计算机自主学习

计算机自主学习（精选12篇）

计算机自主学习 篇1

1. 自主学习能力的培养是教育的重要任务

2002年12月,教育部正式启动了大学英语教学改革工程,其核心是改革传统的大学英语教学模式,建立基于网络的多媒体教学的自主学习的新模式。几个月后,由教育部委托高等教育出版社、清华大学出版社、外语教学与研究出版社和上海外语教育出版社研发的四套基于计算机和网络的大学英语教学软件开始在全国180所院校试用,掀起了我国高校大学英语多媒体网络辅助教学的高潮。2004年1月教育部又印发了《大学英语课程教学要求(试行)》并明确指出:大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力……,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。[1]而“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”[1]因此,在新的大学英语教学模式下,培养学习者自主学习能力可以看作是我们的首要任务。

自主学习是一种起源于人本主义,并随着认知主义、建构主义的兴起而逐步发展并成熟起来的新的教学理念,它是指学习者自觉确定学习目的、学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。[2]从上世纪50年代开始,自主学习逐步成为西方教育心理学家们研究的一个重要课题,他们在系统研究自主学习的基础上将培养学生自主学习能力确立为教育改革的主要目标之一。而自主学习这一概念最早引入外语学习是在上世纪80年代初由Henri Holec正式提出,他认为从学习者角度看,具备自主学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法,确定学习的时间、地点和进度,以及对学习进行评估的能力。简单地说,就是“自己负责自己的学习的能力”。[3]90年代以来,许多西方学者纷纷对自主学习能力的理论和实践进行了探讨和研究,这些研究使更多的教师和学者达到了这样的共识:教育的重要目标之一就是帮助人们树立终身学习的观念和掌握自主学习的技能;而学校教育的最终目的则是培养学生独立自主的学习能力,使他们在校园内不仅学到各种知识,更重要的是掌握学习的方法,学会如何学习。在国内,学者们除了侧重于对学习自主性的界定及其必要性的综述的研究,[4]也逐渐开始对自主学习的实际应用效果进行了实证性研究。[5]

我校大学英语教研室根据《大学英语课程教学要求》,在院领导的支持和系领导的直接指导下,于2007年9月对07级非英语专业新生实施了大学英语教学改革,建立了拥有206座学生机、两个服务器的外语自主学习(Self-access Language Learning,简称SALL)中心全天候向学生开放,利用外教社的全新版《大学英语》和外研社的《新视野大学英语》两套学习系统以及其他大学英语学习在线教学辅助系统和英语视听软件,开始了基于计算机和网络的大学英语自主学习模式。我们的目的就是充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式;将“教师讲、学生听”的被动模式转变为以计算机、网络、教学软件课堂综合运用为主的个性化和主动式教学模式,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。那么,这种自主学习模式对学生们外语学习有没有帮助?对大学生自主学习能力的培养究竟有没有帮助?它能否为我们教育的重要目标——帮助学生掌握自主学习的技能而服务?在这样的思考下,笔者在我校07级非英语专业学生中开展了一次调研,采用问卷的方式对我校目前基于计算机和网络的大学英语自主学习模式是否能够帮助学生培养自主学习能力展开调查并对调查的结果进行分析和讨论。

2. 研究方法

2.1 调查对象

在常熟理工学院中文、数学、管理等多个非英语专业院系随机抽取120名07级学生,他们是本校大学英语教学改革后的首批学生,已经使用了一个学期的基于计算机和网络的大学英语自主学习系统。在120份调查问卷中收回有效问卷103份,有效率为85.83%。

2.2 调查方法

本次调研采用的是问卷调查形式的定量研究分析法。

Holec认为,从学习者角度看,具备自主学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法,确定学习的时间、地点和进度,以及对学习进行评估的能力。[3]而社会认知学派的Zimmerman则系统概括了各理论学派自主学习研究的理论,认为具有全面而充分的自主学习能力的学习者必须在心理上具备动机、方法、时间、学习结果、环境和社会性等6个实质要素(见表1)。

因此,本调查问卷主要分为两大部分,第一部分是针对我校07级非英语专业学生正在使用的基于计算机和网络的大学英语自主学习系统在表1的动机、学习结果和社会性方面所涉及的内容设计的题目;第二部分问题旨在调查学生在经过一个学期的大学英语自主学习后是否能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。

3. 调查结果与分析

3.1 目前基于计算机与网络的大学英语自主学习效果总体情况良好(表2)

从表2的数据来看,绝大部分使用自主学习网络的学生(75.7%)对我校英语自主学习中心的使用给出了比较满意的评价,这其中既包括对中心学习环境的态度,又包含了对系统操控性、英语视听软件的可使用性以及中心现有预置内容——外教社的全新版《大学英语》和外研社的《新视野大学英语》两套学习系统和其他大学英语学习在线教学辅助系统的综合评价。在103份问卷中,有72份(69.9%)认为现有的两套与学生课堂配套的网络自主学习内容以及学习中心提供的网络学习库的内容一般,23份(23.3%)认为这些内容很好,对学习帮助较大,而有7.8%的少数学生对这些内容表示不满意,其中7人认为不好,1人认为很差,他们的理由都是这些内容过于单调,还应该在课本内容之外再有所丰富。而在认为现有预置内容好和一般的学生中,也有超过半数的人(55.8%)也希望网络自主学习的内容可以“更丰富一点”。

3.2 绝大多数学生对利用目前大学英语网络自主学习来提高英语水平有信心(表3)

表3表明有超过90%的大学生对自己在现有基于计算机与网络的英语自主学习模式下提高英语水平有信心,而在这些学生中间,表示已经感受到自己通过这种形式的学习而提高了英语水平的占63.1%,其中表示自己英语水平有很大提高的有5.8%。

3.3 自主学习时同学间的交流互动是有效的学习方式

统计结果发现有63%的学生认为在计算机和网络环境下进行大学英语自主学习,除了人机的互动外,“最好可以选择同学和我对话”,而剩下的37%则觉得“无所谓”。事实上,自主学习不是简单意义上的个人的独自学习,在自主性学习中学习者要对自己的学习行为负责,学会在与他人积极合作的过程中加深对自身的了解,解决自身的问题。因此,合作学习是自主学习不可缺少的一部分。[7]导致37%的学生认为自主学习中的合作“无所谓”这个现象的主要原因是缺乏有效的合作交流气氛,这个问题应该引起教师与学生充分的关注。

3.4 大多数学生增强了自主学习意识(表4)

从表4可知,75.7%的学生开始思考自主学习的目的,初步具备了自主学习者在心理上的动机。事实上,自主学习是一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力。[8]从上表看出,80.6%的学生不但利用网络自主学习英语,还将自主学习的形式带到其他课程的学习中,是自主学习意识提高的可喜的表现。他们对自主学习有较好的理解,在自主学习系统环境的影响下,他们本身那种自主学习的能力被激发出来,自主学习的意识非常强,知道如何自主学习并在自主学习过程中思考。但是仍有14.6%的学生没有自主学习的计划,他们仍然主要依靠老师上课讲授这种办法完成学习过程,所以为了实现学校教育的最终目的——培养学生独立自主的学习能力,教师们在完善课堂教授的同时,还是要加强引导学生在自主学习能力的培养和习惯的养成。

3.5 学生规划学习能力有待提高(表5)

表5的数据显示,有55.3%的学生可以合理地安排自己课后的时间并按时完成老师布置的任务,34%的学生可以“有时候”做到但不能长期坚持贯彻,还有10.7%的学生就不能合理安排自己的学习进度并完成作业。自主学习在本质上是学习者主动选择、调节、控制自己学习的过程,而学习目标与学习计划正是进行这种调节和维持的参考点,具有导向、调节与维持的功能;因此,自主学习者应该有明确的学习目标和计划来更好地帮助自己实施自主学习。但数据表明还有19.4%的学生不能为自己设置合适的学习目标,41.8%的学生不能给自己制定详细的自主学习时间日程。究其原因,是传统的语言教学模式导致了这种依赖教师决定一切的习惯的形成,有些同学还无法适应基于计算机和网络的教学模式下需要靠学生自己合理支配自己的时间来进行自主学习的转折,因此在这一阶段表现得比较茫然,还不会为自己制定学习目标和计划;而适应能力较好的学生则已经学会了为自己制定合理的学习目标,很好地安排自己的学习进度和学习日程,更好地开展自主学习。

3.6 学生学会了使用适合自己的学习策略(表6)

表6表明通过一个学期基于计算机和网络的大学英语自主学习,大多数学生开始有了学习策略的意识并在自主学习实践中得到落实。86.4%的学生已经或逐渐摸索和总结适合自己的学习方法,并尝试根据不同学习任务的特点选择不同的学习策略,这是一个非常大的进步。Candy指出:“怎么学和学什么是紧密交织在一起的。”[9]因此,学习者采用的学习方法对其学习效果的形成影响很大。学习策略被看做是“个人用于帮助理解、获得或保留新信息的特殊想法和行为”。[10]在传统的以老师为中心的课堂教学模式下,学什么和怎么学都是老师安排好的,学生一切跟着老师走,不需要自己筹划和监控学习策略,而且在老师的指导下,每个人的学习方法几乎都是一样的,学生根本没有意识去考虑为自己量身打造一套学习方法。而在自主学习系统下,学习具有很大的自主空间,那种千篇一律的学习形式有悖于自主学习的本质和要求,不能有效地促进学习;因此需要学生们逐渐适应这样的学习模式,摸索出适合自己的学习策略更好地进行自主学习。

4. 总结

综合看待上述调查结果,可以说,我校一个学期以来基于计算机和网络的大学英语自主学习模式在很大程度上对学生的自主学习产生了积极的影响,它使学生能够较好地运用学习策略,增强了学生的自主学习意识,调动了学生学习的积极性。从对目前网络自主学习系统使用的反馈来看,对于学生来讲,自主学习既是一种能力,又是一种态度。学生如果乐意对学习动机、学习内容、学习策略、学习时间、学习结果、学习的社会性条件等方面自觉地做出选择和控制,而不是一味地靠教师来安排,其学习就是充分自主的。另一方面,如果通过利用网络英语自主学习系统,学生自己开始有意识在学习活动之前确定合理学习目标、制订学习计划,在学习活动中有效地安排自己的学习进度、学习时间以及学习策略,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结和自我评价,那么他的学习也是自主的。而通过对我校07级非英语专业学生的问卷调查我们可以清晰地看到,对大多数学生而言,他们的学习已经或开始逐渐自主化,目前基于计算机和网络的大学英语自主学习模式是有助于提高他们自主学习能力的。

当然,我们可以看到,调研也反映出目前网络自主学习系统以及学生们在自主学习意识培养方面的一些不足,比如,学习系统的内容还有待进一步丰富来更好地吸引和帮助学生们的自主学习,自主学习时学生之间的合作意识还有待加强,以及学生对自己的学习规划能力还需要进一步提高等。而这些都是我们今后的工作重点。

事实上,对学习者自主学习的研究在我国还处于起步阶段,它是“一个超出教育常规的社会过程,一种在知识构建过程中的权力再分配和在学习过程中参与者角色的再分配。”[11]所以,尽管我校基于计算机和网络的大学英语自主学习到目前为止是取得了一定的成效,对学生的英语水平提高和自主学习的能力培养都有帮助,但对学习者全面而充分的自主学习能力的培养是一个长期的、动态的过程,在这个过程中会出现很多问题,也不可能出现立竿见影的效果,需要我们长期坚持不懈地努力,引导学生自主设置或参与设置学习目标,进行合理的学习规划,加强对他们自主学习理念的指导和策略的培训,使他们从传统的课堂教学模式、从以教师为中心的教学观念中转化过来,逐步适应基于计算机和网络的自主学习新模式,真正学会为自己的学习负责,掌握自主学习的技能,树立终身学习的观念。

