新理念下的教育管理

新理念下的教育管理（精选12篇）

新理念下的教育管理 篇1

美国心理学家威廉·杰姆斯曾说过:“人性最深层的需要是渴望别人的赞赏, 这是人类之所以有别于动物的地方。”许多伟人的成功都是因为父母的赏识、老师的赏识, 正是这种赏识不断激励着他们, 让他们坚定地走向成功。

教育的奥秘在于坚信学生“行”。每个学生心灵深处最强烈的需求和成人一样, 就是渴望受到赏识和肯定。教师的赏识就像润物细无声的春雨, 会滋润学生纯洁的心田, 增强学生对学习、生活的自信心, 激发学生渴求知识的兴趣;教师的赏识就像夜空中的灯塔, 指引学生前进的方向。教师要给孩子前进的信心和力量, 哪怕是一次不经意的表扬, 一次小小的鼓励, 都会让学生激动好长时间, 甚至会改变整个面貌。

一、要做到尊重每个学生, 永远用温和的态度对待学生

教育既要把社会共性的东西内化给学生, 又要使学生个性的东西外话为社会价值。这就决定了教育者要尊重学生个性, 在科学的人性观指导下利用发展个性。人人都有受尊重的权利, 对于学生也是一样的。捷克教育家夸美纽斯指出:“应当向尊敬上帝一样的尊敬孩子。”尊重学生的人格, 学生便会尊重他人。很久以前很多教师不注意与学生交谈的语气, 结果对学生造成了伤害, 这是教育中经常出现地误区。新课改要求教师要蹲下来倾听学生的心声, 就是要教师从平等的地位出发, 不摆教师高高在上的架子, 把学生当成与自己人格平等的人和学生进行有效的交流, 学生更需要的是教师的倾听, 安慰。在学生成长的过程中, 难免会犯错误, 当发现学生犯了错时, 教师要注意控制自己的情绪, 从学生的角度出发, 用温和的态度对学生讲清楚问题的后果和严重性, 让学生认识自己的错误, 当然还可以用温和的语气进行适当的批评。只要教师放下架子, 做平等对待学生的老师, 真正成为学生的良师益友, 就一定会走进学生的心灵。

二、要做到信任学生, 做学生最信赖的朋友

在学习和生活中, 光有教师对学生的尊重是不够的, 还要与学生建立相互信任, 让自己成为学生的知心朋友。对学生的信任, 做学生的朋友, 能够激发孩子内心的动力, 让学生体会到被尊重和认可的快乐。他们会在充满信任和友好的目光与语言中, 一步一个脚印地走向成功, 实现他们心中的理想。而建立和学生之间相互信任的最佳手段, 也莫过于把自己放到学生的位置上, 这就是新课程提出的教师角色的转变。

作为教师在学习新课程理念的时候就应该学会换位思考的方法和技巧, 当学生遇到问题时, 能够迅速以学生的位置和角度来看待问题, 分析问题, 才能有效的解决问题。不仅如此, 换位思考, 还是一种了解学生真实想法, 快速拉近和学生心灵距离的有效办法。

总之, 教师与学生之间是一种平等, 尊重、关心和信任的友谊关系, 要尊重与理解学生, 要站在学生的角度看待问题和解决问题, 这样才能赢得学生的信任与友谊。

三、要做到了解每个学生, 走入学生的内心世界

教育的机会是从学生的行为表现、精神状态上体现的, 教师在学生的各种表现中, 从平常看出不平常, 从正常中看出异常, 从可预见的变化看出契机。教师要注意学生内心的需要与感受, 体会学生的心声、苦恼和心理矛盾, 教师和学生的交流应该实事求是。无论是批评、表扬和评价, 都要切合实际, 有礼有节。不了解学生, 教师又怎么帮助和教育学生呢?当学生在生活中或是学习上碰到困难, 我们要教会他们不要灰心丧气发脾气, 而是要高高兴兴地对自己大喊一声太好了。我们每个人都随身携带着一个看不见的法宝, 它的一面写着“太好了”, 另一面写着“太糟了”。要知道这个法宝会产生惊人的力量:它能让你获得财富, 拥有幸福, 享受快乐;也能让这些东西远离你, 让你整天和烦恼纠缠不清, 让你一生都不快乐。所以, 这里我们要教给学生一句话:面对得失, 享受快乐, 不是得到的多, 而是计较得少。

我们提倡的赏识教育, 不是一味地、无原则地表扬学生, 而是要求教育工作者, 不能只盯着学生的缺点, 要尽量寻找学生的闪光点, 然后让这些星星之火, 通过老师的赞赏将其放大, 从而使其形成燎原之势。做到赞扬与批评、宽容与惩罚、挚爱与严厉的完美结合, 确实是一种教育艺术, 是一种教育智慧, 这应该是每一个教育工作者孜孜以求的教育价值理想。在促进课程改革、落实新课程理念中, 教师不妨对学生鉴定者这样一个信念:“说你行, 你就行, 不行也行。”要适时、适度地表扬、鼓励我们的学生。因为, 赏识鼓励有着独特的教育功能能。

总之, 赏识教育能培养学生的综合能力, 在学校快快乐乐地学习, 轻轻松松地生活。让赏识教育在新的课程理念下发挥更大的功能吧!

新理念下的教育管理 篇2

21世纪是个崭新、布满挑战的时代，各种基础教育课程改革的大潮如同缕缕清风一般扑面而来，新的课程理念冲击着教师已有的教育观念。幼儿园课程也进行着一场根本性的变革，作为在这场变革中站在第一线的教师来说，我们在通过不断的学习和探讨下，已逐步理解和领会新课程理念蕴涵的教育思想和基本理念，并尝试着在实践活动中应用，为推进教育改革尽自己的微薄之力。

21世纪是个崭新、布满挑战的时代，各种基础教育课程改革的大潮如同缕缕清风一般扑面而来，新的课程理念冲击着教师已有的教育观念。幼儿园课程也进行着一场根本性的变革，2001年9月颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，理解和领会新课程蕴涵的教育思想和基本理念成为幼儿教育工作中的重点任务之一。那么，新课程理念蕴涵着哪些新的教育思想和基本理念？我们应如何在新课程理念下实施班级治理呢？

一、新课程理念的内涵

学前教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。学前教育课程改革要确立以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生的发展奠定基础；要注重早期幼儿的潜能开发和个性化教育，为每一个 1 幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会；要以素质教育的启蒙为核心，为所有与幼儿教育相关的团体、个人展示幼儿素质教育的方向和途径。调整和改变当前学前教育课程过于强调学科要求、缺少整合、教师中心的倾向，突出课程的有效整合、师生共建与教育个别化的时代要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。学前教育机构根据儿童自身发展需要和社会需要，使其获得全面、和谐、充分的发展。儿童的发展是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，教师必须根据儿童爱好和发展特点实施教育。

（一）关注幼儿的个性发展是班级治理的重点问题

幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，每个幼儿又各具有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性、有自己独立的人格，他们是发展着的，能动的个体。因此，作为教师，我们应该从多角度地去评价每一位幼儿。

个性是在一定的社会环境和教育模式下形成的相对稳定的个人品格，是一个人区别于他人的独特之处。良好的个性意识和个性特征强烈地影响个人创造力的发展，是人才成功的要害素质之一。人与人由于成长环境和生活经历的不同，在体质、气质、性格和个人爱好等方面会有一定差异，这些差异造就了人们的不同个性，也使人们对事物的理解和处理问题的方法有所不同，而个人的独创性正是在这种各自不同思维方式和行为方式基础之上 产生和发展起来的。从某种意义上说，差异性与多样性乃是创造思维生成、发展所必须的环境和土壤。没有不同观念之间的交流与融合，就不可能产生新的思想，发展也就将趋于停滞。正如同一种元素不能合成新的化合物一样，同一种思想也难以碰撞出聪明的火花，一个布满差异的多样化社会才更加具有活力。今天，我们的社会比以往任何时候都更需要创造性，需要有新的方法，新的发明和新的思想观念。

长期以来，我们的教育一直比较重视对共同的价值观念、共同的行为准则和集体意识的宣传和培养，却相对忽视了个体意志品质和独立自主精神在提高人的素质非凡是创造精神和创造能力方面的意义与作用。我们固然需要统一意志和良好的秩序，但我们也不应忘记这样一个基本事实，即集体创造力始终是个体创造力的有机组合，是个人能动性的综合反映。长期整洁划一的同化性练习，会严重束缚人的个性发展，扼杀个人独创性，其结果也会削弱了集体的生气与省略。基于以上原因，我们在日常的教学治理中，应该加强对个性化的教育。这样才能使我们的孩子各种能力得到更好地发展。另外，幼儿的个性形成是一个长期而艰苦的过程，这就需要每个教师有教书之热情和育人之爱心，有耐心，有奉献精神，因势利导，因材施教。

