英语听写训练原则（精选3篇）
英语听写训练原则 篇1
1 元认知策略的概念、分类与研究
元认知策略指各种对学习过程进行思考、计划或监控, 以及对学习活动和学习效果进行评价的心理活动;对学习策略的分类主要有3大流派, 而在研究与教学实践中, O'Malley&Chamot基于心理学认知理论基础之上的认知分类法占主导地位。他把学习策略分为元认知策略、认知策略和社交情感策略。在学习策略中, 元认知策略是其中较高级别的执行策略, 包含计划、监控和评价策略。
对于元认知策略培训有:O'Malley&Chamot (1990) 在策略训练的实验中, 证明了元认知策略培训的有效性, 但他们没有发现听力学习和词汇学习方面的不同点。Wenden (1991) , 虽然也开展了元认知策略培训, 但没有包含具体内容, 只是证明了策略培训的有效性。Nunan (1996) 进行了策略培训, 也包含一些具体内容 (如计划策略和监控策略) 证明了他们的有效性, 但是在自我评价方面没有显著区别。国外对元认知策略培训的实验, 尽管结果不同, 但是都证实元认知策略培训的有效性。
在国内, 20世纪90年代后期, 文秋芳发表的On English Learning Strategies (1996) 标志着中国开始了策略培训。在培训过程中, 他发现英语学习成功者与不成功者在元认知策略的使用方面存在着很大的差别。前者使用元认知策略的意识比较强, 英语学习富有计划性和主动性;后者使用元认知策略的意识比较淡薄, 英语学习处于盲目、被动的状态。杨坚定 (2003) 在听力课上的实验证实策略培训能提高他们的听力理解能力, 并且在课上进行的元认知策略培训是可行的。纪康立 (2002) 进行了整体元认知策略培训的实验, 实验证明在培训后, 学生能经常运用元认知策略, 他们能够产生独立思维, 具有自主学习的能力。杨善江 (2007) 开展了为期一个学期的在听力课中的策略培训。结果证明策略培训能提高听力理解能力, 并且给学生自我评价他们表现的机会。陆忆松 (2005) 元认知策略培训对中等水平和差生得到的帮助很显著, 对听力水平高者从策略培训中得到的帮助不明显。从国内的培训情况可以看出, 策略培训能够产生积极结果, 提高听力理解能力, 并能够使学生具有自主学习的能力。
2 听写训练的概念、分类和研究
听写是一个复杂的言语理解的心理过程, 包括言语感知、词汇识别、确定语法关系、建立多维语义图示、推导内在含义等步骤, 此外, 学习者还需借助短时记忆, 最终使听到的语句正确地重现在纸上。作为一种外语教学手段, 听写训练已有很长的历史, 无论是在国内还是在国外的外语教学中都被广泛地运用, 在教学中起到了很好的作用。
Oller把听写分为: (1) 标准听写 (standard dictation) , 即考生需根据录音写出文字材料。 (2) 部分听写 (partial dicta-tion) , 即考生只需根据录音填写出空出部分的文字。 (3) 听写作文 (dicto-comp, or dictation/composition) , 指考生听完一遍或几遍整篇文章的录音后, 凭记忆写下所听内容。 (4) 复述听写 (elicited imitation) , 考生听完录音或现场听写材料后进行复述或叙述并录音, 但不要求写出。
短文听写属标准听写, 短文听写部分旨在测试学生的听力理解能力、拼写熟练程度以及正确运用标点符号的能力。不同于复合式听写, 复合式听写考核的是学生听的能力、拼写能力、记笔记能力和书面表达能力。邱玉冰 (2004) 认为短文听写与复合式听写相比, 前者比后者更具稳定性, 但后者比前者更具灵活性 (同一个标准听写文本可编出多种部分听写题) , 也似乎比前者容易, 从心理上亦被考生接受 (因一部分文字已事先给出) 。短文听写有四个缺陷 (丁展平2001) :一是需花费较多的时间和精力评分;二是面对语言水平相差很大的考生, 不易把握材料难易度;三是朗读者的语调可能因故意放慢速度和重复而显得不自然;四是快速而工整地写所听内容不符合现实生活, 会使考生不满。