摘要：大学英语教学改革的核心是建立基于网络的多媒体教学自主学习的新模式,而改革成功的一个重要标志就是培养学生在计算机和网络环境下的自主学习能力。通过对常熟理工学院07级非英语专业大学生进行的问卷调查结果显示绝大多数学生认为目前基于计算机与网络的大学英语自主学习效果总体情况良好,对学生英语水平的提高和自主学习能力的培养都有所帮助。

关键词：计算机与网络的英语自主学习模式,自主学习能力培养,大学英语教学改革

计算机自主学习 篇2

探析自主学习策略在中专计算机教学中的运用

文/蔡 薇

摘 要：随着我国对教育的不断创新改革，以往传统的教育模式已逐渐被新时期的教育模式取代。新时期的教育把创新能力摆在首位，旨在调动学生的自学能力及学习的积极性。所以，不管是教师还是学生，都要慢慢适应不断更新改革的教育模式，在新的模式下做到教学相长，达到最佳的效果。对于中专的计算机专业，要做到以学生为主体，发挥学生的自主学习能力，让他们积极主动地学习。通过对目前中专学生计算机学习现状的分析，进而提供一些自主学习策略。

关键词：自主学习;中专;计算机教学;学习策略

在以往的教学中，课堂都是老师的主场，采用的都是老师讲授，学生被动接收的模式。在这种模式下，学生被动的学习计算机知识，但这样的学习是远远不够的，由于对专业技能的.要求高，所以学生需要在不断探索中，才能加深对知识的印象，可见，传统的教育模式不能满足需求。所以在教学中，应该让学生学会自主学习，培养学生自主学习能力，加强实践能力，把课本上的知识运用到实践中去。计算机比较灵活，这就决定了学生只有自主学习，才能更好地掌握技巧，促进本专业的快速发展。

一、中专院校自学现状

在自主学习观念的推动下，中专院校的教育模式有所改变，但其结果并不理想，主要存在以下几个问题：

1.学生整体素质较差，操作能力低

现在的计算机具有娱乐性，在教学中，学生沉浸在电脑的娱乐中，忽视了专业知识及在待人接物方面的技巧。对于合格的工作者来说，良好的创造、团队精神、个人素质与职业道德是不可缺少的，在某方面，这些都比专业技能重要许多。有的同学对于电脑系统相当熟悉，对于一些实物模棱两可，这对自主学习也是一个障碍。

2.学生学习缺乏积极性

中专学生很多都是未能顺利进入高中的学生，在自身来说，内心具有强烈的挫败感，对于专业的学习缺乏成功与自信的体验，

没有明确的目标，在学习过程也就没有了动力。而对于老师枯燥的讲解，学生大多会产生厌烦心理，在很大程度上降低了学生自主学习的积极性。

3.由于我国实行的是应试教育，学生早就习惯了老师讲解，自己被动接收的教育模式

简单的问题，学生只要稍稍动脑就可以解决。像VB这样难的程序设计，需要学生动手又动脑，学生会嫌麻烦而不愿意思考，学习策略也就很难掌握了。

4.没有充分运用自主策略

在教学中中，计算机老师没有认识到教学是以学为中心，往往对自主学习有疑惑，只是一味的授课，而没有注重学生自主学习的培养，没有给学生自己学习的空间。学生的自主学习，需要老师的充分信任及有效的指导，帮助学生进行自我评价，让学生看到自主学习的成效，这也是充分自主学习的策略。

二、如何运用自主学习的策略

1.有效安排教材课程

以前的计算机教材难度偏大，而且难易程度没有明显的划分，老师只是讲解没有进行深化，教学效果不尽如人意。在课程安排中，老师应在了解教材后，结合学生特点，对教材进行补充与删减，使之与实际的教学内容更贴近。随着时代的不断进步，知识也在不断更新。对于计算机而言，教材不断更新不利于学生掌握知识，教师在教学过程中应把以往完善的知识与新的知识结合在一起，做到与时俱进，保证学生有更多的知识补充。每个学习阶段都应遵循先易后难的顺序，所以中专教师在教授计算机时要从简单的开始，帮助学生打好基础后，方便以后对更难知识的接收，所以在教学中，老师是很重要的，老师要确保教材与课程能很好地满足学生的需求，恰如其分的做到教学相长。

2.转变教学观念，注重实践

在课堂教学中，教师应由原来的灌输教学模式转变为提高学生创造力与实践能力的教学。在给同学进行知识讲解的同时，培养学生的认知能力，充分调动学生的认知兴趣，让学生学会自己学习，自主学习。在计算机课堂中，学生有各种不同的兴趣，对于学生的喜好，不能用好或坏来评价，兴趣是最好的老师，老师在这过程中要进行正确引导，让学生充分发挥自己的优势。不同的学生有不同的对待方式，对于那些性格外向，敢于表现自己的学生，老师可以在课堂上留下悬念，激发他们的学习欲望;而那些性格内敛的学生，老师则应该注重与其沟通，让他们感受老师的关怀，从而引起对学习的兴趣。

3.帮助学生树立信心

对于涉世未深的中专生来说，不论是在学习还是在生活中的成功事例较少，没有尝试成功，缺乏自信心。计算机专业是他们认为比较难的学科，学生只有带着浓厚的兴趣及强烈的自信心才能把知识学好。所以老师不仅要教授知识，还要帮助学生成长。

总之，自主学习是提高课堂效率的良好策略，有利于促进学生掌握更多的专业知识，帮助他们全面发展。对于中专学生而言，计算机的学习需要把学生作为主体，让他们形成自学意识，在学习中不断开发思维，提高自己的综合能力。

参考文献：

[1]唐梁兵。中职计算机教学中学生自主学习能力的培养[J]。 卫生职业教育，(01)。

[2]张羽，赵琳，李媛。自主学习策略在计算机教学中的应用[J]。科技风，(13)。

计算机自主学习 篇3

【关键词】职高 计算机教学 自主学习 能力培养

【中图分类号】G710 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）03-0028-01

在职高计算机教学中，唯有培养学生的自主学习意识及能力，促进学生终生学习观念的形成，才能让学生与时俱进，主动学习不断更新技术，跟上时代的步伐。为此，在实际教学实践中，笔者认为，在课堂教学过程中，如何培养起学生的自主学习意识及能力，比起简单地掌握课堂训练的技能更为重

要。

计算机应用技术是操作性、实践性很强的课程，在应用过程涉及到很多方法和运用技巧，如果只按照传统普遍的计算机教学形式，以“教师示范—学生跟着操作演练—教师总结”这样的模式进行教学，课堂上学生都只能被动地跟着教师进行实际操作练习，表面上学生能跟上教学节奏，完成一定的课堂练习，但无法较全面的掌握计算机的应用方法和技巧，一到实际应用，就往往记不起教师教的操作步骤，不知道如何下手了。另外，计算机的课堂教学知识不能代表最前沿、最新的技术，因此学生如果只停留在课堂的的操作训练中，而没有一定的自主学习能力，是很难掌握计算机的学习技巧和规律，遇到更新的计算机应用软件或硬件时，便不知所措。因此，在实际课堂教学中，应改变传统的教学观念，教师的中心地位应转让给学生，让学生成为课堂的主体，而教师只是学生自主学习的引导者、促进者、组织者、协助者，而不再是知识的灌输者。

采用小组学习形式，营造氛围，构建自主学习的环境在实际应用中，计算机操作方法多种多样，在完成一项任务或操作，可以利用很多种方法，甚至有的方法还待于人们去发现。在计算机教学中，采用小组学习形式，不仅是激励学生自主创新及培养自信心的一种有效手段，也是让学生掌握多种操作

方法的快速手段。在课堂中，可以几个人为一组，在每一个学习任务中，让小组共同参与去完成。因为计算机操作强调是的操作应用能力，因此，每个同学都需要自己动手去操作，并在自主完成的过程中可能会用上不同的方法。比如在制作表格中，有的学生使用菜单插入表格，有的学生采用快捷图标插入表格，还有的同学使用右键插入表格等等。当他们把各自的方法一综合总结，即可发现完成一项操作任务具有多种的操作方法，同时也为自己找到的方法而产生成就感，进而提高他们自主学习的自信心，同时也为课堂营造了浓厚的学习氛围。

营造氛围，激发学生自主学习的兴趣。为唤起学生的求知欲望，激发学习动机，教师要积极地创设生动有趣的教学情境，营造轻松愉快的教学氛围。计算机多媒体和网络技术所展示的图形、图像、动画和活动影像等，都能够给学生带来全新的感受，调动学生的积极性使学生的学习状态由被动变为主动。如教学“演示文稿软件应用”这一章时，先利用多媒体课件向学生展示各种不同风格的幻灯片作品。独具特色的字体，给人以别开生面的视觉感受；形象生动的图像，吸引学生的眼球；悦耳的声音，给人美的享受。这些精美的设计，激发了他们的学习兴趣和创作欲望，使学生情不自禁地想动手设计幻灯片，这样学生内在的潜力和学习的积极性被调动了起来，使其进入了最佳的学习状态，增强了学生自主学习的意识。

在职高计算机教学中，教师应根据中职学生的特点，把教材的内容以典型工作任务的形式体现在课堂教学中，从小到大，由易到难的设置学习任务，让学生在完成工作任务的过程中，体验独立思考、自已操作所获得的成就感，从而积极开发学生的主观能动性和创造性。比如，在汉字输入法教学内容

中，按照传统的课程安排让学生直接学习五笔输入法十分困难，且教学效果极不理想。因此，实际教学中，我先设置一个中文录入操作任务，让学生选择一种自已容易学会的中文输入办法录入文字，结果，因为拼音输入法容易学，很快大多学生都学会了用拼音输入法去完成工作任务。在完成录入任务后，好多都学生都感觉中文录入并不难，他们自学也能很快掌握，从而激发了他们的学习兴趣，也增强他们自主学习的自信心。此时，老师在肯定学生成绩的基础上，再布置下一个工作任务，在任务中增加一些生僻字，逐渐提高录入难度。这时，学生录入过程开始出现困难，尤其碰到一些生僻字，不会念的字

时，学生就很难用拼音输入法来完成，同时也会出现一些范难的表现。此时，教师再顺时推出“五笔字形输入法”来解决工作任务中碰到的难题，让学生认识到五笔输入法的“厉害”，再逐步引导学生自主学习五笔输入法。在这个过程中，学生既能充分调动起学生的主动性，又能容易在学习中获得成就感，增强了他们自信心，从而也进一步推动他们的自主学习能力。

重视评价，强化学生自主学习的效果。课堂评价是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。它是自主学习中不可或缺的一个环节，学生自学情况如何？是否完成自学任务？还需补充哪些问题？为让学生在评价中获得成功的体验，增强信心，教师要讲究评价艺术，使评价方式多元化，可以把学生自评、教师评价、学生互评相结合；让学生通过局域网进行交流，展示优秀、富有创造性的作品，真正帮助学生学会，并让学生充分体会到学习带来的快乐，强化自主学习的效果，进而提高信息素养。如在教学“文档设置与打印”时，鼓励学生自己设计文档，自己命名，每当收到学生一件件风格各异的作品时，对那些字体匀称美观、段落处理精确得体、页眉页脚灵活多样的作品，我不但要及时表扬和鼓励学生，还要鼓励学生之间互评，找到并学习其他同学的亮点。事实表明：有效科学的评价和教师肯定学生的进步，能增加学生自主学习的动机，逐渐培养学生自主发展的意识，从而提高其自主学习的能力。