（二）注重多元智能理论在班级治理中的运用

在人们强调个性化教育的重要性中，由美国哈佛大学霍德华?加德纳教授提出的“多元智能”在我国幼教领域掀起了浪潮。“多元智能”理论出台已四年多，现在，它越来越被人们所重视，因为，人们发现“多元智能”在全面推行素质教育的今天，对培养幼儿的创新精神和实践能力，使他们尽快适应社会发展的需要，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新世纪人才有不可忽视的作用。霍德华?加德纳强调：实践证实，每种智能在人类熟悉世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等重要性。每个人与生俱来都在某种程度上拥有八种以上智力潜能，每个人都有能力改进且扩展自己的智能，每个人的智能是多元的，并有独特的智能组合。儿童是与成人相互平等的主体，是有着很大自我发展潜力的个体，必须发挥幼儿的主观能动性，尊重儿童的年龄特点和个体差异。“认真对待每个孩子的特质、爱好和目标，尽最大可能帮助他们体会到自己的潜力”（加德纳）。由于家庭环境和受教育的差异、遗传素质的不同，以及儿童主观心理活动不同，各有具体的特点，表现出千差万别的个性：有文静、有好动；有反应灵敏，有迟缓„„就象世界上没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个完全相同的儿童，我们应视差异为正常，不能以年龄或班级为标准来武断地划一，应在充分尊重儿童个体差异的基础上，对他们进行因材施教。

同一个班上的孩子，有的动手能力强，有的喜欢唱歌跳舞，有的则能说会道。于是，我们便利用孩子们的优点因材施教，发挥 他们的特长，这样做很好，但是，发挥孩子们的特长仅仅完成了培养全面发展的孩子的一半工作，另外的一半工作应当是最大程度上帮助孩子发展他们并不擅长的那些方面。

基于我们幼儿园“多元化的武术促进幼儿多元智能的发展”的总课题，我们在日常活动中渗透武术的教学。在武术体训活动中，我们可以从孩子们模拟的动作中看到有的孩子身体素质很好，“睡下起腰”、“跪下腰”等难度较大的动作难不倒他们，如张嘉妮、徐佳怡，但是，有的孩子的身体素质就不够好，如杨昊隽、邵家乐，他们在武术体训时，就感觉很吃力，有的孩子则乘机浑水摸鱼。对于这样的孩子，我们不是选择放弃，而是不断地以各种方法去鼓励他们，帮助他们慢慢地克服困难。赵宇川的韧带较紧，再加上他的胆子小，在刚尝试劈叉等动作时，总是说“不行！”老师帮他，他的身体总是保持紧张状态。于是，我们给予个别指导，并在练习中不断肯定孩子的进步，同时，还请家长予以配合，在家给孩子创设一定的机会，也引导他们练练。渐渐地，孩子有进步了，他们在自己的本领模拟得有些象时，便会兴奋地叫我们去欣赏。现在，即使身体素质不够好的孩子，有的基本动作也学会了，在这期间，孩子们体验到了成功的喜悦。关注了个性教育，也就关注了每位幼儿，这样，每一个孩子就会在原有的基础上有不同层次的发展。

二、新课程理念对幼儿班级治理的新要求的同时，也对新时期的幼儿班级治理提出了新的要求

（一）新课程理念的班级治理要勇于创新

幼儿园教育的对象是一群3－－6岁的孩子，他们天真活泼、聪明可爱。在传统的幼儿园班级治理中，有些教师认为孩子还小，什么都不懂，一味地进行“填鸭式”教育和班级制度的强制执行；教师的关注点更在于幼儿的“补短”。毫无疑问，关注薄弱环节对孩子是有所帮助的，但这种关注往往伴随着对其优势项目投入的减少。这样一来，可能孩子会是平衡发展。而现在的班级治理，提倡的是民主治理，要尊重每一个孩子，人人都是班级小主人；教师意识到，孩子的全面发展只能是一种应然状态，而不是实然状态，我们可以把他作为一种理想，而不是现实，教师应该创造条件鼓励孩子个性的发展。我们班有个孩子叫蒋祝君，平时小椅子上坐不住，学本领时也是一种无所谓的样子，在大家的眼中她是一个并不出众的孩子。可是在英语爱好班时，我们却发现，这个孩子对学英语的爱好却很高涨。于是，我们就抓住孩子的这个特点不断去肯定、鼓励、引导她。后来，孩子不但参加爱好班更投入，而且有时还做起了“小老师”呢，孩子的自信心增强了。当然，我们还可以逐渐把孩子的爱好点转移到其他的方面上，让她各方面都有进步。

（二）新课程理念在班级治理中的理解与把握 新课程试行已有几年了，在日常的教育、治理中，我们也体验、感慨到了其蕴涵的教育思想和基本理念的重要性与适应性，但是，我觉得，我们应不时地去进一步理解、领会，因为我们面对的是一群3－－6岁的、天真活泼、聪明可爱的孩子。我们应该把理论与实际相联系起来分析与思考，假如，只拥有理论而缺少实际，则只是空想；而只有实际，缺少理论则如同一艘失舵的船，会迷失方向。因此，我们在班级治理时应该把新课程理念与实际想结合，这样才能使班级治理更好开展、使孩子更好地得到发展，理论更深刻。

（三）教师的自身素质是提高班级治理的要害 一个好的班级，离不开教师的精心治理。

古语云：“亲其师，信其道。”要想使一个班级有好的面貌，使孩子能得到主动的发展，作为治理者的教师就必须把握孩子发展的脚步。那如何做？如何使自己适应这千变万化的时代潮流呢？首先，治理者要树立终身学习的观念。教育现代化的重要标志之一是终身学习系统的构建、完善。教育学家陶行知也曾说过：“教师必须学而不厌，才能诲人不倦”。因此，新形势下治理者既是孩子的引路人，也是终身学习的主体之一。因为，没有教师的学习提高，教育工作不能正确地运作，教育质量也难以保证。想让孩子有一瓶水，教师必须有一桶水，教师要勤于向书本学习、勤于向孩子学习、勤于向专家和家长们学习„„平时，我尽可能 地抓住机会去“充电”：通过几年的业余时间，我学习了信息技术、大专和大本等，并纷纷都拿到了证书；园领导抓住一切机会组织我们理论联系实际学习新课程，还通过走出去、请进来的方法丰富我们的知识经验、提高我们的教学能力┄┄其次，治理者要善于观察，向经验学习。幼儿本身就是一本生动的书，天天呈现给我们一幅幅活泼的画。每个教师对这本书要认真地“看”，仔细地“读”，深入地研究分析。在实践中，教师应善于运用多种手段进行观察，及时记录，碰到问题时能积极思考、分析应对，以积累更多更好的经验。最后，治理者要善于总结，从反思中提升。在熟悉、观念调整之后，治理行为过程中的反思非常重要，教师应该对自己的工作不断总结、不断反思：“我是不是按新纲要的理念做的？”“我做得怎么样？”“班级哪些方面需要提高？”„„反思是教师提升自己的要害，在不断的思考与实践过程中，一点点积累自己，丰富自己，教师就会逐渐地充实和能干起来。

三、实施新课程理念为指导的幼儿园班级治理

（一）师生共同创建宽松、愉悦的家庭式氛围是班级治理的前提 新课程理念倡导的是一种民主、和谐的环境，因此，我觉得幼儿园的班级治理首先应该注重这种氛围的创设。我们知道，小年龄的孩子情感依恋强烈，这就更要求我们营造与家庭相似的宽松、安全、温馨的物质、心理环境，以便让他们在这种环境中自 由、快乐的发展。平时除了提供轻便、方便、柔性的生活设施，便于儿童休息和随意活动外，我着重创设心理环境，和他们近距离地接触，以自己的童心去跟孩子沟通与交流，以此拉近和孩子的距离。孩子们呢会很快从对家人的依恋转移到和老师的亲近上，抱抱你的身体、摸摸你的衣服、牵牵你的手、坐坐你的大腿，这些动作都是他们表达对你的接受。除了动作，他们还从语言上来表达对你的认同“老师，我给你买一件漂亮的衣服”、“老师，我带你去吃麦当劳”。虽然他们的承诺遥遥无期，但是，在我看来却无比激动，这是我们共同创建的宽松、愉悦的氛围的作用，是班级治理的前提。

除了心理环境外，物质环境当然也很重要。陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加熟悉，也更加爱护。”因此，在创设物质环境时我让孩子积极参与，每个区角摆放些什么？怎样摆？墙面如何布置？都让孩子共同商量，共同制作，共同摆放。虽然，让幼儿参与环境的创设比教师本人独立完成要花费更多的时间和精力，但就其教育效果来说，这样更能提高幼儿的爱好和创造性，使幼儿有改变环境的成功感和责任感；也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果的教育。

（二）转换角色、改变已有的治理行为是班级治理有效方法 面队新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的身份。英国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为幼儿学习活动的支持者、指导者、参与者等。

1、新课程要求教师由传统的知识传授者转变为幼儿学习的支持者。

过去，教师是幼儿园活动设计者、组织者，而今教师们将幼儿园活动设计部分空间让给了孩子，让孩子们在各种活动中充分表达自己的需要、想法，教师则只是从中撷取幼儿爱好所致、幼儿发展所需、符合幼儿年龄特点的课题生成新的课程，为幼儿提供合作交流的空间与时间等，再次突出幼儿的主体地位。预备教具原是教师的工作，可现在，为了发展孩子的自主性、能动性，我们发动孩子采用自己的方式收集资料，然后在教学活动中和孩子一起对资料进行整理，在整理资料过程中逐步接近知识本源。在教学过程中采用探索式教学打破教师中心的倾向，让孩子带着问题、悬念采用自己的方式操作、思考、探索，充分体现对孩子的信任。这种信任建立在对孩子充分了解的基础上，定位在现有能力之上力所能及能力之内，能激起孩子学习探索的积极性、主动性，使他们在学习探索活动中布满自信，调动已有的知识能力积累去寻找获得新的知识，此间家长资源也充分地调动起来了。

