新课改新要求论文

新课改新要求论文（共12篇）

新课改新要求论文 篇1

新变化

新课改给教育领域带来了新变化。

首先, 新课改带来了新理念。“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念, 要真正将这一核心理念转化成教师的行动, 必须建立以“教师为主导, 学生为主体”的教学观, 这是现代师生关系的核心, 也是这一核心理念得以实现的基本条件。

新一轮课程改革中, 教师积极转变教育观念, 树立新的教育理念的关键是教师角色的转变, 教师将不再只是知识的传授者和管理者, 而是学生发展的促进者和引导者。新课程强调, 教师是学生学习的合作者、引导者和参与者, 教学过程是师生交往、互教互学、共同发展、开发和丰富课程的过程, 师生互动产生新知识的比重将大大增加, 教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

其次, 新课改带来了新方式。新课程改革的重要任务之一就是要坚定不移地推进教师教学方式的转变。新课改要求改变传统单一、被动的教学方式, 建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化教学方式, 把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习、实践性学习紧密结合起来, 以促进学生的创造性和个性的完善。教学应由以讲为主的方式转向合作探究的方式, 创设能促进学生主动学习的教学情境, 以学生的自主学习、合作学习、探究学习为主要形式, 让学生参与到学习活动中去, 体验科学研究的过程。

最后, 转变学生的学习方式是本次新课程改革的核心任务和成功与否的显著特征。学生学习方式的转变是以教师的教学方式转变为前提的。过去我们的课堂教学主要是以灌输——接受为主, 学生完全处于一种被动接受的状态, 转变学生的学习方式就是要改变这种状况, 把学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动凸显出来, 使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程, 通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习, 实现学习方式的多样化。

新要求

新课改带来新变化的同时, 也向广大教师提出了新要求。

首先, 教师需要新的工作方式。在传统教学活动中, 教师大多数是靠一个人的力量解决课堂上的所有问题。而新课改提倡培养学生的综合能力, 综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此, 教师必须学会与不同学科的教师、有关方面的专家以及家长合作。在这种教育模式中, 教师集体的协调一致、教师间的团结协作和密切配合显得尤为重要。

新课改呼唤综合型教师, 这是一个非常值得注意的变化。多年来, 学校教学一直是分科进行的, 教师的角色一旦确定, 不少教师便不再涉猎其他学科的知识, 这种单一的知识结构, 远远不能适应新课改的需要。

在未来的课程里, 学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量, 教科书也不再是唯一的课程资源了。目前可以利用的其他课程资源主要有三部分:一是校内的课程资源, 如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地。二是校外的课程资源, 包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源。三是信息化课程资源, 如校内信息技术的开发利用, 校内外的网络资源等。

其次, 教师需要新的技能。随着新课程改革的深入, 现代信息技术对教学过程的影响以及教学活动对现代信息技术的需求会更加强烈, 因而, 将现代信息技术与教学活动有机结合的能力是必不可少的。

进行探究性教学, 它要求教师能够创设丰富的教学情境, 激发学生探究问题的兴趣, 引导学生通过观察、实验等方式发现知识、获得知识、解决问题, 培养学生自主学习、主动探索问题、运用知识解决问题的习惯和能力。要达到这些目标, 教师自己首先必须成为探究性学习的实践者, 以自身的学习经验和实践能力, 去更好地指导和发展学生的探究性学习活动。

最后, 新课改对学生也提出了新要求。自主学习能力是指学习者在独立自主的学习活动中表现出来的一种综合能力。自主学习具体表现为在学习活动之前要学会确定学习目标、制订学习计划、准备学习材料;在学习活动中要学会对自己的学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节;在学习活动后要学会对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价及自我补救。

合作学习是相对于个人的单独学习而言的, 即通过同伴之间的合作, 共同解决问题, 促进彼此的发展。在学习过程中, 学生需要独立思考、独立完成任务, 但从个人的成长来说, 更需要学会合作, 学会与人相处。

关键词：新课改,课改理念,变化,教师,要求

新课改新要求论文 篇2

第一讲

一、备课的重要意义

备课，顾名思义就是教师在讲课前准备讲课内容。教师要根据教学大纲的要求和本门学科的特点，紧密结合学生的具体实际，选择最合适的表达方式和安排最科学的顺序，以保证学生能有效地进行学习。这是教师进行课堂教学的首要工作，是教师上好课的重要前提，也是提高课堂教学质量的基本条件。作为教师都要十分重视备课工作，因为只有首先备好课，然后才能上好课。事实证明，备好课是加强教学的计划性和预见性，充分发挥教师主导作用的重要保证。备课，按照规范备课的具体要求，按照教学内容范围与教学时间跨度划分，可有以下三种备课，需制订三种教学计划。一是学期备课。当教师接受任教班级和学科的教学任务，即应对本册进行学习、熟悉和了解，然后，在总览全册教材的基础上，制订出本学期教材的教学进度计划。内容应包括：简要分析所教班级学生基本情况；本学期教学的总体要求；教材的各章节及课题名称；各课题的教学时数和时间的具体安排；各课题教学时所要运用的教学手段等。

二是单元备课。教师要对《课程标准》中的一个较大课题或教材

共13页 第1页 中的一个单元作全盘考虑，全面了解本单元《或课题》在整个教材知识体系中所处的地位，以及与前后课题之间的联系。然后，在此基础上，制订出单元（或课题）教学计划。内容应包括：本课题（或单元）名称；本课题的教学目标；课时的划分与具体安排；课时的类型；采用的主要教学方法；必要的教学用具等。

三是课时备课。课堂教学工作是通过一个一个课时来进行的。有些教材（或课题）也需要用几个课时才能完成教学任务。因此，课时的准备是更直接、更具体的教学准备。教师在钻研一篇教材或一个课题教材的基础上，要做好充分准备，设计好课时教学计划，编写好教案。内容应包括：授课的班级、时间；学科名称、课题；教学的目标要求；课的类型；教学进程安排（包括教学内容的安排，要注意突出重点、难点和关键；教学方法的运用，要注意教的规律、讲方法，指导学生学会；教学时间的分配，要注意到教师讲授的时间和学生联系、操作和实践的安排等）；还有课堂板书设计，书面练习设计，教学工具的使用等。

通过以上三种规范备课，要求教师知道一套教材，把握纵向层次；了解一册教材，把握横向层次；熟悉一组教材，掌握备课侧重点；备好一课课题，抓住教材重点、难点和关键。要求从整册教材目标入手，单元章节目标着眼，以每一课时目标为基点，将大目标与小目标环环相扣，层层递进，切实把教学目标落实到实处。实际工作中，教师一

共13页 第2页 般比较重视学期备课和可是备课，对单元备课往往比较容易忽视和忽略。

第二讲

二、备课的基本要求

备课的关键是一个“备”字。那么，该如何来备（课）呢？本文下面就课时问题作些介绍。众所周知，教师的备课主要涉及教材内容、教学对象和教学安排三个方面。为此，教师备课时，首先要考虑的是如何钻研教材，驾驭教材；如何妥善安排，讲究学法。当老师们拿到一篇教材时，应做好以下三项必需的重要工作。

真充分钻研教材。即教师要认真充分地做到“三钻研”。首先，要认真学、钻研领会新课改精神，明确《基础教育改革纲要》（试行）和《课程标准》提出的基础要求，搞清楚本学科的教学目标，教材体系和基本内容，以及对教学方法的有关要求。同时，要认真学习钻研教材，熟练掌握教材的全部内容，包括本教材的编写意图，结构体系、重点章节、各部分的重点、难点和关键问题等。还有，教师要广泛阅读有关参考资料，以便从中精选有关材料充分教材内容。教师深入钻研教材，就是要能全面地完全地掌握教材，驾驭教材；能达到“懂、透、化”三字要求：对教材要一懂，即能掌握教材的基本结构；二透，即能对教材融会贯通；三化，即能把教师自己的思想感情与教材的思想

共13页 第3页 性、科学性融化在一块。

全面深入了解学生。即教师要全面深入地了解自己的教学对象，首先要弄清本班学生的基本情况，摸清楚学生的一般特征，分析掌握对学生学习产生影响的心理、生理和社会特点，包括学生的智力差异、认知差异和性格差异对学习的影响。与此同时，还要在全面了解全班学生的基础上，分析掌握学生的特殊特征，包括学生的初始知识技能，原有的认知图式、态度、感情倾向等。并且要弄清楚不同类型学生的学习情况和学习特点，掌握班级中好中差不同类别学生的学习优点和缺点，长处和不足，优势和缺陷。然后能结合教材内容对他们进行细致的分析和研究，针对这些具体情况，有的放矢地设计好对他们的分层、分组和个别化教学。

科学合理设计教学。即教师在做好以上两项工作，做到“心中有目标”、“心中有学生”的基础上，还要科学地合理地设计安排好如何有效地进行教学。即要能寻找出教材内容与学生学习的联络点、结合点、兴奋点和生长点。要通过有效的途径、方法和手段，能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习自觉性、主动性和积极性，寻找到学生的“最近发展区”，开发和挖掘出学生的潜能，不仅能让学生全面地正确地掌握所学教材内容，而且能让学生全面学习掌握学习的方法，学会学习，学会发展，能为学生今后的学习和持续发展奠定基础。这是教师在备课时所必须考虑的首要问题和重要问题。

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新课改背景下的教学行为反思

第三讲

关注学生在课堂教学中的行为表现和教师的教学行为，成为新课改背景下课堂教学评价的主要内容，即关注学生是怎样学的，了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等，我们对教学行为的关注也是关注和如何反思教学行为，才能提高自己的教学艺术。

一、教师的提问技能

走进现在的课堂，你会发现：教师的提问给学生思考的空间大了；琐碎的、细小的问题少了；教师提问的随意性小了；不着边际，让学生不知所措的问题几乎绝迹了。我们经常听到老师们在课堂里这样问学生：“你读懂了什么？”“读了这一段话你体会到了什么？”学生思维活跃，各抒己见，充分体现了读书是一种个体行为，每个学牛有不同的体验，老师们不再追求答案的唯一。但稍作观察、分析和归纳后，你又会发现不少教师把“读懂了什么”、“体会到了什么”、“你想说什么”之类的问题当作“万能钥匙”，不根据学科特点，不分时间和场合，不顾班级的实际，一味的使用，结果，学生趣味索然，所见所思十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。

共13页 第5页 如何设问，这是一个古老的话题。近代和现代的启发式教学思想，实际上应当渊源于古希腊伟大的哲学家、教育家苏格拉底的“产婆术”。苏格拉底本人就是以谈话的方式，与学生不断反诘和归纳，引导学生独立思考问题，最后让学生自己得出解答问题的正确结论的模范教师。作为现代教师，在反思自己的教学行为的时候，应该反复自问：这一节课中哪些提问是有效的？哪些提问是多余的？哪些设问需进一步改进？

