初中政治复习课

初中政治复习课（共12篇）

初中政治复习课 篇1

初中政治毕业总复习一般分为基础知识复习和综合训练两个阶段:

一、第一阶段的复习目标侧重于对基础知识的领会、记忆, 并使其系统化

这一阶段的复习是保证复习质量的关键环节, 因而必须是目标明确的复习课, 讲练做到有的放矢。

1. 重点基础知识突出复习。

第一阶段的复习不能是简单知识的重复, 既要有知识的系统化, 又要突出重点。重点知识是复习的主体部分, 在复习过程中要放在突出的位置。例如:初一思想政治课的主线是培养“四有”的社会主义好公民, 因而重点就是对学生进行国家观念、道德观念、法制观念的基础教育。

2. 根据教材内在联系, 进行单元复习。

把相关的知识放在一起进行比较, 掌握相互之间的区别和联系。例:《社会发展简史》就可以按社会形态分为五个单元, 分别了解和掌握每个社会形态的生产力和生产关系的基本情况和基本特点, 以及三个阶级社会的阶级状况和阶级斗争所起的推动作用, 紧紧围绕生产关系一定要适应生产力的发展规律, 揭示资本主义必然灭亡, 社会主义必然胜利的客观必然性, 坚信社会主义、共产主义必胜的信念。

3. 基本概念准确掌握。

基本概念的复习首先抓住关键词;其次, 把一些内容相似或有联系或容易混淆的概念放在一起比较, 划出它们的区别和联系, 加深记忆。

4. 查问质疑层层实。

全面了解学生的基本情况, 体现“以学生为主体, 以教师为主导, 以训练为主线”, “及时反馈矫正”和“因材施教, 分类推进”的原则, 紧紧围绕教材, 精心选择问答题, 顾全上、中、差的学生。通过提问, 了解学生知识记忆的情况和欠缺的地方, 调动绝大多数同学的积极性, 保证一节课至少有一次回答问题的机会, 从而发现问题。对学生没有准确理解或有模糊不清的知识点, 进行透彻他讲解, 帮助学生记忆。

二、第二阶段的复

习目标主要是知识综合应用能力训练, 知识的再提高

这一阶段主要环节是教师要精心编选好练习题, 并定时训练和讲评。

首先, 精心设计各种类型的试题。在第二阶段的复习过程中, 教师要纵观全面, 精心设计各种类型的试题。编写试题首先要选基础, 即通过多练使基础知识在理解和应用上达到运用自如、熟练、准确、举一反三。

其次, 选薄弱环节训练, 就是对学生易出问题的知识点或思想认识方面强化训练, 练得多了, 就会化难为易了。再次, 选时政热点训练.就是要及时掌握国内外重大时事政治, 分门别类进行训练, 并要和课本的有关内容联系起来训练, 注意理论联系实际。

最后, 选类型训练, 要让学生在训练的过程中见多识广, 掌握各种类型题的特点和解题方法, 训练他们的应变能力和解决问题的能力。

初中政治复习课 篇2

---政治复习课“一课一研”教学反思

在本周“一课一研”活动中，我上了一节复习课，课题为《依法享有财产权、消费者权》，下面我就谈谈这节课的感受：

一、设计意图：

《依法享有财产权、消费者权》一课是八年级上册第三课内容，通过复习，让学生掌握一些公民有形财产和无形财产以及消费以及消费者权益保护方面的知识，知道公民的合法权益权益受到侵害后寻求解决的一般途径；学会运用智慧保护自己的合法权益，主动学习和掌握有关消费方面的知识，增强自己的判断能力和选择能力；当自己合法权益遭到侵害时，能够运用法律手段维护自己的权利；学会理性消费，选择适当合理的消费行为，培养良好的权利意识和自我保护意识。在设计时我认为可采用讲授法、案例分析法、情感体验法达到教学目标。所以，在教学设计中，我设计了两个活动，两个案例让学生参与，讨论，教师归纳，学生在学习中掌握本节课内容。

二、实践结果：

（一）通过课堂教学，基本上达到了预期的效果，教学过程流畅，学生参与热情高，效果较好。有几个突出亮点：

1、设计思路清晰，知识能在学生的活动中生成，活动一环紧扣一环，教学流程顺畅。能煽动学生积极参与的热情。

2、在教学过程中，做到了心中有学生。课堂中的素材选取能吸引学生，引发学生参与讨论的热情，利于学生理解本节课内容。

3、这堂课选用了许多精美的图片，这些图片又很生动地展示本节课内容，学生能一目了然地理解课文内容，起到了化难为易的作用。

（二）不足 时间没有调控好，导致本节课仓促结束，这真是一大败笔。

三、课后思考

如何上好复习课？这一直是我思考的问题，通过这次上课，我认为在复习课中应注意把握好“六要”。

第一、要讲清目标。具体做法是：在授课前，首先向学生出示复习提纲(主要包括知识点、重点、难点和热点四个部分)。其次针对提纲，从识记、理解、运用和综合四个方面作一简要说明。这样，学生在听课时，就能做到心中有数，知道听什么，记什么，哪些应该了解，哪些应该重点掌握。

第二、要讲准重点。在教学中，要突出重点，抓住关键，集中精力和时间讲准重点，解决主要矛盾，切忌眉毛胡子一把抓、不分主次、或喧宾夺主、主次颠倒。这样才能做到事半功倍，取得较好的教学效果。

第三、要讲透难点。在教学中，要善于发现难点，攻克难点，讲透讲懂。采取抽象问题具体化、复杂问题简单化、易混淆知识相对照等方法加以讲解。

第四、要讲明疑点。讲明疑点贵在讲清疑因，学生明确了疑因，疑点便迎刃而解。在讲解中，可采取“设疑、质疑、释疑”的程序和方法解决学生的疑难问题。

第五、要讲活时政热点。随着中考改革的进一步深入，开放性试题日渐增多，考试越来越注重考查学生运用所学知识分析社会生活能力。这就要求教师在教学中，要有针对性地引导学生运用课本的知识去解释、分析这些问题，使课本知识与热点问题有机结合，这样做可以提高学生的学习兴趣及分析问题、解决问题的能力。但不能生搬硬套，牵强附会。

第六、要讲出知识的规律。这里的“规律”主要有二方面：一是知识之间的内在联系；二是解答方法与技巧。由于每节课涉及到的知识都不是孤立的，而是彼此联系、纵横交错的。因此在复习中要注意将知识重新组合、归纳，使之形成网络系统，并将这些规律性的东西交给学生。如各知识之间的内在联系、课文知识与时事之间的有机联系、不同课本之间的内容的内在联系等。与此同时，还要注 2 意解答方法与技巧的传授。这就要求教师在教学中，要注意思路的点拨和引导，以提高学生的解答方法与技巧。总之，在复习教学中，既要传授知识，又要传授方法，培养能力。

高中政治复习课方法 篇3

关键词：政治;复习

中图分类号：G632                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-086-01

一谈起上复习课，对于刚刚参加工作而没有实际经验的或者不注意有效教学反思的老师来说，无异于见到一只猛虎，从心理上产生畏惧感，不知道该如何组织教学才能够提高复习课的效率。加上高中政治课本身的政治性比较浓厚，学生也不是太感兴趣，所以政治课如何复习就摆在了高中政治教师面前。在当前的高中政治复习课上，普遍存在着以下几种复习情形：

一是满堂课。教师一节课完全按照自己预先设计好的教案，一个人站在讲台上表演自己的学习效果和教学能力。这节课学生你应该掌握哪些知识点，哪些知识点是需要你记忆的、哪些需要理解的、哪些需要应用的，面面俱到。学生拿着笔管，跟着老师的节奏走，像被一个放牛娃牵着的一群牛，没有独立思考的时问，完全被动接受。课堂完全就是教师一个人的“讲堂”，而不是师生互动的“百家讲坛”。老师讲的满头大汗，学生听得昏昏欲睡，课堂效率比较低。

