如何提高初二语文阅读理解技巧

如何提高初二语文阅读理解技巧（精选12篇）

如何提高初二语文阅读理解技巧 篇1

如何提高初二语文阅读理解技巧

语文与其它学科不同，主要靠”学得”、”习得”，而不止只靠老师的”教得”.环绕”听说读写”，语文教员每常是反反复复地教，可众多学生还是是念书不好懂其意，作文不能要点。某些问题，晓得熟悉答，但从真正掌握意义上说，仍然不会。

数理化学科寻求的多是”标准”，而语文寻求的却是”妙趣”.一个词在这处是写的不好的地方，到达那边有可能就是”生花妙笔”.因为这个要想真正取得语文的有经验，最关紧的是培育对语文知识的情意和养成令人满意的语文学习习性。

一、情意的培育

爱因斯坦说过”热烈地爱是最好的老师！”假如对语文学习饱含殷勤，明确目标，浑身体和精神地投入，施展自个儿的主体效用，变不主动为主动，那末这种自个儿当家作主的学习举止神情，才是取得语文有经验的真正动力。首先，要培育热烈地爱生存的情意生存中的花草树木，天然风景，人情冷暖，社会形态进展，时期变迁等都应变成我们关心注视的对象，只要携带对生存的浓浓的关怀爱护，那末，你所阅览的一切卷帙读物的内部实质意义就都会打上你对生存了解的烙印，语文知识便会在你的头脑中内化为自个儿的独有特别感触领悟，你的了解有经验天然会获得增长。

其次，要培育热烈地爱念书的情致念书，是增加语文底蕴，浩博头脑”内存”的关紧路径。我国古代教育家孔子说：”知之者还不如好之者，好之者还不如乐之者”.有的同学看小说会废寝忘食，阅览有趣儿的书一时流行趣洋溢的样子，都是由于”乐此”，才”不疲”.心理学研讨证实，兴致是许多人积极考求客观事情的一种意识倾向，它能莫大地增长前脑皮层的兴奋状况，增加欢乐的情绪。对阅览而言，兴致可以激发鼓励念书的积极性与主动性，增长阅览的速率。在兴致浓厚的事情状况下，注意力最集中，接纳新知识最容易，记忆物品最坚固，思惟最活跃、最快捷。培育阅览有经验不一定必须要从读出名著作着手，凡是内部实质意义康健的、积极的，富裕知识性与启示性，那末足以从挑选自个儿全部兴致的卷帙着手，逐层养成令人满意的念书习性。

二、令人满意习性的培育

培育情意的过程是一个心志锻炼的过程，当我们”乐其学”变成一种自觉的举动，就成为了习性。怎么样养成好习性呢？习性在没有养成的时刻，你若干要下一点自我强迫的工夫，即要靠自个儿刻苦训练，不靠另外的人教育指导。学习语文不再只是听讲、作笔记和写文章文那样子单调没情趣的机械重复，而应是自觉的、有兴致，自觉积极的惯性运动。

1、养成记诵精思的习性。

论语有云：”学而不思则罔，思而不学则殆”，很多闻名的作家能开具永不磨灭的文学作品，闪射着思想的光辉，勃发出独具一格的吸引力，无不是念书深化深刻思考的最后结果。鲁迅的文章英明有远见、深刻的底蕴，绝不是某个老师教出来的，而是受益于他对社会形态、人的生活的深层级的思索，因此迸散发无数永不磨灭的篇和章。毛泽东的”四勤”学习法中的第三勤说的就是”勤想”，就是主张”开动脑子，独立深刻思考、多思、善思”，不”尽信书”.2、养成”不涉笔墨不看书”的阅览习性。

就是自个儿动手动脑，主动取得知识。在课堂上，学生要学会尾随老师的解释，对重点语句及文章结构内部实质意义作评点，把教员解释中的关键言简意赅的记在相应的位置上，可记难认字的音，难解词的义，关键句的效用，还要做一点简单的点评，这对培育自个儿令人满意的念书习性、训练深刻的思惟办法很有益。

例如学习《捕蛇者说》揭示主旨的句子：”清楚知道赋敛之毒有甚是蛇者乎”，可在旁边儿批注”对苛杂的猛烈不满意和激愤”等语，以加大深度对文章的了解。不止在课内，在课堂之外念书也应维持这么的好习性。若把”不涉笔墨不看书”的令人满意习性坚持不懈地坚决保持下去，定会获益匪浅。

3、养成”博闻强识”，多背诵积累的习性。

背诵是语文学习的关紧办法，”书读百遍，其义自见”，背诵能使我们更知道得清楚文言诗句，加强语感，加强感触领悟有经验，积累文学修养。这些个背诵的知识，如同贮存在头脑库房中的浩博事物，一但应用时便如同源头活水般念念不忘涌来，就不会萌生”书到用时方恨少”的感慨。

4、养成念书和写文章相伴的习性。

很多同学每常是把学习语文课文和学习写文章当作两码事，造成课文、作文”两张皮”哪一个都不能要点。殊不知很多课文都是古今中外辩论名实问题的派别的大乘精品之作，是写文章中不容易得到的极好范文。若能养成常写念书体会、随记等习性，那就是真正做到达念书与写文章的珠联璧合，、会通了。闻名作家三毛就是这方面的典范，她每常是如饥似渴地念书，又每常是文思不可以遏制地泉涌笔端，一直到黑更半夜。一篇篇闪耀着深邃的思想和流露着文学才华的文章，常常是在念书与写文章相伴中诞生的。可见，二者是相辅相成，缺一不可以的。

如何提高初二语文阅读理解技巧 篇2

一、教学中的英语阅读

戈德曼说过: “阅读时对三种关系相互有关而又相互区别的信息, 即形符、句法和语义的信息进行处理的一种形式。”阅读是获取知识的重要途径, 那么阅读理解能力则是反应语言能力的重要标志之一。同时, 中学英语大纲中也指出: “中学英语教学的目的, 是对中学生进行听、说、读、写的基本训练, 培养学生口头上书面上初步运用英语的能力, 侧重培养阅读能力。”英语阅读是读者利用自己的语言和背景知识, 对英语材料所进行的一种积极的思维过程。阅读能力的提高, 不仅是为了提高学生们的英语成绩, 更多的是为了培养学生们的一种学习方法。

近年来, 英语阅读的重要性被英语教育界所重视, 对学生的英语阅读理解能力也越来越重视。提高学生的阅读能力, 就要必须纠正学生们原来的不良的阅读习惯, 引导学生掌握正确的, 适合自己的阅读方法, 以培养学生阅读理解能力和学习英语的兴趣, 从而提高英语水平。

二、中学生英语阅读的现状和原因分析

传统的英语教学往往注重英语的死记硬背, 教师也是满堂灌, 不考虑学生的实际掌握情况, 大多数小学生学习英语也只是为了应付考试, 考试过关了就把学到的英语知识全部还给了老师, 英语的听、说、读、写能力很差, 这种应付式的学习影响了阅读能力的提高和英语成绩。

学生的英语阅读的现状和阅读能力, 与当前社会发展对英语的需求及《新课程标准》的要求之间还存在很大的差距。这就要求教育要转变教学观念, 教会学生正确的学习英语和正确阅读的方法, 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

学生们之所以会有这么多不良的习惯, 归根到底都是由传统的英语教学模式造成的, 当前的英语教学模式僵化、滞后, 相当大的一部分学生只是满足于对课文的表层理解, 而不去做深层次的探究和理解, 做出自己的理解, 提出自己的观点。

在英语教学中, 教师把大部分的时间和精力都放在理解和记忆生词、词语搭配、语法训练上, 过分重视语言的形式而忽略了对内容的探究和理解, 使得学生们停留在对词和句的理解上, 没有从整体上对文章的内容信息和作者想要表达的思想进行探究, 同时, 课堂教学往往是教师在满堂地向学生灌输, 没有给予学生充分的时间和机会来思考、参与到语言交流的实践活动中, 始终处于被动的接受状态, 练习或者考试时, 题目多是些选择性的, 缺少讨论、发表观点和发散思维的训练, 从而抑制了创造性思维的发展, 阅读能力提高不快。

