应用化学技术专业

应用化学技术专业（共12篇）

应用化学技术专业 篇1

随着软件技术的日益更新发展,数码图像技术在软件技术专业的应用愈发广泛。现代软件技术的前端研发与设计都离不开数码图像处理技术。软件技术的图像处理在网站前端的开发与设计及教学科研方面具有举足轻重的作用。数码图像技术的处理与软件技术的结合改变了传统意义的软件技术专业。数码图像技术在软件技术不断更新的前提下,发展速度快,应用范围也比较广,先前由于软件技术的处理速度缓慢导致数码图像处理的数据量庞大,限制了数码图像技术的发展,而如今由于软件技术专业的不断更新与发展,数码图像处理技术也在不断提高,人类对视觉的感知及获取信息的手段与途径也在增强。因此,软件技术的发展与人们对视觉信息的获取紧密相关,而数码图像处理技术也在软件技术发展的应用范围不断扩大。

一、数码图像处理技术运用方法

数码图像处理技术在软件技术专业领域的运用主要有以下几种方法:

(一)图像的处理

什么是图像的处理呢?在传统意义上的描述,图像也就是指各个物体的描述所获取的信息,图像处理就是为了满足人们的视觉心理和应用需求而对图形图像信息进行加工处理。这虽是一门新兴的学科,应用范围却非常广泛。在软件技术专业图像的处理中主要表现为图像质量的变换、图像编码及图像复原。当很多图像进行输送或者转换时,会降低某些图像的画质,为了减少图像在空间领域的计算量,我们可以通过离散余弦变换、沃尔什变换等图像变换的方法处理和变换图像,不仅提高了图像处理技术的效率,数码图像处理技术还通过计算机编写的各种算法运算和处理图像数据,充分保障了图形图像的精度。

(二)图像编码

图像编码压缩主要是减少图像信息描述的数据量,减少图像处理所需时间、图像传送时间及储存容量。图像编码压缩不仅能绝对保证图像信息的真实,同时也是一种发展很成熟的技术。

(三)图像复原

为了提高图形图像的质量与清晰度,我们需要对图形进行复原和增强的操作,在进行图形图像增强的操作中,往往会导致图像质量的降低,因此需要图像复原,而图像的增强却需要强化图像高频分量,突出和强调图像中清晰的轮廓。

二、数码图像技术的应用领域

由于现代技术的更新,数码图像处理技术是20世纪80年代后期,随着软件技术专业的不断发展而得以运用,这项技术是结合艺术与计算机技术的一门综合技术,就是利用计算机、数字摄影摄像机以及其他有关数字技术设备,对图形图像进行重新计算与处理等,让现代数码图形图像质量更为清晰的一种新兴技术。它的主要原理是用图像采集卡和摄像机将外界图像转换为以红(R)、绿(G)、蓝(B)三个原始灰度值表现的数字图像,而后使用计算机的相关软件对其进行剖析、加工、解决和输出.

数码图像技术跟传统的模拟图像处理技术不同的是,原始图形图像在数字化的过程中可以很精确地表现出原始图像,通过计算机图形图像处理技术,来保存、还原原始图形图像质量。计算机图形图像处理技术在传输、存储、再复制过程中都不会导致图像质量发生变化,因此,经过计算机图像处理技术处理之后的图像,它的再现性效果会表现良好。

随着现代计算机更新与发展,数码图形图像技术的革新,在运用数码图形图像处理技术的同时,可以将一幅模拟的图像数字转换为二维数组,加上处理图像数字化的设施许可,可以任意改变二维数组的大小,运用现代扫描仪改变每个像素的灰度等级,将其量化为16位甚至更高,来满足图形图像数字化精度的运用需求。

在我们生活当中,有很多来自我们身边的信息源图形图像,这些图形既可以是可见光图像,也可以是不可见的波谱图像(例如X射线图像、射线图像等)。那么从这些不同图形图像反映的客观实体尺度看,有些是小得只有电子显微镜才可以观测到,有些又大得如航空照片,远如天文望远镜等。这些来自不同信息源的图像都可以用计算机数码图像技术来处理,如把它们转换为数字编码形式后,再用二维数组表示的灰度图像来合成。这种技术适用于不同信息来源的图像,并且该技术对它们的处理方法也是不同的。

数码图像技术在社会生活的各个领域运用十分广泛,如农业与工业、软件技术、信息工程技术、传媒艺术等,虽然与数码图像处理技术的原理是相同的,但是由于不同领域的各自特点,数码图像技术处理的运用拥有不同的功能与特点,如现在的LED显示屏、电视、视频等,很多都是通过数码图像技术实现的。比如说拍摄电视剧,再经过后期剪辑、后期包装与影视特效,片头制作等,最后才能呈现出我们所看到的精彩、炫美的画面。数码图像技术在这个领域不但可以保存图形图像的真实,也可以经过包装与特效制作出惊人的效果。

三、数码图像技术发展趋势

(一)对一些文物书画、老照片及经典年代电影的修补与修复

目前,很多老旧照片以及一些书画等文物因为年代悠久,在收纳和保存的过程中多少会发生一些变质和损坏,人们就需要修补,但是对这些变质以及损坏的原始照片或文物的修复不仅需要精细的人工操作,而且还冒着一定的风险,在修复过程中,一旦哪一步操作不当将会进一步加重对原始照片或文物损坏的程度,还很有可能造成严重的后果。因此,就需要我们使用数码设备扫描这些旧照片以及书画等文物为数码电子图像,然后运用数码修复技术去自动恢复数码本身图像,这种方法既不会对原始图片造成损坏,又可以达到精美的修复成果。

(二)移除图像中遮挡文字

我们在生活中,经常喜欢将图形图像与文字搭配,在图形图像旁边添加文字进行一些说明,比如广告词、旁白、标题等,当我们欣赏文字的背景图像时,有些文字的说明直接表现了图形图像表达的意境与含义,会影响我们欣赏图像。这时我们需要使用数字图像修补技术去掉或者移除图像搭配的文字,使图像背景恢复本来的面貌。

(三)影视特效制作

在数字摄影摄像、影视广告宣传以及影视后期特效等方面,数码图像技术在这个领域起着举足轻重的作用,如我们看到电影电视剧那些精彩的视觉效果,就是运用数码图像技术对图形图像中的一些元素进行暗藏、移除、修饰等,从而制作一些惊人的视觉效果。

(四)增加数字

数字增加的目的是什么?它由原始图像重新生出具有分辨率更高的图像,它在我们日常生活中应用率极高,当我们在观看或者放大图形图像的时候,从图形图像的质量来看,就会失真。遇到这种情况时,运用数码图像技术不仅能够保持图形图像的清晰度,而且能去掉图像边缘的马赛克,提高图像本身的质量。

(五)图像编码

图像编码又名图像紧缩,它的定义是指在保存图形图像原有的质量的前提下对图形图像信号进行高效的编码和压缩,不仅缩小了图像数据的存储量,也便于图像的存储和传输。在图形图像编码过程中,有些图像数据将会被省略,当人们希望获取完整的原始图像时,就需要对编码后的图像进行解压,即恢复省略掉的图像数据,运用数码图像技术可以还原图像的真实性,通过它的修补技术填充省略掉的图像信息,进而获取完整的图形图像。

摘要：随着软件技术的日益更新发展,数码图像技术在软件技术专业的应用也愈发广泛。现代软件技术的前端研发与设计都离不开数码图像处理技术。软件技术的图像处理在网站前端的开发与设计及教学科研方面具有举足轻重的作用。数码图像技术的处理与软件技术的结合改变了传统意义的软件技术专业。数码图像技术在软件技术不断更新的前提下,发展速度快,应用范围也比较广。本文从数码图像技术就软件技术专业领域的运用、目前的应用状态以及应用前景等三个方面来研究。

关键词：数码图像技术,图像编码,图像复原

应用化学技术专业 篇2

评审学校：唐山劳动高级技工学校 专业名称：焊接技术应用 专业代码：052200

一、专业设置基本情况

焊接技术应用专业成立于1974年，2010年被命名为唐山市示范专业，2012年被评为国家高技能人才培养基地，2014年确定为国家中等职业发展改革示范校重点专业。为唐山市装备制造业发展培养了大批优秀毕业生，培养出全国劳动模范、首席焊接专家钟秉锐等一大批高技能人才，目前拥有329多名学生，教师26人。

为建立适合区域经济发展的校企 “产学结合、工学交替”的人才培养模式，加强学校与企业、教学与生产的紧密结合，建立学校与企业“双定双进”的合作机制，使专业建设指导工作主动、灵活地适应社会需求，更有效地为地方经济发展服务，我院聘请行业专家组建专业建设团队，成立专家委员会，定期召开专家座谈会，制定焊接技术应用专业建设规划与实施方案，并结合企业的需求，不断改进调整。

二、教学与改革创新

在行业企业充分调研基础上，以企业专家为引领，确定了 “产学结合，工学交替”人才培养模式，从“师资、设备、教材、教法、环境”五个保障要素入手，进行“生产、教学、工作、学习”相融合的人才培养，在深入调研和专家委员会的指导下，完成了模块化的中、高级工和预备技师课程体系设置。

开发了以培养学生核心价值观的校本教材《人才读本与企业文化》，编写了适应“产品+课题”专业教学的《焊工工艺与技能训练》和《焊接专业机械制图》校本教材，适应新岗位、新技能需要，编写了《焊接机器人操作指南》、《先进焊接技术》校本教材，为使学生具备能用会修焊接设备的技能，编写《焊机维修》校本教材。