二是满堂练。有些老师一上课，就让学生把练习册或习题集或卷子拿出来，告诉学生哪些题可以做，哪些题重点做，哪些题要注意总结方式方法，然后就让学生独立完成作业。一节课，老师只是在班里面转来转去，学生安静的做作业，完全像一个小型测试，而不是一堂复习课。至于学生做的正确与否，学生和老师根本不知道，基础知识怎样应用不知道。总之，学生很茫然，不能够得到及时的反馈课堂学习效率不高。

三是东拉西扯。有些老师在上课时，东拉一句，西扯一句，只讲自己熟悉的，大讲特讲，不分主次，不分重难点。一节课下来，最后还是老师自己站在讲台上讲，完全没有学生的思考和疑问。课堂索然无味、味同嚼蜡，学生听得枯燥烦闷，课堂效率不高。

当然，复习课的方法、形式很多，前人也做了很大的努力，但此一时彼一时，很多老师就照搬照抄，导致课堂复习效率不高，复习课也陷人了尴尬境地，这样的状况令师生都觉得无奈，不知道路在何方。

我个人在具体的教育教学实践过程中，通过学习前辈们的优秀成果，根据新课程改革的基本要求，结合我校学生的具体特点，初步总结出高中政治复习课的一般步骤： 第一步，将零碎的知识点系统化、整体化，形成一个有机整体。新课本在内容上的结构是“形散而神不散”，内容之间存在着一种内在的逻辑关系。许多老师似乎并没有主动去探求这种关系，导致许多老师在讲课时，课与课之间的联系不自然，学生也没有弄明白课与课之间的关系，学生学习的知识星星点点，比较零散，构不成系统。

第一步，课堂独立演练。这一步的目的是检验学生掌握知识点、应用知识点的能力，为下面的复习工作奠定基础。习题要经过精心挑选，也可以由老师自己出题，要有层次感，考查基础知识的掌握程度、知识的应用能力，同时要尽量的出现各种题型，选择题、非选择题、体现类题、措施类题、评析类题、开放性题等等，以多种形式来考查，可以全面了解学生的能力。这个练习必须是独立完成的，这样才能保证每个学生都能够参与到学习中去。学生在做习题的过程中，建议教师在学生中间进行巡视，纠正学生的不良学习习惯，观察学生的做题情况，即哪些题学生做的比较好，哪些题做的不好，教师都要心中有数，以便第三步的进行。

第二步，相互讨论和讲解。第二步是学生独立完成，第三步就是生生合作、师生合作。就是学生将自己的答案展现给大家，让大家进行互相讨论，可以是学生和学生之间进行讨论，也可以是老师和学生进行讨论，讨论结束后进行讲解，可以是老师讲解，也可以是学生讲解。一般来说有三种情况：一是答案完全一致，这种情况师生都不要讲解;二是多数人答案一致，极个别的出现失误，这种情况由做对了的同学来讲，老师也可以让学生对每个选项、每个题的解题思路进行讲解，这样可以让做错题的同学受到启发，及时纠正思维错误;三是意见不一，这时教师不要急于表现自己，环顾一下教室，看哪些个学生做对了，看看是不是有同学能够将该题讲明白，如果有，就让他讲。如果讲对了，教师就要表扬他的独到见解;即使讲错了，也没有什么关系。此时，老师就要将正确的解题思路和分析方式向大家说明白，或者指出解题的关键词、关键句，给学生启发，重新做题，看看是否能够做对。为了加深对相关知识的理解应用，教师可以进一步拓展，再让学生演练2-4道相关类型的题。

第三步主要是让学生自己做题、自己来解决问题，老师起个主导作用、处于指导地位，主要还是让学生动手、动脑、动口，长期坚持，可以培养学生的表达能力、合作能力、分析应用能力;课堂也变得生动活泼，有利于提高学习效率。

我们在演练的过程中发现学生在判断唯物主义和唯心主义、唯物主义的三种基本形态、唯心主义的两种基本形态时存在很大问题，那么在拓展时就加大了对这方面的训练，师生共同来解决这个问题，总结归纳如何正确的判定。经过进一步演练，学生基本上能够掌握这个知识点。

第四步，自我小结。教师可以让学生进行自我总结，即本节课你掌握了哪些知识点，哪些是你以前就会的，哪些是经过今天的学习学会的，还存在哪些问题，对存在的问题你有什么方法解决，等等。可不要小瞧了这一步，这一步一定要以作业的形式交给老师，这样可以掌握每个学生的学习情况，以便于老师对班里学生该科学习情况的掌握，便于个别辅导。

浅谈初中政治复习课 篇4

一、第一阶段的复习目标侧重于对基础知识的领会、记忆, 并使其系统化

这一阶段的复习是保证复习质量的关键环节, 因而必须是目标明确的复习课, 讲练做到有的放矢。

1. 重点基础知识突出复习。

第一阶段的复习不能是简单知识的重复, 既要有知识的系统化, 又要突出重点。重点知识是复习的主体部分, 在复习过程中要放在突出的位置。例如:初一思想政治课的主线是培养“四有”的社会主义好公民, 因而重点就是对学生进行国家观念、道德观念、法制观念的基础教育。

2. 根据教材内在联系, 进行单元复习。

把相关的知识放在一起进行比较, 掌握相互之间的区别和联系。例:《社会发展简史》就可以按社会形态分为五个单元, 了解和掌握每个社会形态的生产力和生产关系的基本情况、特点, 以及三个阶级社会的阶级状况和阶级斗争所起的推动作用, 紧紧围绕生产关系一定要适应生产力的发展规律, 揭示资本主义必然灭亡, 社会主义必然胜利的客观必然性, 坚信社会主义、共产主义必胜的信念。

3. 基本概念准确掌握。

基本概念的复习首先抓住关键词;其次, 把一些内容相似或有联系或容易混淆的概念放在一起比较, 划出它们的区别和联系, 加深记忆。

4. 查问质疑层层实。

全面了解学生的基本情况, 体现“以学生为主体, 以教师为主导, 以训练为主线”, “及时反馈矫正”和“因材施教, 分类推进”的原则, 紧紧围绕教材, 精心选择问答题, 顾全上、中、差的学生。通过提问, 了解学生知识记忆的情况和欠缺的地方, 调动绝大多数同学的积极性, 保证一节课至少有一次回答问题的机会, 从而发现问题。对学生没有准确理解或有模糊不清的知识点, 进行透彻地讲解, 帮助学生记忆。

二、第二阶段的复习目标主要是知识综合应用能力训练, 知识的再提高

首先, 精心设计各种类型的试题。在第二阶段的复习过程中, 教师要纵观全面, 精心设计各种类型的试题。编写试题首先要选基础, 即通过多练使基础知识在理解和应用上达到运用自如、熟练、准确、举一反三。

其次, 选薄弱环节训练, 就是对学生易出问题的知识点或思想认识方面强化训练, 练得多了, 就会化难为易了。再次, 选时政热点训练。就是要及时掌握国内外重大时事政治, 分门别类进行训练, 并要和课本的有关内容联系起来训练, 注意理论联系实际。

高中政治复习课教学模式 篇5

新课改理念要求打造高效课堂，提高课堂效率。在新课改理念的影响下，我校提出教学三原则，即“教师主导，学生主学，效率为先”。为了更好地践行新课改理念，更好地贯彻我校的教学三原则，我个人总结过尝试过许多教学方法，来提高高考复习备考的效率。根据我个人10年的教学经验，结合我校学生的实际情况，本人探索出高中政治复习课教学模式。

