化学专业英语教学体会

化学专业英语教学体会（精选12篇）

化学专业英语教学体会 篇1

1 生物化学的教学背景

近20年来生物化学取得了突飞猛进的发展, 它涉及的范围几乎涵盖了生命科学最前沿的所有分支, 当今生命科学领域内取得的重大科技成果几乎都与生物化学有关,国内外科学家纷纷预言21世纪是生物技术的世纪[1]。因此生物化学课程已成为生命科学院开设的重要基础主干课程,同时也成为其他专业开设的一门拓展课程。

作为应用型(教学型)本科高校化学工程与工艺专业的学生,因为不是生物化学专业的方向,生物化学不是专业基础课,而是作为拓展课。但学生应该对基本生物化学知识有一个了解,在今后的考研和工作学习中,如果碰到生物化学方面的内容,应该知道怎么去学习。近年来,为减轻学生负担,大学中每学期的考试科目有一定的限制,除规定的少数考试课程外,相当数量的非专业课程以“考查”的形式结业[2]。生物化学课程在本校的课时为32节课,2学时,作为学生的一门拓展课程,了解当前生物技术的发展。

因此,由于课时较少,因此本校选择了李再资先生编的《生物化学工程》这本教材,这本教材相比其他教材简单,但又有一定的深度和广度,这本教材理论联系实际。本教材的主要内容生物化学工程是一门由化学、工程学和生物学等学科相互渗透、密切结合而形成的新兴边缘学科。它是在工业条件下运用微生物或离体动植物组织细胞,在发酵罐或反应器中进行有用物质生产的过程。近十余年来,随着对生物反应器、生物传感器、分离纯化设备等的研究,生物反应和分离纯化的动力学模型的建立,以及计算机控制技术,过程的系统分析和技术经济评价等的运用,生物化学工程这门新兴学科也得到了突飞猛进的发展。

如何在较短的时间内使学生较好地掌握整个生物化学的知识体系,正确掌握并应用于实际工作中去,是生物化学教学迫切要解决的问题。不论教学模式怎样,要有效实施教学,就必需采用最有效的教学手段方法,建立以学生为主的教学机制,活跃课堂气氛,提高学习兴趣;加强理论知识与实践教学的联系;自制多媒体课件,增加课堂教学的信息量等多方面进行。

在大学阶段获取知识的能力较获取新的知识更为重要,培养学生获取知识能力是大学阶段需要完成的主要任务。重点培养学生学习知识的方法,掌握学习对象的重点,从而在获得学习方法的同时,全面掌握所学课程的主要内容。对教师和学生都提出了新的要求。

2 课程的要求

对学生的要求:充分发挥学生主观能动性,因为生物化学的内容很多,课时相对生物化学专业的学生课时较少,对难度不大的内容和章节,在课堂上一带而过,让学生利用课余时间自学。关于生物技术的应用,可以让学生自己利用网络去了解,每年都有新的生物技术的应用,保证学生的学习质量,同时在上课时进行提问和讲解。

对教师的要求:备好学生即是通过学生简历、辅导员、班主任,了解学生的来源,哪些是文科学生,哪些是理科学生,已上过无机化学、有机化学、物理化学、分析化学等课程成绩如何,哪些学生成绩好些,哪些学生学习比较刻苦,哪些学生不够用功,哪些学生学习有困难,课堂纪律如何,活跃程度如何等。根据学生这些情况,一方面可以估计学生对生物化学课程的学习能力、接受能力和负担能力,可以采用哪些教学方法。另一方面,可以知道需要给学生补充哪些内容。如文科学生化学基础比较薄弱,在讲到与以上化学有关的知识时,可以适当简单些,让学生课下的时间自己去看。相关学科成绩不好,要补充相关学科内容。这样能使教学内容、教学方法更有针对性。对本二和本三的教学内容也要有差别,他们的基础差别很大,本三的学生上课的内容讲的简单一些,本二的学生可以自学内容多一些。

另一方面,不断改进教学手段是提高与保证教师教学质量的重要环节。随着计算机多媒体技术的发展,运用多媒体教学已是一种普遍的教学手段。通过多媒体技术能将抽象的内容直观化,复杂的内容简明化,通过使用不同的字体、颜色、背景增强视觉效果,适时强调、重复重点内容,能很好地吸引学生的注意力。例如,在讲到代谢途径的调节、蛋白质的合成、酶的反馈抑制时,通过动画及Flash 短片的演示,使学生在轻松生动的教学环境里形象直观地掌握所讲内容。但要注意不要过分依赖多媒体。

同时,教师应该跟上时代的步伐,因为生物技术的发展非常迅速,每年都有很多的新技术和新产品出现,但是不可能一年换一次教材,而教材的编写也需要时间,这就要求教师要充分利用学校网络资源,及时把最新出现的新技术讲给学生,让学生了解当前生物技术的发展,并可以通过学生的讨论,来增加他们的印象。

3 对双语教学的建议

2001年,教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知中提出:“……本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”,掀起了高校双语教学的热潮[3]。目前取得了一定成果,但高校开设双语课程仍处于探索和实践阶段。要求我们把双语教学同高校的专业建设紧密连接起来,促进学校教学工作的全面发展。

但我国应用型本科高校的双语教学仍然存在一些问题。一是认识上有误区,对双语教学的定义、目的和意义等都不同程度存在理解上的偏差。一是脱离本校实际情况,不顾师资条件和学生外语水下强行开设双语教学。以上问题的存在导致双语教学的效果不好,失去了双语教学目的和意义。

相对于重点本科院校研究型本科教育的使命而言,非重点普通高等院校以开展应用型本科教育为主。它们无论是在硬件教学设备和资源上,或是软件教学师资、科研水平或是生源质量上,与重点本科院校相比都有很大的差距。鉴于种种现实情况的不同,非重点本科院校在双语教学的理解和运用上也不适合套用与重点本科院校相同的思路和方法。

充分的了解学生的能力,不能超过学生的理解能力,非生物专业的学生,英语基础本身不是很好,如果全是英文的话,学生根本理解不了,因为涉及到很多英语专业词汇,老师讲解起来费劲,学生掌握程度也不好,我认为,不涉及到专业词汇的可以用英文来做powerpoint,涉及到生物化学专业词汇,最好用中文来讲,效果比较好。

可以随着上课的不断深入,英语的知识可以逐渐增加,让学生有一个逐渐适应的过程,因为学校达不到所有专业都是采用双语教学,学生也要一个适应过程,而且也并不是所有的班级都能开双语教学,因为不同的学校,不同的专业,学生的基础不一样,重点大学可以开一些双语课,学生基础好,而一些二本、三本的学校,尤其三本的学校,开双语课要慎重考虑,拿本校来说,通过教学发现二本和三本的学生的基础相差很大,二本的学生80%以上都能过英语四级,可以给二本的学生开双语课,给三本的或专科的学生不用开双语课,他们的英语非常薄弱,我们的职责是要让学生学到知识。

如果一开始就全部英文,学生会慢慢对这门课失去兴趣。教师上课也就非常困难。因此要循序渐进,开始的时候首先应调动他们的兴趣,每堂课可以留出一部分时间,让学生讨论,自己身边应用到的生物化学知识,学生通过以前的了解已经有了一定的人事,然后慢慢引导学生,去学理论知识。

以人为本是教学的原则,精心组织课堂教学是根本,在生物化学教学活动中注意处理好讲课内容的选择和讲课方式与节奏的把握,完善教学中师生之间的互动过程,结合教学实际,明确教学目标,优化教学手段,不断提高课堂的教学质量。有效提高学生的知识储备,从而达到较为理想的教学效果。作为青年教师应该不断学习,充实自己。

参考文献

[1]李再资.生物化学工程基础[M].北京:化学工业出版社,2004.

[2]丁毅.非专业课考试中考查方式的探索与思考[J].辽宁教育研究,2007(6):127-128.

[3]韩建侠.国内部分高校双语教学现状调查研究[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2009,9:178-180.

化学专业英语教学体会 篇2

《化学专业英语》教学大纲›

一、说明

（一）课程性质

选修课。

（二）教学目的本课程是应用化学专业学生的一门学科基础课。通过对应用化学相关英文资料的阅读讲解，使学生扩大专业英语词汇量，巩固基础语法知识，熟悉科技英语结构及文法，能顺利阅读应用化学英文专业资料，熟悉专业英语文章的写作方法。化学专业的英语文献中除了专业术语外，还有相当多的化学物质的名称，而且有些是组合词，如果不了解一些常用的词头词尾以及常用的各类物质的名称的话，则很难从字典中查到相关词义。因此，本课程除了让学生阅读并能准确、通顺地翻译各类化学文献外，还给学生讲解了无机、有机、高分子等各类化合物的IUPAC命名方法以及工业上和试剂手册上常用的通俗命名方法。

（三）教学内容

① 大多数化学元素的名称；

② 无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、以及高分子化学的基础词汇；

③ 氧化物、酸、硷、盐、烷、烯、炔、醇、酚、酮、羧酸、胺、醚、酯，以及聚合物的IUPAC命名方法以及部分俗名。

④ 四大谱：紫外、红外、核磁、质谱的基本术语和表达方式。

（四）教学时数

本课程讲授36学时。

（五）教学方式

教师讲授及课堂讨论。

二、文本

（一）Introduction，two reading materials from 《BEGINNING SCIENTIFIC ENGLISH》（2学

时）

先向同学们介绍本课程的目的、内容和要求以及所用参考书，再通过阅读两篇分别用科技英语和普通英语对比写成的文章，了解科技英语的基本特点。

（二）阅读化学科普文章，掌握一些化学化工类的常用术语和词汇，要求学生在预习的基础上能在课堂上口译阅读材料。（4学时）

重点： 元素名称；化学中常用的缩写

（三）阅读与专业相关的论文，学习英语论文写作的基本技巧，能将类似于课文中学过的中文句子 1

翻译成英文，常用术语能熟练运用。（4学时）

重点： 化学术语与词汇

难点： 句子翻译

（四）翻译的要求、方法和技巧。（4学时）

在前几周布置英译中课外作业的基础上，讲解出现的问题，讲述应达到的要求，可采用的方法和技巧。翻译是本课程的重点，在以后的课程中，要求能很好地理解各类专业或科普英文文献，将它们用汉语流畅地口头或笔头表达出来。