所以，①教师提出的“问题”要紧扣学生的“最近发展区”，符合学生的认知规律，有助于引导学生思考；②教师提出的“问题”能展示知识的内在联系，有针对性，激发学生对问题的兴趣和思考；③教师提出的“问题”要便于学生操作，有层次性，适合不同水平学生的要求，学生主动参与面广；④教师提出的“问题”能提供知识获得的科学途径和策略，有助于学生促进知识间的迁移，帮助学生建立良好的认知结构，各层次学生都在原有水平上得到提高；⑤教师的提出的“问题”还能促使学生有计划学习，并合理确定自己的学习目标、方法，让学生正确评价学习的态度、方法、过程、结果，使学生学会学习的经验，并引导学生纠正自己的不足，促使学生评价和调节自己的学习方法与学习策略。⑥教师提问时要注意师生之间多次质疑、交流、评价，时刻观察学生的学习状态，如参与程度、交往环境、思维状态、情绪反映、生成状态等，对于学生对问题思考引发新的有效问

共13页 第6页 题进行及时的再组织利用。

第四讲

二、教师“讲”的艺术

笔者最近听了许多的观摩课、调研课、示范课、评比课，发现目前的有些教师很怕“讲”。能“少讲”，则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，多让学生讲，多让学生活动。因为越来越多的教师认为，新课程要求教师转变教育观念，必须做到“少讲”，甚至“不讲”，于是，课堂上出现了学生泛泛而读，冠以“自读自语”；滥用多媒体课件，名曰“用好现代化手段”；动不动让学生当众表演，称之“凸现主体地位”；热热闹闹的无聊问答，赞之为“焕发课堂生命力”；无关教学内容的插科打诨，称为“走向综合”等等，教师想法设法追求学生感官上的活跃生动，千方百计在教学的浅层面上操作运作。

“讲”就是“满堂灌”，“讲”就是“填鸭式”？就是“学生没有成为学习的主体”？不！他们之间不是等号。新课程需要老师讲。新课程需要老师怎样“讲”呢？首先我们要将功夫放在对教材和学生的研究上，在吃透“两头”的基础上，真正把握“要不要讲”、“讲什么”和“怎么讲”这三个问题。叶圣陶先生说过这样一段话：“讲当然是必要的„„，问题可能在如何看待‘讲’和‘怎样讲’„„。”教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟

共13页 第7页 练技巧，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个目的精要的“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。由此可见，叶老并不是一概的反对老师讲，相反，倒主张“精要的讲”，有利于培养学生学习的主动性、创造性的讲。

传统教学重“讲”，现在我们谈“讲”色变，教学不能走极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用。学生各抒己见，加上教师精当的评点，就能把学生的思维引向深入；学生情景体验，老师加以启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，老师加以优美的语言，点亮思想的火花，学生的内心世界就多了几缕明媚的春光。

我们不能当讲的不讲，该挖掘体会的没有挖掘体会，该掌握的没有掌握，这样的教学势必缺少深度和广度，缺少课堂教学应有的文化底蕴和人文内涵。

第五讲

三、有效的合作学习

眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来，不再是“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的主体地位开始凸现了，学生的头抬起来了，手也举起来了，话也多起来了。他们的积极性、主动性被激发起来。学生是“动”

共13页 第8页 起来了，但稍作注意，问题很多，合作学习的有效性很低：有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，每次只用二、三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控，教师缺乏组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导；有的不管问题是否适合采用合作学习这种方式，不论问题大小、深浅一律采用合作学习的方式。

为达到合作学习的有效性，我们必须重视：

（一）为学生提供合作学习的时间和空间。根据学习任务的性质采用相应的策略：可以先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务。可以先独立思考，再分别说出自己的想法，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解，最后形成集体的意见。这样就保证了每个人都能有思考的机会和时间，在参与合作学习中，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，培养学生在小组内主动参与的勇气，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。

（二）精心选择合作内容。在教学过程中，有的问题不太复杂，共13页 第9页 这样的问题，可通过形象思维、直觉思维和时间逻辑思维这三种思维的一般加工方法和策略解决，但有的问题的复杂性水平较高，而这些问题往往是教学的重点或难点，如观察物体的空间位置、形状。学生对这些问题可能会存在许多不同的认识，则运用一般的方法难以奏效，这就需要运用合作学习的方式，从不同的角度，采用不同的思维方法，来解决问题。

（三）加强对合作学习方法的指导。课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师不要等待，不要干自己的其他事情，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果，讨论的焦点，认知的进程；教师不应该担心学生讨论会提出很多问题，怕“放”了又不能“收”，而应考虑学生需要什么，如何去引导他们，可教给学生归纳、演绎、类比、推理、创想等方法，从而完成知识的形成和再现。讨论交流的形式可以活泼、多样，教师可以尝试设一个小组的意见为靶子，或设正方、反方，让大家对他们的意见发表见解，在具有团体性质的争论中，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更深刻，从而促进每一位学生的发展。学生在合作学习的过程中，常会遇到一些障碍，出现合作学习中的“冷场现象”，出现这些情况，教师应参与到学生中去，帮助学生认真分析其思维过程，并引导学生反思思维过程中的问题，教给学生正确的合作策略，让他们逐步掌握合作的方法，同时，不断的培养学生的顽强意志和抗挫能力，引导学生

共13页 第10页 在不断的争论与反思中发现问题、研究问题、解决问题，形成良好的思维品质，不断提高合作学习的质和量。

第六讲

四、激励适时适度

眼下听课，你会时不时听到有节奏的“啪、啪、啪”鼓掌声“你真棒！”“你真聪明！”，一节课，往往掌声不断，赞声不绝。有的一节课下来，几乎人人都得了小红花、小贴士或其他小礼品，有的有几份，甚至十几份。刚开始，觉得很新鲜，时间长了，令人生厌。看看学生，被表扬者，无动于衷，有时觉得表扬得来实在太容易，有时感到莫名其妙；赞美的同学有口无心，鼓掌也随心所欲。得到的小奖品不珍惜随处乱扔。

恰当的使用鼓励性语言、小奖品，让学生自信，让学生体验成功的快乐，是激发学生求知兴趣的有效方法。是的，好孩子是“夸”出来的，赏识教育正被越来越多的教师所接受，但在具体实施过程中，我们遗憾地看到有的对学生一味的盲目肯定，不严格要求，姑息迁就，甚至回避缺点，回避问题，使学生形成不恰当的自我评价。如：老师一声：“表扬他！”全体学生竖起大拇指唱着说：棒！棒！你真棒！一节课凡是表扬学生都这样表示，那学生会想我究竟“棒”在哪里呢？我哪些地方最“棒”？哪些地方不“棒”呢？赏识孩子是赏识孩子的共13页 第11页 优点、长处和进步，而不是忽视孩子的缺点和弱点。该指出的问题应当及时指出，该批评的问题应当及时批评，该制止的问题应当及时制止，只表扬不批评，其结果只能与棍棒教育殊途同归。现代医学认为，人不宜多吃甜，要适当吃点苦、辣、酸、咸，缺一不可，否则导致疾病。

那么，我们到底需要怎样的激励？笔者认为不能仅满足于学生外部学习动机的激励，而是细心地、耐心地观察、发现、赏识学生的优点和长处，坚持不懈的鼓励学生进步，克服一切困难前进，不断地为学生的每一个微小进步加油，在学生学习的内在动机激发上下功夫。一是激励要适时。曾见过一个五岁的小男孩自学滑冰，坚强的小男孩坚持不要父亲的帮助，艰难地向前移动，遗憾的他还是摔倒了，可他仍然拒绝了父亲的搀扶。小男孩的坚强深深地感动了我，我忍不住说了句：“你真棒！”小男孩看了看我，没有理会，他坐在地上羡慕地望着远处冰场上小燕子似的大哥哥、大姐姐们。我走近小男孩轻声说：“摔得疼吗？你真勇敢，你一定会像他们一样棒。”小男孩的眼睛亮了，他爬起来继续在场上练起来，一次次摔倒，又一次次爬起来，终于小男孩的动作熟练起来，他像春风杨柳摆一样的滑到我身边，冲我一笑，俏皮的说：“我真的很棒吗？”那眼里满是骄傲与自豪。一句适时的轻声激励，帮助小男孩战胜困难，尝试到了胜利的欢乐。二是激励要适度。“节制是一切美德的基础”。“只有能节制的人才会重视实际生活中

共13页 第12页 最美好的事情”。课堂教学应该是师生一段充满真情的生命历程，正确运用肯定和奖励，采用适当的竞争方法，适度的竞争，避免过泛的鼓励性语言，慎用批评，营造民主、平等、和谐、积极向上的课堂氛围。《教学案例》2003第四期卷首有这样一个案例：小女孩主动将发言的机会让给了同学，老师在评价学生的朗读时，适时适度地提出：我们还应表扬谁？顿悟———教室里掌声响起。小女孩脸上泛起的淡淡喜悦，定格成一幅美妙的画面。“人的心灵是人之所以为人的根据，是人的本质所在。凡是人都要凭着其心灵的发展才能真正成为人。”我想，如果教师的每一次激励都能够促动学生心灵的发展，这样的教育才是成功的教育。

英语教师如何适应新课改要求 篇3

关键词：课程标准;教育观念;创新;课程资源

一、掌握新课程标准

英语新课程标准提出了全新的课程理念，对教学要求、教学建议、教学评价等都做了相应的规定和要求。新的课程标准全面体现了“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程观。中学英语教师必须反复研读课程标准，对以往的教学进行反思，深刻领会新课程标准，用以指导自己今后的教学。只有这样，英语教师才能驾驭和使用好新教材，达到国家规定的教育教学水平要求，培养出适应新时期需求的优秀人才。

二、转变教育观念

1.明辨传统教育观念的不足

转变教育观念是实施新课改的前提条件。以往的英语教学以“应试教育”为核心，面向少数学生，重视知识传授，轻视学生的情感、价值观和态度培养，轻视学生自主学习、主动探究能力的培养，轻视学生实际应用能力的培养等。其结果是学生兴趣缺乏，创造思维能力差，解决实际问题能力低，团队合作精神缺乏，不利于学生的全面发展。

2.建立新的教育观念

新课程的实施，首先要求教师摒弃传统的教学观念，确立新的教育观念。为此，教师在教学设计中，要在激发学生的学习兴趣、调动学生自主性和积极性上下功夫，在激发学生思维上下功夫。二是确立教学要提高学生英语素养的观念。为此，在教学中应该注重以科学知识为基础，以提高学生综合语言运用能力为目标，精心设计每一节课，组织学生参加形式多样的活动。三是在教学中倡导自主学习和探究性学习。

三、大胆创新

实施新课程，必须改革传统教学方法，采用最佳教学手段，构成以学生为中心、以学生自主活动为基础的新型课堂教学。首先，应打破传统教学模式——教师“满堂灌、一言堂”的现象。教师在课堂上提纲挈领地讲透教材主要内容，其余时间留给学生，教师进行巡回解答和指导。这有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的多种能力。其次，改变传统教学模式中教师讲、学生死记硬背的学习方式，代之以“玩中学，乐中学”的学习。