三、培养中学生的阅读能力

英语阅读能力不仅是十分重要的语言技能之一, 也是衡量一名中学生的外语水平的重要标志。在英语教学中, 教师对学生的阅读能力的培养直接关系到整个英语教学的成败。但是阅读能力不是一天两天就能培养出来的, 因而作为教师必须有意识地从各个方面对学生进行锻炼。最终达到提高学生阅读能力的目的。

1. 提高学生对英语阅读的兴趣

兴趣是最好的老师。这句话十分经典, 指导教师从哪些方面教授和培养学生。在日常的英语教学中, 对于如何激发学生的阅读兴趣, 关键在于阅读材料的选取, 当教师选取的材料受学生欢迎并且满足学生的要求时, 阅读会给学生带来巨大的满足感和成就感, 学生的阅读兴趣就会越浓厚。

针对当前大部分学生的阅读现状, 教师必须培养学生养成良好的阅读习惯, 想要彻底改变, 并不是一蹴而就的事, 需要教师和学生们有决心、有毅力。因此, 要求学生尽量每天读英语, 由每天读一段到一篇, 养成每天读英语的好习惯, 久而久之, 逐渐就能够养成用英语来思考的能力, 同时, 在这个过程之中, 教师要给予细心和耐心的指导, 根据不同学生的不同情况, 来提出不同的要求和指点, 帮助他们树立信心, 逐渐地就能养成良好的阅读习惯, 从而能够改变学生的学习英语的态度, 更加重视提高英语阅读能力。

2. 词汇和词组的积累

学生第一次接触英语的阶段, 就是学习词汇和词组, 因为词汇和词组是学生学习英语的基础。没有丰富的词汇、词组, 英语教学也就无从谈起。在这一阶段, 需要的是强化学生对词汇、词组的识记。教师需要对学生进行大量的训练, 并且要求学生反复记忆。需要注意的是, 如何提高学生对词汇、词组的积累的效率十分重要。

3. 学习了解英语文化的背景知识

在英语教学中, 很多教师发现, 有的对英语文化知识有着一定了解的学生, 在阅读英语材料的时候, 往往比那些不了解英语文化的学生表现得更好。这就如同外国人在学习中文的时候, 没有经过一定国学文化的熏陶, 一般很难理解某些典故背后的含义, 使得最后理解的意思南辕北辙。因而, 在教学过程中, 对文化背景知识的介绍是相当重要的, 教师在教学过程中, 对材料背景的介绍, 可引导学生理解和学习西方文化, 了解西方社会的文化理念和不同的风土人情。

4. 指导学生掌握阅读技巧

阅读的最终目的就是理解文章, 从而掌握住文章信息, 阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵的信息的方法。阅读的方法不同, 每个人理解文章所需要的时间也会不同。笔者认为文章的第一段、中间一段和最后一段很重要, 有时它们就是文章的中心所在。

阅读基本上是在课外进行, 以学生自学为主、教师辅导为辅, 但是没有得力的措施就很难保证持续地开展。

在做英语阅读理解的过程中, 要引导学生掌握一定的阅读技巧, 包括找中心词和句的能力、猜测词义的能力和推知文章含蓄意义的能力。猜词, 就是让学生根据上下文来猜测自己不懂的单词的意思, 提高阅读速度。寻找中心词语与主题句是让学生能够加强对本段的或者整篇文章的理解, 把文章作为整体来理解。教师在教学过程中把这几个点都融入到文章的教学中, 结合课文, 相信会事半功倍。

四、小结

英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程, 不可能一蹴而就。作为英语教师, 应该通过各种手段改变学生拘泥于一词一句的习惯, 将注意力更多地放在更高的语言层次上, 学会从客观上把握文章的意思。作为英语教师, 要通过各种教学实践, 逐步达到这一目标, 切实提高学生的阅读能力, 为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。同时要求学生们多读多练, 认真总结适合自己的阅读技巧。

摘要：在英语教学和考试中, 阅读都是重头戏, 也是难以提高的内容。想要提高英语阅读理解能力, 就需要学生们多读多练, 在这个过程中总结出适合自己的阅读方法和技巧, 从而达到真正提高英语阅读能力的目的。

关键词：中考英语,英语阅读,阅读技巧

参考文献

[1]庞文娟.浅谈如何培养中学生的英语阅读能力[J].中国商界, 2008, (10) .

[2]2012年重庆市中考试题分析与复习指导[M].重庆出版社, 2011, 11.

如何提高初二语文阅读理解技巧 篇3

关键词：小学语文；阅读技巧；见解

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0080-01

一、激发兴趣，凸显学生的主体地位

培养小学生的阅读能力要和小学生的年龄特点相符合，不能过难、过深，否则就会取得相反的效果。教师在教学中，一定要循序渐进，切记不可拔苗助长。因此，在实际的语文课堂教学中，教师要多鼓励学生去阅读，并且及时地肯定学生在阅读中的点滴进步，让学生产生浓厚的阅读兴趣，让孩子快乐地阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

1.阅读中设置悬念，激发学生学习的欲望，让学生带着求知欲去探究，有利于培养学生的学习兴趣。例如笔者在教学《将相和》一课时，采取从整体入手的原则进行讲解，教学伊始，首先让学生通读全文，在读准、读通的前提下，检查学生对课文整体感知的情况以及对“将”“相”“和”三字的理解。然后由“和”字引出“不和”。此时笔者设疑激趣：文章中写“和”，但是又是什么原因导致他们失和的呢？最后又是什么原因使他们言归于好了呢？这种设置伏笔的疑问能极大程度地激发学生们的学习兴趣，笔者让学生带着问题，在去细细地品读文章中的矛盾点，在教师的指引下，学生也会很快找出相关的原因。有助于提升教师阅读讲解的效果。

2.抓重点段，拨通全文，让学生在理解的基础上，进行口述。我们的教学就要从学生的经验出发，要从学生已经获得的知识和能力出发来教学。例如在教学《秦兵马俑》一课内容的时候，在理解的基础上，笔者跟学生说：“秦兵马俑形态万千，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，于是笔者就安排了几位学生演示，从中间选出一个导游，其他孩子当游客，让学生在理解课本知识的前提下，介绍下自己理解中的兵马俑的形象。这样的演示也极大地激发了其他学生的兴趣，高效课堂的创建就会很容易了。同时这样做也体现了读写结合、学以致用，对学生阅读能力和写作能力的提高大有益处。

二、创设宽松、民主的学习氛围

在课堂的阅读教学中，教师有义务地去引导学生正确的阅读行为，帮助学生建立起阅读策略；提升学生的阅读能力；在阅读教学中，师生也应该处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。因此，创设一个宽松、民主的学习氛围，可以使学生放松心情，减缓紧张情绪，从而以轻松愉快的心情进入到课文的阅读。在这种宽松和谐的氛围中，学生的学习积极性、主动性、创造性自然而然地就能发挥出来。

1.在阅读教学的实践中，老师要努力探索阅读指导的可行方法，有意识地把自主阅读教学作为重要的教学方针，例如在学习《小英雄雨来》和《少年闰土》两篇文章时，描写的对象都是农村的孩子，笔者在学习时让学生通过阅读，进行比较，并且让学生说出两者之间的相同点和不同点。学生在仔细阅读后不难发现，二者的体裁都是小说，但可以跨越时空，去反映不同的主题。接着再由老师引导学生认真地读书，让学生在读中感悟，老师则起到点拨导思的作用。

2.语文教师要积极营造一种相互配合、公平民主、轻松愉悦的课堂氛围，让学生变苦学为乐学。只有这样才能发挥出最大的教学效益。例如《妈妈的爱》一文的学习过程中，教师要指导学生读出母爱的伟大与神圣，让学生去感受母爱并且学会爱自己的妈妈，进而上升到爱伟大的祖国的情怀。同时在阅读教学中，要为学生建立一个自由、和谐、轻松的阅读课堂氛围，让阅读教学课堂时刻充满生机与活力；最大限度地发挥不同方法的教育价值。