国内学者分别对不同对象进行了听写训练的对比实验, 探索听写练习对提高听力能力以及其他方面能力的作用。
杨学云 (2009) 对非英语本科专业的两个班级进行听写训练的对比试验, 每次上课对实验班进行5分钟的听写, 并安排其在课后进行听写训练, 经过一学年的对比试验教学, 两个班的平均成绩和标准差出现明显分化, 实验班学生的听力水平显著提高, 试验结果表明贯穿于学习过程中的听写式语言输入与学生听力能力的发展显著相关。李建梅 (2004) 分别用自上而下和自下而上的方法对两个班级的英语专业大学生进行为期三个月的听力训练, 对照班采用完全相同的听力材料, 不要求学生作听写训练, 重点放在自上而下理解信息, 实验班则要求课后进行听写练习。结果表明, 实验班无论是在单句辨析、对话理解, 还是在篇章理解方面的听力成绩都要优于对照班。杨满珍 (2004) 对大学二年级非英语专业的两个班级进行对比试验, 探讨课堂上的听写练习对提高语言水平的作用。两个组的学生接受相同的英语授课内容, 但实验班每次增加10分钟听写练习, 课后调查结果显示两组学生在英语学习方面的努力程度也相似。结果表明, 听写练习对提高学生的听力和听写能力有显著作用, 但两个班级在语法、完形填空和写作方面均无显著意义的差别。
但是从目前国内的研究看来, 在理论上涉足听写学习策略和听写训练研究的极为有限, 现有的文献多是借鉴国外听力理解策略的研究方法。张旭丹、林辉 (2011) 在过去的十年里, 国内对英语听写训练教学的研究以非实证性研究方法为主, 以实证性研究为辅, 实证性研究所占比例相当低。国内许多学者对英语听写训练教学的研究主要停留在个人经验的思考以及对理论或操作步骤的介绍, 说服力不够强。今后研究应加大实证研究比例, 采取定量法和定性法有机结合的研究。
摘要：元认知策略指各种对学习过程进行思考、计划或监控, 以及对学习活动和学习效果进行评价的心理活动。国内外对元认知策略培训的实验, 尽管结果不同, 但是都证实了元认知策略培训的有效性。从国内的培训情况可以看出, 策略培训能够产生积极结果, 提高听力理解能力, 并能够使学生具有自主学习的能力。作为一种外语教学手段, 听写训练已有很长的历史, 无论是在国内还是在国外的外语教学中都被广泛地运用, 在教学中起到了很好的作用。但是从目前国内的研究看来, 在理论上涉足听写学习策略和听写训练研究的极为有限, 现有的文献多是借鉴国外听力理解策略的研究方法。
关键词：元认识策略,外语教学,英语,听写训练
英语听写训练原则 篇2
标准型听写形式是教师读什么, 学生就写什么。在训练过程中, 教师起着制约和主导作用。因此, 教师的英语语言基本功是否扎实直接影响到学生的听写效果。
为了达到测试或训练目的, 首先, 教师要力求做到语音标准、清晰;语调规范自然, 朗读流畅并且富有节奏感;声音洪亮, 响度适宜;语速快慢合适, 停顿明确。如果句子短, 可一句一停顿, 并读出标点符号;如果句子长, 结构复杂, 就要按意群停顿。
选材是教师的一项重要任务, 材料选得合适与否直接影响到训练效果。材料内容要健康有趣;语言生动、地道, 有一定的吸引力和感染力。最初, 可选用学生学过课文中的重点段落, 逐渐可就学过的词汇、短语和句型编写情节新颖的段落或短文作为听写材料。随着学生词汇量的增加和知识面的扩大, 可涉及文学、社会生活、政治、经济、科普等领域, 使学生感到听写训练是一种丰富多彩的语言交际活动。
在听写训练中, 教师还要有意识地培养学生的应试能力和提高学生的心理素质。学生过于紧张, 脑子中这部分的兴奋点就会抑制, 因而影响听力, 听力是听写的基础。一个学生连老师读的是什么都听不懂, 还怎么谈得上写呢?
