小学语文小课题研究规划

小学语文小课题研究规划（共11篇）

小学语文小课题研究规划 篇1

减少小学生错别字的小课题研究规划

一.课题研究的动因 1.错别字层出的教学现状

小学生作业本中的错别字越来越多。学生进入中高年级后，随着识字量的增加，错别字量也随之猛增。错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，而且对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。试想，一个人写出来的文章、答出来的卷面题错别字连篇，那么他的阅读、写作水平也高不了多少。

2.社会和时代的要求

《语文课程标准》从不同学段对写字提出了不同要求：第一学段是掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。第二学段是能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。第三学段是能用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。要正确、端正地书写，就要严格遵守国家主管部门发布的有关字形、笔顺等一系列语文法规的规定，写规范汉字。只有大家都按照统一的规范标准写字，社会的书面交际才能顺利、高效、快速。

3.不良环境的负面导向。

现在街头的广告牌时不时地出现错别字，各类城市广告、宣传画廊、招牌、店牌、标语牌可以看见各式各样的错别字。有的还是故意使用错别字，有的用谐音乱改成语，用繁体字等。如“新形象”写成“新形像”，“一见钟情”写成“衣见钟情”、“随心所欲”写成“随心所浴”等等。滥用简体字的情况还经常存在于各种手写的告示上，有的错别字如果不经琢磨、推敲甚至考究一番，还真有点难以辨认呢！这对处于母语学习阶段的儿童的学习和成长造成很大影响，纠正起来十分困难。

基于以上三方面的原因，我校语文教师，每天面对学生作业中出现的越来越多的错别字，我们准备开展小学生错别字的小课题研究，总结一些对策，减少孩子们书写中的错别字。

二.小学生写错别字的原因分析

错别字是错字和别字的总称，错字指写得不正确的字，即写成不成其为字的字，而别字则是用其他字代替应写的字。语文老师可能都有这样的体会：在批阅学生的作业时经常会发现学生写错别字，尽管

班级不同，学生不同，可一次作业批改下来，一次习作修改之后，不同班级的学生写出的错别字竟然相同。尤其是一些常见的形近字、同音字，其中错别字的类型主要有以下几种：

1.同音代替。如将“戴”写成“带”，将“留念”写成“留恋”，将“九州”写成“九洲”，将“竞”写成“竟”，将“暑假”写成“署假”，再接再厉的“厉”写为“励”，哈密瓜的“密”写成“蜜”，金碧辉煌 “碧”有同学把它错写成“壁”或“璧”字等。

2.增加笔画。如：学生在写“试”、“晓”、“荒”等字时，常把“试”字多添一撇，“晓”和“荒”字多加一点。

3.减少笔画。如：“夏、真、惧、俱、直、值”等字，不少学生常常少写一横；蒙眬的“蒙”字，秃宝盖下是两横，有些学生会忘记一横。裸露的“裸” 有同学将左边衣字旁错写成“示”字旁。

4.形近干扰。如：“钓”与“钩”，“己”与“已”，“拔”和“拨”，“辩”与“辨”，“候”和“侯”等字，许多学生混用。

5.置换部首。如：将“棉”写成“绵”，“凌”写成“淩”，“虚”写成“虑”，等等。

6.改变结构。如：将左右结构的“满”写成上下结构，把上下结构的“落”写成左右结构，等等。

面对这几种类型的错别字，教师往往是不厌其烦地一次次订正，可是效果并不是很明显。其实，出现这些频率较高的错别字，为什么难以纠正呢？我们不妨分析一下学生写错别字的原因，纠正错别字这一问题就不难解决了。

从以上几种类型的错别字来看，我认为学生写错别字主要有以下几个原因：

1.学生不解字义、词义或对字义、词义主观臆断，这是学生写错别字的一个重要因素。如，有不少同学将“金碧辉煌”错写成“金壁辉煌”或“金璧辉煌”。原来学生并没有真正理解“金碧辉煌”的意思，只是想当然的认为这个成语是“金壁辉煌”或“金璧辉煌”。裸露的“裸”是形声字，左边衣字旁表示这个字的意思，有同学会错写成“示”字旁。这是学生不了解“裸”的意思，“裸”是露出，没有东西遮盖。如：裸体、赤裸裸的“裸”是没穿衣服，光着身子。认识衣字旁表示这个字的意思后，学生就不会把这个字写错。

2.不知道成语的出处，不了解它的原意，因而容易把词语中的某个字写错。再接再厉的“厉”，许多学生误将“厉”写为“励”。他们并不知道“再接再厉”作为一个成语，它是约定俗成的，且有一定的出处。因而，不理解“再接再厉”这个成语的本义和比喻义。

3.有些学生将“己”写成“已”，“拔”写为“拨”，“候”写作“侯”，等等。他们在学习生字时观察就不够精细，不能精确地辨认字形的细微差别，没有对字形形成正确的分化，更没有经过他们积极的“内部活动”，在识字的初始阶段形成错误的认识，这种认识形成之后，一直也没有得到及时纠正，并经过多次反复强化，加上思维定势作用不易改正。

4.做作业时书写态度马虎，不动脑筋，字形识别上的感知较为笼统，容易形成较为顽固的习惯性错别字。

5.识字教学中，有的教师习惯于将正确和错误的两个字对比写在黑板上，指出易错处和应该注意的笔画、部件。这样做虽然能起到一定的提示作用，但有时反而会造成一种错误提示——本来没出错的学生经“提示”也出现了错误。如：学习“初”字时，教师反复强调“初”字是衣字旁，千万不要丢掉那一点，结果有许多学生写错这个字。

三.课题研究的目标

1.通过研究小学生错别字现象形成的原因，积极探索预防和矫正错别字现象的措施，提高学生汉字书写的规范性和正确率。

2.通过课题研究，充分发挥集体的力量，深入对新课程教材的解读，特别是识字写字教学的研究，提高教学效率。

3.通过课题研究，培养小学生识字写字的兴趣，养成良好的识字写字习惯，提高学校教育教学质量。

四.课题研究的内容

1.分析新课程特点及小学生的年龄特征与心理特点，找出小学生写错别字的原因。

2.针对错别字产生的原因，探究矫正小学生错别字的对策，提高学生错别字的纠正效率，为学生的书面表达铺平道路，使新课程的实施顺利进行。

3.积极引导写规范字。及时改正错别字，不使用不规范的简化字，不使用已被淘汰的异体字，不滥用繁体字。

五、课题研究的策略

（一）探究汉字特点，纠正错别字。

1.形近字、同音字辨析训练。汉字中的形近字、同音字较多，使学生容易混淆造成错别字。因此，在教学中可以将学生在作业中经常混淆的同音字、形近字放在一起让他们辨析。

2.寻找汉字规律，总结经验：汉字是音、形、义的结合体，其中蕴含着许多构字规律。有时，学生产生错别字是由于不懂汉字的构字规律，或不理解字义造成的。在教学中，可以将有关构字规律告诉给他们，错别字就会大大减少。另外，对一些字的偏旁，如果能说出它的标义，错误就能减少。

（二）优化识字教学，纠正错别字

1.利用课件演示汉字的书写过程，帮助学生记忆难点。课件演示时，其鲜活的画面、迷人的音响效果深深地吸引着学生。在教学中，我们可以通过课件演示，帮助学生纠正错别字。特别是学生容易出现多笔少笔的字，更需要通过课件演示，帮助学生纠正。

2.运用生动活泼的记忆方法突破字形教学关。学生常见的错别字中有许多都是由于他们记不清字形而造成。过去不少老师试图通过一味地反复抄写的方法，帮助学生记住字形。这样的方法不可取，应该教给学生科学的记忆方法。在教学实践中，不少老师摸索出了许多生动活泼的记忆方法，帮助学生记住字形，如编识字儿歌和猜谜语等。

3.指导学生在具体的语言环境中识字用字。许多错别字，教师虽然纠正多次，但学生仍然写错，这其中一个重要的原因，就是学生实际运用的少。因此，教师应指导学生在具体语境中识字用字。另外，还可把学生经常搞错的字放在编写好的词句中，在课堂中朗读，让学生听写。

（三）依据学生心理，纠正错别字

1.先入为主，积极预防。学生在大脑中形成的第一次印象是很深的。如果学生从一开始记忆的就是错误的信息，再改正就很难了。纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难的多。在识字教学中就一定要有预见性，许多有经验的教师对容易错的字总会进行预防性的教学。

2.培养学生改错的意识。学生在作业中写错了字，自己是意识不到的，因为错字在他的脑海中是作为正确的字来记忆的。所以培养他们改错的意识尤为重要。有经验的老师在学生作业中发现错别字时，不是帮学生划出，而是在出现错字的字行末尾打上记号，提示这里出现了错别字，要求学生自己找出并加以订正。