一、理论依据

高中政治，涉及到的课型有以下几种：新授课、复习课、习题课和讲评课。建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要学习材料，靠自身学习和感悟而获得的。多媒体计算机和网络通信技术的发展，为建构主义学习环境提供了理想的认知工具，能更有效地促进学生的认知发展。

因此，要想让学生取得较好的学习成绩，教师一定要准确定位自己的角色，做学生学习的引导者，而不是传教者。教师要创设一定的教学环境，充分调动学生学习的积极性。引导让学生学会学习，自己在学习中得到知识，并学会运用知识解决问题。

二、教学目标

高中政治复习课作为一种课堂教学模式，在教学活动中发挥着很重要的作用。有效的复习课有利于学生全面了解自己的知识能力水平；可以帮助学生及时查漏补缺；也可以总结解题规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。因此，探讨和研究科学有效的复习课方法，是高中政治教师必须重视和着力解决的问题。本文就高三政治复习课方法进行总结，并就提高其有效性进行尝试性的探讨。

三、操作程序

第一步，考纲分析。这一环节主要是要求教师在上每一节课之前，先要对高考考纲所涉及的内容进行认真仔细地分析、总结和整合，然后结合学生的实际情况，将高考考纲内容展示给学生，让学生先明确考试考查的内容。当然，政治考纲所涉及的知识较多，也比较琐碎，需要教师整合相关知识。

第二步，教材知识点的学习与整合。（15分钟）

这一环节对教师和学生的能力要求都比较高。主要是针对学生对教材知识的掌握情况，教师要适当地点拨引导学生从不同角度构建知识框架，为下一步做练习题打好基础。如果学生对此知识比较熟悉，教师只需要稍加引导和提示。如果学生对该知识不是很熟悉，教师就需要重点讲解。总之，教师要通过各种方法让学生构建起一定的知识体系。

第三步，练习和讲解对应的高考试题。（25分钟）

这一环节是检验学生对所学知识的检验，也是复习课的重点所在。教师要结合学生对教材知识的掌握情况，引导学生训练不同类型的试题。如果课堂所学的内容，高考主要考查的是选择题，教师就让学生练习相对应的选择题。如果课堂所学的内容，高考主要考查的是主 观题，教师就让学生练习相对应的主观题。在具体讲解过程中，做到：

一是教师引导学生思考提前准备好的高考试题。（2分钟）

1、选择题方面，教师引导学生仔细阅读试题材料，结合选择题的类型计算类、函数类、排异类、漫画类等等，让学生学会做选择题，提高学习选择题的正确率。

2、选择题方面：教师引导学生从“考什么”“怎么考”“怎么答”三个角度进行分析和思考。

考什么：主要是指本道题考查的是教材中的哪个知识点

怎么考：主要是指本道题所考查的试题类型，是微观性地考查某一个知识点还是宏观性考查某一个知识点。

怎么答：主要是指每一种类型的试题对应的答题方法。

二是教师规范学生练习，将课堂所讲的内容与试题对应起来，让学生加强练习。当堂完成练习，对所学知识及时进行理解、运用和巩固。（15分钟）

三是教师对练习题的评价与讲解。教师要认真关注了解学生的做题情况。把做的比较好的作业挑选出来，通过投影仪展示给学生，让学生说明优秀作业好在哪些方面，也会让做作业做的好的同学说明自己是怎么思考问题的，鼓励其他同学以后要向这些优秀同学学习。同时，也可以将做的不好的作业挑选出来，也通过投影仪展示给学生，让学生发现存在的问题，并警示他们以后不能犯类似的错误。（8分钟）

第四步，课后辅导与反思。课堂上教师将普遍性的知识讲解给学生，课后教师还需要和学生多进行交流，认真反思课堂教学的得与失。引导学生进一步反思自己对教材知识的掌握和对答题方法的掌握，并对学生进行个别辅导。

四、实现条件（1）教师方面：

1、教师必须对考纲中涉及到的知识进行准确把握。

2、教师对政治教材要相当熟悉。教材是学生学习知识，教师传授知识的重要载体。在我们的教学工作中，教材起着至关重要的作用。高考试题不管怎么灵活多变，但“万变不离其宗”，高考试题考查的都是教材知识。我们教师在教学过程中，一定要重视并发挥好教材的作用。

3、教师要对近几年的高考试题特别是新课改地区的高考试题进行认真研究。对不同类型的高考试题进行分类归纳和总结，并认真研究答题方法。（2）学生方面：

1、学生已经学过一遍教材知识，对政治教材知识有了初步理解和掌握，并能构建起简单的知识体系。

2、学生对高中政治试题的类型有了初步了解，并初步掌握了每一种类型试题对应的答题方法。（3）教学内容方面：

高中政治教材地编写，知识内容条理清晰，趣味性比较强，便于构建宏观知识体系，也便于激发学生学习政治的积极性。（4）教学手段方面：

多媒体计算机和网络通信技术的发展，为我们政治复习课这种模式提供了有力的物质载体。利用多媒体教学手段，可以提高课堂内容的直观性，帮助学生更好的理解课堂所讲内容，提高课堂效率。

五、教学评价

我们每位教师所带班级的类型不同，教学对象的实际情况就不同，每次复习课的具体要求和具体方法也就有所不同。但无论具体情况怎样，我们课堂教学均应围绕“开发学生智力、提高学生能力、拓展学生思维、提高学生觉悟”的学科教育教学目标，力求通过复习课讲解，使每个学生都有新的收获，有新的提高、有新的进步。

浅谈高中政治复习课教学 篇6

【关键词】政治教学 复习 教学活动

近年来，高考改革快速推进，试题也越来越多地考查学生的研究性学习能力，要求考生必须具备较强的综合知识和迁移能力。尤其是主观题，答案越来越不“标准化”，呈现出多角度、多层面、多思维趋势，考生答案的创新性更是获取高分的重要亮点之一。笔者任教高三专业班政治的教学，并与部分年轻教师有“师徒”关系，负责“传、帮、带”他们。这样，在学科教学和他们“虚心请教”的双重压力下，对政治复习课教学作了一些思考和探索。

一、复习课的教学基点要作新调整

教学好比旅行，旅行前必须知道出发点和目的地。复习课教学前必须弄清学生的基本状况，明确学生的原有准备状态，它是进行复习课教学决策，确定教学基点的客观依据。根据学生原有的准备状态进行教学，这是教学要坚持的准备性原则。经历一回新授课教学，学生的准备状态会是怎样呢？一般说来，教师可通过一定的手段进行鉴别和诊断，但有一点可以肯定，“学”与“不学”不一样。新课内容会不同程度的纳入学生的认知领域，只是不同学生在掌握的数量和质量上有差别。学生的认知水平和能力整体上会高于新课教学前。就情感、态度、价值观而言，情况要复杂些，受学生头脑固有价值观念和社会环境的影响，学生对于马克思主义的情感悦纳、态度认同和价值追求程度不一定随认知“水涨船高”，有时甚至会出现某种程度的“逆反”。复习课的教学基点只有确定在最近发展区的恰当位置，才能在新授课的基础上进一步促进学生的发展。

二、围绕“理解”、“运用”的教学目标，组织教学活动

在教学过程中坚决避免用抽象理论解析理论的现象，或直接提出知识性的问题，让学生背诵回答，坚决避免教师给答案，让学生记忆的教学行为。教师应围绕教学目标，为学生创设能实现学习目标的学习形式，并向学生提出具休方法和要求，然后创设新情景，提供新材料，从材料中提出问题，激励学生积极思考，鼓励学生紧密联系材料回答问题。如：“生产关系一定要适应生产力的发展”这考点，学生始终理解不透彻。我在上课时出示一只6、7岁小孩穿的鞋子，你们穿得着这只鞋子吗？大家都说穿不着。我再将生产力比作脚，将生产关系比作鞋子，有多大的脚就应穿多大的鞋子才合适，太窄或太松都不好。然后联系到“生产关系一定要适应生产力的发展”这一考点，有什么样的生产力，就要求有什么样的生产关系与之相适应。生产关系一定要适应生产力的发展。这样学生就对这个考点理解得比较透彻。