优化实践教学环境，将实训室从设备、材料、流程等要素，按照岗位要求进行改造和新建，为学生创造学习+操作的成长环境。创建了以课题为引领、产品作载体的“产品+课题”教学模式，深化了“做中教、做中学”，实现了教学内容项目化，教学方式工作化、教学环境职场化、教学成果产品化的目标。制定了新课堂教学评价标准，由企业、学校、学生多方参与评价，使教学质量显著提高。青年教师杨学军在2016年6月参加省中等职业院校创新杯说课大赛（机械类）二等奖，在2016年唐山市教学成果评比中，蒋志林获得教案一等奖，多媒体课

件二等奖；于滨增获得优秀论文二等奖、优秀教案二等奖；张超获得多媒体课件二等奖、优秀教案三等奖；高祥获得多媒体课件二等奖；赵延东获得优秀论文三等奖。

以信息技术应用带动教学改革创新，研发和引进本专业数字化教学资源。推出《机械基础》、《金属材料》、《焊接检验》3门网络课程；打造《焊工工艺与技能训练》为精品课，制作《机械基础》、《金属材料》、《焊接检验》、《冷作工实习》多媒体课件40个课题；完成非核心课程电子教案、核心课程试题汇编；建立了焊工专业初、中、高级、技师技能鉴定模拟题库，建立《机械基础》、《金属材料》、《焊接检验》 试题库、《焊接机器人操作》习题库；制作完成《焊工实训》仿真教学片（3集），为教学中运用仿真、虚拟等信息化方式，提供了充足的资源，实现了教材、教辅、教具、学具、课件立体融合，数字化教学资源进课程、进课堂，多渠道系统优化了教学过程，提高教学效果作用明显。青年教师杨学军在2016年8月参加省职业院校信息化教学大赛（中职组项目―教学设计）获得二等奖。

多年来，本专业不断探索和深化先后与开元集团、中建钢构，信德锅炉等多家企业合作，签订合作协议书，在工学结合、基地建设、产品加工、师资互派、培训项目开发、教师培训实践等方面进行深度合作建立了一套有效的校企合作运行机制。实现了行业、企业与学校的资源整合共享，促进教学链、产业链、利益链的有机衔接。校企双方通过人员、设备、产品、课题互派互进，采集信息、深入研讨，制定完善了专业建设内容，增强了人才培养的针对性。全方位进行校企文化对接，组织师生参观唐山松下、天津新华昌，对企业文化内涵、企业精神进行深入了解；聘请专家讲座，举行专题活动，在实训车间、教室、宿舍推行6S管理，全面地提升了学生的职业素养，丰富了校园文化。成立教学质量检查监控小组，以学院教学管理制度为依据，通过日常检查、推门听课、学生评教、工学成绩，加强过程考核与结果考核相结合，学校、企业、学生评价相结合，保障新培养模式下教学质量。构建学生评价体系的“234“模式，即在学校和企业二个岗位，引入学校、企业、社会三方参与，设立产学考评、工学考评、技能鉴定、德育积分与考试成绩四项指标，开展以能力为核心的科学评价。

三、教学管理

明确职责分工，提高教学质量意识，确保教学中心地位，加强教学管理，建立健全“系领导—教研组长—班主任—科任教师—学生”为主线的教育教学管理网络，明确相关职责、任务，实行分层管理，对学生成绩采用过程性评价与终结性评价相结合的方法，激励了学生全面发展；加大监督力度，规范教学过程管理，切实加强“备、教、辅、改、评、析”的教学过程管理，坚持抽查与定期检查相结合，并对教学的各个环节提出具体要求；完善考核机制，结合学院实际制定教师教学工作量化考评办法，量化结果作为评优评先重要依据，强化竞争意识。

结合本专业、本地区特点，与企业专家共同开发编写《焊接机械制图》、《焊接机器人操作指南》、《人才读本》、《焊机维修》、《先进焊接技术》、《焊接工艺技能训练》等校本教材，符合市场需求、学生就业需求、专业发展需求，开发《机械零部件测绘》、《机械基础》等精品课程，解决教学难题；制定符合学生实际情况的多元化（学校、企业、社会）评价体系，激励学生积极发展。

在实习教学中，重视技能训练，实行“理论、实习周倒制”教学，采用理实一体教学模式，提高学生技能水平。

与专业对口企业签订顶岗实习协议，制定《学生顶岗考核实施办法》、《顶岗实习教师工作职责》等管理制度和考核办法，并严格执行。

四、专业师资

我系现有教职工26人，本科以上学历24人，研究生1人。具有高级职称教师12人，中级职称教师12名，技师、高级技师资格教师8人。另外从企业聘请了8名专家和工程技术人员担任兼职教师和教学顾问，师资力量雄厚，结构合理。

专业带头人祝永旺2016年被评为“唐山市名师”称号。

突出培养学生掌握扎实的理论知识，注重提高学生的应用技能、创新能力，“以赛促学”，带动专业建设：2013、2014、2016年在省中等职业技能比赛中获得两个团体一等奖，一个团体二等奖，2016年在市技能比赛中获得团体第一名，梁川同学获得劳动部“技能雏鹰”奖，冯振兴同学在国赛选拔赛入围省集训队。

赵哲老师在中央电视台“中国大能手”决赛中获得第五名，蒋志林老师获得省“三育人”称号。

杨学军、王静娴教师荣获全国《教师职业道德》读书知识竞赛一等奖和三等奖，教师周丽获得“全国德育教学大赛优秀指导教师”和“河北省创业培训师”，7月将参加全国创业培训师大赛。祝永旺取得了业界具有深远影响的“国际焊接工程师”证书，27名教师考取中国焊接协会“焊接机器人操作员”资格证，3名教师获得企业急需的无损检测Ⅱ级证书，专业带头人刘海英担任省技能大赛评委，双师教师赵哲获省技能竞赛“优秀指导教师”称号。省市级优秀论文、课件、教案等 11 篇、专利1项。建设了一支专业带头人具有创新性，骨干教师引领先进性，双师教师突出实用性的师资队伍。

五、教学设施设备

本专业目前拥有13个理论教室15个焊接技能训练教室,培训工位156个，包括MIG与TIG焊接技术、工业机器人焊接技术、铝合金焊接技术、管道与综合焊接技术、特种焊接与切割技术、自动焊接技术、特种焊接与切割技术、焊接检测技术、理化检测等。备有焊接机器人、激光复合焊接与切割、搅拌摩擦焊、超声波焊、高速TIG与MIG焊机、电子万能试验机、冲击试验机、超声检测等先进设备200多台套。

与多家企业签订合作协议书，在工学结合、基地建设、产品加工、师资互派、培训项目开发、教师培训实践等方面进行深度合作。组建了由行业、企业专家参与的专业建设委员会，定期召开会议，共同探讨专业建设内容，对人才培养模式的改进和校本教材的编写起到至关重要的作用。

六、质量效益

2010年为唐山中职学校培训骨干教师75人，2010－2014年为华北理工大学培训大学生 200每年人次；为企业职工、社会化技师、高级技师培训鉴定54次、1666人；唐山市金蓝领培训30人；承接唐山职工大赛组织选拔训练，获“唐山市第十四届职工技能大赛优秀组织者”称号，每年为本地及京津塘地区10多家企业输送毕业生100多人，为区域经济社会发展提供了坚实的人才保障。

培养精品学生，提升专业的社会吸引力，近年在省市职业技能大赛取得了很好的成绩：2011-2013年蝉联市中职学校技能竞赛团体一等奖；2013年荣获河北省“三向杯”制造业技能大赛团体一等奖；2014年荣获河北省中等职业学校技能大赛团体一等奖，参赛的6名选手中全部荣获个人一、二等奖；2016年荣获河北省中等职业学校技能大赛团体二等奖，参赛的5名选手中荣获个人二等奖；2016年在市中等职业技能大赛中囊括前五名好成绩。

七、存在的问题及建设思路 1．教师队伍建设有待进一步提高；

焊接技术应用重点建设专业 篇3

关键词：校企合作；职业教育；焊接

1 校企合作实践中存在的困惑

为了使毕业生培养质量更加符合行业企业的需求，实现人才培养与就业“零距离”的目标，在与企业的具体合作中存在以下几个方面的困惑：

1.1 专业课程设置是否与企业生产协调一致 通过过去与一些企业的合作，表现在学生掌握的基本技能不能够符合企业生产的需要，课程设置与教学计划与企业所需技能与专业基础知识相脱节。

1.2 学生实习实训成本高 焊接专业是投入成本较高的专业，需要投入大量的财力、人力和物力。引企入校，校企双方要共同协商制定一套合理完善的合作机制，共建共享资源，实现双方共赢。

2 校企合作期望达到的效果

2.1 实践“产-教-学”结合校企合作的人才培养模式 以校企合作为平台，引进太谷乾博园科技有限公司，建立焊接技术应用专业建设指导委员会，使学生进行生产性实习实训，培养学生解决实际问题的能力，形成完善的“产-教-学”工学结合的人才培养模式。

2.2 提高专业教师技能水平 根据人才培养的教学需求，建立一支年龄、学历、职称、专兼比例合理的双师素质教师队伍，轮流选派专任教师赴企业实践锻炼，允许教师在不影响学校教学工作的同时，在企业兼职，参与企业具体岗位工作、组织生产、产品研发、市场调查等。

3 实施过程

3.1 成立专家建设指导委员会 焊接技术应用专业建立了由著名行业专家、企业高级专业人才、行业部门官员、教学研究人员、一线骨干教师等多元参与的专业建设指导委员会，对重点专业建设和教学进行研究、指导、评估、服务并提供专业教师培训等支持。