三、课堂阅读评价的有效运用

在语文阅读教学中，有意地培养学生的自我评价能力，对学生以后的成长与发展会有很重要的作用。我们在对学生进行阅读评价的时候，要采用积极主动的态度，尽量少的去指责学生错误的行为，要通过实际行动让学生感受到他们的错误所在，这样既能保护学习的自信心，也能有效地促进语文教学效率的提升。

1.阅读是让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。在阅读评价中，要给予学生积极的信息，保持学生学习的乐趣。例如在教学《坐井观天》时，笔者在对文章进行总结时说：“我们认识事物不能象青蛙那样，坐井观天，目光狭小。”此时，有位学生提出了自己看法：“我认为青蛙也没有错，因为它没有撒谎，看到井盖上的天有多大，就说了多大，青蛙也应该算是个诚实的家伙。”笔者听到学生的歧义后，先是鼓励这位学生的勇气可嘉，他的感悟也是独有的，他说的也没有错，笔者肯定了他的想法，进而在为他分析此则寓言故事的中心思想，告诉他们看待问题要进行一分为二，有些事情我们可能只看到了它的一部分，因此，我们要多学习，掌握更多的科学文化知识，尽量使自己站得高些，这样既保护了学生学习的积极性，也有效地解答了学生的一些疑问。也有效的保证了语文教学实施的素质教育。

2.落实“过程与方法”目标，着眼于学生的“会学”。教会学生利用所学知识进行迁移训练，达到学用结合，在学习的过程中要及时鼓励学生，提高阅读质量。以《白杨》学习为例；《白杨》是一篇借物喻人、托物言志的散文名篇，语言质朴、生动，蕴含深刻的思想内涵。在阅读教学中，让学生在理解课文的基础上，进行这样的强化训练，“爸爸”那种服从需要，扎根边疆不怕困难的品格在学生心中扎下了根，而且使形式得到应用、巩固，达到训练的目标。通过对本文的学习，让学生理解到父爱的深沉和伟大；同时在学习了本课借物喻人手法，也要让学生仿写一篇相关的短文，及时地鼓励学生进行读写结合，促进学生知识与能力的迁移，也有利于学生写作水平的提高。

此外，在阅读教学实践中，老师为有努力探索阅读指导的可行方法而努力，有意识地把阅读教学作为语文教学中的重要点去执行，才能教育学生获取知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的本事，进而逐步达到“用不着教”的大境界。

综上所述，培养小学生的语文阅读能力是非常重要的，它关系到学生的终身发展。在小学语文阅读教学实践中，教师要尊重小学生的心理发展，还应该自身语文素养上下功夫。在阅读教学中，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，要积极地指引学生融入自己的生活体验，鼓励学生阅读的过程中要有自己独特的见解，全面提高学生语文的综合能力。

参考文献：

[1]曹海永.基于有效：语文课堂教学的走向——增肥失败之“会诊”引发的思考[J]. 教学月刊（小学版）. 2007（11）.

[2]李玲娓.生本教育理念下小学语文阅读教学研究[D]. 湖南师范大学 2014.

[3]戴网生.是演绎，还是归纳——小学语文阅读教学的策略选择[J]. 上海教育科研. 2004（04）.

[4]张坤炽.以教材为生发点，有效拓展阅读[J]. 广东教育（综合版）. 2010（Z1）.

初二生如何高效学习提高语文? 篇4

读的习惯：

(1)养成泛读的习惯——产生兴趣追求。

泛读，就是广泛阅读，有人戏称为“随手翻翻”，这样的阅读有助于开拓视野。多读一些富有时代性、文学性、人文性的美文，你的心灵会受到强烈的震撼，你会感悟到人生的哲理，学会做人。

(2)养成精读的习惯——咀嚼书中精华。

浩瀚书海中，真正值得精读的书不在少数。一篇文章读一遍，虽能读出大概，但还会有不少遗漏之处，如果多读几遍，就能咀嚼出更多的东西。对一篇文章、一本书的精华部分，一定要细读，反复读，字斟句酌，才能读出文章所要表达的深刻含义。

初二语文学习攻略

1、科学复习功课。

实践证明，千万不要将整晚的时间用于复习某一门学科。这样做非但容易疲劳，而且效果也很差。除了十分重要的内容以外，课堂上不可专注于记笔记。如果课堂上忙于记笔记，听课的效率一定不高，况且你也不能保证课后一定会去看笔记。课堂上所做的主要工作应当是把老师的讲课消化吸收，适当做一些简要的笔记即可4.劳逸要结合。饱满的精神是提高效率的基本要求。每天保证8小时睡眠，晚上不要熬夜，定时就寝。学习时则要全神贯注。学习到一定程度就得休息、补充能量。学习之余，一定要注意休息。

2、合理分割时间。

连续长时间的学习很容易使人产生厌烦情绪，这时可以把功课分成若干个部分，把每一部分限定时间，例如一小时内完成这份练习、八点以前做完那份测试等等，这样不仅有助于提高效率，还不会产生疲劳感。如果可能的话，还可以意识的训练自己缩短所用的时间。

3、一心不能二用。

高中语文阅读理解如何提高 篇5

1 多读书。提高阅读能力最主要最有效的方法就是多读书，可以从小培养喜欢读书的习惯。

2 查字典。在读书的过程中遇到不认识的字或者自己弄不清楚的词语、成语等要多查字典，在查字典的同时，学习了生字和生词，增加了知识积累，同时 可以更好的理解文章的内容，会更加喜欢看书的，自己在看书的时候也要养成查字典，词典的好习惯。

3 读原著。尤其是读名著或者外文的时候，翻译的作品很多，要想很好的理解原文的意思和作者的情感倾向还是应该读原著，对于外语的学习，要尽量的读原文，因为原文才是地道的外文，符合语言的运用规律和语法特征。

4 做笔记。读书要养成做笔记的习惯，每次去读，每次都要记笔记，你会发现每次都会有不同的理解，经常记笔记可以促进自己的总结和思考，有利于 理解能力的提高。

5 随时随地。很多人觉得时间紧张，无暇读书，其实读书不一定非要选择自己空闲的时候选择合适的姿势，舒服的位置去读，而是可以随时随地做到的事情，比如在公交站等车的时候，比如在 排队等电梯的时候，比如在睡前的清醒时候，都可以拿出书来读，这样会在无形中提高阅读理解能力。

2提高高中语文阅读理解的方法

1 读懂文章

读懂文章的重要标志是：文章写了些什么，写这些内容的目的是什么，作者运用了哪此写法表面文章中心，这些写法对表现中心有何作用。

2 课本为范例，学习掌握阅读方法

我们的课文都已经过专家精选的美文佳作，在思想内容上是健康的，积极向上的，在文章结构上，是严谨，规范的，在语言表达上是简明，连贯得体的典范，因此利用教材做例子，学习掌握阅读方法是最好的途径，基本篇目中的重点段应逐句逐层地认真研读，只有在课内段的阅读分析中学到方法，才可能在考试时阅读课外选文。

3 阅读能力的基本功训练

体现在“段”上，“段”是篇的具体而结合，一篇文章中涉及到的各种能力，在“段”中都有体现。而“段”短小，易把握;用各种不同的体“段”进行训练最终可以掌握阅读的各种方法。

(1) 整体看一遍此段讲述的内容是什么

(2) 逐句研究，每句话的大意

(3) 研究这段中的句子之间的联系，将句意相近的几句归为一层，概括层意。

(4) 根据段中的几层之间的关系，总结段意

(5) 再看这段为表达这个段意，用了哪此写法

4 学会分析，概括的表述

现代文阅读不仅考查学生的理解判断能力，还考查学生的表达的能力，而表达能力一直是学生们的弱项，如何分析，概括文章的内容，现介绍几种方法。

(1) 善于利用文章的语句来概括

(2) 分析词语的作用要结合语境

(3) 分析句子之间的内在联系要结合具体内容

(4) 分析写作方法作用要扣住中心

3提高高中语文阅读理解的方法

第一、巧用信息整体把握

阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。

做题时可先看看文章的作者、写作时间和文后注释等内容，同时特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小说，则要主语其人物、情节等，如果是议论文，则要着重把握论点、论据、论证等要素。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也就心中有数了。