四、提高自身素质，适应时代发展

实施新课程标准，发挥新教材功能，需要广大一线教师创造性地把课程标准倡导的课程理念、标准规定的课程目标、标准构建的新课程体系和标准确立的内容渗透到实际的教学行为中，提高教学质量。为此，教师应加强业务学习，提高自身综合素质。首先，要了解、熟悉自己所教学科的有关知识，不仅使自己的知识有一定的广度，还应有一定深度。这就要靠平时的学习、博览、精读，不断为自己充电，适应当今时代知识的不断更新。其次，要提高教师上课的质量，发展学生多方面的能力。教师必须注重学习教育理论，探索教学规律和教学艺术，用科学的方法进行教学，不断提高自己的教育理论水平，用理论指导实践，力争取得事半功倍的效果。再次，教学活动是借助于一定的手段、工具展开的。因此，广大教师还应掌握多媒体等现代化教学技术和其他辅助手段，为学生营造学习英语的环境和氛围。

五、开发课程资源，拓展教学渠道

传统的教育过于依赖于教科书的作用，对教科书的理解也是十分狭隘的。在新的基础教育课程体系中，除了教科书以外，还有更加广泛的课程资源。英语学习不仅要求学生大量接触真实、地道的英语，而且要求学生具有使用英语的机会和条件。因此，开发丰富多样的课程资源，拓展学生学习英语和使用英语的渠道，使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用英语。亲身感受和直接体验英语及英语的运用，对提高教学的效果有至关重要的作用。因此，在英语教学中，教师除了合理有效地使用教科书外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播电视英语节目、网络资源、报刊杂志以及其他英语实践活动。对我国英语学习者来说，英语文字材料仍然起着主要作用。大量阅读对英语学习来说，无疑起着十分重要的作用。新课程标准对学生的课外阅读量也有明确规定。除了阅读教材提供的材料以外，学生还应大量阅读课外材料。

总之，教学是一门技术，也是一门艺术，“没有最好，只有更好”。广大英语教师只有不断学习、无私奉献、敢于创新，才能使自己的教学常教常新，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]宋桂月，金莺.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.

新课改对新教师专业发展的要求 篇4

1. 教育均衡化要求教师从满足型向发展型转换

古代社会, 韩愈把教师的职责定为“传道、授业、解惑”。这是一种典型的知识本位观念下的教师职责与角色, 在这里, “教师作为无可争辩的知识权威和知识源泉, 把知识存放在学生那里, 就像投资者把钱存放在银行里一样”。随着社会的变迁, 教师的专业地位受到了冲击, 教师的职责不再只是“传道、授业、解惑”了。从2003年开始, 在全国首创了“教育超市”这一教育均衡发展新模式, 希望学生和家长能由被动接受转变为像在自选超市一样, 能挑选到最适合、质量最优的教育产品, 随心所欲地“选购”所喜欢的学制、课堂、教师等, 实现从“有学上”到“上好学”的跨越。这就要求新教师接受新观念, 不能模仿传统的、标准的、统一的知识教学模式, 更不应将自己视为知识的来源和权威, 而必须不断地思考学生最需要的是什么?怎样传授才最合理, 最有利于学生的身心发展?要充分尊重学生个体的具体性、丰富性、特殊性和多样性, 让他们从各自的经验出发, 以各自的方式参与到获取知识、相互交流的全新时空中来, 让学生得到更大、更自由的发展空间。教育的复杂性越来越需要教师的工作具有创造性, 以解决学生群体中层出不穷的问题, 促进学生素质的全面发展, 以适应未来多变的社会挑战。

2. 教师队伍建设要求教师从学历要求向能力要求转换

教师的才能不可能在师范学校一次性的知识准备中形成, 优秀教师的成长都是在教育教学的实践锻炼中完成的。

在浩如烟海的知识信息中, 如何掌握浏览信息, 如何识别、收集、利用和编辑可获得的信息, 如何经济有效地利用信息, 以及如何制作和编写课程软件等无一不明确地要求教师具有良好的学习能力和选择能力, 以提高教师的教和学生的学的效率, 而不致被繁多的信息和技术所淹没。另外, 教育工作的对象是变化发展着的学生, 且是有个性差异的个体, 这就要求教师具有辩证的教育教学分析、判断能力和教育教学研究能力, 教师要不断地研究身边日常的教育现象, 研究学生, 研究自己的教育实践, 不断地研究新的教育问题、思想和方法, 反思工作。教师既是一个职业工作者, 也是一个管理者、组织者, 他们的管理组织能力, 直接影响学生活动的方式和效果, 影响学生的成长和发展。教师的管理能力既包括学生活动的计划、设计能力, 也包括对活动的组织、协调、控制能力。教育的特点决定了教师不仅要与学校内部的各类人员交往, 还要与社会人士交往, 精神的沟通、情感的交流和人格的相互影响是教师运用其他人力资源, 搞好教育教学工作的有效手段。教师只有具备了以上的能力结构, 才可能有效地进行教育教学工作。

在新教师的专业成长中, 学历只能代表过去, 能力的建构才是教师职业的必然要求。

3. 学科专业化要求教师从技能型向智慧型转换

作为一名教师, 要想胜任自己的教学, 掌握相关的学科知识与技能是必不可少的基础, 面对当前的新课程改革, 教师的学科专业知识与教学技能受到了极大的挑战。从课堂教学来说, 新课程倡导课堂教学的开放性, 包括教学内容的开放、教学策略的开放、教学形式的开放、教学评价的开放等, 这些都是新课程对教师的教学技能提出的新要求。课堂教学技能是教师在课堂教学中, 运用教学有关的知识与经验, 促进学生学习、达到教学目标的一系列有效的行为方式, 是智力技能与动作技能的综合体现。在学科知识的传授和学习中, 必须由重传授向重发展转变;由统一规格教育向差异性教育转变;由重教师“教”向重学生“学”转变;由重结果向重过程转变;由单向信息交流向综合信息交流转变;由居高临下向平等融洽转变。[1]要实现以上转变, 教师就必须从技能型向智慧型转变, 这对新教师提出了更高的要求。智慧是个体在知识、经验和理性的基础上形成的灵活应对社会、自然和人生变化的一种创造性能力。教师的智慧有两个方面:学科的专业智慧和教育智慧。学科的专业智慧, 是教师对所教学科的内容有深刻理解和独特的认识, 有自己的思想和观点, 有自己独特的思维方式。专业智慧不等于专业知识, 它更倾向于在综合学科的基础上形成的素质迁移、方法迁移和思维方式迁移。教育智慧渗透、体现在教师的教育活动中, 是对教育教学活动创造性地驾驭, 敏锐地反映和灵活性地应变, 是教育的科学性和艺术性的有机结合。[2]

4. 新课程改革要求教师从使用型向构建型转换

知识是建构的, 不是灌输的。传统教学比较注重基本知识的传授、强化和应用, 教师严格执行课程标准和教材要求, 充分地研究教材、使用现成教材, 在对教材的处理上, 完全按照教材编排的顺序进行教学, 而不是研究学生, 并不根据学生情况主动建构课程。课堂上, 重点在知识点的灌输, 把学生大脑看成是存储器, 教师讲什么, 学生就学会吗?教师能完全占据主导地位, 教学课堂完全遵照教师意愿进行教学吗?在这种教学模式下, 学生完全没有自己的想法, 也不容许有自己的想法, 唯一能做的就是接受, 学生的灵性和创新精神被无止境地扼杀。教师工作的对象不是“书”, 不是“知识”, 而是“人”, 是活生生的具体的生命, “教书”、“传授知识”只是手段, 不是目的。一些教师在实际的教学中只“教书”, 不“育人”, 以致教一辈子的书只能成为一个教书匠。教育是创造性的劳动, 不是机械性的陈规操作和简单重复劳动。在教师的工作过程中, 教师的劳动不可能千篇一律, 教育时机的把握和教育矛盾、冲突的解决, 需要教师作出正确、及时的判断并采取相应的措施以解决。所以, 教师必须具有对不确定性和不可预测的教学情境做出解释与决策的能力, 这种能力的形成是一个逐渐发展和不断积累的过程, 也是一个长期的、复杂的、内隐学习与外显学习相结合的过程。[3]新教师必须不断学习专业知识, 不断地接受新的知识信息, 拓展学习的空间, 逐渐学习和掌握有效的教学策略和方法, 这样才能应对千差万别的教育对象和复杂的教育教学。新的课程改革, 要求教师成为课程的决策者、开发者和主导者, 成为学生学习的参与者和学生成长的顾问, 在与学生平等对话和双向交流的过程中用自己的智慧开启学生的智慧, 用美好的心灵唤醒学生的心灵, 用健全的人格去影响学生的人格。所以, 教师的角色必须跳出和超越传统的知识传递者的角色, 而要充分地认识教师的职责不在于“教书”, 而在于“育人”。

在新的历史时期, 新教师应积极转变观念, 在教与学的双边活动中既要肯定教师的主体性, 更应强调学生的主体地位, 应把教育者和受教育者称为教育活动的复合主体, 而不是平行的双主体。[4]在教学过程中, 新教师要将社会的发展和学生成长的需要作为自己工作的目标, 充分尊重学生的人格和个性, 因此, 新教师在使用教材上, 不能将学生禁锢在教材里面, 教材不是孤立的、静止的、封闭的, 更不是学生学习和发展的全部内容, 它只是学生学习的一个资源, 一种凭借, 一个起点, 教师应从惟书到惟真, 学生可以质疑书本知识, 质疑教师, 这是对书本知识的挑战, 也是对教师权威地位的挑战。教学中应关注学生主动学习的“过程”, 建构一种思维的学习模式, 使人的大脑既是存储器, 更是处理器, 以切实提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在对学生的评价上, 改变用考试成绩的单一评价方式, 建构有利于促进学生全面发展的多元化评价体系, 这样才是对学生负责的态度, 才能培养出既有社会性, 又不失个性的创新型人才。

5. 新型的人际关系要求教师从要求学生被动的遵从权威到平等尊重学生

新教师刚从学生角色转变为教师角色, 从长期的被动遵从教师的学生变成了站上讲台的教师, 会有一种激动和自豪, 这时会受一种传统势力的影响, 课堂上试图使学生安静听讲, 以充分显示自己的权威地位, 结果却使本该充满活力的课堂由此变得枯燥和乏味, 师生之间缺乏真正的对话和沟通。良好的师生关系是调动师生双方积极性、主动性和创造性的前提。在民主平等、对话合作的师生关系下, 教师尊重学生, 容许学生对教学内容有自己的理解和把握, 允许学生充分表达自己的意见和看法, 甚至表现出自己的喜怒哀乐。在这样一种相互信任、尊重、和谐的民主气氛下, 学生才敢于质疑, 敢于探索, 敢于提问, 敢于发表自己的见解, 不断摆脱陈规束缚, 产生新观点, 解决新问题, 才能充分发挥积极性、主动性、创造性。为了进一步搞好教学, 管理好学生, 新教师要学会利用学生资源, 从学生的生活经验出发, 根据学生的兴趣特长、思维方式和水平、对问题的理解, 进行教学方案的设计, 调整自己的教学策略, 不断促使学生思考、探究, 让学生利用自己的经验建构知识。这样教师在进行教学工作时, 就不但可以开阔自己的知识文化视野, 还能提高教育教学质量, 显示出更大的创造性和积极性。