3.2 引企入校、校企合作 该校焊接技术应用专业创办于2001年，2007年被评为省级示范专业，2010年建成中央财政支持的国家级焊接实训基地。自专业建设以来，该校本专业非常重视校企合作。在人才培养模式和课程体系建设方面，成立了由行业专家参加的专业建设委员会，引进太谷乾博源科技有限公司，建立校内生产性实训基地，在师资队伍建设方面，聘请企业人员参与实训教学，并派遣专业教师到企业锻炼，增强了教师们的实践动手能力。

3.3 人才培养方案与课程体系的制定

3.3.1人才培养模式的思路。以校企合作为平台，引进太谷县乾博园科技有限公司，建立焊接技术应用专业建设指导委员会，依托校内生产性实训基地，使学生进行生产性实习实训，提高学生对专业理论知识和专业技能水平，形成完善的“产-教-学”的人才培养模式。

3.3.2 课程体系结构框架的构建。课程结构是依据“产-教-学”的人才培养模式建立的，包括了基础模块和专业模块，分为三个大阶段五个小阶段。第一阶段是校内学习阶段，第二、第四阶段主要是社会实践阶段，第三阶段又是校内学习阶段，第五阶段是 企业顶岗实习阶段。

3.4 校企合作基本办法

3.4.1 校企合作的思路。让师生走进企业：学生在校内学习，由于学校的管理还是以对学生进行思想教育为主，效果不佳。通过校企合作，让学生树立职业态度、职业责任、锻炼出真实的操作技能。另外学生专业性实践的构建，要求必须是双师型教师。

3.4.2 校企合作的方式。共建生产实训基地：学校提供场地，与企业合作，将企业生产设备、技术人员等资源引入学校，与学校设备、师资、学生进行整合，按企业化要求组织生产，结合生产开展教学，建立集生产、教育、培训功能于一体的生产实训基地。

4 保障措施

4.1 组织保障 校企双方经过沟通协商，按照校企合作办学的相关政策规定，建立了校企合作办学机制，成立了校企双方合作办学领导小组，按照各自承担的责任和义务，双方有专门的部门分管，有专人负责。

4.2 制度保障 为了确保校企工作管理规范、有章可循、操作有度，双方制定了校企合作的各种管理制度，完善了校企合作办学的章程、制度，从领导机构、责任划分、实施细则和应急预案进行了具体的规定和说明。同时还制定了实习实训管理制度和实习质量评价制度，在教学学习期间，按照校企合作考核条例对学校实习带队教师、企业管理专业技术人员、学生实习实训做出考核，切实保障合作办学的规范高效；还制定了校企合作订单培养制度、订单培养协议书、校外实训基地合作协议书等文件。

5 成果及成效

5.1 促进了学校人才培养模式的发展与课程建设 校企合作有力地促进了我校办学的市场化、社会化，也提高了学生和企业的共同发展，提高了教育教学工作的针对性和时效性。校企合作实训基地的建设与发展，不仅为学生学习营造了一个良好的学习、实训条件，还在课程建设、实践教学体系、师资队伍建设多方面取得了一系列成果。

5.2 提高了“双师型”教师的质量 “双师型”教学团队的建立是职业学校师资队伍建设的重点，学校通过校企合作，制定各种制度鼓励专业教师下企业实践，锻炼自身技能，掌握了解企业行业最新的技术。近几年来，专业教师辅导学生参加省市中职焊接技能大赛中成绩斐然，并代表山西省参加了2013年全国中职焊接技能大赛。

6 问题及思考

在取得以上成效的同时，我们也清醒的看到学校在与乾博源科技有限公司等校外企业合作的过程中也存在一些值得思考的问题。

6.1 长效机制建立问题 职业学校与行业企业能否长期合作，取决于双方利益平衡点的寻找与把握，而能否使合作产生最大效益，取决于长期合作中双方逐步探索建立的各种机制。

应用化学技术专业 篇4

关键词：中职,计算机专业课程,信息技术,整合

教育借助于信息技术得以从根本上改变传统的教学理念、模式及手段, 是促进学生真正掌握专业知识、提高教师教学质量的有效途径。计算机专业课程教学与信息技术间的结合, 实现了课程与信息技术、信息资源间的交叉与互融, 是有效促进教学优化的方式。本文旨在探究两者整合对计算机技术专业教学的作用。

有别于传统教学, 计算机专业课程与信息技术整合体现了相对的独立性、交叉与继承性、综合性为一体的特点。简略而言, 将信息技术穿插入计算机专业课程教学的各个环节满足了培养学生主体性及创造性的需求, 对培养学生创新精神及提高其实践能力具有重要意义。其一, 信息技术作为教学的辅助工具, 作为创设教学环境的有利手段, 能激励学生情感及提高知识认知度。其二, 信息化技术作为学习计算机知识的辅助工具, 可将本专业抽象的知识点形象化、简单化, 有利于学生接受。由此可见, 信息化技术应用于计算机专业课程教学中是信息化社会发展的必然选择。

在课程实际整合中, 学生借助信息技术能自主获取计算机信息, 便于探索问题及解决问题, 因此, 两者的整合有利于优化计算机技术专业教学。

一是教学理念的突破。传统的计算机专业课程教学着重于教师的主导作用, 旨在传授理论知识, 忽视了学生的发展能力, 难以培养具备创新思维能力的创造型人才。而今, 信息技术克服传统教学存在的弊端, 将教学内容中的动静态图像、文字及声音通过创设的教学环境在课堂上为学生设疑, 利用生动化、形象化的声像结合文字调动学生的学习兴趣, 培养学生主动学习的能力, 培养学生自行探讨问题。信息技术利用多媒体使屏幕上的声像产生逼真效果, 将教学内容形象、生动及充实地展现于学生眼前, 利于学生接受抽象的计算机理论。这不但降低了理解理论知识的难度, 而且将技能讲解具体化、简单化及动态化, 易于学生真正掌握。

二是优化了教学模式。在计算机专业课程教学中, 利用信息技术与网络技术结合而成的教学系统, 为学生创设了个性自主学习的环境及互相协作、探究的环境, 能最大限度地调动学生学习的积极性, 有利于学生轻松掌握教材内容。信息技术在计算机专业课程学习中, 学生得以借助互联网获取与本专业相关的知识点, 便于为解决问题整理思路, 且互联网上的共享平台可将各位学生的解决方案统一呈现, 便于学生间互相学习及探讨, 是实现学生间、师生间互相交流无时间限制的有效手段。

三是创新了教学手段。借助信息技术, 计算机专业课程教学可重构教学结构, 适当地将教室网络、多媒体计算机与因特网、校园网结合于一体运用到教学环境中。在实际应用中, 教师可利用校园网为学生构建网络教学平台, 实现无地点、无时间限制的教学环境, 将准备好的教学课件、学习指导、模拟习题库及教材参考书等内容上传在网络教学平台。网络平台教学便于学生利用课外时间从平台上获取课程相关内容, 且及时向教师反馈心中的疑惑点, 寻求帮助。

总之, 信息技术为教师提供了网络教学平台, 便于其顺利完成教学任务, 为学生更加高效地解决疑惑: 优化了的教学手段利于拓宽学生的学习空间, 调动学生学习的主动性, 进而提高教师的教学质量及学生的学习效率。网络教学平台的搭建, 因其覆盖面广, 可随时随地获取资源共享, 为学生获取公平教育及优等教育提供了可能, 学生不再仅仅局限于校内课堂教育, 可根据个人喜好及学习需求, 选择适合自己的学习方式。

此外, 计算机具备的信息技术促使学校从根本上摒弃传统教学方法下教师、教材与学生成一线的教学格局, 通过计算机信息技术将声像文字并茂的教材内容逐一呈现于学生的眼前, 让学生不再感觉书本中的知识枯燥无味, 从而提高其学习效率。

综上所述, 信息技术在中职计算机专业课程教学中占据重要地位, 是计算机专业课程重要的教学辅助工具。计算机专业课程与信息技术的整合转变了教师的传统教学理念, 促使教师优化教学模式及教学手段, 且合理运用新型的多媒体教学系统, 进而有效地教学。它使学生既能掌握知识技能, 又能锻炼其解决问题的能力, 具有十分积极的作用。

参考文献

[1]石杨.信息技术与计算机学科教学的整合研究[J].中国现代教育装备, 2011 (16) .

