如何提高四年级语文

如何提高四年级语文（共8篇）

如何提高四年级语文 篇1

如何提高四年级语文教学质量

1．强化学习习惯的养成

语文教学的难点主要是如何让学生成为一个会学语文，用语文的人，所以在平常的教学中不仅仅是关注的知识的掌握，更主要的是让学生养成会学习爱学习的习惯，这学期将继续关注以下良好习惯的培养：

（1）课前预习与课后复习的习惯。

（2）能够自学课文的习惯。特别是精读课文，如何让学生自己抓住重难点，学会分析课文，体会文章的思想感情，理解文句的表达方法。通过略读课文学习方法的掌握，引导学生开展课外阅读活动。

（3）大胆表达自己思想的习惯以及主动与人合作的习惯。（4）把写作当成是一种乐趣。爱写作也愿意写作。（5）继续加强培养善于倾听的习惯，提高课堂教学的质量。2．营造自主学习的情境

良好的学习情境让学生放松身心，又能把注意力集中在具体的学习目标上，通过有目的学习，慢慢养成良好的学习习惯。本册教科书为学生的学习活动创设了具体的学习情境，这种学习情境的创设主要是通过“对话”的方式来实现的。教学中，老师要创设民主、平等的学习氛围，要重视引导学生与文本对话、与文本作者对话、与学习伙伴对话、与自己的心灵对话，最终使学生达到和周围人和自然万物的对话，启迪学生用自己的方式进行学习，进而掌握语文学习的规律。

3．促进学习方式的改变

语文学习有其内在的规律，语文学习也有一个基本的步骤。教科书的呈现方式就是让学生从内心触摸到语文，在实际的语文学习中能习得方法，慢慢找到学习规律。因此，新课程下的语文学习尤其要重视自主、合作与探究。学生以自读课文和相互交流为基础，欣赏语言对文章内容及表现形式进行评价，同时获得审美体验。在感悟语言，积累语言的基础上领悟表达。理解内容是语文学习的基础，学会表达是语文学习的目的，在这个学习过程中学生会不断的产生问题，解决问题。学生通过阅读教科书，通过各种各样的学习活动，即使没有教师的指导，也会慢慢学会学习。

4．有效利用课程资源

充分利用语文课程资源，和其它学科、社会活动相结合，开展丰富多彩的语文实践活动。加强古诗诵读和优美词句的积累，推广看课外书，丰富学生的课外知识，引导学生在生活中学习语文、运用语文。

5．开展辅优补差活动

教学中既要注意培养那些优生，也要注意帮助后进生，缩小优秀生与后进生之间的差距，使全班同学都能在原有水平的基础上再上一个新台阶。

班级后进生帮助对象主要措施：

1、作业面批、有错及时改正。

2、课堂上优先提问、优先板演。

3、结合学习情况老师抽时间个别辅导，请班级里的优秀生为其接对辅导。

4、与科任老师、家长经常联系交流，形成教育合力。

5、鼓励为主，及时表扬。

6、重视思想教育，尊重 信任，持之以恒，巩固后进生良好行为习惯。

如何提高四年级语文 篇2

和城市小学生相比, 农村小学生的数学基础存在差异, 主要表现在没有养成良好的学习习惯, 在数学学习中灵活运用能力比较差。在小学数学教学中, 帮助学生形成良好的学习方法和学习习惯, 对于数学学习有很大的帮助。因此, 小学数学教师应从学习方法、思维模式、举一反三的能力培养等方面帮助学生养成良好的学习习惯。在班级上往往存在一些小学生对数学学习方法的运用不得当, 没有养成良好的学习习惯, 这就需要教师不断督促家长多关注, 通过教师和家长共同努力帮助学生养成良好的学习习惯。

比如, 我在刚刚教学小学数学的时候, 教的是小学四年级。每次上课前大部分同学都还没有准备好书本, 等上课铃响了才开始往外拿书, 就更不提预习将要学的内容了, 我认为这就是没有养成良好学习习惯的表现。一开始我很生气, 感到四年级的学生不应该还没有养成预习的习惯。后来, 我和同学们沟通交流, 要求他们在上课前把这节课需要的资料, 尤其是数学课所需要的工具, 都放到桌子上, 这是一个好的学习习惯经过几次的表扬, 表现好的同学提醒没有做到的同学, 学生已经基本都能养成这个好的学习习惯了。这样, 学生很快能进入课堂学习。

二、关注留守学生

在农村小学中, 很多学生家长都在外打工, 只有爷爷奶奶陪伴, 老人往往对孩子们的家庭作业不太上心, 导致他们学习成绩不理想。这种情况下, 教师应当更多地担起家长的责任在平时教学中要多给予这些孩子关爱, 关注他们的学习情况激发他们的学习兴趣。

比如, 我所教授的班级中有一个学生, 父母都在外地打工, 跟着爷爷奶奶生活, 家里条件还不错, 他每天有很多零花钱, 但他就不爱学习, 找各种各样的理由不完成家庭作业。我在课下和他交流, 让他感觉到我很喜欢他、器重他。这样他就不好意思不完成老师交代的任务, 很快他的学习成绩就有了明显的提高。多给这类学生以关心, 整个班级的教学质量自然就提高了。

三、转变教学模式, 建立和谐的师生关系

多年来, 我国的教学模式都是“教师讲, 学生听”。特别是在农村小学中, 小学生的心理还没完全成熟, 教师的引导会对学生的行为产生很大的影响, 所以在课堂上小学教师应改变“严师”的形象, 无论在上课还是课下与学生交谈时 , 都应尊重和关注学生的情绪和需求, 争取成为小学生学习的引导者。特别对于农村学生的家长, 他们本身学历有限, 再加上没有太多时间关注孩子学习, 因此教师更应该成为学生学习道路上的引导者。

我经常在班上 开展“我想 对老师说 ……”的活动 , 让学生说出在生活或学习上的困难。这样我就可以更深入了解学生 情况 , 帮助他们 解决问题 , 同时也赢 得学生的 信任 , 让他们感受到老师的关爱。在潜移默化中, 我们班级的数学教学质量和学生的学习成绩得到了提高。因此, 和谐的师生关系及和谐轻松的课堂气氛是学生乐于投入到学习中的重要前提。学生只有感觉到了教师的关注和喜爱, 在没有压力的环境下, 才能喜欢学习, 才能提高学习成绩。

四、深入研究教材, 构建创新教学模式

在小学数学教学过程中, 我发现在教学过程中适当展开学习竞赛, 是提高学生学习主动性的有效方法。调查显示, 学生在竞赛的环境下比在惯常的学习课堂上学习积极性更高会收到更好的教学效果。在学习竞赛时, 小学生往往有很强的好胜心, 他们希望自己能得到老师的赞赏, 教师就可以利用学生的这种心理促使他们克服学习困难甚至是在课堂上所不能解决的问题。

比如, 我在小学四年级数学教学中, 常常抓住学生的这一心理, 在班级上组织各种竞赛。如“看哪个同学计算得快又对”, “看哪个同学解法多”, “比哪个同学的方法更巧妙”, 等等, 在课堂或课下的比赛形式可以是多种多样的, 可以全班集体参与比赛;可以把全班分成小组比赛;还可以让同学们自由组合。总之, 分组没有什么既定的标准, 原则就是让每个学生都有尝试的机会, 这对小学生的激励效果是很显著的, 他们的学习兴趣被激发出来, 学习成绩也就提高了。

五、运用新的教学手段

随着多媒体教学在农村的大力普及, 传统的黑板粉笔的教学手段已经越来越被多媒体教学所取代。多媒体教学可以将图、文、声、像更直观地展示给同学们, 很多知识的推演过程也可以用电脑生动地演示出来。在小学数学教学过程中, 经常会碰到有一些概念、推算和公式需要用语言描述, 并且这些内容通常是教学中的重点, 但是又有比较抽象的特征。如果可以利用多媒体, 将这些现象展示出来, 学生就可以从中体悟数学知识。

我在数学课堂上经常会用到多媒体, 每当运用多媒体教学时, 我就发现学生的学习积极性被调动起来, 就连平时不爱学习的学生也能集中注意力学习。因此, 我感觉多媒体在课堂教学上有重要的作用。虽然农村教学条件还不是很完善, 不是每个班上都有多媒体设备, 但我会尽量多创造机会让学生通过多媒体学习。这样学生的学习热情提高了, 教学效果也就好了。

总而言之, 作为一名农村教师, 我的职责就是更好地传授知识, 使学生在轻松快乐的氛围中学习。

摘要：营造轻松和谐的教学气氛, 建立和谐的师生关系, 转变传统的教学方式, 激发学生学习数学的兴趣, 使得数学和学生的生活紧密联系, 不断提高小学数学课堂的实效性, 是提高农村小学数学教学质量的重要途径。本文以小学四年级数学教学为例, 就如何提高农村小学数学教学质量作探讨。

关键词：农村小学数学教学,教学模式,教材,教学手段

参考文献

[1]张璐.优化小学数学评讲课的结构设想[J].德阳教育学院学报, 2001 (2) .

[2]钟诗贵.农村小学数学作业中的问题及对策[J].德阳教育学院学报, 2001 (2) .

[3]秦翠兰.浅谈小学数学课堂导入技能[J].德阳教育学院学报, 2001 (2) .

[4]王周琼.小学数学课堂教学实施素质教育浅探[J].德阳教育学院学报, 2001 (3) .