6. 社会未来发展需要教师从单一的个体劳动向共同合作建构

在传统课程设置中, 分科教学的特征十分明显, 教师可以单兵作战, 完成“自给自足”的课堂教学任务, 教师的专业发展, 更多地关注教师的自治和个人发展, 关注知识与技能的传授以及教学实践反思能力的培养, 而忽视学校文化、教师文化、教学文化等因素。众多实践与研究证明, 孤立的教师文化会阻碍教师的专业发展, 而合作的教师文化则有利于开阔教师视野, 形成和谐的师生、生生关系, 这对于教师的成长、学校的发展都起着有力的推动作用。随着教师专业化的发展和新课程的实施, 合作意识已被认为是教师所应具备的基本素质。通过合作学习, 有利于促进青年教师专业发展, 有利于挖掘和利用青年教师群体的资源, 有利于缓解青年教师的工作压力, 有利于创建和谐校园。[5]教师的专业合作是新教师专业发展最实际、最有效的途径之一。

在知识爆炸的时代, 个人的学习能力、信息收集和选择能力往往是有限的, 个人的成长必须与集体的成长协调发展, 才能融入时代, 成为集体中人。因此, 新教师需要有合作意识, 开放自己, 在课程实施等教学活动上加强专业对话、沟通、协调和合作, 智慧共享, 共同分享教学经验, 形成相互尊重、民主和谐、信息互动的教育人际关系。研究发现, 采用合作的方式进行教学工作, 既促进了教师间更积极的人际关系, 也极大地提高了教师的心理健康、自我效能感和能力。[6]营造相互合作、共同参与的教育心理氛围, 通过互动互相学习、彼此支持, 能有效激发新教师推动专业发展的积极性和主动性。

总而言之, 随着知识经济时代的到来, 随着社会和人的发展, 国内外对教师的要求越来越高, 需要教师既要有专业修养、有专业知识和能力, 还要有不断超脱自我、创造未来的本领。新课程的改革对教师的专业化成长也提出了更新、更高的要求。可以说, 教师专业化是时代的需求和产物。

参考文献

[1]林丽君.怎样探究学习[J].小学语文教学, 2004.2.

[2]冯建军.从“知识型”教师到“生命型”教师[J].上海教育科学研究, 2006.7.

[3]安蓉, 王梅.教师职业发展的特点与职业生涯规划的原则[J].职业教育研究, 2007.4.

[4]叶澜.教育概论[M].北京:人民教育出版社, 2006.

[5]漆艳春.略论高校青年教师的合作学习[J].职业圈, 2007.12.

课改对教师的新要求 篇5

【关键词】课改特点 教师角色

要求

新课程改革既是教师专业化成长的难得机遇，也是一次严峻的挑战。它要求教师彻底转变长期以来形成的旧的思想观念，代之以新思想、新理念、新策略。课程改革的核心环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是教学。教师是课程的实施者，是教育教学活动中最具活力的要素。因此，我们要实现由应试教育向素质教育的转变，使新课程改革顺利进行，并达到预期的目的，就必须从提高教师素质入手。教师要根据新课程改革提出的新要求，改变教师中心观，树立师生互动、交往的平等观。

一、新课改的特点

新课改以先进的教育理念导航,总结历史经验,借鉴国际先进经验,有鲜明的时代性和开放的国际化特点,其“新”主要表现在以下几个方面。

1、以学生为本,强调学生作为整体的人的发展,注重人格和智力的协调发展,同时把学生的学习生活和日常生活、精神生活和科学生活有机结合起来,知识不再是终极目标,而是过程目标。

2、大大加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用,专题学习也受到重视,从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实的基础。此外,新课程还强调基础学科在教育中的重要作用以及学生对基础知识的掌握。

3、加强了科学精神和人文精神的渗透与融合,进一步促进了课程的综合化,努力克服传统教育重智轻德,重知识传输轻人文关怀的弊病。“忽视对学生的人文教育,这已经成为国民道德素质和人文素质缺失的重要原因之一。”所以,新课改加强了对学生道德和人文素质的培养,注重提高学生的文明程度与文化修养,塑造学生完美的人格。

4、灵活协调了综合课程和分科课程之间的关系,加强了学生与社会现实的联系,把日常社会生活知识引入教学,使课程更加生活化、社会化。“世界具有整体性,文化作为世界的一部分也是具有整体性的,文化的不同构成也是彼此交融的。”而过去的教学却界限分明,忽视了世界的整体性,把原本内在统一的各个学科割裂开来,把学习理解为封闭在书本上和禁锢在屋子里的过程,忽视了人的社会经验的获得和实践能力的形成。

5、加强了课程的选择性,确立了一把钥匙开一把锁的理念,允许学生对问题有自己的见解,从而为学生的个性发展留下充分的空间。新课改尊重学生个体的多样性和学生已有的学习经验,贯彻了“在学校学习的过程中还存在着一个先前已有的学习经验,而学生这些方面的经验和知识,深刻影响着学生的学习”的思想。

6、重视课程和信息技术的整合。以网络与计算机技术为标志的信息化社会正在影响着整个世界,它以无法预测的速度改变着整个世界,也改变着我们每个人的生活。新课改倡导课程与信息技术的有机结合。“目前,高中、初中、小学各层次的信息技术教材已有200多个版本。初中和小学的信息技术课程,分别在2003年和2005年正式成为国家规定的必修课程。”

二、新课改对教师角色扮演的新要求

新课程的实践要求教师转变角色观，这是新课程改革的关键，也是社会发展的必然，所以角色的转变已成为新课程下教师面临的一个新课题。

1、教师不仅要教书,更重要的是教学生

传递知识是教师的使命,但不能把教师的使命仅仅定位于此,关键还是教学生。信息技术的高速发展,将使教育在学习材料和教育教学方法两个层面首先出现变革。这将使教师由单一的知识传授者的角色,转变为学生学习的引导者和生活的顾问。作为教师应做到以下几点:

首先,教会学生学会学习。这是衡量教师职业道德的指标,也是教师的责任。教会学生学习是终身教育思想的内在要求。终身教育是世界教育发展的大趋势,它打破了传统教育的时空观,提出人的一生都要不断地学习,才能适应动态的今天和把握不定的未来。面对知识爆炸的现实,教师单纯地把传授知识作为主要任务是不明智的,因为从某种程度上来讲,在学校学的知识不大可能让学生受用一生。因此,教师要引导学生学会学习,帮助学生检视和反思自我,明了自己想要学习什么和获得什么;帮助学生寻找、收集和利用学习资源,设计恰当的学习活动;发现他们所学东西的个人意义,营造和维持学习过程中积极的心理氛围等。

其次,不仅要帮助学生掌握各种能力,更要教育学生学会做人。有关情商研究表明,决定一个人成功与否的最主要的因素包括学习能力、协作能力、组织能力、分析解决问题的能力、对困难和挫折的承受能力等。许多教育工作者一致认为, 21世纪的公民需要获得以下技能:信息处理技能、问题解决能力、批判性思维、学习能力、与他人合作与协作的能力、创新能力。因此,教师应在培养学生能力上下功夫。不仅如此,教师还要教会学生做人,关注学生的个体成长,给学生以价值引导,引导学生对理想社会、理想人生的追求。

再次,不仅教会学生学会基本理论,而且还要教会学生学会积极参与社会实践。生活中蕴含着丰富的教育因素,学生的校内外生活是学校课程资源开发的重要领域。教师应改变当前教学脱离社会生活的倾向,帮助学生从其生活的世界中选择感兴趣的主题和内容,注重学生对生活的感受和体验,指导学生动手操作和亲身体验,引导学生在体验与探究自然中不断成长,在参与和融入社会中不断成熟,在认识自我中不断完善。

2、教师应做好多方面的合作者

(1)与其他教师的合作。从表面上,教师整日和学生在一起,是不可能孤独的。但在传统以教师为中心的教学形式中,由于教师在课堂里的位置和身份,使得他们与学生之间有隔膜,产生孤独感。教师之间也相对隔离,这种现象是不幸的,因为他们有很多东西需要从彼此身上汲取和获得。教师之间的合作不仅可以摆脱彼此孤立的感觉,而且可以满足新课程所提出的课程综合化的要求。只有不同学科的教师互相合作,才有可能完成课程的综合和学习方式的综合。

(2)与家长合作。新旧教育理念之间存在的差异或缺乏足够的信息造成家长对新课程可能不理解,这时教师应注意与家长密切合作,同时争取各种社会力量的支持。教师有责任也有义务向他们解释新的教育教学理念以及自己的改革意图,以便学生在一个新的氛围中学习时,家长不至于感到困惑和生疏。教师必须与学生的家长或代理人建立密切的关系,和他们共商教育问题。教师需要向他们说明,教育是一项专门的工作,要求教师具有大多数家长不具备的资格。它又是一项学校和家庭的共同事业,家长在其中也应发挥积极作用。

(3)与教育管理者合作。改革的进程在一所学校里也不是整齐划一的。新旧观念、评价标准都会同时存在,必然有一个冲突与统一的过程。这个过程需要在讨论和合作中完成,需要教师有耐力和抗干扰的能力。在新课程实施中学校教育管理者将面临来自各方面的压力,常会处于两难的境地。但是他们对新课程的执行至关重要,他们应该走在改革的前面,对新课程中产生的问题不是武断的下结论,而是要进行协商。为了使管理者支持改革,教师要勇于向管理者阐明自己的教育理念和工作计划。

3、平等地对待学生、尊重学生，帮助学生认识自我、建立自信

教师应正确对待学生的差异。教师要认识并尊重学生的差异,提供适合学生个体发展的教育,体现教育的公平。重视和尊重学生自己的生活经验和文化见解。青少年学生由于自身的生活经历,会拥有自己的生活经验和文化见解,而这些生活经验和文化见解往往具有其独特的价值,在一定程度上会影响到他对学校教育的接受。作为教师不仅要了解而且应该尊重这些经验和见解,这是教育民主化的体现。要使我们的教育为学生的自我表现和自我证明提供机会,并为此去创造条件。教师要为学生树立一个公正的形象。对来自不同家庭的学生力求一视同仁,使教师从知识的权威转变为公正的代表。教师应帮助学生认识自己的生理和心理,让他们了解有关知识,接纳自己。由于受遗传和后天环境的影响,每个人都有自己的优点和不足,教师要帮助学生承认并尊重现实,接受和善待现实中的自己,帮助学生体验内心的情感,培养坚强的意志等。教师应帮助学生建立自我统一性,形成一种稳定的人格特征。要做到这些,教师一方面要重视班级交际的功能,另一方面要提高专业技能,掌握学生内化的规律,重视学生体验的过程。