（五）各种化合物的命名方法，专业词汇的构词法。（18学时）

通过各种官能团化合物的学习，掌握两种有机化合物的基本命名方法：取代命名法和根基官能团命名法，从而更加容易地掌握各种化合物的命名方法。通过阅读材料，了解各种无机化合物的表达方法，普通教科书和实验教科书的不同写作方式。

重点： 有机、无机化合物的IUPAC 系统命名；一些常用的俗名。

难点： 能写出常用的化合物英文名称。

（六）通过对从一些期刊上摘录的小论文和文摘以及CA上的报道性文摘的阅读和翻译，掌握文摘的写作要求，了解小论文的写作方法。（4学时）

重点及难点：英文文摘的写作

考核要求：

综合命名题，以及有一定难度的小论文的翻译。

三、参考书目

1.胡鸣编，化学工程与工艺专业英语，化学工业出版社，1998年9月；

2.李维，祝祖耀编，新编现代化工英语，华东理工大学出版社，1993年8月；

3.《化学化工专业英语》刘宇红 编中国轻工业出版社;

撰稿人：展惠英

教研室主任：

化学专业英语教学体会 篇3

关键词：非化学专业 有机化学 改革初探

有机化学是我校生命、园艺、动科、食品、葡萄酒、植保、农学等农林类专业的必修基础课程，如果学生对这门课程掌握不好，将直接影响到后面专业课程及实践课程的学习。但是，与我校化学专业类学生的有机化学课程教学相比，非化学专业的有机化学课程学时被压缩到一学期，实验课与理论课的教学也被分开到两学期独立授课。因此，如何使我校非化学专业学生在短学时内更好地掌握有机化学理论与实验知识，为今后的专业学习奠定良好的基础，是目前我校非化學专业“有机化学”教学亟待解决的难题。本文简要介绍作者在教授有机化学课程中观察到的一些问题及改革探索。

一、目前我校非化学专业有机化学教学中存在的主要问题

（一）对教材内容的不合理编排

选取合适的教材对学生有机化学的学习十分重要。现在选取的教材教学内容普遍繁多，但是给非化学专业的学生课时又很少，一般教师只能采取“满堂灌”的教学方式，为了完成教学任务，缺少给学生在每章知识学习完成后的总结归纳及例题解析的时间，导致学生对知识的理解不深且不能利用所学知识来解决问题。另外，有些教材对某些理论知识讲解过于复杂，使学生在对课本知识的学习上存在障碍。

（二）对课程教学时间的不合理编排

现在我校将非化学专业的有机化学理论课和实验课安排在不同的学期授课，这种结果导致学生缺乏实践，对理论知识掌握不深，而在实验过程中由于理论知识的遗忘对实验操作只能按部就班。不管是理论课还是实验课都学艺不精。

（三）学生不能做到课前预习，课后复习

现在大多数学生不能做到课前预习，课后复习，只满足于课堂上听教师的讲授，但是，由于有机化学课程比较复杂，如果不能做到事先预习，在课堂上很难跟上教师的思路，因此会存在不能及时理解及掌握每一堂课的内容。即使在课堂上对所学内容有所掌握，但是课后不复习，不能将所学知识进一步的归纳整理，也容易造成快速的遗忘。

二、改革探索

（一）将生活常识引入教学，充分激发学生的学习兴趣

有机化学是一门基础学科，机理知识比较多，学生不仅学习困难，而且讲解也比较枯燥。因此教师应该丰富教学内容，使课程讲解生动有趣，激发学生的学习兴趣。例如，在讲“手性异构”的时候，我们可以首先向学生讲述左旋肉碱可以用于减肥药，而右旋肉碱就没有减肥的作用这一生活知识，自然地引入手性异构中两种不同异构体具有不同性质的特点，同时吸引了学生的注意，为什么会存在一种物质有左旋和右旋，而又是什么原因导致性质如此的不同呢？从而激发学生主动学习知识的兴趣。

（二）合理选取教材及安排课程教学时间

对于非化学专业的有机化学授课来说，由于要在有限的时间里学完内容繁多、复杂的有机化学课程，这对学生来说无疑存在困难。因此，在教材的选取上，应尽量做到精简，以基础知识和基础原理为主，简化反应机理而增加典型的化学反应的应用的举例。制定适应非化学专业的有机化学教材，可以降低学生的学习困难度，也有助于学生做到课前预习及课后复习，提高学生对有机化学的学习效率。另外，有机化学是一门理论与实验紧密结合的实验性科学，通过实验不仅能够验证及巩固学生的理论知识，还能培养学生的实验操作能力及严谨的科研作风。通过理论知识的学习可以引发学生对实验的探究精神。因此，为了加强理论与实践的结合，在实验课程的安排上应与理论教学相配套。在授课的过程中，将理论知识与实验内容相互结合，引导学生利用理论知识观察认识实验现象，并用实验现象及结果验证理论知识，加深对理论知识的理解。例如，学习完“烯烃的高锰酸钾氧化反应及末端炔烃的银镜反应”后，为了使学生更加深刻地理解及掌握这两个反应的反应条件及反应的结构，可以安排烯烃和炔烃的性质实验。通过对不同反应条件得到的实验结果的原因分析，使学生掌握不同反应物质、反应条件对结果的影响。

（三）合理的考核方法

对有机化学这门课程的成绩评定，要综合考虑学生平时的出勤率、课上表现、平时作业、期中考试、期末考试等方面，各按一定权重综合评定学生成绩。这样可以避免只看期末考试成绩单一的考核指标，使得考核更为公平；另外，也可以在平时提高学生学习的主动性，调动学生课堂上学习的积极性。

总之，有机化学教学改革是一项长期而艰巨的任务。我们必须以学生为主体，不断改进教学方法，建立有利于提高学生学习能动性、积极性的教学方法，以利于学生更好的理解掌握知识。

参考文献：

[1]陈红艳，廖蓉苏，胡伟武.“有机化学”课程的教学改革探究[J].中国地质教育，2010 （4）：109-111.

[2]陈睿.非化学专业有机化学教学改革的探讨[J].广东化工，2012（13）：167.

化学专业英语教学体会 篇4

1 授课方式的多样化

抓好课堂教学, 这是传授知识的主要手段。近几年, 我们多采用启发、自学、讨论、总结与现代化教学手段相结合的“五位一体“的教学方式, 在讲述生物化学基本理论的同时, 注重与临床实践联系, 针对护理专业特点, 尽量将理论知识转化为生动形象的举例。在课堂讲解系统理论知识的过程中, 注重将待讲内容与学生进行互动交流, 而非枯燥的念诵, 把讲解和思考有机地结合起来, 引导学生边听边想问题。抓住问题的关键、本质去启发学生独立思考, 对每章的某些内容, 可让学生自己总结, 这样既锻炼了学生综合能力, 又启发了学生。从而调动了学生的学习积极性, 增加了对《生物化学》课程的学习兴趣。

譬如:在讲授:“生物氧化”一章中, 介绍“呼吸链”概念及组成时, 可根据“呼吸链”排列顺序启发学生, 由学生自己总结水的生成过程, 这一过程虽然在教材上没有体现, 但通过“呼吸链”排列顺序的讲解可以反映出来, 通过学生自己总结, 提高了学生对知识的综合能力。

每堂课都给学生举一些与所授知识有关的临床医学案例, 来增加生物化学与临床医学的联系, 体现出每个临床问题都涉及到复杂的生化理论知识。糖尿病患者为什么会出现“三多一少”症状?为什么酮症酸中毒患者的尿液甚至是呼气有“烂苹果味”?给学生设置悬念, 唤起求知欲, 这样既提高了《生物化学》在医学各科中的地位, 又能技法学生的创造性思维。

2 专题讲座与网络资源的利用

要拓宽教学知识面, 单纯局限于书本上的说教, 会使叙述变得枯燥, 所以开阔学生的视野和拓宽教学的知识面, 是十分必要的, 但这又往往受到教学时数的约束。我们可利用课余时间, 将每章内容与临床实践有联系的部分搞一次专题讲座, 或者让学生利用网络资源进行自我开拓, 即课后根据教师安排的内容, 自己查找相关资料后以作业形式反馈回来。这样既丰富了学生第二课堂的内容, 又可由学生通过自身努力拓宽知识面。

2.1 搞专题讲座

我们结合护理专业特点, 主要在护理和治疗方面拓宽一些知识面, 可在“蛋白质的化学”这一章内容讲完后, 安排一次以“患病时氨基酸补给”为题的讲座内容。通过临床上常见的第一代、第二代、第三代氨基酸注射液的由来、使用情况以及临床上常用哪些氨基酸注射液和适应症的介绍, 使学生开阔视野, 了解生物化学在临床实践中的作用, 并感到学有所用, 从而增加了学习的自觉性。生物化学的专题讲座, 一学期不能泛泛的搞, 可在教材每一章内容的后面, 将生物化学与临床实践有联系的部分, 附注一个专题讲座的内容 (内容可精练一些) , 供学生课后阅读用, 也能达到拓宽学生知识面的作用。

2.2 自我拓宽

在讲解维生素与辅酶关系后, 让学生自己去查找有关维生素缺乏而产生的相应病症及如何用食物加以补充, 并且推荐食用哪些食品可以起到美容、减肥作用, 引起学生高度兴趣。

3 教师知识结构的更新

当前各学科间交叉渗透广泛, 每门学科又都有不同程度的发展, 知识更新快。为适应学科发展和教学需要, 教师除搞好自己的本专业教学内容外, 还要对本门课程知识新的进展有所了解, 不断更新知识结构。知识结构的更新可通过各种形式, 如:教师外出学习深造或者参加短期培训班;参加各种形式的学术活动, 交流思想, 沟通信息, 开阔视野;教学中教师要注重群体意识的培养, 互相切磋, 共同探讨, 达到知识“互补”的作用。我校定期举办相关科室集体备课, 效果很好。最简单的方式, 就是通过网络资源的充分利用, 可以收集到生物化学发展前沿的知识, 然后安排科内每名教师每月做一个题目进行内部的讲座, 对知识更新有很大帮助。

4 提高学习兴趣, 开发学生智力

智力包括学习、记忆、思维、观察、实践各种能力, 在实用性人才培养中应采取多种形式增加学生学习兴趣, 提高学生的思维能力。当然, 传授知识和培养能力是相辅相承的, 将传授知识和培养能力相结合, 能帮助学生将课本知识融会贯通, 转变为自身的知识。我们在教学中采取传授知识与开发学生智力相结合, 经常提些“为什么”让学生思考, 并适当开辟一些知识竞赛、自我测试等多种形式的第二课堂活动, 教会学生学会看书, 在自学过程中多问为什么。通过上述种种方式来提高学习兴趣, 开发了学生智力。