如何提高四年级学生的朗读能力 篇3

关键词：四年级；朗读；能力

在语文教学中，通过朗读，可以引导学生领会文章的主旨、神韵，受到熏陶感染；通过朗读，有助于学生对语言的积累，锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力。朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”四年级语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。因此，小学四年级语文教学要把朗读训练作为阅读教学的基本形式，贯穿于阅读教学的始终。

一、四年级学生朗读能力现状及原因分析

两个学期以来，我对四年级学生的朗读现状进行了一些分析。正确、流利、有感情地朗读课文是小学语文教学的基本要求，是小学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。然而，有些老师受新课程改革中“人文熏陶”“感悟体验”等新理念的冲击，对学生朗读基本功训练有所忽视，朗读教学华而不实。比如，有的只关注朗读形式的变化；有的侧重于朗读次数的增多；有的只灌输朗读的技巧；有的教师一切都围绕考试转；上面要求考什么教师就教什么，学生也就练什么，功利化的目标指向使得阅读教学支离破碎，繁琐冗长，大大挫伤了学生的阅读兴趣。为了应付考试，学生死啃书本，不愿涉足课外阅读，更不懂阅读方法。

四年级的学生百分之六十是农民工子女，监护人及其家庭对学生的阅读学习不够支持，学生阅读兴趣不浓，主要表现在：首先，大多数孩子没受过正规的学前教育。其次，阅读面较为狭窄，人均占有课外书籍仅为一、两本，大多是作文书和学习辅助类书籍，儿童文学、科普类书籍和报纸杂志甚少。再次，阅读量少。根据我校调查，坚持课外阅读的学生仅占11.6%。作为教师，应该努力培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面。正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若盯在一处，所得就非常有限，枯燥了。”

二、提高四年级学生朗读能力的有效方法

1.重视良好朗读习惯的培养

四年级是小学阶段一个不可忽视的阶段，起着衔接作用，低段语文朗读教学主要是为了巩固识字、写字，而中年级开始过渡到初步理解、感悟。所以，不管是课内文章的朗读，还是课外文章的朗读，都要求学生认真仔细，注意力高度集中，这是朗读最基本的要求。同时通过各种激励性手段和经常性反馈评价，督促学生努力做到不错、漏、添、改字，尤其在初读时稍放慢速度但尽量不回读。鼓励是最好的催化剂，因此，教师的激励性评价对学生朗读能力的提高至关重要，它能够增强学生对学习的积极态度，树立学好语文的自信心，并体会到成功的喜悦。另外，不管是自我练读，还是读给别人听，要时时做到自然大方、情绪饱满。教师要了解每一个学生的朗读情况，及时发现并指出个别学生朗读时的不良习惯，如，指读、感情不自然、尾音短促等，进行耐心细致的指导，课堂上应给每个学生朗读练习与展示交流的机会。

2.朗读目的性要明确，要体现层次性

我们评价一堂好课，往往会关注课堂上是否有“琅琅书声”，可是往往忽略朗读的背后是否有人“滥竽充数”，是否有人“有口无心”，朗读中可能也有许多无效的劳动。因此，教师应该根据教材的特点，在精心设计朗读教学环节的同时，更多考虑学生每一次朗读的目的意图，让学生在朗读中“读有所获”，不断提高朗读的质量，体现朗读的层层深入，提高朗读教学的有效性。教师在教学中可尝试体验性初读、感悟性品读和反刍性默读，分层次进行语文阅读教学，这样不仅重视学生初始阅读体验，也是对学生主体的关注，而且也体现了阅读的本质状态和过程，更是在尊重学生生命活动的前提下，确保了语文课堂更加和谐精彩。体验性初读是阅读教学的开始，教师要了解的是学生在初读课文时的第一感受，最有效的方法是预习和交流。教师安排学生在课下对课文进行预习，即初学课文自由读。预习的要求可以包括四个方面：（1）读一读。要求借助拼音、工具书读通课文；（2）写出自己读了课文之后获得的感受（长短不限）；（3）依据学生的体验性初读情况，教师可对本次阅读教学的目标、下一层次教学主题、教学切入点等作进一步的调整和准备。感悟性品读是阅读教学的深化，是关键阶段，是学生积极、主动参与课堂的重要因素。通过对老师和同学观点、陈述的接受领会性反应，在情感上达到了与作者、课文的人物深刻、全面的交融。有疑处品读，明白其理。人的思维往往是从问题开始的。有的课文可以鼓励学生质疑，在阅读、质疑、解疑、生疑的过程中层层深入，引导朗读，完成学习目标；（4）一篇课文学完了，还要留出时间，让学生进行最后一次阅读，就是反刍性默读。它是阅读教学的总结阶段，也是深化、升华阶段，把感悟到的情感、老师讲授的知识点，通过理性的分析、阅读印证，积累成经验，形成自己阅读学习的技法。这是阅读教学必不可少的一个重要过程，时间不要太长，但是环节不能少。

3.朗读要把握文章基调，要体现学生个性

阅读是学生的个性化行为，每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，阅读理解要尊重学生个性。同样的，朗读作为学生对文章情感内省的一种外现形式，自然也带上了个性色彩。情感朗读也需要以尊重和张扬学生的个性为前提。其实，学生朗读的投入程度与对文本的理解是成正比的，不应强求一致。在指导情感朗读中，教师应该从学生实际出发，充分考虑到学生的朗读水平、个性特征，引导他们“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读，读出自己独特的理解和感受。一般来说，每一篇文章都有一定的情感基调。朗读时能把握住文章的情感基调，就基本上掌握了感情朗读的“金钥匙”，就能把文章所要表达的情感通过朗读较好地再现出来，达到读者与作者的情感共鸣，如，教学人教版四年级下册课文《七月的天山》，在备课时，应重点设计问题来进行优美词句的品读训练：文章写七月的天山，描写了哪些景物？请你把觉得作者写得最美的句子画下来，好好读读，想想你从哪些字词中体会到七月天山的美。学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句，课文的朗读也基本没问题了。

4.朗读要有教师“导”的痕迹，要体现学生成长的过程

《义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”朗读无疑是培养学生良好语感的重要途径。于是乎，我们的语文课堂似乎寻找到了“救世主”——课堂以读为本，回归本真。甚至有人提出要“变着法子让学生一遍一遍地朗读”。更有甚者为了追求所谓的“尊重学生的个性化解读”，不敢提朗读指导，当然教师的朗读示范也就更别提了。综观当下的语文课堂，“读”领风骚，书声琅琅，这是好事。但问题是，由于误读了“课标”本意，朗读成了放任自由式：请用自己喜欢的方式读书，你想怎么读就怎么读，你能用朗读把作者的某种情感读出来……这样的声音在时下的语文课堂上随处可闻，已成为一种“新兴的时髦”。虽然教师在课堂上也注重了让学生评读，但大多仅停留在评价声音是否响亮、咬字是否清晰、音调是否有高有低、语速是否有快有慢、语气是否有轻有重等“浅表层面”上。由于大多教师不敢“理直气壮”地指导朗读，造成了学生的齐读“拿腔拿调”“拖沓刺耳”“有口无心”。每当早读时分路过教室，我的心里便憋得慌。新课标指出，朗读作为阅读教学中的“本”，究竟该怎样做到以读为本，在继承传统与顺应新理念中求得平衡呢？我认为，语文教师应发挥有效的朗读“导引”与“示范”作用，“光明磊落”地在学生个性解读的基础上对学生的朗读能力进行提升式的培养。朗读的形式多种多样，可以是角色朗读、根据提示语进行朗读……

角色式朗读指导就如别林斯基所说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其言、辨其色的活生生的具体形象的世界。在课堂教学中，教师可经常启发学生：“你要通过诵读把内心的感受传染给别人，这样的读才有价值。”以此唤醒学生沉睡的情感。角色朗读是学生最喜欢的朗读方式。读时，叙述部分可由老师导读，也可单独采用对话式练习。在教学《去年的树》时，分角色朗读小鸟和大树、门先生、树根和火柴的对话，这是学生最喜欢的环节。再如《称赞》《巨人的花园》的教学都可以用到。

有的教师对加提示语朗读曾进行了大胆的常识。教师在教学《去年的树》研读对话，训练朗读这个环节时，可先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话，然后指名三个学生交流（媒体出示三组对话）让学生在小组里面分角色合作朗读这三组对话，汇报点评。而后让学生通过加提示语的方法练习朗读。如，《去年的树》中：“树对鸟儿说：‘再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给你听。”（出示课件加提示语）熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访。这样让学生在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点、难点的突破。实现了学生与文本之间的零距离接触。课堂上，教师应该根据文本的特点，采取多种的朗读形式，激发学生朗读的兴趣，提高朗读的质量，让课堂上回荡着琅琅的书声。

总而言之，朗读指导应成为“学生最爱”。若学生爱朗读，那么我们的语文教学就已经成功了大半。如果真这样的话，那么，我们的语文课堂定将是另外一番图景：书声琅琅、情意绵绵、“濡化”悄悄、“语味”浓浓……最后我想说：重视朗读指导吧！教师有效的朗读指导是给学生一双发现的眼睛，搭建一座体验的桥梁，打开一个情感的世界，开拓一方思维的天地。

参考文献：

郭喜风.提高四年级学生的计算能力初探[J].内蒙古教育，2012（04）.