2、教师应成为幼儿学习活动的引导者

二期课改以幼儿发展为本，它非凡关注幼儿的主体意识和初步的社会意识的孕育，倡导为幼儿学会生活、学会探索、学会表达提供灵活多样的课程及其活动空间。现在孩子的学习探索活动已从课堂拓展到了家庭、社区、社会。渗透至生活的方方面面，孩子在生活游戏化的教学活动中自由安闲地表达表现，在生活游戏活动中轻松自然地学习。孩子从平面的相对单调的课堂，走向立体的丰富、广阔的多元环境，从与学习环境单项的或多向接触，部分感觉器官参与活动，到与学习环境放射型接触，所有器官参与活动。他们感受到的信息量大了，信息的内容广泛了，全方位、大容量的刺激，激起了他们对世界多纵的探索的需要。教师在期间主要是“引”，但是“引”的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，捕捉最佳的教育时机，把“研究引向一个明确的方向”。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪、一种激励。

3、教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为幼儿学习的参与者 新课程理念强调孩子的主体性。

孩子虽小，却也是一个独立的个体，有他们自己的愿望、要求爱好和爱好。我们要学会洞察他们内心世界，要用商量、引导、激励的语气与孩子交流，要多站在孩子的角度去考虑，而不是将自己的意志强加给孩子，不能因为孩子小，而随意斥责、批评，要尊重他们。然而“要尊重孩子”这句话经常挂在我们的嘴边，但有时我们却没能很好地做到。有一次，我和小朋友们一起在做花，当我在讲解示范是时，发现张嘉妮好几次想站起来，并且不时地看我的脚，我走过去，摸摸她的小脑袋，想提醒她一下，可是她却说“老师。。。”“别说，好好听。”没等她说完，我打断了她的话，张嘉妮不说话低下了头。小朋友们开始自己动手做花了，可是嘉妮却还坐着不动，于是我走上去，弯下了腰问“嘉妮怎么还不做？我拿走了！”看我想真的要拿走，嘉妮哭起来并摇摇头。看到孩子哭了，我又问“刚才你在做什么？”她边哭边说“我看见老师的脚底下有一张纸”。我一看，真的，不知什么时候脚底粘到了一张纸，原来刚才孩子想告诉我这件事，可是我却没有给她机会，没有问清楚，就批评她。想到这，我放下手工纸，对孩子说“对不起！刚才老师不对，现在我们一起来做红花送给妈妈爸爸，好吗？”孩子爽快地答应了。这件事给我留下了深深的印记，以后不管做什么事，我们在心里应先问问自己“这样做行不行”？ 现在，我们开展的是主题式活动，教师在每个环节都应把幼儿当成学习伙伴，以平等的身份主动参与活动，了解幼儿的需要，倾听他们的需要，进行探讨、互相交流。教师在每个环节都应创设引起他们感知、探索学习的环境，幼儿根据自己的爱好、爱好、能力特点自由地选择学习方式、学习内容。我们的集体教学活动，已从分科式向整合型过度，从原先单 12 科、无可选择内容方式的集中教学，到多学科有机融合，其中，个性化的布置深得孩子喜爱。

另外。主题性区域活动中教师将选择与操作的权利完全交给了孩子，他们不仅可以根据喜好选择活动内容，还可以按自己的能力选择活动方式，在一个多纵的自由选择的环境中，孩子们自由性得到了充分发展，他们在自由选择中渐渐熟悉了四周世界，熟悉了自己，也真正唤醒了他们内心深处探索世界的爱好。在此，教师参与的行为方式主要是：倾听、观察、交流。教师倾听幼儿的心声，是尊重幼儿的表现；教师观察幼儿，可以适当地调整内容、计划，照顾个别、发现“火花”；教师与幼儿交流，既有认知上的更有情感上的，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现，对于小年龄的幼儿来说，表情、动作更能使他们缩近与教师的距离，从而更好地把你当成他们的朋友。这个过程中孩子们的变化显而易见，他们更开朗、自信、敢想敢做、富有想象、对学习及新奇的事物布满探索欲望，这不仅有利于孩子今天的成长，也有利于孩子未来的发展，更有利于我们开展班级治理。

（三）充分利用家长资源促进班级治理

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”从此可以看到，幼儿园的班级治理是离不开家长的理解、支持和参与的。于是，我们在日常的治理过程中，尝试利用家长资源进行班级治理。

1、明确家园结合与班级治理的关系

家庭是社会的细胞，随着社会的进步，科学的发展，幼儿家庭教育在人的成长过程中越来越显示它的特有地位，许多家长已经熟悉到了家庭教育的重要性，也开始用慎重的眼光看待家园合作这一古老而又新鲜的话题。我们觉得幼儿园治理工作的有序开展是离不开家长的支持和配合的。在幼儿园的班级治理中，有些活动我们或征求家长的意见，或让家长参与指导。例如，2004的第二学期，我园开展了“艺术月”活动，其中有一个内容是“巧手绘中华”，为了更好体现我班的实力，我们把家长召集起来，大家共同商讨对策，家长们纷纷反映用各种形式来展现，有的说“画”、有的说“折”、有的说“用布做”„„最后，在大家的共同努力下，我们班由于家长参与的面广、展现的作品表现形式多样而取得了较好的成绩，我们大家为此而欢呼雀跃。由此看出幼儿园治理工作的有序开展是离不开家长的支持和配合。根据以上情况，我们确定了在班级治理中家园结合的目的：指导家长配合开展班级治理的工作，帮助家长转变教育观念、行为，提高家庭教育能力；向家长宣传幼儿教育的目标、要求，以便家园合作，形成合力，促进幼儿身心健康发展。

2、家园合作形式的多样性有利于班级治理的开展

在实际工作中，我们了解到：许多家长都认为幼儿的身心和谐发展是幼儿园的事、是教师的事；另外，现在都是独生子女，孩子在家都是娇生惯养，因此有些工作开展的不是很好。为了保证班级治理的顺利进行，取得最佳的效果，我们在学期初开展了家长会，在家长会上向家长介绍了我们将要开展的一些工作、幼儿开学来的一些情况、家长将要配合的一些事情、提出家园合作的重要性等，让家长了解到，只有家长切实地参与，才能促使幼儿身心和谐地发展，才能使我们的班级治理得更好。

为了使家长进一步明确配合的内容，保证工作的顺利开展，我们还设计了家长园地、推选了家长委员、确定了家长开放日、开展了亲子活动等。

在“家长园地”中我们根据班级情况和所要开展的活动情况，在栏内提出家园配合的目的、要求、以及幼儿的表现，许多家长对此很关注，使得这个栏目充分发挥了其作用。

家园间要建立经常性的双向沟通，在家园双方随时互通信息、交流看法上，全面了解孩子的发展情况，从而在教育上达到共识，提高班级治理质量。

新时期教育理念转变下的家庭教育 篇3

【关键词】新时期；教育理念；家庭教育

家庭教育是一切教育的基础，家庭教育的对象是人的教育。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，他说，把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：①家庭；②学校；③儿童所在的集体；④儿童本人；⑤书籍；⑥偶然出现的因素。显然，家庭被列在首位，可以看得出在塑造儿童的过程中家庭起到很重要的作用。

一、家庭教育是教育人的起点和基点

家庭教育一般是指家庭中的父母及其成年人对未成年孩子进行教育的过程。其教育目标是在孩子进入社会接受集体教育（幼儿园、学校教育）之前保证孩子身心健康地发展，为接受幼儿园、学校的教育打好基础。家庭教育的重点是以品德教育为主，培养孩子良好的道德品质和养成良好行为习惯为主，教会孩子如何学“做人”。

一个称职的家长至少应懂得一些家庭教育学、心理学方面的知识，应懂得营造必要的家庭文化气氛，经常开展一些家庭活动。家庭中每一个成员，在孩子出生后，应拟定出一整套的有利于孩子今后健康发育和完美发展的计划，全家共同参与来完成。家庭活动是一项综合的活动，家长的文化素养和家长受教育程度有密切的关系，但家长的文化素养并不等于家长的受教育程度。

在当今社会，好多家长认为自己缺乏艺术天赋，五音不全，何谈家庭文化的建设。家长有这种想法是完全错误的，因为家庭文化不单是指唱唱跳跳的文艺活动，还应表现为家庭中文化设施的添置与到位，文化科学知识的提高，伦理道德的升华，审美情趣的拓展，言谈举止、待人接物的文明，生活方式的科学高雅，家庭成员的和睦融洽，尊老爱幼习惯的建立，家庭气氛的良好规范等方面，并能够通过各种文体活动增进家庭中每个人的身心健康。鲁迅先生曾说过：“文学家的孩子先熟悉笔墨，木匠的孩子先认识斧锯，军事家的孩子先摆弄刀枪。”这说明家庭的陈设、物品以及家庭成员的活动，都对孩子的成长起着潜移默化的作用。