3.正误对比，纠正错别字。通过正误对比，可以使学生对错误理解的更深刻，也可使学生巩固正确的认识。前面提到，小学生精细的辨别能力不高，因此在指导学生进行正误对比时要讲究方法。如把一组正误字放在一起后，可引导学生自己观察寻找错字和正确的字的差异，即错误之所在，这样会调动他们纠正错别字的主动性。

4.激发兴趣，主动纠错。许多学生作业中的错别字之所以很难纠正，主要是他们对此毫无兴趣。如何激发他们的兴趣，主要是要让他们主动参与。改错法就是一种很好的方法。改错法是将学生的错别字故意写在词语或句子里，让学生自己去辨别。

（四）开展实践活动，纠正错别字

1.开展收集错别字，制作卡片活动。师生共同收集错别字，进行针对性的纠正。学生的错别字情况有共性，也有个性。所以，纠正错别字要有针对性。我们在批改作业时，不妨做一个有心人，即随时把学生的错别字收集起来，制成卡片，把错别字记在卡片上，同时记下错别字的出处和学生的名字。分析卡片，找出原因，定期帮助学生纠正。

2.组织社会实践活动，帮助学生纠正错别字。现在社会用字的不规范，也是小学生常见错别字形成的一个原因。所以，可在课外组织学生到学校附近的商店、街道、社区调查用字情况。重点调查标语、招牌用字。如发现有错别字的情况，及时记录下来，并注明何时何处发现。然后将收集到的错别字加以汇总，分类列表。并让学生“送医上门”请那些用错字的单位和个人及时纠正。

六.课题研究的对象、方法及步骤

研究对象为我校五年级学生，主要采取的是行动研究法、文献资料法、叙事、案例研究法、经验总结法。

（一）前期论证，准备阶段（2012.9.1——2012.9.15）

1.分析现在小学生错别字现象，明确本课题研究的目标、内容，制定学期课题研究计划。

2.确实实验对象，提出假设，设计出若干个实验方案。

3.组织课题研究人员学习相关理论，提高对课题研究的认识。

（二）中期进展，实施阶段（2019.9.15——2012.06）

采用行动研究法，将在研究过程中所获得的数据、事实进行分析、概括，从中找到差距，不断地调整、修改方案。课题组成员定期开展活动，互相交流，取长补短，提高课题研究的实效性。

1.拟订问卷测试题，对研究对象进行一次调查摸底，分析学生出现错别字的原因，探讨对策。

2.组织课题组教师讨论修订方案，明确课题研究的目的、意义、内容方法及操作步骤。

3.每学期初制定研究计划，课题组教师引导学生预防和矫正错别字。

4.定期组织交流，注意资料的积累，边学习，边研究，边反思，边提高。

第三阶段：总结阶段（2013.07——2013.12）

1.对收集到的资料进行分析、处理和归纳。

2.对实验研究结果进行全面总结。

3.将资料与研究成果有机整合，撰写成果报告。

七.课题研究的预期成果

1.阶段性研究成果以论文、随笔、调查问卷量表及学生作业范例等形式体现。

2.课题研究结题，形成一篇终期成果报告。同时在研究过程中，将开展与课题研究有关的一系列研讨、展示活动和论文交流会，以此丰富课题的研究过程。

小学语文小课题研究规划 篇2

2009年秋,在经历了漫长而不平凡的六年时间后,在“摸着石头过河”的尝试过程中,我市小学阶段语文新一轮课程改革实验已经完成,初中阶段语文第二轮实验亦画上句号。回顾六年来的课改实践,应该说语文课改的方向是正确的,成绩是主流,但在肯定成绩的同时,我们也特别注意到农村中小学语文教学存在的诸多问题:不少语文教师面对与时俱进的课改新理念无所适从,语文教师队伍老龄化,教学观念陈旧,教学信息闭塞,教学方法单一……这些问题导致农村语文课改中“穿新鞋走老路”的现象屡见不鲜。尽管经历了新课改的洗礼,但农村中小学语文教学的现状并未有质的飞跃。下一步应该怎样走?课改之路又在何方?如何针对农村中小学语文教学的现状将课改引向深入?这些新矛盾、新问题又成为制约课改的新瓶颈。

为摆脱这种困局,走出“山重水复”的困境,盖州市教师进修学校在新课改理念支配下,在充分论证、调查、研究、分析的基础上,结合本市农村中小学语文课改的实际,提出了“以课题牵动课改,以科研促进教学”的课改新方略,力争在中小学语文教学中做到以科研为龙头,以科研促教学,以科研促课改,从而掀起了一场向科研要质量的课改高潮。于是,经过对比筛选,学校研训部门将目光瞄准了既小巧又灵活、既简约又实用的小课题研究上。

二、基本做法

(一)明确目标

“小课题研究”,顾名思义,主要突出一个“小”字。即课题的确立力争做到研究范围小,涉及人员少,研究周期短,应用价值高。诸如入学教育、课前导入、课堂提问、兴趣培养、作业设计、习作训练等都可直接入题。研究的课题其重点及目标主要放在解决课堂教学实际问题上,以探索和积累农村中小学新课改语文教学规律为目的,以全面提高学生的语文质量为归宿,进一步提升教师的专业化水平,致力提高农村中小学语文教学水平,进而大面积提高农村中小学学生的语文水平。

(二)确定课题

问题不是课题,但是课题是由问题转化而来的。一旦教师追踪某个教学问题,或借鉴他人经验来解决这个问题时,这个问题就成了课题,这个过程也就是小课题研究的过程。那么,挖掘课题的途径在哪儿?小课题又是怎样确定的呢?

1. 在教学反思中筛选、提炼课题。

苏格拉底说:“没有反思的生活是不值得过的生活”。美国学者波斯纳曾提出教师成长的公式:教师的成长=经验+反思。可见,教师只有通过反思,才能唤醒自我,检验自我。我们认为,教师认真思考教学中存在的主要问题并抓住其实质,提出解决问题的主要措施,就能抓住课题研究的着力点。可以说,小课题提出的过程,实际上就是反思以往、总结得失、发现问题的过程。

2. 在听、评课的过程中筛选、提炼课题。

听、评课是学校经常性的一种教学活动,在这个活动中,通过教师与学生、教师与领导、教师与教师之间的交流互动,极易发现教学中的某些问题和不足,将那些带有普遍性的问题确定为研究的“小课题”,不仅具有一定的针对性和实效性,而且对解决教学中所存在的实际问题也极为重要。

3. 从语文学科教学特点中筛选、提炼课题。

听、说、读、写通常被看做是语文教学的四大板块,各有各的特点,各有各的规律,因此,“小课题”的筛选、确定又可根据听、说、读、写等在各学年段教学的重点及学生情况的不同,有针对性地提出。如针对一、二年级小学生的年龄特点,可提出“在入学教育中如何激发小学生学习语文的兴趣”、“如何培养小学生写字兴趣”的课题;针对中学生读写训练的重点,可提出“在阅读中加强积累,提高学生作文能力”的研究等等。“小课题”的挖掘、筛选及确定的途径办法有许多,我们的原则是,只要有利于农村中小学语文教学实际的都可入题。

(三)实施研究

完成课题的筛选、确定后,“小课题”进入实施阶段。此阶段我们的做法大致为:

1. 学习充电,理论指导。

我们认为,有针对性的学习是研究的奠基阶段。这期间,每一位实验教师都要认真查找对自己所定课题有帮助的相关资料,学习那些与课题接近的理论及经验,做好自我充电,并将自己的课题放到相应的理论中去思考,为自己所研究的课题寻找理论支持。

2. 制定计划,科学发展。

在学习理论的基础上制定出切实可行的研究计划。要求教师通盘考虑自己所研究课题的意义和价值、重点和难点、研究步骤、研究需要的条件、需要查询的资料、实施方法、预期成果等等,避免研究的盲目性和随意性,提高研究的自觉性和实效性,使研究既科学又可持续。

3. 立足课堂,实践探索。

我们认为,“小课题研究”主要是通过课堂教学这个渠道来完成的,因此,在日常教学中,教师要把自己的课题论点变为课堂教学的观点,并通过课堂教学来进行实践、探索。

4. 总结归纳,提炼升华。

在研究过程中,教师要遵循“实践——认识——再实践——再认识”的规律,及时进行阶段性总结。在每完成一个阶段后都要对自己以前的实验进行剖析,得出成功的做法,找出失误及不足。这样,既可对以前取得的经验在理论上获得升华,也能及时发现问题,为下一步实验预设解决的措施,完善已获成果。待整个实验完成一个周期后,要形成完整的实验报告,通过实践论证,将研究成果在一定范围内推广、交流,以经验共享。

三、案例剖析

功夫不负有心人。两年多的“小课题研究”活动已取得初步效果,一批研究成果得到推广和应用,极大地助推了我市农村中小学语文课程改革。举两例析之:

[课题名称Ⅰ]在入学教育中激发语文学习的兴趣,培养语文学习的习惯。

[课题背景]我市大部分农村地处偏远山区,人文环境相对落后,农村学生家长素质较低,村级小学生的学前教育比较落后,早期教育明显欠缺,有些偏远山区的孩子甚至连学前班都未上过。因此,大部分孩子在起步阶段各种学习习惯均未养成。刚入学的孩子,学校生活陌生,学习兴趣不浓,有的孩子甚至因认生而拒绝上学。为解决上述问题,部分小学语文教师提出该课题。

[课题评点]据调查,在农村,小学生的入学教育基本是被遗忘的角落,已成为盲区。以人教版小学语文教材一年级上册为例,由四幅图画组成,以“欢迎新同学”、“学习语文很快乐”、“良好的读书习惯”为主题,教学时间为两课时的“入学教育”已成摆设。教学中,教师只是简单地让学生看一下图,蜻蜓点水般地一翻而过,使教材中入学教育的内容完全没有落实。而“在入学教育中激发学语文的兴趣,培养学语文的习惯”这一“小课题研究”,则直击这个软肋。俗话说,“万丈高楼平地起”,将激发小学生学语文兴趣及习惯培养放在语文学习的起始阶段进行,从小对学生灌输爱语文、学语文的思想,养成学习语文的好习惯,无疑是奠基之举。良好学习习惯的养成,必将使学生终生受益。

[课题名称Ⅱ]培养学生观察力,在广阔天地中搜集作文素材。

[课题背景]农村中小学生的作文普遍存在空、假现象,缺乏素材、言之无物,大部分学生苦于“无米之炊”。究其原因,大致有三:其一,学生缺乏发现意识和自主观察能力,没有积累素材的习惯;其二,学习资料匮乏,课外读物奇缺,导致学生知识面窄,词语贫乏;其三,学生不会利用农村广阔天地中的习作资源。

[课题评点]打开农村中小学生的作文,你会发现,内容空洞、情节虚假的比比皆是,而医治这种弊病的最好、最有效的方法就是引导学生走向社会、走向生活,使学生学会自主观察并养成观察的好习惯,打开多元视角,开辟多种途径,在农村这个广阔的天地中发现、搜集作文素材。围绕农村天广地阔这一自然优势,让学生走进美丽自然,走进农家生活,践行农村生活,感受农村变化,体验民俗民风,深入社区各角落,寻找作文的源头活水,学生的作文必然会言之有物,言之有情。

四、几点收获

经过两年多的实践,我们高兴地看到,在农村中小学语文课程改革中实施“小课题研究”是行之有效的,其务实、开拓的研究作风带动了全市各学校教科研活动的开展,一批小课题已具规模,成果初显。中学语文《写作教学存在的问题及解决对策》的研究,通过示范课、观摩课的形式,在全市进行了展示并推广,极大地助推了我市中小学语文课程改革,为农村基础教育注入了勃勃生机。盘点收获,大致有六:

收获一:转变了教师的教学行为。

在农村,教师一支粉笔一本书、一篇课文一节课的现象屡见不鲜,教师的“主导”几乎完全代替了学生的“主体”,学生的行为受到限制,学生的意见和思想被完全封杀。如今,小课题研究使教师更加重视学生创新精神和实践能力的培养,教学行为正逐步形成,教师的角色发生了改变,努力使自己成为课堂的组织者、引导者已成为广大语文教师的共识,并转化到自觉的教学行为中。教师在关注学生获得知识的同时,还更加关注学生的情感体验,课堂教学正在由“教师为主体,单向灌输”向“以学生为主体,自由探究”转变。

收获二:改变了学生的学习方式。

教师教育教学理念的变化引发了教学方式的转变,教师的教育教学更加趋于民主,师生关系更加和谐。学生已从过去的被动学习、死记硬背和机械的训练中解放出来,更加主动学习,更加勤于思考,更加乐于探究,更加大胆质疑。自主、合作、探究式的学习方式逐渐走进课堂。

收获三:营造了宽容的课堂氛围。

下表是笔者根据近几年听课笔记整理而成,表中所反映的情况可窥课堂教学之一斑。“问答式”是农村中小学语文教学的主要教学形式,40分钟一节课就是在师生这简单的一问一答中度过。教学中,问者表情严肃,答者神色紧张,课堂气氛凝重而沉闷。如今,教师教学行为的转变、学生学习方式的改变使课堂变得更加生动、轻松、宽容。那种师生一问一答、死气呆板的课堂教学已不多见,人们看到最多的是教师的微笑和孩子们求真的眼神,听到最多的是师生间平等的对话和孩子们得到尊重后发自心底的欢笑。学生体验最多的是平等、自由、民主、尊重、信任、友善、宽容、亲情与关爱,感受最多的是激励、鞭策、鼓舞、感化,课堂上形成了一种前所未有的情感交融的良好氛围。

收获四:开发了语文课程资源。

“小课题研究”牵动了语文课程资源的开发,一大批与“小课题”相关联以及有浓厚地方特色的教学资源得到了开发利用。如配合“阅读经典作品、弘扬传统美德”、“写作教学中存在的问题及解决对策”等“小课题”编写的《唐宋诗词诵读及赏析》、《小学古诗助读》、《名著导读》、《农村实用应用文文体写作》等一批校本教材,深受广大中小学生的喜爱。根据家乡故事传说、民俗民风、英雄人物等开展的中小学语文学科综合实践活动,更是有声有色,扎实有效,极大地拓宽了农村学校语文学科综合实践活动的空间。学生们在广泛搜集有关主题内容的同时,通过说与写的形式将自己的所见所闻、所思所想充分地表达出来,有力地提升了语文综合素质。

收获五:凸显了学校办学特色。

大凡到过农村中小学的人都有这样的印象:学校与学校之间除校名不同以外,你几乎看不出有什么差别,可谓千校一面,缺乏特色。如今,因人、因校而设题,优势就在于培养了学生的特长,凸显了学校的办学特色,使一批具有鲜明特色的学校脱颖而出。如长征小学通过“写好汉字,发扬传统”的“小课题”研究,将写好汉字与学好书法有机结合起来,在学生中掀起了学书法的高潮。全校1～6年级学生人人拥有学校统一编印的硬笔书法教材,全校有150余名学生参加软笔书法小组活动。两年来,有近300余名学生的书法作品在各级大赛或书画刊物上获奖、刊登。

收获六:促进了教育均衡发展。

“小课题研究”自开展以来便呈现出了良好的势头,有力地促进了区域间中小学语文教育的均衡发展。

其一,研究成果相互借鉴,共同分享。

在研究中,当某一个“小课题研究”通过教学实践检验可行时,该研究成果便会在校、乡(镇)、中心教研组或全市范围内或以经验介绍、或以示范观摩课等不同形式进行展示、推广,使广大教师共同分享。如以“爱家乡,赞家乡”为主题的语文综合实践活动的研究,以家乡的民俗民风、故事传说、英雄人物为题材,通过口头表达或书面习作等不同方式,抒发了孩子们对家乡的热爱之意,对祖国的热爱之情,深受广大中小学师生的喜爱,开拓了广大教师的视野,又拓宽了语文学科综合实践活动的空间,广为教师所效仿。

其二:同类课题相互交流,共同提高。

“小课题研究”打破了班与班、校与校之间的界限,凡内容相近或相关的课题相互间均可牵手实验。这样,不仅极大地提高了课题研究的质量,而且,教师的综合素质普遍得到了提高,促进了班级间、校际间语文教育的均衡发展。

五、回顾反思

反思两年多的实践,我们认为,“小课题研究”的开展,在农村中小学语文课改中彰显了四大作用:

其一,有利于改进语文课堂教学。

小课题研究的直接作用,就是解决课堂教学所产生的问题。由于研究的课题具有针对性强、目的性明确的特点,整个研究过程亦是教师探索改进课堂教学的过程、优化课堂教学的过程。因此,“小课题研究”使广大农村的课堂教学有了改进,教学效果明显提高。

其二,有利于校本教研的开展。

“小课题研究”使学校的校本教研活动有了明确的方向,从而避免了随意性、盲目性。学校的教研活动逐渐向科学、有序的方向发展,并形成相应的研究机制。

其三,有利于教师素质的提升。

“小课题研究”来自于教学实践,又指导教学实践,每位教师都可围绕自身的教育教学活动而展开,因此,不同层次的教师在研究的过程中自身的专业能力都会得到一定的提升。教师在研究探索的过程中通过查找资料、阅读书报,通过反思、总结,通过教师之间的相互借鉴、交流,主动地走向了专业化发展的道路。

其四,有利于大面积提高教学质量。

“小课题研究”涉及的是中小学语文教学的方方面面,针对的是日常语文教学中师生双方存在的困惑或疑难。因此,教师和学生都给予了极大的关注。在研究过程中,师生双方共同学习,共同促进,共同发展,取得了双赢的效果,从而大面积提高了教学质量。