如何提高四年级数学教学质量 篇4

注重学生的实践操作能力的培养

实践活动是儿童发展成长的主要途径之一，也是学生形成实践能力的载体。针对低年级学生的年龄特点，在数学教学中，我认为应重视通过实践操作的方式，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力，使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。

在教学过程中，为每一个学生提供摆、弄直观材料的机会，让学生在动手操作中自己去发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造，让学生摆脱数学的枯燥乏味,从而促进学生主动学习数学的兴趣。《三角形三边的关系》一课中，学生们都准备了三根木棒，我先让他们自己摆一个三角形，然后再让他们逐一说说自己摆的是哪种三角形，为什么?从而引出三角形的概念,,并让他们通过比较两根木棒与另一根木棒的长短，自己进行发现、总结。在“你说我来做”这个环节中，当一个学生说出一种三角形的时候,其他学生都争先恐后摆弄,根本没有空闲去做小动作。整节课，学生们注意力集中，兴趣盎然,表现活跃积极,取得了很好的教学效果。

运用多媒体教学，让数学课堂生动起来

新课程改革对教学手段的运用提出更高、更新的要求，充分让计算机等现代化教学工具走进教学，肯定会给课堂带来无限生机。同时，教师在教学中运用现代化的教学工具是实施素质教育的需要，是时代的需要。多媒体集声音、文字、图像和视频于一体，具有很强的表现力，大大弥补了自制教具的局限

。当我在运用多媒体进行教学时，鲜艳的色彩，可爱的形象，逼真的动感，迅捷的切换吸引了学生，集中了他们的注意力，大大提高了学生学习的兴趣，提高了课堂教学的效果。主要就是提高了学生对数字的兴趣,对数学兴趣。

2数学教学方法

激发学生的学习兴趣与情感

在学习活动中，学生的兴趣和情感等心理因素对其认识过程会产生重要的影响，当学生对学习材料产生兴趣并有积极情感时，就会从内心迸发出向往和求知的强烈欲望，进而产生积极的学习动机。激发学生学习兴趣的有效办法是使学生看到自己的进步，受到老师的表扬。我的信条是：要使学生学好数学，首先要使学生喜欢学数学;要使学生喜欢学数学，就得千方百计地去表扬学生，让每一个学生树立自强、自立、自主的良好的心理素质和学习习惯让学生动手操作，调动手、眼、口、脑等多种器官共同参与，容易唤起学生的兴趣。如，教授“分数的初步认识”后创设一个情境：把3个白球、4个红球、2个花球放在一个集合圈里，让学生观察并说出白球占总数的几分之几(3/9)，然后在圈里添一个花球，这时白球占总数的几分之几(4/10)。学生在这种充满游戏性的情感中领略到部分与整体的关系、变化与发展的关系。

培养学生的主体意识，激活课堂师生互动

教学从本质上讲就是一个教师与学生之间互动的过程，在小学阶段的数学教学之中，教师的教与学生的学要完美的结合到一起，这样课堂效率才会得到最为可靠的保证。而长久以来这个问题一直没有得到很好的解决，其中一个很重要的原因就是学生在课堂教学的过程中缺乏主体意识，而很多教师并没有意识到这一点，一味地将课堂教学安排的过于紧凑，这就使得学生在课堂上处于被动的状态，久而久之学生就会形成一种思维的惰性。因此为了构建高效课堂，教师首先要将学生的课堂主体地位明确下来，培养学生的主体意识，让学生的思维处于活跃的状态，这样师生之间就会形成良好的互动，教师的教与学生的学才能够完美的结合起来。

提高课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣

在小学阶段的数学教学之中，由于这个阶段学生的学习目的不是很明确，也缺乏学习的积极性和主动性，而对于数学这门学科的学习动力还是多半来自于兴趣，因此教师就要牢牢地抓住学生的这一心理特点，注重课堂教学趣味性的提高，以此为基础来带动学生对于这门学科学习兴趣的提高。教师也要为学生营造一个良好的课堂学习氛围，让学生能够在课堂学习的过程中处于一种相对放松和愉悦的状态，这样学生的思维活跃程度会更高，学习的效率也会更高。当学生的学习效率得到了有效的提高，那么整体课堂教学的效率自然也就会随之提高。

3数学教学方法

一、建立平等的师生关系

经过前几年的小学阶段的学习，学生数学思维和思考能力都有了很大的改变，和谐的师生关系是接下来能否顺利进行教学活动的基础，师生关系不能够正确地建立就没有办法取得好的教学效果，所以教师要逐渐地融入学生中去，深入地了解学生的内心想法，帮助他们建立起学习的自信心。

二、实物模型教学

为了提高学生的听课效率，有必要采取实物模型的教学方式来吸引学生的注意力，以此使数学教学更具有趣味性，小学四年级上学期学到了角的度量，开始学生对角度这个概念可能还没有完全地弄明白，教师在授课时采用三角板或者动手制作钉在一起能够旋转的硬纸条，通过这种实物模型或者手工制作的学习工具能够激发学生的学习热情，同时也增添了教学的趣味性，小学四年级的学生虽然开始步入了高年级的学习，但是学生的想象能力还有待进一步的提高，所以，通过这种实物模型还能够将抽象的知识转化为直观易懂的知识。

三、教学中增加小游戏

为了活跃课堂教学气氛，可以加入教学小游戏来调节课堂氛围，将教学的内容编成小游戏的方式可以提高趣味性及学生对知识掌握的能力，让学生在竞争中体会到学习数学知识的乐趣，更加重视对数学知识的掌握。每个阶段的学生都有各自的不同点，对于小学四年级的学生来说既要提高学生的思维能力，又要兼顾学生的天性，让他们能够顺应自己的兴趣发展，这样的教学方式才能使学生更加喜欢学习数学，为了达到这个教学目的，教师还要不断地提高教学的趣味性。

4数学教学方法

1.思维能力。初中数学课程标准中指出：数学教学中，发展思维是培养能力的核心。学习思维能力的持久性决定着考虑问题的深度、广度，决定着创新能力的发展。发展思维创新能力对于分析问题、解决问题的灵活程度是必须的。“数学是思维的体操”更说明数学对思维发展的重要作用，因此，我们在对学生的能力培养中应把思维创新能力的发展放在首位，为学生今后的发展奠定良好的基础。

2.合作学习的能力。合作学习是学习过程中学生们共同进步的需要，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教。对于一个问题，如果一个学生去考虑，思路不开阔，思维不敏捷。几个学生合作，你一个点子，他一个方法，那么这个问题就很容易攻克，从而增强学生们的信心。在讨论问题时，为了不落后于他人，有的学生理解问题的程度往往很深，有助于思维的发展。学生们在合作的过程中不仅学到了知识，而且增进了友谊，最终提高了整体素质。

如何提高四年级语文 篇5

性、借鉴性，方法上更具灵活性和多样性，思维上更具自主性、创新性的背诵策略和方法，切实提高了小学生的语文背诵效率，使小学生在潜移默化中养成了良好的背诵习惯，让学生乐于背诵，为学生语文素养的形成与发展、学生全面发展和终身发展奠定了基础。

【关键词】小学生；语文背诵；问题现状；影响因素；研究策略

《小学四年级语文提高课文背诵效率的方法研究》是海阳市教育科学“十二五”规划2010——2011学年度小课题，2010年10月22日由海阳市教育科学规划领导小组批准立项，在教科所和教研室的大力支持和精心指导下，经过努力，本课题研究取得了初步成果，现报告如下：

一、课题的提出

（一）课题研究的背景

语文新课标要求小学生应该具备一定的背诵能力，背诵可以丰富语言积累，有利于提高学生的语文素养，形成良好的语感。而长期以来，从大量的事实和有关小学生调查中反映出这样一个现实：我们发现大多数学生对背诵望而生畏，“谈背色变”或者浅尝辄止，厌恶甚至惧怕语文课文背诵的现象还普遍存在，许多学生还没有掌握系统、高效的背诵方法，死记硬背，机械记忆，效率低下的问题长期存在；教师的教学方法也比较陈旧，教学观念落后，仍然存在着记忆机械，不重情趣，忽视理解，使背诵变成了孤立、机械的记忆的弊端。与此同时，小学语文教材中要求背诵的篇幅、分量随年级递增而增多，小学语文特别是中高年级需要背诵的篇目较多，体裁多样且有些篇目较长，背诵起来比较困难。这些问题现象的存在，给小学生的学习造成了沉重的负担，严重影响了小学生语文学习的兴趣和积极性。针对背诵方面存在的上述问题，找到一条行之有效的解决办法迫在眉睫。

（二）课题研究的意义

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标。而背诵不但可以极大地丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高学生的记忆能力、理解能力，而且对于学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的提高都是大有裨益的。古人说“书读百遍，其义自现”，那么如何在学生读书与背诵之间搭建一座桥梁，使朗读与背诵能够有机地结合起来，如何才能提高语文背诵的有效性呢？为研究形成一套有利于提高小学生语文课文背诵效率的策略和体系，使小学生在潜移默化中养成良好的语文课文背诵习惯的目的，我们希望通过“小学四年级语文提高课文背诵效率的方法研究”这一课题研究，实现学生“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标，在背诵的有效性方面有较大幅度的提高，具有广泛而创新的现实意义。