第二、确定区域圈点勾画

阅读大段文章主要用精读的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。有了这一习惯就有可能形成较强分析综合能力。阅读时反复琢磨题干，圈画与之相关的内容，答题时就不需要再从头至尾搜寻，可节省不少宝贵时间。

第三、注意摘取原文

离开了原材料恐怕谁也答不准，答不全。因此，准确解答阅读题最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多数题目在文章里是能够“抠”出答案的。当然，找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文。

在阅读中还要注意的一点就是不少同学基础知识的记忆能力较强，但迁移能力比较弱，特别是对有关字、词、句的语境义以及作用之类的题目感到为难。

4提高高中语文阅读理解的方法

1 语感的培养：语感培养需要大量的阅读，大量的记忆背诵。多看出色的作品(书籍、电影等)开阔视野;多思考，多质疑，提高自己思维能力;多尝试，多锻炼，把自己了解到的知识，应用于生活。这需要大量的时间，是不能速成的，且需天分。所以重点在下面。

2 练习技巧一：操千具而后识器,听千曲而后晓声(不是盲目的搞题海战术).多阅读范文,参照资料上的解题思路,比较自己的思路有何出入.做题时要给文章分段,便于理清思路,对表达文章中心思想的段落句子要重点标，便于做题时能快速找到。如是菜鸟建议不要玩题海.精选几十道题,各种类型的哦!反复做,把它吃透,这样进步比较快!

3 练习技巧二：不管是什么体裁，题型就这几种，通过做题就可以发现共同点。所以要在练习中要留心什么体裁有哪几种题型，并且在阅读题目的过程中形成解题思路，以提高解题速度。如小说阅读题，一般都会有人物分析题，那就要在阅读中注意人物的描写语段(包括语言，神态，动作，心理等)。每种题型都有固定的回答格式，回答要一针见血，不可模糊，尽可能将答案清晰明了的呈现，如以123来分点答题。这样阅卷老师才可能在最短的时间内看清你的答案，给分到位。

4 练习技巧三：练习的资料很多,要认真完成,总结经验,错的地方要反思,不明白的地方要问.请教班里这方面强的同学。千万不要一味埋头做题，不与别人交流。

5 应试技巧四：初读文章要把段落分好并把表明中心主旨的语句标记出来。为什么前面已经说过了。在做题的过程中最好先把问题看一遍再读，带着问题读，更易找到答案。

6 应试技巧五:答题时要字迹清晰整洁，内容排版要干净利落，字数不要太多也不要太少，太多老师难以找到要点，太少老师会觉得答得不充分，都得不了高分。

如何才能提高语文阅读理解能力 篇6

“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。

《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学 《狼和小羊》一课的结尾部分时，我就组织学生续编故事，说说小羊到底被狼吃了没有?当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。

有的说，小羊那么善良温顺，不会被狼吃掉的。狼太坏了是没有好下场的，一定会掉进河里被淹死的。有的说，小羊被他妈妈救走了，有的说，狼被猎人打死了。我们不难看出学生的说话中很有思想，认为好人有好报，恶人没好下场。读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。

如何提高语文阅读能力 篇7

一、站在科学发展的高度, 培养兴趣, 自主阅读

新课程倡导语文教师在阅读教学中要以发展的眼光来看待学生。就是把学生看作正处于发展过程中的人, 把学生阅读能力的提升看作是一个持续一生的、连续不断的发展过程, 相信每一个学生都潜藏着巨大的发展潜能;以发展的眼光看待学生, 教师应该善于发现学生身上的“闪光点”, 正确对待学生的缺点和错误, 宽容地对待学生的不足与失误, 要对提升每一个学生的阅读能力充满信心。因此语文教师在阅读教学中首先应该充分激发学生的阅读兴趣。对农村初中生来说, 兴趣是阅读的基点所在。他们阅读的出发点主要是满足自己对城市生活、外部世界不了解的好奇心, 对文本的理解往往停留在故事情节中寻找自己的乐趣。如果让他们带着“理解文章的深刻主旨”这一问题去读文章, 可能会使他们手足无措。因此我们必须淡化阅读教学的目标, 让学生放开思想去自由地读书。

要发展学生自主阅读的兴趣, 还需要多元化的评价激励。作为教师, 要学会用欣赏的眼光看学生, 要有一双善于发现的眼睛, 及时发现每个学生身上的闪光点, 及时地评价激励。如一句精彩的发言, 一个独特的看法, 一次小小的进步, 一个细心的发现……都应该给予恰当的肯定。一个赞许的目光, 一个会心的微笑, 一句真诚的肯定, 一次亲近的举动……都能给孩子们巨大的信心!这样, 学生们体验到成功的喜悦, 增强了信心, 会更加积极主动地阅读。

二、加大阅读教学的力度, 传授方法, 培养习惯

《语文课程标准》明确指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析代替学生阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

达尔文也说过:“最有价值的知识是关于方法的知识。”为了提高阅读效率, 我们必须从实际出发, 引导学生用科学的读书方法进行阅读, 切实解决“怎么读”的问题, 以培养学生的阅读能力和阅读习惯。

阅读方法包括读书的方法、做读书笔记的方法和合作交流的方法等。

1. 指导阅读方法。

常用的阅读方法主要可分为精读和略读。精读是对阅读材料做全面、精细、深入的理解, 对作品的思想内容、人物事件、篇章结构等彻底通晓, 即一字一句也不能放过, 是完全性阅读。它通过细读、反复等形式, 推敲、琢磨文句, 求的是知识的深度。略读是不完全性的阅读, 它的特点是提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法。它把注意力集中在需要关注的问题上。通过浏览、跳读等形式, 舍去无关紧要的部分, 省略了逐字逐句乃至逐章逐篇的阅读过程。在阅读时间不变的情况下, 它可扩大学生的阅读量, 扩充学生的知识面。

2. 做读书笔记的方法。

阅读教学的目的之一在于多积累知识。怎样积累呢?俗话说, 好记性不如烂笔头。培根说:“做笔记使知识准确。”因此我们要指导学生学会做笔记, 以巩固阅读的效果。要指导学生在摘抄佳词妙句后反复揣摩、吟诵、领悟, 或对原文中的某些观点加以分析和发挥, 对原文提出批评和商榷, 或把原文的内容、观点和其他同类的文章从不同角度加以比较和分析, 写出自己的体会和看法。这样, 学生便能加深对作品内容及艺术风格等的感性或理性的认识。

3. 作交流的方法。

教师要让学生懂得, 课外阅读要取得预期效果, 还需良师的启蒙和与益友的探讨。学生在阅读中遇到自己不能解决的疑难问题, 教师便要让他们虚心向别人请教, 不耻下问, 一字为师。教师要适时组织学生举行作品讨论及阅读经验交流会, 指导他们与别人交流阅读的方法、经验与体会, 谈对作品内容的理解、人物的评价、技法的运用等。要指导学生勇于发表自己的独到见解。这样, 学生便会从中获得更多的知识, 并作更为深入的思考。

三、拓展阅读教学的广度, 课内课外, 互补互助

语文教材中的课文具有经典性、基础性和示范性, 是知识、能力、思想、审美等的载体, 能使学生举一反三, 更好地在课外进行其他类似文章的阅读。阅读教学也离不开课外阅读, 新修订的《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》作了具体的规定:初中生“课外阅读总量不少于260万字, 每学年阅读2~4部名著”。这有利于改善语文阅读教学中只注重课内教学、忽视课外阅读、学生阅读不足的现象。在课堂之外, 语文教师要把阅读的选择权交给学生, 读哪本书, 怎样读, 应由学生自己决定。教师的作用是“导”, 对一些适合青少年学生阅读的佳作, 教师可以及时推荐, 对于一些不健康书籍, 讲清利弊, 以免学生不择而食。

所以, 我们应把课堂内外结合起来, 互补互助。课内阅读教学是基础, 对课外阅读起指导作用;课外阅读是课内的必然延续和必要补充, 反过来丰富并深化课内阅读。

摘要：语文阅读能力的提高, 是一个系统工程, 需要教师在教学中能够把握住新课标的要求, 在打牢基础的前提下有目的地进行训练, 循序渐进, 提高学生的阅读水平, 提升学生的语文能力。