5 必要的语言设计

教师的授课是实现书面到口头讲述的转化。在上课之前对所书写教案进行一些符合演讲的设计, 使语言精练、清晰而风趣, 并运用形象贴切的动作、表情, 达到内容与语言动作的完美和谐。

5.1 语调节奏的设计

教师上课要情绪饱满、感情丰富, 耐心启发, 循循善诱。根据授课内容的需要, 充分利用语言语调技巧, 对所讲内容进行语言语调节奏的具体设计。设计的重点是对授课重点内容给予重点处理。声音要抑扬顿挫, 清晰响亮, 富于节奏感, 避免清淡乏味、平铺直叙或装腔作势的故弄玄虚, 使内容得到进一步强化。要做到语言准确、精练, 语速稍慢尤其是对强调的重点内容要进行较慢的讲解, 给学生思考与回味的时间;吐字清晰、字正腔圆, 避免含糊不清。

语言语调设计有三个依据, 一是根据授课内容和表达的需要, 在熟知讲课内容的基础上进行;二是考虑个人声音上的特点, 扬长避短。也就是说, 确定语调因素的变化范围, 要与授课教师本身的嗓音条件相符合, 任何脱离自己实际情况的设计, 都不会取得好的效果;三是要符合学生心理和对声音的审美要求。

5.2 体态语言设计

体态语言即说话人的表情、手势和动作。在各类口语表达中, 体态语言是较为丰富和夸张且富于感染力、说服力的。通过体态语言设计, 使表情、手势动作与课堂内容完整地、有机地结合在一起, 把下意识动作变为有意识的动作, 以便形象和生动地表现授课内容。如讲述蛋白质基本单位氨基酸的结构时, 可以伸出左手、右手分别代表氨基酸的羧基和氨基, 再让一个同学上讲台配合表演, 氨基酸的连接即两个人手拉手, 并举起拉着的手启发同学记忆肽键的定义, 这样的动作配合讲课, 使学生有一种直观、形象、生动、具体的感觉, 印象深刻, 从而容易掌握和记忆这一复杂内容。在多变的富有一定内涵的体态语言配合下, 将声、言、态协调一致, 定会取得理想的授课效果。

摘要：《生物化学》课程内容广泛, 涉及的学科众多, 要求教师知识面广且随时掌握学科的最新进展。同时该课程教学内容庞杂, 但课堂教学时间极其有限。护理专业的学生大部分基础差, 学习难度大、压力重。本文从生化教学与临床实践相结合、教师知识结构的更新及提高学生学习兴趣、语言设计等方面对护理专业《生物化学》课程的教学进行了实践与探索。

化学专业英语第1课 篇5

一个原子核中的质子数被称为原子数，或质子数，Z。一个电中性原子的电子数也等于原子数，Z。一个原子的总质量几乎是由核内的质子数和中子数的总和决定的。这个总质量被称为质量数，A。一个原子的中子数目，即中子数由A-Z得到。

元素这个术语指的是具有同一类原子的纯物质。对化学家而言，原子的种类特指它的原子数，原子数决定它的化学行为。目前已知原子数从Z＝1到Z＝107的原子。每一种元素都有给定的名称和明确的符号。大多数元素符号是英文名称中一到两个字母的简单缩写。例如……

十七世纪末期，罗伯特波义耳开始这项研究工作，提出了现在公认的元素概念，大量的研究使得人们对元素及其化合物的性质有了相当的了解。1869年，门捷列夫和迈尔在各自的研究中提出了周期律。按照现在的形式，周期律表明元素的性质是原子数的周期函数。换句话，当元素按照原子数递增的顺序排列时，具有相似性质的元素按照一定的间隔在表中排列。这样，将具有类似性质的元素排成纵列，元素按照表格排列是有可能的。这样的排列称为周期表。

每一横排元素组成一个周期，应该注意到，周期的长度是有变化的。有一个仅含2种元素的极短周期紧接着两个8元素的短周期，然后是两个18元素的长周期，32元素的周期，最后是一个明显的不完全周期。在这种排列中，同一垂直纵列中的元素具有相似的性质。这些纵列组成了化学族。由两个8元素开始的族称为主族，由其他周期元素开头的族称为过渡族或内过渡元素。

周期表中有一条（颜色）较重的阶梯型线将元素划分为金属和非金属。线左边的元素（除去氢以外）是金属，而线右边的元素是非金属。这种划分仅为方便而已。界限附近的元素-准金属-同时具有金属和非金属的双重性质。可以看到包括所有的过渡和内过渡元素在内，绝大多数是金属。

除去氢以外，ⅠA族元素组成了碱金属，它们都是非常活泼的金属。在自然界不会有元素形式存在。但它们的化合物非常广泛。碱金属族中的所有元素仅形成+1价的离子，相反，ⅠB族元素-铜，银、金惰性较大，它们和碱金属相似，在许多化合物中以+1价存在，但是，像许多过渡元素的特点一样，它们也形成具有其它电荷的离子。

ⅡA族的元素就是通常所说的碱土金属。它们的特征离子电荷是2+。这些金属，尤其是这一族中的最后两种元素，活泼性与碱金属相似。ⅡB族元素-锌、铬、汞没有ⅡA族活泼，但比邻近的ⅠB族元素活泼，这些离子的特征电荷也是2+。

化学专业英语教学体会 篇6

一、做好与必修模块的衔接工作

在必修模块中，物质的分离、检验、制备与反应规律等原理知识与实验操作都已有涉及。在《实验化学》模块，需要考虑如何与必修化学模块相关内容衔接，把所学的化学基础知识和基本技能提升到运用于探究物质及其变化的层次上。在教学设计时要注意领会教材的精神，处理好衔接关系，既避免教学内容的简单重复，也要做到衔接自然、适当补充、有序提高。例如“常见离子检验”课题，可以以莫尔盐组成离子的检验为题，提出“莫尔盐是由氮、氢、硫、氧、铁五种元素组成的离子化合物”，要求学生通过实验确定它是否含有Fe2+、Fe3+、NH4+、NO3-、SO42-、SO32-。教师应指导学生尝试运用必修化学中已学到的各种离子检验方法进行实验，在实验过程中可以补充介绍怎样进行样品观察和溶解性实验，怎样配制样品溶液、离子检验的一般步骤，NO3-、SO32-的检验方法，点滴板及其使用方法。

二、创设真实的问题情境，以问题解决驱动教学

《实验化学》模块以课题实验安排教学，让学生体验学习运用化学实验手段进行化学探究活动。在教学中要帮助学生发现和学习在生产、生活中有意义的化学问题，设计、评价解决化学问题的实验方案，收集、处理有关实验数据，对实验现象进行分析、归纳，通过推理、判断，对问题做出合理的解释，或者初步揭示化学变化的规律。

此外，在教学中还要注意在实验课题的方案设计学习中，提高学生对实验方案的比较、分析和评价能力。例如，有关纯碱和硝酸制备的实验课题，学生已具备一定的基础知识与技能，可以让学生自己设计实验方案。教师只需提出若干思考题，启发、引导，也可以列举几种不同的实验方案设计思路或实验装置，要求学生判断、说明哪种思路或装置更合理。

三、让学生通过化学实验过程来理解化学原理，进行过程与方法教育

《实验化学》模块的教学要兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的教育。各版本教材大都简明扼要地介绍了与实验课题相关的化学原理知识。教学中要注意引导学生运用化学原理知识理解化学实验技术的内涵与操作要点，理论与实际相结合。当然教学中也不能忽视结合课题进行相关实验技能、技术的介绍和操作指导，充分利用好教材所设置的“方法导引”、“操作向导”、“工具栏”、“提示与建议”等栏目，用简洁的语言、思考性问题或提醒性的语句，结合实验方案的实施适时对学生进行启发、指导。

四、注意教学的趣味性、教学内容的可接受性

《化学实验》模块以实验活动的设计、操作指导为基本内容，在教学过程中要注意创设学习情景，引导学生发现问题，进行探究，避免变成按实验步骤“照方抓药”。在教学过程中教师要充分发扬和利用教材的特点，利用教材的资料创设学习情景，提高教学效果，如教材上所选择的实验课题有“海带中碘的分离”、“白铁皮镀锌层厚度的测定”、“水果中维生素C含量的测定”等。

五、抓住核心内容，淡化操作细节，合理安排教学时间

在教学中，要防止面面俱到，特别要注意摒弃实验过程一些次要的细节，注意抓核心问题。如果因为要讲解的内容多而挤占学生进行实验操作的时间，把本模块的学习变成原理的讲述、讨论和技术、技能的知识介绍，就失去了本模块设置的意义。毕竟本模块要在36课时内完成，时间并不宽裕。

当然，怎样安排化学实验基本技能的学习、训练，以保证实验的安全和课题的顺利完成，也需要做周密的考虑。

化学专业英语教学体会 篇7

1 精选教学内容联系药学实际

元素无机化学部分基本上是叙述性材料, 包括成千上万条化学反应方程及众多化学事实, 使学生在学习过程中感到抽象, 困难;且学时所限不可能每种元素的结构、性质和化合物都加以介绍, 必须根据具体情况加以取舍。

在教学中, 我们对那些内容简单容易理解的知识在课堂上不讲, 留给学生自学;对那些核心重要的内容, 则在课堂上详细讲述。针对药学专业特点, 我们着重介绍与医药联系密切的元素。如:14种人体必需微量元素, 常用到的治疗元素铝、金、锂、铂、锗以及对人体有害的各种元素。在这些元素的讲解中应多联系医药知识。学习氮的氧化物时可以多介绍明星分子NO在生物体内的作用, 以及这些作用与其结构的关系;学习铂时要重点向学生介绍顺铂、卡铂的抗癌作用;介绍汞时则主要学习其毒性和生活中怎样处理洒落的汞。这样学生学习较有兴趣, 教学效果较好。

2 运用基础理论贯穿教学内容

在元素化学的学习过程中更要注重理论的应用, 从中找到规律, 有利于对元素性质的理解和记忆。在教学中, 注意结构与性质相联系的教学, 物质的结构决定其性质, 由其结构推知其物理化学性质, 又由性质去看其结构, 二者相互联系, 加深理解。运用前面所学习的原子结构, 分子结构和配合物结构等知识解释元素及其化合物的性质在理解的基础上记忆, 学生才能更好的学习和掌握物质的性质及运用其性质。