小学语文小课题研究规划 篇3

关键词：激发；语文课程；兴趣；规划

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

在现实的学习中，我们一些学生学习语文的兴趣不再浓厚，学习的热情也不再高涨。他们感受不到学习的快乐，更多地，他们只是完成学习的任务。究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢？如何激发学生学习语文的兴趣，提高语文素养呢？表现的原因有：

1.教师自身的原因。教师的教学潜移默化地影响着学生的学习。

2.学生自身的原因。认识偏差，部分学生基础差，还想混日子过，自然像应付差事一样，提不起多少劲头，学习的主动性差。

3.教材的原因。毋庸置疑，教材上所选的课文都是名家名篇，都是经过精挑细选的美文佳作，集思想性、人文性、知识性、趣味性于一体，十分适合学生学习。

4.语文评估机制不健全，导致分数与能力不对等，又因语文学习内容呈螺旋式上升，不是递进式上升，学习成果不明显，拖累语文兴趣的提高。

5.其他原因。学校内的生活单调乏味，繁重的作业影响阅读；习惯影响语文学习的兴趣；因效率差、难以立竿见影而积极性下降。

二、课题研究的意义

培养学生的学习兴趣是提高学习效率、提高教学质量的最有效手段之一。教师必须充分展示教学的魅力，采取新鲜活泼的教学形式，才有利于培养学生学习语文的兴趣。

三、课题研究的目标

1.加深学生对祖国语言文字的认识，体验祖国语言文字的魅力，培养学生对祖国语言文字的热爱之情。

2.解决部分家长、教师和学生本人都忧虑的不爱学语文的问题。

3.大大提高语文学习的容量和节奏，提高学习效率和学习成绩。

4.学生在语文学习活动中能动自主、创造性地感悟人生和社会，充分获得生活经验的顿悟与淀积，提高学生的语文素养。

四、课题研究的主要内容

1.影响学生学习语文兴趣的因素主要有哪些？

2.教师个人素质修养对学生学习兴趣培养的作用。

3.课堂教学激趣的方式与手段的研究。

4.学生自主学习习惯的养成研究。

5.家庭教育和社会环境对学生学习语文兴趣的影响的研究。

五、课题研究的思路和方法

1.用调查法了解影响学生学习语文兴趣的因素。

2.在平时经常注意积累和搜集各种文献资料，养成习惯，持之以恒，提高教师自身的理论素养。

3.使用现代教育网络搜索，快速查找、获取所需要的文献资料。如文献法借鉴参考学习已成熟的理论。

4.根据研究的需要，实验法、教学研究法、教育观察法等尝试选择生活中常见、常用到的“语文”现象，让学生感受到生活中处处有语文，体验祖国语言文字的魅力，培养学生对祖国语言文字的热爱之情，从而转变学习语文的认识。

5.通过案例分析法、经验总结法、实验检测法等形成研究报告。

六、课题研究实施途径

1.拟定实验目标、方法和实施计划。

2.根据计划设计实施方案，并在实验班进行实验。

3.精心设计教案，并在课堂中搜集资料，将点滴生成情况整理成文。

4.及时总结课堂教学过程中的经验和存在的问题，为下一阶段的实验提供参考。

七、课题研究实施步骤

本课题研究分为四个阶段：

1.第一阶段：研究准备阶段。

2.第二阶段：课题研究阶段（一）。

3.第三阶段：课题研究阶段（二）。

4.第四阶段：总结提高阶段。

八、课题研究预计取得成果

1.初步成果。

2.最终研究成果。

小学语文小课题研究计划 篇4

一、课题的提出

语文课文蕴含着丰富的情感教育内容，情感教育是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通。在情感教育中,教师应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动，震撼学生的情感之弦，获得与作者情感上的共鸣。因此，研究本课题其意义与核心概念就在于净化他们的心灵，陶冶他们的情操，提升他们的思想境界，建立一个生爱学、师乐教的良好教学氛围，更好地激发学生的学习兴趣，提高语文教学效果。

二、实验假设与理论依据

（一）实验假设

由于情感教育具有渗透性，能够通过语文教学将文中所承载的情感溶进学生的血液，成为学生的情感。我们通过研究小学语文教学中的情感教育，可以对学生起到的熏陶作用，可以培养学生的审美情趣，可以调控学生的情感。因此，在小学语文教学中开展情感教育有助于学生内化情感，并在情感的渗透和驱使下去发现美，感受美，从而提高他们的审美能力，净化他们的心灵，陶冶他们的情操，提升他们的思想境界，建立一个生爱学、师乐教的良好教学氛围，更好地激发学生的学习兴趣，提高语文教学效果。

（二）理论依据

1、人文主义教学理论认为，人的行为分为技能、认知和情感三个主要方面，三者是不可分割的整体，情感活动是心理整体技能的基础和动力，教学的各个环节必须考虑学生情感、态度等认为因素，其事情干问题放在教学过程的首要地位。

2、发展教学理论强调，教学进儿童的一般发展，不仅仅局限于人世能力的发展，要求使学生理解学习过程，教育他们学习方法，让学生过丰富的他点生活、情感、机制品质都得到发展。

3、近一年的实验以及有关教育科学和心理科学和研究，都已3表明，良好的环境和科学的教育明显有力儿童心理素质的发展，特别是儿童的心理品质，心理能力争处于形成的过程中，之以科学，系统的心理品质，心理能力培养，就能巩固有效地促进个性的完善，人格的健全。

4、解读国家新课标标准义务教育之处：目前，有部分教育工作者并没有吧教育二字落实实处，片面强制学校教授知识的能力，你了育人，从而出现了许多问题，而与育人也正是新课题的情感态度与价值观的目标，正确积极的情感态度与价值观能够促进学生积极主动地学习，这一纲领性文件，历史性地将心理素质作为国民素质之一，这就赋予了教育者帮助学生提高情感素质的历史使命，又在中共中央关于进一步加强德育工作的若干意见中，对学生心理教育提出了具体要求，明确要求教育工作者，通过多种形式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，培养人格，增强承受挫折、适应环境的能力。

三、研究的目标

1、与语文教学相关的问题。

2、课堂教学中创设教学情境，诱发情感共鸣，传达情感，增加情感体验，塑造健康人格。

3、通过课堂教学的研究、教学中情感教育的资料搜集、整理、分类形成论文。

4、推广本课题在教学中的应用。

四、研究的内容

与语文教学中情感教育相关资料的搜集，与语文教学中情感教育相关资料的分类，课堂教学情感化，学生在课堂教学中和生活中诱发情感共鸣，塑造健康人格。

五、具体做法

1．发现每一个学生的“闪光点”。鼓励学生将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养习作兴趣和自信心。引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。

2．每完成一篇习作都要引导学生修改。培养学生乐于修改的良好态度和兴趣；培养学生在自我修改与相互修改中提高作文能力。对学生的修改及时作出评价。

3．培养学生对欣赏与修改的兴趣，还必须与写作指导教学紧密结合。写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，表达真情实感；注重学生的观察、思考、想象，鼓励学生的自由表达和有创意的表达；培养学生在日常生活和学习中积累素材和语言材料。开展语文综合实践活动,开辟习作园地,展示学生作品,组织或让学生自行向报刊杂志投稿。

4．采用学生自评、互评、家长评、教师评等多种评价方式。

5．建立学生习作档案，对学生的评价主要采取形成性评价与定性评价的方式。

6．培养学生对习作的欣赏与修改的同时，促进学生学习方式在各学科领域转变。培养学生主动学习，勤于思考，乐于探究，合作交流以及收集与处理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型师生关系，营造良好育人环境。

六、研究的对象、方法、步骤

（一）研究的对象

以中高年级学生为研究对象。在实验的前一阶段，以五年级二班30名学生为研究对象。

（二）研究的方法

行动研究法、资料收集法、个案分析、文献。

（三）研究的步骤(计划周期为一年)

1、准备阶段（2012年3月-----2012年5月）：

在理论学习、集体讨论的基础上，确立课题内容，聘请有关专家进行指导设计研究方案，明确研究思路，填报科研课题申报表，成立课题研究工作小组。

2、实证研究阶段（2012年6月-----2012年8月）：

制定具体的实施方案，并按方案实施，围绕本课题组织校本教研活动，并对每一时段的实施情况进行总结，不断充实实施方案。

3、总结阶段（2012年9月---2012年12月）：

小学语文小课题研究规划 篇5

长江小学“小课题”研究手册

小课题名称小学生课外阅读兴趣的培养

姓名shi xinyan

课题论证

1．课题的现实背景及意义；

语文阅读包括课堂阅读和课外阅读，而课外阅读，又是巩固课内所学知识，丰富、积累语文知识的一个相当重要的途径。著名教育家赞可夫认为：从某种意义上来说，课内阅读教学只是教个阅读方法而已。因此，他特别强调课外阅读的重要性，认为阅读教学的重点是课外阅读，这是促进学生全面发展的主要手段之一。语文学习与其他课程的学习不同，要学好语文，仅仅靠课堂中学到的一点知识是远远不够的，大量的学习活动是在课外进行的。由此可见，提高学生整体阅读水平是当务之急。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。