4、应是课程的建设者和开发者

在传统的教学中,教学与课程也是相对脱离的。教师被排斥于课程之外,教师的任务只是教学,是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教;课程游离于教学之外:教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的,教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的,而教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者,成为各种教学参考资料的简单照搬者。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策,这就要求课程必须与教学相互整合,教师必须在课程改革中发挥主体性作用。“教师不再仅仅作为课程的消极接收者,而是要作为积极的课程开发者,这是新课程倡导的新理念,也是对教师提出的新要求。”为此,教师要形成强烈的课程意识和参与意识,改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法;了解和掌握包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次等各个层次的课程知识,以及这些层次之间的关系;提高和增强课程建设能力,使国家课程和地方课程在学校及课堂实施中不断完善;锻炼并形成课程开发的能力,新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化课程的能力;培养课程评价的能力,学会对各种教材进行评鉴,对课程实施的状况进行分析、对学生学习的过程和结果进行评定。

5、做学习型、反思型、敬业型教师 新课程标准提倡学科综合，要求教师开发课程资源，每位老师都会体会到知识的困乏。现在的课堂是开放的，无法预见的，面对学生的畅所欲“问”，怎样对答如流？所以，新课改要求我们终身学习，做学习型的教师，不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我，改变并完善教育教学行为。在教学中学习，在学习中教学。要求每位教师根据自己的特长，感悟新课程的心得体会，内容包括：符合新课程理念的教学设计、富有特色的案例描述、精彩的课堂片断和深刻的教学反思。从先进的教育理念到课堂的实践需要一个很长的过程，一个不断研究、不断尝试、不断反思和不断实践的过程。要求写教学后记，上完课后，及时反思自己的教学实践，今天这节课，学生收获了没有，老师收获了没有，课的哪一个环节处理得特棒，哪一个环节还有待提高，篇幅不限，有话则长，无话则短，实用就行。倡导教学创新，鼓励教学有个性，有创新，使之形成自己个性的教育教学风格，多接受新事物，大胆尝试新教法，欢迎教师独树一帜，标新立异，每节课都要力求有新意，有亮点。敬业精神是对教师最重要的要求，我们不仅要把教育工作当作职业来看，更要把它当作事业从事，以孜孜不倦的工作态度，去奉献着自己的爱心、真心、热心，让每个学生得到最好的发展，让家长放心，让社会满意。

6、具有创新能力

新课程是对教师的教学方法的挑战，同时也是促进教师自身发展不可多得的机遇，老师们，当前各级课改培训机会多，出头露面的机会多，上级教育部门、学校会为你提供展示才能的舞台。要有解决实际问题的能力，创造性思维能力，教育科研能力，较强的教学监控能力。很多教师有着良好的发展潜质，要抓住“课改”带来的发展机遇，刻苦钻研课堂教学艺术，争做课改实验的领头雁。

7、掌握多媒体技术

教学活动是借助于一定的手段、工具展开的。可以说，不断地把人类在社会生产与生活中创造出来的新技术、新设备加以改进并运用于教学活动中，这是人类教学进步的重要动力，是教学效率和效果得以不断提高的重要物质保证。以多媒体应用技术为代表的现代教育技术，正在迅速地改变着课堂的教学模式，成为促进科学质量的重要突破口。多媒体等计算机应用技术在科学教学是具有挂图、投影片等教学手段无法替代的优越性。然而，这就要求科学教师，应当尽快掌握计算机基础知识和基本操作，以及教学软件的制作等。才能更好地为教学服务。事实上，只有充分发挥信息技术的优势，才能为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。从这种意义上来说，充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。具有较强动手能力的教师还能自己设计、制作各种教具和学具，帮助学生在“玩”中学，在“做”中学，把抽象的知识、概念转变为各种学生可以直接感知、操作的过程。学生通过亲自操作，获得体验，更好地理解与掌握知识。

新课改对教师来讲是一个全新的挑战,，同时也是促进教师自身发展不可多得的机遇，教师应在工作中不断学习和实践，努力提高自身的综合能力和整体素质，才能保障教学秩序的稳定和教学质量的提高，才能适应新课改的发展要求。总之，在新形势下，教师在学生面前的角色转变必将成为事实，我们教师应当作好充分的准备，不断提高自身的素质，同时应具备过硬的业务素质才能出色地完成本职工作。

参考文献:

新课改新要求论文 篇6

【关键词】新课程改革；探索活动；教师的角色；人地关系

高中地理新课程改革实施多年了，这期间我们地理教师以务实的态度、紧跟课改的步伐，积极投身新课改，认真参与新课改的各级各类培训和研讨活动，努力领会新课改精神，学习新课程标准，重塑新课程理念，把握新课程教材，探索新课程教学方法，在努力学习、积极尝试、勇于探索中不断提高。随着新课改的不断推进，我们将会不断遇到新的困难和问题，这对我们来说是一次严峻的挑战，也是一次新革命。

一、地理教学应从“以教师教为重心”转向“以学生学为中心 ”

传统教育是以教师为中心的“师本教育”，其核心是过分突出教师的主体作用。传统的地理教育也是如此，教师过分地讲解、分析和说明问题，学生总是被动地接受知识，缺少思考的时间和空间，容易养成思维懒惰，从而丧失学习的积极性和主动性，形成了“教师是课堂的主宰，学生围绕教师转”的现象。新课标的核心理念是“以人为本”，即“以学生发展为本”。这就要求教师树立以学生为本的教育主体观念，改变过去注重知识传授的倾向，教学以学生的发展为出发点和归宿，服务于学生的全面发展，让学生在“自主、探究、合作”的学习中获取知识、能力和方法。有了这样的观念，教师在备课、上课，辅导学生和评价学生的过程中就会从各方面去关心学生，使学生的发展成为一种可持续发展。比如在备课中，教师充分考虑到学生的学，以引导学生积极主动、有效地学习为主线来设计教学活动。而在课堂上教师要营造一种和谐、自主、探究、合作的学习氛围，让学生在这种环境下积极主动地学习。教师倾听学生，关注学生的反应，随时调整自己的教学行为；在评价学生时，对于学生的成绩和优点要给予肯定，激励学生进步，促进学生的发展。

二、学生活动要高质，即体现思维性

新的教学理念要求我们赋予学生更多的自主活动的机会，但如果课堂活动高量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。因此，流于形式的活动是“形同虚设”的，为了能使学生全员参与课堂活动并提高有效性，我们应努力提高活动的“质”的水平，对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平，情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣，活动过程中要多加鼓励、创造气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。例如，必修3第二章“区域可持续发展”教材通过五个典型的案例说明不同地域的可持续发展措施，课堂教学中一定要注意帮学生将内容提升，如美国田纳西河流域的治理不单学田纳西河，而应是所有流域开发问题，鲁尔区的探索不单是鲁尔区而是老工业区的振兴问题。课堂教学中可让学生将田纳西河流域开发与长江三峡工程的综合利用进行对比，将鲁尔区与中国辽中南工业区进行对比，并讨论分析它们的共性与个性，有利于学生理解区域可持续发展的因地制宜原则。同学们参与意识很强，在讨论过程中大部分同学都能发表自己的见解。

三、新教材内容体系的改变

新课标高中地理教材正文简短，图、活动、案例增多，很多知识点到为止，内容非常突出时代信息，许多新内容教师没有接触过，这对我们教师来说是变相地加重了负担。设计的探索活动灵活新颖，学生很活跃，但由于活动过程多，一些活动需花费很长时间，一节课很难讲完，往往按设计把试验做了，但后面的内容难以进行完，出现了地理教学任务重，课时不足的现象。并且有些探索活动没有现成的答案。答案开放性过大，这对我们教师的要求非常高。因此，讲哪些、讲多少、讲多深、怎么讲，很难把握。

在这种形式下，作为一线教师在业务上要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识，使自己的地理教学能力提高，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课程改革的落实。备课时要加强集体备课、统一要求、集体讨论，按单元进行课时备课，对每一节课要讲的内容统筹安排（讲多少、讲哪些、讲多深、怎么讲）。并紧密结合实际、寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，搜集相关地理教材和充分利用网络资源，参考不同版本的教材，丰富相关知识点，发动学生观察现实生活和搜集相关材料。对于实验课等花费时间长这一点，在课前就对学生说明该实验的目的，操作过程，提前准备，如“沙尘暴的成因和风沙灾害的防治”。这样既不耽误时间，又保证了课堂教学的流畅性。

四、使用教材的转变

新课程地理教材只给教师提供了一个资源平台，因为各地区使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在统一的课程标准下编写的，所以，教师应使用教材教而不是教教材。地理知识缺乏系统性，比较零散，新课标教材高中地理更加重了这个特性。教材中安排了各种形式的活动，并且高中地理学习内容与其它学科学习内容不同步，从而严重妨碍了学生对有些自然地理过程的正确理解。如风的形成、黄赤交角、自然环境演变过程等等，对教师来说教起来困难，学生学起来更困难，学生普遍感到地理难学。

针对这种情况，我们每上完一节课都要进行课堂小结，每学一个单元也要进行小结，及时对所学知识梳理归纳。在教学过程中把课程标准分解，刚开始要求放低些，让学生尝试到成功，尽可能地激发学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它。另一方面不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生。帮助他们提高分析问题和解决问题的能力，要善于联系新旧知识和学科间的知识，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。针对各种各样的活动，我们要辩证地加强活动教学与其它教学形式的相互关系，使各种教学形式相互补充和相辅相成，有机统一于地理课堂教学中。教师对学生的活动不宜指手划脚，横加干涉，全盘否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分对错。教师应在目标导向、动机激发、情景创设、方法指导、疑难解答、反馈指点等方面发挥指导作用，以确保教学目标的达成。因此，我们教师要认真分析教材，对其内容进行调整，创设新的教学情景，完成对知识的重新建构，甚至可以替换教科书中的案例，自选教学素材，自行设计教学过程，积极开发地理课程资源，特别是身边的校本课程资源，使其更有利于活动的开展。

五、对学生评价方式的转变

一些教师在教学过程中不知道怎么出题来评价学生，而且新课标地理教材的复习材料中体现了很多旧教材的知识体系，出现了讲新课标地理教材，用旧地理体系题来评价学生的情况。

其实，新教材的特点要求教师使用教材教而不是教教材。针对这种情况教师可以给学生一个体现课程标准的学习框架和步骤，不以现有的教科书为素材，选择能培养学生能力的素材来命题。在题目的设计上可以创新，加之高考的趋势是各省自主命题，有可能与当地的实际情况联系更加紧密。所以，只要我们在命题时能把握“度”的问题，紧紧围绕新课程标准，在试卷中出现既让学生增长见识又培养能力的题目，是符合新课标的理念的。

新课改要求教师具备五种意识 篇7

新课程改革进一步呼唤教师要转变观念, 关注学生的身心健康, 在教学、生活中尊重学生, 走进学生的内心世界, 与学生共同成长。那么, 教师应具备哪些意识才能适应新课改的这些要求呢?