我们学习的元素大多都有多种氧化态, 学习这类元素及其化合物时, 元素电势图是重要的手段之一, 我们通过复习元素电势图的原理, 引导学生善于观察和认真分析元素电势图, 并从中获得许多的信息。如:在不同介质中, 各氧化态物质的相互转化、氧化还原性反应中的歧化与反歧化反应的判断、平衡常数的计算等。

在学习同族或同周期元素活泼性, 含氧酸酸性, 碳酸盐稳定性时要通过惰性电子对理论、极化理论进行讲解, 让学生知其然也知其所以然。

3 结合化学史增强课堂趣味性

中国著名教育家、化学家傅鹰说过:“化学可以给人以知识, 化学史可以给人以智慧”。化学史是化学学科孕育, 形成和发展及其演变规律的历史[1], 让学生徜徉于神秘离奇而又丰富多彩的化学世界, 可以培养学生的学习兴趣, 加深知识理解, 掌握正确的科学思想和思维方法, 勇于探索科学研究, 从而全面提高学生的科学素质和人文修养。

元素部分内容单调琐碎, 如果一味地照本宣科讲授, 很容易使学生感到枯燥无味, 失去学习兴趣, 产生厌学情绪, 进而失去对化学的热爱。适当穿插化学史教育, 将有趣的化学史故事和抽象的化学理论知识结合在一起, 可以有效地活跃课堂气氛, 提高学生的学习兴趣, 变被动学习为主动学习, 从而热爱化学。

每一种新元素的发现都伴随着科学工作者孜孜不倦的思考和工作。在教学过程中可以适当的向学生介绍一些典故:惰性气体的发现来源于瑞利和拉姆赛敏锐的观察力和高超实验技术, 也可以说是“小数点第三位”的胜利;居里夫人发现镭和钋的故事。不仅可以活跃课堂气氛, 也可以让学生感受到科学家的科学思维和探索精神。

4 归类总结增强记忆

为解决元素化学教学内容“零散”的问题, 提高学生运用理论知识解决实际问题的能力, 我们在元素化学的复习总结中借鉴陈志敏等提出的“主线式”教学法[2]对知识内容进行归类总结。

在复习中按化合物类型将元素化学分为六类:氧化物和氢氧化物;含氧酸及其盐;卤化物;硫化物;单质;配合物。每部分以若干重要物质为对象进行对比讨论, 探讨该类物质的结构、性质、制备和应用, 特别是侧重其性质变化规律。

经过这样的总结归纳同学们普遍认为知识条理更加清晰, 内容掌握更加容易。

以上是在元素化学教学中的一点小小体会与感悟, 为了不断提高教学质量还需在今后的教学中不断研究、探索、创新和提高。

摘要：针对无机元素化学课程的特点结合药学专业学科需要, 对元素化学教学内容、教学方法进行初步探究, 旨在激发学生学习兴趣, 提高教学效果, 满足药学专业学生对元素化学知识的需要。

关键词：元素化学,药学,教学内容

参考文献

[1]鲍时安, 张家.化学史教育与教学[J].化学教育.2000 (1) :44-46

化学专业英语教学体会 篇8

1 注重激发学生的专业英语学习兴趣、增强学生学习的主动性

专业英语的教学面向高年级应用化学本科生, 一般安排在第7学期进行, 由于忙于求职就业和准备考研, 相当一部分同学产生了错觉, 认为各课程的学习不再重要, 专业英语也不例外。针对这一消极现象, 我们认为有必要激发学生对专业英语学习的兴趣, 增强其学习的主动性。所采用的手段灵活多变, 比如通过与学生课内外的对话交流, 帮助他们从日后工作和研究的角度认识专业英语的重要性;并且勉励学生先当好“学生”, 通过他们的不懈努力促进我国科技的发展和强大, 以期在我国未来弱化乃至取消“专业英语”课程, 转而在目前的先进国家开设“专业汉语”, 这就替少部分学习积极性不高的同学打了“抱不平”, 最后话锋一转——但是在目前条件下, 我们必须先学好专业英语。这时从同学们的共鸣笑声中就感觉到了大家对学习专业英语课程的初步兴趣和信心。

采用教与学全方位相互促进和沟通的互动式教学法, 是培养和提高学生学习兴趣、激发学生的学习热情与主动性的重要途径, 借此可以唤起学生的思维灵感, 有意识地营造出宽松、愉悦的教学氛围, 促进师生默契配合、教学相长, 优质完成教学任务。在这种教与学互动过程中, 教师帮助学生掌握理论精髓, 并培养学生主动思考问题和解决问题的能力, 使他们能举一反三、触类旁通, 以更好地、主动性地适应今后的学习和工作。另一方面, 教师也经历了思维碰撞的洗礼, 深入了解学生的种种需求信息、吸纳了学生的新想法, 由此引发教师进行更加深入的思考, 因此教师也就受益匪浅, 将会更好地、创造性地改进以后的教学工作[4]。采用互动式教学使得专业英语的教学走上了良性循环的轨道, 同学们基本上认识到该课程的学习就是一种高层次享受。

2 明确专业英语词汇和句子在课程教学中的基础地位

词语和句子是构成语言大厦的基石, 专业英语也不例外。将专业英语词汇摆在该课程的基础地位, 就是要求学生扎实地掌握本专业中的化学词汇 (尤其是高频词汇) 的英文形式, 掌握不同系列词汇的构成规律及其之间的相互关系, 逐步能够根据较复杂专业单词的拼写就能猜出其中文含义, 即具备“望文生义”的能力, 同时也能够根据需要构造出同行能看懂的专业词汇。

需要指出, 构词法的运用对于批量专业词汇的掌握具有不可替代的重要意义。比如, 对应中文里表示序号“甲乙丙丁…壬癸”的英文知识对于石油来源的有机烃类化合物及其衍生物 (包括取代基) 英文词汇的构成同样具有较强的规律性, 进而可以构造序号为十几、二十几……的相应化合物的英文名称。又比如“petroleum”一词是由词根petrol (含义为岩石rock) 和oleum (含义为油oil) 组合而成, 因此petroleum就是指石油, 这与我们中国人称该矿物为石油的思想来源十分神似, 因为同学们早前参加油田实习时亲眼目睹过从石油探井中采出的岩石矿中就含有油。由于这些词汇构成的逻辑性、规律性和实用性 (高频词) , 同学们乐于记忆。

将专业英语句子摆在该课程的基础地位, 就是要求学生了解英文科技论文的句子结构特点, 剖析明白关键句子和复杂句子的准确含义。与基础英语相比, 专业英语句子行文的具有鲜明的特点。 (1) 由于限制性和补充性句子成分较多, 因而句子较长, 结构严密紧凑。 (2) 句子中的修辞手法较少, 因为专业论文注重事实和逻辑, 行文清晰、准确、严谨规范、客观。 (3) 广泛使用被动语态句, 因为被动句以局外人行文措词, 显得客观, 与科学技术的客观性相一致。在专业论文中被动句至少占三分之一, 比日常英语和文学作品中多十余倍。 (4) 大量使用名词化结构和非谓语动词短语, 如不定式、分词和动名词。 (5) 大量使用后置定语, 包括介词短语、形容词和形容词短语, 副词、分词以及定语从句。 (6) 为了避免句子的头重脚轻, 有时也使用倒装结构, 如我校应用化学专业英语自编教材之“Kinetics”一章中就有这样的表述:…to remove from the rate law expression the term involving the concentration of the intermediate species N2O2.这种复杂句子结构的存在往往是影响专业论文正常阅读的一大拦路虎, 笔者发现2006年考研试题中 (第46-47题) 就有类似结构的句子需要汉译, 第46题是:I shall define him as an individual who has elected as his primary duty and pleasure in life the activity of thinking in Socratic way about moral problems. (我把知识分子定义为这样的个体:他用苏格拉底的方式思考道德问题, 并以此作为其生命中的主要职责与乐趣。) 当然这种比较也无形中增加了学生学习的兴趣。

有些句子还涉及一些指代关系。为了测试读者对原文的理解, 有时需要读者在这些句子的译文中表述出所指代事物本身, 译文读起来才顺畅。平时教学活动中注意照顾到语句的类似细节, 有助于学生对专业范围内各种句子的透彻理解。

3 突出段落和篇章阅读在课程教学中的核心地位

前边已述及, 阅读专业领域英文论文是为了从英文文献中找到读者所要的专业知识, 而专业英文文献一般是由条理清楚、逻辑关系严密的一系列段落所组成的。如果能够读懂文献中的词汇和句子, 却不甚明白作者的中心思想或所要转递的信息, 也就是“只见树木, 不见森林”的阅读, 那是十分可惜的, 因为只要进一步厘清作者思路、抓住重点, 就可以“既见树木, 又见森林”。因此, 专业英语的教学势必要突出段落和篇章阅读的核心地位。

每篇文章都有一个主题, 并且可能由一个主题句加以体现, 在部分情况下这个主题句可能需要读者自己归纳总结出来。蕴含的主题思想是通过若干论据来加以展开论证的, 而每个论据又是通过一个或者一组段落加以论证, 这些论据大多表现为段落或段落群的中心句。由于展开论证时作者一般使用一些表示“转承呼应”的信号词, 因此阅读时跟上这些信号词对于段落和通篇的理解大有裨益。常见的信号词有first、second (表示顺序) , therefore、thus、because (表示因果) , but、however、yet (表示转折) , in summary、in conclusion (表示总结) , 等等。在教学当中对篇章进行大段划分并归纳提出其大意, 或者写出篇章的英文摘要甚至中文摘要, 或者对原文进行改写、复述, 实践证明这些都是培养学生良好阅读习惯、提高阅读能力的重要方法。

4 注重考核方式的综合性

应用化学专业英语课程的考核不是教学的目的, 但是有效的考核方式可以强烈地促使师生双方提高教学效率, 帮助学生扎实地掌握专业英语知识。课程的考核方式历来受到大家重视, 教育工作者在课程考核改革方面已经做了大量的努力, 取得了一定的成绩, 一般认为应根据不同课程的具体特点确定对应的考核方式。传统的考核方式一般是半期考试和期末考试相结合, 考虑到我们的专业英语课程只安排32学时, 并且语言能力的提高与日常操练有密切的关系, 因此我们并不举行半期考试, 而是在每次上课之后均安排适量的形式多样的作业题 (包括专业内容的口语会话练习) , 同时穿插安排几次小测验, 并且在课程结束之后安排一次大型的期末考试。这些活动在综合考核成绩中都有所体现, 其中以期末考试成绩为主, 所占比例过半。期末考试题型主要包括词语和句子的英汉互译、阅读理解、就英文阅读材料撰写中文摘要。由于这种综合性的考核活动分散在课程教学的各个阶段, 我们发现它既有利于激励学生及时掌握所学知识和内容, 把难度较大的专业英语能力培养有效分解到日常学习中去, 化难为易, 又有利于促进师生互动, 不折不扣地实现课程教学目标。

总之, 结合我校应用化学专业特点, 以学习兴趣为起点、以词句识记理解为基础、突出段落和篇章的核心地位、注重综合考核, 对专业英语教学是一条行之有效的途径。

摘要：应用化学专业英语的教学旨在培养学生在该专业领域内具有扎实的英语阅读能力, 帮助学生在日后的工作和高一级学习中可以从石油化学和加工方面的英文书籍和论文中获取所需知识。在教学过程中, 从词汇、句子、段落和篇章等不同层次上, 突出阅读主体地位的一系列针对性措施, 取得了良好效果。

关键词：应用化学,专业英语,阅读,教学

参考文献

[1]谭会萍, 田森.专业外语教学模式及方法[J].大连民族学院学报, 2002, 4 (2) :51.