三、不断提高学生的审题能力

教学效果如何，最终要通过学生的解题能力体现出来。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。以政治论述题为代表，这种题型考查学生组织、归纳和综合运用知识解决实际问题的能力。很多学生对论述题无从下手。要想答好论述题首先要提高审题能力。一审“设问”，这是正确回答问题的关键，具体包括审读判断清楚“设问”的限定范围（政治、经济、哲学还是文化作答），审读判断清楚 “设问”限定的侧重角度（即“是什么”、“为什么”、“怎么做”）。二审“材料”，这是解题的前提与基础。认真、仔细、全面、快捷地审读所给材料，领悟材料所包含的内涵，在材料中找出可以为论题服务的语句，即我们通常所讲的要抓住“题眼”。通过审题找准答题点，这样才能准确调动相关知识答题。

四、充分使用比较分析法

比较分析法是指在高中政治学科的学习中正确认识和区分基本概念、原理的方法，同时又是识记学习内容的复习方法。比较，是根据一定的标准以确定事物异同的思维过程。分析，是把事物的整体分解为若干部分，把事物整体的个别特征或个别属性分解出来的过程。具体地讲，比较分析法就是通过对学习内容的相同点、不同点的对比，通过对客观事物的去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工，客观、全面、深刻地认识事物的方法。运用这种方法，对客观事物既能看到它的正面，也能看到它的反面；既能看到它的主体，也能看到与它相联系的外部条件；既能分析现象，也能透过现象看到它的本质；既能认识它的现状，也能比较准确地预见它的未来。比较分析法是政治学科复习中的重要方法。比如，高一学生在复习通货膨胀和通货紧缩时；再如，高三学生在复习《国家与国际组织常识》时，区分中国的人民代表大会制度和西方的议会制的异同点时，复习这些内容就可以运用比较分析法，通过比较分析，找出各自的特点，从而真正地从实质上加以区分。因此，同学们在复习时，一定要注意教材内在的逻辑联系，把教材各部分内容进行分析与比较，从整体上把握知识，体会教材内容的实质，并能从其内在联系中加深理解和灵活运用有关理论知识。

五、创设情境，巧妙设疑，培养和提高学生的答题技巧

把握时代的脉搏，这是思想行政治课的生命力之所在。随着社会的进步和发展，学生接触的媒体多，视野广，他们普遍对时事、新闻都很关心，也感兴趣。而热点问题是理论联系实际的重要内容，是考试题目设置新情景的原材料。在复习课中，我们把教材中的理论知识与反映国内外形势发展中的热点、焦点问题联系起来，设计问题，引起学生的思考，比如，关于我国把扩大就业放在突出位置的原因，展现当前我国严峻的就业形势，以及温家宝总理在各地视察时对就业问题的关注和指导性意见的相关资料，引导学生从科学发展观、社会主义的本质要求、宏观调控等方面进行总结归纳。提醒和指导学生对题目进行认真审阅、分析，规定时间，落笔作答。让学生当堂宣读答案，同学们提出意见、教师进行点评，避免学生出现提笔忘言，或者答案写得不少、得分却极少的现象。通过经常性地讲练，使学生熟中生巧。

总之，要想让我们的学生在高考中取得好的成绩，还要不断探索，我们还有很多值得反思的地方。但是有我们广大政治教师的不断努力，我相信我们的政治教学一定会取得非常大的成功。

【参考文献】

[1]覃德征；；浅谈情感体验对高中政治教学的启示[J]；中学教学参考；2011年21期。

[2]夏稳；；复习课也有创新的空间[J]；才智；2010年06期

初中政治复习课 篇7

思想品德复习课如何借助现代教育技术辅助平台, 通过实现“人—机—理—课”的和谐共处, 彻底改变传统单纯的接受式学习方式, 形成教师引领下学生积极主动富有个性的崭新的学习方式, 激扬学生生命潜能, 培养学生生活生存必需的高素质, 实现学生身心的全面发展, 已成为生本理念下基层教师应用现代教育技术装备主要困惑和深层次矛盾。那么思想品德复习课如何让现代装备和生本理念完美结合, 为思想品德复习教学方式的转变保驾护航呢?

一、营造情境, 激发兴趣, 激扬学生学习生命本能, 变“观赏者”为“参与者”, 变“要我学”为“我要学”

由于政治开卷考试的命题以时事政治、社会热点问题等为背景材料, 试题题量大、题目新、材料广、答案活, 灵活运用能力要求较高, 信息量较大。而多媒体辅助思想品德复习课堂, 能化解以上挑战, 有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 并将两者有机结合起来, 融为一体, 形成积极和谐融洽的课堂气氛。多媒体再好也只是教学过程中师生之间传播信息的桥梁, 是教学系统中的一个要素, 不能脱离课堂、教师和学生而存在。多媒体手段能否发挥作用, 关键在于如何恰到好处地使用。教师运用多媒体教学, 应从初中学生的学习规律和心理生理特点出发, 科学地运用多媒体, 使多种教学方法相互配合, 相得益彰。学生就会在光、声、图像的展示中神情专注地融入课堂精彩逼真的氛围中。时间久了, 学生就会不自觉地具有了浓厚的兴趣, 调动了学生的主观能动性, 进而对实质性的内容去深思。课件若再设计一些人机对话类型的讨论题和思考题, 通过师生对话、学生讨论、多媒体展示等形式, 调动学生积极性, 提高课堂效率。这样有力地克服了政治很难很活, 不必学, 学不会的错误的认识。在多媒体辅助下复习态度实现了“要我学”向“我要学”的转变, 更好地把学生学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来, 变传统的过分依赖教师传授的接受式学习为对于知识思考与感悟的过程, 学习的效果自然不言而喻。

二、课件设计防止“机灌”, 教师要把

多媒体展示下教学的引领与学生自主探究有机结合, 让学生在自主梳理散乱知识的过程中搭建知识能力间的有机联系, 变分散为整体

多媒体辅助政治复习的课件要注重整体构建, 防止“机灌”, “人、机、教学三张皮”。在复习课件的设计中, 教师要紧紧围绕核心内容进行信息技术整合, 使之形成有机整体, 从而实现学生对教材核心内容的宏观把握。平时学习的知识就像一片片金色的“树叶”, 复习就是把一片片幻灯片“树叶”梳理归纳成一枝、一干、一树、一林的课件过程, 教师制作课件的过程, 也就是预设学生独立自主构建知识能力树的过程。而学习过程实质上是在现代教育技术的辅助下, 模拟学生生活, 唤醒生命的潜能对知识进行回忆、分析、比较、转换、推断、整合、建构的过程。如果这个过程不断地被一张张粗制乱造的幻灯片跳过, 学生素质的提高也就无从谈起了。

三、多媒体辅助政治复习教学, 更有利

于还原课堂为生活, 变社会为教场, 使教学回归社会生活, 培养学生解决问题的能力

理论联系实际是思想政治课教学的基本原则, 是否把具体问题具体分析的能力贯穿于教学全过程是政治课现代与传统、开放还是僵化、生本还是应试的试金石。多媒体辅助下, 学生学习中独特的体验性是新学习方式最突出的特征, 也是多媒体使教育走向现代生本的标志。传统的教学过程, 人们往往注重了学生知识的积累过程, 而忽视了学生身心和人格品质的健全与发展过程。而电教媒体在政治课堂教学中具有形象直观、突破时空限制、增大信息量、提高课堂效果等诸多优点, 更有利于调动学生身体各种感官去参与、去经历, 用自己的心灵去感悟, 充分凸现思想品德课教材活动性、实践性、探究性较强的特点, 让学生在听、说、议、评、做的过程中获得理性的体验。在总复习过程中, 教师在充分利用多媒体手段, 引导学生联系社会生活现象, 培养学生理论联系实际的能力与分析问题解决问题的能力, 使教学贴近学生, 贴近生活, 贴近社会实际, 做到家事国事天下事事事关心。