（三）课题研究的理论依据

1．背诵符合大脑的生理特点

大脑又称端脑，脊椎动物脑的高级的主要部分，由左右两半球组成，是控制运动、产生感觉及实现高级脑功能的高级神经中枢。广义的大脑指小脑幕以上的全部脑结构，即端脑、间脑和部分中脑（见中枢神经系统）。大脑由约140亿个细胞构成，据估计脑细胞每天要死亡约10万个（越不用脑，脑细胞死亡越多）。人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都可以成为人们记忆的内容。例如学习都是通过记忆完成的。从“记”到“忆”是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆。人脑子里储存的各种信息，可相当于美国国会图书馆的50倍，即5亿本书的知识。最善于用脑的人，一生中也仅使用掉脑能力的10%。

2．背诵符合系统科学

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标。而背诵不但可以极大地丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高学生的记忆能力、理解能力，而且对于学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的提高都是大有裨益的。

3．背诵符合记忆的生理过程

德国著名的心理学家名叫艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)是发现记忆遗忘规律的第一人，在1885年发表了他关于

记忆规律的实验报告。告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的。记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。因此，艾宾浩斯的实验结论向我们证实了一个道理，学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘的也越慢。

4．背诵符合学习迁移定律

不成功的教学学一知一，成功的教学举一反三。认知迁移理论认为，人类记忆是高度结构的贮存系统。人类是以一种系统方式贮存和提取信息的。迁移的可能性取决于在记忆搜寻过程中遇到相关信息的可能性。转化理论认为学习迁移是一个转化的问题。产生迁移的原因，并不是两种情境之间存在着作为零碎成分的相同要素，而是由于两者之间存在着相同的关系或模型。学习定势理论认为，迁移取决于通过练习而获得的定势或学习能力。迁移是能力的迁移。基于上述学习迁移的理论，加强新旧知识的联系可以温故知新，把已学内容迁移到新的学习内容上去，有助于超越简单累积的零碎的知识，实现语文能力的迁移。

二、课题研究的设计

（一）课题的界定

从阅读心理学的角度看，背诵的过程，不仅仅是从“开卷读数遍”到“掩书背数遍”的过程。由“阅读”到“背诵”的过程，包括三个阶段：1.识记阶段——经过多次的阅读，达到熟悉（注意熟悉的要求）与记住的目的。2.保持阶段——指记忆的材料在脑袋中的储存。3.再现阶段——包括在一段时间后重读原来的需要记忆的材料和回忆原来的材料两点。三个阶段互相联系，互相制约。认识到这一原理，我们在背书的时候就会克服盲目性，注重科学性，从而提高复习背诵的效果。背诵要在学生理解、体会的基础上，采用丰富多彩的方式，让学生在画面明了、文理清楚、思路清晰、内容真实丰富的基础上，轻松愉快地、准确快速地背诵。它大大激发了学生的学习热情和学习兴趣。加之时间短、记忆快、遗忘慢，并能学以致用，所以深受学生的欢迎。也提高了语文教学效率。

本课题主要是结合农村小学这一特定的教育环境，以四年级小学生为研究对象，通过调查、观察和文献研究等方法，从小学中高年级学生的年龄特点、心理特征、学习现状等方面进行全面、中肯的分析，然后针对当前小学生在语文课文背诵上面临的问题和现状，深度分析影响小学生语文背诵的主客观因素，在语文教学中进行有效提高语文课文背诵效率的方法的探索与实践，探索和总结出形式多样的从内容上更具开放性、借鉴性，方法上更具灵活性和多样性，思维上更具自主性、创新性的背诵策略和方法，以切实提高小学生的语文背诵效率，使小学生在潜移默化中养成良好的背诵习惯。

（二）课题的研究假设

在实施本课题的前提下，如果我们在教学实践过程中能够充分利用合理的教学资源，用新课程标准作导向目标，努力实施理论的研究、实践的探究、方法的引导、合作的学习与交流、创新与生活的体验，探索出一系列行之有效的方法和策略，定能有效提高学生语文背诵的效率，从而达到理想的教学效果，使学生感悟到学习语文、品味母语文字的乐趣。

（三）课题研究的内容

1．研究当前小学中高年级语文课文背诵面临的问题和现状。

2．研究影响小学生语文背诵的主客观因素。

3．研究形成一套有利于提高小学中高年级学生语文课文背诵效率的策略和体系，使小学生在潜移默化中养成良好的语文课文背诵习惯。

(四)课题研究的目标

1．通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借鉴性，方法上更具灵活性和多样性，思维上更具自主性、创新性的提高语文背诵效率的训练策略，实现真正意义上学生语文背诵能力的提高。

2．重新对语文背诵的地位和重要性进行定位，打破传统的语文机械式记忆方法，以课文（文本）为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去积极发掘课文（文本）中的利于背诵的因素，进行多方位多角度的背诵训练拓展、迁移与辐射，通过探索新的趣味性背诵方法，重新激起学生对背诵的兴趣，重新树立起学生的背诵信心，引导学生在理解中去背诵，重视“熟读成诵”，抓住遗忘规律，重视复习，从而指导学生掌握科学的背诵方法。

3．探索形式多样的有效地语文背诵策略和方法，研究形成一套有利于提高小学中高年级学生语文课文背诵效率的策略和体系，使小学生在潜移默化中养成良好的语文课文背诵习惯，为学生语文素养的形成与发展，学生全面发展和终身发展奠定基础。

4．通过参与研究后，教师自身素质得以提高，语文背诵能力和有效性得以提高。

三、课题研究的实施过程

（一）课题研究的方法

1．调查法。以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。

2．观察法。以听课、检查、交往等形式对学生学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。

3．经验总结法。对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。

4．文献研究法。通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。

5．行动研究法。在行动中研究，及时总结反思，对实验过程进行修正完善。

二）课题研究的对象：小学四年级学生

（三）资料收集的方法

在研究准备阶段，主要通过实验教师对本班学生的情况调查掌握第一手资料，学习网上的一些优秀经验；研究实施过程中，主要通过实验教师对本班学生在语文学习的具体情况进行观察，获取学生在读写方面存在的问题信息，并不断探讨研究更加丰富生动的形式；在总结阶段，把教师的经验进行归纳总结，听取专家意见，形成自己的研究成果，进行汇报。

（四）课题研究的主要过程

1．调查分析，提高课题研究的针对性

（1）当前小学生在语文课文背诵上面临的问题和现状

当前小学生在语文课文背诵方面到底是一个什么状况呢？我们选取了四年级级部做了关于语文背诵方面的问卷调查，结果令人担忧。在对背诵的认识上，有56%的同学认为“背诵对提高语文成绩有帮助”，有33%的同学认为“背诵对提高自身素质有帮助”，认为“背诵又花时间又没有多大作用”的占了27%，在对待背诵的态度上，只有17%的同学对背诵感兴趣，有67%的学生渴望获得“关于老师背诵方法的指导。”调查结果表明：大多数学生对背诵认识不足，缺乏兴趣和动机，望而生畏，“谈背色变”，浅尝辄止，学生缺乏具体的背诵指导，还没有掌握系统、高效的背诵方法，死记硬背，机械记忆，效率低下。

（2）影响小学生语文背诵的主客观因素

学生为什么会出现这种状况呢？经过深入地研究和思考，我们分析总结出了影响小学生语文背诵的主客观因素：①主观因素：A、学生的生理特点、生活经历不同，可能导致不同的记忆习惯、记忆方式、记忆特点；B、没有掌握正确的背诵方法，对背诵不感兴趣，缺乏动机，导致背诵时不够专心，东张西望，漫不经心；②客观因素：A、传统应试教育的影响根深蒂固，为了应付考试，学生被迫机械记忆，死记硬背，不求动脑思考，学生对背诵渐渐地失去了兴趣，畏“背”如虎，如吃药般厌烦、惧怕；B、教师强调得多，指导得少，对背诵缺乏全面、具体的训练和指导，没有教给学生科学、系统的背诵方法；C、随着年级的升高，需要背诵的材料越来越多，难度越来越大，无形中增加了学生背诵的压力和负担。

2．优化管理，提高课题研究的可行性

（1）优化学生管理

加强学生的理想与道德教育，增强学生的主体意识和学习的责任感；培养学生刻苦学习、奋发向上的品质；教育学生养成良好的背诵兴趣；强化激励机制，创造愉悦的学习情境；开展丰富有趣的实践活动，使学生乐学、活学，促进学生知识、技能、创造能力等方面的发展。

（2）优化教学管理

严格规范教师教学行为，优化课堂教学手段，讲求课堂教学的实效性。尊重学生的主体精神，发挥学生的自主作用，让学生在日常潜移默化的语文学习中自觉养成乐于背诵，善于背诵的好习惯，陶冶情趣与发展思维。实验教学做到学习、研究、运用、发展相结合，形象性、审美性、整体性、创造性相统一。

（3）优化科研管理

把阶段性研究与探索课、公开课、示范课、汇报课等实践活动紧密结合起来；把深入调查研究与请“行家里手”指点紧密结合起来；把个人创造与集体创造紧密结合起来。积极推出优秀的课堂教学范例，起到以点带面、全面推广的作用。注重阶段研讨活动，通过课例观摩、经验交流、问题探讨，及时总结经验，及时调整实验方案，并搞好优秀教学论文、优秀教案及反思的收集工作。注重个案跟踪，细致做好某种背诵方式、某一课型的研究探讨工作。

3．深入研究，提高课题研究的可操作性

（1）激发背诵兴趣和动机，拓展思维

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。为了让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，我们主要采取了以下措施：