[2]赵逸云, 刘光恒, 周骏, 等.应用化学专业英语教学的探索[J].大学化学, 2002, 17 (2) :21.

[3]贾建芳.如何提高化工专业科技英语教学质量[J].化工高等教育, 2004, 79 (1) :60.

化学专业英语教学体会 篇9

1 突出重点,使学生抓住核心内容

有机化学内容覆盖面广,知识博大精深,学生在学习时普遍感到内容多、头绪乱。针对这种情况,教师在教学中应做到条理清晰、主次分明,使学生抓住重点内容,有的放矢地学习。大多数有机化学教材除绪论、立体化学基础和周环反应这三章外,其他各章是将有机化合物按官能团的分类来分章编排的,上课时应该首先向学生介绍有机化学课程的整体知识框架和章节编排方式,使学生对有机化学的全貌有一个大概的了解,今后能站在一定的高度上去把握具体知识[1]。其次在每一章内容的讲解过程中,教师应该做到重点突出、详略得当。例如在立体化学基础这一章,应重点介绍旋光性与物质结构的关系以及含一个手性碳原子的化合物,使学生掌握旋光性、手性、手性分子、手性碳原子、对映异构体等概念之间的相互关系,手性碳原子构型的表示方法,以及手性分子的判断依据。对于介绍有机化合物的各章来说,其规律性很强,基本上都是按“命名→结构→性质→制备”这条主线展开,其中结构和性质是有机化学学习的重点。结构决定性质,性质反应结构,结构与性质的关系是有机化学的精髓。在有机化合物的化学性质中,也有重要性质与一般性质之分。对于有机化合物的重要性质,上课时要突出强调,如该反应的反应通式、反应条件、反应范围、反应机理、反应方向、立体化学、影响反应速率的因素、在实际中的应用等知识点,都要向学生作详细透彻地讲解,使学生对化合物的重要性质达到“掌握”的学习要求。而对于化合物的一般性质,上课时只需作次要讲解,使学生达到“熟悉”的程度。重点突出的教学方法,可以使学生在学习时目标明确,不至于学的过细而陷入泥潭不能自拔,倘若教师在教学过程中面面俱到,其结果往往是“教师辛辛苦苦,学生稀里糊涂”,学生还可能会因为内容繁多而产生厌学情绪。

2 追根溯源,使学生在理解的基础上记忆

有机化学发展历史悠长,知识体系庞大,学生在学习中往往感到需要记忆的内容很多,如果盲目地死记硬背,不仅记得累记不住,而且记住的知识还不会灵活运用。针对这种情况,教师在教学过程中,要注意培养学生的记忆能力,指导学生针对不同学习内容、不同学习阶段采取不同的记忆方法,如对概念性的知识或在初学阶段以机械记忆为主,随着学习的深入,逐步加大理解记忆的比重,例如自由基和离子的相对稳定性、有机化合物酸碱性的强弱、有机反应的速率与方向等问题都可以通过电子效应和空间效应来进行理解记忆。在理解的基础上进行记忆,不仅记得轻松,而且记得牢不担心记错,这就要求教师在教学时,不能采取传统“填鸭式”的教学模式,对化学现象的讲解不能只停留在表面上,而应该深入追溯现象产生的内在原因,在理论上予以解释,揭示事物之间的因果关系,使学生不仅知其然还知其所以然。例如在取代苯的亲电取代反应这一节,教师在讲解取代基对反应速率的影响时,若只告诉学生“是什么”:哪些取代基是活化基团,哪些取代基是钝化基团,而不去解释“为什么”,那么学生只能靠死记硬背去掌握。实际上教师可从反应机理的角度对这一现象进行解释,使学生认识到:苯环上的取代基对亲电取代反应速率的影响主要取决于取代基的综合电子效应,综合电子效应是给电子的取代基为活化基团,而综合电子效应是吸电子的取代基为钝化基团。教师通过对化学现象进行理论解释,可以使学生透过现象认识到事物的本质,当他们遇到类似的情况时就能举一反三,例如在考虑双键上的取代基对烯烃亲电加成反应速率的影响时,也可以从取代基的综合电子效应来进行分析,通过分析会发现取代基对这两种反应速率的影响结果是一致的。教师在上课时要防止平铺直叙式的灌输,充分应用启发式的教学方法,多与学生互动,循循善诱,引导学生思考现象产生的根源,使学生从知识的被动接受者转变成主动学习者,在理解的基础上记忆知识,从本质上把握化学变化的基本规律,灵活运用所学的知识去分析问题和解决问题。

3 对照比较,加深学生对知识点的理解

有机化学内容繁杂,知识点多,学生在学习时容易感到混淆不清。针对这种情况,教师在教学过程中,对相似的知识点可采取对照比较的教学方法,强调知识点之间的区别,使学生把握知识点的内涵和本质。例如有机化学反应的类型很多,具有不同官能团的化合物将发生不同类型的化学反应,上课时可就这方面进行对照比较。在介绍炔烃的化学性质时,可与烯烃比较,使学生认识到炔烃与烯烃在化学性质上的最大差别是:炔烃能够发生亲核加成反应,而烯烃不能;通过对比烯烃和芳烃的化学性质,使学生弄明白为什么芳烃只能发生亲电取代反应而不能发生亲电加成反应;通过比较烯烃与醛酮的化学性质,使学生注意到:虽然它们分子中都有π键,但烯烃发生的是亲电加成反应,而醛酮发生的是亲核加成反应;通过比较醛酮与羧酸及其衍生物的化学性质,使学生搞清楚为什么醛酮只能发生亲核加成反应而不能发生亲核取代反应。通过比较结构相近的化合物在化学性质上的差别,使学生掌握结构与性质之间的内在关系。在有机反应中,反应物相同,随着反应条件的不同,反应产物也不同,这是有机化学中的常见现象,上课时可将这些反应放到一起进行对比,使学生注意到它们之间的区别,加深脑海中的印象。例如烯烃与溴化氢既可以发生亲电加成反应,也可以发生自由基加成反应,上课时通过比较它们在反应条件、反应机理和区域选择性等方面的不同,使学生认识到这两种反应有着本质的区别。有机化学中还有很多易混淆的概念,如区域选择性和立体选择性、构象异构体和构型异构体、外消旋体和内消旋体、SN2机理和SN1机理、E2机理和E1机理等,教师都可以采取对照比较的教学方法,使学生把握它们之间的本质区别,更加深刻地理解知识点的内涵[2]。

4 归纳总结,使知识点有机联系起来

有机化学章节数目多,每种类型的有机化合物都独立成一章进行介绍,学生在学习时往往感到章节之间缺乏联系,知识点孤立零散,经常会出现“书看懂了,可题目不会做”的情况。这主要是学生对知识的学习浮于表面,脑海中只是知识的复杂罗列和堆砌,没有使之系统化,因此无法融会贯通,不能综合运用所学的知识解决问题。针对这种情况,教师在教学过程中,要注意前后知识的相互联系,对相关的知识点要进行归纳总结,揭示知识点之间的内在联系,使学生对讲授内容有一个系统而完整的理解,建立起知识的整体框架。这种归纳总结可针对某一类反应或某一个问题进行,如α-活泼H引起的反应、常见化合物的制备方法、常见化合物的鉴别方法、氧化剂和还原剂的种类及适用范围、有机化学反应的类型等。例如在介绍丙二酸二乙酯在合成中的应用时,联系前面所学的知识,总结羧酸的制备方法及每一种制备方法的特点,从而将卤代烃、醇、醛酮和羧酸衍生物各章的知识有机地联系在一起,当学生在遇到羧酸合成的题目时,就不会感到无从下手。再如在介绍杂环化合物时,与芳烃这一章进行联系,总结芳香化合物在结构与化学性质上的共同特点。教师要将归纳总结的教学方法贯穿到整个有机化学的教学过程中,使独立分散的知识点串联起来成为知识链,使章节之间有机地联系在一起。学生在平时的学习过程中,也应注意联系以前学过的知识,及时进行归纳总结,避免学到后面忘记前面,另外适当做些习题,巩固所学的知识,建立零散知识点之间的横向和纵向联系,建立对有机化学的整体认识。

5 结合药学,提高学生的学习兴趣

对药学类专业的学生来说,在讲授有机化学基本内容的同时,融入药学知识,使学生切实感受到有机化学的“药用”价值,可以达到提高学生学习兴趣的目的。例如在介绍对映异构体时,可举发生在欧洲震惊世界的“反应停”事件,20世纪50年代,德国一家制药公司开发出一种镇静催眠药反应停(沙利度胺),用来消除孕妇的妊娠反应,结果许多孕妇服用后生出了无头或缺腿的先天畸形儿,造成了6000多名“海豹儿”出生的灾难性后果。后来经过研究发现,反应停是一对对映异构体的外消旋药物,它的R-(+)-对映体有镇静作用,而S-(-)-对映体对胚胎有很强的致畸作用[3]。通过这一事件的介绍,使学生认识到学习立体化学、对映体的拆分、不对称合成在药物研究中的重要意义。另外,在有机化学反应的实例教学中,尽量多结合在药物合成、设计、制剂等领域的应用,例如在介绍酚的成酯反应时,以解热镇痛药阿司匹林的合成为例;在酯的氨解反应中,介绍促动力药甲氧氯普胺的合成路线;在胺的磺酰化反应中,介绍磺胺类药物的合成及构效关系;在醇的酯化反应中,以维生素C的结构改造为例,具有烯二醇结构的维生素C通过酯化反应生成维生素C苯甲酸酯后,效力不变,但稳定性提高;在酰胺的水解反应中,指出酰胺类药物因易水解,在制成注射用制剂时应控制含水量,临用时再加水配成注射液。这些生动的实例能够使学生感受到有机化学在药学领域中的重要作用,激发他们的学习兴趣。为了能够在教学过程中做到旁征博引、寓教于乐,教师平时应注重知识面的拓展,保持看文献的习惯,关注化学和药学领域的最新进展,不断更新教学案例,将学科发展的前沿和动态及时介绍给学生,保持课堂教学的先进性和趣味性。