应用电子技术专业优势 篇5

（湖南信息职业技术学院教务处，湖南 长沙410200）

一．专业优势湖南省教改试点专业、省级精品专业、省级教学团队、省级重点实习实训基地。拥有教授2名，副教授等高级职称教师11名；设有智能控制项目室、电子产品设计与检测中心、现代数字系统设计室等18个价值近1000万元的校内实习实训室和多家校外实训基地；近三年在全国、省级技能竞赛中获一、二等奖40余人次。

工学结合模式下电子技术应用专业 篇6

【内容摘要】工学结合模式下的中等职业教育课程改革作为21世纪我国职业教育改革的重要组成部分，是职业教育发展的必然趋势，是我国社会经济的发展和国家产业结构的调整的必然结果。笔者从目前中职教育发展现状与当前社会发展及学校自身发展对中职的要求入手，对工学结合模式下的中等职业教育课程改革进行了积极探讨。

【关键词】工学结合 中等职业教育 课程建设

一、课程建设研究的背景

上世纪80年代，我国中等职业教育开始走上快速发展道路，大多数职业学校是从普通教育中分离出来的职业高中或是由培训学校升格的职业中专，受普通（义务）教育教学方法的影响较大。教学模式以知识传授为主，教师是教学和实验实习活动的主导者，学生是知识和技能的被动接受者，形成了以让学生掌握系统的专业理论知识为目标的认知主义职业教育教学模式和课程体系。90年代后，随着德国“双元制”等西方先进教学模式的引入，人们认识到职业教育是培养学生的职业能力，学生必须学会一门专业技能，在教学实践中加强了专业技能的培训，加强了实训基地建设和校办企业的建设，教学过程中专业理论知识与实际动手能力并重，促进学生的专业技能的培养，形成以操作技能为目标的训练主义职业教育教学模式和课程体系。进入21世纪，人们对职业能力的认识逐步深入，职业教育不仅培养学生的职业技能，而且培养可迁移的关键能力；不仅要培养学生的专业能力，而且要培养学生的方法能力和社会能力，要求加强校企合作，改革人才培养模式，开始逐步学习和探索融理论与实践于一体、视学习者为主动的工作者的情境建构主义职业教育教学模式，并积极探索与之相适应的课程体系建设。

工学结合、校企合作办学模式是世界先进国家普遍采用的职业教育人才培养模式。2008年教育部《进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中指出：工学结合、校企合作、顶岗实习，是具有中国特色的职业教育人才培养模式和中等职业学校基本的教学制度。因此有必要探讨工学结合条件下教学模式和课程改革。

二、工学结合模式下中职课程建设调查

为探索工学结合模式下中职课程建设问题，我们从2011年开始深入洛阳市及周边县市机电类企业、工厂和各类职业学校进行调研，调研内容包括行业、企业发展情况、人才需求状况及专业人才教育和职业学校课程设置等方面的情况。调查发现，中职教育课程建设中存在以下问题：一是学生对中职课程评价不高，学生对学习的兴致不是很高，对课程的认识模糊，对实践课程的重要性认识不是很明确，30%的学生认为实践课程只是一般重要。二是工学结合的要求不是很强烈，从学校方面讲，学校开展工学结合的程度还不是很高，方式方法也比较单一，从学生的认识上来看，学生对工学结合的要求不高，35.9%的学生选择假期顶岗实习，36.7%的学生选择某一学期半工半读。三是课程内容重理论轻实践，我国的职业教育课程建设始终是以教育界为主，与企业和职业比较，注重的是学科的系统化，单单是校内实践课程满足不了学生对生产实践的需要。四是学习方法重讲授，轻操作，许多校内实训是“电脑+网络”的机房不符合当前生产实际，同时，校外实习基地还未完全建立，提供实践的机会并不多。五是课程评价重分数轻能力，40%的学生认为书面考试最能反映个人能力，32%的学生认为实际工作过程是最能反映个人能力，整体上讲课程评价体系单一重分数轻能力。六是课程建设没有实质性突破，在调查的几所学校里，课程设置上基本采用文化课、专业基础课和专业课主要构成的“三段论”式课程模式。七是课程内容更新较慢，课程改革的内容仅限于增加专业课课时，压缩文化课课时比例，定向班的课程与普通班的课程没有什么差别。八是企业参与课程建设不热心，他们认为教育教学是学校的事，如果需要企业合作，企业可以从行业的角度提出意见。九是企业对“职业资格证书”看法是中看不中用，很多企业认为获得职业资格证书只能说明具备了一定的理论知识，中看不中用，职业技能只能在工作过程中才能掌握。十是校企双方合作的意向比较强烈，但双方的沟通不是很顺畅，还存在一些障碍。

三、工学结合模式下中职课程建设分析

工学结合模式下中职课程建设存在上述问题的原因有三个方面：

1.社会原因

长期以来人们对职业教育的轻视和不认同是职业教育多年发展动力不足的主要原因，传统观念上中职教育就是考不上高中，文化程度较低、学习积极性较低、学习能力较弱的学生，经过一段时间的学习培训，掌握一技之长后就业，所以说职业教育是一种弱势教育，我国的教育一直以来是重知识轻技术，重理论轻应用，以单一标准单一模式培养单一型人才。

2.政府原因

国家对工学结合的培养模式制定了相应的指导方针和原则，但缺乏配套可操作的实施细则。工学结合是系统工程，涉及到教育行政主管部门和各类职业学校，还涉及到行业、企业及相关主管部门，职业学校和行业企业及其主管部门的参与及作用的发挥对工学结合的顺利实施至关重要。目前，各方参与的运行机制还没有完全构建。

3.企业原因

首先，企业对学校工学结合的需求不强。工学结合需要企业提供一定数量的岗位。而现在劳动力市场出现构性过剩，企业的很多岗位被没有经过职业学校培训，不具备职业技能的低素质劳动者所占据，就业岗位相对紧缺。目前，人力资源市场的总体状况上供大于求，用人单位获得适用人才相对容易。

其次，企业一般要求工作岗位上人员相对稳定，企业担心参与工学结合的学生频繁轮换，刚刚成为熟练工的学生换成生手，还需重新培训实习，影响企业的正常生产秩序，降低企业的经济效益。

再次，企业担心工学结合会影响企业的利润。企业参与工学结合，需要抽调专门的技术人员参与工学结合管理，工学结合实习学生所占机器设备，企业支付学生的劳务报酬等都会增加企业管理成本，降低企业的利润。

四、创新构建中职教育课程体系

1.确定中职教育人才培养目标endprint

根据调研结果，我们以中等职业学校电子技术应用专业为例，确定人才培养目标为：本专业培养在电子整机生产、服务和管理第一线工作的一般电子设备的装配、调试与维修人员，具有职业生涯发展基础的中等应用型技能人才。

2.召开企业能工巧匠、职教专家座谈会，研究建构电子技术应用专业课程体系

在调研的基础上，我们邀请企业能工巧匠、行业专家、职教专家和骨干教师一起研究分析电子技术应用专业电子设备装配调试中级工国家职业标准中的知识点和技能点，并根据本专业培养目标、学生的认知规律和学习能力，构建以工作过程为导向，以职业能力为目标的课程体系结构，包括公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程、素质拓展课程。同时，经过反复的研讨，以工作过程为导向、以典型工作任务为载体，进一步确定完成每个任务所必备的知识、技能，然后将典型工作任务转化成课程，得到26门专业课程，其中，8门为专业基础课程，5门为专业核心课程，4门素质拓展课程。

重构后的课程体系进一步优化了课程的组合，建构了“以就业为导向、以能力为本位”职教理念的课程模式，注重了学生综合职业能力的形成和个性的发展，学生可以根据自己的发展方向选择不同的专业核心课程。

3.构建学习领域的课程，组织、设计课程内容

学习领域课程，是以一个典型工作任务为基础的专业教学单元，表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。它是以工作过程系统化为教学原则，以工作任务为导向，以职业能力为目标的教学方法，以完整的工作过程为内在逻辑。学习领域课程的特点：第一，课程目标是职业能力和职业素质培养；第二，学习的主体是学生，注重学生职业生涯发展潜力的培养；第三，学习内容的基础是来源于典型工作任务；第四，学习过程与工作过程对接，学生在接近工作实景的过程中思考和学习。

4.采用项目化的教学模式，以行动为导向开展课堂教学实验

在教学中主要采用项目化的教学模式，构建接近真实工作环境的教学情境，以行动导向、任务驱动组织教学过程。教学过程的基本程序是：提出任务要求→学生进行任务分析和必要的学习准备→制定完成任务的计划→计划的实施过程→学习的评价反馈（评价反馈贯穿在学习的全过程）。从而达到知识的内化和掌握学习方法的目的，实现学校教育的功能。

通过工学结合人才培养模式的改革与实践，将有助于改革中职教育的课程结构、课程内容和教学方法，加强双师型师资队伍建设，强化顶岗实习、工作实践等环节的管理，从而进一步提升中职教育的教育教学水平。

【参考文献】

[1] 刘杰. 产教融合、校企合作是职教改革的必由之路，2012.12.

[2] 马陆亭. 现代职业教育体系建设思考，2012.12.

[3] 刘荣才. 职业教育课程改革研究，2006.9.

[4] 邱才训. 广州市中职教育课程建设研究的背景、目标、策略和内容.

[5] 周世平. 中等职业学校课程改革的研究与实践，2009.3.