探究如何培养学生的语文阅读技巧 篇8

【关键字】语文；阅读技巧 提高水平 阅读理解

在素质教育全面发展的背景下，，阅读的重要性得到进一步体现，，促使教师不断提高阅读教学的有效性，，并不断优化学生的阅读技巧与能力，目前，，已经有不少一线教师开始探究中学语文阅读的技巧，，并且已经得到一定的学术研究成果，但这些研究成果并不全面与具体，还没有被有效的总结，，无法达到应有的目的，基于此，，本文在此浅谈中学语文阅读技巧，，以求能够为相关人士提供有益参考与借鉴。

一、培养学生阅读探究能力的对策

1引导学生进行阅读

最基本的任务就是指导学生读懂课文，这里的读懂课文主要指的是对文中的语言有整体全面的掌握，能对文中的信息进行有效分析整理，还要学会仔细分析文中采用的表现手法和艺术特色，在阅读教学中，不同理解能力的学生会遇到不同的阅读难题，这就需要教师进行引导，同时，还要参照写作教学方法，要使学生在脑海中形成清晰的思路，另外，在阅读教学中教师设置的阅读目标也应是不同的，要逐渐地多角度，深层次地提高学生的阅读能力。教会学生阅读技巧，引导学生独立思考，培养学生的探究能力，要建立在巩固学生良好的阅读基础，掌握阅读技巧的基础上。因此，教师首先要传授给学生阅读的技巧，语文阅读要求学生理解文章内容，掌握文中的信息教师要锻炼学生在短时间内理清文章思路，明确文章主旨的能力。在教学过程中，教师要教学生进行多层次的阅读，对课文进行分析。同时理清段与段，句与句之间的意思，并带着问题有针对性地进行整篇阅读，加强对文章语句的理解。

2采用不同的教学方式激发学生的探究热情

高效的学习模式应该是师生相互合作，相互交流的过程，这就需要教师在课堂上发挥学生的主体作用，鼓励学生参与阅读学习过程，使得学生能大胆地说出自己的观点，只有在这样的课堂上，才能激发学生的阅读兴趣，学生才能真正学到知识。所以，在语文阅读教学中，教师要改革教学方法创设和谐，民主的课堂学习氛围，加强师生之间的交流。培养学生的探究能力，关键是要提高学生的探究热情，让他们融入到探究中去。要充分发挥教师的作用，教师要明确掌握教学重点，对内容的重要程度进行区分。并且根据自身的教学经验，就学生阅读中容易出现的问题进行事先解答。同时，在安排课前阅读作业时，不能经常布置一些让学生掌握字词句等简单，易查的阅读作业，而应让学生掌握教学重点，以调动学生的探究热情。

3在合作学习中培养学生的探究能力

合作学习主要包括学生与学生之间，学生与教师之间的学习。一般情况下，学生间合作学习的主要方式就是对学生进行分组到，人为一组，可以前后桌一组，可以依据成绩组合，也可以自行组合。在合作学习过程中，可以是学生间互提问题，进行讨论解决，也可以对于教师提的问题进行全组讨论，并将组员的意见进行整合，选出代表对问题进行解答。

4加强课外练习

加强课外练习，能够提高学生的阅读探究能力。教师要有针对性地选择一些书籍让学生在课外阅读，同时要求学生在课外练习中注意四个要素，多查多问，多画和多记，多查要求学生在课外阅读中经常翻阅

字典，对于不理解的字词及时掌握，多问要求学生对文章内容进行提问，并带着疑问进行阅读，加强理解，多画要求学生对阅读中的重点词语，句子进行勾画，使之在解决问题时能够找准方向，多记要求学生将好词，好句尽心整理，并且要写读后感。

5利用预习活动，培养学生的阅读技巧

对学生的阅读能力进行培养，提高学生的阅读学习效率，教师要重视预习教学，引导学生养成良好的预习习惯。预习是阅读技巧的重要组成部分，多次开展预习活动，也是学生掌握阅读预习方法的重点。每一次阅读教学之前，给学生布置预习作业，让学生在与文章初次接触的过程中进行自学，将文章中的重点词句进行标注，思考不理解的地方，自主开发方法去解决问题，能够促进学生阅读思维的完善考虑到学生的认知特点。教师可以利用学案导学，让学生针对学案中的内容完成阅读预习活动。

6做好词句训练，培养学生的阅读技巧

词句训练，是提高学生阅读学习技巧的重要方式。一个优秀的文学作品，要么情感真挚，要么语言优美，词句是文章的基本构成要素。要培养学生的阅读能力，丰富阅读技巧，就要关注学生对于文章中词句的理解，以词句为出发点去理解文章的中心思想。语文课堂教学中，教师要引导学生在阅读中去发现他们认为用得好的词与句，借助阅读实践活动让学生意识到词句在阅读学习中的重要性，让学生形成一双能够在阅读中发现美的眼睛。

7激发阅读兴趣，培养学生的阅读技巧

激发学生的阅读兴趣，是让阅读技巧得以有效培养的重要前提。在阅读技巧的传授中，教师要重视学生的情感体验，让学生成为阅读技巧学习与开发的积极参与者积极创设阅读学习情境，让学生将阅读文章中的文字与自己的想象思维结合在一起。通过想象感受阅读文章所描述的景物，人物与事件，能够产生身临其境的感觉。教师可以利用多媒体技术向学生呈现，创设形象的情境，让学生意识到联想的作用，以联想来降低阅读学习难度，除此之外，教师要鼓励学生在课堂中针对阅读学习内容进行交流，让学生意识到讨论与交流带给阅读学习的转变，在互动中形成阅读兴趣，吸收不同的观点，促进阅读课堂的多元化发展。

【结束语】

对学生探究能力的培养是目前素质教育的重点之一，探究能力对于学生整体素质水平的提高有重要意义，因此如何在学生语文阅读教学中培养学生的探究能力成为语文教育的重要研究课题。

【参考文献】

[1]韩雪屏.语文教学的心理学原理[J].上海教育出版社，2001

[2]黄厚江.语文教学要强化“学”的过程[J]，《语文建设》，2002

如何提高初三语文阅读教学的效益 篇9

新的学年又开始了，如何在短短的几个月中提高语文教学效益，强化学生的语文能力以及应试能力，使初三的语文教学工作在新的平台上开创新的辉煌，是摆在我们面前的一项重要而艰巨的任务。为取得预期的效果，我们必须及早对本学期的语文教学以及语文复习工作进行谋划，使我们的初三语文教学工作取得切实的成效。

刚才三位老师就初三的复习工作作了交流，下面，我就初三的语文课堂教学再谈几点体会和看法。

总的原则：以课标和考试说明为依据，以教材和中考试卷为主要资源，以培养学生的语文能力和应试能力为目标，以扎实的语文训练为主线，以教师的指导点拨作保证。

二、具体的思路：

（1）关于目标。所谓教学目标，是预期的学生的学习结果。目标对教学过程起着统率和引领的作用。以往语文课堂教学之所以无序低效，就是因为没有明确的目标意识，结果课堂教学出现了“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的尴尬局面。

在目标问题上存在的问题是什么呢？（1）没有目标（2）目标不明确（3）目标贪多求全

必须以预设目标作为教学的导向。语文阅读教学是不可能没有目标的预设的。一篇课文怎样读，重点在哪里，学生应该学到什么知识，锻炼什么能力，教师预先都应该有个大体的考虑，绝对不预设目标的阅读教学是无法想像的。但“预设”不等于“预定”，因为学生是学习的主体，教学过程中学情的变化往往是教师无法预期的教学内容，这就是所谓教学的生成性。真正有效的阅读教学，应该是预设性和生成性的统一。（1、主体性原则

2、整体性原则

3、层次性原则）

主体性原则

学生是学习和发展的主体，因此，应该从学生学什么、怎样学、学到什么水平的角度上思考并加以准确的陈述。

一是要注意被陈述的对象是学生，是学生学什么而不是老师教什么，应是“（学生）能„„”；倘若变成“培养学生„„”“使学生„„”，那就是“教”的目的，而不是“学”的目标了。