二、家长是家庭文化的创造者、组织者、实践者、传播者

马克思和恩格斯指出“孩子的发展能力取决于父母的发展。”作为家长来说，高尚的人格对于孩子是任何东西也不能代替的阳光、雨露，用人品来塑造孩子比用说教来教育孩子力量大得多。所以，教育孩子必须首先教育自己。

（1）以德育德：苏霍姆林斯基曾说：“只有人格才能影响到人格的发展和规定，只有性格才能养成性格。”家长无时无处不在充当孩子的生活导师、道德的教员。因此，家长应该具有诚实、正直、勤劳、节约，遵纪守法、助人为乐、孝敬老人等最基本的道德品质，应该公而忘私，对他人充满爱心，把国家、人民的利益放在自己的利益之上。

（2）以才培才：家庭教育应该创造良好的学习氛围。家长强烈的求知欲、勤奋好学的精神、尊重知识、崇尚真理的好作风，对孩子来说，是成才的榜样、学习的明灯。家长的学习兴趣会直接影响孩子的学习兴趣。家长只有不断充实、补充、更新自己的知识，才能适应孩子对知识的需要。

（3）以趣激趣：家长的兴趣会直接影响到孩子的兴趣。家长喜欢学习，孩子的成绩就好，所以家长要注意用自己正当的兴趣去培养孩子的兴趣，切不可用赌博、吸烟、喝酒等不良嗜好去影响学生。

（4）以情动情：家长的情感对孩子的影响是很大的。孩子眼睛是最敏锐的，他们会从家长的眉宇之间、微笑和叹息之中，体会家长的思想感情，会通过家长的举手扬眉看出真伪，并通过家长心灵的窗口看穿世情。父母必须把以情動情，要用全部的身心爱孩子，使整个家庭充满和谐亲密、依恋的情感。

（5）以意炼意：家长的意志对家庭教育的影响也很大。家长的意志力强，对孩子要求严格，才能培养出孩子的好品质、好习惯和顽强的精神。

（6）以性养性：人们常说这孩子与他父亲是一个模子刻出来的，就是指的性格相同，因此家长必须注意休身养性，培养良好性格，改变不良性格，注意自己的态度对孩子性格的影响，以使孩子形成良好的性格。

（7）以行导行：孩子是父母的影子，他们年龄小模仿力强，但分辨能力不强。大人对他的影响是不可抗拒的、潜移默化、耳濡目染的，孩子的道德品质、性格、言行举止，都会深深打上家长品行的烙印。家长一定要规范自己的行为，以自己的文明行为去影响孩子，去塑造孩子的人格。只有这样，家长才能成为孩子合格的教师，才能创建良好的家庭教育环境。

新理念下的高中信息技术教育 篇4

一、信息技术课堂的教学现状

虽然作为国家教育部规定的必修课程之一, 但信息技术课的教学氛围, 却不像其他课程那样浓厚。很多情况下, 学生们把信息技术课堂当成了“网吧”, 也渐渐形成了玩的习惯。究其原因主要有几个方面:其一, 在中小学信息技术课程的设置中, 很多内容都是陈旧的, 而且相同的教学内容不止一次地出现在不同年级的教材当中。其二, 在严酷的中考、高考现实背景下, 现在的中学生心理压力很大, 课程很多, 一天十几个小时呆在教室, 盯着黑板, 动着脑筋, 写着作业。很多学生来上信息技术课, 就是来放松的。其三, 信息技术教师本身的不作为也造成了信息技术课堂玩的“习惯”的形成。有相当一部分信息技术教师只懂技术, 不懂教学, 由于同时在学校工作中扮演着网络管理、设备维护、报表编辑等多重角色, 没有时间去研究教学工作。

二、高中信息技术教学探索

(1) 提高教师自身素质。当今科技的发展日新月异, 信息时代的社会需求对教师的教学工作提出了新的要求。信息技术教师必须时刻充电, 拓展自己的知识面, 不断地完善自己的知识体系, 才能跟上科技发展的潮流。另外, 还要提升对教学活动和学生的责任感, 不能对教学活动马马虎虎, 对学生听之任之。

(2) 改变传统教学模式。为了适应教学的要求, 教师首先必须完成教育观念的转变, 把以教为中心的传统教学方式转变到以学为中心的方式上来。信息技术课是实践性很强的一门学科, 上机实践的过程是必不可少的。要把学习的主动权还给学生, 以实践操作为主导, 通过具体的实践操作过程来让学生掌握知识和提高技能, 让学生真正成为学习的主人。

(3) 激发学生学习兴趣。兴趣是学生入门的向导, 是他们获取知识的开端, 是求知欲望的基础。因此, 在教学中, 我们要充分挖掘学生潜能, 注重培养他们的学习兴趣。把握学生的兴奋点, 充分调动学生的求知欲, 精心设计教学环节。在课堂操作时选择一些学生感兴趣的素材, 平时注意收集发生在他们身边的信息并将其应用到课堂当中。自然而然地, 学生们便将所学知识当成了一种工具在运用, 将知识的理论性与实践很好地结合起来了。

(4) 培养学生自学能力。常言道, 授人以鱼不如授人以渔。在学生遇到问题的时候, 引导他们通过网上查询, 或者进行小组讨论, 自己找到解决问题的办法, 这样往往会给学生留下深刻的印象, 从而达到事半功倍的效果。

生本教育理念下的课堂教学新模式 篇5

内容摘要：生本教育就是要激扬生命，把能交付的任务尽早地交付给学生，让天生的学习者在课堂中自然地发挥其内部的潜能。因此改变传统的教师讲授模式，构建能够促进学生自主发展的新型课堂教学模式，是生本教育的有效策略。

?P键词：生本教育 内涵 课堂模式

一.生本教育的内涵实质

人民教育出版社原副总编辑吕达先生对于生本教育的核心理念给出过富有见地的理解：“实践生本首先要以学生为本，其次是以生命为本，第三以生动为本，第四以生长为本。”这确实是对生本教育一个多角度，全方位的解读，为广大教育工作者认清生本教育、理解生本教育、实施生本教育阐明了道路。具体到各个层面，以学生为本，要求广大教育工作者将学生作为教育的主体，以全体学生的发展作为教育工作的根本。而以生命为本，则要求将学生作为具有个性的“人”来对待，改正过去将学生视为“未长大的成人”的错误观念。以生动为本，是要提高课堂的生动性，让学生能够自发的热爱学习，喜欢学习，在学习中获得快乐。以生长为本，旨在让学生找到适合其生长与发展的方式，在教学过程中，适当的修剪、调理，其目的都是让学生能够像小花小树那样健康茁壮的成长。这便是生本教育的真正意义所在，这也是每一个教育工作者必须认识与理解的重点。只有这样，教师们才能准确的把握生本教育的内涵，从而更好的实施生本教育，将之付诸于日常的教学活动中，保证学生的健康成长。

二.生本教育的课堂教学新模式

我们在实践中构建并应用了“自主探索――合作交流――教师点拨”三环节模式。

1.自主探索。过去我们的课堂教学，在知识学习面前师生并不平等。教师有备而教，学生却没有这方面的知识准备，而且还让学生发言，这样的课堂不平等。所以，学生也要有备而来。有备而来的学，才是生命的课堂、平等的课堂。因此，要从观念、策略的高度看“自主探索”。这里的“自主探索”，指的是教师把明天要讲的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业，实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。当然，布置“前置性作业”也非常有技巧，同样考验教师的教学规划能力。生本教育认为，常规教学以教师的教为起点，生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。学生通过完成“前置性作业”，感到这个知识是我探究出来的，是我自己学会的，从而在第二天的课堂上有了想“展示”的欲望。

2.合作交流。学生有了自主探索的基础，回到课堂，就可以进行合作交流。由于每个学生都有自己的研究心得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“炫耀”，此时课堂上教师就要给学生这样的展示机会。有人提出，合作交流中有学生不学怎么办？瞎学怎么办？调皮捣蛋怎么办？生本教育实践者告诉我们，小组讨论其实在形成一种互相帮助、互相交流、合作学习的课堂文化氛围。即向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生。同时，教师的教学管理、评价方式也要随之发生改变。教师通过评选“优秀小组”的方式，促进合作成员之间的互帮互学。当学生通过组内交流、互相帮助，全组同学都学会之后，就可以获得“优秀小组”。如此的评价坚持两周，这个小组的合作学习气氛一定会很快地成长起来。

3.教师点拨。教师点拨被称为课堂教学最后的安全系数保障。万一学生还是没有学会，老师在这个时候才出现，进行适当点拨。郭教授指出：“教育的本质――是在教师帮助下的儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。而生本教育要求发挥学生的自主性与独立性，教师应该是一个引导者，同时也应该成为学生的朋友与伙伴，帮助学生共同完成他们的学习任务。这样，教师就真正来到了学生中间，以平等的姿态与学生们共同学习，一起进步。这种做法可以在心理上提高学生对教师的认同程度，使得他们减少对教师的畏惧感与依赖感，认识到自主学习的重要性。