应用化学技术专业 篇7

经过近年来教学实践和调查研究,归纳总结了计算机应用技术专业专科学生现状,为进一步开展策略研究提供参考依据。

①学生很难适应大学生活,厌学情绪严重。从学院2012~2014三年招生情况可以看出,该专业最低录取分数在307分,数学、英语成绩普遍偏低,面对高等数学、数据结构等课程,厌学、隐性逃课甚至逃课情况非常普遍,调查显示70%的人不适应大学学习。

②学生创新能力不强,课程学习无所适从。计算机应用技术专业大多和编程相关,需要的是创新型人才。调查显示有75%的人表示对于软件开发没兴趣,对于专业学习提不起兴趣。

③学生视野不够开阔,对未来发展没有目标。学生的专业选择很多是家长完成的,很多人对于计算机应用技术专业没有认识。

④学生自我意识很强,给自身专业发展带来很大困难。目前大学生特点是自我意识强,很难接纳老师的教育。这种状况给专科学校教育教学工作带来的很大的难题,也为他们的专业成长带来了极大的负面影响。

经过近年来的实践研究,针对性开展了计算机应用技术专业学生专业成长的策略研究,初步形成了“一导、二学、三树、四训、五提”的学生专业成长策略。

1.“一导”是指建立专业导师制,培养学生专业兴趣

专业导师是学生专业发展的灯塔,通过与学生交流专业知识,引导班级学生开展学习小组辅助班级建立良好学风。专业导师与辅导员工作有不同,由业务精、专业强的专业教师担任,通过专业导师将外面的世界引入校园,带入班级,开阔学生的视野,使他们了解计算机技术的发展前沿,清楚未来发展之路。

专业导师以高密度的与学生交流,征服学生的同时,形成了“亲其师信其道”良好教育局面。由于专业导师能够帮助学生做好生涯规划,树立专业发展目标,在日常的学习生活中逐步培养学生的专业兴趣,这也是专业成长策略的首要关键任务。

2.“二学”是指创新教学模式,致力学生专业学习

由于专科学生文化底子薄,对高校课堂不适应,通过采用任务驱动、分组合作探究等先进的教学模式,体现学生课堂的教学主体地位,让他们能够设身处地投入到学习中来,慢慢改造和转变学习困难的现实,设立教学中的“一慢、二看、三进”的教学思路,调整教学节奏,以保持学生的学习兴趣、浓厚学生专业学习兴趣为教学情感目标。

在具体的教学实践中,通过理论与实际相联系,根据学生特点设定和调整教学计划,克服“万事开头难”的核心问题,实践性强的课程在机房、实验室开展教学,理论性强的课程通过反复强化的形式开展,通过和生活中的实例相结合的方式开展,通过生活化的语言去解决。

3.“三树”是指树立专业发展目标,引领学生专业成长

为了引领学生专业成长,在充分培养、发展学生兴趣的基础上,让他们树立个人专业发展的目标。主要做法是“请进来走出去”,譬如专业导师引导,高低年级结对子,请优秀毕业生现身说法,参观IT企业,引导学生利用假期开展社会实践,开展短期校外实训等。

“三树”要在“一导”基础上进一步开阔学生视野,特别对专业发展的信心,扭转“外面的世界很精彩”但与我无关的不良状况。通过学生的身体力行,感知外面世界,树立专业发展目标。近年来尝试与培训机构建立合作。

4.“四训”是指开展实训教学,助力学生专业成长

通过与校外知名培训机构、IT企业联系,创新实训项目,辅助校外教学理念,尝试专业模块化教学方式,集中学习、集中实训,形成了及时学习、及时消化、及时实践的教学模式。

模块化教学使学生面临高强度的学习任务、实践任务,对教师和学生都是个极大挑战。每周理论加实践的教学改变为集中的课堂教学,集中的实训教学、教学考核。“四训”是培养合格计算机应用技术专业人才最为关键的步骤,是学生蜕变为IT精英最为关键的环节。该过程需教师提前做好各项准备,调动学生一切积极因素,全身心投入。

5.“五提”是指提高动手实践能力,促进学生专业成才

学校教育的特点是根据教学计划,按照教学进程逐步实施,重理论和素养的培养,重全面发展和提高;校外培训机构重动手能力培养,讲究“短、平、快”的快节奏、高产出。

在计算机应用技术专业人才培养的过程中,要重视“一导、二学、三树、四训”的学校教育,还要结合校外培训机构的提高。通过和校外培训机构建立“学分置换”模式,让学生参加校外培训同时也能获得校内学分,有效促进了学生专业发展。

总之,以上“五步”专业成长策略使学校和学生都受益匪浅。近年的河北师大附属民族学院就业统计显示,计算机应用技术专业专接本升学率达到90%,高居省内同类院校前列,专业对口就业逐年提高。

参考文献

[1]张志广.普通高校计算机专业专科学生就业能力培养策略分析.河北科技师范学院学报(社会科学版),2011(12).

应用化学技术专业 篇8

●应用可行性分析

在技术层面,信息技术学科特质利于开展传记研究,对教师而言,利用丰富网络资源对本领域专业人士进行研究能促进自身素质提升和教学方法上的改革创新。此外,建立电子档案有助于个体持续探究以不断自省,这些对信息技术教师而言并无技术性障碍;在操作层面,传记研究法简单易行、便于实施;在目的层面,传记研究法研究“人”,而信息技术教师应用此法对“人”和对“己”考量来提升专业素质,恰恰迎合研究主旨。

●具体应用形式

形式一:基于自传研究的自我建构。自传研究的方式很多,以建立电子档案为例。第一步,研究设计。这个阶段信息技术教师首先应明确研究目的是为了促进自身专业素质发展。在界定问题时要围绕这一目的,如信息技术教师专业素质现状如何?自己多年来的教学成果、突破有哪些不足?教师要对方法本身烂熟于心。第二步,搜集资料。基于研究目的和研究问题,资料一方面是信息技术教师专业素质发展的相关文件、图片等,搜集方式除了传统的图书、报纸、杂志等外,互联网作为巨大的资源宝库是很好的帮手。另一方面则是研究者自己与信息技术教学相关的成长过往和工作历程,主要以信息技术教师的回忆为支撑。第三步,资料分析。在整理资料时,教师可建立一个电子档案,复杂的可以是一个网站,简单的可以是分类的文件夹。不管选用网站或文件夹,档案确立后,还要根据设计意图分列不同子档案,便于分类管理。然后,将搜集来的资料转换成Word文档、数码图片、视频等分别归类在不同的档案项目下保存。对材料进行检查时,可以随时到档案中进行提取修改,也可以把新材料添加进去。第四步,撰写报告。通过分析资料,教师自我反思,并将自己的心得、经验、改进想法、工作计划等写成电子报告保存在电子档案中。

形式二:基于传记、生命史、口述历史、叙事探究的自我完善。区别于自传,选用传记、生命史、口述历史、叙事探究方式,研究对象一般应选择信息技术相关领域的专家学者,依据不同类型的特点和要求,围绕不同的焦点,搜集与研究对象相关联的资料,要注意资料的多样化和准确性,尤其是网络课程、讲授用的PPT、研究课题的官方网站、学术讲座的视频等,这些都是研究对象观点、思想的集中体现,具有相当大的研究价值。在分析资料时,要结合研究对象的性格、经历等,力求全面、深刻认识资料背后反映出的理论思想和实践经验。信息技术教师应该以这些人物为榜样,对照自身的不足之处,不断革新自己的理念、充实技能、夯实专业基础、提升专业素质。

●传记研究对信息技术教师专业素质提升的作用

1.教师能掌握专业前沿知识,开拓视野

信息技术教师在用传记法研究相关领域学者时,可以接触到领域内的前沿知识,如研究信息技术权威,信息技术教师可以轻松知晓信息技术发展程度、最先进的技术、信息技术在教育中应用与普及效果;研究教育大师,信息技术教师可以掌握最科学、最适应当下的教育理念。每一位研究者的经历都是一本不断翻新的百科全书,研究专家学者,可以打开信息技术教师教学以外的广阔视野。

2.促进教师自我修正,重构专业知识框架

聚焦权威人物,信息技术教师可以从他们身上学到自己没有的知识和品质。同时,通过回顾和分析自己的教育过程、总结经验教训,参照专家学者的先进教育理念和实践成果,信息技术教师可以很好地梳理知识脉络,构建良好知识系统,提升教育质量。

3.借助巨人肩膀,提高教师的科研能力

教师的科研能力直接影响教学质量,教师应该抓住实际问题,将其作为研究课题在实践中分析,寻找解决问题的最佳途径。在传记研究过程中,信息技术教师既可以通过分析材料学习专家们对待问题的看法、解决问题的方式,也可以通过访谈方式与学者们进行交流探讨。

4.利于教师学习教育专家的理念、方式,改革教学

教师首要任务是提升教学质量,在教育专家的熏陶下,信息技术教师的教育理念、教育方式等都会得到优化,带动教学的改革。在科学的教学原则的前提下,信息技术教师把握技术性、整合性和发展性,具备教学设计、课件制作、教学组织管理、教学评价等能力,既是对自身能力的全面提升,又是对教学质量的良性促进。

5.激发信息技术教师提升职业、人文、科学等综合素养

应用化学技术专业 篇9

学校在今年3月份选择了12位教师开设校内公开课, 引起反响最大的是50多岁的钱老师。在他的数学课上, 一张嘴、一支粉笔、一本书、一份激情, 触动了大多数依赖PPT教学的听课教师。精选的例题、抵及数学思维的设问、详尽的黑板演算, 无不揭示着数学学习方法, 迸发着数学学科的理性光芒。

在肯定亮点的同时, 大家也认识到这是一节以教师为主导、以接受性学习为主要学习方式的课, 课堂容量相对较小, 课堂信息呈现形式单一, 师生互动不够充分, 等等。如果这节课还需要优化, 那么优化点在哪里?大家讨论得出的结论是“要恰当地运用信息技术”。

钱老师是一位老教师, 他应用信息技术的意识和能力相对欠缺。教师信息技术能力强可理解为在教学中想得到、用得到和用得好信息技术。如果钱老师具备了较高水平的信息技术应用能力, 他会如何改进他的教学呢?我认为, 一位学科教学功底好的教师可以通过提升信息技术应用能力实现其更好的专业发展。

自近代夸美纽斯形成班级授课制以来, 课堂教学成为了教育的核心活动。以下的思考是基于目前全日制班级集体授课、教室配备多媒体讲台的教学环境。

信息技术应用理念更新教师的教学理念

这节课基本上是在教师的掌控下, 学生被教师牵着走的痕迹还是比较明显。在接受性学习为主的方式下, 学生的“海绵式”学习思维得到了训练, 但“淘金式”学习思维的能力没有得到提升。

新课程理念下, 教育教学改革的首要任务是确立新的教育观, 核心任务是转变学习方式。将信息技术应用于教学, 就是将信息技术作为认知工具使学生获得学习上的自由, 变被动的接受式学习为主动的探究式学习。