二是要尽量用外显行为动词来描述学生的学习行为。所谓外显行为动词，是指那些可操作、可观察的的动词，如“说出”、“写出”、“画出”、“比较”等，用这样的动词陈述目标，学生知道怎么做，老师也可组织有效的评价。如果用外显行为动词陈述有困难，那么有时还需要一些附加的限制条件，如学习情境、工具、时间、空间等的具体规定，如“通过„„”“在5’钟内，完成„„”。

整体性原则

课程功能由单纯传授知识转变为“三个维度”的和谐发展是本次课改的首要任务。新 的课程标准就是从“知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观”三个方面全面体现课 程功能的。尽管《课程标准》按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维来 陈述，教学目标是课程标准的下位目标，但是教师不能机械的、一一对应地照搬上位目标的 格式，每堂课都按三个维度来陈述。而应该把它当作思考教学目标的一条重要原则，然后根 据具体内容、学生与情境来确定目标的重

层次性原则

课时教学目标的层次，应根据不同的学习内容而定。一般说来，在学习陈述性知识时，宜根据“掌握知识的三级水准”（懂－会－用）来确定；而在学习程序性知识时，教学目标的层次应从如何根据学生的认知规律，由低到高，不断提升学生学习水平的角度来考虑（概括，欣赏，评价）。

（2）关于文本的处理。文本是资源，也是教学的依据，要认真对待。

必须以指导学生认真阅读文本作为前提。

阅读教学的宗旨当然是提高学生的阅读理解能力，其前提条件当然是学生对文本的仔细阅读和细心揣摩。然而，现实的情况是，课堂急功近利的现象普遍存在，教师往往用不到四分之一的时间让学生读书，然后就是不着边际的分析和讨论，这种本末倒置的做法，只能进一步弱化学生的阅读水平，导致学生对文本兴趣的丧失，进而影响学生阅读能力的提高。

利用学生的阅读期待 所谓“阅读期待”，是读者阅读之前内心所预想的情景，包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。例如，文本的题目、插图以及社会对这篇文章的有关评论等等，都会在读者原有的个人体验结构基础上，引发他们探寻所期望的答案，使他们对文章中的人物、情节以及发展结果作一定的猜测。

教学开始的这种阅读期待可以调动学生的学习兴趣，引起学生接触文本的愿望。为了用好阅读期待，从美学的角度说，我们有时不妨进行“陌生化教学”，即上课之前，不要过多地预习。上课前充分利用“陌生化”效果，学生就能很快进入阅读期待（不是每篇课文都需这样做）。实际上阅读教学就是在学生不断解决旧的“期待”迎接新的“期待”的过程中完成的。

充分利用朗读

新课标在阅读教学4个学段（1—9年级）的阶段目标表述中，有一个目标始终不变，那就是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

朗读是有声语言的艺术，是把诉诸视觉的文字语言转换为诉诸听觉的有声语言的一个创造活动。这是一个用语音塑造形象、传达作品思想感情的再创造，是一个必须植根于朗读者对作品的理解之上，再用声音表达出来的再创造。因而，朗读不是简单的念字，而是融入了朗读者对作品的感知、感觉和感受，是物理的、生理的、心理的、精神的、社会的“人文精神的音声化”。

朗读的过程是一个人全方位的感悟自得的过程，是一个“入乎耳，箸乎心，布乎四体，形乎动静”，形成语感的过程。”语文教学的最终目的是培养学生语文素养，而语文素养的灵魂就是语感。

（3）关于学习氛围的营造。教师要努力使学校课堂变成学习者的乐园，要努力营造一个健康、和谐、安全、温馨的学习环境。在以知识传承和技能训练为宗旨的课堂里，教师需要营造的是一种紧张高效、严肃有序的学习氛围，教师要努力排除各种干扰，抑制学生的个别需求与随机活动，尽力把他们的注意力与行为统一到计划中的学习要求上去，要通过种种奖惩手段来维持纪律；在以学习者的知识的主动建构与情意的积极发展为目标的课堂里，教师的根本责任是让每个学习者的主动性与积极性得到充分发挥，让每个学习者都能从自身的实际与需要出发，在45分钟的课堂里真正学到东西，真正获得益处。

（4）关于学习的形式选择。是指教师要努力提供丰富多样的教育资源，充分运用现代信息技术及其他种种技术、组织手段，让学习者有可能利用各种学习方式，通过多种感知途径，在集体与个别学习中，在思辨、操作、争论、探究的过程中，实现有效的学习。

（5）关于教学情景的创设。主要是指教师应该针对学习者身心发展特点，有序而灵活地组织教学，实施教学计划。学校的课堂教学，是有目的、有计划的学习过程，是有明确的教学目标与教学要求的实践活动，当然应该井然有序，有周密的设计。

（6）关于学生的学习评价。是指应该坚持发展性评价的原则，强调课堂教学评价应该以学生发展为本，为创造有利子学习者自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围服务。

三、必须以老师的指导作为教学的保证

阅读教学的基本性质是什么?就是教师指导和训练学生在阅读过程中掌握正确的阅读方法，使学生养成良好的阅读习惯、阅读意志和阅读情趣，形成独立的阅读能力的过程。因此，充分发挥教师的作用是语文阅读教学提高效益的必要保证。

尽管我们强调教师和学生的地位是平等的，但这种平等应该是人格上的平等，其实，在对文本的理解和解读方面，教师还是拥有一定的资源优势的，教师的这种资源优势如果得不到发挥，那就抹煞了教师在阅读教学中的地位和价值，也违背了阅读教学的本质，对阅读教学绝对是有害无益的。我们认为阅读教学要真正落到实处，教师的指导作用不可低估。

教师在阅读教学中要明确，训练能力就是训练学生运用正确的阅读方法从事阅读实践的能力；指导阅读方法就是让学生在阅读实践中不断反复地尝试各种方法；培养习惯就是培养学生正确地运用阅读方法进行阅读的习惯。在教师的指导下，让学生确立正确的阅读观，砥砺阅读意志，陶冶阅读情操，在阅读实践中形成能力。

比如：（1）在训练学生阅读理解能力的过程中，应对学生进行勾划、摘录、揣摩推断词义和句义的学法指导，通过反复训练，使学生养成边阅读边思考的阅读习惯，提高阅读理解能力。（2）在训练学生的整体阅读能力过程中，应从“整体——部分——整体”的阅读方法指导入手，重视训练学生对文章内在的联系（作家作品的思路）和形式特征的整体把握，培养学生进行快速的整体阅读能力和习惯。（3）在训练学生的阅读鉴赏能力时，首先应着力于逆向还原的阅读方法的指导和训练，即从“语言层——意念层——观念层”去体会作家作品“观念层——意念层——语言层”的妙处，跟作者的观念层产生共鸣；通过多次反复地训练，指导学生在阅读实践中攻克“文字关”、“再现情境关” 和“深层理解关”，特别要训练学生在阅读过程中养成自觉的“再现情境”的习惯，让学生去品尝阅读的甜头，产生强烈的阅读兴趣。

四、必须以学生的语文实践活动作为教学的中心

为什么现在的许多学生对语文课失去兴趣？原因是多方面的，一个重要的原因就是，语文学科特殊的性质决定了语文成绩不能像其它学科那样在短期内会有较大提高，语文学习是一种进步缓慢、相对低效的学习。在追求分数的应试教育还未彻底根除的今天，学生对其失去兴趣是不足为奇的。但是，也有更重要的方面，就是语文教学要么是老师“一讲到底”，“一问到底”，要么是学生“一读到底”的这些单一枯燥的教学形式，使学生日久生厌，产生不了学习语文的激情。

语文学科的一个显著特点就是它的实践性，学生的语文能力不可能从老师的讲解分析中获得，只能通过他们自身的语文实践活动中逐渐提高。因此，在新课程理念下，阅读教学应整合各种教学方式，努力构建体现实践教育思想的语文课堂，既重视教学方式的活动性，更重视学生学习的实践性，让语文实践活动贯穿于教学的始终。语文课堂用活动进行交流的方式应该是多种多样的，如讨论、质疑、对话、演讲、表演等，还可以是读书报告会、研究性学习等综合活动。总之，我们要应努力使课堂活动化，并且尽可能由单一活动向综合活动转变，让学生在做中学、在活动中学；在做中提高、在活动中提高。当前，研究性学习，综合性实践活动为什么受到学生的关注和欢迎，正是因为它拓宽了语文学习的渠道，将书本知识和生活实践结合了起来，给学生带来了无穷的创造空间，让他们体会到学以致用的乐趣。