2．课题研究的内容及预期目标；

研究内容：

儿童喜爱的童话故事、寓言故事、科幻故事、科普书籍、历史文化书籍、中外名著、跟课文有关的作家、作品介绍、优美的儿童诗歌等等。

预期目标：

激发学生阅读兴趣，教给学生课外阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯，充分调动学生的积极性、主动性，创造性地指导学生阅读，使学生爱读、乐读、会读，在轻松愉快的阅读氛围中获取知识。

3、研究的操作措施及做法；

主要措施：

1.营造书香教室，吸引学生课外阅读。

2.结合课文教学，指引学生课外阅读。

3.组织相干读书活动，激活学生课外阅读。

4.开展读书竞赛，促进学生课外阅读。

研究方法：

1.个案研究法。

2.观察法。

小学语文教师个人成长规划 篇6

比德镇比德小学 严克飞

三尺讲台，书写着执着与梦想！三尺讲台，播撒着阳光与希望！站在讲台上，心中就有了一份沉甸甸的责任感！怎样才能无愧于这份神圣的工作，是我一直在思考并努力的问题。为了使自己快速的成长，在师德、业务等各方面都有较大的进步，快速跟上新课程、新教育思想的步伐，特为自己制定一份专业成长规划：

一、自我分析：

我热爱教育，自我从事教育教学工作以来，具有强烈的事业心和责任心，对教育事业挚爱，无怨无悔。能做到为人师表，善于用良好的师德去影响教育学生，对同事坦诚热情，对学生真诚爱护。同时，我积累了一定的教学经验，积极参加教育局、学校等组织的活动。但为了能在教学中做到每节课都游刃有余、得心应手，我将认真努力，不断地改进课堂教学，形成高效的课堂教学风格。

二、总体发展目标：

虚心好学，积极进取，为人师表，尽心尽责；营建更加融洽美好的师生关系；以更高的标准要求自己，以平等、友好、负责的态度处理好于学生家长的关系，尽量做一个学生喜欢、家长认可的好教师。

三、阶段目标 ：

第一学年：认真学习新的教育理念，紧跟时代步伐。树立终身学习的观念，抓紧时间学习充电，使学习成为自己的一种内需，通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；工作中，从学生身心发展的高度积极探索新的课堂教学；实践中，不断探求、感悟、反思，时刻告诫自己要不断完善自我。

第二学年：继续认真领会新课标精神，掌握自己所教学科的学科特点，将理论联系实际融入到教学教育工作中，形成自己的教学风格。继续积极参与教育科研，用科研的方法解决教学教育中的问题，成为研究型教师。不断反思总结提炼自己的教学经验，认真撰写教学反思、教学随笔。

第三学年：必须在课堂教学上下大功夫，注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展，最终确保教育教学质量稳步地向前发展。在教学中注重学法指导，努力培养学生良好的学习方法和习惯，提高教学效率。努力使学生基本形成独立钻研的学习品质。

四、具体措施：

1、养成天天阅读的好习惯。

要勤于学习，有学习的强烈意识和良好习惯；善于学习，有学习的有效方法和学习质量；学以致用，有学习的深度思考和实践行为，在不断地阅读中提升自己的品味。２、做一个勇于课堂实践的老师。

课堂是老师能力检验的一个大舞台，认认真真地上好每一节课，不仅是学生的需要，也是教育发展的最终目标。发展教育就是要让老师的发展带动学生的发展。做一个科研型的教师，不断地实践、探索、总结自己的教育行为，必将把自己打造成一个科研型的教师、学者型 的教师。教书育人是教师的天职，作为青年教师必须勤学教育教学之本领，提高自身的业务素质。３、坚持写“教育反思”。

教学反思是“老师专业发展和自我成长的核心因素。”坚持反思可以总结实践、升华经验，坚持写教学反思、教育随笔，可以提升自己的教育能力。４、加强基本功训练。

“三字一话一画”的教师基本功要不断练习，让自己成为学生心中的榜样，让学生“亲其师、信其道。”

5、积极参加继续教育培训。

努力学习系统的专业知识、教育科学知识，不断提高自己的师德修养，丰富自身的人文底蕴。积极投入教育科研，探索规律，提高自身的教育教学水平。

小学语文课堂小练笔时机的选择 篇7

课堂上, 何时进行小练笔, 怎样进行小练笔, 让课堂小练笔发挥最大功效, 真正提高学生的语言运用能力?

一、练在精彩处

一篇篇课文是读写结合的载体, 是学习、积累语言文字的例子。针对文中一些精彩的句式、典型的段落, 在研读教材时, 教师应聚焦语言文字运用, 确定恰当的教学内容, 准确把握课文的精彩处, 让学生在理解的基础上进行小练笔。在小练笔时, 教师所选取的材料应该是具有鲜明特征的典型或精彩文段, 同时还要考虑到可操作性, 范例应适合学生动笔学写, 这样, 学生才乐于表达、易于动笔。

1.抓典型句式练笔

教材无非就是个例子, 对于文本中出现的经典、、精彩的句式, 除了引领学生反复诵读感悟, 还要巧妙地抓住这一语言学习的契机进行练笔。让学生在潜移默化中积累语言、运用语言。

如《秋天的雨》一文中, 有这样一句话:“你看, 它把黄色给了银杏树, 黄黄的叶子像一把把小扇子。”这句话中作者运用了拟人、比喻的手法, 写出了叶子的颜色、形状, 写得非常美。在学生反复朗读的基础上, 可进行如下小练笔:你看, 秋雨把_________给了菊花, _________的菊花像_________。你看, 秋雨把_________给了 田野 , _________的田野像_________。设计这样的小练笔有着非常丰富的内涵:文本描写菊花颜色的词非常多 (紫红的、淡黄的、雪白的……) , 这些词学生可以提取运用, 而后面用比喻句来描写菊花的形状, 学生则必须进行合理的想象。

再如《山中访友》这篇散文, 飞扬着作者丰富的想象和联想, 语言如诗如画。文中第五自然段, 作者采用第二人称, 写“我”跟山中的“朋友”在打招呼, 内容相近, 结构相似, 既是一组排比句, 同时运用拟人手法, 把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。教学时, 可以让学生模拟当时的情境, 学习作者诗一般的语言和韵律, 跟山中的“朋友”打打招呼。学生的语言是如此灵动:

你好, 芬芳的野花!你打扮得如此艳丽, 是要去参加舞会吗?你好, 青青的翠竹!你摇曳着身姿, 是想邀我共同舞蹈吧!你好, 美丽的小蝴蝶, 你整日在花丛中穿梭, 是在酿造甜蜜的生活吗?……

利用典型的句式进行小练笔, 不仅吸收了课文的经典语句, 而且学生在模仿中也创生出自己独特的语言, 有效地提升了语言文字的表达能力。

2.抓关键词句练笔

教学时我们常常引导学生抓关键词句走进人物内心或理解文章主旨, 课堂上, 也可充分利用这些关键词句进行小练笔, 进一步帮助学生理解课文内容。

如教学《钓鱼的启示》一文时, 文中有这样一句话:“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿, 然后把目光转向了我:‘孩子, 你得把它放回湖里去。’”“盯着鲈鱼看了好一会儿”是这句话中的关键句。它表现出了此时父亲复杂、矛盾的内心。此处设计一个小练笔:“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿, 心想_________”让学生展开想象, 写进父亲的内心深处, 为下文做好铺垫, 凸显父亲高尚的道德。

再如《猫》, 老舍在文章的开头, 抓住了关键性的几个连词:“说它……吧, 它的确……;说它……吧, ……可是……”, 把猫的古怪性格描写得简洁明了。教学时, 引领学生在充分品读、感悟语言特点的基础上, 再让学生用这样的句式写写第二、三段中所描述的猫的性格古怪之处。有学生这样写:

猫的性格实在有些古怪!说它胆小吧, 的确是呀, 它什么都怕, 总想藏起来。可是它又是那么勇猛, 就是遇上蛇也敢斗一斗。针对文章的特殊表达, 还可以迁移文本的表达方式让学生学写一种小动物的特点或一个人的性格特点。

3.抓特色片段练笔

片断训练既是“连句成段”的终点, 又是“连段成篇”的起点。对于文本中出现的精彩的语段, 除了引领学生反复“咀嚼”外, 还可巧妙地抓住这一语言学习的“练点”, 进行练笔。

如《颐和园》一课中, 作者从不同角度、不同方面描写了长廊的特点, 这段文字很精彩, 写出了长廊的美。教学时可以设计小练笔, 按照课文的方法, 从不同角度观察、描写学校的一处景色。

再如《秦兵马俑》一课, 作者运用了“事物 + 联想”的方法把静态的兵马俑刻画得动态化:有的颔首低眉, 若有所思, 好像……有的目光炯炯, 神态庄重, 好像……在这个环节, 引导学生去发现、去理解、去积累, 结合多媒体课件, 让学生进行小练笔, 效果很好。短短的时间内, 学生在文本语言的学习中, 在课结合自己的理解, 出现丰富多彩的练笔内容:

有的一脸严肃, 好像正严阵以待, 准备随时赶赴战场;有的信心满满, 志在必得, 好像在随时等候召唤;有的……

这样的小练笔, 学生会积极运用课文中段落的表达方式和规律, 把课文的表达方法内化为自己的写作技巧。

二、练在空白处

有的课文中有一些留白之处, 给学生留下了想象、延伸的空间。我们可以利用这些“空白”点, 把作者隐而未发的意思表达出来, 从而更好地理解作者这样表达的意图。

1.在悬念处想象

有些课文中一些内容在描述时仅用简短、精炼的语句带过, 具体情节必须靠读者想象, 在教学这样的内容时, 可以引导学生把写得含蓄的地方补充完整。

如人教版第七册课文《跨越海峡的生命桥》, 课文中有这样两个句子:“小钱静静地躺在病床上。”“那位台湾青年也静静地躺在病床上。”同样是“静静地躺”内心的感受却截然不同, 可以抓这个空白点让学生小练 笔 :小钱静静 地躺在病 床上 , 他想__________________。台湾青年也静静地躺在病床上, 他想_________。

又如《地震中的父与子》通篇文章几乎是对父亲的描写 , 而对儿子的描写就显得比较空白了, 因此可以引导学生想象:这么长的时间里, 阿曼达会想些什么?做些什么?会和小伙伴说些什么?让学生发挥想象写一写。

2.在标点处拓展

课文中有很多地方都有“留白”, 比如文末的省略号, 教学时, 让学生填补出这些空白, 让学生更加深入地与文本进行对话。

如《盘古开天地》一课第四自然段写盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙。这段话是用“他的_________变成了_________”的句式来表达的, 后面还有省略号。教学时, 学生通过各种形式的朗读读懂这段话, 在学生读通、读懂的基础上, 抓住省略号让他们进行想象:盘古身体的其他部位, 分别会变成什么呢?请用文中的句式来写。这样的练笔学生非常感兴趣, 而且创意无限, 学生这样写:

他的眉毛, 变成了洒满蓝天的小星星。他的手掌, 变成了连绵起伏的山峦;他的牙齿, 变成了埋藏在地下的宝石……

通过小练笔, 学生感受到美丽的宇宙是盘古用他的整个身体创造的, 对盘古更加敬仰与赞叹。

3.在结尾处续写

很多课文的结尾都写得留有余地, 为学生提供了想象、思考的空间, 教师可借助教材的内容, 引导学生以小练笔的形式进行续写。

如《小摄影师》一课, 课文的结尾让人觉得意犹未尽, 想象的空间比较大:小男孩到底来不来?如果来, 门卫会怎么说?怎么做?他和高尔基再次见面时, 他们会说些什么?会做些什么?如果不来, 又会发生了什么事呢?围绕这些话题, 进行小练笔, 学生兴趣盎然。

再如《巨人的花园》, 最后以“巨人在小男孩的启发下醒悟了, 随即拆除了围墙, 花园成了孩子们的乐园, 巨人生活在漂亮的花园和孩子中间感到无比的幸福。”为结局。教学时可以把原文的终点作为续写的起点, 展开想象, 构思新情节。设计小练笔:巨人和孩子们生活在美丽的花园里, 以后会怎么样呢?请你展开想象, 把这个童话写下去。这种续写形式的小练笔有效地激发了学生思维的想象能力, 既是对文章情感的升华, 又是对文章内容的深化。

三、练在情动处

学生的语言学习须以文本引路, 但绝不能止步于亦步亦趋式的语言学习。教师应珍视学生独特的体验、个性化的思维, 给学生的说话、写话提供宽松的文本空白点任由他们“驰骋”, 使言语表达成为一种不吐不快的“言语生命欲求”。 (潘新和语)

1.有情可表时练笔

有些文章的情感性强、感染力强, 学习课文内容时, 学生肯定有许多话要说。教师可以在阅读教学时, 让学生以小练笔的形式抒发内心的情感。

如《为中华之崛起而读书》一课中, 在学习周恩来在外国租界看到的那一幕———妇女可怜、洋人可恨、警察可悲、国人无奈……在自己的国家, 却任由外国人横行霸道, 如此荒谬的事情, 让学生个个义愤填膺。此时抓住时机让学生用“我想对_________说_______”的句式, 写写你最想说的话, 体会当时中国人的无能, 体会落后就要挨打的心酸和无奈。学生们发自内心地写道:

我想对外国人说:“你们这些洋鬼子, 凭什么在中国的土地上横行霸道, 扎死了人不道歉、不赔偿, 还得意扬扬, 真是欺人太甚了, 可恶至极!我想对警察说:“作为中国人, 你们的良知在哪?你们不仅不帮自己的国人, 反而助纣为虐, 可悲呀!我真是为你们感到痛心啊!”……

学生在练写中进一步体会了人物的思想感情, 明白了少年周恩来立志的原因。

《圆明园的毁灭》一课以一扬一抑, 一美一毁的写法, 让学生了解了这一屈辱的历史, 激发了爱国情感。学生深深为圆明园的毁灭感到惋惜、痛心, 对侵略者野蛮行径无比仇恨。此时设计这样一个小练笔:假如你站在圆明园的废墟旁_________学生此时的心情已融入文本, 写下这样的话:

如果我站在圆明园的废墟旁, 我心中不仅有愤怒, 有惋惜, 甚至还有悲痛。因为一个独一无二的博物馆被一群“野兽”给毁了。有一把火曾把耻辱烙在每一个中国人的脸上, 同时在每一个中国人的心里烙上了深深的仇恨。这把火腾空燃烧的时候, 一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族, 一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪的眼睛的民族, 却只能握着空拳, 眼睁睁看着这座万园之园化为一片灰烬……

抓住课文的情感点, 精心设计小练笔, 学生有话可写、有情可抒。既透彻地理解了课文的内容, 体会了文中的情感, 又提高了他们个性化表达的能力。

2.情有所动时练笔

学生在阅读每一篇文章的过程中, 都会有不同的情感体验, 教学中, 学生被文中的人、事、物、景所感染时安排小练笔, 让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字, 可以让学生一吐为快。

如《给予树》一课的教学中, 引导学生结合课文进行思考:在生活中, 你曾经有过给予的经历吗?你曾经为谁做过什么?谁曾经为你做过什么, 让你至今难以忘记!在一曲《让世界充满爱》的乐曲中, 学生心中温暖的心弦被触动了, 纷纷畅所欲言, 此时, 教师再深情朗诵:“当爸爸疲惫地回到家时, 爱是一杯热腾藤的茶;当同学摔倒时, 我们扶起了他, 爱是一双温暖的手;……当学生的情感被激发后, 进一步启发学生思考”爱“还可以是什么?请写下来。此时学生文思泉涌, 纷纷提笔写下了句句感人的话语:

爱是一首动听的歌, 爱是一个美好的祝愿, 爱是一束美丽的鲜花, 爱是一个鼓励的眼神, 爱是不懈的努力, 爱是耐心的辅导, 爱是热烈的掌声……

所谓“情动方能辞发”, 这样的课堂小练笔让“写”变成了自己真情流露的需求。

小学语文课外阅读的规划与实施 篇8

【关键词】小学语文；课外阅读；规划

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

课外阅读作为小学语文教学的关键组成部分，在整个教育活动中十分重要，教师应进行科学实施与整体规划。小学语文课外阅读可以拓展学生的知识视野，为枯燥的语文知识学习增添无限生机与活力，使小学语文课程教学向多元化方向发展，是对新课程教学标准的落实与实施，在提升学生语文知识水平的同时，提高他们的文学素养。

一、以兴趣为先导点燃学生阅读热情

在小学语文课程教学中，教师要想引导学生参与课外阅读，首先应以兴趣为先导，激发学生参与课外阅读的热情与动力，从多个角度、多个层面、时时处处调动他们的阅读兴趣，引领小学生主动积极进行课外阅读。在小学语文新教材中选取有不少的中外名著内容，当教师开展这些课文的教学活动时，可以适当对教学内容进行拓展，或者对教学情节进行延伸，以此激发小学生的课外阅读兴趣。比如，在进行《丑小鸭》教学时，教师可以为学生推荐《安徒生童话》，虽然其题材属于童话，但却蕴含着丰富的人生哲理；在学习《恐龙的灭绝》时，可以为他们推荐木杉编著的图书——《恐龙的灭绝》，这是一套非常经典的百科全书，分别介绍宇宙、地球、恐龙、人类和其他动物等，而且书中简练的描述和精彩细腻的图画，可以带领小学生充分享受到课外阅读的乐趣。