注：本文系甘肃省白银市教育科学“十三五”规划课题《生本教育理念下的课堂教学新方式研究》（BY[2017]G283）的阶段性研究成果。

新课程理念下的小学教学管理 篇6

一、强化课程改革目的、目标的再认识,激励教师增强使命感

为了真正使学校教师学习、认识新课程,强化引领教师对新课程改革目的、目标的再认识,学校搜集、整理相关基础教育资料引导教师分析、比较出基础教育存在的不足,激发教师重学新课标、认识新课程的使命感。

1. 引领教师再认识课程改革的目的。

学校在进行新课改实验前和实验中及时针对性组织教师学习新课标、新课程,充分强化教师认识和再认识课程改革的目的,使每个教师十分明确课程改革的目的就在于:减轻学生课业负担;实施素质教育;调整更新教材,改革教学方法;为了每个学生的发展,真正让每个学生都学有所获,弘扬个性;为了深化教育改革,利于与世界教育接轨,实施科教兴校;为了全面提高教育质量。

2. 强化教师再认识课程改革目标。

课程改革的目标是什么?如何实现课程改革目标?学校首先是对传统的课程、课堂教学方式以及其中的缺陷进行分析。引领教师们通过分析、比较再认识课程改革的目标,针对课程改革目标进行课改实验,改革课堂教学。

二、强化教师发展

理解新课标,走进新课程,引领教师更新教学观念,指导学生转化学习观念。这一层面,重点突出强化教师发展的维度,让教师充分认识到教师的两层深刻内涵:一是为人民服务的教师;二是让人民满意的教师。因此,学校在强化教师发展,主要突出在以下三个方面。

1. 迎接课程改革对全体教师提出的新挑战——转变教学观念,改革教学方法。

2. 在课程改革中教师应注重转变角色———体验教师的人生价值,树立新型教师观。

3. 引领教师走进新课程与课程改革共同发展。包括(1)强化教师与新课程共同发展;(2)引导、促进教师与学生共同发展;(3)引领教师加速专业化发展。

新课程的实施必将加速教师专业化的发展,这就要求教师必须将课程理论与教学理论相结合,有机同步实践,强化教师参与研究性学习,做学习型教师,积极参与校本课程的研发与实践,探索综合实践活动课的方法和优化途径。

三、强化教师教学实践智慧与课程理论智慧的同步结合

为了实现教学环境的优化,学习氛围的创设,适应学生个性的张扬,全面提高教学质量,我们引领教师将教学实践智慧与课程理论智慧有机和谐同步,激励教师真正走进新课程,实现与课程改革的共同发展。

1. 精心备课,强化教师突破备课新观念。

2. 专心课堂,强化教师突破课堂教学新理念。

学校潜心引领教师把握课堂教学新理念,重点从课堂教学的理论层面和操作层面进行突破。

其一,是理论层面:①教学理论方面强化引导师生树立新的知识观。明确知识是媒介,是学生学习的桥梁,知识有特定的背景、氛围,必须扣准时代的脉搏,探索知识更新的规律。②耐心指导学生树立学习观。只有让学生明白学习是自己生存、成长、发展的必由之路,学生的学习内驱力才能升华为自主学习的动力。③强劲推动教师更新教学观。课内课外还给学生自主、自学、自究的发展空间,教师适时恰当科学准确的点拨、启发、讲解、引导,学生互动、合作、交流,师生互动、互促、互进,真正发挥教师教学主导作用。

其二,是课堂教学的操作层面:①科学引导学生借鉴学习方法,形成各自有效的学习技能和方法。②培养学生自己构建知识体系。教材只是培养学生的载体、中介、桥梁。学校强化教师用教材教,以教材为范例,为引发点,引导学生自主理解,将书本知识,通过学习、研究、吸收内化为自己的思维知识,加工构建成新的活的知识体系。③优化课堂教学流程。采取专题讲座、名师课录像观摩、骨干教师示范课、印发教改信息、交流互动等形式。经过一年来的推广和实验,教师达成了共识,一致认为,自学自究、小组学习形式、组内讨论互动、归纳、大组互动交流、教师指导、点拨、总结、评价,更有利于把知识的掌握为立足点转为学生发展、成长为立足点。

3. 潜心细研,强化教师以教材为主线。

教师是教学的主体,学生是学习的主体,教材是教与学的主线。因此,教师的教学活动,要以教材为载体、为典范、为引发点,潜心用教材教(而不是教教材)。

新课程理念下的初中语文情感教育 篇7

一、深入钻研教材, 挖掘情感因素——确情

在初中语文教学中, 教师首先要深入钻研教材, 挖掘内容中所蕴涵的情感因素, 并领悟课文中客观存在的思想感情, 这是情感教育的基础, 即确情。唐代诗人白居易说过:“感人心者, 莫先乎情。”要使学生通过学习语文来陶冶情操, 就必须把情感教育的内容点化出来, 拨动学生的心弦, 激起他们思想的共鸣。

初中语文教材蕴含的情感因素很丰富, 概括起来, 主要有三个方面。

1、热爱祖国的情感

热爱祖国、热爱中国共产党是每一个有良知的中国人的责任和义务。悠久的历史、灿烂的文化、优美的风光构成了中国内容丰富、特色鲜明的自然景观和人文景观。我们要积极培养学生的爱国情感, 在学生心里弹奏爱国主义的最强音。如学习《枣核》、可以使学生受到一次生动的热爱祖国和中华民族的教育, 增进民族情感;学习《最后一课》可以激发学生的爱国主义感情, 同时培养学生热爱祖国语言的情感;《故宫博物馆》、《苏州园林》、《中国石拱桥》反映我国灿烂历史文化;还有古代诗词、民间传说、成语故事展示了我国丰富的文化遗产……这些都是对学生进行爱国主义教育的好教材。

2、爱生命、热爱大自然的情感

大自然是美丽的、神奇的, 学习《春》、《海滨仲夏夜》、《死海不死》、《大自然的语言》等文章, 可以引起学生对自然界的浓厚兴趣, 增强探索自然、改造自然的信心和决心, 推动社会进步。

还有从不同角度表现浓厚的人情美的文章。如《散步》中浓浓的亲情;《大堰河——我的保姆》的母子情;《背影》的父子情;《藤野先生》的师生情;《山的那一边》的军民情等等。学习这些文章, 教育学生珍惜感情, 珍爱自己, 让世界充满爱。

总之, 每篇课文都蕴含着作者丰富的情感。语文教师要深入浅出挖掘, 发现其“情感所在”, 并准确地把握其中的情感教育, 结合当代初中生的思想实际, 合理的渗透到课内外教学活动中去, 使学生的内心世界潜移默化的受到感染, 成为有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人。

二、深情朗读课文, 引起情感共鸣——激情

中学语文教师每上一篇新课文, 都要以情激情。导入新课, 便要吸引学生的注意力, 用饱含激情的声音范读课文, 以声传情, 声情并茂, 进行形象而逼真地描绘, 辅以轻重缓急的语调, 使课文中的人物形象栩栩如生, 激发学生的学习兴趣和求知欲。可以说, 范读是情感教育的传送剂、催化剂。一位教师听了于漪老师朗读后说:“于老师读课文, 读音正确, 吐字清晰, 情绪饱满, 生动自然。我听得入迷了, 心醉了, 不知不觉的溶于热爱祖国的崇高的思想感情之中。”正如叶圣陶先生说的:“读得好, 可以深切地传达出课文的思想感情。”

教师应根据教材灵活处理, 气势强的文章如《海燕》可齐读;角色多的如《变色龙》、《皇帝的新装》可分角色读;有的诗歌如《有的人》宜对读;有的课文可分小组朗读。朗读的形式多种多样, 不仅可以调动学生的积极性, 形成竞争气氛, 而且可以让学生更快捷的入情入境, 提高整体朗读水平。

所以, 要传授语文知识, 提高学生的阅读能力和理解能力, 赢得教学的高效, 就必须提高朗读能力, 来激发学生浓厚的学习兴趣, 引导他们入情入境, 让他们“情动而辞发”。

三、抓住重点词句, 饱含真情阐释——传情

有位语文老师说:“‘情’是文章内在的、固有的, 贵在咀嚼语言文字, 深有领悟。”因此, 教师要善于抓住教材中的重点词句饱含真情的讲解学生才会动情地学。

课文中有很多生动的传情达意的词语。教师引用学生仔细揣摩, 通过朗读, 模仿动作去体会蕴含在动词中的细腻而微妙的情感, 迅速而准确地把握字里行间的作者的思想感情。《背影》一文, 父亲爬过月台去为儿子买橘子时的细节, 就运用了“走”“探”“攀”“缩”“倾”等动词。教学中, 如果教师饱含真情的讲解、示范, 引导学生模仿动作, 就能让他们深切的体会在艰难困苦的环境中, 年劳力衰的父亲疼爱儿子的深情, 感受到父亲的伟大。

白居易的《钱塘湖春行》中“几处早莺争暖树, 谁家新燕啄春泥”的“早”“暖”“新”“春”把初春的特点描写得形象逼真, 叫人读了如沐春光。

文章中, 动词、形容词、副词等词语的表情达意作用不能截然分开, 而是融为一体, 共同传情。我们不能孤立的分析, 必须从语言文字入手, 由表及里的反复品味, 才能理解课文的内容和作者的情感, 很好的传情。