四、通过信息技术整合, 加强学科复习

之间的渗透, 变封闭为开放, 给学生自主学习和探究性学习提供了广阔的思维空间

突出综合性, 淡化学科体系已成为课改的必然。学科间的综合要求学生在突出学科知识的整体把握的同时, 还要突出知识的内在联系的考查, 多媒体能有机地将心理健康、道德、法律和国情教育内容融为一体, 把思想政治学科与历史、地理等人文学科进行有效整合, 融会贯通, 做到“我中有你, 你中有我”, 强化学科知识间的有机结合和渗透。

五、结束语

实践证明, 电教媒体在政治复习教学中具有形象直观、突破时空限制、增大信息量、提高课堂效果等诸多优点, 只要我们将现代教育技术和生本理念的完美结合, 变“机灌要我学”为“我要学”, 利用多媒体把课堂还原为生活, 变社会问题为教育话题, 使教学回归社会回归生活, 让学生在独立自主梳理整合散乱知识的过程中搭建知识能力间的有机联系, 变分散为整体, 这些策略必将革除传统死记硬背复习方式弊端, 清洗思品学科应试教育的顽固流毒, 唤醒学生的生命潜能, 培养学生解决问题的能力, 让人得到全面可持续发展, 让生命潜能在现代教育技术的辅助下得到精彩的激扬释放!

参考文献

[1]郭思乐.教育激扬生命:再论教育走向生本[M].北京:人民教育出版社, 2001

[2]成洁.对高效政治课堂的探究[J].新课程研究.基础教育, 2009, 12

[3]走近新课程编委会.中华人民共和国教育部思想政治课程标准 (实验) 解读[M].北京:人民教育出版社, 2004

如何上好政治复习课 篇8

大家都知道在讲解一节新课之前, 要查找教学参考书, 查找各种复习资料, 进行充分备课, 做到目标明确。同样上好复习课也需要有明确的目的, 制订好复习计划, 课前做好充分的准备, 即要课下备好课。本堂课要复习什么内容, 要求学生达到什么样的目的, 复习的重点、难点是什么, 老师要严格依据《升学文化课考试说明》界定的考点知识来引领学生复习, 一定要加以强调与考点相关的基础知识的复习。同时每堂课老师讲的时间、学生练的时间及要达的目的, 老师都应该做到心中有数, 力争做到课课清, 堂堂清。

二、夯实基础, 拓展深化

细心的老师研究历年中考政治试题, 不难发现, 即使是中考题, 也不是什么偏题、怪题, 始终遵循着“题在书外, 理在书中”的原则。而且历年的教学实践也告诉我们, 决定中考成绩好坏的第一因素就是看考生基础知识的掌握程度如何。中考试题难度:容易题约占30%, 中等难度题约占50%, 难题约占20%, 整套试卷的难度系数为0.65左右。因此, 要想在中考中取得理想的成绩, 就必须注重基础知识的复习, 建议大家在第一轮复习中对基础知识要抓牢抓稳。

我们面对的是初三中考, 复习时可以打破章节、模块顺序, 将基础知识进行归类、总结、概括, 同时要把知识点连成知识线, 把知识线构成知识网, 形成一目了然的知识结构, 这样学生应用起来就能做到灵活自如。对知识结构清楚后, 教师还要引领学生从中提炼出考点, 明确重点、难点, 化解疑点, 运用归类法、比较法、综合分析法等将知识进一步拓展深化。

三、主次分明, 抓住重点

毫无疑问, 凡是《考试说明》规定的知识范围, 都是列为考生复习之内的, 但是要在有限的时间内取得事半功倍的效果, 这就给老师提出了更高的要求, 这就要求老师必须充分发挥教师的主导作用, 在课标规定的知识范围内, 不能眉毛胡子一齐抓, 要主次分明, 通过对基本观点、基本原理的强化训练做到以点带面, 重点知识必须重点讲、重点练, 做到讲练结合, 通过练习提高学生思维的灵活性, 答题的严谨性, 切忌平铺直叙, 平均使用力量。

四、精练精评、提升能力

老师要针对考点精选例题, 进行有目的训练, 切记搞题海战术, 也不要照抄照搬。在引领学生分析例题时, 一定注意引导学生仔细审题, 认真分析, 抓住关键词、关键点, 点拨开拓思路, 规范答题技巧。还要注意一题多变, 借题发挥, 争取做一题, 会一片, 通一类。这样不仅节省了复习时间, 还能有效提升学生的综合分析能力和灵活运用所学知识的能力。

五、回归教材, 模拟演练

由于在中考中综文是开卷考试, 很多考生对“开卷考试”的认识出现了偏差, 认为开卷考试就是翻书抄, 用不着浪费那么多时间去复习, 从而淡化了对课本基础知识的复习。前面已经说过了, 其实中考的很多试题都出自教材, 源于教材, 这就提醒我们在中考前的复习一定要以课本为主, 正确处理好各种复习资料与课本的关系, 绝不能以复习资料代替课本, 要引导学生回归教材, 让学生知道每一个考点的要求, 包括当前热点、设题角度、题型预测等, 并指导学生做好目录, 让学生知道哪一个考点具体在哪一本教材的哪一个位置, 做到心中有数。最后有选择性地做好模拟试题, 减少重复性试题, 提高学生的复习效率。

六、沉着备考、应对自如

中考, 不仅考的是学生的基础知识、熟练的答题技巧、综合的分析能力, 还考的是学生的心理素质。教师要做好学生的备考工作, 给学生打足气, 增强学生的自信心, 告诫学生: (1) 试卷拿到手后, 要通览全卷, 检查有无漏题, 弄清题量、题型、及难易程度; (2) 做题时要认真审题, 先易后难; (3) 要结合平时训练用到的做题方法; (4) 书写规范, 看分答题, 要点全面; (5) 认真检查, 不漏题, 该得的分绝不能丢掉, 难题也要竭尽全力, 相信你难他亦难。

复习方法多种多样, 老师们要精心研究、讲方法、讲策略, 提高复习效率, 在考试中发挥最佳水平, 打好中考攻坚战。

摘要：面向中考, 为提高政治复习的效率, 帮助学生构建完整的知识体系, 提高分析问题、解决政治问题的能力, 我从六个方面写了这篇如何上好政治复习课。

初中政治复习课 篇9

在此号召之下, 七、八年级的很多学科都在教学、练习、反思之中融入了减负增效的做法和思想。但是九年级的复习课, 尤其是枯燥、乏味的政治复习课又如何把减负增效落实到实处呢?

伴随着班与班、校与校之间的竞争, 九年级的复习课无论哪门学科都离不开一本本的练习册、一张张的讲义、总也做不完的题目, 似乎离开了这些就不叫复习课了, 学生的书包比大人的电脑包还重, 复习课俨然成了个举步维艰的“大胖子”。面对五花八门的练习, 大部分学生出现了消极、疲劳的表现, 完成时往往带着敷衍的态度, 而且由于时间的限制他们经常把各门学科在自己的心目中排了位, 政治、历史往往是最后才完成的功课, 如果时间太晚就别指望他们能认真复习、认真做作业了, 甚至还出现了明目张胆拒绝完成的行为, 振振有词道:“不是减负吗?凭什么让我们做这么多?”