二、帮助学生养成良好课外阅读习惯

小学语文教师在指导学生进行课外阅读时，并不是纯粹的让他们只是阅读内容，体验乐趣，而是让学生通过课外阅读有所收获，有所学习和成长。因此，教师应帮助小学生养成一个良好课外阅读习惯，让他们在阅读过程中运用写心得、记笔记、剪贴、摘抄、背诵和记忆等多种灵活有效的方式，不断积累文学知识，比如，对优美词句的整理摘抄，对精彩片段的勾画标记，对心灵感悟的及时记录，以及对网络信息的保存下载等。针对这些学习内容，教师应帮助学生掌握一些具体的知识积累方法，诸如词语卡片的使用、制作、保存和归类；勾画标记时所使用的特殊符号自己应明确其含义；掌握阅读心得的写法。同时，教师可以组织小学生举办课外阅读交流活动，展示读书成果，让他们分享自己阅读的书籍，以及大概内容、读后心得和收获等，对于表现优秀者，可以给予一定的奖励或表扬。

三、创设良好氛围保证课外阅读时间

在小学教育阶段，由于学生的自主学习意识不强，比较喜欢玩耍，对于小学语文课外阅读来说，教师可以为学生营造一个良好的阅读氛围，让他们在轻松愉悦的环境下阅读课文书籍，或者组织学生在统一时间内进行集体阅读。同时，小学语文教师为提升学生的课外阅读量和强化阅读能力，还需要为他们提供充足的课外阅读时间，保证时间充裕，比如，在学校学习期间，教师应保证学生每周至少两节课外阅读课，并由学校领导将其纳入正常课时之内，每周的周六则可以安排为“家庭读书日”。对于课外阅读量的安排，语文教师可以根据学生的年级不同制定不同的计划，诸如：一二年每月阅读一本课外书籍；三四年级每个月可以阅读两本课外书；五六年级则可以安排为三本，另外，对于课文阅读书目应制定详细计划，由班主任和语文教师共同执行和落实。

四、推荐合适书目提高课外阅读效果

小学生在选择课外阅读书籍时，由于他们的认知能力有限，往往无法自主选择一些较为优秀的书目，此时，小学语文教师应给予正确引导，为学生推荐合适的课外读物，提升阅读效果，不仅需要为他们推荐适合各个年龄段的课外书籍，比如，低年级学生应以阅读童话故事和连环画为主；中高年级学生则可以阅读部分中外古典名著，现代诗歌也可以，而且还应与语文阅读教学有机结合，指导学生查找、搜集相关的阅读材料。同时，教师应加强指导，开展好语文阅读辅导课，指导小学生在课外阅读过程中，针对不同类型的书籍，选择不同的阅读方法，像浏览、略读、精读和跳读等；并开展读书笔记辅导课，与课内阅读内容相结合，让小学生掌握写作方法、明确写作要求；对于中高年级学生，教师则应辅导学生建立《精美词句摘抄录》，辅助管理，全面提升课外阅读效果。

五、总结

小学语文教学在指导学生进行课外阅读时，需要从多个方面与多个角度进行辅导，培养小学生的阅读兴趣，帮助他们养成良好的阅读习惯，并保证其拥有充足的课外阅读时间，为学生推荐恰当、优秀的课外书籍，提升他们的文学修养与语文素养。

参考文献

[1]朱洁如.小学语文课外阅读的规划与实施[J].全球教育展望，2015（10）.

[2]郭昊.浅谈提升小学生课外阅读能力的策略[J].读与写（教育教学刊），2015（10）.

[3]陈丽领.小学语文课外阅读教学的探索[J].读与写（教育教学刊），2015（1）.

小学语文学科建设规划docx 篇9

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。小学语文是九年义务教育阶段的一门重要的基础学科。具备良好的语文素养，是学生学好其他课程的基础，也是学生终身发展的基础。加强小学语文学科建设，对促进教师的专业成长，推动学生的全面发展，具有重要的现实意义。为此，特制定本规划：

一、指导思想

以教育部《全日制九年义务教育语文课程标准》和有关语文教育理论为指导，以提升小学语文教师的课程实施能力为重点，以基本功训练为突破口，引导教师从课程的设计、实施、评价三个环节入手，促进教师的专业化发展，进而实现学校、教师、学生全面、持续、和谐地共同发展。

二、发展目标

1、教师的专业成长：教师具有先进的教育理念、扎实的专业知识和广博的相关学科知识。能够正确解读课程标准，准确把握教材特点，结合学生的学习基础，恰当地选用教学方法，精心设计新颖实用的教学预案，并能灵活驾驭课堂，高效实现三维教学目标。能够根据语文学科特点和学生的发展需要，开展丰富多样的语文实践活动，提升学生的语文综合素养。能够结合自己的教学实际，及时进行反思与总结，提升教育教学能力，促进专业不断成长。三年内，培养区级骨干2人，所有青年教师都能够成为“校级优秀青年教师”。

2、学生的素养发展：语文教学要面向全体学生，培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，从而促使学生语文素养不断得到发展。

3、教研组的作用发挥：继续加强教研组的建设与管理，提高集体教研的实效性。加强对教研组长的培训指导工作，充分发挥教研组长的组织、引领与服务作用，培养一批优秀教研组长，促进更多优秀教研团队的形成与发展。进一步完善集体备课制度，充分发挥教师群体智慧，通过对教材教法的深入研究，能够结合学生学习实际，精心设计出既包含群体智慧，又体现个人风格的教学预案。继续加强对课例研究的指导与引领，促使教师能够结合教学中存在的实际问题，以课为例进行深入、持续的研究，从而提高课例研究的有效性。

4、课程资源的开发利用：教师注意课程资源的开发利用，能依照语文教材的编写意图，适度拓宽、加深语文学习和运用的领域，并能根据学习需要整合学科资源，挖掘生活中的现有资源，开阔学生视野，提高学习效率。

5、评价机制的改进完善：进一步完善评价机制，突出语文课程评价的整体性和综合性，能从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，同时注意评价的科学性、多元性、引领性和有效性，全面考查学生语文综合素养。

6、有形成果的收集整理：重视教学教研资料的收集和整理，建立内容充实、种类齐全的学科教学优质资源库，满足学科教师的教学需要。

三、推进措施

1、继续开展教材的研究培训与总结交流: 每学期初，继续组织形式多样的课改教材教法研究培训活动，提升教师解读课程标准与教材的能力和课堂实践能力，推进课程改革的顺利开展。每学期末，继续开展不同年级的课改座谈会，通过研讨与交流，解决教师在课改实践中遇到的问题与困惑，提升教师的课改实践能力。

2、进一步加强课堂教学的优化与引领

通过青年教师评优课、问题研讨课、优质公开课等不同的形式进行课堂引领，促进课堂教学质量的不断提高。识字课：反复再现，自主识字。精读课：激入—导思—点悟。略读课：自读—交流—积累（拓展）

3、加强语文教师基本功训练

语文基本功是教师搞好语文教学工作的重要保证。为了提升教师的专业素质，加强教师基本功训练，年年有计划，期期有重点，注重平时训练与活动竞赛的相互促进。

4、继续抓好课外阅读

根据语文课程标准提出的课外阅读建议，结合我校的实际情况，继续把抓好课外阅读作为重点工作。将通过调研评估、竞赛活动、命题引领等手段，督促学校和教师充分发挥学校图书室和班级图书角的作用，借助校本阅读课和学生的课余时间，广泛开展课外阅读活动，引导学生写好读书笔记，丰富语言积累，养成良好的课外阅读习惯，全面提升语文素养。

5、继续做好资源征集与利用

随着课程改革的逐步推进，小学语文学科将进一步充实完善学科教学资源库，实现资源共享。继续做好优秀试题、课件、教学设计、教学案例与反思的征集评选工作，并把优质资源及时发布到网上，实现资源共享。同时引导教师用好学校的晒课平台和其他优质网络资源，积极开展网上教研，促进广泛交流，共同提高。

6、提升教师教育科研能力

小学语文小课题研究规划 篇10

2009-05-08 来源：互联网 作者：佚名 [打印]教师绩效工资最新消息

一、积极投身于“课堂质量工程”活动中，争取本学期达标。全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务。在全面推进素质教育的过程中，基础教育课程改革是一个关键的环节。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对广大教师和教育工作者提出了新的更高的要求。现在，“课堂质量工程”活动已开展得如火如荼，为改变观念，切实投身于新课程改革的浪潮中，真真正正提高教育教学质量，我经过一段时间的磨炼，争取本学期达标。

二、坚持参加中小学继续教育学习。新课程的实施，迫切要求广大教师加强学习、进修，尽快提高专业化水平。优秀的中小学教师既需要有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛，了解青少年发展的规律，掌握现代教育信息技术，具备热爱学生、关心学生、对学生认真负责的品质。要想与时俱进，与新课程共同成长，就得坚持参加中小学教师继续教育学习，以主人翁的心态投入到课程改革的浪潮中。