总之，职高计算机课程教学应注重学生实际能力的培养，强调学生的动手操作能力。随着社会环境和教学条件的不断变化，让学生自主掌握本课程的基本技能，并灵活运用在实际

高职院校计算机课程自主学习探讨 篇4

高职院校计算机基础教学课时少;学生计算机水平参差不齐，差异较大;学生的学习主动性、学习兴趣不高;学生对在学习过程中感受信息文化、增强信息意识、掌握相关的技能与应用能力认识不足。计算机基础教学能否跟上计算机技术的快速发展?计算机应用基础课该如何教?本人认为，要达到预期的教学效果，就得培养学生的自主学习能力，激发学生的学习积极性。

自主学习是高职学生获取知识、发展技能的重要条件和途径。所谓自主学习，就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动，善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。

1 制定培养目标

高职学生要掌握自主学习方法，提高自主学习能力，要树立终身学习理念。在掌握计算机的基础知识、基本概念和基本操作技能的基础上，能够熟练使用办公自动化软件，并为熟练使用计算机和进一步学习计算机有关知识打下基础，从而提高他们实战能力和创造能力、就业能力和创业能力。

2 优化教学内容

计算机应用基础教学包括如下内容：计算机基础知识、操作系统、文字处理、电子表格、演示文稿、计算机网络与Internet应用、信息安全、常用工具软件。教师要根据教学大纲的要求，结合高职生的认知水平和层次以及就业需求的实际情况，组织和选择教学内容。教师要深入浅出地讲授一些最新的计算机科学的发展动态及科研成果，帮助学生了解计算机技术发展的状况;教学内容的安排一定要符合教学规律，保证计算机教学内容具有发展性、先进性、科学性、全面性。教师可以根据学生的专业特色、学习特性、计算机应用技术的发展对教材进行二次开发，创设学生感兴趣的、符合专业需求的活动情境，将知识有效地导入到学习活动中，并不断更新教学内容。

3 加强资源配置

单一枯燥的教材和练习册无法满足不同程度学生的需求，也不太容易激起学生的学习兴趣和主动性，对拓展知识和培养能力极为不利。自主学习模式需要丰富的学习资源来支持。加强资源建设，尤其是网络资源的建设，为学生提供更好的服务，这是自主学习模式实施的客观条件。在硬件建设上大力普及计算机、多媒体等终端设备设施的推广应用;进一步加强校园网络安全建设，确保网络学习互动平台安全、快捷、稳定运行。完善学生宿舍校园网络建设，学生寝室要免费提供无线路由服务，方便笔记本用户无线上网。在应用资源建设上以职教新干线网络学习互动平台建设为基础，以优质教育教学资源建设为载体，以计算机基础课程为主要表现形式，建设共享的计算机教学资源库和“数字化空间教室”，计算机教师教学空间开设计算机应用课程介绍、教师介绍、教学大纲、授课计划、电子教案、课程课件、学生练习题库、案例库、学习视频、实践指导和计算机考证等栏目，为学生提供资源检索、信息查询、资料下载、教学指导、学习咨询等服务，形成一个以教育教学资源、教育教学管理、信息交流沟通的建设与应用为核心的师生网络互动环境，真正实现教育教学资源共享，更好的为学生自主学习提供良好的服务。

4 更新教学理念

教师必须转变观念，以全新的教育理念参与日常教学活动，教师在计算机学科教学中要把主要任务放到教给学生学习的方法上来，把重点放在学生分析问题、解决问题的能力和创新精神的培养上;在教学中要处理好教师、知识、学生三者之间的关系，使得教师的主导作用和学生的主体作用在教学过程中能达到和谐统一。

教师要科学指导学生自主学习，教师根据学生的个性特点、认知能力和学习方式的不同，帮助和指导学习者确定学习目标,选定学习内容和进度,选择学习方法和技巧,监控学习过程和评估学习效果等。首先，教师要帮助学生树立自信心，形成正确的自我意识，让他们在情感方面先自主起来。其次，要发挥学生的能动性，鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法、节奏和进程。再次，教师大胆放手让学生独立学习。学生只有在自主学习理论的指导下，在良好的学习氛围的熏陶下，在长期的学习过程中，才可能逐步形成自主学习的观念，养成自主学习的习惯，提高自主学习能力。

5 改革教学方法

传统的教学方法根本不适应当今计算机教育。根据高职的教育培养目标与人才培养模式的基本特征，必须遵循“能力本位”的原则，采取“以学生为主体，教师为主导”的教学模式。学生是学习的主体，任何教学或学习模式的有效实施都要通过学习主体才能体现出来。要教好计算机应用基础课程，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生愉快地学习，从而满足他们的求知欲望。因此，在教学过程中可根据教学内容的不同、专业的不同和学生个体差异采取灵活多样的、行之有效的教学方法。如采取案例教学法、任务驱动法、演示法、实践法、类比法、启发式教学法等等，就会收到事半功倍的效果。不论是哪种教学法都要注意培养学生的创新精神、自主学习的能力。使之由“学会”到“会学”，形成学习能力。

自主学习模式的实施不仅取决于社会对自主学习的认识和教育的发展状况，还取决于学生自身的素质，教师角色的转变和学校制度的保障。高职院校计算机基础教育应满足信息社会发展和社会实际需求，要不断地进行改革和调整，只有这样才能使计算机基础课程教学质量提高到一个新的高度，才能使学生具有很强的计算机应用能力和信息处理能力。

参考文献

[1]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社,2004.

计算机自主学习 篇5

于其他学科不同,计算机教学没有相对稳定的教学内容。计算机作为一种智能化的工具,其硬件的发展速度难以预料,软件的发展更是日新月异。传统的计算机课程的教学方法是以老师为中心,强调的是“教”,忽视学生自主性学习能力的培养,压抑学员的主动性和积极性,忽视“学”的主体地位。在这样的环境下学习,学生只能了解一些最基本的死知识,根本跟不上计算机的发展速度。因此,在计算机实操教学过程,应加强学生自主学习能力和自我控制能力的培养,使学生从被动性的学习转向主动性的学习。

1. 计算机实操教学的特点

计算机科学是一门实践性较强的学科,其实操课是计算机教学过程中的重要组成部分。实操课不仅仅是技能的训练和培养,而且是理论课的延伸和重要补充,是学生掌握计算机技能的重要环节。实操课于理论课不同,其课堂教学以学生上机操作为主,教学形式灵活,气氛活泼,教学任务基本上是由学生自己去完成。因此,实操课要求学生具有很强的自主学习和自我控制能力,而一旦学生不具备这种能力的话,就会使得实操课很难取得应有的效果。

2. 中专生学习现状分析

目前随着中专生招生体制的改革,中等职业技术学校的生源整体素质大幅度滑坡和参差不齐,中专生学习能力普遍低下已成为了中专教育亟待解决的一大难题。

2.1自主学习能力较差

中专生往往学习目的不明确,认为学习仅仅是应付差事,只是谋生的手段,缺乏终身学习理念;自主学习能力较差,学习无目标计划,过分依赖老师;学习方法单一,不能灵活利用各种学习资源和策略解决问题。其原因是职教的社会认知度不高,中专生具有自卑心理,认为“低人一等”,上职校往往是无奈之举。

2.2 缺乏运用知识的能力

中专生的表达能力差,有的学生在课堂上互动环节甚至一言不发;解决问题的能力偏低,遇到自己解决不了的问题时,易逃避退缩;另外,实际动手操作能力差也是中专生中较突出的`一个问题。尤其是来自农村生源的学生,由于家庭条件的约束和原就读学校教学设备滞后与陈旧,导致很多实践活动不能开展或草草应付了事。

2.3 自主学习和自我控制的内涵

自主学习是指在教学活动中以学生个体为主,发挥其主观能动性和创造性,即学习呈现自主、主动、创造三个层次并相互依存。[1] 自主性学习具有自愿性,目标性,行为性的特点。即自主性学习者在自身的需求促进下,为完成一定的学习目标,达到一定的学习效果,实现自我满足的欲望,而采取的学习行为。学生要成为课堂教学活动的中心,这是自主学习的课堂特征[2]。

3. 计算机实操教学中培养学生的自主学习和自我控制能力的途径

计算机的实操课是实践性,动手性很强的学科。随着现代教育技术和计算机教育技术的发展,特别是由于教学主体正在由以教师为中心向以学生为中心的转变,以自主性学习为主,辅以一种或多种媒体完成学习内容已成为实际需要。本文认为,在计算机实操教学中应从以下几方面来加强学生自主学习和自主控制能力的培养,最终达到学生掌握基础知识和实践应用能力的教学效果。

3.1激发学生学习的兴趣

俗语说,“兴趣是最好的老师”,兴趣能够有效激发学生学习积极性,也是激发创造力的必要条件。一个人只有对某个问题产生兴趣,才会主动去思考,寻找解决问题的办法。很多学生不是喜欢上计算机课实操课,而是喜欢在实操课上用电脑聊天、玩游戏,对计算机的操作本身并不怎么感兴趣。针对这种情况,可以在教学中安排一些有意思、能够激发学生好奇心的内容。

3.2提供学习目标,鼓励学生动手操作

教师在实操教学中应着力改变学生的学习方式,变被动学习为探索型、发现型、自主型的主动学习。设立学习目标的作用,一方面在于体现学生学习主体的地位,针对学习内容设置相应的任务,进而围绕目标鼓励学生自己主动动手操作、动脑思考问题,积极、主动地参与学习活动;另一方面,由于有了既定目标,学生学习过程就有了目标,会产生一定自我控制作用,使学生专心于目标的完成。

3.3创设情景,激发学生学习欲望

创设尽可能真实的学习情景,引导学生进入情景,使学习直观生动。直观生动的情境可以有效地激发学生联想,唤起学生原有识知结构中有关的知识、经验表象,自主学习欲望增强。[4]在计算机实操教学中,创设真实情景,使学生产生身临其境的感觉,激发学生联想,加深对知识的掌握。例如,可以创设“word文档处理”情景,让学生按照规定的要求对提供的word文档进行处理。

3.4通过合作学习,促进自主学习能力的提高

合作学习于学生自己自主学习不同,是以学生结合为小组相互帮助为学习的基本形式,通过学生与学生之间,彼此互相激励、互相帮助,在小组的讨论中共同完成学习的任务。合作学习能够很好提高学生的学习兴趣与欲望,从另一面促进学生自主学习能力的提高。在相对复杂的、灵活的学习内容里,我们可以使用分组学习、讨论学习等方式加强学生的理解、拓宽学生的思路。

3.5加强师生交流,积极反馈

在自主学习和自我控制能力培养的过程中,教师是帮助者和促进者。教师不能对学生放任自流,要及时掌握学生的学习情况,及时给予指导和鼓励。同时应设计好训练的题目,让学生独立、按时完成,教师可在学生训练的过程中发现问题,及时纠正,以培养学生良好的思维方法和学习习惯。