四、通过多种途径, 升华情感教育——移情

情感是知识转化为行动的催化剂。“没有人的情感, 就从来没有, 也绝对不可能有人对真理的追求。” (列宁语) 在课堂教学中, 学生动了情, 就能在求知、练能、开智中育德。要使学生既体会作者的真情实感, 又不断追求真理, 就要注重对学生进行情感教育的渗透和升华。

如:把祖国的山川河流勾勒成一幅绚丽的彩色图案, 让学生饱览其风姿, 唤起学生对生活和对祖国的热爱, 使他们的性格得到陶冶;带领学生走出学校, 走向原野, 帮农民插田、收割, 培养他们热爱劳动和劳动人们的情感;带领学生帮助孤寡老人, 培养他们关心别人、帮助别人的情感;带学生参观革命圣地、伟人故居, 看一场激动人心的电影、录像, 培养他们珍惜幸福生活、艰苦奋斗、顽强拼搏的情感……在学生情动于衷之际, 顺势而下, 通过相应的教学活动, 对学生进行情感教育, 促使学生的情感领域积极的变化, 产生新的情感, 形成新的思想认识, 使情感教育得以渗透和升华, 提高学生的素质。

谈新课程理念下的地理扬长教育 篇8

以上两个方面也表现了初中地理矛盾的两个方面。它折射出学校、老师、学生三者之间的关系是矛盾的, 由于学校的考核、老师的教学、学生的学习不能达成共识, 不能产生共鸣, 它就对学生的学习不能产生推动力。作为教者很难把握教学, 作为学生学习也没兴趣, 尤其作为任课教师又怎样看待这特殊的矛盾现象?怎样调动学生的积极因素, 培养学生长远的目标呢?

我们首先从内容上看, 地理这一门学科它涉及的是“深邃的天空, 广阔的陆地, 蓝色的海水”。可以简单地说是由“山、水、气”组成地理这一门学科知识。我们所居住的山山水水离不开地理, 地形、气候、河流等都与地理息息相关, 学习地理它能帮助我们了解人居环境, 了解世界各地、欣赏祖国大好河山的美, 它更能使我们了解自然、战胜自然, 难道你不觉得大自然在呼唤我们吗?其次从纵向看, 在古今中外很多名人, 其实他就是一个地理学家。

针对初中地理在初中教学中的特点和位置, 应怎样发挥教学特长, 利用学生的特点和心理, 在地理教学新课程中如何实施扬长教育呢?通过几年的教学, 结合学科与学生的特点, 我主要从以下三个方面来发挥教学特长的。

一、编顺口溜, 寓教于乐

顺口溜教学能激发学生学习地理的兴趣和积极性, 很多相关或不相关的知识, 利用几句顺口溜就能把它们连接起来, 这样便于学生学习、记忆、掌握, 学生就能在这愉快中学习知识。比如, 在学习我国的行政区划时, 我国34个省辖市要让学生一下子记下来是不容易的, 我就这样编一则顺口溜:“两湖两广两河山, 四市四江福吉安;云贵川藏内新海, 陕甘两宁港澳台。”这“山与安”和“海与台”有点儿押韵, 我边写边讲它所包括的几个省辖市。“两湖两广两河山”包括湖南省、湖北省、广东省、广西壮族自治区、河北省、河南省、山东省和山西省等8个省级行政区, “四市四江福吉安”包括北京市、天津市、上海市、重庆市、江西省、江苏省、浙江省、黑龙江省、福建省、吉林省和安徽省等11个省级行政区, “云贵川藏内新海”包括云南省、贵州省、四川省、西藏自治区、内蒙古自治区、新疆维吾尔自治区、青海省和海南省等8个省级行政区, “陕甘两宁港澳台”包括陕西省、甘肃省、辽宁省、宁夏回族自治区、香港特别行政区、澳门特别行政区和台湾省等7个省级行政区;还特别强调的是“海”是指“海南省和青海省”。这样, 我国34个省级行政区在几分钟的时间里学生就能掌握, 学生学习也感觉轻松与愉快, 同时也提高了学生学习地理的兴趣和积极性。

二、直观演示, 促进思维

教学中教师利用直观教具课件演示, 哪怕是一幅简图或者是几样文具的组合, 它能让学生集中注意力, 能让学生边观察边思考, 将感性的认识升华。如讲“中国地形”时, 教师可在黑板上画一幅简图, 老师可把主要山岭山脉在简图中画出来, 然后让学生填注主要山岭山脉的名称, 还有我国的主要地形, 如四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵的地理位置也能让学生得到掌握等。这虽然是一幅简图, 但它比老师在上面讲, 学生在下面看书要直观, 学生不但获取知识, 而且还浏览了我国的名山等风景区。又如在讲“褶皱”时, 书中描述的概念这“岩层在形成时一般都是水平的, 岩层因受力而发生弯曲, 叫褶曲。如果发生的是一系列褶皱曲即波状弯曲变形, 这就叫褶皱。”我就用几本练习本一起叠放在桌面, 代表系列的岩层, 然后在两侧给予一定的推力, “岩层”即会隆起形成弯曲状态, 这就是褶曲。当两边的推力不均衡或方向不同时, 这种弯曲状态就不一样, 呈现出不同的形态。从而直观地演示出褶皱的成因、形态, 得出褶曲、褶皱是由组成地壳的岩层受力做水平运动而致, 而且力量的大小和方向决定了褶皱的不同形态和规模。通过这简单的教具和课件演示, 激发了学生学习的兴趣, 知识得到了提高与延伸, 思维得到了创新。

三、参与互动, 享受喜悦

新课程理念下的小学数学创新教育 篇9

关键词：小学,数学,创新教育

所谓的素质教育, 强调促进学生的全面发展, 拿小学数学教学来说, 就是不仅要丰富学生们的数学知识, 也要有针对性地让学生树立正确的人生观、价值观与世界观。小学阶段是最基础性的学习阶段, 它不仅是知识的起步阶段, 也是“做人做事”的起步阶段, 因此, 必须打好基础。

1.要大胆实践, 不断推动教学改革, 正确认识数学学科教学中的创新教育

首先应该提升学生的自主创新能力。在数学教学与学习中要注重学生的个性与自主发展, 不要让学生总是被灌输“没有规矩, 不成方圆”的思想, 这样不利于学生自身的长足发展。教师应该充分发挥学生的主体性作用, 在各个科目当中, 对学生主体性的发展影响最大的非数学莫属。数学是一门锻炼学生思维能力、培养学生思考方式的科目, 通过学习数学, 学生可以建立自己的一套思维体系, 促进自己的全面发展。为此, 学生要发挥自己在数学学习当中的主体性作用, 充分发挥主观能动性, 主动地吸收学习知识。

2. 激发学生的学习兴趣, 引导学生创新

形象思维是小学生思维的主要形式, 所以教师在开展教学的时候要将学生们的身心发展特点作为教学基础和依据, 深入到他们的日常生活中去, 在此基础上为学生学习数学知识铺设道路。例如, 在进行“比例尺”教学的时候, 笔者以自己班级的图片为案例进行阐释和说明, 讲解的时候学生们会不约而同地抬起头观察教室的实体, 并不断地对照图片, 这样做直接激发了学生们学习这一章节知识的欲望与积极性。

3. 强化自主学习能力, 让学生成为课堂的主人

第一, 老师作为教学的主体, 应该以身作则, 做好示范, 老师应该具有探索精神和创新思想, 让学生加以效仿。第二, 教师不要固守传统的教学方式、方法, 要创新教学理念与教学手段。新课标要求教师在教学中发挥指导和组织作用, 只有在良好的指导下, 学生才能更好地学习数学知识。所以, 数学教师不能再像从前一样强制学生学习, 而是以辅助者的身份, 让学生自己探索与分析, 发挥学生在学习中的主体地位。

4. 坚持语言表达, 促进思维发展

对于学生来讲, 无论是日常生活, 还是在学习过程之中, 都应该具备良好的语言表达与沟通能力, 这是学习任何知识的基础。在新课标的要求下, 学生要不断地强化自己的语言表达能力, 在用语言表达知识的时候, 做到有理有据、有条不紊。此外, 说到思维的培养, 大家会首先想到语言的表达, 毕竟说话是一门艺术, 把话说好也就同时锻炼了思维, 所以, 在教学中学生要做的不仅是“做得好”, 更重要的是“说得好”。

5. 开展创新教育, 不断提高创新思维能力

教师要重视学生学习数学的兴趣, 培养学生的创新思维意识, 要激发他们学习数学的欲望, 进而获得好的学习效果。在数学教学中, 教师应重视学生的学习过程, 努力让学生学会学习、善于思考, 让学生在课堂学习的过程中形成正确的学习方法和对数学的正确态度。

6. 进行多元评价, 树立学生自信, 激发学生情感

一句鼓励的话语可以在一节课上对学生产生积极的影响, 甚至会对其终身学习发挥积极作用。笔者以自己的教学案例来进行说明:当我进行“圆锥”这一章节的教学的时候, 我“放开手中的大权”, 拿来一个圆锥模型, 让学生们自己观察、摸索与发言, 在这堂课上几乎所有的同学都站起来说了自己的看法与观点。其中一个学生说:“把圆锥展开就得到一个扇形。”听到第一个发言同学说出这样深的知识我当场就震惊了, 进而不由自主地夸她是数学天才。另一个同学说自己根据圆柱的体积计算方式分析出了圆锥的体积计算方式, 经过我的检查果然正确, 我再一次为他们的发现而诧异, 并夸他具备超强的探索和对比能力。毫不夸张地说, 这是我上过的数学课中同学们发言最积极的一堂课, 而且他们都把知识牢牢地记在了心中, 我也感到十分欣喜。

综上所述, 在新课程下, 对小学数学进行创新教育, 会使学生掌握并理解数学知识变得更加的容易, 其综合素质会得到大幅度的提升, 综合能力也会大大地增强, 这符合时代对学生的要求与期待, 即培养出社会所需要的探究性和创新性人才。因此, 在数学教学的过程中, 要注重教学语言的艺术性, 增强教学语言的规范程度, 以学生为核心展开教学, 为学生们创造一个极具艺术性和自主性的课堂。

参考文献

[1]刘德山, 吴宏伟.有效数学课堂研究[M].北京:北京师范大学出版社, 2009.