三、学习信息技术，动手制作较复杂的课件。电脑现已被运用到各行各业中，电脑的运用大大推进了社会的发展，效率的提高。新世纪教育工作者应具备最先进的教育理念及驾驱课堂的能力，向40分钟要质量。因而能够制作一些分散教材难点、突出重点的生动课件使用，无疑能够起到事半功倍的效果。因而，学习信息技术，制作较难的课件是我的又一个发展规划。

四、提高自身素质，自学“汉语言文学”本科段。教师劳动不同于一般的劳动，教师的专业包括学科专业和教育专业两个方面。教师既应该是学科知识方面的专家，又应该是学科教学方面的专家。这就要求教师要不断学习科学文化知识，具备丰厚的文化底蕴，才能够得心应手的运用于教学活动中。因此，自学“汉语言文学”本科段是我第四个发展规划。

五、一学期准备一节“公开课”，写一篇高质量论文。作为一线教师，更应该时时锻炼自己，让自己尽快地成为高素质高水平“人师”。每学期准备一节“公开课”，写一篇高质量论文是我第五个发展规划。

六、做好读书笔记、写好教学反思，努力使自己业务水平再上新台阶。知识在于积累，“厚积而薄发”是人民教师应具备的文化素养，做好读书笔记就能使知识不断积累，思想与时俱进。反思是自我提高的阶梯，好好想想，看哪里做的不对。这样会使我们保持一种积极探究的心态，也会让自己观察研究自己的教学，对自己和他人的行为与观念会有深层的认识。另外，反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式，因而经常做好读书笔记、写教学反思可以使自己业务水平再上新台阶。

小学语文课堂小练笔的设计与训练 篇11

一、 模仿创作，练表达的技巧性

茅盾先生说：“模仿是创造的第一步。”课堂小练笔的训练，不妨也可以从仿写开始，学习并训练一些表达的技巧，在模仿的基础上再进行自主创作，形成自己的东西。

例如苏教版小学语文六年级下册课文《我们爱你啊，中国》，备课时教者发现诗歌2—6小节结构相同、句式整齐且语言优美，便设计了这样一个小练笔：请模仿2—6小节，以“我们爱你——”为开头，自主创作一小节诗歌。学生在模仿创作前必须读懂文本：从内容上来说，列举的必须是一类的事物，或是祖国的大好河山，或是丰富的物产，或是多样的民族特色等等；从结构上来说，表达时要注意先说“什么”，再说“怎么样”（定语要放在名词的后面），表达时还要注意句式要整齐，语言要优美；从形式上来看，这节诗共五行，表达时至少要列举四种事物，学生需要从大脑中迅速搜集资料。虽有一定的难度，但通过模仿、创作、修改，同学们还是从曲艺、民族乐器、名胜古迹等方面表达了对祖国的热爱与赞美之情。如“我们爱你——秦兵马俑的栩栩如生，北京故宫的金碧辉煌，敦煌莫高窟的宏伟瑰丽，苏州园林的巧夺天工。”本册教材中的《学会合作》这篇课文，课后习题就要求学生学习课文第2自然段的表达方法，仿写一段话，并用上“总之”。教者只有通过这样的小练笔，才能发现学生写作中的问题，引导学生掌握练笔的技巧，不断提高习作水平。

二、 联系生活，练表达的真实性

教学苏教版小学语文六年级上册课文《安塞腰鼓》时，教者从课文第6自然段中精彩的排比句入手，引导学生在朗读、交流中体会作者是抓住鼓点、流苏、脚步、瞳仁、风姿等几个具有鲜明特点的细节，并且用排比、比喻的修辞把安塞腰鼓火烈的舞蹈场面描写得淋漓尽致，紧接着就联系学生生活实际，进行读写的迁移。

师：安塞腰鼓以它独特的魅力给予我们心灵极大的震撼。其实，腰鼓表演也是咱们学校校园文化特色之一。瞧！大课间活动开始啦——（师播放大课间腰鼓活动视频，生观看）请抓住细节，写写你看到的、听到的或是感受到的，完成片段练习。如能试着用上排比或是比喻那就更棒了！

师相机出示：瞧！咱们学校的大课间活动开始啦——__________。好一场______的腰鼓表演哪！

（学生进行片段练习）

师：谁愿意先来给大家读读你的优美片段？

生：瞧！咱们学校的大课间活动开始啦——上千名斜背腰鼓的同学似上千朵浪花飞溅在你的面前。波浪一样，是飘动的彩带；烈马一样，是奔放的豪情；雷鸣一样，是震耳的鼓声；烈火一样，是蓬勃的热情；威龙一样，是潇洒的身影。好一场壮阔、豪放、火烈的腰鼓表演哪！

生：瞧！咱们学校的大课间活动开始啦——同学们随着音乐，“咚咚，咚咚”地敲起腰鼓来了。他们的舞姿刚劲有力，他们的舞姿变幻莫测，他们的舞姿充满艺术。这鼓声让人感到山洪在爆发，野马在奔驰，血管在扩张！好一场惊心动魄的腰鼓表演哪！

…………

学生在写作、交流的过程中不仅再次深化了对课文内容与写作方法的理解与感悟，而且联系生活将学到的表达形式与方法进行了实际的操练，化知为能，对学生进行了扎扎实实的写作训练。

三、 展开想象，练表达的丰富性

苏教版小学语文六年级下册《草原》这篇课文的结尾处，作者用了这样一句诗：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”在教学中，教者在引导学生理解诗意后，对教材还进行了这样的处理——

师：大草原的风光是那么优美，蒙古族人民是那么热情好客，可是天下没有不散的宴席，此时此刻大草原上那依依惜别之情景一定早已打动了你的心，发挥你们的想象写下来吧！

（生在舒缓的音乐声中进行片段练习）

师：谁先来描绘你笔下的离别情景？

生1：……我们准备上车走了，可那些热情的蒙古族朋友们却执意还要送我们一程。灯亮了，汽车缓缓地开着，似乎还在留恋这里的美景和那些好客的蒙古族朋友。送客的朋友也上了马，马儿跟来时一样在汽车的前后左右簇拥着，一直送到几十里之外，才依依不舍地挥手告别……

生2：如血的夕阳半挂在天空中，将本是雪白的云朵染成了红色，也燃烧着我们的心。我坐在车里，凝视着窗外那一望无际的大草原，不禁在心里默默念叨：再见了大草原，再见了可爱的蒙古族朋友，再见了……不知何时泪水已浸湿我的脸颊……

生3：太阳已经偏西，金色的阳光洒满广阔无垠的草原，也映红了天边的余晖。分别的时刻还是到了，蒙古族朋友牵着马慢慢地向前走去，谁也不愿意跃上马背，大家的手握了又握，离别的话说了又说。车子开动了，走过一个个蒙古包，越过一个个小丘，可不管走多远，那可爱的大草原、那热情的蒙古族朋友会永远记在我们的心中！

四、 改评结合，练表达的自信心

“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”同样是新课程标准对写作教学的要求。老舍先生也说：“我写作中有个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听（听不听由他），看念得顺不顺，准确不，别扭不，逻辑性强不。”由此可以看出修改的必要性。因此，学生在进行练笔训练的同时，教师要适时引导学生进行修改、评价，提升学生表达的自信心，提高习作片段的质量。仍以《安塞腰鼓》教学片段为例——

生1：瞧！咱们学校的大课间活动开始啦——只听“开门红——”的音乐刚奏起，“隆隆”的鼓声就响彻在校园的上空。咱们的动作多么敏捷，咱们的步伐多么轻快，咱们的队列多么整齐，咱们的马步多么扎实……看着同学们如此生龙活虎，老师以及同学们的脸上都洋溢着欢乐的笑容，心里更是乐开了花儿！好一场奇伟磅礴的腰鼓表演哪！

生2：听了他的片段，我觉得咱们学校的腰鼓与安塞腰鼓有不同的感觉了！

生3：既然不同于安塞腰鼓，那么用词就应该体现我们孩子的特点，所以我认为“奇伟磅礴”可改为“生机盎然”。

生4：句中的“咱们”太多，显得有些重复。

生5：可以这么说——咱们的动作多么敏捷，步伐多么轻快，队列多么整齐，马步多么扎实……

生6：也可以改成“敏捷的动作、轻快的步伐、整齐的队列、扎实的马步……”

生1：我想再读一遍：瞧！咱们学校的大课间活动开始啦——只听“开门红——”的音乐刚奏起，“隆隆”的鼓声就响彻在校园的上空。咱们的动作多么敏捷，步伐多么轻快，队列多么整齐，马步多么扎实……看着同学们如此生龙活虎，老师以及同学们的脸上都洋溢着欢乐的笑容，心里更是乐开了花儿！好一场生机盎然的腰鼓表演哪！

（全班掌声）

学生在轻松的交流中对片段进行了修改、完善，提升了学生练笔的自信心。

总而言之，只有将“练”字落到实处，课堂小练笔才能成为孩子们阅读与写作沟通的桥梁，也才能给我们小学语文课堂锦上添花！