3.6充分利用网络资源，提高自主学习和自我控制能力

让学生充分利用网络资源，独立自主地收集信息，并锻炼其分析、整合和提炼有用信息的能力，以寻求问题的解答，帮助学生解决学习过程中遇到的困难。在学生网上搜索、小组合作学习时，要留给学生充分的时间和空间，以满足其探索的需要。在仅有局域网条件的计算机教室内，教师可以为学生搭建一个信息资源的网络平台或者是ftp资源，指导学生在发现问题时有效地利用这些资源去解决问题。

总之，计算机实操教学应该从实际出发，从培养学生自主学习和自我控制能力出发，灵活采取各种不同的教学方式，引导、鼓励学生进行自主自学和自我控制，培养其独立操作、主动探索的能力。

参考文献：

［1］ 张晓河：《浅谈在计算机教学中实施自主学习的教学模式》，甘肃中医学院学报，第5期。

［2］ 王研:《计算机教学中如何培养学生的创新能力》，职业技术，20第3期。

［3］ 张灵聪，郭梅华：《论学习自我控制力的培养》，漳州师范学院学报(哲学社会科学版)，第1期。

计算机自主学习 篇6

一、做学生心目中的好教师

一是树立对得起学生和家长的信念,既要教书又要育人,做学生心目中喜爱的教师。

二是刻苦学习计算机专业知识,具备成为一名合格教师所需要的知识功底和教育教学功底。

三是有爱心。教师要让每个学生都有幸福感,而这种幸福感来自于教师的激励和欣赏、尊重和帮助;让每个学生都有一种责任感和成就感,这种责任感和成就感来自于教师对他们的期望和教诲。

二、做好课前预习

要认真检查学生的自主预习效果,预习可以扫除课堂学习的知识障碍,提高听课效果,复习、巩固已学知识,最重要的是能发展学生的自学能力,减少对老师的依赖,增强独立性。

预习的第一步就是要读,读教材是一个感知新知识的过程。把握解教材的大概内容与前面已学的知识框架,找出本章或本课内容与前面已学知识的联系,找出所需的旧知识,并加以温习;找出本课的难点和重点;对重点问题和不理解的问题,用笔划出或记入预习笔记。单靠学生阅读,还不能解决全面问题。还要有教师的指导和帮助,读、划、批、写,以备上课时有针对性地解决问题。

三、创设情景,激趣导入

新课导入的设计好不好,关系到能否激发学生的兴趣,开拓思维,调动学习积极性,起动情感传导的作用。教师可通过课件或直观化教具,激发学生的联想,使学生从无意注意向有意注意转化,利用已有认知结构中的经验与新知识结合引发联想,从而在新旧知识之间建立起联系,并赋予新知识以某种意义。

四、精心组织教学

“电脑不是学出来的,是玩出来的”,记得学习画笔一节,首先向同学们简单介绍绘图工具中的常用功能,然后让同学们围绕老师提出的主题,也可以充分利用绘图工具自由发挥,达到熟练掌握、使用绘图工具的目的。

授课中还可设计不同的授课方法,比如,当同学们学会了绘画的一些基本操作方法后,提出绘图中如何重复绘出某一图形,提示利用Windows 文件操作中的技巧,让同学们自己在操作中摸索方法。这种问题的提出,给电脑爱好者很大的刺激,他们马上钻研、探讨,使得整个课堂学习气氛活跃。实践证明,自主合作学习有利于调动学习积极性,表现良好的意志品质,有利于培养创造力。

五、教学过程应注意的问题

1.要充分重视并搞好小组合作学习

学习是师生、生生间知、情、意、行相互作用的过程,具有民主性、多样性、激励性、开放性、反馈性、生成性、技术性等特征。在这个过程中教师与学生、学生与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感,体验彼此的观念,从而达到共识、共享、共进。

2.分配任务做到科学合理

在分配任务时,教师要更多地从学生的角度出发考虑问题,科学分组。注意不同性格、不同层次学生的顺利“对接”。要学会“弹钢琴”,在均衡性、协调性、科学性的前提下突出重点和难点,并实现统筹安排。统筹兼顾可以有效防止个别学生、个别学习小组分配的任务过多,而有的学生无所事事的现象发生;还能最大限度地调动最广大学生的学习热情,最大幅度地提高学生的学习效率。

3.课堂讨论一定要务实

一堂课,无论形式多么新颖,气氛多么热烈,如果没有让学生落实知识与能力,这样的课堂只能说是“热烈而空虚”。避免这种不良倾向,要注重课堂落实,讨论适度,注意提醒学生多“写”;课堂讨论应尽可能扣住文本,在讨论时要求学生能引用课本中的知识作例证。

4.作业布置与检查要从学生实际出发

布置作业,应做到作业的内容符合教学大纲和教科书的要求,并要有代表性;要有助于学生巩固与加深理解所学基础知识,形成相应的技能、技巧;作业分量适当,难易适度;对比较复杂的作业,适当地提示,但这种提示是启发性的,不代替学生的独立思考;经常批改作业,以发现存在的问题;多布置发展学生能力的作业,多布置发现规律和方法的作业,多布置能拓展学生视野的作业。通过作业的检查批改,教师可以及时发现学生知识或技能缺陷,并对学生的进一步学习提出建议。

计算机自主学习 篇7

第一, 计算机在教育领域应用的现状。传统课堂中, 学生被动学习, 受到时间和地点的限制, 缺乏创新和知识应用意识。如此缺乏自主思维能力和创新意识的学生无法适应新的环境和要求。为了改变课堂教学的现状, 切实落实素质教育, 真正“教学生学会学习”, 使学生独立获取知识、选择信息、培养学生自主的创造学习能力, 计算机的应用必将带来变革。

但据一份大学新生入学调查显示 (研究对象为551名大学新生) , 学习者对计算机和网络学习熟悉程度不容乐观。其结果显示:绝大多数学习者对计算机和网络学习仅限理论知识, 对计算机网络自主学习知之甚少。

第二, 计算机辅助教学的先决条件。据大学新生调查, 计算机辅助自主学习+课堂模式的先决条件, 便是要培训学习者的计算机操作技能, 使其熟悉学习软件和网络教育, 让其了解“我们可以用计算机干什么, 怎么用?”。美国斯坦福大学的Philip Hubband提出, 关注学习者的计算机辅助自主学习经验, 培训学习者, 需要两种培训:a技术培训:教学生操作计算机以及掌握相关网络应用;b方法培训:侧重于教会学生实践或完成任务, 以期有效完成学习目标。

第三, 计算机辅助语言学习 (CALL) 。计算机的辅助作用, 帮助语言学习者方便的利用时间和空间, 以及网络资源和学习软件学习语言知识和技能。教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》, 指出“新的教育模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展。而对于教育者, 应明确两种方式各自的特点和重点, 教学中适当加入引导学习者提高自主学习能力的内容, 使计算机和网络真正成为学生获取知识的渠道和实现自我学习目标的有效手段”。

实验组和对照组的比对发现:两类班学生三次摸底考试成绩波动无差异, 成绩无差异;大学英语两次四级考试, 两类班学生成绩波动无差异, 成绩有较显著差异, 对照组稍好于实验组。实验中学习者课后自习时间减少, 计算机仅作字典用。某些学习者过于关注听力, 就没有足够时间拓展学习其他内容。上述情况, 计算机仅作字典或语言听力设备, 与CALL初衷相悖。在CALL的调查中, 50%的学生倾向把网络学习中的问题, 于课堂上教师解决, 只有20%学生运用网络工具与同学老师沟通, 这与三个因素有关:1长期的应试教育和单一课堂模式 (大学前) 已让学习者习惯寻求教师解决问题;2学生计算机技能差, 英文打字速度慢, 句子构思费时长, 感觉与教师当面沟通更快更易;3初高中升学竞争, 某些学习者便形成了狭隘独立性, 不喜花时间和精力与同学交流。而CALL是一个相对独立的学习环境, 缺乏主动交流必然会影响学习效果。部分学习者自主的困惑之一, 是“学什么”, 也是他们离不开课堂学习的原因之一。计算机并不能完全解决他们的语言问题, 课堂的语言输入对于英语基础不太好的学生, 尤为需要。结果显示, 计算机辅助英语自主学习+课堂模式, 至少是不差于单纯课堂模式的, 但要结合学生英语基础和计算机水平以及自学能力和方法的开发。

第四, 计算机辅助物理自主学习+课堂模式的探索。计算机多媒体辅助教学, 有利于开发学生的智力和非智力因素, 以及学生的全面发展。由于计算机多媒体有很强表现力, 可将枯燥的问题趣味化, 复杂的问题简单化, 抽象的问题具体化, 宏观的问题微观化, 微观的问题宏观化, 快变慢, 慢变快等;也可以设计生动的情景, 激发学习者的求知欲和好奇心, 易于激发学生的学习兴趣和内部动力, 为学习者的主动学习创造有利条件;多媒体的优美画面、独特模型和有趣动画等, 还可对学生潜移默化地艺术熏陶, 提高学生鉴赏美和欣赏美的能力。在进行多媒体辅助物理教学中:一、突破物理教学中的难点和重点, 展现课堂实验无法展示的物理过程, 完成对实验演示无法揭示其本质规律的物理过程的剖析以及展现思维过程;二、可以优化物理教学内容的呈现和教学过程, 开发学习者自主思维;三、相较于传统电教媒体 (录音、录像、电视等) , 其使得物理教学过程更灵活。计算机多媒体辅助物理自主学习+课程模式多种多样, 多媒体让课堂学习和自主学习有机结合。

结语

国外研究报告中, 计算机多媒体辅助自主学习的优势和效果屡见不鲜, 其研究主要是基于该国经济和教育发展水平以及学习者的特点。我国因长期的应试教育养成了学习者课堂依赖性和思维能力、创新意识的匮乏。目前, 计算机多媒体辅助自主学习+课堂模式可以互补优缺点, 就要内容互补, 并各有侧重。计算机辅助自主学习主要解决学习者个性化学习, 拓展学习和启发思维;课堂教学必须根据自主学习者的反馈, 引导学习者培养其自主学习能力和意愿, 激发其求知欲和好奇心, 帮助学习者实现从课堂依赖模式到计算机辅助自主学习+课堂模式的过渡。

摘要：本文概括了计算机辅助自主学习+课堂模式在英语和物理教学上的探索以及对学习者的研究, 在探索与研究中总结计算机辅助自主学习和课堂学习相辅相成的模式。

关键词：计算机辅助,语言学习,物理学习,自主学习+课堂模式

参考文献

计算机自主学习 篇8

自主学习不能简单地等同于“自学”, 而是指学生在教师指导下自觉主动地学习。自主学习的提出具有重要的理论与实践意义。自主学习理论认为, 学习是学生自我建构知识的自生产的系统过程, 学习者能够根据自己的认知因素特别是自我知觉的变化进行调节、完善自我, 学习者对学习内容等自我选择与自我负责。

职校中较多学生的自主学习能力水平较低, 主要表现为在学习中漫不经心, 对课程中的知识或技能掌握不完全正确或不牢固, 导致成绩不良。本研究在建构主义学习理论、心理学等理论基础上, 通过对各个阶段的中职生进行问卷调查、访谈、测试及考试, 针对中职生在计算机相关课程学习中的自身情感体验, 研究中职学生计算机课程的自主学习的状况, 进而提出了促进学生自主学习的策略, 帮助学生掌握自主学习方法, 形成良好的学习习惯, 在提升学生信息素养的同时为发展学生良好的人格, 为其就业、创业、终生学习等方面打下坚实的基础。