信息技术教育的价值, 虽不是具体的、可操作的知识, 且具有缄默性特点, 但对教师信息技术应用的方向、范围、创造性应用和结果的有效性都会产生影响。在教学中科学应用信息技术, 有利于发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性, 使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象;使教师成为课堂教学的组织者、指导者, 学生建构意义的帮助者、促进者, 而不是知识的灌输者和课堂的主宰。

信息技术应用能力提升教师有效教学的水平

《中小学教师教育技术标准》中提到, 在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合, 建构有效的教学方式, 促进教学的最优化。在《美国学生教育技术标准》中写道:在学术性知识的日常学习过程中, 利用技术来支持、加强“学和教”的过程。

首先, 开发、整合课程资源。课程资源一般有三个来源, 其一是知识, 主要来源于教材, 属原生性来源;其二是学生, 属内生性来源;其三是社会, 属外生性来源。在钱老师的这节课中, 外生性资源几乎为零。在备课阶段, 具备较强信息获取能力的教师, 能够借助信息检索工具有效地和高效地获取信息;能够熟练地、批判性地评价信息;能够精确地、创造性地整合信息。教师也可以指导学生在课前、课后完成对教材外资源的收集与整理。教师和学生共同成为学习资源的选择者、开发者和整合者。

其次, 优化教学信息的呈现方式。这节课中教师呈现信息的方式主要是语言和板书。学习理论给我们的启发是:事实和概念不是孤立存在的, 而是与一定的生活情境相关联。教师要将事实与概念设置在一定的情境中, 调动学生先前的知识建构新的内容, 激发学生的学习兴趣和动机。创设情境和呈现知识, 除了教师的语言和板书, 还可以借助信息技术实现方式的多样化。美国教育和培训界有一个非常有名的“学习金字塔”理论如下图所示, 它形象地显示出采用不同的学习方式, 学习者在两周以后还能记住的内容 (平均学习保留率) , 结果是有很大差异的。在课堂教学中, 通过信息技术优化知识呈现方式的做法很多, 例如, (1) 通过课件突出信息的重要特征。课件的作用是激发兴趣, 创设情境, 提示难点和重点, 辅助讲解, 总结、概括、提炼。 (2) 利用概念图建构知识体系。概念图能形象化地表征某一命题中各概念节点之间的逻辑关系, 帮助学生整合信息, 理解各概念之间的关系, 促进学生有意义地学习。 (3) 变信息抽象感知为直观感知。这节课的课堂练习中, 钱老师让学生口述解题的过程, 完全可以通过实物展台展示学生的练习本, 并在展台上“直播”教师批改的过程。另外, 在一些课堂中播放语音、视频文件, 既可以丰富教学的情境, 又提供多元的思维角度。

再次, 丰富师生互动方式。现代教育理论研究认为, 教育现代化等于“情感化”加上“技术化”。从某种意义上讲, 良好的师生关系与和谐的学习氛围是非常重要的学习因素。课堂教学中, 教师与学生主要通过互动实现信息交流。师生互动方式包括学习辅助、疑难解答、师生对话、小组对话、情感激励、活动示范等。这节课上, 师生互动的形式还是比较单一的, 可以通过技术要素的介入使互动关系发生变革, 形成师生之间的民主关系、生生之间的协作关系、学生和知识之间的探究关系, 让学生获得更为积极的情感体验和深层次的认知体验。比如, 数学课堂中让学生用Excel模拟概率实验, 既解决了课堂中无法进行大量重复的实验问题, 又让学生在数学实验中理解概念、猜想结论和探究数学规律。让学生与几何画板对话, 利用探究式学习方式在变动的状态下感悟不变的数学关系。教师还可以将互动延伸到课后, 通过信息化平台, 既可以为学生提供更丰富的学习资源, 又可以使其实现自我检测和及时交流。

信息技术应用情感提速教师专业发展

信息时代为师生都提供了广阔的学习空间, 但教师也遭遇了多种挑战, 包括教师和课本的权威性、学生对与教师平等对话的强烈诉求、教师对信息技术的敏感性和应用能力等。我国电教开拓者与奠基人南国农教授指出:“在信息时代, 人们需要善于同时在三个世界采取多种方式进行学习:一是经验世界, 在做中学;二是语言文字世界, 向书本学习;三是虚拟现实世界, 进行数字化学习。”因此, 只有对信息技术具有敏锐意识和坚定情感的教师才能通过不断的学习跟上时代的脚步, 更好地实现自己的专业发展。首先, 选择终身学习是每位教师需要面对的。教师只有通过学习才能跟上时代发展的节拍, 才能被学生接受, 才能建立真正的民主、平等的师生关系。其次, 提升数字化学习能力是每位教师需要面对的。信息时代中, 教师要在传统的循序渐进的学习方式下, 高效地利用跳跃式的超链接学习。当然, 面对皓瀚的信息海洋, 教师还需要充分利用“海绵式”与“淘金式”相融合的学习方式获得真正有利于专业发展的知识。再次, 积累技术应用的实践性知识是每位教师需要面对的。教师对于新技术、新工具、新方法要持开放接纳、尝试融合的态度, 并主动学习和整合有利于改善教学的技术。

英国课程学家劳顿认为, 影响教师专业发展的因素有:技术变化、教学思想变化、教学内容变化。因此, 当今对优秀教师的评价不只是具备深厚的学科知识功底, 还要顺应信息时代中技术的变化, 形成新的结合了信息技术的教学方法及教学理念, 并具备将信息技术科学、有效地应用于教学的能力。

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1 掌握信息技术对于教师的重要意义

现代教师运用信息技术进行研究、创造性学习与课程整合的能力,是现代化教育发展、基础教育课程改革、接受继续教育以及运用信息技术进行课程整合的必然要求。在教师自身信息素养综合发展基础上,能够更好的指导学生利用信息技术进行创造性学习与提高交流的能力。

信息技术对于教师在教育教学过程中的重要意义在于它是辅助教学的一种重要手段,并日益广泛的被应用到课堂教学中。以往的传统教学模式正快步转换到具有现代化信息技术辅助的新式教法。采用现代信息技术制作的计算机多媒体课件,在课堂上能够创造出图文并貌、绘声绘色的教学环境,更能模拟出一些用肉眼、实验或其它电教手段无法观察到的实验现象,让抽象的知识变得形象、直观,以调动学生的学习积极性和主观能动性,改变了学生被动接受教育的模式,使学生能够主动探索、发现规律,从而激发学生学习兴趣,培养学生学习能力。为素质教育真正进入课堂增加了一种可靠的手段。

2 信息技术的应用使教师的教学科研能力得到提高

计算机信息技术搭建的虚拟教学平台,提供了一种无限想像的创作及研究空间,能达成资讯传播效应的任何媒体资源都可以纳入系统中。源于计算机网络的多媒体性、交互性、共享性,给教师的专业成长带来了无限的空间,教师可以有更大、更自由的选择权和更多角度的观察点,使教学科研过程具有前所未有的直观性和教学手段的多样性。因此也大大提高了教师的教育科研能力和实践能力。

教师将信息技术应用于教学,即是将信息技术与课程整合后,使得信息技术不仅仅是辅助教或辅助学的工具,而是从根本上改变传统的教学结构与教学本质。基于整合理念的信息技术教学应用模式包含两个层面:一是基于“辅助”的理念,将信息技术作为教学手段和方法来帮助解决教师的教学或学生的学习问题;二是基于“整合”的理念,信息技术作为构建自主探究学习环境的重要因素来支持学习。运用信息技术构建了自主探究的学习环境,改变传统的教学结构与教育本质,同时提高了学生的信息素养。

3 信息技术为教师提供了广泛的教学资源

教师利用现代化信息技术进行协作研修。通过强大的计算机网络和通信网络可以最大限度地学习借鉴优秀的教育教学模式,最快速度地进行实践,并在实践中分析总结得到新的经验,还可以将自己的实践操作设计通过网络与教师同行进行交流探讨,共享教学实践。

教师可以通过学科论坛,开展各种形式的教学研修活动,共享其他教师的智慧提高专业能力,可以利用国家提供的优质教育资源如:国家基础教育资源网http://www.cbern.gov.cn等在网上互相交流。现代信息技术提供的平台有教育教学的典型范例,具有非常鲜明的学科教学特征,教师无论随时随地都能够搜集资料、借鉴得失,这对于教师不断地调整自身的教学行为,不断加深对教材的理解有着潜移默化的促进作用。

应用多种媒体平台,参与诸如“教师同盟”、“网络教研”、“文化博客”等教育教学探讨活动,可以通过如下形式不断提高自己的教育理论水平和科学研究技能。

1)网上备课时与专业同行进行思想交流,充分开发教育资源、发挥人才优势和团队精神,构建众人参与教学研究的和谐情境。

2)网上评课时不断地碰撞智慧,互动中大家以不同的经验和审视角度,进行真诚交流及合作。

3)网上发文展示教育教学改革的新理论、新技术、新经验,相互学习,取长补短。

4)网上讨论交流包括教师与学生、学生与学生之间,可以拉近教师与学生之间的心理距离。通过问题、人数、次数等数据进行的统计分析作出针对性地指导。

5)现代信息技术提供的远程教育突破了教育的时空限制。提供了无限的学习机会,实现了教育教学资源的有效整合。最直接体现了主动学习模式的特点,充分满足了现代教育和终身教育的需求。