①激发求知欲。一节成功的课应该是讲述的内容清楚明了，重点突出，逻辑性强，以及能够激发学生的求知欲望的。培养学习兴趣，教学中教师善于运用语言或动作、表情等手段媒介造成学生的心理期待，从而达到激发学生求知欲的目的。在教学过程中，学生们始终带着浓厚的兴趣观察、思考着问题。积极、主动地学习，效果当然是好的。

②树立学习信心。在教学中发现：“差生”短时记忆能力与程度好的学生差距并不大，而长时记忆与程度好的学生相去甚远。在每次的考试中他们都落后，久而久之，这些学生必然会失去学习的兴趣，心理上造成了一种“习得性无力感”。这样的学生，要注意给他们信心，注意给他们提供表现的环境和机遇。此外，适当运用表扬，用赏识教育的方法，逐渐地培养起他们的信心。

③趣味背诵。在学生练习背诵达到一定程度时，为了进一步强化记忆，消除持续背诵造成的单调感、疲劳感，依据“寓教于乐”的原则，我们可以举办各种朗诵比赛和表演，采取咏背、对背、领背、轮背等形式多样的背诵方式，让学生切身感受到自己努力的成果。无妨采用以下方法来提高学生的背诵兴趣：①“对歌”式背诵法。即摹仿山区或某些兄弟民族“对歌”的方式，由甲、乙两个学生每人一句，轮流背诵；②“接力赛”式背诵法，即摹仿体育运动中接力赛跑的方式，由三个学生每人一句，上递下接，循环往复；③“叠罗汉”式背诵法，即摹仿杂技演员“叠罗汉”的方式由第一人背诵第一句，第二人接背二、三句，以下依次每人递增一句，连续不断，直到背完为止。以上方法不但趣味性强，而且参与面广，并能增强学生的群体和竞争意识。

④创设情境，渲染气氛。“作者胸有境，入境始于亲。”背诵时要结合语言、音乐、绘画、录音、多媒体等视听手段，以加深对课文内容的感知、体验和领悟，达到“品诵于心”。A、听录音背诵法。生理学家认为，让视觉和听觉共同参与记忆，要比单用视觉和听觉，提高记忆效果30％—40％，这种记忆方法，人们称为“协同记忆法”。根据这一理论，在练习背诵时，可适当播放课文录音，使学生边读课文，边听录音，边听边体会课文所描写的情境，调动学生多种感官协同记忆，从而形成记忆信息的双向刺激，以强化记忆效果。B、充分利用现代化教学媒体，设计多媒体课件，创设情境，达到“以美育美”的效果。C、图示背诵，图文结合。

部分课文配有精美的插图，可用图示法，引导学生用文中语言叙述图画的内容，然后看图背诵，记忆快，印象深。

（２）深入课堂实践，探索有效的背诵方法

①理解记忆。理解是背诵的前提和基础。要在初步理解的基础上背诵。理解得越深，越容易记忆。背诵课文要尽量运用意义记忆，即加强理解记忆。要反对不求甚解的死读书的学习方法。背诵一篇或一段文章时，首先要通读全文，指导学生理解课文内容，弄清文章的主旨，然后了解文章的层次，来龙去脉，掌握文章的语言特点，抓住一些起关联作用的词语和句子，通过先分析、后综合，这样背诵起来就快得多了。

②反复朗读，熟读成诵。①反复朗读。古人云“书读百遍，其义自见”。在背诵一段文字前仅仅读几遍是行不通的，要反复朗读，一定要熟读到滚瓜烂熟的程度才行。②熟读成诵。不少人背书，只是机械地将书面语言变为有声语言，只重“读”，不重“熟”，只重“背”，不重“诵”。这样识记，效率往往不高。熟读，不但要求读到熟练的程度，而且要求熟悉背诵材料的内容、结构、脉络，理解背诵材料达到如数家珍的程度。③快速诵读。背诵是在朗读和默读的基础上熟悉书面材料的结果。在初步理解文章后，要始而反复朗读，继而反复默读。只有熟读，才能加深理解，才能成诵。实践证明，持续性的缓慢阅读，不但费时费力，而且会使记忆信号中断；反之，读熟课文之后，逐步加快阅读速度，则可在大脑皮层形成连贯的信号刺激，从而强化记忆效果，提高背诵速度。

③提纲挈领，合理板书。古人云：“举一纲而万目张。”文章的“纲”便是文章的脉络，而文章的脉络又体现着作者的写作思路。所以，背诵课文时，一定要根据作者的写作思路和行文顺序顺藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后连，上递下接，环环紧扣，连绵不断。这样，不但背得快，而且记得牢。只要我们按照作者的写作思路和行文顺序边读边想，边想边背，背诵也就不太困难了。①合理板书。好的板书不仅是课文的纲目，也是学生背诵课文的支架。为此，在分析课文时，教师必须对背诵的内容在启发学生理解段落句子的基础上，抓住重点词语，合理设计板书。②图表背诵。图表是一种直观的简化的表达方式。采用这种方法，首先要把背诵章段的结构，用主要词语（最好是原文）设计成图表（也可借助教师的板书设计），然后对照图表诵读几遍，再依据图表尝试背诵，就能较快地背诵下来。

④求同存异，辅助背诵。某些诗文具有“重章复唱”的特点，各章（段）字句大体相同，因此，我们要学会抓住关键词和关键句，在背熟第一章（段）后，只要找出其余各章（段）不同的字句并记住它们就可以了。与此同时，还要充分利用某些起指示作用的语文标志帮助记诵。诸如课文线索、情节发展、人物顺序、逻辑轨迹、时间推移、地点转换、空间方位、领头字句等等，都可作为背诵的标志和助手。这就好比旅游，有了向导或导游图，游览得既快又好，心旷神怡。

⑤示范背诵，互相激励。在语文教学中，我们发现教师范背能有效地激发学生的兴趣和积极性。因为范背可以使学生视其人，闻其声，亲其情，为此，语文教师在要求学生背诵之前，要先在学生面前熟练而有表情地背诵一遍。这样做，对提高学生的背诵信心无疑是有很大激励作用的。此外，由于人们的记忆力存在着差异性，所以，在学生开始练习背诵之后，教师就要深入学生，一方面进行背诵指导，一方面及时发现背诵课文“千里马”，并让这些“千里马”在全班同学面前作示范背诵，这样做，对于增加其他学生的竞争意识和背诵信心，尤其具有重要的意义。

⑥关联词提示。并联词不但能体现复句关系和句群关系，而且也能体现议论文的内在联系，有人说，关联词是议论文的语言轨迹。因此，及时把握关联词这个“语言轨迹”，对背诵议论文是有很大帮助的。例如，梁启超的《少年中国说》，文中有这么一段：“彼与此世界作别之日不远矣，而我少年乃新来而与世界为缘。使举国之少年而查为少年也，则吾中国为未来之国，其进步未可量也；使举国之少年而亦为老大也，则吾中国为过去之国，其澌亡可翘足而待也。故今日之责任，不在他人，而全在我少年。”这段文字中含关联词“……而……使……则……使……则……故……而……”其中第一句中的“而”连接两个分句，表并列关系；第二句中的“使……则……使……则”构成两对关联词，分别表示假设关系；第三句中的“故”连接上下两个句子，表因果关系；“而”连接两个分句，表并列关系。我们只要把握住这些关联词，弄清它们表示的关系，边想边背，句句衔接，环环紧扣，背诵这段文字也就不大困难了。

⑦辞格勾连。教科书中要求背诵的课文皆为名家名篇，而名家名篇在修辞格的运用上自有独到之处。因此，从背诵课文所用的修辞格入手，采用上勾下连的方式，往往可以收到意想不到的背诵效果。例如，背诵课文《口技》中有这么一段文字先用排比句式“百千……百千……百千……声……声……声”，接着用“顶针”句式“人……手，手……指……人……口，口……舌……”生动地描写了发生火灾时人们惊恐万状的忙乱场面。所以，我们只要按照作者所用的这种修辞格的句式特点逐句对照，上勾下连，背诵这段文字同样是不太困难的。

⑧整分背诵，分合相间。A、整体背诵。把课文作为一个整体，一遍又一遍地、从头到尾地进行记诵。优点是脉络连贯、加深理解。缺点是内容太多，容易疲劳。

B、分层背诵。分层背诵法，就是先理解背诵部分的总的意思，然后把它分为几个层次，归纳概括出每层的意思，指导学生逐段，逐层地进行背诵，了解层与层之间的内在联系，把思路理清，将各层的意思连贯起来，在此基础上，再反复诵读几遍，就能较快地背诵下来。试以背诵朱自清的《春》为例，我们记住盼春——描春——颂春这一思路，以此为背诵《春》的导线。并按这一思路的层次，分段背诵，熟一段，进一段，步步为营，逐段推进。C、整分背诵。顾名思义就是整体背诵和分层背诵的有机结合。优点是取其整体背诵和分层背诵的利而去其弊，扬长而避短，符合整体——部分——整体的认识规律。背诵较长的诗文，常常是最前面的部分容易记住，即心理学上说的“初始效应”；中间部分则往往记不住，即心理学上说的“中远效应”。因此，运用此法时要强化“中远效应”，增加复习率，形成强刺激。