二、研究对象和研究方法

(一) 研究对象及内容

本文研究对象为尤溪职业中等专业学校2010级、2011级职专学生。

(二) 研究方法

本研究以行动研究为主, 辅以调查、文献研究等方法。

(1) 调查法。设计调查问题, 了解学生自主学习的状态、水平, 希望得到的指导方式。

(2) 行动研究法。组织课题成员, 进行自主学习指导策略研究, 制定相应对策, 在课内外运用, 观察效果, 并根据反馈的问题调整对策, 继续深入研究。在实践中不断探究、反思、提升。

(3) 经验总结法。在课题研究的过程中, 认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录, 按研究内容撰写出经验总结, 进行归纳整理, 便于研究成果的不断提升。

(4) 文献研究法。分类阅读有关文献, 为此课题奠定理论基础;同时, 了解同类课题研究的现状, 为本课题研究提供借鉴, 为创新性研究奠定基础。

三、研究分析与成果

(一) 职校生自主学习现状及成因

一般认为, 自主学习能力的发展是逐步提高并趋于稳定的过程。随着学习经验的增加, 自主学习能力越强。通过对职专一年级学生的调查, 主要包括“你是否喜欢计算机课”, 学习方式、“不知或无法马上解决的操作技能如何解决”等问题。发现影响职校生自主学习的因素有:

1. 受学业成败归因的影响

调查表明, 部分学生倾向于把学业成败归因于自身努力与否, 虽然这样能促使学生为了避免学习上的再次失败而提高努力的程度, 想方设法提高自己的成绩, 在一定程度上弥补自己能力上的不足, 但是, 职校生已有明确的、分化的能力概念, 他们力求在集体中以别人的成绩作为参照, 在成绩相同的情况下, 他们往往觉得付出的努力越多越显示自己的无能, 从而常常产生一种驾驭和调控自己学习的无力感, 导致减少甚至停止对自己学习活动的调控, 因而极大地挫伤了自主学习的积极性, 使自主学习能力的水平有所下降。

2. 受教师或家人的影响

研究表明, 教师或家长对学生的自主学习积极性会产生深远的影响。教师或家长对学生的学习期望过高或要求过急, 或对他们学习能力产生怀疑态度等, 都可能使学生产生消极情绪, 大大降低甚至丧失自主学习的能力。通过调查, 了解到了学生的实际状态及成因, 为有针对性地展开研究提供了依据。

(二) 促进职校学生自主学习的指导策略

1. 创设宽松环境, 有利于自主探究学习

新的课程理念呼唤学科教学要彻底改变学生的学习方式。改变原有单纯接受式学习方式, 建立和形成新的学习方式, 即:自主学习、探究学习是教学改革的核心任务。从这一意义来看, 网络教学可以很好地实现新课程理念。具体而言, 主要表现为:

首先, 网络充足的信息和自由的空间, 为学生自主建构知识提供了良好的环境。自主学习 (意义学习) 是相对于被动学习 (机械学习、他主学习) 而言的, 是指在一定教学条件下学生的高质量的学习。网上充足的信息资源, 为学生建构知识提供了广阔、自由的空间。利用网络, 学生不受时空限制, 可以根据自身需要和学习水平筛选信息, 然后与原有知识建立联系, 将信息进行加工、编码和存储, 建构新的知识。同时, 网上资源形式丰富多样, 能够为学生创设丰富的、个性化的、利于知识建构的学习情境, 满足不同学习的需要。

其次, 网络教学能实现因材施教, 发展学生个性, 为学生探究学习提供了可能。所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题, 在教学中创设一种类似于学术 (或科学) 研究的情境, 通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动, 获得知识、技能, 发展情感与态度, 特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。网络在展示大量信息内容的同时, 也提供了多种信息呈现的方式, 能满足不同学习的需要, 学生可以按照自己的认知方式学习探索, 从而满足学生个性发展的需要。

2. 践行互动教学, 构建自主学习调控机制

在网络教学环境中, 教师可以运用计算机网络超链接技术组织教学内容或相关信息, 学生利用浏览器从中获得学习的内容, 学生也可以把自己的学习体会发布到网页上与他人分享交流。

学生和教师之间的互动, 包括教师与单个学生之间互动, 以及教师和群体学生之间的互动。前者适用于个别辅导, 当学生对学习产生疑问时, 通过电子邮件等方式向教师提出问题教师给予回答。后者常用于讨论课, 教师向多个学生提出同一问题, 通过讨论最后取得一致意见。在这种活动中, 教师常常作为引导者、促进者, 而学生则是积极的参与者。学生与学生之间的交互活动。学生之间可以利用即时通讯软件进行同步交互学习, 或通过BBS、E-mail等进行异步交流活动。

通过师生互动、生生互动, 从而达到共识、共享、共进。教学中教师要做学生的促进者, 在促进学生知识、能力、思想道德提高的同时, 实现自身素质的提高。

3. 实行内容分层, 有助于学生自主选择

在教学过程中可将项目内容设置为一般、提高、创意三个层次, 可操作性强, 有助于促成他们的自主探索学习。

一般层次:提出具体要求;有详细操作提示。

提高层次:提供素材;有操作要点提示。

创意层次:自己准备素材;自己设计方案。

同一内容的不同层次, 同一层次不同要求让学生明确学习任务、学习目标, 根据自身的知识技能基础自主选择学习项目和学习方式, 从而实现人人均有进步。

4. 体验成功乐趣, 强化自主学习意识

体验成功是每一位学生强烈的动机趋向。让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦, 得到不同程度的发展。作为教师, 就是要不失时机地创设条件, 让学生有机会并且能够体验到成功。我们主要采用的策略:

首先, 学生独立探索, 让学生在独立探索中体验成功。教师在学生学习过程中只是扮演一个引导者、组织者、建议者的角色。学生通过亲身操作体验, 在不断的尝试和实践中总结经验, 掌握相应的知识技能, 从而获得成功体验。

其次, 合理评价, 让学生在自我展示中体验成功。帮助学生建立自我评价标准、引导学生进行自我反思;教师对不同层次的学生采用不同标准评价, 有效地激励学生, 使学生在学习过程中获得成功体验, 有进一步学习的欲望;总结经验教训, 在新的起点上进一步自主学习, 促使他们更加严谨、谦虚, 不断超越自我。

(三) 计算机课程学生自主学习模式

1. 设计主题, 激发自主学习动机, 创造成功的前提条件

在以学为主的自主学习与探究性学习中, 主题的确定非常重要, 是学习成功的前提与基础。教师要在熟悉、吃透教材的基础上, 对教材进行“二次开发”, 重新分类、整合, 就是把按照逻辑呈现的知识转化为学生待探究的问题。这些问题的结论最好是开放性的, 解决问题的途径是多样化的, 有进行探究学习的空间。比如:在教授Microsoft Word时, 我们对Word教学内容进行了重新组合, 为学生的学习准备了一般、提高、创意三个层次可操作的主题, 以促成学生的自主探索和协作学习。

此外, 教师还可以挖掘教学内容与现实生活相联系的结合点, 使教学内容生活化或是结合学习内容从生活中寻找问题, 以此激发学生学习的兴趣。比如:制作一封家书、贺卡、感恩报等。

2. 创设情境, 激发自主学习兴趣, 打下成功基础

良好情境能提高学生的课堂效率。我们尝试采用分层次练习将学生引入不同的问题情境中, 使不同层次的学生均有不同程度的进步。提供包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料, 以便学习者根据自己的兴趣爱好去主动发现、主动探索。例如:我们可以创设“简历的综合排版”这一情境, 学生需要按照要求进行综合排版, 在排版的过程中练习使用Word文档的“样式”、“段落设置”、“字体设置”等功能。

3. 整合资源, 培养自主学习能力, 创造成功学习平台

要想学生能顺利地进行自主学习, 要为学生的学习提供丰富的学习资源作为学习的必要支持。例如:在有多媒体网络的教室内授课时, 我们事先为学生搭建一个信息资源的网络平台, 通过FTP、快盘等形式存储部分学习资源, 指导学生在发现问题时有效地利用这些资源解决问题。这不仅能够帮助学生解决问题, 同时也培养了学生寻找资源、利用资源的能力。

4. 协作学习, 提高主动合作能力, 让学生在合作中体验成功

协作学习是师生之间、学生之间通过彼此激励、互相帮助、共享信息、共同完成学习任务的活动。在学习比较复杂的内容时, 可以使用分组学习、讨论学习等方式加强学生的理解, 从而促成学生最终完成所学知识的意义建构。通过协作学习, 使不同层次的学生都有所获, 感受成功的喜悦。

5. 多元评价, 树立学生自主学习的信心

多元学习评价, 是以促进学生全方面素质的提高为目的, 在对学生的学习进行评价时采用多种途径评价学生学习过程或学习成果。教师通过对学生在学习过程中的表现、完成作业的效果, 对学生学业成就进行整体的判断。对不同层次的学生评价标准可以不同, 力求做到让学生经历自主探索式学习后获得成功的体验, 从而愿意学习、学会学习。

四、实践效果

经过一年多研究与实践, 增强了中职学生的自主学习意识, 较好地促进了职校学生的学习以及学生的专业成长, 提高了学生的信息技术素养。通过实验, 为学生提供了丰富的素材, 激发了学生的兴趣;初步培养了学生自主学习习惯, 自主学习能力有所增强, 自主学习水平有较大提高, 持续发展将成为可能。对于中职学生的计算机学习有一定的指导作用, 对于教师的教学也提供了一定的参考。

五、结论与思考

通过研究, 突显了自主学习策略对提高学生自主学习能力的作用:促使学生学习从被动、依赖走向主动和独立, 学习计算机课程的能力得到提高。同时, 还有更多的问题值得我们进一步的探究与思考, 例如:如何引导学生确立适宜的期望目标, 逐步学会学习;如何更有效地引导学生提高学习效率有待继续探讨和研究。

参考文献

[1]瞿梅福.学生学习活动研究.

[2]地方高校计算机专业实践教学和技能培养的探索与研究, 2010-1.

[3]杨秀莲.思想政治课网络教学资源的选择与运用[J].中国电化教育, 2007, (1) .

[4]王军伟.以就业为导向的职业教育课程和教材改革的研究与实践[M].北京:高等教育出版社, 2008.