我学院作为国家示范性高职学院,目前专业教师通过信息技术平台提供的海量信息,为我们自主学习和合作学习提供了高效率的针对性和实效性。教师备课的资源库使我们享受着集体智慧的成果,我们利用了优秀的教学设计、课件等,这样提高了教学效率,带动学院教学水平的整体提升。我院的网站设置了多样化板块,提供给师生精品网络课程,促进了师生的网络学习,带动教师的参与意识,为教师的专业成长提供攀升的梯子。

博客目前已经成为我院教师专业成长的更为广阔舞台。它是“一种表达个人思想、网络链接、内容,按照时间顺序排列,并且不断更新的个人信息发布方式”。它秉承了个人网站的自由精神,它综合了激发创造的新模式,使其更具开放和建设性。教师博客是教育博客中的一种。我院各学科的教师利用互联网新兴的博客(blog)技术,以文字、多媒体等方式,将自己的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表,超越传统时空局限(课堂范畴、讲课时间等),促进教师个人隐性知识显性化,并让全社会可以共享知识和思想。它可以让你随意写下自己想要表达的内容,同时实现与他人的交流,在交流中获得支持帮助,此产生成就感,进而激励自己的创作热情,提高写作能力、实现自身思考方式和生活方式的转变,带动教师专业的快速成长。

目前我们学院已有部分教师拥有自己的博客,也有少量教师拥有自己的论坛,小型的网站,访问高峰量近200人次。并且还有更多教师,尝试建立自己的博客。教育博客正以自由、民主的空间,真实、鲜活的话语,蓬勃发展的态势,由个体走向社群,受到更多教师的青睐,成为教师成长的广阔舞台。

因此,信息技术正逐步成为今天教师专业成长的快速轨道。作为现代教师应注重新理论、新技术的学习和实践。我们不仅需要现代化的信息技术手段,更需要用全新的观念和理论去重新审视和指导教师专业成长过程中的各个领域和环节。只有经常实践才能真正实现现代信息技术与学科教学的高效整合,为教师的专业成长打下坚实的基础;让现代信息技术为教师的专业成长插上腾飞的翅膀,成为信息化时代新教师。

参考文献

[1]刘光然.提升职业教育吸引力的因素与策略[J].职教论坛,2011(34).

[2]孙鹰.谈信息技术与教育教学相结合的必要性[J].中学课程辅导:教学研究,2010(11).

[3]邱润洪.信息技术与教师之关系浅析[J].时代教育:教育教学,2010(3).

数控技术应用专业课程标准解读 篇11

【关键词】江苏中职；数控技术应用专业；课程标准解读

【中图分类号】G714 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）34-0061-03

【作者简介】刘跃鹏，江苏省无锡机电高等职业技术学校（江苏无锡，214028）机电工程系副主任，讲师，主要研究方向为数控加工技术、信息化教学。

课程标准是执行专业人才培养方案、实现人才培养目标的指导性文件，是课程的教学目标、教学内容、教学进度及考核方法的基本要求，是编写与选用教材、组织教学以及课程教学质量评估和教学管理的重要依据。江苏省中等职业教育数控技术应用专业首批开发了“机械加工检测技术”“车工实训”“CAD/CAM技术应用”“数控车削技术训练”“数控铣削技术训练”5门课程标准（以下简称“本课标”）。

一、课程性质分析

课程性质首先阐述了本课程隶属于人才培养方案中的课程类别，即专业基础平台课程或专业技能方向课程，从而确定课程的培养目标在专业人才培养过程中属于行业通用能力或职业特定能力。本课标包含“机械加工检测技术”一门专业基础平台课程和“车工实训”“CAD/CAM技术应用”“数控车削技术训练”“数控铣削技术训练”共计四门专业技能方向课程。

其次，是明确课程标准所适用的专业，比如：“数控车削技术训练”是江苏省中等职业教育数控技术应用专业必修的一门专业技能方向课程。对于适用于不同专业的同类课程也进行了明确的表述，比如：“车工实训”是江苏省中等职业教育数控技术应用专业和机械加工技术专业必修的一门专业技能方向课程，其中根据不同专业人才培养方案对课程的不同要求，在学时和课程内容上也不同，“课程内容与要求”中标注“*”的部分供数控技术应用专业选用；标注“**”的部分供机械加工技术专业选用，在执行过程中可以根据专业情况进行选用。

再次，课程类别不同，也体现在课程学习过程中对前导课程学生已经具备的知识储备要求不同，比如：“CAD/CAM技术应用”是在“金属加工与实训”课程的基础上，开设的一门实践性较强的核心课程；“数控车削技术训练”是在“车工实训”“CAD/CAM技术应用”等课程的基础上，开设的一门实践性较强的核心课程。

最后，针对本课程学习任务和能力目标的表述，为后续课程奠定基础或对接职业资格认证和岗位能力需求。通过专业知识的学习和实践，将职业素养和工匠精神融入课程教学和实习过程中，从而定义本课程最终培养目标。

二、学时与学分分析

根据人才培养方案和《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成〔2009〕2号）规定，确定本课标课程的学时与学分，一般16～18学时为1个学分。比如：“CAD/CAM技术应用”课程共计80学时，取16学时为一个学分，总计5学分。而“车工实训”为数控技术应用专业和机械加工技术专业共有课程，在开发初期针对两个专业的人才培养方案所界定的培养目标、教学内容、能力要求的不同，设置了不同的学时和学分，比如：数控技术应用专业为120学时，8学分，机械加工技术专业为196学时，14学分，以便于不同专业在课程标准的实施过程中选用。

三、课程设计思路分析

在课程设计过程中，首先是明确课程的定位、目标等在制定过程中所参考的依据和理念：以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，遵循职业教育规律和学生身心发展规律，推进职业教育课程教学改革，注重中高等职业教育课程衔接，面向全体学生，促进学生终身发展，充分借助课程内容学习的各个环节提高学生职业技能和职业精神。坚持工学结合、知行合一、学用相长的基本原则。

同时，阐述课程内容的组织结构关系及编排意图。课程内容首先依据《江苏省中等职业教育数控技术应用专业指导性人才培养方案》确定培养目标、综合素质、职业能力；兼顾工作岗位实际需求和职业发展，结合新知识、新技术、新工艺、新方法，按照理论和实践并重的原则，确定课程内容，比如：“数控铣削技术训练”“数控车削技术训练”课程标准都对接了数控操作工（四级）职业标准。

在内容编排上采用项目（模块）和任务（单元）的双重并行和教学匹配，采用项目导向、任务驱动的编排方式，将专业理论知识、专业技能和职业素养有机融合，渗入课程教学过程中；通过以工作过程为导向等教学方法设计教学活动，序化学习任务，遵循学生认知规律和技能形成规律，由简单到复杂、由单一到综合，确定项目和任务的编排顺序。

四、课程目标分析

课程目标是学生通过该课程的学习，在知识、技能、情感态度等方面所能达到的状态和发展水平。通过课程理论知识、操作技能的学习，培养学生掌握专业知识和技能，比如：“CAD/CAM技术应用”课程标准，要求学生掌握计算机辅助设计与制造的基本原理，掌握CAD/CAM软件三维建模、装配设计及自动编程的知识；会分析典型零部件的建模工艺，合理选择工艺参数、刀具路径、生成加工程序；能熟练使用CAD/CAM软件，完成典型零部件建模、三维装配设计、工程图生成及自动编程加工。

在学习方法和学习习惯上，要能采用先进的教学方法，充分调动学生的自主探究能力，从而培养学生自主学习的习惯，使学生具有独立思考、获取资源、分析问题、解决问题和知识迁移的能力。

课程学习过程中增加实习操作环节内容，引入企业管理模式，使学生通过不断的动手操作，理论联系实际，逐渐培养良好的职业习惯，爱岗敬业的职业道德，吃苦耐劳和精益求精的职业精神及安全生产与环境保护、倡导绿色技能的意识。

五、课程内容与要求分析

课程内容开发首先是由中、高职学校教师及企业技术人员共同组成校企联合开发团队，由教师根据以往课程内容结合新理念、新技术提交初稿，再由企业技术人员、行业专家、教育教学专业研究者等根据人的学习发展规律、当前产业发展、岗位核心能力需求以及中高职课程衔接体系进行制定。

课程内容从项目分解到任务或从模块分解到单元，首先考虑知识点与人才培养方案、课程目标、岗位需求、难易程度以及课程自身知识体系的内在联系。其次，根据中职数控技术应用专业人才培养方案中的教学时间分配，确定所讲授知识点内容的量，利于教师根据学校师生人数、设备场地等各方面因素安排和实施。同时，也针对不同的知识点提出“了解”“熟悉”“能”“会”的具体要求。比如：“车工实训”课程，每个项目都给出具体的任务、学习内容和要求，以及参考学时，突出对学生专业技能和职业能力的培养，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了中等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。项目设计从“认识普通车床”“操作普通车床”到“车削加工中级工训练与考证”等10个项目，由简单到复杂，由浅入深，循序渐进，契合人的认知规律。教学过程中，采用项目教学、理实一体化教学，注重教学做一体化设计，给学生提供丰富的实践机会。