⑨尝试背诵。在深入理解的基础上，读几遍，合上书本尝试记诵：看看哪里易背，哪里难背，哪里会背，哪里不会背。难背、不会背的地方要重点朗读，熟读直至会背。这种理解、朗读、背诵三位一体的方法，比一遍又一遍地机械记诵的效率高得多。

⑩“三步记忆法”。第一步是抓住文章的思想用脑默记，第二步是闭目回忆，实在回忆不起来时，就“偷看”一下，第三步是迅速反复，多次诵读。

?及时复习，不断巩固。艾宾浩斯遗忘规律告诉我们学习要勤于复习。为此，我们可以采取以下方法：A、“五次反复法”。为了使背诵的课文长期不忘，有的教师就采用此法，即早读时重背昨天课堂上背过的内容，这是第一次反复。第二次批复是每个单元结束后，同时进行第三次反复，这就是把上单元已过关的课文再重复背诵一次。第四次和第五次反复，主要是结合期中、期末的复习进行。B、阶段性的重背。记忆的保存，是有前深后浅的识记规律的。它有渐忘性，原来储存于大脑的信息，会受新输入的信息的影响，加以时间推移，渐忘率便会越高。根据科学实验证明，阶段性地保持识记材料的重现次数，有助于加深记忆，一般是第一次，最多隔七天，以后每隔三、四天，就要重现一次记忆内容，经数次重现，印象就会很深。这也就是“学而时习之”可以使人“悦”的道理。

?心专、脑思、手动。积前人背书之经验，无不强调要心意专一，切忌浮躁，目在书而心在外，口念音节，心猿意马，这样是无多大收益的。有位心理学家做过实验：专心背诵两遍，胜过心不在焉地背诵十遍。脑思说的是边背边思考下文，边记住易错、易漏的地方。大文豪郭沫若背书，就很注意这一点。他说：“背书中的思考与瞻前顾后很重要。”手动是说边背诵，边试着默写（一般是指成诵之后进行），把语言信息还原于文字，一方面可以使学生加深记忆，深入领会课文及作者的思想感情，另一方面又可以记录背诵效果，以便查对、补缺。桥梁专家茅以升小时背书，就是用这种方法，他边诵边默，一个暑假，居然背熟了上百首古诗，十几篇古文。

?尊重个性，因“材”施教。尊重学生的个性。因为学生的生理特点、生活经历不同，可能导致不同的记忆习惯、记忆方式、记忆特点。也就是我们在教学的时候因材施教的问题，我一直提倡“尊重的教育”的理念。即：尊尊重学生的人格人性，尊重人才的成长规律。知己知彼，百战不殆！教学上的“彼”就是学生。所以教师要正确了解每个学生，如何做到呢？多找学生谈话，多与家长交流，多渠道地了解，然后针对不同个性的学生制定的教学方式，在实践中，尽可能的“照顾”到个人，将集体授课制的弊端缩到最小值。

?适当增加背诵量。没有一定的“量” 也就谈不上“质”。现行教材要求学生背诵的课文太少。我们应根据学生的实际增加背诵内容，一方面从教材中的一、二类课文选出重点段、篇让学生背诵。另一方面从课外读物中选择一些适合学生阅读的古诗名作、名言替句让学生背诵。这是完全有可能也是有条件做到的。因为小学阶段是记忆力最好的时期。尤其是机械记忆特强，我们要很好抓住这一有利时期。让学生多读多背，就可有效拓宽学生的知识面，增加知识点从一年级开始抓起，从学习汉语拼音开始。指导学生正确朗读、背诵。让学生多背课内和课外的佳作。待年级增高逐步提高要求，增大背诵量，以培养学生的背诵能力。

四、研究结果与分析

（一）课题研究的结果

本次课题研究即将结束，基本取得了预期效果。学生的背诵能力和水平大幅度提高，背诵教学成绩斐然。在学校组织的朗诵大比赛中，我班4名同学分别获得了一、二等奖；在组织的诗歌朗诵活动中，我班参赛的3名同学均获一等奖；2012年第二学期中测试中，背诵部分的知识点在同级部名列第一。

1．激发了学生的背诵兴趣，让学生乐于背诵

本次课题研究，从激发学生的背诵兴趣入手，将读与诵紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“诵”，熟读成诵，以独特的视角挖掘课文中有利于“诵”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织诵读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行背诵的训练。由于是在学生有所借鉴、有所感悟和体会的基础上，进行背诵积累，此时的学生对“背诵”也能“夸夸其谈”，也能“出口成章”，切实地感受到了背诵所带来的自信与快乐。久而久之，学生对背诵的兴趣也就养成了。

2．掌握了科学的背诵方法，让学生精于背诵

本课题从激发学生背诵的兴趣和动机出发，在有效地拓展了学生思维能力的同时，深入课堂实践，探索出了一系列形式多样的有效背诵方法，在激发学生求知欲，树立起学生背诵信心的同时，使其系统地掌握了科学有效的背诵方法，养成了良好的背诵习惯。

3．增强了积累，培养了学生的语感

语感是对作品的文字、语言敏锐而丰富的感知，是对语言文字的一种正确丰富的理解力，“语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读”。学生在反复诵读的过程中，有效地调动了多种感官，通过视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官去感受文章，通过想象和联想，在学生脑海中再现了作品的情境，产生了如见其人，如闻其声，如临其境的感觉，形成了对语言文字和语意的直接感知，再经过不断回味、反刍，把这些优秀的作品烂熟于心，从而形成了对语言文字的敏锐感觉，有效地培养了学生的语感。

4．积累了词语，有效地提高了学生的口头表达和书面表达能力

语文课本都是经过编者精选的优秀而规范的作品，用词准确、文句优美、行文畅达、学生反复背诵多次“触摸”课文中的语言文字，就在不知不觉中积累了词汇，熟悉了句型，洗炼了语言，规范了口语，从而养成了正确、流利、清晰，寓于表情的说话习惯。更重要的是，背诵有效地提高了学生的书面表达能力，记忆、背诵与写作是“吸收”与“倾吐”的关系，没有“吸收”，何来“倾吐”？抓好学生的背诵教学，真正地解决了当代学生“腹中空”、“根底浅”的弊端。

5．有效地提高了学生的审美能力和语文素养

正如上文所说，语文课本精选的大多是文质兼美的艺术作品，寄寓着作者对现实生活的审美评价。学生在背诵的过程中，作品中那深邃的思想内涵，高尚的情操，美好的憧憬，语言的美感，也就同时流入了他们的心田，即将当着他们的胸怀，陶冶着他们的情操，在高尚的精神享受中，在生动的美感愉悦中，提高了审美能力。学生在逐渐感知和体会文章语意美和整体美的同时，激发了学生的思维，提高了想象能力、创造能力，发展了智力，提高了学生的语文整体素质。

6．教师整体素质得到提升

①有苦有乐，丰富了教师精神生活的内涵

这次课题研究，让实验教师亲历了一个有汗有泪，有苦有甜，有欢有悲的过程。在一个个埋头书籍、陷身网络查找资料的日子里，在一组组解读教材、设计备课单元中，在一节节不留瑕疵、追求完美的公开教学课上，在一本本构思巧妙、字字珠玑的学生作文本上，老师感受更多的是学习带给自己的充实，研究带给自己的进步，工作带给自己的快乐。

②又读又诵，提高了教师运用教材的能力

本研究课题重在挖掘语文教材隐性的功能，在背诵教学中读诵并驾齐驱，打破以往读诵脱离的陋习，做到熟读成诵。要在阅读教学中充分重视学生的背诵教学，就要做到将教材“一课两用”，就要创造性地使用教材。通过实验研究，实验教师基本上初步掌握了独立分析教材、处理教材、寻找教材中诵读的良好材料，形成了一定的创造性地运用教材的能力。

③边教边研，增强了教师的校本教研的意识

本次研究课题是一个实践性研究课题，主要采用的是行动研究法。通过研究，老师不仅寻到了一些诵读结合迁移训练的最佳方式，努力实践阅读教学中背诵的“有效”性，也提出了“优差生发展不均衡”，“理论积淀不够深厚”，“没有走出前人研究的窠臼”的问题，这说明了老师的校本教研意识正在增强，科研能力也正在提高。

7．发挥了教育科研的辐射作用

“提高语文背诵效率”的探究和实践，使我班语文教学更加开放和有效，使我校的课改工作更加深入，有力地促进了全校语文教学的改革。

（二）结论与讨论

《小学四年级语文提高课文背诵效率的方法研究》属应用型研究，回答“怎样在日常语文教学中提高语文背诵效率”的问题。经过一年多时间研究，已取得了阶段性成果，基本解决了中高年级小学生不懂或不会背诵的问题。他们掌握了一定的方法，提高了背诵的兴趣。从学与教的角度和当前构建“有效课堂、高效课堂”的角度来讲，此项研究成果能够更好地提高课堂教学效益，提高中年级学生语文课文的背诵能力，在小学中高年级语文教学中，具有一定的推广价值。但仍存在一些问题，值得我们反思和改进：

1．本课题虽致力于背诵方法的探究，致力于“创新”，但从第一阶段研究的方向与所取得的成果来看，还未完全走出前人研究的窠臼，仍在寻找读诵联结点上下功夫，在迁移训练的方法上打转，在原文的背诵方法上机械的模仿。今后我们要把重心移到学生思维的拓展训练上，重理解记忆上的训练，并要求通过一篇或数篇课本的学习、迁移训练，能得出一般的规律来。也就是尝试着从课上和课下等方面全方位地继续开展课题研究，探寻出带普遍性的语文背诵规律。