通过听写训练, 教师要引导学生重视语音、语调的学习。学生的发音不准或辨音能力差对听写影响很大。他们常常会把“eat”听成“it”, 把“life”误认为“knife”, 把“man”错听成“men”, 分不清“nineteen”与“ninety”, “Now I see”与“Now I say”的区别。有的学生可能会在检查中发现这类错误并给予更正, 但也有一些学生或因为听写速度慢, 或因为错误太多, 而没有时间全面检查, 也就不能发现和改正这些错误。从教学实践中可看出语音语调好并且经常喜欢纠正自己和别人发音错误的学生对语音比较敏感, 听写能力较强, 听写效果也就好。
有人说, 在标准型听写训练中, 学生不需要费脑筋考虑语法。笔者认为, 这种看法是片面的。语法在听写过程中尤其在检查中起着至关重要的作用, 要引起学生注意。下面句子摘自于高等院校英语专业四级测试:I’m afraid I just ran out of film由于连读了ran out, 有的学生没听清楚ran后面的内容, 但如果了解run out of表示“用完了”, 再根据句意, 便不难判断所填内容。再比如, For a few pounds a traveler flying from Australia to London could insure himself of many thousands of pounds.由于连读了for a, 有的学生没听清楚few前面是否有不定冠词a, 根据a few与few的区别和该句的含义, 很容易就能认定few前必须有a;可能有学生会犹豫不定traveler后面的单词是fly, flies还是flying。进行句子分析后, 学生会看到这个单词只能用来作定语, 修饰traveler, 运用他们的语法知识就可断定这个词一定是flying;如果某个学生没听清楚thousand在该句中是单数还是复数, 从定语many和该词后面的of就可确定在这里必须用thousands。如果某段听写是在叙述过去的一件事情, 所使用的动词通常都应该是动词过去时形式。
如何具体进行这一类听写训练呢?教师要引导学生按照每读一遍后的要求去做。一般朗读四遍。第一遍用正常速度, 学生不动笔, 只是静听, 以便获得文章或段落的内容梗概。第二遍逐句或按意群停顿朗读, 给学生留下一定的记录时间。这时, 如果有学生某些地方没听清楚或没写下来, 告诉他们不要紧张, 因为听写是渐进性的, 一般来说, 听过一遍很难写下全部内容。第三遍教师可略慢于正常速度逐句朗读, 让学生检查核对写下的句子, 填补空缺的词语和改正错误。最后一遍, 教师再以正常速度朗读, 供学生做全面检查。接下来给学生留下三五分钟, 让学生再次检查或采取猜测和推理方法最后补上没写下来的内容。猜测就是利用上下文所提供线索和语法规则猜出语言的意义和交际意图。推理就是利用自己写下的内容 (已知信息) 推断出没写下的内容 (未知信息) 。
听写训练看起来简单, 实际上还是很复杂的。教师需要投入大量时间和精力指导学生以提高他们的听写能力。听写不仅是一种教学手段, 而且有很大的社会实用价值。它可用来在听报告或讲座时记笔记, 做会议记录, 传递信息和记口译要点, 是当前办公室工作人员尤其是文秘人员必须具备的技能之一。
摘要：在英语学习中, 听写是一种提高学生英语水平的重要手段, 也是一种重要的考试题型。因此, 在有限的时间内, 提高学生的听写能力至关重要。本文简述了在教学工作中, 教师如何对学生进行听写训练。
关键词：大学英语教学,听写训练,听写能力
参考文献
[1]汪士彬.英语基本功训练[M].南开大学出版社, 1990.
[2]舒白梅.外语教学法[M].高等教育出版社, 1999.