当然，阅读文本还是阅读教学最重要的一项实践活动。阅读经验对于阅读能力的培养非常重要。阅读步骤的具体操作质量往往依赖于正确有效的阅读经验。而阅读经验的形成确实要有一定数量的阅读和有质量的思考。一定的阅读量可以培养起较好的语感;而经常性的思考可以锻炼思维 , 激发潜能。同时在一定量的阅读训练中可以通过对自己的答案与标准答案的反复比较思考 , 纠正自己的思路偏差 , 修整完善自己的思维。因此，在语文课堂上要给学生充分读书的时间，要引导学生细读文本，老帅要设计精彩的阅读思考题，并鼓励学生展开有效的讨论；同时，要适当引进课外材料，让学生与文本作比较和鉴赏，使学生拓展阅读视野，深化阅读理解的能力。

五、必须将目标的生成作为亮点

传统的课堂是静态的和封闭的。教学任务是否完成往往是以能否完成预设的教案为依据，于是课堂教学被逐渐异化为教案剧，教学过程就是“走”教案，不可越雷池一步，学生稍有出格就会被拉回到教案既定的框架或轨道上。教师的注意中心不是学生而是教案，这样的课堂丧失了探索的激情和创造的冲动，哪有不沉闷的道理？以学生发展为本的课堂教学是动态的、开放的，是不断生成的。因此，课堂教学除了预设的目标外，还要善于捕捉过程逐渐中生成的目标。学生在经历、体验或探索活动中，提出问题，发表见解，思考角度、策略与方法的多样性，答案的不惟一与差异性，都是学生们创造的生动的教学资源，只要注意倾听学生，就能从中提炼、生成出更具有针对性的教学目标，并据此与学生进行深层次的互动，就可能实现超越预设目标的跳跃式发展。

因此，必须充分重视生成性目标，在教学中教师应该发挥教学机智，利用生成性课程资源，实现非预期的教学目标。

(1)对课堂生成目标的捕捉。“动态生成”需要有积极的“生态环境”，即建立在师生双方真诚平等基础上的民主对话。教师以一个参与者、合作者、促进者的身份参与学生的平等对话，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理学习状态下，敞开心扉，放飞思想，进行真情“对话”。课堂上“关于这个问题，你们想说什么？”、“说说你的想法。”、“你们有不同想法吗？”等简单问题的设计能较好地引发学生畅谈自己的真实感受，暴露独特的思维过程。

(2)对课堂意外发现的捕捉。“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶谰）新课标指引下的课堂变得开放而有弹性，但对教师驾驭课堂的能力要求提高了。教学时，教师要善于抓住学生的“闪光点”，及时组织学生讨论有意义的问题，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。

(3)对课堂错误资源的捕捉。由于学生年龄特征、知识水平和非智力因素的影响，导致课堂生成难免存在一定的偏颇，甚至错误，这时就需要教师适度发挥主导作用进行有效的价值引导和人文点化。老师并不要简单地对其进行对与错的评判，而是巧妙地借用这一生成性资源，利用其“错误”实现的教学进程，同时也保护了学生的自尊心。

1、一定要让每一位学生都能动起来，因此，问题设计要新颖、有挑战性，最好要有一定的情景，让学生有探究的欲望。

2、一定要引导学生认真读书，使学生真正能走进文本，对文本发生浓厚的兴趣，在全面了解文本内涵的基础上，去尝试解决问题。

3、要给学生充分的思考时间，不要让学生产生急功近利的念头，要引导他们深入思考，尽力完整、准确、全面的回答问题。

4、要尽量创造条件给学生充分展现自己的机会，比如在大组交流前，可以组织进行小组交流和合作学习，让每一位学生都有机会阐明自己的观点和看法。

5、最好让学生在发言交流前都有一个独立思考和表达的时间和空间，如让每一位学生都在纸上写出自己的答案，这样，学生可以根据别人的阐述，对自己的答案进行完善和修改。

6、对学生的练习，最好能用多媒体进行展示，或者在黑板上进行板书，让每一位学生都能清楚的了解其他人的学习结果，这样才能使自己收到启发，从而举一反三去解决自己以后将要遇到的类似问题。

7、如果能让学生在交流和评价后再进行修改，那对学生的训练就更有效果，所以，教师不要着急着自己进行评改，而要组织学生进行修改，并且能说出修改的理由。

8、老师要及时鼓励，多多表扬。当然，更要作具体的指导，让学生每一次的练习都有实在的效益，不让训练走过场。

如何提高初二语文阅读理解技巧 篇10

相比很多家长都对于自己孩子的语文阅读能力堪忧吧，主页君其实也有类似的经历，就让主页君告诉你父母如何帮孩子提高小学生语文阅读理解能力吧。

一、家长要了解小学阅读教学的要求

阅读能力是指孩子看懂书报的能力。对不同的年级段，要求也有所不同。在小学阶段，要培养孩子具有初步的阅读能力，能阅读比较浅显的适合年龄特点的书报。

阅读能力是一种综合性的能力。小学生的阅读能力，主要是指读懂文字，理解思想内容的能力。具体表现为以下几方面：

1、读懂文字的能力。做到会读、会写、会用;

2、理解思想内容的能力，理解词语、句子、篇章的能力。要求孩子不仅要了解文章中字词句的含义，而且还能划分段落层次，并会概括段意和中心思想，具有初步的分析和概括能力;

3、能正确、流利、有感情地朗读课文、进而比较熟练地默读课文;

4、使用工具书的能力。阅读时遇到不认识的字词、不理解的词义，可以通过查阅字典、词典等自己来解决。

孩子从小就要养成良好的阅读习惯阅读时要边读书，边思考，边勾划。好的习惯可以使孩子受益终生，坏的习惯可能贻害终生。所以要十分重视对孩子良好阅读习惯的培养。

二、指导孩子阅读课文的方法

英国生物学家达尔文说过：“最有价值的东西是关于方法的知识“孩子掌握了方法，好比得到一把打开知识宝库的“金钥匙，可以终身受用。因此，家长要重视在阅读中教给孩子读书方法。孩子拿到一篇文章，往往觉得无从下手，粗略地看一遍就认为读完了，这样读书是没有效果的，不能尽快地提高阅读能力。

那么，怎样指导孩子阅读一篇课文呢?第一步让孩子认读课文，通读两三遍，从整体上了解文章的大意。对不认识的字、不懂的词，家长要督促孩子通过查字典来解决。第二步要让孩子细读课文。通过孩子自己动脑、动口、动手，了解课文内容，能给课文试着分段、概括段意。第三步让孩子精读课文。能在了解课文内容的基础上，自己确定重点段，重点理解，从中提炼，出文章的中心思想。第四步让孩子能回答书后的问题，写出预习笔记，并对文章有自己的评价。阅读课文后，能提出自己不懂的问题，请教老师和其他人。

通过上面的过程，就会使孩子懂得，读一篇文章，不但要读通语句，而且还要明白文章写的是什么，怎样写的，为什么这样写，从中培养孩子的分析和概括能力。

三、培养孩子多读善思，勤于动笔的习惯

孩子从小就应该养成多读善思，勤于动笔的读书习惯。文章的内容是通过语言文字来表达的。只有通过读，才能把无声语言变成有声语言，把语言文字所描写的人物形象故事情节表达出来。

如何提高初二语文阅读理解技巧 篇11

关键词：小学语文；课堂教学；结课技巧；归纳式

所谓的结课，就是在教育教学活动的结尾，对本节课所讲内容进行有效地回顾与总结，强调关键内容，强化学生对于知识的掌握。结课是对知识进行梳理的重要教学环节。要想使小学语文教学活动的质量提高，放松学生的学习心情，真切融入课堂氛围当中，就要加强结课技巧的提升。小学语文教师可以利用结课环节加强学生的学习积极性，促进学生注意力的二次集中，帮助学生建立完整的语文知识体系。本文选择小学语文教学的结课技巧作为研究对象是有一定教育意义的。