6 运用多种教学手段,提高课堂教学效果

有机化学的教学任务繁重,内容枯燥深奥,如果教学手段单一,课堂气氛会显得单调沉闷,若在教学过程中,灵活运用多种教学手段,可以达到活跃课堂气氛、提高教学效果的目的。例如在板书教学的同时,结合多媒体课件,不仅可以增加课堂信息的容量,还可以弥补板书教学的不足。有机反应机理由于非常抽象,是学生学习的难点,若用flash动画制作出来,采取多媒体教学手段,图、文、声、像并茂地向学生展示反应物转变成生成物的过程,可使抽象的内容变得形象直观,深受学生的欢迎[4]。另外,在介绍有机化合物的立体结构时,学生往往感到立体观念较差,缺乏空间想象力,单凭教师的讲述和板书,很难引起学生的共鸣,若借助结构模型展现出来,可使学生产生直观感受,理解起来会轻松许多。此外,课堂教学不能一味地都是“教师讲、学生听”的模式,也应该让学生参与进来,例如教师可以预先将讲授内容分为几个模块分配给不同的学生,让他们课后通过预习书本上的内容和查阅相关资料等方式准备讲稿,然后在课堂上讲解,最后教师在他们讲解的基础上进行纠错和补充,这样的教学方法改变了教师上课唱“独角戏”的状况,充分调动了学生的学习积极性。教师还可以通过开设答疑课,解决学生在学习中遇到的疑难困惑,订正学生在作业中常犯的错误,也可以利用课间休息时间,与学生进行沟通交流,掌握学生的学习情况,及时调整授课速度。

通过多年的教学实践,我深深体会到:教师的知识结构越完善,专业基础越扎实,就越能在教学中做到深入浅出、游刃有余。因此教师平时在业务上要刻苦钻研,不断进行知识的积累和更新,使自己的文化业务素质和教育教学水平都达到新时代的要求。同时教师要热爱教育事业,以满腔的热情投入到教学工作中,与学生保持一种融洽和谐的关系,重视讲课的艺术性,努力使教学过程成为一种享受,使学生在学习中体会到乐趣。

摘要：有机化学是药学类专业的重要基础课程,针对有机化学知识体系庞大的学科特点,笔者结合自身的教学实践,从突出重点、追根溯源、对照比较、归纳总结、结合药学、运用多种教学手段等方面,阐述了自己从事有机化学教学的心得体会。

关键词：教学体会,有机化学,药学

参考文献

[1]张淑婷,杨卓鸿,董先明.提升有机化学教学效果的几点体会[J].广东化工,2010,37(3):218-219.

[2]方方,吴培云,朱业宝,等.药用有机化学本科教学实践与教学体会[J].广州化工,2010,38(4):230-232.

[3]王占岳.对转型期医学有机化学教学的思考与探索[J].西北医学教育,2007,15(3):510-512.

化学专业英语教学体会 篇10

1 教材选用

我们认为给大一的学生选用的教材要具有新颖性、先进性和可读性。例如我们在教学实际中选用了是 “十一五”国家级规划教材《新大学化学》［2］就基本符合这些特点。尽管普通化学课程的教学内容繁多,但本教材可提供给各专业从中挑选适合于自己的最需要的内容,以便有针对性地进行教学,而其他内容则可作为大学生们进一步拓宽知识的参考。

在 《新大学化学》中有很多特别的栏目具有十分鲜明的特点。首先,教材中开辟了 “科苑导读和科苑讨论”栏目,可以帮助学生了解一些化学领域的最新成果、最新理念和最有趣的故事,同时讨论使其更具有交互性,引发读者的发散思维,把课堂之外的科学教育落到实处; 其次,教材的每章后都开列的“网络导航”专栏用以帮助学生了解互联网上的化学知识,表明网络上的化学资源是极其丰富多彩的,我们希望引导学生从网上看到比教材中和教室里展现给他们更大、更生动的化学世界,学生们不仅开阔了化学视野,也能从此举一反三,遨游于更广阔的信息海洋中; 再者,教材在章节标题及化学名词后面附有英文,英文的标注是为了营造一种学习外语的氛围,也与网络应用相配合; 另外,教材还增设了 “化学技术”栏目,其目的在于用最简单的方式向学习普通化学课程的学生介绍化学的分离、分析技术,了解化学学科实验科学的水平,扭转学生以为化学的技术就是 “瓶瓶罐罐”、 “没什么水平”的错误认识,为帮助学生在以后进入化学实验室时,不会过于陌生,更加得心应手。

2 教学过程

2. 1 精选组织教学内容,激发学生学习兴趣

普通化学包括化学热力学、化学动力学、物质结构等诸多基本理论内容,每部分又由许多章节组成。如热力学部分包括反应热的计算、反应自发性、化学平衡、水溶液中的单相离子平衡、沉淀溶解平衡及原电池的热力学等许多部分内容。如果简单讲授,不仅枯燥,而且往往会有种 “只在此山中,云深不知处”的感觉。使学生觉得这门课远离科研,远离现实,难而无用。因此在讲授前,先搭建起大的框架,再由点到面详细讲解各部分内容,不仅讲起来有条有理,更有助于学生弄清各部分知识的联系,建立清晰的学习路径。例如,在讲授化学反应普遍规律时,把化学热力学和化学动力学有机的结合在一起,总结出反应过程中物质的内部能量和物质间的作用力的变化。另外,各章内容貌似相对独立,实则存在着内在的必然联系。如酸碱解离常数、配离子稳定常数及难容电解质的溶度积常数都是化学动力学中标准平衡常数在具体问题中的叫法; 酸碱的质子理论中共轭酸碱的一些概念和氧化还原中的氧化还原电对的共轭关系等都是相似的理论; 难挥发非电解质稀溶液的渗透压和和电化学中标准电极电势的求算理论相似等等。前面的内容理解了,后面内容则是一脉相承,承前启后,温故而知新。

我们教学的课程是普通化学,即广义的无机化学,在教学内容允许的情况下,可以把无机化学与哲学、历史、经济、军事、环境、生物、生活联系在一起,力求既严谨,又生动。例如,原子结构常被认为是无机化学课程中难教、难学的章节,我们按照揭示原子结构秘密的科学史线索来组织教学内容,从居里夫人发现放射现象到氢原子线状发射光谱、玻尔原子结构理论( 电子能量量界失效,经典电磁理论对微观世界失效) ,再到实物粒子的波粒二象性和测不准原理( 经典力学对微观世界失效) ,最后引入核心内容———量子力学对核外电子运动状态的描述( 薛定谔方程) 并重点讲述,使整个教学过程与科学发展史联系在一起,在讲科学故事中讲结构理论。学生对此表现出浓厚的兴趣,在轻松、快乐的氛围中学到了无机化学的理论和知识。

2. 2 合理利用现代化教学手段,拉近教师与学生的距离

随着科学技术的迅猛发展,现代化教学手段被越来越多的应用于课堂教学中。然而这些高科技产品的大量引入也不是都对教学效果的提高起到正面作用,需要合理分配其在课堂教学中的比重。一方面,根据教学内容,充分利用多媒体对数据、色彩、图像的强大处理功能。如采用动画形式,对抽象的原电池两级电子得失和流动过程、原子间 σ 键和 π 键的形成过程进行描述,使抽象变得具体,复杂变得简单,从而可使学生对诸如分子结构这类抽象问题有更深的理解和记忆。同时,还可以利用播放实验关键步骤视频,实现把生动有趣的实验带进课堂,让学生感受理论联系实际的真切体会。另一方面,从教学实践情况来看,投影仪屏幕比黑板更易产生视觉疲劳,学生上课反应迟缓,注意力容易分散,所以多媒体的使用要适度,并且还要掌握播放的速度和节奏。因此,我们认为现代化教学中既要充分发挥多媒体形象生动及图表数据清晰、规整的优点,也要保留传统教学逻辑清晰、印象深刻的特点,只有使两者有机地结合起来,才能取得好的教学效果。

在使用多媒体技术进行课堂教学的条件下,教师的教学风格和教学艺术对于教学效果起着重要作用。不同的教师有不同的教学风格,风格无所谓好或不好; 学生能从不同风格的教师的教学中受益。在课堂上,我们通常都站在学生面前或学生中间讲课,有时候在教室中边走边讲解,与学生零距离接触,这对吸引学生注意力及形成良好的师生互动有利,拉近了教师和学生的距离。

2. 3恰当引入生活案例,加深学生对理论的理解

案例教学能够把学生带入具有一定代表性的典型事件的现场,深入角色,再现案例情景,以提高学生实际运作能力的一种教学方法［3］。 “如果你是工程师,甘蔗榨糖、西气东输,你指导工人如何操作?”在讲解理论之前,给学生冠以角色,去解决自己面对的问题,学生兴趣黯然。、糖0 例如临床上常用KMn O4作为消毒防腐剂,0. 02% ~ 0. 05% 的KMn O4溶液用于冲洗黏膜、腔道和伤口。0. 1% 的KMn O4溶液用于有机磷中毒时洗胃。在日常生活中,一定浓度的KMn O4溶液可用于饮食用具、蔬菜、水果消毒; 在医药化工中,可用于生产维生素C、糊精等; 在轻化工业中用作纤维、油脂的漂白和脱色等。再例如,在讲解 “金属腐蚀与防护”一节中,可举例:“18 世纪,英国皇家海军为了解决木质舰船船体附着生长海生物问题,特意建造了铜皮用铁质铆钉包覆船外壳,提高了舰艇的航速。可是下海航行后却发生了铜皮大面积脱落的现象,舰船几乎解体了。”这个现象就可以利用即将学习的化学知识解释,铁钉和铜皮在海水这个电解质中接触,铁是比较活泼的、电极电势比铜低的金属,就会形成腐蚀电池,被腐蚀了。再如: “格林太太口腔里有两颗假牙,一颗是金牙,一颗是不锈钢假牙。自从镶了不锈钢假牙后经常头疼、失眠、心情烦躁,医生想尽办法也无济于事。”其实,口腔分泌的唾液是电解质,和口中的假牙金属接触形成了腐蚀电池,而产生了微小电流,刺激人的脑部神经,导致格林太太头疼等症状,处理方案就是换掉其中的一颗假牙。像这样我们在课堂上通过解决来自实际的一个具体问题为案例,启发、引导学生运用学过的基础知识分析问题、解决问题。灵活多样的运用案例教学,将起到事半功倍的效果,加深学生对理论知识的理解［4］。