2．由于学生的语文基础与学习能力客观差异，无论在哪一个班级总存在着相应的且数量不在少数的“学困生”。他们在以往较为简单的语文背诵中都存在学习困难，在这相对综合的背诵训练中其学习困难可想而知。相反，学优生通过读的铺垫和科学背诵方法的指导，其背诵能力都有更大的进步。班级内的优差生之间的距离进一步拉大。如何抓好“学困生”的辅导与转化是以后的重点研究工作，尝试运用“分层教学”的策略，降低对“学困生”的要求，给予更多的关照和表现的机会，让每个层面的学生都得到最大程度的发展。

3．我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。今后，我们将加强理论学习，加大向专家、学者请教，向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教的力度。通过进一步探索与实践，寻求语文教学中提高背诵效率的最佳训练方法，努力实现语文背诵的“有效”性。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育小学语文课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社, 2001

如何提高低年级语文识字效率 篇6

字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容，但字词教学的低效率一直困扰着语文教学实践活动。广大教育工作者为解决这个问题进行了不懈的探索，以期建构符合少年儿童思维发展水平的科学识字教学方法，从而提高识字教学的效率。

在小学低年级阶段，大量读写，提前阅读已是大势所趋，这一点无庸置疑。“汉字难认，汉字难学”，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。小学阶段要求学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。在一二年级就要掌握1200多个，占小学识字量的一半。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。

一．识字教学普遍现状（一）识字形式比较单一

教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但在“随课文识字”中，教师采用“集中识字”的形式较多，而很少采用结合讲读课文的同时教学生字，即在“语言环境中识字”。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣。

（二）识字过程的阶段性特点不明显

从“笔画分析”向“部件分析”过渡较迟，有些学生所熟悉的生字也作笔画分析，学生停留在较低水平的分析阶段，不会把生字和熟字联系起来，使得有些熟部件、熟字得不到及时巩固。

（三）针对生字的特点设计教学环节的意识不强

“音、形、义”是构成一个字的3个因素，但在教学时，平均使用力量，面面俱到的现象多，使重点很难实现，难点更不易化解。有些生字的“音、形、义”学生已经能够自己进行分析掌握，不用教师分析到家，但对于较难掌握字的“音、形、义”应重点出示

（四）忽视了识字方法的传授和能力的培养

教学中教师重视对每个字教的过程，但通过教，使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。识字的方法不够多样，学生思维只局限在几种简单的识字方法，比如：加部首、去部首、换部首。

（五）大量机械的抄写加重了学生负担

教师要求学生花费大量时间进行机械的抄写，少则1-2行，多则十遍几十遍，而缺乏有效的指导，练习实效差。教师希望通过抄写让学生记字，但往往学生在抄写中容易写错字，这些是教师应该在抄写前必须进行的指导。

（六）综合分析

现阶段小学低年级识字量比前几年有所增加。虽然还存在不足之处，但是经过课程与教学改革给识字教学带来了长足的进步。小学低年级语文，按目前小学教学大纲要求：一年级掌握455个生字。到二年级，增加到1108个生字，小学五年总识字量为2615个。也就是说，学生进三年级时，他们能以三千字以上的常用词汇阅读报纸、小说及其他刊物。学生并没有把识字作为负担，相反却成了他们的乐事。

二．思考与建议

（一）创设契机，提高识字兴趣

根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字教多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。

（二）重视指导，教会学生识字方法

教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。常用方法有：

1、利用基本字记忆字形

学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。

2、利用部首的变化记忆字形

许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”。

3、利用形声字的特点记忆字形

汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。

4、利用生动有趣的小故事记忆字形

有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。

5、利用象形字的特点记忆字形

课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记 记，轻而易举。

6、利用形式多样的练习记忆字形

除了让学生听、读和进行一定量的机械抄写之外，老师可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“太阳＋月亮＝？（明）、草一草头＝？（早）。也可以让学生自己照样子编题来考考老师。另外，还可以用猜谜语的方式，抓住字形特点，开展竞赛，多渠道、多形式，反复巩固，灵活运用，帮助学生记牢字形。

（三）培养学生自主识字能力，学会在生活中识字

1、当学生在学习中掌握了许多方法，就可以根据字的不同情况加以灵活运用。（1）姐妹字，换偏旁记

像“泡、抱、炮”这样外形相似、形旁不同的字，学生称之为“姐妹字”。在汉字中，这样的现象很多，换偏旁记便成了学生识记生字的主要方法。学习“苍”的时候，他们会与 “抢”“枪”进行比较；学习“坦”、他们会联想到“但”„„。找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。

（2）复杂的字，拆开记

对于笔画结构较复杂的字，会拆字组合、化难为易。如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。用这样的方法，学生很快记住了这类难字，并且记得相当牢固。

（3）容易错的字，利用特点记

学习“兔”这个字时，学生容易把“、”忘了，可学生却想了个好主意：“老师，那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了！”学习“串”这个字时，学生想到了羊肉串：“我最喜欢吃羊肉串了，那两个‘口’就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起来就是‘羊肉串’的‘串’。”多么形象生动！孩子们兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了“串”这个生字，更增添了学习兴趣和成就感。（4）会意字，会其意，记其形

孩子们不懂什么是会意宇，却觉得这样的字确实很有意思。如“歪斜”的“歪”，学生仔细观察，看有没有特别的发现。“‘歪’这个字，上面是个‘不’，下面是个‘正’，既然‘不正’，那当然是‘歪’的了！”对于这类特殊的字，学生领会了其意，便很快记住了其形。

在实践中，学生已养成了寻找最佳方法识字的习惯。把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙的办法时，识字教学，不仅变得很容易而且充满了趣味和快乐！

2、我们认为识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

（1）充分利用校园文化资源引导学生识字。

教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连复杂的字都能认识了。

（2）认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。

开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。可以为每个学生做了一张精致的姓名卡，贴在课桌上或挂在胸口，方便学生随时认识该同学的姓名，这样，同学的姓名很快就认识了。

（3）借助生活中的实物、图片等识字。

教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，可以贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

（四）运用多种形式复习巩固生字

小学生识字学得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易回生。儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力，因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。

在教学生字时，可以通过游戏巩固识字。

开火车：这种游戏分小组进行。随着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。

猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字（高）谜语猜出来了，字也就会写了。

背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。

找朋友：要求学生把一些字找到正确的字进行搭配组成新的词语。摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。

钓鱼：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音）。学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。

低年级学生喜欢做游戏。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

（五）结合读和写综合练习，指导学生运用学过的字

综合训练要比只抓抄写和默写生字效果好得多，且有利于培养学生的识字能力和读写能力。一般可采用朗读、复述、用词造句、说话、写话、课外阅读等方法，来指导学生运用学过的字词。

识字与写字相结合。在学生初步掌握字的音、形、义的基础上，必须继之书写，才能牢固掌握字形。同时也是小学语文教学的一个重要任务，不仅要求学生写得对，还要写得工整。

如何提高四年级语文 篇7

关键词：小学语文,课堂导入,以德服人,兴趣

一、采取有效的课堂导入方法,激发学生学习语文的兴趣

1. 激趣谈话导入法。

通过师生对话交流,引出问题的答案,让学生各抒己见。这样既调动了学生举手发言的积极性,又活跃了课堂的学习氛围,从而自然而然地把学生引入到新课的学习当中去。

例如,在教学《标点符号的争吵》一文时,我是这样导入的:今天,老师给大家带来几位小朋友,你们想知道他们是谁吗?出示课件并演示6种标点符号。让学生说出名称,然后老师提问:“这些标点符号原来都是好朋友,可是有一天不知为什么?它们却突然争吵起来,你们想不知道他们之间为什么争吵呢?”学生们相互交流提出想法,这时老师及时引导学生到书中去寻找答案吧。学生带着兴趣去学习,弄清了标点符号争吵的原因,师生在愉快的氛围中完成了教学任务。

2. 创设情景导入法。

主要采用游戏,学生新颖的表演,出示插图插入等形式完成的,既简单又能迅速吸引学生的注意力,提高学生学习语文的兴趣。

例如,在讲解《书里的蚂蚁》一课时,首先用多媒体展示书中的插图插入:“同学们,你们看这是一本陈旧的书,在这本书里,居住着许多的生字宝宝。一天,来了一位新居民,从此,这里变得不一样了,你们想知道发生了什么事情吗?让我们来一起学习课文《书里的蚂蚁》。”通过老师声情并茂的导入,学生产生了浓厚的学习兴趣,在轻松中领略了文章蕴含的哲理。

3. 质疑导入法。

在课堂上,只有产生质疑,才能去探索,去发现,去找出问题的关键在哪里,才能激发学生学习语文的兴趣。如在教学《孙悟空大闹蟠桃会》这篇课文时,先提出问题:孙悟空为什么大闹蟠桃会?孙悟空怎样大闹蟠桃会?孙悟空大闹蟠桃会的结果怎样?然后让学生配合音乐逐段阅读课文,在文中寻找答案。