一、自然结课技巧

自然式的结课方法看似简单，但是需要教师在备课阶段对时间与内容进行严格的匹配。自然式结课方法，就是指在教师说完课程教学的最后一句话之时，上课时间刚好用完。教师要在上课之前对教学内容进行分析，把握好文章的结构，将教学的进度与课堂时间进行对比，使自然式结课方式达成。教师要利用课上四十分钟的时间，为学生安排好课堂活动，最后可以利用提问与讨论等形式作为课堂的最后环节，方便控制时间，完成自然式结课。

二、归纳结课技巧

小学生在知识的总结方面与知识体系的建立方面存在一定的困难，因此在小学语文课堂的结束之时，教师利用归纳式的结课方式可以帮助学生建立完备的知识系统。在进行归纳式结课之时，教师可以引导学生自主归纳，也可以教师主体归纳，学生辅助归纳。如：在讲解《爱迪生》的时候，教师可以利用结课环节进行条理性较强的总结。首先教师要对课文中出现的重要字词进行总结，提醒学生要深入掌握。诸如闻名、书报、器具、瓶瓶罐罐、白磷等。其次教师要对文章各段落的内容进行总结，重申文章的主旨。最后教师要利用课文对学生进行人文教育，让学生通过课文的学习，明确爱迪生身上体现出的正确人生观。提醒学生珍惜其所拥有的学习與生活环境，更好地投入到学习当中来。

三、悬念结课技巧

利用悬念式的结课技巧，不仅可以对本结课的内容进行有效的总结，还更可以使学生对下节课的学习内容充满期待。教师要利用具有思考性或者具有衔接性的问题作为语文课堂的结尾，可以引发学生的独立思考，更可以带动学生的学习热情，投身于下节课的预习当中。如：在讲解《李时珍》之时，教师可以将课文分为两个部分进行讲解。教师可以将课文以时间为依据进行李时珍行医前与行医后的分割。在完成第一部分的讲解之后，教师可以利用这样的悬念设置来结课：“在李时珍那个年代，行医是不被人看好的行业。在经历了多种坎坷之后，李时珍终于可以如愿以偿。那么在李时珍行医之后，他就真的可以顺风顺水吗？同学们可以展开自己的想象，等待下节课谜底的揭晓。”

四、练习结课技巧

练习与结课都是教学活动的重要环节，将二者进行有机的结合，可以大大提高小学语文教学的效率。教师利用练习式结课方法，可以先引导学生进行总结，其次进行家庭作业的布置。以《掩耳盗铃》为例，首先教师可以让学生自主进行本堂课学习内容的总结，并以此为基础对学生进行提问。诸如“你怎样看待文章中盗铃者的行为？”或者“你觉得这个寓言的意义何在？”这样的问题教师可以使学生的语文思维得以升华。其次教师可以利用家庭作业的布置对文章内容进行总结与升华，使学生更好地理解课文，运用课堂学习成果。如：作业可以布置如下：本节课的作业有两种，同学生可以进行自主选择。第一，以《掩耳盗铃》这篇课文为文本，利用小组合作的方式，进行课本剧的表演。第二，利用《掩耳盗铃》的寓意，自己创作一个寓言，在下节课与大家分享。

在这样的结课方式引导之下，学生会对课文有更深层次的理解，提高学生的语文知识运用能力。

综上所述，语文教学的结课技巧对于小学生的语文学习积极性有重要影响，对于学生学习成效的提高也有一定作用。笔者从四个角度对小学语文教学的结课技巧进行分析与阐述，希望以此加强小学语文教学同仁对于结课技巧的重视，利用结课技巧的提升促进小学生语文学习能力的全面发展与提高。

参考文献：

曹明海.小学语文课要注重陶冶性教学[J].语文教学通讯，2009（12）.

如何提高小学语文阅读效率 篇12

一、亟待解决的问题

通过一系列努力和实践, 我国小学阶段学生的语文阅读能力有所提高, 但也存在着典型性问题。

1. 忽视了“阅”与“读”的关系, 偏“读”轻“阅”

教师在教学中, 单纯注重字、词、句和内容的分析而忽略了文章背后的思想内涵, 错失培养小学生基本的思想道德、价值观的机会, 导致阅读课成为识字课。

2.“以生为主”成为形式

小学生刚刚走出启蒙阶段, 具有求知欲望强、精力却难以长时间集中的特点, 教师一味地讲解阅读内容而忽视激发孩子的学习积极性, 致使学生失去阅读兴趣, 甚至产生排斥心理, 阅读课成为可有可无的摆设。

二、解决问题的策略

1. 重视课前预习, 主要包括查阅工具书和通读两部分

任何学科, 预习都是重要的学习方法之一, 对小学语文阅读课而言更是如此。小学阶段特别是低年级的学生知识积累极其有限, 文章中的生僻字、词是阅读的一大障碍。课前预习可以解决这个问题, 学生课下借助工具书的帮助, 查阅不认识的字、词, 可以读通、读顺文章。在预习之前, 教师可以设定几个问题, 让学生有目的地预习, 教师也能及时了解学生对文章的理解和掌握程度, 提高了授课效率, 避免了无效劳动。

课前预习也能促进小学生自学能力的培养。小学生在“接受任务—查阅—通读”的过程中会发现一些学习的途径, 即使他们意识不到, 这也将成为他们渐进积累的模式, 随着阅读量的增加进而不断发现新的方法, 可以为今后的学习打下坚实的基础。当然, 教师要发挥引导作用, 切不可越俎代庖。

2. 采用总—分—总的教法

笔者通过多年的一线课堂实践, 体会到总—分—总的学法最适合小学阶段的学生, 按照此种学法的逻辑顺序, 通过课前预习以及课上阅读, 使学生对文章有了整体的把握, 然后再根据中心思想层层剖析, 寻找支撑观点的句子、段落等, 最后经过详细分析课文, 重新体会、理解文章的内容, 提升学生的感性认识。这种阅读教学方法有利于培养学生条理清晰的思维方式, 提高学生抓住文章中心内容的能力。比如, 四年级上册同步阅读中的文章《一个苹果》, 通过课前预习, 整合学生对这篇文章的中心思想:通过一个苹果, 体现战友之间的相互关心、谦让。然后, 让学生寻找体现中心思想的句子、词语, 最后再次总结全文, 重温作者想要表达的情感。

与其他方法相比较, 此种教学法的重点在于培养学生良好的学习习惯。近几年, 教育界一直在强调“把学生作为主体”, 笔者在实践过程中发现, 某些教师忽视了“把学生作为主体”的原则, 在学生已有的知识架构上, 片面地认为拓展课外知识越丰富就越能体现学生的主体地位, 严重脱离小学生认知能力的限制, 致使课堂上“热闹多于知识”、条理性缺失的现象频频出现, 长此以往, 对学生的发展和未来学习极为不利。通过这种总—分—总的方法, 可以为学生提供正确、正规的学习模式, 同时有助于在挖掘文章内涵、提高阅读质量的前提下保证阅读的趣味性。

3. 重视读与写的有效结合

小学阶段语文科目的目标之一是培养、提高学生的阅读和写作能力, 其实这两者是密不可分的。读书破万卷, 下笔如有神。想写出精彩的文章, 离不开日常细致入微的观察和广博、高效的阅读。同时, 写对读也有很大的促进作用。作为教师, 创设良好的课堂环境有利于激发学生学习的兴趣, 教师可借此布置相关写作题目, 通过学生的写, 激发学生进一步阅读。教师要注意要求学生写作的内容与所阅读文章的关联性, 使读与写有效结合。

总之, 阅读是沟通学生、文章以及日常生活的纽带, 教师应该以科学的教学方法以及宽松的课堂环境、灵活的阅读方式激发小学生的阅读兴趣, 使他们在快乐中阅读。

参考文献

[1]张晓艳.学法指导在阅读教学中的优化三探.新作文:教育教学研究, 2009-07.

[2]李旭.中小学语文阅读教学方法创新.小学语文, 2008-07.