六、实施建议分析

（一）教学建议

教师要贯彻以学生为主体的教学理念，发挥自身的主导作用，创设理实一体化的教学情境。采用项目教学、工作过程导向教学、案例教学、情景教学，理实一体化教学等教学方法，做中学、做中教，培养学生自主探究和解决问题的能力。比如：“CAD/CAM技术应用”课程的二维图形的绘制，教师在授课前可以选取企业典型产品或生活常见用品作为项目案例，由浅入深，将常用绘图、尺寸标注、几何约束等相关指令融入项目教学过程中，使学生的学习内容贴近生产和生活实际，便于学生对软件命令的理解和掌握。再如：“数控车削技术训练”课程的简单轴类零件的数控车削加工，则可以借助企业技术资源，通过现代学徒制办学方式，组成教师、技术人员联合教学团队，采用工作过程导向教学法，将零件图纸的绘制、加工工艺过程的确定、机床及刀具和材料的选用、程序编制及加工检测等一系列生产过程引入课堂，对产品生产流程进行教学转化，模拟企业实际生产全过程，使学生转换身份，切身体会岗位需求对三维目标的要求；再通过小组合作、任务分工等方法，加强学生团队协作能力，从而使学生崇尚劳动，拓展性地完成教学任务。

教学过程中充分运用微课、慕课、在线学习平台等多媒体教学手段。结合课程改革过程中先进的教学方法和理念对课程进行整合，借助当下比较发达的网络环境，使学生突破时间、空间的限制，可以在手机、电脑等智能终端上实时学习，课前、课后自主学习，延伸课堂时空。利用虚拟现实技术将抽象的知识点进行可视化呈现，比如：网络技术呈现出来的机床的内部结构、工作原理等，可以使学生更加直观地进行学习。借助数控机床仿真软件，可以降低设备采购费用及刀具、材料的损耗等，从而降低教学成本。仿真教学软件具有二次开发性，可以针对企业特定的设备或设备升级进行二次开发，提高课程教学的时效性。建议实验室配备视频采集系统，便于教师在教学过程中演示示范。

教师要经常下企业走访、锻炼，与本专业相关企业技术人员建立长期合作关系，掌握本专业领域的最新动态和前沿知识，比如：“机械加工检测技术”课程可以引入三坐标测量技术，“CAD/CAM技术应用”课程可以引入最新的逆向工程和3D打印技术，“数控车削技术训练”“数控铣削技术训练”课程可以引入多轴、精密加工技术等。深入了解先进企业新员工的培养体系和技术成长规律，将先进技术工艺和理念融入课程教学，拓宽学生的视野，激发学生的求知欲望。

数控技术应用专业是实践性较强的一门课程，对实施课程所必备的教学场所和设备多有一定的要求，结合各学校的不同情况，制定课标时采取就低不就高的原则，规定软件类课程配备电脑1台/人，机床实操类课程按4～5人/台标准配备电脑等，并配备相应的工量夹具和实习材料。在教学场所条件允许的情况下，尽量模拟企业真实生产环境，引入企业7S管理体系和加强企业文化宣传，打造数字化、生产型实训基地。在遵循职业教育规律和学生身心发展规律的同时，提前了解产业发展和技术发展方向，促进学生做好自我职业生涯规划。

（二）评价建议

在评价过程中，树立正确的教学质量观，充分关注学生的个性差异，突出评价的教育功能和激励作用，注重过程性评价与结果性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，教师评价与学生评价相结合，学校评价与企业评价相结合的多元评价模式。借助学业水平测试、各级技能竞赛、中高职衔接等考核形式，注重评价的导向性和有效性。同时，根据课程内容的不同突出课程自身特点，比如：“数控铣削技术训练”课程，对理论性较强的工艺知识的评价，可用笔试、汇报展示等方式；对实践性较强的学习任务，可实施综合评价，综合评价的内容包括结果性评价（技能操作熟练程度、任务完成的质量等）和过程性评价（学习态度、操作规范、维护保养、团队合作、安全环保等）。

（三）教材选用与编写建议

教材选用过程中，主要考虑教材是否贴近本课标的理念、内容及其结构要求等方面，是否能够采用项目化和模块化教学方式，是否配有精品课程资源库等多媒体教学素材。

教材编写过程中，首先要依据课程标准，兼顾行业、企业生产实际和相关职业资格标准要求，体现新技术、新工艺和新标准，合理编排，科学序化，同时为教师根据实际教学情况进行调整和二次开发留有空间。教材编写应反映时代特征与专业特色，教材结构、呈现方式应符合学生年龄特征和学习特点，图文并茂，以有助于学生提高学习兴趣，激发学习热情。

（四）课程资源开发与利用建议

应用化学技术专业 篇12

1 创新在应用电子技术专业中应用的策略

1.1 提高领导的重视

为了处理好当前出现的尴尬局面, 促进我国电子技术行业和专业的不断发展和完善, 需要各方面的努力。而在参与努力的工作者当中, 领导者是首当其冲的。只有提高领导的重视, 某些规划和决策以及期间的管理活动才能够有所发展。因此首先需要领导者具备创新意识, 鼓励和支持创新。这里的领导者, 指的是教育主管部门和政府部门。教育界领导者需要根据信息产业迅速发展的趋势及时调整和评价专业的考核标准。强调创新意识, 首先从领导者出发, 提倡和接受新型的教学模式, 努力加强理论与实践联系。领导者的重视除了在思想上的认识之外, 还需要一些实际行动加以体现。如领导者可以加大对应用电子技术专业的投入, 购买一些电子设备, 建设电子实验室, 在学校建设电子技术专业的实战基地, 为学生提供丰富知识的实践平台。

1.2 加强对学生的能力培养

众所周知, 应用电子技术专业是一门实践性很强的学科。俗话说:巧妇难为无米之炊。光有理论远不能培养对学生综合素质培养的需要。因此在专业设置上应当进行创新, 改变单一科目如计算机课程、C语言, 而加入电子设计、电子开发与应用等课程。在教学内容上的改变能够均衡学生的理论和实践知识。同时还应当把创新的思维提高到教学方法上。在电子技术专业的教学过程中, 教师可以采用调查法、探究法和讨论法等方法教导学生探索知识的能力, 提高学生的自主学习能力、独立思考的能力以及从不同角度找答案的能力。改变传统的教学模式不仅能够改变电子技术专业课堂的气氛, 以独具专业特色的风格对学生进行教育, 同时也能使学生的各项能力得到充分地发展。

2 电子技术专业各阶段创新的应用

2.1 基础操作阶段

这个阶段主要以打好学生的基础知识, 训练学生的专业技能为主。在基础操作阶段主要是带引学生入门, 认识和掌握专业常用的仪表、仪器的使用以及一些基本实验手段。相关的实验环境包括安排学生自主设计电路, 计算机实验操作以及实习。从上课伊始, 就不断地要求学生掌握与专业有关的常用软件, 像基本的office软件, keill软件以及PROTEL、VB等等。通过实践性的环节, 让学生初步掌握好本专业相关仪器的常用方法, 例如万用表、示波器以及各种电源电表等等。需要说明的是, 实验课并不是理论课的一个附加, 而是与理论课平起平坐的课程, 它在培养学生的能力上功不可没, 不可缺少。对学习能力强, 悟性高的同学鼓励他们更上一层楼, 考取有关电子的证书, 以为将来的就业铺金。

2.2 专业课实践阶段

专业课实践阶段主要结合本专业教学而进行的课程设计和课程实习或偶的那个。这个阶段的目标是使学生在掌握专业知识之后能够进行系统训练。这个阶段主要的课程有模电路、数、电力拖动、单片机以及电子设计等等。这些课程以设计和实习为主, [2]结合课程教学活动, 学习的内容可以综合理论与实践经验, 结合实用性与趣味性技巧, 要求学生根据所学的知识, 设计出具有独创性的实习计划和设计图。实习的产品, 是学生自身知识能力程度的体现, 学生可以把自己的劳动成果保存起来, 作为下一次设计成果的借鉴。

经过此阶段的学习, 学生的学习态度将会有大的改变, 他们自觉得由要我学过渡到我要学, 同时此阶段也是学生运用自己的目前知识处理面临困难的能力, 学生的综合能力得到提高。

2.3 毕业设计阶段

在毕业设计阶段, 学生的创新能力仍然不可或缺。因为在此阶段, 学生面临着更大的挑战。他们需要运用自己所掌握的所有知识技能来寻找课题, 来选择指导老师, 来自主选择合作者, 并制定大方案, 方案设计业务交流、采购选择设备以及协作。不仅锻炼了学生的专业能力, 同时提高了处理人际关系的能力。学生在毕业设计阶段的思考与操作能否符合实际情况, 符合当前电子科技产业的要求, 在毕业答辩中能够得到验证。毕业答辩小组也可以一改以教师为主的风格, 可以选择具有实践经验的企业工程师与技术人员参与评价。在切实的交流中, 学生也对自己的专业知识有一个良好的呈现与系统的认识。

3 结语

综上所述, 电子技术专业是适应时代发展的需要而产生的。创新作为一个民族发展壮大的灵魂, 在电子技术专业中也占据了一席之地。特别是当前的信息技术产业步伐不断前进的情况下, 如何将创新应用于电子技术专业成为当前学校教育的主流话题。鼓励创新不仅要有扎实的基础知识, 还要有丰富的实验室经验;不仅要求领导者加强重视, 同时也鼓励学生自主创新。

摘要：现代的社会是信息化、网络化的社会。作为新兴产业电子技术产业在蓬勃发展着, 从而导致了对专业人才的需求, 电子技术专业的重要性也日益凸显出来。许多高校开设电子技术专业课程, 在瞬息万变的信息时代, 对专业的要求也越来越高。本文试着从创新的角度来思考电子技术专业的发展问题, 以期对应用电子技术教学有进一步的进展。

关键词：创新,应用电子技术专业,应用

参考文献

[1]郑英隆.技术创新:化危机与产业升级的动力源泉——中国工业经济学会2009年年会暨“产业转型与产业发展”研讨会综述[J].财经与管理, 2012 (10) .

[2]张顺.浅谈机械电子行业的科技创新[J].技术与市场, 2011 (29) .