4. 复习巩固导入法,就是复习与本节课有关的内容,既巩固了旧知识,又引入了新课。

学生知道了学习内容,明确了学习目标,就会主动的去学习。例如,在教学《汉字家园》时,先出示词卡让学生认读。既让学生复习了汉字的结构特点,又巩固了汉字结构即汉字中的部件,构成汉字字形的各种特定的点和线,也是汉字的最小结构单位。汉字的形体结构可以分为汉字、部件、笔画三个层次,汉字是最高层次,部件是中间层次,笔画是最低层次。然后,让学生识记字形、笔画、笔顺、结构、偏旁,区别字义,字音。尤其是象形字和形近字,我采取猜字谜、辨字音、组词、造句等,为孩子们创造了一个快乐的学习情境,唤起了学生的学习兴趣,这样既培养了学生的口语表达能力,又让学生记住了字形,了解了字义,拓宽了学生的知识视野。

5. 演示漫画,导入新课。

漫画是学生既熟悉又喜欢的一种艺术表现形式,它具有讽刺、夸张、幽默、概括性强、画面简洁等特点,所以把它运用到语文教学中去,会收到意想不到的效果。如教学《雨后春笋》一课时,我是这样设计导入的:(1)同学们,我们来看一幅漫画(多媒体演示),先用2分钟时间自己把这六幅图看一遍,然后用几句话把这6幅图的意思简单说一说。(2)再仔细观察每一幅图都画了什么?图下面的词是什么?读一读。(3)指名具体说说每一幅图的意思?用上图下面的词。(4)把这六幅图的意思连起来说一说,先组内练习说一说。(5)你能给漫画起个名字吗?然后教师板书课题。在教学中,我指导学生利用图文结合识字、了解成语的意思,培养了学生丰富的想象力,拓宽了视野,在潜移默化中吸收了优秀文化营养。

6. 开门见山,直入主题导入法。

在课堂上,要培养和激发学生学习语文的兴趣,一开始就要牢牢抓住学生的注意力,所以开门见山式的导入法就像是一条纽带,它联系着新旧知识的更替,直接入题,从而引出本课的主要教学内容,起到承上启下的作用。例如,在教学反义词时,我是这样导入的:同学们,生活中有许多词语都表示相反的意思,今天我们就来学习这样的反义词。这样就可以顺利地引出新课内容,让学生带着目的去学习,直截了当,少走弯路。

7. 从生活入手,导入新课。

就是从学生熟悉的生活环境、积累的知识和经验等方面入手直入主题,从而引出所学内容。如教学《春天的诗词》这篇课文时,我是这样导入的:同学们,你们知道一年有几个季节吗?你最喜欢哪个季节?由此引出两首描写美丽春天的古诗《春夜喜雨》和《忆江南》,激发了学生学习语文的兴趣。从而更加热爱大自然、热爱春天。

8. 音乐渲染,激趣导入法。

轻松愉快的音乐能快速调整学生的心态,吸引学生的注意力。例如,在教学《小音乐家扬科》一课时,我是这样导入的:(1)这里老师请同学们欣赏一段音乐(播放奥地利作曲家斯特劳斯的作品《春天》)。(2)你们从乐曲中听到了什么?教师简介作者及乐曲含义。(3)小扬科是个有音乐才华的孩子,他也像音乐家一样走到哪儿都能听到美妙的音乐,你们想认识他吗?从而以想象为教学主线,在想象中获得初步的情感体验,感受扬科对音乐的热爱和他的音乐才能。

总之,语文课的导入方法很多,要因地制宜,恰当使用,不要牵强附会、千篇一律,避免华而不实,才能更上一层楼,让孩子们都喜欢上语文课,让语文课成为每个孩子都喜欢的课程,并能真正地学到知识,这是每个语文教师的共同心愿。

二、作为教师要注意言传身教,让学生亲其师信其道

随着时代的发展,对教师的要求也越来越高。教师作为终身学习者,是学生的领路人,起着带头模范作用,所以一个有着良好素养的教师,他的一言一行直接影响着周围的每一个人。作为教师,凡是要求学生做到的,自己也要首先做到,言而有信是做人的标准,才能赢得学生的信任和喜欢,学生才能喜欢上你的课,才能激发学生学习语文的潜能,再创佳绩。另外,教师上课要精神饱满,衣着得体,举止文明,充分利用自己的人品和表率作用来感化和激励学生,让学生在轻松关爱的氛围中提高学生学习语文的兴趣。

同时,教师要经常反思自己的教学行为是否利于学生的健康发展,是否符合教育对象,是否有利于学生的学习要求,只有在反思中才能进步,才能不断汲取新知识,才能适应新形势的需要,才能在课堂上吸引学生的注意力,

三、加强班级纪律教育,管理好班级,才能激发学生的学习兴趣

管理好班级的纪律是上好一节课的关键。它直接影响着课堂效果。所以,作为教师要采取适当的学习方法和手段搞好班级纪律,让学生尽快步入课堂的学习氛围之中。

一个班级只有形成良好的班风,才能成为一个积极向上的班集体。所以,教师要根据实际情况勤督促、勤检查,让学生形成良好的行为习惯,公平对待每一个学生,同时还要根据低年级学生的年龄特点,善于观察,发现问题,抓住时机及时解决,使学生形成良好的品德,抑制不良倾向,才能达到育人的目的。只有这样教师才能上好语文课,提高教学质量,才能百尺竿头,更上一层楼。

总之,在语文教学中提高学生的学习兴趣,不是一朝一夕就能完成的,要持之以恒,教学得法才能有收获。

参考文献

如何提高小学高年级语文阅读能力 篇8

关键词：语文；阅读能力；写作

随着新课改的实行，人们越来越重视对学生的阅读能力的培养。在小学高年级教学中，加强阅读活动的开展，能够丰富学生的业余生活，激发学生语文学习的兴趣，提高语文学习的效果。想要提高高年级学生的阅读能力，需要从以下几个方面做起。

一、专业的指导及实践

想要提高高年级学生的语文阅读能力，达到教学目标，就需要有专业的教师对学生进行指导，保证学生进行一些阅读实践，将阅读实践放在首位。这就要求教师在教学的时候，给予学生一定的时间以及空间，使学生能够主动地进行阅读学习。这要求教师能够对于阅读中存在的一些问题进行详细地解读分析，并教给学生一些理解的方法，使学生在进行阅读的时候能够更加充分的理解作者想要表达的观点和情感，这样才能够保证学生对文章有比较深刻的理解。

二、将阅读与写作进行结合训练

随着新课改的实行，在小学高年级的语文教学中，人们更加注意学生阅读能力的提高。因此在进行阅读教学的时候，教师要对学生的基本阅读能力以及各种写作能力进行详细的指导，保证学生具有良好的阅读能力，促进学生的写作技巧的提升。因此，将阅读教学与写作进行结合是非常重要的，这使学生更加体会到阅读的魅力，激发阅读兴趣。这就要求教师在进行阅读教学的时候，注重培养学生对事物的观察能力以及遣词造句的的能力。这样学生在作文写作的时候，就能够将这些素材运用到实际的写作中，使自己的文章更加丰富多彩。将阅读与写作进行结合训练要求在进行阅读教学的时候，教师要将文章的美进行充分地挖掘，引导学生对文章中所描绘的美景进行更加深刻的理解，这样才能够使学生对于阅读产生更加浓厚的兴趣，激发学生的创作热情。另外，对于高年级的学生来说，提高阅读能力，能够使他们获得更加丰富的语言素材。因此，这就要求教师在对学生进行指导的时候，应该让学生多多地进行写作训练，这样才能够将自己在阅读中的积累进行实践，做到活学活用。教师还可以给学生展示一些比较优美的文章，让学生写一写自己在读了这篇文章以后的感受，这样不仅能够让学生对于作者的写作意境有更加深刻的理解，还能提高学生的表达能力，提升学生的写作水平。

三、创新课堂结构

想要提高高年级学生的阅读能力，就需要建立一种自学的学习模式，开发以思维训练作为中心的课堂教学结构。这需遵循以下步骤来进行。

首先，教师在对学生进行指导的时候，需要根据问题对学生进行相关的提示，帮助学生确定自己的学习目标，并对文章的背景以及作者的一些情况进行详细的介绍，这样就能够保证学生在进行阅读的时候，能够结合文章的创作背景以及作者的心理来进行详细的分析，充分了解作者的思想情感。在教学引导的时候，为了使学生能够达到相关的教学目标，教师还应该提出一些具有建设性的问题，让学生带着问题进行阅读，激发学生阅读的兴趣，达到良好的教学目标。

其次，当教师对学生进行指导以后，就需要给学生留出一个比较充足的时间让学生去进行阅读，并让他们自己去找寻答案，这样就能够使得学生的整体阅读质量有高度的提升。当学生对文章有了比较充足的了解以后，教师就需要组织学生针对提出的一些问题进行详细的探讨，使学生能够更加明确文章的具体内容。

最后，教师还要针对学生在阅读中存在的一些问题，设计一些练习题，来进行更好的巩固，使学生能够更近一步地感受作品中的意境以及情感。

总之，在小学高年级的语文教学中，加强对学生阅读能力的培养是非常重要的。在实际的教学中，想要提高高年级学生的阅读能力，就需要根据教学的目的、教材所具有的特点以及学生的实际情况，选择适合学生的教学方法来进行教学，这样才能够真正达到教学目标，提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]郑梦莹.试论语文教学中如何改革教学方法提高教学效率[J].黑龙江科技信息，2008（35）．

[2]周克来.新课程理念下小学语文探究式教学探讨[J].中国科教创新导刊，2009（3）．

[3]陈晓春.浅议在小学低年级语文教学中激发学生的兴趣[J].新课程（教研版），2009（8）．