计算机自主学习 篇9

随着信息化建设的深入,用人单位对高职毕业生计算机应用水平的要求越来越高,需要学习的计算机知识逐年增加。然而近年来,很多高职院校由于教学改革的需要,减少了公共必修课的总学时,公共计算机课程课时数也相应减少。十年前,我院非计算机专业计算机公共课的总课时普遍在200课时左右,近几年课时逐步减少,目前,有部分专业的计算机公共课总课时只有72课时。多年以来,我院在广东省计算机应用水平I级考试(以下简称I级统考)中成绩都是排名第一,为了保住荣誉,对于少课时的专业,我们将大部分课时用于计算机基础的教学,这样统考成绩确实还是不错,然而我们的学生除了办公应用能力较强之外,在其他方面,尤其是与专业结合的计算机应用能力偏弱。为改变这种状况,只能减少计算机基础的课时量,然而如何在课时量削减的同时保证计算机基础教学的质量,是摆在我们面前的一个难题。

2 自主学习模式与课程资源的关系

目前,在广东省内有不少高校探讨通过自主学习模式进行计算机基础课程的教学[1,2]。自主学习模式的开展依托课程资源的开发。部分院校在开发课程资源时往往偏重于教与学,但有不少操作没有实现自动阅卷或者阅卷准确率不高[2],要了解这部分操作的学习质量,只能通过其他手段,如批改作业,但由于手工批改作业费时费力,教师对学生的作业基本不进行批改,更谈不上及时反馈,而学生更是很难知道自己学的是好还是坏,往往自我感觉学得很好,但是在考试中遇到这类操作时却经常做错,这样在很大程度上影响了自主学习模式的学习效果,也在一定程度上影响了学生学习的兴趣。课程资源的不完善,已经成为影响自主学习效果的重要因素之一。

3 计算机基础课程资源开发概述

自主学习是“一种对自己学习负责的能力”,如果没有好的课程资源,自主学习效果则会大打折扣,因此,课程资源的开发在某种意义上可以说,决定着自主学习模式能否顺利开展。计算机基础教学的重点是教会学生利用计算机工具处理问题能力,不管是自主教学模式还是传统教学模式,核心都是实验环节的教学,课程资源开发的重点自然也应该是实验环节。传统实验教学模式主要在微机室中开展,整个教学过程如图1所示,自主学习模式的开展也是围绕这一过程进行,只是整个过程主要由学生自己完成,学习的地点、时间也由学生自己决定,教师只完成很少的一部分工作,如回答学生疑问等。

一个好的课程资源,应该能够完整的体现上述教学过程,其中发现错误操作、总结实验效果、批改实验作业三个过程是实现的难点,但是如果不能很好地实现这三个过程,则可能会导致学生前一知识点尚未掌握、甚至理解完全错误,就进入下一知识点的学习,这样整个学习效果就可想而知。要建立一个好的课程资源,首先在设置资源格式时必须进行一个科学的规划,其次要针对难点过程进行科学的研究,其中关于阅卷技术的研究是实现三个难点过程的基础,能否实现所有操作的自动阅卷、能否有较高的阅卷准确率、能否快速录入阅卷信息直接影响到课程资源的质量和开发的效率。

4 计算机基础测评资源开发

测评资源是指带有自动阅卷信息的课程资源,包括用于多个不同软件系统的测评资源(以下简称多系统测评资源)和专门用于某个特殊软件系统的测评资源(以下简称单系统测评资源)。多个不同用途单系统测评资源关系如图2所示,显然开发多个不同用途的单系统测评资源,难免会出现重复劳动,而开发多系统测评资源可使开发出来的资源具有良好的可重用性。我院经过两年的研究,开发出计算机基础多系统测评资源,该资源可用于不同模式、不同功能的教学系统中。目前该资源已应用于实际的教学当中,并取得了良好的教学效果。

开发多系统测评资源需要考虑不同开发模式的差异,B/S系统、C/S系统、单机版系统可能会根据不同的需要使用不同的数据库,这是存储测评资源时必须考虑到的;开发多系统测评资源还需要考虑不同性质系统的需要,计算机基础教学系统从性质上可归纳为两大类:学习系统和考试系统,而其他系统可归属于这两个系统中的一种,如培训系统实质上就是学习系统的一种特殊情况,这两种系统都要求具有显示题目,自动生成操作所需文件(以下简称操作文件)、操作环境,操作完成后实现自动阅卷的功能,学习系统系统还应要求具有查看操作步骤、操作视频、正确操作结果文件(以下简称样文)、操作知识点、自动阅卷后显示不同知识点答题情况的功能,考试系统则要求能够根据考核的知识点要求、难度要求、题量要求实现自动抽题,自动阅卷后实现成绩分析功能。

开发多系统测评资源需要考虑的问题很多,为了便于管理,我们开发了计算机基础测评资源管理系统,对计算机基础教学、培训、实训、考试、考证等所需测评资源进行统一管理。该系统具有的功能包括:知识点管理、题库管理、文件管理、阅卷信息管理、资源录入管理、外接资源管理。

4.1 知识点管理

知识点是测评资源的重要组成部分,也是考试系统中实现自动抽题,学习系统中了解学生明细学习情况的基础。由于我院所有非计算机系学生都必须参加I级统考,所以设置知识点的主要依据是I级统考大纲,同时还结合其他类型的一些考证及实际操作技能扩展了部分知识点。为了便于对题库进行管理,在知识点的设置上,我们采用了如表1所示的格式,其中括号内的数字为编号。

4.2 题库管理

题库是测评资源的主体。题库是指按照一定的教育测量理论,在计算机系统中实现的某个课程试题的集合,是在教学模型基础上建立起来的教育测量工具。本系统所指题库主要是指计算机基础操作题题库,基本要素包括:题号、题目、操作步骤、主要知识点、其他知识点、难度系数、操作量、操作文件、样文、操作视频文件、阅卷信息等。

题号是标识每一道题的关键字,本系统中,题号设置格式为知识点编号+序号,如30101001。

题目是题库最基本的要素,计算机基础题目最明显的特征是题目中往往附带操作的路径,其中的网络操作题部分还可能包括服务器的IP地址,例如有如下网络操作题题目:

请登录上"广东松山职业技术学院"网站,地址是192.168.63.252:88/408/main.htm,……,结果保存到D:SHI⁃TIWIN,文件名为:info,格式为文本文件(*.txt)。

如果将该题目直接录入到系统中,则操作结果必须保存在D:SHITIWIN文件下,网站的IP地址也只能是192.168.63.252:88,由于不同系统的服务器端可能安装在不同的服务器上,不同系统中文件保存的位置也可能不一样,如果将上述题目直接录入到题库中,则不同系统在引用时必须手工进行修改,可重用性很差。因此在资源系统中,我们规定录入题目时,保存路径用{0}表示、IP地址用{1}表示,例如上述题目经过修改后的结果如下所示:

请登录上"广东松山职业技术学院"网站,地址是{1}/408/main.htm,……,结果保存到{0},文件名为:info,格式为文本文件(*.txt)。

经过这样的修改,不同系统中可以在读取题目时将{0}和{1}分别换成实际的保存位置和IP地址,可重用性得到了很大提高。

有些题目带有图片,对于有图片的题目我们的处理方法是,录入时在需要显示图片的地方用<img>表示,例如某道Ex⁃cel操作题录入结果如下所示:

请打开工作簿文件{0}40501001.XLS,请按下列要求完成有关操作:……,结果如下图所示:

<img>

系统读取题目时再将<img>所示位置用实际的图片代替(图片名称由另一字段指定,如果有多个图片则图片之间用逗号隔开)。

操作步骤与题目的处理类似。

在题库中选择知识点,也是题库管理的一部分。有些操作题可能涉及的知识点不只一个,例如在一道Word插入表格操作题,可能涉及其他的知识点,如设置字体格式,所以我们将知识点部分为主要知识点和其他知识点。

难度系数和操作量的设置则为了满足一些特殊系统如考试系统的需要。难度系数由用户根据实际情况进行选择,操作量以分钟作为单位,以学生操作该题平均操作时间为依据。

4.3 文件管理

操作文件、样文、视频文件及题目(或操作步骤)所附图片文件的管理是计算机基础测评资源重要的环节之一。其中样文、视频文件、图片文件以及Office、网络操作文件因为涉及的文件不多,直接在资源中分好类,然后将不同类型的文件存到相应的文件夹即可。文件管理的难点在于Windows操作文件管理,一道Windows操作题涉及的文件夹和文件有很多,如果将每一道题的文件夹和文件都直接保存起来,则在数据库中需要标识该道题的每一个文件和文件夹的名称和位置[3];如果某个文件需要修改,则不仅要修改文件本身,还要对数据库中的信息进行相应修改,这种操作相当的繁琐,也容易出现数据的不一致性。为了便于对Windows操作文件进行管理,我们将每一道Windows操作题对应的文件、文件夹,包括文件内容、大小、属性等统一放在一个特殊文件(以下简称Win文件)当中,例如某道题对应的Win文件内容如下:

说明:在Win文件中,每一行代表一个文件和文件夹,?前为文件夹,?后为文件,文件格式为:文件名|文件属性|修改日期|文件大小|文件内容。

4.4 阅卷信息管理

能否对阅卷信息进行管理是测评资源区分于普通题库资源的主要特征。每一道计算机基础操作题涉及到的阅卷信息点很多,如果将这些阅卷信息点存放到不同的字段中,则数据库设计相当麻烦,也会给基于测评资源的教学系统开发带来相当大的难度。因此,我们在设计测评资源时,只给阅卷信息保留一个字段,将结构复杂的阅卷点信息及阅卷点得分经过系列化后转换为单一字符串,然后将该字符串保存在阅卷信息字段中。

不同教学系统同一道题的得分可能不一样,为了使测评资源时具有较强的通用性,我们将每一道题的所有阅卷点得分的总和设置为100分,不同教学系统使用测评资源时不需要对阅卷点得分进行修改,自动阅卷后通过公式“该题满分×该题阅卷得分÷100”可以得到该题的实际得分,例如某题满分为5分,而自动阅卷后返回的分数为75,则该题实际得分=5×75÷100,即3.75分。

4.5 资源录入管理

计算机类课程测评资源需要录入的信息很多,相关信息容易出现录入错误,为便于教师录入资源,我们开发了计算机基础测评资源录入子系统,主要录入流程如图3如示。

系统主要操作说明如下:

1)题目的录入附带验证功能,如果用户录入题库时未输入{0},或录入网络操作题时未输入{1},则给出相应提示,如果题目确实不需要{0}或{1},用户可选择“忽略”;如果用户录入时提供了图片,但题目中未输入<img>,或者输入<img>但未提供图片,给出提示且禁止用户“忽略”。

2)文件录入分为常规文件录入和Windows文件录入。常规文件录入采取用户选择文件后在数据库中自动生成文件名信息、并按知识点所属模块分类将文件存储到适当位置。而针对Windows文件录入,我们开发了Windows文件管理组件,通过该组件的接口可以将Windows某文件夹下的所有文件和文件夹信息存储到Win文件中,并可依据Win文件自动在指定的文件夹生成相应的文件和文件夹。在录入系统中用户通过选择操作文件夹和该题题号可在数据库中生成Win文件名信息,并自动将Win文件存储到适当位置上。录入系统和Windows文件管理组件的关系如图4所示。

3)阅卷信息管理是资源录入系统的难点。针对阅卷信息处理困难,我们先后开发了Office操作题阅卷组件[4]、Windows和网络操作题阅卷组件,实现了计算机基础所有知识点的自动阅卷,同时在提高阅卷准确率[5]方面我们也进行了研究,目前,机器阅卷准确率已超过99%。利用阅卷组件实现自动阅卷的过程如下:出题教师提供样文(或Windows操作结果)、选择阅卷点数据并输入一些必要参数,即可从组件中获取阅卷信息并返回经系列化处理的阅卷字符串,而通过提供操作文件和阅卷字符串即可实现该操作文件的自动阅卷处理并返回相应阅卷结果。录入系统和阅卷组件关系如图4所示。

在不同的阅卷组件中,都提供了阅卷信息表,其中Word部分阅卷点格式如表2所示。

录入系统在设计时直接导入相应阅卷组件的阅卷信息表,用户在录入阅卷信息时,选择好阅卷分类名称,然后点击添加,则该阅卷分类的所有阅卷点都会显示出来,用户只需选择好样文,并输入阅卷点位置及必要的参数,设置不同阅卷点得分,再点生成即可生成该部分的阅卷数据,重复上述操作可得到该题全部阅卷数据。生成每部分的阅卷数据后,点击检验可对生成的阅卷数据进行检验,其中如果操作文件得分为0分、样文得分为该部分用户预设阅卷点得分总和即可判断该部分阅卷数据生成正确。某道题全部阅卷数据生成后,显示该题所有应得分总和,如果不为100分提示用户修改,如果为100分则用户可将结果转换为单一字符串并保存到数据库中。