新课程理念下的小学数学创新教育 篇10

常言道:“乐思方有思泉涌。”教学民主是创新教学的首要条件, 在师生之间架起一座平等、民主的桥梁, 是构建和谐的师生关系的基础。学生只有心情舒畅、思维敏捷, 才能把智力的和非智力的创造性因素激发出来。前苏联学者雅各得钦曾说:“重要的是创造一种生动活泼的课堂气氛, 使学生感到没有思想负担, 大胆地、无拘无束地讨论问题, 论证自己的观点, 学会证明和反驳。”曼德勒认为:“宽松和生动活泼的气氛, 可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量, 它组织、维持并指导行为。”建立良好的师生关系, 营造民主、和谐的氛围, 是培养学生创新意识的前提。

罗杰斯说过:“在教学过程中, 只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间, 他们才会尽情地自由参与与自由表达。”在教学中, 教师必须用尊重、平等的情感去感染学生。学生心情愉快, 才更容易打开思维的闸门, 萌发创造想象。而且, 大多小学生会因为喜欢这个教师而喜欢其所教的课程。因此, 每一位教师都应当为学生付出真挚的爱, 一切从学生的心智健康发展出发, 让学生无拘无束, 这样, 学生创新的火花才会不断闪现, 从而发挥想象力和创新潜能。民主的学习氛围是学生发展个性的必要前提, 教师要让学生有自我表现的机会, 使学生敢于表达自己的观点。只有实施愉快教学, 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 才能取得良好的效果。

二、小组合作交流是激发创新热情的手段

荷兰著名数学家弗赖登塔尔说过:“数学知识既不是教出来的, 也不是学出来的, 而是研究出来的。”学生通过小组合作能集思广益、取长补短。教师在课堂教学中要有意识地搞好合作教学, 设计集体讨论、差缺补漏、分组操作等内容, 锻炼学生的合作能力。教师要结合学生的年龄特点和认知水平对学生进行有目的、系统的激励性评价, 能够激励学生参与活动, 提高合作学习质量。学习是学生主动建构知识的过程, 学生的自身活动和主动参与非常重要。因此在这一过程中, 教师的任务是创设情境, 使学生带着激情投身到知识学习过程中去。这一环节可以细化为两个方面:即独立思考与合作交流。

(一) 独立思考

我们知道, 真正的学习不是简单接受和积累, 而是主体主动的构建。在教学过程中, 面对同一问题, 不同学生由于知识背景和思维方法的差异而具有不同的思维过程和结果判断。因此, 我们必须注重学生的个性差异, 放手让学生独立思考、自由决定研究方向、选择解题方法, 独立进行判断。在这一过程中, 教师作为教学活动的组织者和指导者, 要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位、培养学生的自主能力和创新精神上, 让学生动起来, 让课堂活起来, 在充分肯定其成绩的同时, 帮助他们进行必要的自我调整和自我评价, 使学生做出正确的决定。

(二) 合作交流

在学生通过独立思考后提出自己的解题思路后, 教师组织学生进行小组讨论, 使学生体会到同一数学问题可以从不同的角度去观察、可以有不同的解决方法, 受到有益的启发。教师不能只关注小组合作学习最后的结果, 更要重视合作性学习的过程。通过小组合作学习, 学生不仅丰富自己的理解, 又可以实现知识的广泛迁移。学校要加强学生合作意识的培养, 使他们在合作和讨论中相互彼此了解, 不断反思。学生要善于对其他同学的建议进行综合分析, 使自己的理解更加丰富全面。合作任务完成后, 教师要给予学生激励性的评价, 让学生体会到自己的能力和价值, 使学生产生学习愉快感和创新热情, 促进他们以后更认真地学习, 促进小组合作学习的稳步发展。

三、解决实际问题是提高创新实效的目的

新课程标准指出:“数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发, 向他们提供充分的数学活动和交流机会, 帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 同时获得广泛的数学活动经验。”由此看出, 新课程改革重视数学教学生活化。教师要引导学生在活动中学习数学, 使学生感到数学有趣、有用, 让学生在轻松愉快的交流中活跃思维。教师要善于从学生的生活中抽象数学问题, 从学生的已有生活经验出发, 设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生。我们要力主新知识用于解决生活中的实际问题, 以此来提高学生的实践能力。

新课改理念下的高校教学管理探析 篇11

关键词：新课改；高校；教学管理

新课程改革已经在全国大面积地开展起来，提出了一些新的理念和方法，对高校的教育教学管理和实践提供了新的思路。高校的教学管理对高校学生的培养和成长以及对高校自身的发展都具有十分重要的意义，将新课改富有生命力的新理念融入到高校的教学管理之中，是时代的要求，也是高校创新发展的内在需求。

一、新课程改革的理念

1.教学是创造性的过程。新课程改革首先对传统的教学理念进行了更正和优化。传统的教学理念认为，教学的过程是学生吸收和教师输出的过程，教师只能依据教科书进行教授，而学生只能被动接受知识。新课程改革认为教学是一个具有创造性的过程，教师和学生都可以拥有个性化思维，共同参与到教学过程中来。对于不同环境中的教师和学生，他们对于课程本质和意义的理解可以是相异的，可以对教科书中的内容进行自主解读，将自身作为整个教学过程的有机组成。

2.学生是处于发展中的个体。在传统的课程理念之下，学生的主体地位没有得到重视和提高，认为学生应当围绕着教师进行被动学习，并且教师的关注目标更多在于课程本身，而不在于作为个体的学生，使得课堂无法因材施教。新课改提出了有关学生的新理念，每一个学生都是处于不断变化和发展中的个体，学校和教师应当将关注的重点放在学生本身，以人为本，不仅在意学生的学习成绩，更不能忽略其情感价值和人生观的培养构建。

3.倡导新的学习方式。素质教育虽已提出多年，但迫于升学压力，很多学校没有将其融入广泛的实践。对于高校来说，学生升学压力较小，且面临与社会接轨，其素质和能力就显得愈发重要。新课改关于学习方式的理念与素质教育一脉相承，倡导创造性、自主性、探究性的学习方式，鼓励学生自觉学习、深入探究，着重培养学生的创新能力和实践能力，加强对其个性化的塑造。

二、高校教学管理现状和问题

1.部分管理者理念落后。现在部分高校的教学管理人员的理念没有跟上时代的创新和发展，落后于新课改的要求。有些管理者不允许教师和学生对教科书进行个性化解读，而是一味死板地遵从文字条框。在学生管理方面，只对学生进行分数上的要求，不顾培养和构建学生健康良好的人生观，也没能实现对学生情感体验的教育和引导。在学习方法方面，部分高校的教学管理人员认为自主性、探索性的学习会导致学生放任自流，所以限制教师的教学培养方式和学生的学习方式，给教学管理工作带来了负面影响。

2.部分管理者素质偏低。在新课改的浪潮之下，素质高的高校教学管理者能顺应时势要求，积极领会新课改精神，将其落实到实践。但是目前我国高校之中由于各方面原因造成现有部分管理者素质偏低，无法很好地完成自身工作，或者仅仅能完成一些基础性、细节性的工作，没有能力组织新课改的落实和教育教学工作的创新，使高校整体的教学管理难以实现进一步的发展。

3.管理手段有待创新。新课改提出的新理念一方面给高校教学管理注入了新的思路，另一方面也给高校教学管理工作提出了更高的挑战，要实践这些新的教学管理理念，必须采用信息化、科技化的新型教学管理方法和手段。目前，我国已有部分高校全面使用创新的管理手段，但是还有一些高校碍于条件限制或者理念欠缺等原因，没能实现管理手段的创新。