3 强化考核

由于大一的学生还没有脱离高中的学习模式,自学能力较差,一些学生采取考前突击的方法,虽然也能通过考核,但是存在考试前死记硬背,考试后很快遗忘的情况。因此本门课程评价体系的改革首先是强化平时考核的力度。在保证正常教学计划的前提下,用每周随堂进行的5 ~ 10 min小测验代替作业和考勤。这种方法既可以避免课后抄袭作业的现象,也可以增加学生上课的积极性和主动性。平时测验约5 ~ 8 次,取其平均分乘以10% 作为期末成绩的一部分。期末考试仍然采用闭卷形式,在应试教育的考核方式下,如何完善闭卷考核机制,尽可能多地掌握学生的学习情况,体现学生综合素质的水平,就要在确定试卷时注重题目的质量,不出偏题、难题,着重考察学生对普通化学基本知识和理论的理解与运用。

4 课程教学效果

注意解决好教学实践中的以上几个问题,将有利于提高课程的教学质量。我们的教学实践得到了学生的认可,多年来在化学学院本科课程的教学评估中,被列为学校的精品课程。

摘要：结合教学实践,从教材选用、教学过程、强化考核等方面总结了通信工程专业作为非化学化工专业类学生的普通化学课程的教学经验和体会。根据普通化学各章节内容的具体特点,灵活采用不同的导入方法,恰当引入生活案例,加深学生对理论的理解,不断激发学生的学习兴趣,为教学内容的展打下良好的基础,从而提高教学质量。

环境化学专业英语翻译技巧初探 篇11

一、引言

英语作为一门国际性的交流语言,正广泛应用于各个领域。以英语为书写语言发表的科技学术论文、书籍和刊物越来越多,无论是生产设备说明书,或是生产操作程序说明书;无论是商务谈判,或是学术论文的写作与翻译,这一切都和英语紧密相关,所以英语的学习和科技英语的翻译日益受到重视。

环境学科作为近几年比较热门的学科,各国在其相关领域的交流愈加频繁,有关环境的科技文献翻译逐渐增多,这对大量了解国外前沿的环境问题、对该学科在国内的发展也起着至关重要的作用。所以,作为环境领域的科技工作者,必须了解环境学科专业英语的翻译方法技巧以及常用的词汇。

二、环境化学英语的特点

环境化学专业英语的特点主要表现在词汇、句法和修辞等多个方面。

1 .词汇

在词汇方面,环境化学领域有自己的一套专业术语,通常通过缀合法、复合法、缩合法、首字母缩略和专有名词等方法进行构成,例如:photomorphogenesis(光形态发生)一词就是由photo+morpho+genesis三个词缀合而成;salt-former(卤素)则由两个词复合而成;由smoke和fog缩合成smog(烟雾);POPs则是persistent organic pollutants的缩写等等。

2.句法

在句法方面,与科技英语一样,环境化学专业英语具有大量使用长句和名词化结构(主要是用具有动作意义的名词+of+修饰语)、广泛使用被动语态和非谓语动词、不同用法的时态和定语后置等特点。

3.修辞

在句型和时态的使用上,多为用来陈述客观事实和问题,描写过程和状态,说明特性和功能,所论情理多为一般性、频繁性和特征性。因此,在文中大量使用陈述句型,谓语动词主要以一般时为主,如一般现在时、过去时和将来时等。在语气的使用上,往往采用虚拟语气;在表达上力求简明、扼要、规范,逻辑严密。

4 .其他特点

由于科技文章本身的客观性、信息性,所以在句子结构和其他语言特点上就表现出一些明显的特点,如分隔结构、非言词符号、倒装、省略等的使用。

三、环境化学英语翻译的基本原则和常用翻译方法

1.翻译的基本原则

专业英语的翻译是词汇、语句、段落、文章翻译的有机整体,且十分注重逻辑关系,所以翻译一般包括理解和表达两个阶段,只有在正确理解原文的基础上,才能正确表达原文,使得译文既忠实于原文的内容,又用词准确,行文流畅通顺。

文中多用长句、难句,修饰语多、联合成分多、结构复杂,例如介词短语、分词短语、状语从句、定语从句、同位语、插入语等,通过一定的语法规则与句子主干结合在一起,使句子长而复杂,具有严密、紧凑的特点;而汉语句子倾向于短句,在英语长句汉译时,既要从汉英差异出发,处理好句子结构形式上的问题,又要做到保留英语长句在表达思想方面严密紧凑的特点。

综上所述,翻译基本上要遵循“忠实”“通顺”和具有“美感”这三个主要原则,无论是在专业领域还是日常翻译中都要注意这些原则。

2 .常用翻译方法

(1 )科技术语和专有词汇的翻译

一般来说,可采用以下几种方法:

意译法:意译法就是根据原词的实际含义译成对应的汉语术语。这种译法广泛运用于科技术语的翻译,具有概念明确、易懂易记的优点。例如:persistent residue 持久性残留;ozone layer 臭氧层;particulate matter大气颗粒物;photochemical reaction 光化学反应;methyl mercury 甲基汞;sustainable development 可持续发展;homeostatic mechanisms 自调节机理;inorganic chemicals 无机化学;limestone 石灰石等等都是采用意译的方法来翻译的。

还有一类就是合成词的翻译,根据特定的含义的词根词缀组合成新的词,环境化学中常用的出现频率较高的前缀如anti-,auto-,contra-,ex-,intra-, mono-,pre-,per-,poly-,syn-,semi-,trans-,thermo-,un-,等;后缀如-able,-al,-acid,-amide,-ic,-ise,-meter等。

例如hydrochlorofluorocarbon (氟氯氢化碳)一词,该词由hydro-(氢),chloro-(氯代),fluoro-(氟代),carbon(碳)四个基本词素构成。即便是包含多词素结构的长词,只要懂得分析词中所包含的基本词素,也同样可以猜到它们的意义。又如dichlorodiphenyltrichloroethane (二氯二苯三氯乙烷,即DDT),就是由di- (二),chloro-(氯代),di-(二),phenyl(苯基),tri-(三),chloroethane (氯乙烷)构成的。所以掌握了构词法和环境化学常见词根词缀,可以很快推出单词的意思。

音译法:音译法就是按原词的英语发音译成相对应的汉语,这种方法是不得已而为之,无法揭示词汇的真正意义。随着新术语的出现,对不少词已用意译来代替。如:atrazine 阿特拉津;clone克隆;nylon 尼龙;dichlorodiphenyl trichloroethane(DDT)滴滴涕;calories 卡路里;Chernobyl 切尔诺贝利;El Ni&o 厄尔尼诺;Humus 胡敏素;Mole 摩尔;DDVP 敌敌畏。

半音半意法:这是音译与意译的结合。如:Nernst equation能斯特方程;Thomas model 托马斯模型;Michaelis(-Menten)equation 米式方程;Beer-Lambert law比尔-朗伯定律;Diels-Alder condensation 狄尔斯-阿尔德缩合反应等。

缩写替代法:有一部分单词由于使用广泛,直接写出其英文缩写便可知其含义,所以这类的单词基本不翻译,可以直接引用。如:GDP 国内生产总值;UV 紫外(光);VOCs 挥发性有机化合物;POPs 持久性有机污染物;PAHs 多环芳烃;BOD 生物需氧量;COD 化学耗氧量;HFCs 氟氢化碳;DNA 脱氧核糖核酸;CEC 阳离子交换量;PCBs 多氯联苯;ATP 三磷酸腺苷等等。

特殊含义:有个别单词在环境化学专业英语中所选择的词义是与非专业英语不同的特殊含义,如:bond一词在日常用语中为纽带、契约、证券等意思,在环境专业中则表示键的含义,O-H bond表示O-H键;pack本义为包、捆,而battery packs则译成电池组;current本义为流通,引申为电流等等。这些词汇需要结合句子含义在词的本义上引申,进而找到最合适恰当的词义。

(2)句子的翻译

环境化学专业英语作为科技英语是用来陈述自然界、科技界所发生或出现的事情,描述其规律、特点、过程等的语言,表达客观准确、逻辑性强、结构严谨,这样才能更好地记录自然界和科技界的动态,所以根据这些特点,其使用长句,难句的频率也比较高,翻译时要遵循化繁为简的原则。

①将名词性短语扩展成分句或转换成动宾结构

大量的应用名词性短语可以使文章变得简洁,表达客观、内容确切、信息量大、强调存在的事实,而非某一行为。但在翻译中我们要注意将名词性短语扩展成分句或是改变其结构顺序,使其译成中文的语句逻辑准确,表达清楚。

如下例子所示:

a.The earth rotates on its own axis, which causes the change from day to night.

b.The rotation of the earth on its own axis causes the change from day to night.

译文:地球绕轴自转,引起昼夜的变化。

名词化结构“the rotation of the earth on its own axis”使复合句变成了简单句,而且使表达的概念更加严密准确。

又如:The slightly porous nature of the surface of the oxide film allows it to be colored with either organic or inorganic dyes.斜体部分可翻译为氧化膜表面具有轻微的渗透性。这样的翻译避免了冗长的句子,使其成为动宾关系,同时也更加简洁准确。

The harnessing of energy for the manifold needs of industrial civilization has driven economic development.

对斜体部分进行扩充,可翻译成:对于工业文明的多种需要来说,能量的利用驱动了经济的发展,而且获得足够的能量已经成为提高全人类生活水平的关键。这样整个句子变得浅显易懂。

②将定语成分转换成独立句、状语分句等

由于专业英语要求准确简练的原则,所以为了明确表示和描述对象,常常需要较多地使用非限定性动词作定语,句子中常使用非限定性动词构成的各种短语来替代从句或是分句,翻译的时候要注意将其转换成独立的句子或是状语分句,提到所修饰的词之前,以符合汉语的语序。

如:Another environmental problem associated with high nitrate concentrations in groundwater is eutrophication of receiving waters.