4.6 外接资源管理

计算机基础测评资源为多系统测评资源,为了方便不同的教学系统从测评资源中获取数据,我们开发了题库资源选择子系统,用户可以通过界面、根据不同的需要从测评资源中选择部分或全部资源作为教学系统资源,其中生成的数据库类型可由用户选择,文件资源保存路径也可由用户选择。此外,测评资源开发过程中产生的Windows文件管理组件、阅卷组件均具有良好的接口,可以直接用于不同的教学系统中,充分利用这些组件可以大大提高基于测评资源的教学系统的开发效率。

5 计算机基础测评资源在教学中的应用

在计算机基础测评资源开发的基础上,我们开发了B/S版计算机基础学习系统、C/S版计算机基础考试系统,其中学习系统最主要的特色是所有例题和练习题全部提供自动阅卷功能,学生完成某道题的操作后,可以详细了解该题的完成情况,如果结果不正确可以重复操作,直到该题完全正确为止,而教师可以利用系统随时了解全部学生或某个学生的学习情况。在没有将测评资源用于教学之前,我们在2012级中选择一个班作为自主学习模式实验班,从实验的情况来看,学习效果不好,学完Word(授课课时为2,其余全部学生自学)后,我们进行了一次测验,及格率还不到60%,和传统教学班级75%的平均及格率相比有非常大的差距,而在开发出测评资源之后,我们在本院2013级中同样选择一个班作为自主学习模式实验班,从实验情况来看,学习效果有了较大的提高,同样在学完Word后,我们进行了一次测验,及格率已接近80%,虽然和传统教学班级85%的平均及格率还有一定的距离,但效果还是相当明显的。从实验中我们还可以看到,将测评资源用于传统教学中同样也会有比较明显的效果。

6 结束语

本文从计算机基础课程资源的角度对自主学习效果进行分析,指出测评资源的不完善是影响自主学习效果的主要因素之一。分析了单系统测评资源与多系统测评资源的关系,指出开发多系统测评资源具有更高的可重用性,并提出利用计算机基础资源管理系统对多系统测评资源进行统一管理的方案。对计算机基础资源管理系统的主要功能进行了详细介绍,其中题目录入通过一些特殊符号使题目可以不加修改的就可被多个不同系统所使用;Windows文件管理时将多个文件和文件夹信息写成一个文件,方便了对Windows文件统一管理;阅卷信息录入通过读取样文结合录入必要信息生成单一阅卷字符串并保存在数据库的方法,简化了阅卷资源的管理;系统相关组件和外接资源选择子系统开发,不仅提高了测评资源的可重用性,而且提高了基于测评资源的教学系统的开发效率。实践证明,将测评资源应用到自主教学过程当中,确实达到了提高教学效果的作用。

参考文献

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[2]吴杰.网络自主学习的有效教学策略研究——以《大学计算机基础》为例[J].继续教育研究,2012(9):138-140.

计算机自主学习 篇10

1 高中计算机自主学习模式的应用特征和应用重要性

1.1 高中计算机教学中自主学习模式应用特征分析

高中阶段的学生在心理生理等各个方面都趋于成熟化,在这一过程中的教学就要注重效率的提高,加强学生自身学习能力的培养。计算机教学内容是学生学习的重要知识点,在具体的教学过程中,就要能充分注重方法的科学性[1]。在自主学习模式的应用下,就能有助于学生的学习效率水平的提高,对学生自主学习能力的提高也比较有利。

在自主学习模式的应用上也有着鲜明的特征体现,主要就是在管理性特征上比较突出,自主学习和其它的学习方式有着不同,是让学生进行独立自主学习的教学活动,对学生的主观能动性的调动有着强调。还有就是在自主学习模式应用中的有效性特征上也表现的比较突出,在这一学教学模式下,能够对学生独立选择学习内容等有着积极作用,方便学生的学习兴趣激发。

1.2 高中计算机教学中自主学习模式应用重要性分析

高中阶段的计算机教学对自主学习模式的应用,对学生的知识运用能力能得以有效提高,方便学生将理论和实践相结合,从而在自身的学习能力方面能有效提高。自主学习模式的应用对社会人才的需求能有效满足[2]。在现代化的发展背景下,加强高中计算机教学就要充分注重方法的科学应用,自主学习模式是对学生学习积极性调动的重要教学方法,能对社会人才的需求得以有效满足。

再者,高中的计算机教学过程中自主学习模式的应用,对学生的独立性培养也比较有利,让学生在这一学习模式下能够养成良好思考行为,对计算机知识的学习方法能够有效掌握。这样就能对学生的学习知识的独立性得以培养,对学生独立思考的能力也能加强。在自主学习模式的应用下,能方便教师的实际计算机教学,这就能促进整体的教学质量水平的提高。

2 高中计算机教学中自主学习模式的应用方法

第一,加强学生自主学习意识提高。加强自主学习模式的应用,就要注重和实际相结合,要注重对学生自主学习的意识培养。高中的计算机教学过程中,老师要能对学生的计算机学习兴趣进行激发,让学生在学习兴趣基础上学习计算机知识,为学生创造轻松愉快的学习氛围,这样才能有利于学生对计算机知识学习的效率提高。这就需要老师对学生有相应的了解,进行针对性的实施教学方法,激发学生的学习兴趣,对学生的自主学习意识进行提高[3]。老师要利用学生玩游戏的心理,将游戏和教学内容进行有机融合,让学生到机房进行练习学习等。

第二,自主学习模式的应用要注重方法的优化实施。高中阶段的计算机技术的教学,要能从学生的学习特征进行着手,在教学方案的设计方面能够得以优化。老师可将分组教学法在计算机教学中加以应用。通过分组的方式对学生的自主学习的能力培养也比较有利。在按照相应的比例基础上,将学生分成小组,然后老师安排任务,让小组的成员共同完成,每个小组的成员有明确化的分工。这样就能发挥每个小组成员的作用。

例如:高中计算机教学中在对Photo shop软件讲述过程中,老师就要能够先把理论知识以及操作步骤向学生进行展示,让学生对这一软件有初步的认识了解。然后老师再向学生布置任务,让学生以小组的形式来完成。老师在小组合作中提供相应的帮助,让每个学生在完成任务过程中能够发挥自身的作用。最后对完成任务的小组以及个人进行评价。这一模式的实施对学生的自主学习能力的培养就比较有利。

第三,自主学习模式的应用要注重教学方式的转变。对计算机技术的教学和其它方面的教学方法有着不同,由于计算机教学对学生的实践能力培养有着强调,所以在具体的教学过程中,就要能充分注重教学方法的优化应用,注重学生的实践能力的提高。老师就在实际教学中就要对学生的心理能够充分了解[4]。通过将新教学技术在课堂中加以应用,为学生创造动态化的教学环境。将多媒体技术在计算机教学中得以应用,将计算机教学内容通过动态化的形式加以呈现,这就比较有利于学生学习兴趣的激发,促进学生的自主学习积极性。

3 结语

总而言之,高中计算机教学内容对学生全面素质的培养有着积极作用,在具体的教学过程中,就要能充分注重教学方法的科学应用。在自主学习模式的应用过程中,注重学生的主体性呈现,将学生的自主学习能力不断提高。通过此次的理论研究,希望能为实际计算机教学提供一些有益的发展思路。

参考文献

[1]喻天瓴,燕瑶.中学生信息素养提升与电脑创新制作指导策略研究[J].发明与创新(教育信息化).2016(3).

[2]沈蓓颖.高职院校计算机应用基础课教学问题及解决策略[J].教育教学论坛.2014(42).

[3]崔欣.浅析高职计算机应用基础课的教学管理[J].中小企业管理与科技(上旬刊).2014(03).

计算机自主学习 篇11

【关键词】计算机教学；自主学习；能力

伴随着在初等教育阶段信息技术课程的发展以及我们日常生活中计算机所占据地位在不断的提升，党校计算机教学工作早已远远不是一个零基础的工作。可是因为信息技术并不是一个十分重要的学习科目，因此不同的学校也有着不同而要求；又因为很多地方的发展程度不一样，因此也很难统一学员们在计算机方面的水准。因此，在刚刚入学之时，学员之间计算机的水平、年龄和参加工作前学历可能会有很大的差距。而且计算机快速发展的特性也就决定了一个事实，很可能在学习过程中学到的计算机知识到了日后在工作过程中就变成了彻底的废物，而这也就恰恰说明了在计算机教学过程中最重要的绝不仅仅是提高学员们现阶段的计算机水平，而是培养他们对计算机的兴趣，帮助他们形成学习计算机知识的学习方法，只有这样才能在日后计算机技术日新月异的发展过程中及时的掌握最新的计算机知识，而这也就是自主学习的重要性。

一、计算机自主学习有利于学员学习意识的培养

良好的新课导入能够引起注意，使学员尽快投入，激发学员学习的兴趣，产生学习动机。要与实际生活相结合，教学中与学员有关的事物才能引起学员的兴趣，我们经常见到老师开始讲课时学员们昏昏沉沉，而当老师偶尔提及一些身边琐碎的事情，他们就精神百倍，可见学员们非常关心他们身边的事情。因此如果我们将课堂的知识融合到日常生活当中，那么他们对数学的学习兴趣也将会有很大的提高。在党校计算机教学的过程之中，根据不同的教学内容来引入实际生活中的例子来组织教学，以引起学员的兴趣，提高课堂教学的有效性还是比较容易的。教学过程是在教师的启发诱导下，以学员独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学员周围世界和生活实际为参照对象，为学员提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学员通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，发展学员的创造性思维，培养其自主学习能力，树立团队合作精神，通过自我探究的方式引导学员学会学习和掌握科学方法。总之，对于整个探究情景的设置我们要一步一步的安排好，使学员在整个探究的过程中感觉不到有什么太大的跨度、太大的跳跃和艰难的问题，让他们饶有兴趣的完成对知识的探究。眼下，绝大多数院校所使用的教学方法都是课堂教学和上机实践交叉进行的授课方式，绝大多数使用多媒体教学手段，传统教学过程之中所使用的黑板被多媒体设备所替代。多媒体设备却是有着很多的优点，例如形象十分生动可以给学员们一种十分直观的感觉，可是使用多媒体教学，一堂课所包含的信息远远大于使用黑板进行的传统教学，这更有可能会使基础薄弱的学员无法跟上老师的教学进度。因此，我们要尽快对于教学模式以及教学手段进行改良，不仅要因材施教还要注意在教学过程之中及可能的激发学员们自主学习的欲望。

二、计算机自主学习有利于学员自学兴趣的生成

“兴趣是最好的老师”，想要把学员的学习思想从“他人要我学习”逐渐转化为“我想要学习”这就需要教师使用合理的手段来激发学员们的学习欲望。要将学员们的兴趣融入到整个教学过程当中，这样做可以从最大程度上激发学员们自主学习的欲望，激发学员们的思维活力，有助于学员们创新思维的形成，激发学员们探索的欲望，可以十分有效的培养学员们自主学习以及创新性学习的学习习惯。很多学员都对计算机教学有十分浓厚的兴趣，可是这种兴趣仅仅只是来自于对计算机游戏的喜爱，绝大多数老师在课堂上都会坚决禁止学员们玩游戏，其实这样的方法并不是最好的，教师在授课的过程之中应当把学员们的兴趣和爱好加以利用来帮助自己更好地完成教学任务，而不是一味的禁止。学员们既然十分喜欢计算机游戏，那么不妨将玩游戏变成他们学习的动力用来激发他们更快更好地完成学习任务。