一、呵护童心意识

著名科学家杨振宁曾说:每个人在小时候都有好奇心, 如果一个人小时候的好奇心未泯灭, 他长大后就可能成为一个有创造性的人。这句话为世人熟知, 也被很多科学家的成长经历所证实。进化论的提出者达尔文, 从小就有着广泛的兴趣和爱好, 他对“生物为什么一代要比一代强”产生了兴趣, 被老师和家长视为平庸;爱迪生小时候常问“2+2为什么会等于4”之类的问题;牛顿因为有了“苹果为什么不飞上天”的疑问而被人耻笑……可这些连看起来最简单的问题都弄不清楚的“糊涂虫”, 最后都成长为世界著名的科学家。因此, 教师要有一颗宽容的心, 用宽容的眼光去审视孩子, 用宽容的心去包容孩子, 呵护孩子的好奇心, 呵护孩子的童心。每一颗童心都是一个丰富的世界, 多彩斑斓、美好纯净, 它需要教师的细心呵护。呵护童心, 就是在培养一个又一个的创新人才。

二、开放的教学意识

教学中笔者常要求学生带着知识走进生活, 在生活中感受数学的魅力。如在教学《圆锥的认识和体积》时, 笔者就带领学生从近似圆锥体的沙堆开始挖掘相关的数学信息, 在认识了沙堆后该如何求出这堆沙的体积, 就需要我们对知识进行再加工。课堂上, 师生、生生之间通过相互协作共同学习, 使学生不再停留在“学数学”的浅层认识中, 而是深入到“用数学”的层面。在课堂教学中, 笔者还注重调动学生学习的积极性, 使每个学生都能积极参与到课堂教学中, 从而提高教学效率。如, 在教学《能被2、3、5整除的数的特征》时, 笔者组织了一次师生擂台赛, 采用开放式的教学方式, 使每个学生都产生跃跃欲试的冲动, 让学生多尝试, 增强学生的自信心。在开放的教学中, 张扬学生的个性, 充分发掘每个学生的潜力, 使课堂真正成为了学生展示才华的舞台。

三、和谐意识

和谐的教育需要和谐的课堂, 和谐的课堂是和谐的教育的体现。学生、教师、教材是构成课堂的三大要素, 师生和谐、生生和谐、学生和教学内容和谐是和谐课堂的主旋律;教学情境和谐、教学过程和谐是实现和谐课堂的主渠道;知识的和谐、能力的和谐、情感态度、价值观的和谐是和谐课堂追求的目标。教师在教学过程中落实学生的主体地位, 确定“以人为本”的思想, 让学生的自主学习贯穿教学的始终, 在乐教乐学的教学氛围中提高学生的学习能力, 使学生掌握知识, 逐渐走向成功。因此, 和谐课堂是以人为本的和谐, 是以学生为主导的和谐, 创设一种和谐的教育环境, 就为学生的成长提供了一方沃土。

四、自我更新意识

教育要现代化, 教师必须专业化, 教师的脑袋“富”了、素质提高了, 教育向现代化腾飞才有了支撑。“一次充电, 永远放电的时代已经过去”, 教师必须具备自我更新意识, 养成终身学习的习惯。教师的知识应当是永不枯竭的活水, 是流动的小溪, 教师应当成为终身学习的楷模、教育教学的专家、学生心灵的呵护者, 作为教师, 只有与时俱进, 不断学习, 掌握当今科学技术的最新成果, 才能站在新科技革命的高度, 鼓励和指导学生大胆探索;教师只有不断优化自己的知识结构, 不断学习, 使自己的知识常新、思想常新, 才能为国家培养出合格的人才。

五、空间意识

教师似乎都觉得只有把学生的一切时间都安排满了, 学生照着自己的设想去做, 才会出成绩, 其实未必如此。现代教育心理学研究表明:只有让学生每天按照自己的意愿使用5～7个小时的自由时间, 才有可能培养出聪明的、全面的人。因此, 教师要留给学生充分的自由空间和时间, 给学生一方自由创新的天地, 只有这样, 我们的教学才能真正培养出创新型的人才。

新课改对小学语文教师的要求 篇8

一、教师要成为学生学习的促进者

新课改下教师不仅要传授知识, 还要教给学生获取知识的方法并提高他们的学习能力。教师作为学生学习的促进者, 主要有三个方面的含义:首先, 教师要改变过度重视知识传授的观念, 努力培养学生学习的积极主动性。其次, 教师要培养学生的学习能力。新课改要求教师成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极性的培养者, 把教学的重心放在如何促进学生“学”上, 从而真正实现“教是为了不教”。第三, 教师要为学生的人生引路。这一方面要求教师不仅要给学生传授知识, 更要引导学生沿着正确的人生道路前进, 并且不断地在他们成长的道路上设置不同的目标, 引导他们不断地向更高的目标前进。另一方面要求教师从“一日为师, 终身为父”的传统观念中走出来, 不要试图控制学生、强制学生, 更不能把自己的意愿强加给学生, 而是要引导学生学会自我调适、自我选择。

二、教师要成为多方面的合作者

1.与其他教师的合作。从表面上看, 教师整日和学生在一起, 是不会孤独的。但在传统的以教师为中心的教学模式中, 由于教师在课堂上的位置和身份, 使得他们与学生之间有隔膜, 教师之间交流也较少, 就会产生孤独感。教师有很多东西需要从同行身上汲取和获得, 他们之间的合作不仅可以摆脱彼此孤立的状态, 而且可以满足新课程提出的课程综合化的要求。只有不同学科的教师互相合作, 才有可能完成课程教学的综合和学习方式的综合。

2.与家长合作。新旧教育理念之间的巨大差异

汉语是整个中华民族的语言, 是信息传递的媒介。当今社会科技发达, 信息灵通, 教师必须注意搜寻信息、博览群书, 在教学中展现自己多才多艺的一面。语文教学的特殊性决定了教师施教的程序和方法与其他学科不同。语文教学重实践运用, 要求学生在学习过程中听得明白, 说得清楚, 写得生动。新课改注重挖掘学生的潜能, 培养学生的创新精神和实践能力。如教学《在山的那边》和《童趣》时, 我在黑板上画了两幅图, 让学生观看;教《理想》时, 我唱了一首《理想之歌》给学生听, 让学生明白理想的内涵。这样不仅激发了学生的兴趣, 活跃了课堂气氛, 也收到了意想不到的教学效果。所以给学生创造一个直观、具体、形象的语境是十分必要的, 除了有限的电教媒体外, 教师可把书本知识转换成图文信息, 我经常把课文编成话剧、故事小品, 使课堂有声有色, 妙趣横生。以及缺乏相关知识导致家长对新课程不太理解, 这时教师应注意与家长交流合作, 同时争取各种社会力量的支持。

3.与教育管理者合作。新改革的进程并不是整齐划一的, 新旧观念、评价标准都会同时存在, 必然有一个磨合与统一的过程。这个过程需要在讨论和合作中完成, 需要教师有耐心和抗干扰的能力。为了使管理者支持教学改革, 教师要勇于向管理者阐明自己的教育理念和工作计划。

三、要博览群书, 多才多艺

四、要联系生活, 训练语言能力

交际功能是语言最本质的功能。汉语是世界上最古老的语言, 运用语言表达思想要恰当;运用语言传递信息要准确;运用语言辩论事理要严密。语文教学要听、说、读、写兼顾, 引导学生在生活中锻炼语言能力。所以, 教师应加强自己的语文学习, 丰富自己的知识储备, 提高自己的文化知识。使教学富有文学色彩和生活情趣, 让学生在活跃的气氛中掌握知识。

五、要因材施教, 勇于创新

教师要善于研究学生、了解学生, 认真钻研教材, 把学生和教材联系起来考虑问题。这样, 教师既完成了教学目标, 又让学生有所收益。学习语文的目的在于运用, 参加社会实践活动是检验和巩固课文知识的最佳方法。教师应开展语文综合活动, 让学生走向社会, 到语文世界去学习和运用语言, 在运用的过程中不断开拓创新。

美术教学改革应符合新课改的要求 篇9

(一) 美术新课堂, 让学生成为课堂的“主角”。在《美术课程标准》中有这样的建议:“加强教学中师生的双边关系, 既重视教师的教, 也重视学生的学。要确立学生的主体地位, 构建开放性教学课堂, 这种开放的教学组织形式采用个人自学与小组讨论、合作的活动形势进行, 加强学生与学生之间、学生与教师之间的交叉互动。”开学之初在欣赏课教学中我向学生布置了开展“师生角色互换”的活动, 同学们在这一单元中根据自己的兴趣爱好选一幅作品来讲, 对这一活动同学们非常感兴趣, 都用心准备, 通过书籍、网络等各种途径查找资料, 有不懂的地方提前向老师请教。如有一名同学选择了《清明上河图》这一幅作品, 通过讲课就可看出他自学的认真, 把作者简介、作品的时代以及作品的价值一一讲解出来, 这节课学生在教师有计划地指导下, 通过积极主动的自主设计、自主尝试、自主反思总结、自主调整完善等实践活动, 实现了高效的自我发展。

(二) 美术新课堂, 让兴趣走进课堂。美术新课标中指出, 兴趣是学习美术的基本动力之一。浓厚的兴趣会使人乐此不疲。任何人只要对从事的某项活动有浓厚的兴趣, 他就能积极、创造性地去完成它;没有兴趣的美术课是闭塞的泥潭, 毫无生气。因此, 我们教师在引导学生学习美术兴趣方面, 应充分发挥美术教学特有的魅力, 使课程内容与不同年龄段学生的情意和认知特征相适应, 以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式, 激发学生的学习兴趣, 并使这种兴趣转化成持久的情感态度。

心理学研究表明, 如果一个人对某一活动产生浓厚的兴趣, 那么活动效率就较高, 而且不易产生疲劳或负担过重的感觉。课堂上教师自始至终凭借课堂动态生成、教学方法、教学手段、实践活动等有意义的信息或技能, 激发学生求知的兴趣, 只有有了兴趣, 才会萌发创新意识, 从而在创新过程中产生无穷无尽的兴趣, 又再次促进创新。