三、新课改理念下高校教学管理建议

1.落实新课改管理理念。落实新课改的管理理念，一定要树立以人为本、以学生为本的教学管理理念。高校应充分尊重学生的成长特点和个性特征，关注他们学习成绩的同时，也不断开展有利于培养健康人生观和品格的活动。比如，高校的管理者要鼓励学生开展丰富多彩的社团活动，既充盈了学生的课余生活，又可以锻炼他们的组织能力和领导能力，一改只重成绩的旧理念。

2.全面提高管理者素质。管理者素质直接关系到高校教学管理的成败，全面提高高校教学管理人员的素质是必经之路和必然选择。首先，要加强管理者细心、耐心程度以及职业责任感的培养，采取激励措施提高他们的工作效率和工作积极性。其次，各个高校要定期开展针对教学管理者的培训，使他们具备一些教育学、心理学方面的相关知识，全面提高其文化素质。

3.创新管理手段。高校作为高级知识分子的培育基地，应当利用现今高科技的发展成果，将新课改的理念通过创新的管理手段融入到高校教育教学工作中来。比如，高校要建立现代化的教育教学服务系统，使学生可以完成网络选课，教师可以完成成绩的网络录入，管理者也可以通过网络掌握学生学习的进度和总体情况。

新课程改革的开展为我们带来了新的活力和生命力，各高校应根据自身情况，不断更新管理者的理念，提高管理者的素质，利用科技化信息化的手段实现管理方法的创新，使高校教学管理获得更好的发展。

参考文献：

[1]丁连猛.建设信息化的教学管理，提高管理效率[J].现代交际，2011，

（06）：112-113.

[2]王劍辉.浅谈我国高校教学管理中存在的若干问题[J].才智，2011，

（19）：76-77.

[3]吴琴，吴大中.高校教学管理问题浅析[J].教育教学论坛，2012，（32）：

浅议新理念下的幼儿园管理 篇12

1 以人为本, 树立科学的管理理念

管理是幼儿园发展的灵魂, 是实现教育现代化、提高保教质量的重要保证。幼儿园要紧紧围绕科学化、民主化的管理模式, 提高办园水平, 从根本上调动员工的积极性, 提高保教质量。人性化管理, 培养团队精神, 提高队伍战斗力。现代生活中, 人们常常提及“人性化”这一词语, 在强化制度建设的同时, 用人性化的管理为教师构建一个爱的乐园是至关重要的。人性化的管理模式越来越多的冲击着当今不断发展的社会, 并逐渐被人们认可与接受, 也同样使现代管理者面临着新的挑战。在幼儿园的科学管理中, 最重要的是对人的管理。如何以科学、有效的方法激发教职工的工作热情, 充分调动人的积极性, 这是提高教育质量、创建良好园风的关键。

1.1 以情感人, 注重亲情

作为一名幼儿园管理者, 要有“容人之量, 包容之心, 爱才之心”。在对人的管理中, 要树立正确的情感管理机制, 当好大家庭的协调员、联络员, 以身作则, 让每位教职工能够在幼儿园这个大家庭中友好相处, 感受到家庭般的温暖, 获得心理上的愉悦, 增强工作的愿望。在工作中我常常会利用休息之余和教师谈谈心, 和教师们分享生活上、工作上一些开心的事情, 面对教师来自于家庭, 恋爱中的事情, 我会真诚地把自己的经验, 经历告诉她们, 给予生活上的关心帮助, 使这些老师切身体会到了我对他们的关心, 体会到了来自于园长如姐姐般的亲情。就这样我发现, 我们的集体越来越有凝聚力, 越来越像一个温暖的家了。

1.2 换位思考, 以理服人

经常会听到老师讲;工作累一点没什么, 只要领导心中有数就够了。教师希望园长理解他们工作的辛苦, 作为园长要将心比心, 经常与教师交流思想, 谈谈心里话, 遇事换位思考, 舍身处地地为对方考虑一下。就是用这种简单明了且通情达理的处事原则, 我合理的解决了发生在老师和老师之间, 老师和家长之间, 老师和领导之间的许多事情, 做到合情合理, 让教师心服口服。工作中我以“自身正, 办事公, 标准高, 思路清”的处事原则, 在处理日常工作中要一视同仁, 公私分明, 以心相待, 让教职工心服口服。

1.3 赏识教师, 信赖教师

一名优秀的管理者, 在日常工作中要善于寻找教师身上的闪光点, 用欣赏的眼光, 接纳每一位教师, 多看到她们的长处。让教师在自己的长处能被别人看到, 并受到尊重和爱护时, 增强她们的自信心, 她们才能有更高的追求。有时, 园长的一句话, 一个脸上, 一个眼神都会影响教师的工作情绪, 透视现代化的管理理念, 无不体现“以人为本”这一原则要素。管理中激励和尊重教师, 会使教师个体得到心理需要的满足, 体会到生活的价值, 增强自信心, 树立积极向上的个人价值观, 努力追求自我完善与提升, 使教职员工把实现自我价值与园所的发展目标结合起来, 根据工作的需要和自己的兴趣进行自发的学习, 真正落实和实现终身教育的理念, 使每一位教职工主动、积极、创造性地投入到工作中去。

2 细化幼儿园管理制度

精细完善的“人性管理”制度对一个正在发展中的集体是非常重要的。幼儿园作为社会当中的一个受关注度比较高的群体, 更应有科学、合理、规范、细化的制度来规范教育行为和常规事务。管理制度为园所提高教育质量、促进全面发展、增强内部凝聚力能够发挥重要的作用。

幼儿园的管理要努力做到:事事有标准, 人人明责任, 检查有依据, 考核有结果。已形成的制度细化、具体、科学、实在, 具有较强的操作性。如在制定《教职工岗位设置方案》时, 我们首先进行了科学合理的岗位设置, 积极探索教育管理的新思路、新方法, 吸取一些先进的经验, 进行理性的、全面的综合思考与完善。在这个基础上, 全面制定和推行岗位责任制, 明确细化岗位职责, 层层分解, 责任到人, 使各项岗位职责和工作检查细则上下呼应, 初步构成体系。此外, 我们还制定了《教职工请假制度》、《班级工作管理考评制度》、《卫生消毒及操作流程》、《日常教学量化考核评价标准》、《幼儿园安全应急方案》等, 争取每项管理都有明确的标准。

3 细化幼儿一日活动环节

幼儿在园的一日生活是由进餐、游戏活动、户外活动、如厕、睡眠等一个一个的活动环节所组成, 只有做到活动环节紧凑、安排合理, 才能使整个活动最大化, 促进幼儿发展。教师应充分利用一日生活各个环节的教育价值, 通过合理组织、科学安排, 做到每个活动环节精细化。在活动中要充分调动幼儿的兴趣和参与的积极性, 让幼儿成为活动的主体, 环节细化了, 自然就避免了很多不必要事件的发生。使得不论是生活活动、游戏活动, 还是教学活动, 都因精细化的实施而更加精彩。

4 创设和谐人际关系, 营造宽松工作环境

和谐的人际关系是良好工作环境的一个重要方面。在幼儿园里倡导健康风气, 创造和谐、融洽的人际氛围, 就会使每个教职工心情舒畅, 情绪安定, 形成正向合力。作为园所的管理者, 应充分尊重教师的人格, 帮助教师之间建立起良好的人际关系, 营造一种和睦、宽松的工作环境, 比如:尽可能多地给教师提供参与的空间, 让教师参与培训计划的制定, 参与园内大型活动的设计与组织, 在具体的参与活动中, 参与内容的选择和方式的运用上都要以教师为主, 给教师们交流、探讨、合作的机会等等, 其实, 参与的过程中就是培训的过程。实践证明, 这些方法是有效的。

5 以才示人, 注重教师的专业培养

作为一名优秀的幼儿教师必须要坚持不断的学习知识, 充实自己, 具备深厚的专业知识和扎实的业务技能。俗话说:要给学生一杯水, 自己得有一桶水。作为一名管理者, 就必须具备源源不断的水。为了和教师教研学习, 我总是提前把要和教师谈到的东西反复推敲、学习、研究, 我想只要是我给予教师的就应该是最好的, 最精彩的, 最精确的。在教师经常性的一些业务方面的活动中, 我总积极投身到活动中。比如教室, 装饰环境, 我为她们剪、贴、粘、画, 而且我的作品经常是让这些教师心服口服, 赞不绝口, 在教研活动的开展时, 我一般先让教师发表自己的意见, 最后我做总结性的发言, 并仔仔细细的分析, 探讨, 做到面面俱到。通过一系列的教学活动, 教师感到从自己的领导身上确实能够学到东西, 时间长了就更有利于我对教师队伍的管理。

幼儿园“以人为本”的精细化管理是促进幼儿园发展的一项系统工程, 涉及幼儿园管理的诸多层面, 也是管理方法、体制、手段、思想的一种自我创新, 需要我们持之以恒、一步一个脚印地去探索和实施。“把简单的事情做好就是不简单, 把平凡的事情做精就是不平凡。”相信我们会在最平凡的岗位上闪耀出最耀眼的光芒!

摘要：管理者的素质和心态决定了幼儿园发展的高度, 管理者如何给教师创造一个快乐和谐积极向上的工作环境, 使每个教师人尽其能, 尽情发挥, 这样也迫使管理者要得才兼备, 不断地自我提升, 在办园工作过程中才能得到教师、家长、社会的认可。