三、计算机自主学习有利于学员任务完成的效率

使用任务型教学方法，可以使学员们对计算机学习产生浓厚的兴趣，可以大幅激发学员们的学习热情，从而从根本上提高教学的效果。而认真地去设计课堂之中的任务以及活动正是这一教学方法能否真正成功应用于党校计算机教学过程之中十分关键的一步，在使用任务型教学法的过程之中，教师应当留意以下几个问题：

（一）设定一些任务来帮助学员们去学习，培养学员们在生活中发掘问题并解决问题的相关能力，这是党校计算机教学的主要学习目标之一。对生活产生疑问是思考的前提条件，与此同时也是创新的一个奠基石。通过一些有趣的任务来帮助学员们学习，不仅会激发学员们的学习积极性，还可以帮助学员们树立他们对于自己能力的自信心，而且会大大提升他们对于英语学习的积极程度，从而为真正的拥有并掌握自身的思维迈出关键的一步。而在人物设计的过程之中，要注意任务一定要兼备教育性和创新型。

（二）在教学中，不断地更新观念，树立民主、平等的教学作风。同时也树立正确的学员观，努力改变学员的学习方式，变被动接受型为探索发现型，鼓励和支持学员敢于提出问题；以完全平等的姿态与学员一起寻求答案，真正意义上实现课堂中的教学相长，并培养学员自主、自强、自控、自信的心理素质。

（三）“任务”一定要和学员们的实际生活息息相关。“任务型”教学法中所涉及到的“任务”一定要贴近教学目标，而且任务涉及到的一切信息都应当尽可能的保持真实，而且在任务的选择上要切合学员们的兴趣爱好，不能为了设计任务而设计任务，只有任务可以和学员们的实际生活联系起来，在能够从根本上激发学员们的学习兴趣，让学员们渴望参与到学习过程之中。除此之外，还要在教学过程之中出现新的教学问题时随机应变，及时将“任务”进行调在任务型教学法的应用过程中可以适当的融入一些小组学习的因素，在小组合作学习交流中，教学内容多以学员合作和互动的形式完成，小组分别安排各自成员的任务。 每个学员通过个人的努力与小组有机地融为一体，小组成员之间相互合作、学习，以最大努力完成学习的任务，提高学习的质量。 然后，小组之间进行学习效果的比较，小组合作学习把竞争变成小组之间的竞争。 通过小组间的竞争，可以增强小组成员的集体责任感和荣誉感，有助于培育学员的团队意识和合作精神，有助于培养学员的竞争意识， 克服学员学习知识薄弱给教学带来的困难，在学员与学员间、学员与教师的互动交流中，促进学员学习成绩的提高和学习能力的增强。这样可以把任务型教学法的共用发挥到最大。计算机的知识来源于生活又会被应用于生活，是人们探索世界的手段，因此，提高教学质量的关键就在于丰富学员的感性认识，深化理解感悟，这就要求我们联系实际生活，建立课内课外联系机制，体会生活中无所不在的计算机知识。此外，只有不断加强对学员主动学习意识的培养，使学员愿意学习计算机，乐于参与，只有这样才能更好地完成党校计算机教学的工作。

四、计算机自主学习有利于学员的评价

在对于目标案例进行规划之前，要先对每个专业学员所学专业的核心知识进行一个深入的了解，并且针对不同专业的学员去制定出不同的教学方案，而且要在每个专业对应的案例之中突出这个专业的特征，并且将这个教学案例使用在整个教学过程之中。在对案例进行设计的时候，要尽可能的去设计一些实用性强的案例，通过他们已经遇到或者是可能会遇到的一些问题来激发学员们的积极性；还要注意把握好问题的难易程度，并且在此过程中还要注意培养学员们遇到问题之后的思考能力、解决能力以及创造能力。 “教无定法，贵在得法”。对于不同的教学目标以及形色各异的学员特点，使用最为得当的方法来激励学员们进行学习无疑是教学工作之中十分重要的一个环节。传统意义上的由教师进行示范的教学方法可能更适用于没有任何基础的学员，可以帮助学员们最为快速的掌握相关方法。可是如果只是单纯的使用这样的教学手段，会造成学员们不乐于思考的问题，如果在未来遇到问题的时候并没有提示，他们就会不知道如何着手去解决这个问题。因此这一方式并不利于学员的发展。因此促进学员们自学是十分之必要的。而在任务之后加入适当的评价机制也是十分之必要的，因为这样可以在给予学员最大化自由度的同时还可以及时把控他们的学习情况并适当的加以干涉，还可以激发学员们的学习欲望，促进他们的自学情况。

五、自主学习模式教学中应注意的问题

（一）自主学习并不是教师的不加管束或者是学员们的放任自流。信息技术本身就是一门建立在实践基础之上的课程，其本身的特点本来就和实践课程的特点相差不大，在学习过程之中学员们的自主性学习占据了很大的一个比例，所以也就很容易产生学员放任自流的情况，这是很难解决的问题。自主学习对教师提出了更高的要求，授课教师必须具备将课堂串联起来的能力，有计划有组织的为学员们设定一系列的教学任务，只有这样才能够真正实现自主教学。

（二）在党校计算机教学过程之中，教师要及时的根据学员完成任务的实际情况进行评测。使得学习小组进行自我评价，这样就使得学员能夠认清自己的合作学习的情况。教师也要对学员进行评测，并且将评测的结果及时的反映给学员。使得学员能够更好的了解自己的学习情况，使得学员能够更好的进行学习。另外，教师要适当的对学员进行鼓励，从而使得学员合作学习时有更高的积极性。另外，教师要适当的对学员进行方法指导，从而使得学员合作学习更加科学，从而使得学员的对知识掌握的更加牢固，也使得学习者的计算机水平提升。

参考文献：

[1] 卜凤菊.试析计算机教学中自主学习的教学模式[J].科学时代（上半月），2011，（5）：187-188.

[2] 崔海龙.自主学习条件下高中计算机教学浅谈[J].快乐阅读（上旬刊），2012，（3）：38.

[3] 才琳.谈高职计算机教学中自主学习能力的培养[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010，26（2）：61-62.

计算机自主学习 篇12

1 研究依据

美国是进行计算机辅助教学研究和应用最早的国家,所以CAI的历史基本上是以美国CAI发展历史为主线。近40年来,CAI的发展大体上经历了5个阶段:即1958年-1965年,这是CAI发展的初期阶段。在这个时期,主要是以大学和计算机公司为中心开展的软件硬件开发研究工作,并出现了一些有代表性的系统。如:PLATO系统。1965年-1975年这一时期,CAI的应用范围不断扩大,并进一步趋向实用化。开发的科目除了数学、物理之外,在医学、语言学、经济学、音乐等多种学科领域均开展了CAI的应用。1975年-1980年,微型计算机进入教育领域之后,形成了极大的冲击,使之成为多种教育环境中的理想工具。而从90年代初至今,多媒体计算机的出现,被称为计算机的一场革命,它具有能够综合处理文字、图像、声音、图形的能力,显示了计算机在教育方面的非凡才能,很快成为CAI发展的重要方向。

2 公共计算机自主学习平台的优势

采用网络自主学习平台进行辅助教学其优势是显而易见的。利用现代教育技术与资源的优势,基于我校多媒体网络教学平台,打破传统授课方式在时间上、空间上的限制,探索网络环境下新型的教学模式、评估模式,从而提高学生的学习热情,调动学生的主观能动性,使学生在教师的引导下进行自主学习、协作学习,并基于资源库进行研究性学习。从而提高学生获得信息、辨别信息、处理加工信息的能力,培养学生终身学习、合作学习的能力。

3 公共计算机自主学习平台的建设与应用

我校公共计算机教学团队深入进行教学改革,课程内容根据职业岗位信息化能力的需求,依据实用性、先进性、典型性、服务性的原则,教学内容直接与计算机实际应用对接,将实际职业岗位所需的计算机知识、素质、能力整合到教学案例中,使教学内容既能培养学生的计算机素质、又适合实际工作岗位的需求。公共计算机自主学习平台的模块提现了以上的要求,强调师生之间和学生课下的互动交流和学习,有效提高学生的计算机应用能力。

(1)学习指南模块。该模块主要向学习者提供公共计算机课程的学习目标、学习方法、能力考核4个方面的内容。

(2)教学项目模块。该模块以企业实际工作需求为基础,按照情境教学教学模式将计算机操作的知识点融入其中,贯穿整个教学内容。根据实际应用需要,选择基于工作过程的任务,将课程知识点恰当的融入工作任务的分析和制作过程中,构建认识计算机、系统与网络应用、文档排版、电子表格处理、演示文档制作和办公综合应用6个学习情境的课程内容。

(3)教学资源模块。改模块建立了“通用教学案例”和“职业岗位特色案例”资源库,按不同的专业选择相应的案例进行学习,实现了计算机应用于职业岗位紧密的结合。。

(4)授课录像模块。该模块收录了我校优秀主讲教师的讲课视频资料,还容纳了大量著名高校及培训机构不同科目的开放课程视频。

(5)自主训练模块。该模块由我校自主开发的训练系统,知识点涵盖“全国计算机信息高新技术考试”办公中级模块所有知识点,学生可以在线练习测试。

(6)学生作品展示模块。该模块展示历届学生Word图文混排和PPT制作中的作品。高职学生培养中,鼓励是必不可少的,通过学生作品展示模块,既对学生的作品的一种认可和鼓励,也是激励其他同学的一种动力。

(7)作业与考试模块。给模块可以作为平时学生在线学习的检验,更重要的是让学生在做完作业与测试后对照参考答案来检验所学知识点的漏洞,另外,在未通过本章节学习考试时,学习者无法继续下一章节的学习,保证了学习的延续性。

(8)实用模版模块。该模块为学生提供日常生活、办公,学生常用的Office模版

(9)互动交流模块。该模块根据课程教学内容,开设“计算机操作交流”,“Word应用交流”,“Excel应用交流”,“Powerpoint交流”等栏目,学生可以对学习方法、心得体会、疑难问题发表文章,记载了学习者学习历程,有利于学生之间学习交流,教师也可有针对性地对某些共性的疑问集中解答,让老师了解学生的需求与想法,有效地促进了师生之间的情感交流。

4 结语

传统的教学方式还停留在以教师为主体,学生被动学习的模式中,这种单纯的教学方式不能满足不同基础学生学习的需要,无法给学生提供自主学习和实践的氛围,不能最大限度地发挥学生的自主学习能动性。由多媒体技术和网络信息技术支撑的公共计算机自主学习平台能够弥补传统课题中的不足,培养学生自主学习意识,变学生被动学为主动学,激发和维持学生学习的兴趣,开发学生自动钻研的能力,最终实现提高学生信息化处理的能力和综合运用能力。

参考文献

[1]俞振宁.多媒体技术在教学中的应用[J].发展,2010(08).

[2]李耀华,支天云.基于多媒体和网络环境下的管理方法探讨[J].科学之友(B版),2006,(09).

[3]刘成.多媒体技术对计算机教学的影响[J].科教文汇(下旬刊),2010,(05).

[4]刘长勇,宁正元.基于学习流的网络学习平台研究[J].计算机系统应用,2009,(01).