面对这些, 广大的教师包括政治教师们直喊冤:“又要马儿好, 又要马儿不吃草。又要减负, 又要增效, 这不是自相矛盾吗?”其实不是不让马儿吃草, 而是要吃好的草, 要吃老师精心准备的“草”, 减负减的是学生的, 而老师其实是增负了, 要想上好复习课, 教师的工作量一点也不比平时少。因此, 要给九年级政治复习课合理地“瘦身”, 就要学会减负增效的操作方法:

1. 复习有计划

“杂乱”是因为“无章”“有条”才能“不紊”。万事有了计划才有前进的方向, 才可以遵照施行。

综观各市的政治中考试卷, 基本上都是“题在书外, 理在书中”, 所以学生平时要多翻书, 考试才能少翻书。所谓“巧妇难为无米之炊”, 如果离开了对基础知识的必要记忆和理解, 能力就成为无源之水, 无本之末, 也只能是空谈、瞎谈。到了考场对书本过于依赖, 自己的脑子里什么都没有, 再要翻书肯定来不及。

根据这些情况, 可以制定以二模为分界点, 把九年级的政治复习分成两轮的复习计划。第一轮二模之前以学案的方式复习基础知识, 使其系统化。第二轮二模后再结合时事政治、热点新闻以专题的形式复习, 来提升学生的知识综合应用能力。“先学会走再学跑”, 这样“跟头”也摔得少些。

2. 课前有提问

通过提问, 了解学生知识记忆的情况和欠缺的地方, 从而发现问题。对学生没有准确理解或有模糊不清的知识点, 进行透彻地讲解, 帮助学生记忆。同时把第二天要提的问题事先告诉学生, 能有效督促一部分学生回去复习。

3. 手头有资料

到了九年级, 教师手中的各种复习资料很多, 一个不负责的政治老师喜欢把资料不加筛选、整理就复印发下去, 而根据实践发现, 以备课组为单位, 大家分工合作、集思广益, 自己编写或整理的资料会更有针对性。例如之前提到的“学案”经过备课组的商量由“对应考点”“基础知识”“直击中考”三部分组成, 由浅入深、层次清晰, 便于学生复习, 比一张张试卷更有效。

另外, 根据中考复习指导, 结合考试说明还可以编写每一部分的提纲。二轮复习时则编写了“2009年时事政治专题练习”, 同样由“背景材料举例”“与教材知识的结合点”“可能出现的命题”三部分组成, 更直观、更形象地告诉了学生该看些什么, 思考些什么。最后临考前, 还给学生准备了解题思路、答题方法、关键词归类复习的资料。由于每一份资料都凝聚着备课组成员的智慧和心血, 所以显得既实用又对学生“胃口”。当然教师们的工作量无形中增加了, 但却是真正减了学生的负, 增了学生的复习效果。

4. 作业有分层

身边有过这样一位年轻的老师, 发给学生的卷子太多了, 有两个学生很反感, 拿到卷子就揉成了一团, 老师一气之下说:“谁不想做的还给我, 但是不要恶意损坏试卷。”结果有十几位学生当真把试卷还给了她, 这位老师既气愤又难堪。

其实是她给了学生“造反”的机会, 应该换一种方式。例如九年级新课结束考试前, 我就告诉学生:考完以后我们所有的作业按你们的成绩分层布置, 哪方面欠缺的哪方面的题就多做点, 同样欠缺少的或者没有什么问题的可以少做甚至不做, 以后每经过一次考试, 个人的作业量就变动一次。第一次施行, 当我告诉学生谁谁谁这几道可以不做, 谁谁谁那几道可以不做, 几乎每位学生都有题可以不做时, 我看到了很多人脸上满足的神情。可以说, 那些不做的题不仅是对他们某方面掌握程度的肯定, 而且减少了他们的作业量, 节约了他们复习的时间, 不同层次的学生也从中体会到使用知识获得成功的喜悦, 使他们学习和做功课的积极性更高了。

5. 教学有实效

新课程下, 学生固然是教学的主体, 但教师也并不是丝毫无用的一个角色, 教师的作用将更多地体现在思维方式与知识的导向性的指点上。复习课不主张老师讲了练、练了讲, 但同样也不赞成把所有的复习课时间都抛给学生, 白白的浪费。

要上好复习课, 出实效, 应做到: (1) 俗话说:“要想教给学生一碗水, 自己必须先有一桶水。”教师在复习课中, 要想帮学生掌握好基础知识, 首先自己应该清楚基本概念、基本原理和基本观点, 能理清教材“主线”, 能掌握知识的内在联系和规律。所以要想复习课的教学有实效, 教师自己必须不断加强自身学习, 提高知识素养, 熟悉教材, 熟悉归纳法、比较法、图表法等各种构建知识体系的方法。 (2) 充分利用课堂45分钟的时间, 扩大课容量, 不占用课余时间。正所谓打仗不打无准备的仗, 虽然不是上新课, 但是每堂复习课前教师依然要认真备课、备学案、备教法……这样肚中有货, 课堂教学才会流畅, 复习课才能出实效。 (3) 分层教学, 因材施教。“一块地不适合种麦子或许可以种豆子, 种不好豆子或许可以种瓜果, 瓜果也种不好撒上些荞麦种子或许能开花呢?”学生层次不同, 在一堂复习课上没有必要强迫他们做同样的事, 例如平时基础知识已经很扎实的学生我允许他们课上适当“开小差”, 在讲到基础知识时可以不听。而基础知识已经很糟糕的学生每讲一道题我都会询问他们听懂了吗?告诉他们这道题的理论依据在书上第几页, 帮助他们层层剥茧。 (4) 让多媒体介入到政治复习课教学中, 使教学由平面走向立体, 变静态为动态, 化抽象为具体, 突破时间和空间的限制, 激活学生的兴趣, 降低学习难度。例如很多知识点、知识体系、时政背景材料, 通过文字、符号、语言、声音、动画及视频图等表现出来, 更能使学生对所学知识产生愉快、满意、企盼等态度, 获得更强烈的心理体验, 唤起学生探求真理的欲望, 使之以最佳的状态投入到学习生活中去, 培养学生思维的能动性、扩散性和求异性。 (5) 优选例题, 给予学生分析解决问题方法的指导。“授生以鱼, 不如授生以渔”这是教育的至理名言。与其多做多练, 眉毛胡子一把抓, 不如把一道题从思考角度、答题方法等方面讲精讲透, 让学生掌握各种题型的答法就像学数学掌握了公式一样可以举一反三, 能套用到其他题目上去。

信息搜集, 让政治复习课活起来 篇10

1.安排学生利用星期天通过电视、网络、广播、报纸杂志以及在校生每天晚饭后20分钟的新闻收看, 了解最新的时事信息、社会热点, 当然也包括所在社区里发生的一些事情。每个小组把搜集来的信息进行汇总和筛选, 每个小组至少选出2—3条信息, 在每节政治课前写在教室两旁的白板上 (各组不能有雷同信息) 。

2.在小预备的两分钟里, 我走进教室, 安排学生就某一册某一页知识点进行诵读5分钟, 在此期间, 我则浏览白板上的信息, 每组选出一条典型的信息作为课堂即将解读的内容。诵读完毕, 每组派一个代表宣读本组白板上的信息, 随后每小组根据教师圈定的信息进行讨论、设计问题。设计的问题要紧扣中考, 形式多样。例如简答题:说说这条信息反映课本哪些知识点?也可是探究题, 就某条信息设计若干观点, 供大家探究。亦可是实践与创新题, 让学生设计有关方案、提出某些策略或建议等。作为教师有时也要补充一两道习题, 同时点评学生们回答的内容。最后, 留一定时间让大家进行信息和知识点的整理。