译文:与地下水含硝酸盐过高的有关的另一环境问题是供水源的富营养化。

This combination,the material and energy balance,is one of the most powerful tools used in the sequence of steps necessary to bring a chemical reaction from the idea stage to a viable large-scale commercial process.

译文:物料平衡和能量平衡的结合是把化学反应从理想状态变成实际的大规模工业生产过程的必要步骤和最强有力的工具之一。

③将被动转换成主动

英语被动句的翻译处理具体大致有四种,即将英文原句译成汉语的无主句;将原文其他成分改译成主语; 加译主语;原文主语仍译作主语。请看下面的例子:

Industrial production is being examined on a wide front,with a view to reducing environmental impacts by appropriate choice of materials,and their chemical transformations.

译文:为了能够通过选择合适的原料和合理的化学反应路线来减少对环境的影响,需要对工业产品做全面的监测。(无主句)

However,many other redox processes are utilized by bacteria.

译文:然而,细菌可以利用许多其他的氧化还原过程。(其他部分改译主语)

Proteins,carbohydrates fats are often grouped together and called organic nutrients.

译文:人们常把蛋白质,糖类和脂肪归为一类称其为有机养分。(加译一个主语“人们”)

The reactivity of gasoline components with hydroxyl radicals can be understood on the basis of the number of C-H bonds and their relative strengths.

译文:汽油各组分与羟基自由基的反应活性可根据所含C-H键的数目以及其强度来理解。(主语不变)

④增加词语以表示不同的时态

从时态上看,科技英语多采用一般现在时,使表述具有“无时间性”,所以在翻译中,我们需要补充一些与时间有关的词汇,使得时态更加明显。

如:Virtually,all decisions about the control of nitrate pollution of groundwater are made in the face of uncertainties that frustrate efforts to guarantee the desired results.

译文:实际上,迄今为止所有关乎控制地下水硝酸盐污染的决策都面临各种不确定因素,这往往使我们的计划落空,难以达到期望的结果。

⑤以“it”引导的主语从句的翻译

这种句式在环境化学专业英语中及其常见,既突出了所要强调的部分,同时避免了句子主语过长导致头重脚轻的弊端,还可以丰富句式,使得文章中的句式不至于仅仅使用被动语态或是名词性结构,而过于单调。

如:It is instructive to view human energy use against a backdrop of the continual and massive flow of energy that occurs at the surface of the Earth.

译文:考察人类对地球表面上持续不断的巨大能量流动的利用是有益的。

It has recently come to be appreciated that methane hydrates occur widely in nature,principally in ocean sidements or in the arctic permafrost.

译文:最近,甲烷水合物在自然界主要是在海洋沉积物中或者在北极的永久冻土中普遍存在的现象得到人们的重视。

翻译这类句子是要注意按照汉语的顺序翻译,将主语从句部分提前。

四、结语

综上所述,环境化学专业英语的翻译属于书面语的翻译,注重逻辑关系,表达客观准确、结构严谨,风格独特,但翻译并不是无规律可循,只有在大量阅读的基础上,不断丰富专业词汇,积累专业知识,掌握并运用翻译的基本技巧,力求使译文既忠实于原文的内容,又用词准确。

参考文献:

[1]Thomas G.Spiro,William M.Stigliani.Chemistry of the Environment[M].北京:清华大学出版社,2003.

[2]戴树桂.环境化学[M].北京:高等教育出版社,2006.

[3]李楠.基于水利专业科技英语翻译的技巧[J].黑龙江水利科技,2008,2(36):98-99.

[4]李新颜,王贵元.科技英语的特点及翻译原则[J].大众科技,2008,6:167-168.

[5]刘爱勤.科技英语的词汇特征及其翻译策略[J].平顶山工学院学报,2008,1(17):79-81.

[6]刘毅.英文字根字典[M].北京:外文出版社,1999.

[7]马永祥等.化学专业英语[M].兰州:兰州大学出版社,2008.

[8]许建平.英汉互译实践与技巧[M].北京:清华大学出版社,2007.

化学专业英语教学体会 篇12

一、讲好绪论, 正确引导

绪论是整个有机化学教学的简介部分, 其重要性不亚于内容中的正式章节[2]。讲好绪论部分, 阐明有机化学学习的重要性和必要性, 才能使学生真正发挥主观能动性, 力求积极主动地学好后续章节。在这一部分, 教师介绍了有机化学的发展简史, 有机化学的一些基本概念与发展前景, 并概括了有机化学的教学特点、重点和学科学习方法, 希望学生对所学科目加强了解的同时明确学习的目的。教师特意阐述了有机化学和环境污染之间的关系以及环境工程在环境污染治理过程中扮演的角色。虽然涉及较浅, 但能在一定程度上引导学生去思考学习有机化学的必要性。通过11种农药“喂养”的豆角、可爆炸的西瓜, 到富含有机物的工业废水排放, 以及挥发性有机污染物充斥室内外环境等生动的例子, 学生开始意识到媒体报道的各种环境污染和有机化学都有着千丝万缕的关系, 有机化学是后续专业课程的学习基础。

二、改进教学环节, 促进教学互动和教学相长

在授课过程中, 我们发现大多数学生课前不预习, 课后不复习, 作业也是应付了事;刚开始上课时学生精力比较充沛, 注意力也集中, 慢慢地就开始左顾右盼, 交头接耳, 甚至伏案呼呼大睡;有些学生则抱着课外书读得津津有味。针对这些情况, 教师对教学环节作了如下改进:

1. 增强课程的趣味性。

在相应章节适当增加了一些名人轶事、有趣的实验介绍和教师的部分实验室经历等, 集中学生的注意力, 活跃课堂氛围, 从而激发学生的学习兴趣。例如在绪论部分讲述德国化学家韦勒因一时疏漏而失去了发现化学元素钒的机会, 教育学生工作学习中不能疏忽和粗心大意;卤代烃章节中简述了化学家格利雅“浪子回头金不换”的故事, 鼓励学生好好珍惜时间, 不要虚度年华;旋光异构部分提到了帕金森症的治疗药“左旋多巴”和法国科学家巴斯德第一次用镊子分开左旋和右旋晶体;芳香烃苄基氧化过程中, 介绍实验室曾经滴加浓硫酸过快, 反应物冲出瓶口, 把一个学生吓得发誓以后再不做有机试验的经历等。通过插播类似“小广告”, 可以让学生耳目一新, 大大提高了学生的注意力, 使学生在学到书本知识之余, 也一定程度上拓展了知识面, 了解了一些试验技巧。

2. 加强教学互动和教学相长。

中国“90后”大学生勇于展现自我, 自信张扬, 逆反心理较强[3]。他们要求教师的授课角色顺应时代发展, 从“教育者”和“管理者”的角色转变为“服务者”。因此, 要真正做到教学互动和教学相长, 就需要建立平等的师生关系, 创造良好的互动平台。课前和课间, 教师都留下一些时间和单个学生交流学习情况。和学生一对一地交流, 会让学生感觉被关注, 更容易接受一些建议。在课堂上, 教师也努力改变“满堂灌”的做法, 讲解时会经常询问学生的理解情况, 鼓励他们随时提出自己的观点或困惑。课后欢迎学生就有机化学课程进行交流探讨。这些行动相当程度上改变了过去老师高高在上、学生俯首帖耳的课堂模式。“90后”大学生远远不满足自己只是受教者的身份, 他们很喜欢尝试受教和参教两种角色。有机化学不可避免涉及到化学方程式、电子结构、分子构型等抽象概念。仅仅依赖书本上的枯燥文字和简单图片, 学生难以真正把握知识的内涵与本质, 而电子课件可以作为有效的补充。教师号召学生与自己一起进行课件插件制作。事实证明, 学生具有丰富的想象能力和创造力, 他们画的结构式、机理示意图效果出众。而在参与过程中, 学生们对一些抽象概念也加强了理解, 学习兴趣大增。此外, 教师也注意到这些电子课件虽然比起板书更形象直观, 可以快速传递教学信息, 提高课堂效率。但也同时可能造成授课速度过快, 学生无法跟上进度等问题。而采取课件和板书相结合的方式, 互为补充, 相得益彰。

三、注重复习梳理

有机化学表面上知识点众多, 反应繁杂, 机理各异, 但万变不离其宗, 几乎所有的有机化学内容都能归结到化合物结构和性质上。对于初学者来说, 如果不了解这点, 就容易死记书本上散落的知识点, 难以构建有效的知识体系, 即所谓的“捡了芝麻, 丢了西瓜”。针对这一现象, 教师对交叉知识点反复提及和前后印证, 如在绪论部分已经把有机化学中几种反应类型讲解清楚, 课程以后涉及每个反应都会自动归类到基本反应类型中。又如介绍完SN和E反应后, 每次遇到一种底物, 都会要求学生预测在不同条件下的反应产物, 以期学生能熟练掌握;每次课和每章节都进行复习梳理, 这样有助于学生把本堂课和本章内容有效组织起来, 整理成知识单元;而全部内容学完之后的总复习则有助于学生把知识单元联系起来, 形成知识网络系统。

事实证明, 采取上面一系列措施之后, 学生的学习兴趣和主动性有了明显提高, 课堂教学氛围和教学效果有了很大改善。这不仅对本科目学生学习起到积极作用, 也能影响到学生对后续专业课程的学习态度。通过教学实践, 我深深体会到:教师要加强专业知识积累, 注重与学生的交流沟通, 以满腔的热情享受教学过程。

摘要：针对环境工程专业有机化学教学的现状, 尝试在提高学生兴趣、改进教学方法、知识复习和梳理等环节进行改善加强。事实证明, 改进后的有机化学教学不仅激发了学生的学习兴趣, 改善了课堂教学环境, 也大大增强了教学效果。

关键词：有机化学,环境工程,兴趣,教学方法,教学效果

参考文献

[1]陶传洲, 刘玮炜, 曹志凌, 等.环境工程专业有机化学课程教学现状及改革[J].中国科教创新导刊, 2010, (34) :78-78.

[2]殷焕顺, 周杰, 钱萍, 等.有机化学绪论课的重要性及教学实践[J].广州化工, 2007, (35) :61-63.