英语听写训练原则 篇3
根据近三年时间九江职业大学英语专业四级的听写部分的得分情况来看, 仅为7.54分、8.21分、8.35分, 通过比《教学大纲》进行比照, 这就与“错误率不超过8%”的要求存在着一定的差距。根据九江职业学院这三年时间以来专四的成绩就可以了解到:如果学生在语法、词汇与完形填空上得到比较高的分数, 那么同样在听写项目上也有着相对比较高的得分。我们在平常的练习过程中了解到, 由复杂的句法结构与长句所构成的句子是我们了解到的学生在学生听写的难点之一。从现实情况来看, 学生在听写过程中理解错的语言点所在的语法结构与词项都是属于已知的, 在选择听力理解的过程中, 从本身项来看选择项这是属于提示, 那么通常学生能够选对答案, 可是学生在进行听写的过程中只是对这些句子机械地写完, 对于词和词之间、句和句之间的意义或者结构上的联系并不顾及, 在文章当中时态或者短语通不通、语义的解释是否合乎逻辑与合不合乎语法结构并不重视, 这样往往就会经常出现不合语法或者不当用词的句子, 例如不正确地运用句子结构、动词形态、单复数等方面。近些年来, 听写成绩不甚理想的情况暴露出在当前教学过程当中不够重视或者被忽视的一种最为基本的技能训练。为有效地解决这些问题, 笔者觉得应该在英语短文听写训练当中引入C-R教学活动, 相信这一活动能力在英语短文听写训练中能够发挥积极的作用。
二、英语短文听写训练当中C-R教学活动的作用
通常来说, 所谓的C-R教学活动通过与传统的教学法进行比较能够做到对学生目的语结构、意义宏观层次上意识的有效提高。由于意识能够做到帮助学习者对于语言学习的双模式系统进行转换, 也就是说在学习过程中, 学习者就必须结合范例系统与规则系统。这就使得C-R教学活动指导下的课堂显得更加生动, 而学生也更为活跃。中国属于一个单一的语言社会, 外语习得属于有意识的, 意识产生于对语言的直觉, 属于反复使用所学语言, 等到逐渐成熟之后所获得的下意识的反应。这样, 教师或者学生在英语教学过程当中, 必须做到从语言输入中挑选出特别的形式, 而且做到给予一定程度的注意, 只有做到这点, 才能够与之联系起形式与意义。教师通过在听写课堂上实施C-R教学活动, 让学生对语法属性的意识得以提高;教会学生能够对于已有知识的利用理解听到的东西, 在听写实践过程当中对于语言知识的能力充分运用于调动, 借助于“自下而上”与“自上而下”策略的结合, 对关键句、词进行听辨, 从而对预测进行修正、证实或者检验, 将听写的正确率提高, 而且在这一过程当中, 对于不必要的常识性错误也会减少。
根据相关实践结果显示, C-R教学活动的开展, 基于教学的角度进行分析, 在听写训练当中往往能够发挥比较大的作用。通过对这种教学活动的有效开展, 能够做到有效地将学生的关注点由之前的语言意义层面向语言形式上进行转化, 其目的则是引起学生有意识的注意, 这就方便实施记忆与学习。根据笔者的教学经验, 学习者首先必须有意地在某种东西上注意之后, 才能够做到真正发生任何语言形式的处理。将其放在听写当中也是同样的道理, 这也正是经历了从识别语言形式到理解语意的层面上来, 最后目的语结构的语法意识已经被提高的过程。
虽然外语习得的目的不是C-R活动, 可是C-R活动是一项有效的手段, 以促进外语学习与达到外语教学目的。C-R教学活动的开展, 能够做到对学生认知能力的有效提高, 能够让学生对于输入语言的特点进行关注, 从而让其发展成为其知识宝库当中的一部分;培养他们对目的语语法特点的注意, 提高运用目的语的准确性, 最后实现学生语言综合应用能力的提高。鉴于此, C-R教学活动能够发挥最大的作用在写作教学、翻译、阅读、词汇以及语法当中, 笔者觉得在外语课堂教学当中C-R教学活动属于一个比较好的手段与方法。
参考文献
[1]孙惠兰.浅谈英语语法教学的原则与模式[J].中国科教创新导刊.2010 (34)
[2]刘鹏丽.浅谈二语习得中语法教学的外显指导[J].长春理工大学学报 (高教版) .2010 (02)
[3]侯丽琴.英语专业四级统考中听写障碍因素分析及其对策研究[J].石河子大学学报 (哲学社会科学版) .2009 (06)