(三) 多媒体教学, 让美术新课堂变得丰富直观。电脑多媒体教学是课堂教学中一种崭新的教学模式, 是辅助教学的一种手段。教师可根据教学内容特点和学生的心理特征, 遵循趣味性和针对性的原则, 根据新课内容和学生的学习实际巧妙运用多媒体技术, 促使学生产生强烈的求知欲, 从而进入最佳学习状态。如在《装饰品的设计与制作》一课教学前, 教师将前一节课师生收集的自己家的装饰品通过电脑加以整合。上课时老师先带着同学们一块去同学家参观, 看他们在装饰家居中都运用了哪些装饰品, 当同学们看到自己的家出现在大屏幕上, 学生的注意力一下子被吸引了, 同样, 电脑在绘画、工艺美术、工艺设计等美术教学中都有方便、快捷、直观、生动等优点。

(四) 美术新课堂注重激发学生的创新精神。创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。培养学生创造精神造就高素质人才, 是我们所有教育工作者的共同愿望。美术教育尤其责无旁贷, 因为美术教育被公认为是培养创造力的最具成效的学科之一, 是培养学生创造意识和创新能力的良好渠道和途径。培养创造力, 促进人的发展, 是现代教育的根本目的。在现今这个知识创新的时代, 具备创新精神和创造能力是未来人才最重要的品质。因此激发创新精神、培养创造力就成为现代教育的根本目的。

要培养学生的创新精神, 因材施教、因势利导是关键。学生阶段是思维和认识活动最活跃的时期, 他们善于接受和吸收新生事物, 热情大胆, 敢作敢为。在他们身上, 创新意识往往处于萌芽状态, 需要不断挖掘、促进生长、促其发展。少数学生的创新精神比较明显、比较突出, 这就需要教师及时大力扶植、促其开花和结果。当学生感到兴奋、感到愉悦的时候, 也就是学生的创造力调动到最佳状态的时候, 教师此时要把握住这个时机, 让学生动手操作。在具体操作的过程中, 你会发现, 由于他们兴奋、愉悦而出现的表情和动作上的变化, 这时教师应根据每个学生作品的情况, 及时引导。

(五) 美术新课堂去掉伤心的评价。在评价过程中教师把学生当作学习的主人, 努力创设一种和谐宽松的教学氛围。教师的赞赏对学生来说就是一缕阳光, 一丝春风, 使学生产生自信, 激发他们的探求欲望。

传统教学以“绘画考试”单一的评价方式为依据, 忽视了过程与方法, 情感态度与价值的评价。若用单一的一幅画来评价一个学生的美术成绩是不全面的、不客观的。更不要以画得像不像去衡量他们, 这样会严重伤害他们的学习积极性。

新课改新要求论文 篇10

关键词：新课改,高中化学,教学

随着社会的发展, 教学改革的不断深入, 对高中化学传统的教学方式提出了新的挑战, 同时也注入了新的生机与活力。广大化学教师要认真学习、贯彻新课程标准, 深入课程改革实践, 寻找与之对应的教学模式和方法, 将新课改的新理念恰如其分地运用到化学课程的教学过程中来。

一、转变教学观念, 完善教学培养目标

不同的教育观念具有不同的教育行为, 会产生不同的教育效果。受传统“应试教育”思想的影响, 长期以来, 学校在教育中偏重智育, 往往通过题海战术实现知识的巩固, 把练习内容一步到位与高考“接轨”等, 而较少考虑教学内容联系社会和生产生活的实际问题, 导致“高分低能”现象的出现。在这种教学模式下培养出来的学生, 无法很好地适应社会发展的需求。高中化学新课标提倡化学教学要“从生活走进化学、从化学走向社会”, 增强学生学习科学的兴趣, 加深他们对化学知识在生活中应用的认识。那么, 高中化学教学在制订教学目标时, 就应把提高学生的化学素养作为实施课程标准的核心任务, 把培养学生参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的化学知识、解决问题能力以及相关的情感态度与价值观作为贯穿化学教学的主线, 让学生在生产、生活的背景中学习化学知识, 倡导学生在解决生产、生活实际问题的过程中深入理解化学的基本概念, 使学生不拘泥于课本, 并走出课堂, 以获得更多的实践机会。因此, 教学目标的制定应具体把握以下三点:一是学生学到哪些知识?学到什么程度?二是为学习哪些知识作准备?三是要结合哪些生活实际?还要考虑培养学生哪方面的技能?使学生受到哪些思想教育?等等。

总之, 教师应恰如其分地将培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观相融合, 并着眼于提高全体学生的科学素养和终身学习能力的培养。

二、改进教学模式, 突出学生的主体作用

一直以来, 教师的工作任务都定位于“传道、授业、解惑”, 从古至今信奉“师道尊严”。教师的作用被局限在教学计划、教学大纲、教材修筑的围城里, 教学课堂形成了灌输式教学模式, 学生也逐渐形成了对教师的依赖性, 习惯于被动接受。新课程理念倡导学生主动思考、乐于探索、勤于动手, 使学生的学习行为由被动变为主动, 学生真正成为了课堂教学的主体。因此, 新课改要求下教师应以尊重学生的主体性和主动精神为根本, 引导学生主动、积极地参与学习, 激发学生的主体意识, 调动其主动学习的积极性。

一是引入兴趣教学。兴趣是调动学生积极性的最关键因素, 在教学中, 教师要善于根据学生已有的知识或经验、实验事实、有意义或有趣的现象、具有启发性的问题等灵活创设教学情境, 让学生直面新、奇、趣, 感受矛盾, 给学生以出乎意料、耳目一新的感觉, 充分调动学生的兴奋点。如讲授“氨气”时, 教师可引入杭州市一制冷车间发生的氨气泄露事故:2004年4月20日上午10时, 杭州市一制冷车间发生氨气泄露事故, 整个厂区是白茫茫一片, 寒气逼人, 方圆数百米, 空气中弥漫着一股浓烈的刺激性气味, 进入厂区呼吸都感到困难……然后, 在此基础上结合情境和学生的心理特征, 将要讲授的内容设计成探究性问题: (1) 为什么厂区内会寒气逼人? (2) 从本则报道中你能总结出氨气的哪些性质呢?使学生在释疑的强烈愿望支配下进入主动思考的状态, 在揭示事物的矛盾过程中引起主体内心的冲突, 从而有效激发学生学习的兴趣和主动性。

二是引入体验教学。体验教学是通过观摩, 或者直接使教学活动再现, 使学生进入教学内容所描述的环境中进行学习、体验、感悟来得到知识经验的一种学习方法。在教学中, 教师可从生活生产实际入手, 创设体验学习的情境, 让学生如亲临现场, 由此缩短距离感, 激发了解物质变化过程的愿望, 以及情感上的共鸣, 并将化学知识与学生的生活经验相联系, 激发学生的求知欲, 驱动其知识的建构。同时, 教学还要为学生营造一个宽松、民主、自由的讨论平台, 对不同层次的学生进行积极的引导。学生在教师的引导下, 循序渐进地习得知识。这样, 经教师点拨, 不但掌握了知识, 而且还锻炼了操作能力、观察能力、分析能力, 促进了由书本知识的学习向实践能力的转化。

三、优化教学设计, 培养学生的探究能力

新的高中化学课程标准对课程目标、内容增删与标准、实施建议等方面都作了明确要求和规定, 强调化学新课程的设计思路、课程设置的基本理念重点应在实践中培养学生的科学探究能力。这就要求教师在教学过程中要积极主动地创造条件, 变教为诱, 变学为思, 让学生多种感官参与, 通过教师的引导和激励、学生的合作和体验, 进行科学探究活动, 以促使学生独立思考, 并自主去探索、研究、发现, 从而提高探究思维能力。

一是设计问题情境。探究的过程就是一个不断在思考中发现问题的过程, 而发现问题就是对所学对象知识生发疑问的过程。因此, 教师在课堂教学中应适当创设问题情境, 促使学生的原有知识与需要掌握的新知识发生冲突, 激发学生的直接认识, 从而最大限度地激活其探究思维。例如, 在讲授“浓硫酸的性质”一节内容时, 围绕浓硫酸的吸水性脱水性及强氧化性, 笔者采用了“启发、探究、实验、对比”的手法, 引导学生设计浓硫酸使“火柴梗”、“棉花”、“蔗糖”脱水碳化, “蔗糖变成黑面包”及“浓硫酸与铜的反应”等四个课堂演示实验, 学生的参与性非常强。然后, 向学生提出诸如“实验室用浓硫酸制氯化氢气体、利用其什么性质?”“将浓硫酸加入浓盐酸中可快速得到HCl气体, 利用浓硫酸什么性质?“设计一个实验, 验证木炭和浓硫酸共热生成的混合气体”等七个“思考题”, 再根据学案要求完成相关内容。这样, 通过师生共同研究学习, 从而教会学生怎样学习和思考, 有效提高了学生分析问题、解决问题的能力。

二是设计探究实验。实验是学生学习化学知识的重要手段, 来自实验活动的外部刺激将有效激发学生的学习动机。探究式实验教学是指学生在教师的引导下, 运用已有的知识和技能, 充当知识的探索者和发现者, 通过自己设计的方案进行实验操作去探索和解决问题的一种教学模式。在教学过程中, 教师要精心筛选有代表性的符合学生实际水平的验证性实验, 帮助学生根据已确定的探究课题做出种种可能性假设, 并针对这一假设设计多种可靠、易行的科学探究计划和方案。主要包括:探究的课题, 实验器材和资料的准备, 探究的过程和程序突出实验设计、观察和判断, 更深入地挖掘其探究功能, 发挥探究性实验教学在培养学生的科学态度、探究能力等方面的作用。

四、开发教学资源, 提高课堂教学效率

教学资源的开发与利用已成为我国新一轮基础教育课程改革的一大亮点, 高中化学教学通过多媒体课件的引入, 可以将化学教学带入一个绘声绘色的世界, 提高学生学习的兴趣, 在化学课堂教学中具有不可替代的作用。同时, 可在一定程度上突破学生认识的时空限制, 拓宽学生获取信息的渠道, 使学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉系统参与信息的收集过程, 形成教与学的双向互动, 从而更好地发挥学生思维的想象力和创造性, 激发学习兴趣, 极大地提高课堂教学效率。

高中化学教师要切合新课改要求, 树立正确的育人理念, 灵活运用有效的教学方法, 以学生为主体充分发挥自身的主导作用, 熟练地运用课堂教学的有效性策略, 才能真正实现学生学习质量的提高。

参考文献

[1]陈昌平.新课改下高中化学教学反思[J].新课程研究 (基础教育) , 2009, (2) .