经过几年的实践, 这种复习方法激发了学生的学习热情和兴趣, 提高了学习自主性和创造性, 打破了中考沉闷的复习气氛, 学习效果自不必言说了。下面我就具体阐述其有效性。

一、提高学生搜集、提取、运用有效信息的能力

首先, 提高学生搜集、提取、运用有效信息的能力是由政治学科的特点决定的。政治学科最大的特点就是思想性, 即帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质, 养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯, 增强爱国主义、集体主义的思想情感, 逐步树立中国特色社会主义的共同理想, 为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。因此, 政治课教学就是要培养学生除对课本提供的信息进行知识解读外, 还要通过电视、网络、报纸杂志等途径搜集有关反映社会热点的信息和时事, 通过对它们的分析、综合、比较归纳、概括等认知活动, 促进学生思想品德的形成与发展。其次, 提高学生搜集、提取、运用信息的能力也是新课改的要求。《全日制义务教育思想品德课程标准》明确提出:“能够逐步掌握和不断提高搜集、处理、运用社会信息的方法和技能, 学会独立思考、提出疑问和进行反思。”因此, 搜集信息并提取、运用信息的能力是学生发现问题和利用已知条件分析解决问题的钥匙, 有利于在课堂教学中进行以学生为主体的探究性学习, 有助于学生今后的持续发展。再次, 提高学生搜集、提取、运用信息的能力也符合中考的要求。中考至少有2—3道选择题考时政信息, 学生靠平时搜集信息很轻松就能拿下, 比依赖教师搜集信息、学生靠死记硬背的效果不知强多少倍了。

二、提高学生自主、合作、探究的学习意识

自主、合作、探究学习是新课程改革提倡的新的学习方式。课前安排学生信息搜集, 能让学生有目的、有意识地搜集信息, 参与小组交流, 筛选信息, 提出和设计问题, 并参与其他小组的问题探究。在这个过程中, 能使学生不唯书、不唯上, 能够用自己的眼睛去观察, 用自己的头脑去判断, 用自己的语言去表达;在整个过程中, 很好地发挥了小组成员互助合作的精神, 集体的智慧得以彰显;问题是探究学习的先导, 它既是探究学习的资源, 也是探究学习的推动力。在整个过程中, 学生不断提出问题、思考问题、解决问题, 大大激发了学生勤于思考、乐于探究的能力。

三、培养学生社会实践的能力

新课标明确提出思品课教学要注重实践性:“注重与学生生活经验和社会实践的联系, 通过学生自主参与的、丰富多样的活动, 扩展知识技能, 完善知识结构, 提升生活经验, 促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”从2007年开始, 我市中考政治试卷的最后一题为“公民教育实践活动检阅”, 分值为12分。它就是要求考生在了解公共问题和公共政策的基础上, 通过整合, 提出自己的见解, 并运用有关知识分析和解决问题, 以及尝试进行操作 (包括设计有关方案、提出建议等) 。而信息搜集就是实施公民实践活动的形式之一, 学生通过广播、电视、网络、报纸杂志等途径了解时事新闻、社会热点, 并整合课本知识, 设计问题、解决问题。在整个过程中, 他们以自身的生活体验、独特的视野、敏锐的思维、大胆的创新, 对问题进行犀利的剖析, 不仅提高了他们观察问题、思考问题、解决问题的能力, 还提高了社会实践能力。

高三政治复习课的教学反思 篇11

【关键词】高三政治 复习课 教学反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06B-0105-02

教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教师通过各种方式进行不同层面、不同角度的教育教学反思，有助于反观自身教育教学行为，提高自己的教育教学能力和教育教学的质量、水平。笔者在新课改的背景下，经历了几个月的高三思想政治复习课教学，发现通过反思总结前一阶段的情况，可以为下一阶段的复习明确方法提供借鉴。

一、反思高三政治复习课中存在的问题

（一）反思教师的教

1.教师的复习理念。教学理念对教师的教育教学行为产生重要的影响，新课改背景下，要求教师必须与时俱进，适时更新自己的教育教学理念。从辩证唯物论的角度强调，意识对物质具有能动的反作用，教师教育教学理念先进与否，关系到教学质量的好坏和水平的高低，甚至影响学生能否得到全面发展。尤其是在高考复习的关键阶段，教师的复习理念落后，复习效果则事倍功半，影响学生的复习成效。在一线的高三复习教学中，一方面，相当多教师还存在经验主义和本本主义的错误，认为过去的经验就是现在最好的方法，参考答案就是权威，抹杀学生的自主性、创造性和发散思维等潜力，忽视学生这一学习主体的作用。另一方面，存在成绩至上观念，认为学生通过复习成绩必须达到要求，否则很难在高考中取胜。殊不知，学习、复习都是学生不断成长发展的过程，对学生而言，无论如何前途都是光明的，只是部分学生由于多种因素影响暂时在过程中进展较为艰难，但不能因此否定或者歧视后进生。

2.教师的复习方法和技巧。做任何事情都需要讲究方法和技巧，尤其在大容量、短时间内的高三政治复习课中，适时地采用不同的教学方法，有助于提高学生学习兴趣和复习效果。通过访谈和观察发现，目前高三复习课上不少教师采用的依然是“填鸭式”的教学方法。教师盲目灌输，试图把所有的知识点、试题考点全部给学生讲完讲透，把所有高考考点全部灌进学生的大脑里，然后要求学生争分夺秒地“死记硬背”，奋战题海。这样的复习课，让学生失去学习的兴趣并感到迷惘，缺乏主动性和积极性，更不用谈对知识和问题的思考；奋战题海也是机械而盲目的训练，导致学生思维僵化，难以发散，不会思考问题，不会通过大脑思考加工材料，生成新的观点。新课改下的高考注重对考生学科能力的考查，最主要是考查学生运用知识观察、分析问题，通过对所学知识的识记和理解，经过大脑的逻辑思维加工生成观点，进一步解决问题的能力。这就要求教师在复习方法上不断地进行探索，在调动学生学习兴趣的同时有效指导学生在理解知识的基础上记忆知识，培养一定的思维能力和学科能力，让学生在新课改下更好地成长。

（二）反思学生的学

1.学科理论性强，学生复习难度大。高中思想政治课是一门综合性、理论性极强的课程，其知识体系中包含着各种抽象的概念、原理等，尤其像经济生活和哲学生活中的抽象概念，离学生实际生活比较远，高中生不容易理解。这些内容知识容量又大，学生要在短暂的高考复习中记忆是比较困难的。

2.学生失去复习兴趣，被动学习压力大。教师落后或不当的教育理念，会使学生容易产生逆反心理，对这一门课失去兴趣，对教师的复习产生排斥。加之一些教师的复习方法和策略不当，学生总是被动地学习，不会理解、识记、运用知识。不断地堆积知识却又难以消化，一味地死记硬背，让他们倍感压力和无助。到高考复习后期进入瓶颈期，如果复习得不到有效地突破，那么就会造成学生内心十分焦灼，非常不利于学生身心健康发展。

二、对策

面对复习中遇到的诸多问题，教师作为教育教学的主导，必须通过反思，寻找复习新对策。下文针对以上问题提出相关的建议，供同行参考。

（一）教师更新复习理念

教师的教书育人关系到学生个人成长、国家社会人才的培养，因此，教师教育教学理念必须与时俱进甚至具有一定的前瞻性。随着时代的发展，过去落后的教育教学理念必须摒弃，这就要求教师自身要不断加强教育教学理论学习，与时俱进更新复习理念，深入研究新课改下的高考理念和要求。

