把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程，从而在实践上超越了“教师中心论”，使学生学得生动，学得主动，学得活泼，而教师也在与学生的交往过程中促进了自身素质的提高。

3、 转变教师观：从“讲学”走向“导学”

长久以来，教师在教学中一直本着“向学生传授知识”的观念，在课堂上过于繁锁地分析，自始自终是教师唱主角，学生的学习状态如何，较少得到关注。新的课程改革，深中肯綮地倡导改“讲学”为“导学”，课堂中放手让学生大胆探究、自主学习，而教师则成为学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者，使教师的“教”真正让位于学生的“学”。

4、 转变学生观：从“被动”走向“主动”

学生是学习的直接者，过去由于传统教学观念的束缚，学生学得相当被动。进行課程改革以后，我们重在让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探索、合作式学习方式，增加课堂上学生参与分组讨论、全班交流、充分表达和展示自己的机会，把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新意识和实践能力的发展。

二、 改造课堂 改变方式

1、 教学模式：从“满堂灌”式教学走向“牧羊”式教学

“牧羊式”教学模式与“灌输式”、“填鸭式”教学的不同之处是，不是告诉学生“这种草好吃，应该这样吃，必须吃”，而是在指明所要达到的目标的基础上，把“羊儿”带到广袤的草地上，根据目标“吃什么草，怎样吃”是羊儿的事，教师只是一个“牧羊人”，只需小心地看护、组织和引导那些“羊儿”吃饱吃好，这种教学模式使课堂真正提升了学生的主体地位，充分发展学生个性。

2、 学习方式：从“接受式”学习走向“探究式”学习

以往学生的学习，是一种单调的、被动的学习方式，不利于活跃思维、发展能力。因而新课程标准强调学生的主动参与，强调探究学习。学年伊始，我们就提出了“自主、探究、合作”学习方式的研究。教师们尝试着以学生为主体，给学生充分的自学时间、提问时间、讨论交流时间和读书时间。长期的训练，使学生具有了探究的意识和能力，学得主动，学得投入。

3、教学方法：从“繁锁分析”走向“导学、导悟”

在较长一段时间里，教学的一个重要失误就是教师在课堂教学中不厌其烦地分析讲解，不顾学生的感受，忽视学生的主动学习、亲身实践。从新课程标准中，我们领悟到应该让学生主动参与 、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力和分析、解决实际问题的能力，因而教师们从过去不停地讲解逐步走向引导学生自学、探究问题，组织学生合作解决问题。

4、课堂评价：从“甑别式”走向“鼓励式和多元化”

课堂教学中教师不经意的一句带评价色彩的话语，都很有可能影响学生对学习的态度、情感和行动。因而课堂中的评价是课堂教学改革的重要组成部分之一。过去的课堂评价，往往是“对”或“错”的甑别，是缺乏感情色彩的，有的甚至是冷冰冰的责备，因而丧失了评价的发展性功能。在新课程理念的指引下，我们提出课堂教学评价的三大理念：即是否关注每一个学生的学习状态；是否张扬和发展每一个学生的个性；是否培养和发展每一个学生学习兴趣和学习责任。我们力求在课堂上让每一个学生张扬个性，生动、活泼、全面发展。同时，我们的课堂评价的主体从单一走向多元，除了教师评价外，还组织学生评价、小组评价和自我评价，并且破除答案的唯一性，珍视学生个人感受、独特见解，通过多样化的评价尺度，使学生乐在学中，以适合自己的方式不断求知。

历史教学怎样体现新课改理念 篇12

一、注重教学目标中能力目标与知识目标的统一

新课程提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求, 强调感受、观察、体验和解释一般社会现象的能力。这就要求我们的教学过程从知识传授、思想灌输改变为学生学习和成长的过程。很多教师在新课程教学中广泛运用新教学工具, 如多媒体课件、视频课堂、网络资料和历史情景课堂, 采用指导学生编演历史情景剧、组织辩论会和讨论会、进行模拟法庭等形式, 希望通过大量自主活动培养学生领悟和解读历史的能力。但是, 实践表明, 很多学生的知识掌握度并没有因为“能力”的提高而相应提高。新课改前的学生能够熟练地把一个具体历史事件的来龙去脉、前因后果娓娓道来, 把各章节串联起来。那是因为历史事件的背景、过程和影响是我们掌握和感悟历史事件的三要素, 也是我们传统教学的重点。新课程中, 教师重视能力目标的实现而忽视知识目标的达成是一种不好的现象。新课程改革是希望提高学生的能力, 从而为了学生获得更多的知识。因此, 我们不能完全舍弃传统的历史教学方法, 在能力目标的达成过程中不能忽视知识目标, 特别是有助于学生知识掌握的方法。

二、注重课堂教学形式多样化的实质

高中历史新课程标准倡导多样化的教学形式。课堂分组讨论、组织辩论赛、编排历史剧、开展历史知识比拼等都是教师们常用的教学形式。但在实施过程中, 出现了学生还没有学习基础历史知识就过度地采用观看历史影像资料、课堂历史短剧、展示课外收集的有关资料等探究学习的倾向。这些热热闹闹的表象背后, 可以发现许多学生并没有掌握应该学到的基本历史知识。比如“第一次世界大战的影响”这样的问题, 书中是有现成答案的, 学生通过看书就能归纳出来, 如果教师非要组织学生讨论, 实在是多余。因此, 课堂教学形式的多样化应该从学生掌握知识和能力提高出发, 不能为了创设情境而创设情境。如果忽视这一点而听任这种表象长期发展下去, 高中历史教学质量定会受到严重影响, 课改目标就不能真正实现。

三、注重教师在课堂教学中的特殊作用

在课堂教学中, 教师的教学行为已经习惯于讲授。新课程把教学看成是师生交往、教学互动、教学相长的过程, 教师的角色发生了根本的变化。在教学关系上, 教学行为主要表现为教师对学生的引导, 引导学生检视和反思自我, 明确自己的学习目标;引导学生寻找、搜集和利用学习资源;引导学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式;引导学生激发积极的学习心理;引导学生对学习进行自我评价;引导学生认识所学知识的个人意义和社会价值;引导学生发现自己的潜能和天赋。在历史教学中, 教师习惯于自己讲, 讲历史背景、讲历史史实、讲历史结论。好像教师不讲就不是教学, 学生就不会学习。如此教学, 教师讲完了, 学生还是不会学习历史, 反而对历史学习产生厌倦心理, 其原因就是缺乏对学生进行学习引导。

新课改下教师的角色发生了变化, 由单纯的知识传授者向教学活动的组织者和学生学习的合作者转变。新课程倡导学生自主探究学习, 这种自主探究需要教师的指导和帮助。因此, 我们在新课程改革的课堂教学中切不可从教师“满堂灌”的这个极端走向教师“靠边站”的另一个极端, 要重视教师在课堂教学中的特殊作用。

四、注重互动式课堂的教学秩序