课改对小学体育教师的新要求 篇11

要求一、克服学生的心理阴影

小学生的心理素质正处于发育向成熟过渡的时期。心理特点主要表现为注意力不易集中，理解能力不强，易受外界环境因素的干扰等等。体育课多为户外的活动课，若不能把握小学生的心理特点，就往往不能很好地完成教学任务。课堂练习时由于学生受周围环境、场地器材、本身性格、身体素质与能力等方面的限制和影响，而表现出各种不同消极的心理状态与行为。主要有以下几种类型：小心型、糊涂型、保守型、懒惰型和消极型。以上五种存在于小学生体育课当中的心理阴影是十分常见的。要实施全民健身计划，要使所有小学生能达到包括体育在内的全面发展的要求，作为小学体育教学工作者，就一定要帮助他们克服运动心理阴影。

要求二、培养学生的意志品质

意志是自觉地确定目的，并努力克服困难，以实现预定目的的心理活动。意志的强弱对一个人的行为以至一生能否作出贡献和成就，都有重大的影响。培养学生的意志品质，可以锻炼学生的意志，增强他们克服困难 战胜困难的信心，并有助于提高学生的学习成绩，促进他们各方面的全面发展。 做为小学体育教师不仅是塑造人类形体美的“工程师”，而且也是塑造人类灵魂美的“工程师”。在体育教学中，我们不但要教给学生必要的运动知识、技能，还要注意培养学生良好的意志品质。意志在体育活动中的重要性是显而易见的。反过来，体育活动又是锻炼意志的极好手段。

要求三、重视学生的养护教育

小学体育教学的内容必须有利于促进学生身体的全面发展，有效地锻炼身体，增强体质。体育课突出锻炼十分重要，但是绝不能忽视养护，要做到养护和锻炼并重。但是，当前的体育教学仍有重锻炼轻养护的倾向，这直接影响着小学生身心的健康发展，必须引起我们足够的重视。养护就是保养护理，使之保持良好的状态。小学生生长发育较快，而他们的身体又很稚嫩，骨骼、肌肉、 内脏等器官均较脆弱。所以我们教师在加强对学生身体锻炼的同时，要充实体育基础理论知识和卫生保健教育的内容，使体育教学既向学生传授身体锻炼的技能技巧，又以基础理论知识和科学方法指导身体锻炼，把体育与卫生保健教育紧密地结合起来。

首先，进行体育教学需要有场地。而场地的质料直接影响到养护与锻炼的成败。目前，有的学校大搞水泥 、柏油的硬操场，不惜将好端端的土质操场毁掉。其实，水泥、柏油铺设的操场质地坚硬、弹性极差，长期在这种场地进行跑、跳等体育锻炼，不仅极易发生外伤，而且会对人体造成潜在性内伤（伤及关节以至大脑）。实践证明，还是以松柔、平整的土质场地进行体育教学较为理想，它不仅有益于少年儿童骨骼、肌肉的正常发育，而且安全。当然需要教师付出更多的精力去清理、浇水、平整和维护。

其次，进行体育教学还需要有器材。我们应按要求努力争取逐步配齐，以利于在教学中对学生进行全面的养护和锻炼。条件所限一时配不齐的，可以发动师生自制器材，但一定要考虑到卫生和安全因素。教师可以发动学生利用废弃的洗涤灵瓶和易拉罐，装上重量不等的沙子制成适合于低、中、高 不同年级使用的“哑铃”，用来做器械操。还可以草垫套上塑料袋代替体操垫上技巧课，同样有不错的效果。

最后，体育课是养护和锻炼的基本组织形式。体育教师应按教学要求，备好、上好体育卫生保健基础常识课，使学生懂得浅显的有关常识，了解自己的身体，初步懂得一些参加体育锻炼的好处。培养学生注意安全、保护身体的能力，以及逐步把学到的体育卫生保健常识运用于身体锻炼和生活实践的能力。

有人说，体育课不同于语文、数学等室内课。学生参加体育锻炼，事故难以避免。体育锻炼的确存在不安全因素，有潜在的危险性，但只要注意养护教育，课堂组织严密，以正确科学的方法施教，加强养护措施，伤害事故是可以避免的。作为一名合格的体育教师，养护意识应该渗透到备课、上课、课后小结的各个环节之中。小学体育课，从始至终都要全方位地贯彻养护与锻炼并重的原则。课后，教师还要有意识地反思养护教育的情况，以不断增强养护观念，强化养护意识。

浅谈新课改下对教师素质的要求 篇12

因此,在新课改下,我觉得成为一名优秀的教师应具备以下几点:

一、具备渊博的知识,让教学生动多彩

在新课程改革下虽已改变了对教师的“传道、授业、解惑”的角色定位,但是在教学当中,教师仍需要传授知识或启发学生自主学习,而在这一过程当中,教师除了需要具备良好的教育教学手段和方式,科学的教学方法,还需要具备广博、深厚的科学文化知识。教师具备渊博的知识,教学上旁征博引,触类旁通。灵活运用开放式情景教学法,课堂教学就越生动,越容易激发起学生的创造性思维,学生也更容易接受课堂知识。作为一名教师必须要有高于学科知识的广阔知识储备,教师给予学生一碗水的知识量,自身至少要有一桶水或者更多的知识量,才不会在教学中囊中羞涩,无法回应学生的疑问。

其次,各学科是相互关联的,各类知识相互更替、交错、渗透,新课程改革的一个明显特点是新教材的知识面拓宽了,如果一个教师知识面太狭窄就无法灵活运用本专业之外的知识引导学生学习,其课堂氛围也会比较死板,无法激发学生的学习兴趣,自然学习效果也会比较差。

另一方面,在大众传媒的影响下,学生获取和吸纳知识的途径越来越多元化,学生的知识和认知领域大为拓宽,这就要求教师不断充实自己,扩大知识量,以适应学生各种创新的思想。

因此,作为新课改下的教师必须要不断学习和阅读本专业以及本专业之外的各类书籍,关注学术动态,了解新观点,掌握新信息,增加自己的知识储备,既有稳固扎实的专业学科知识,又有丰富多彩的其他学科知识。在不断地学习中增强教师的知识内涵和文化气质。

二、更新教学观念,增强教学技能,散发创新思维

1、更新教学理念,促进学生全面发展

一般来说,教师的教学观念直接影响着教师的教育行为,也影响着学生的发展。新课程改革的核心理念之一是促进每一位学生的发展,强调以学生为本,全面发展,达到学生与自我、自然和社会的和谐统一。课课程将课程目标定位在知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三个维度,把课程目标指向了学生的全面发展。不仅关注知识和技能的传授,同时也特别关注学生终身发展和实践能力的培养。注重学生的个性发展和探究创新能力。所以在教学当中,教师要摆脱传统的老师教什么,学生学什么的纯知识灌输和以成绩论学生的教学观念和行为。要在教学中培养学生的思维和自学能力,激发学生的潜能。重视学生的学习方式以及教学过程的参与与体验。在传统的教学下我们不难发现学生的背书能力和应试技巧的确很好,但是学生的个性被压抑或者扭曲,没有注重全面发展,在探究与创新能力方面明显差于国外学生。无法满足新时代知识经济发展的要求。随着经济全球化的发展,需要学生具备开阔的视野,创新思维,团队意识,合作探究和良好的交往能力。因此,高中教师应当更新的教学理念,树立新的教学观,价值观,学生观,课程观,评价观等等以适应新课程和学生发展的要求。

2、增强教学技能,让教学生动多彩

教师的教学技能直接影响着学生的学习效果。如何让课堂生动多彩,激发起学生的学习欲望,让学生积极参与,同时学生的知识和能力得到最大程度的提高,是每一个教师所要面临的问题。当下,教师必须改变以往接受式的教学法,教师要在教学中尽量丰富教学内容,不要生搬硬套教材上的案例,学会链接学生生活实例寻找课堂教学素材,创设情景,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,了解学生的兴趣所在。在教学中教师要会运用现代教学技术手段,通过多媒体教学拓宽学生视野。运用采用启发式教学和探究式教学法,通过情景教学法或探究活动激发学生思考问题和学习兴趣。课堂上教师一般不直接给出结论而是让学生讨论,启发学生思考,引导学生分析,再由师生共同得出结论,或者老师创设情境,分小组由学生分析等等,老师也可以采用一些社会实践活动,在实践中学习知识,开拓视野。总之要用多样的教学法改变单一传授式教学模式,让学生保持一种新鲜感,可以学而不厌,提高学生的求知欲。

3、教师需要具备创新能力,同时要培养学生的创新思维

创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不懈动力。我国目前正面临紧缺创新性人才的局面,因此培养创新人才非常重要。但是在教师培养学生创新的同时还需要自己具备一定的创新能力,教师不懂创新,不懂新方式新方法就不能给学生树立起良好的标杆作用。教师要将平时在教学中遇到的问题加以研究,不断分析总结和反思,找到解决问题的新方法,对于同一教材要搜集不同的资料,运用新的教学方式方法进行教学,从而培养自己的教学创新能力。

在培养学生的创新思维上,教师在课堂上营造一个创新和充满想象的氛围,鼓励学思考,打破陈规,敢于创新和标新立异。在设置教学内容时多安排学生思考回答的环节,鼓励学生有不同与他人的见解,允许学生和老师争论,即使学生的见解与课本有异议时也不要及时否定思想,先给予肯定,课后在继续探讨,以免挫伤学生的思考和创新的积极性。

三、学会用爱感染每一个学生

爱是教育的前提,也是每一个学生健康发展的动力和保证。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“教育技巧的全部奥秘就在于如何关爱学生”,教师的力量不仅仅在于知识传授的权威,而是教师带给学生的爱。

以往很多教师偏向于单以成绩的好坏评价学生,平时也对成绩好的学生给予更多关注,对于成绩差的,又比较调皮捣蛋的学生有的教师给予放任自流不管不顾的态度,甚至让学习较好的同学远离这类学生,导致这些学生彻底失去学习的兴趣,最终辍学。一个有责任感的教师要关注每一位学生的发展,学会尊重和平等对待每一个孩子,尤其是那些存在问题有严重缺点的孩子,要做到不抛弃不放弃每一个学生。教师要学会细心观察每一个学生的思想和心理状况,常与学生以及学生家长进行沟通交流。对于问题学生要细致耐心地进行心理疏导和开导教育,当发现学生在学习或生活上有困难时要及时鼓励、关爱他们给予自己最大的帮助。遇到与老师发生冲突的学生,教师首先要有宽容的心态,不能对其指责或体罚,要反思自己可能存在的问题,然后与学生慢慢沟通。作为老师在面对学生时要有足够的耐心,心中要始终装满学生,关爱自己的学生,尊重他们的个性,找到他们的优点,信任和赏识每一位学生,让学生感受到教师的关爱,在关爱下健康成长。

摘要：新课改目前已在全国大多数学校开始推广,新课程改革也对教师提出了新的要求,需要教师提高自身的素质去影响学生,感染学生,教育学生,改进教学理念,坚持以人为本。用新思维,新方法教学,提升学生的创造性。本文就以下三个方面提出了对新课改条件下教师素质的要求:(1)具备渊博的知识,让教学生动多彩;(2)更新教学观念,增强教学技能,散发创新思维;(3)学会用爱感染每一个学生。

关键词：新课改,教师,素质,创新,关爱

参考文献

[1]汪振林.浅议新课程改革对教师职业素质的要求[J].科教文汇,2009(15).