首先，新课标要求教师树立平等观，包括师生关系的平等和学生之间关系的平等。教师不能用权威去压抑学生的发展，也不能歧视暂时成绩不好或者是其他方面表现一般的学生。作为教师，必须辩证地看待学生的成长和发展，用发展的眼光来鼓励学生开发自己的潜力。尤其是面临人生重要抉择的高三学生，他们承受着来自各方面的压力，若因成绩不理想或表现不突出而被朝夕相处的教师或同学歧视、嘲笑，那么这会加重其负担和压力，造成心理或行为的失常。

其次，教师必须不断学习并结合具体实际将经典的教育教学理念运用到自己的教学复习课中去。如瑞士著名的心理学家让·皮亚杰（JeanPiagct）提出建构主义学习理论，这一理论认为，知识既不是单纯地产生于主体，也不是单纯地产生于客体，更不是单纯地靠老师传授而获得，而是建构于主体和客体之间相互作用的过程中。而这个建构的过程需要创设一定的教学环境，这个环境主要包括情境、协作、会话及意义建构等四个基本要素。这既符合当前新课改的要求，又给高三政治的复习课指出明路。教师可以通过课堂教学的情境设置，实现教学主体与客体之间包括师生之间、生生之间的“协作”与“会话”，有效地促进学生对所学知识的分析理解，有效地把握知识间的联系，将知识内化，实现“意义构建”，从而使学生通过具体的情境把握复杂的知识，使他们的学习过程走向思维具体化。这一过程是师生、生生互动的有效过程，是学生思考、思想火花碰撞闪现的过程，一改过去教师讲学生听单向传授知识的过程，让学生在政治复习课上不再枯燥无味，这也给教师提出了更高的要求。除了教学理论外，教师还可以学习教育学和心理学方面的理论，这对自己的复习课将有很大的帮助，对促进学生成长和发展也非常有利。

（二）教师积极探索学科方法，改进复习策略

现代教师必须不断地提升和充实自己，改进自己才能适应新时代的要求，在教学方法上也需如此。教师可以通过继续教育、网络教育培训、与同事合作学习，探索新的复习方法。例如，目前比较流行合作探究法、学案导学法、思维导图复习方法等，教师可以根据不同的学情采用不同的学科复习方法。笔者目前在高三一轮基础知识复习过程中，采用较多的是思维导图复习方法。

思维导图又被译为心智图、心灵图、脑图、思维地图，由英国著名心理学家托尼·巴赞（TonyBuzan）于20世纪60年代创立，是一种将放射性思维具体化的方法。这一教学方法可以发挥人体左右脑的功能，开发人的全脑。运用思维导图能够体现教师和学生的思维过程，有利于教师引导学生构建思维网络，提高复习动力和效果。特别是在高三政治复习课中，这一方法的使用可将政治课中学生认为比较抽象的理论知识和逻辑可视化。有利于课堂复习过程中师生、生生之间思维的碰撞，有利于锻炼学生思维能力，激发学生学习内在潜能。它既符合新课改对知识和能力的要求，又能满足高三政治复习课的需要。

现在高中普遍具备多媒体设备，运用思维导图复习，通过多媒体软件或白板制作，可以让学生自主调动大脑，动手自主学习，将知识系统化的同时发散思维，联想、创建新的知识体系，这在高三一轮基础知识巩固和二轮的专题训练中都具有其他教学方法所不具备的优势。

当然每一种教学方法都有其优势，每一种复习方法的使用都必须根据具体的课堂，这也要求教师必须适时反思，善于抓住课堂灵感和学生的反应，不断改进复习方法。

（三）师生共同探讨

高三复习课时间紧任务重，但作为教师不能盲目给学生灌输知识，而应该以学生为主体，善于向学生学习，了解学生的困难及需要，明确具体学情才能更好地使用具体的复习方法。如建立反馈机制，在某一时期内教师对学生反馈的情况进行处理，给予学生一定的指导。教师要适时考查学生，吸收学生有益的意见和建议，找出前期复习中存在的问题，了解学生的所思所想。笔者在一定时期会用一些时间做这些工作，这从学生身上学到不少东西，有一些是作为教师所忽略的而学生却比较关注和在意的，这时作为教师就需要适时地进行调整。

此外，教师要养成自我反思的习惯，强化自我反思的意识和能力，并有效带动学生进行反思。学生学会反思，加强思考和感悟，有助于其学习、进步，从长远看有助于学生健康成长和更好地发展。

反思是一种素养，也是一种能力，教学反思有助于教师提高自己的能力和业务水平。高三政治教师学会科学地自我反思，有助于提高高考复习的成效，有助于高考学子更好地成长和发展。“学高为师，身正为范”，教师是学生的标杆，教师会影响一代学生的思想、思维和成长，学会反思，从反思中突破，在反思中提升，于教师自身、于学生、于教育事业都将是宝贵财富。

初中政治复习课 篇12

现以复习高中三年级《思想政治》教材第五课《国际关系和我国的对外政策》为例, 说明在高三政治复习课中对信息技术的使用。

第一阶段:基本知识和基本理论的系统掌握阶段

本阶段的教学方式是以传统教学方式为主, 利用制作的专题网站收集丰富的教学资源。

第二阶段:知识的扩展、深化和能力与觉悟的提高阶段

本阶段的教学方式是网络教学, 是在教师主导之下的学生自主学习和协作学习。在这一教学阶段中, 教师应要求学生充分利用制作好的专题网站, 用丰富的教学资源来拓展思维、深化知识。教学环境为计算机网络教室。

导入教学:首先向学生进行专题网站及其功能的介绍, 并有重点的对网站上的一些材料进行简要的分析说明。

布置任务:为了使本节课中学生的主体作用能够在教师的主导作用下予以充分的发挥, 必须提出明确的学习目标, 同时将学生分成若干小组, 以便于讨论。

1.聚焦“钓鱼岛事件”。

(1) 通过所收集的网络资源, 证明钓鱼岛自古以来就是中国的。

(2) 你如何评价日本政府的行为?

2.2012年, 在世界经济复苏乏力和欧债危机持续发酵的大背景下, 中国恪守“平等互利、注重实效、形式多样、共同发展”的原则, 积极致力于深化与非洲国家的经贸关系。双方合作规模不断扩大, 水平不断提升, 为各自经济社会发展和人民生活水平提高做出了重要贡献, 全面巩固和深化了中非新型战略伙伴关系。

(1) 从网上了解中非合作的背景资料、作用和中非关系历程。

(2) 谈谈中国与非洲国家为什么能建立良好的国家关系。

(3) 中国代表团在人权理事会第21次会议议题9与非洲人后裔问题工作组对话时的发言的相关内容体现我国处理外交关系什么基本原则?这一基本原则包括哪些内容?

自主学习讨论:各组的成员通过相互合作, 在网页上找出与“热点讨论题”相关的材料与观点, 结合课本知识进行整合, 组织答案, 教师在各小组之间进行辅导。

小组发言, 教师点评:借助校园BBS论坛, 每小组的发言人呈现本小组的答案。教师注重启发引导, 并适时予以点评, 特别是对学生从网上获得的各种信息进行及时点拨。其他组的学生可以提问和辩论, 通过师生之间、生生之间的思维碰撞, 使学生的知识得以扩展和深化, 认识得以提高。

教师对以上的问题进行总结, 并提出进一步要求。对学习任务完成好的小组予以表扬, 并要求学生在课后进入“综合测评和辅导”栏目。

第三阶段:综合测评和辅导阶段。

本阶段的教学方式是在课外时间利用网络技术进行教学评价和分析, 对教学效果进行反馈。主要目的是为了检测学生在第二阶段所掌握的知识情况, 解决在第二阶段学习中存在的问题。

具体操作过程:学生在课后再次借助该学习网站, 进入相应环节, 运用计算机进行网上答题和网上提问, 教师运用计算机网络进行分析评价和个别辅导。